初中所有科學(xué)知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:初中政治;以人為本;探析

以人為本的教育理念是順應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，其意義在于把人的發(fā)展放在第一位，主張以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在課堂中，如果僅是不斷地進(jìn)行教學(xué)手段和方式的調(diào)整，沒有正視學(xué)生的主體地位，那么始終不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在成長過程中所接受到的是更為平等開放的教育，因此對于教育者的專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)和組織教學(xué)的能力都提出了更高的要求，并且在教育中要更為尊重學(xué)生，貫徹以人為本的教育理念來幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、順應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變教育理念

在教育改革的大背景下，素質(zhì)教育的推行要求在教育中把學(xué)生放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，用學(xué)生能力的提高來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。初中生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與公共神火的重要階段，是學(xué)生思想品德和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)的引導(dǎo)能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。初中政治是一門綜合性課程，是社會科學(xué)知識與人格素質(zhì)等多方面要求的綜合，向我們展示社會科學(xué)知識的豐富性，與人格素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，該課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了該科目需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。所以這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，從原先以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式中跳出，在新的時(shí)代環(huán)境下去思考應(yīng)如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法的創(chuàng)新都要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提，幫助學(xué)生學(xué)會探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、關(guān)注學(xué)生成長，創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境

教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以人為本的教育要求教師要尊重與關(guān)愛自己的學(xué)生，初中階段的學(xué)生正值青春期，思想活躍，充滿創(chuàng)造力的同時(shí)也充滿叛逆。因此需要被尊重，渴望得到外界的肯定，這時(shí)候，作為教師就需要與學(xué)生多溝通交流，了解學(xué)生們的所思所想，及時(shí)的給予幫助，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系不僅能夠讓課堂氛圍變得更為輕松活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在關(guān)注學(xué)生群體的發(fā)展時(shí)，教師也要做到關(guān)注每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，去挖掘?qū)W生身上的潛能，肯定學(xué)生的能力，用樂觀積極的眼光去欣賞學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的一片天地，都是祖國未來的希望，是民族的財(cái)富。教師要針對不同的學(xué)生采取不同的教育溝通方式，因材施教，充分尊重學(xué)生的多樣化個性，讓學(xué)生的天性不被壓制，同時(shí)得到正確的引導(dǎo)，成為學(xué)生獨(dú)具的魅力和人格特征。對待叛逆的學(xué)生，教師不能夠采取置之不理的方式，去逃避問題，而是要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)教育，用自己的關(guān)愛融化學(xué)生內(nèi)心的芥蒂，幫助他們走出青春期的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)自身健康良好的發(fā)展。傳統(tǒng)的政治課堂充滿教育性色彩，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，但教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，而不應(yīng)該覺得是一種負(fù)擔(dān)，以人為本的教學(xué)理念要求我們關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。那么，創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的教學(xué)情境，在潛移默化中去培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀念，才是政治教學(xué)的真正目的。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生對于政治的熱情和參與感，教師更應(yīng)該主動去構(gòu)建高效率的課堂，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，通過豐富多彩的課堂活動去拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是死磕教科書中的知識點(diǎn)，反復(fù)死記硬背，成為教科書的奴隸。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有的情感體驗(yàn)也能夠成為推動他們主動學(xué)習(xí)的動力，政治課程的豐富性讓該學(xué)科有著良好的創(chuàng)設(shè)前提，所以在課堂中教師要積極的豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好的提高。

三、進(jìn)行多元評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)的評價(jià)方式以硬性考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生的好壞，這樣無疑會讓學(xué)生造成其他方面能力的缺失，同時(shí)也得不到全面的發(fā)展。美國心理學(xué)家Gardner提出多元智力理論他認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識世界的智力方式，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。所以對于學(xué)生的評價(jià)并不能僅限于考試成績，而是要進(jìn)行多方面的考量，才能有效地發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，提高評價(jià)的信度和效度，讓學(xué)生在多元評價(jià)中了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，在增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心的同時(shí)，也能夠有針對性地查缺補(bǔ)漏，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。

總而言之，以人為本在教學(xué)中是非常重要的，以此展開的教學(xué)活動能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。轉(zhuǎn)變自身的教育理念尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，并且進(jìn)行有效的多元評價(jià)來激勵學(xué)生成長。

作者:馬建飛 單位:江蘇省沭陽縣如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)素養(yǎng)；幼兒；科學(xué)活動；師資培養(yǎng)

一、學(xué)前教育是終身教育的奠基階段

《全球幼兒教育大綱》中的《課程內(nèi)容和方法》明確指出：幼兒的課程應(yīng)讓所有的兒童都具備學(xué)習(xí)的能力，他們的學(xué)習(xí)必須植根于他們的認(rèn)知水平及文化背景相適應(yīng)的體驗(yàn)。

科學(xué)素養(yǎng)主要是指人具有基本的科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。幼兒教育雖然有教育對象年齡小、心智不成熟等特殊性，但并不能因此就輕視其教育的重要性。學(xué)前教育的“科學(xué)活動”在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識、良好的科學(xué)品質(zhì)及學(xué)習(xí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒開墾一片能種植自然科學(xué)的土壤。幼兒教育中的“科學(xué)活動”，要讓幼兒樂于參與其中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，并從中得到樂趣和成功的喜悅。它沒有固定的模式，它應(yīng)隨不同幼兒園的實(shí)際條件而靈活開展，更應(yīng)隨幼兒當(dāng)時(shí)活動的狀況靈活開展，沒有固定的活動步驟，但應(yīng)有明確的開展目的，讓科學(xué)內(nèi)容、原理及探索的精神、靈活多變多向思維的方法通俗易懂地根植于各項(xiàng)活動之中。讓幼兒在不經(jīng)意中形成習(xí)慣，產(chǎn)生愛好，拓展思維。在幼兒教育中，“科學(xué)活動”只是一個很小的部分，又不是形象工程，加之條件的限制，且不被家長所重視，許多幼兒園也不重視。幼兒園特別是私立幼兒園，應(yīng)加強(qiáng)這項(xiàng)活動的開展，積極開發(fā)活動的教具，使幼兒的科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)得到較好的訓(xùn)練，為今后全面學(xué)好各門課程打下良好的基礎(chǔ)。

通過與許多偏文科的人士進(jìn)行交流，當(dāng)問起為什么選擇文科時(shí)，他們的感覺是理科太難學(xué)，內(nèi)容偏離生活太難理解，看到紛繁復(fù)雜的計(jì)算就頭痛，文科只要肯努力記就行了，理科則無從下手，他們對自然科學(xué)有很大的畏懼感，這種畏懼源于之前沒有相應(yīng)的準(zhǔn)備，是一種學(xué)習(xí)中的恐高癥。文科畢業(yè)的大學(xué)生，甚至于研究生，其自然科學(xué)知識，有的還達(dá)不到相應(yīng)的初中知識水平，更有甚者，可以說算是科盲。我校有位老師，他怕孩子長蟲牙，孩子四歲了從沒有讓他吃過糖，酸甜苦辣咸是人的幾大味覺體驗(yàn)，而甜是幸福指數(shù)最高的體驗(yàn)享受，家長居然剝奪了他的這種感受，孩子一旦接觸了這種感受就會很瘋狂，就會喜歡得不能自制。

我們國家為什么有這么多食品質(zhì)量問題，有的還造成了人的死亡？有一所幼兒園還要求所有幼兒無病吃藥，對幼兒的身體造成了極大的傷害，這并不只是利令智昏，也存在科學(xué)常識缺乏的問題，是他們的無知造成了傷害。要解決類似的問題，就應(yīng)大力提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，就要從幼兒教育開始。

二、加強(qiáng)幼兒園科學(xué)活動，加強(qiáng)幼兒師資培養(yǎng)

幼兒園在為孩子選擇科學(xué)活動內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確這個內(nèi)容所包含的科學(xué)概念是什么，明確活動的目的。核心科學(xué)概念是教師組織科學(xué)活動時(shí)應(yīng)關(guān)注的一個比較重要的問題。對核心概念的把握也是老師面臨的一個挑戰(zhàn)，要求教師組織每一個主題活動之前必須積累或了解與該主題有關(guān)的科學(xué)知識，因?yàn)橐粋€科學(xué)主題往往包含多個知識點(diǎn)和概念，這些概念之間，又有一定的邏輯關(guān)系，只有把握這些概念之間的關(guān)系，才能把握活動中所要探究的問題，目標(biāo)才能明確，有了明確的目標(biāo)，活動開展才能生動活潑，而不是生搬硬套，對于培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力及思維的遷移能力，都有積極的作用，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。要很好地開展幼兒科學(xué)活動，必須要有一支科學(xué)知識較全面的師資隊(duì)伍。

前段時(shí)間，我對重慶市某區(qū)幼兒師資國培的教師進(jìn)行了一次調(diào)查訪問：有62%的教師認(rèn)為幼兒長牙階段不能吃糖，糖易生蟲，蟲會損壞牙齒；43%教師認(rèn)為，小孩拉不動大人，是因?yàn)榇笕肆獯?；?1%的教師不知道艾滋病的傳播途徑。我在帶隊(duì)學(xué)生見習(xí)時(shí)，幾所學(xué)校展示了幾堂科學(xué)活動課，見習(xí)時(shí)把相對理論的知識變成了絕對，活動環(huán)節(jié)呆板而不靈活，為完成任務(wù)而教學(xué)，活動中沒有活躍的氣氛，缺少思維遷移，沒有孩子自由發(fā)揮的余地，一堂課結(jié)束后，孩子沒有回味，借國培帶隊(duì)王老師的一句話：“它就是一個游戲，感覺不到科學(xué)”。

學(xué)前教育由于學(xué)生來源的問題，師資力量在不斷的減弱，要想從幼兒開始進(jìn)行科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)的訓(xùn)練，必須培養(yǎng)一批有科學(xué)素養(yǎng)的老師隊(duì)伍。我們國家現(xiàn)在已把藝術(shù)推向了一個高峰，孩子從很小就開始彈、唱、跳、畫等藝體訓(xùn)練，幼兒教師的教育也很重視這些內(nèi)容，很少有學(xué)前教育開設(shè)自然科學(xué)課程的，而報(bào)考學(xué)前教育的學(xué)生大多是討厭自然科學(xué)的，讓他們從事幼兒“科學(xué)活動指導(dǎo)”的教學(xué)，就有點(diǎn)“盲人”牽引“瞎子”的味道了。所以，學(xué)前教育應(yīng)加強(qiáng)自然科學(xué)知識的應(yīng)用教育，培養(yǎng)一批具有較高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，以此改變幼兒“科學(xué)活動”教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、加強(qiáng)幼兒師資科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

我是從事“3+2”學(xué)前教育物理、化學(xué)教學(xué)的教師，據(jù)我連續(xù)幾年調(diào)查，幾屆學(xué)生中喜歡物理、化學(xué)的不足10%，大學(xué)?？茖W(xué)生中喜歡物理、化學(xué)的也非常少，他們大多數(shù)都反感自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)自然科學(xué)知識了，他們都學(xué)了牛頓第三定律作用力與反作用力的關(guān)系，可有90%的人都認(rèn)為：大人與小孩對拉，大人拉得贏，是因大人力大。在學(xué)前教育的學(xué)生中作了一次調(diào)查，說“世界末日”有兩天沒有陽光和空氣，所以有人搶購蠟燭，我說沒有空氣蠟燭不會燃，然后就有人去買了手電筒。我問學(xué)生，手電筒有用嗎？能回答這個問題的學(xué)生竟然不到1%，他們的思維很僵化，他們只考慮到了一個方面，而沒有想到?jīng)]有了空氣，人就不能生存了，有手電筒有什么用呢？學(xué)前教育開設(shè)了《科學(xué)活動指導(dǎo)課程》，從事這課程的往往是學(xué)前教育畢業(yè)的高才生，他們傳授給學(xué)生的是怎么樣完成每個科學(xué)活動內(nèi)容的步驟、環(huán)節(jié)及所要求達(dá)到的最終結(jié)果，他們對該科學(xué)活動所蘊(yùn)含的科學(xué)概念、原理并不清晰。如有一個科學(xué)活動“讓雞蛋站起來”，講解的是用什么方法和步驟讓雞蛋站起來，他們自己并不知道為什么設(shè)這么一個游戲，這個活動中牽涉到物理學(xué)中哪些知識，必須要把哪些知識浸入其中，這個游戲會發(fā)生些什么思維遷移，學(xué)生科學(xué)意識會得到怎樣的培養(yǎng)。一個開展得好的科學(xué)活動，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多向思維能力，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要開展好學(xué)前教育《科學(xué)活動指導(dǎo)》課的教學(xué)，就必須由懂得一定科學(xué)知識的教師去上這門課。

總之，要提高人民的生活質(zhì)量，必須提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)從幼兒抓起，在幼兒階段就要開始培養(yǎng)他們的科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。幼兒園作為幼兒教育的重要基地，就應(yīng)該有一批具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師，因此，幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育就應(yīng)加強(qiáng)這類教師的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 彭鋼，張曉東. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 潘鴻章，姜淦萍. 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)[M]. 上海：華東理工大學(xué)出版社，2002.

[3] 傅道春. 新課程中課堂行為的變化[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 陳龍安. 創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

第3篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，單純靠傳統(tǒng)的“教師粉筆加黑板”的“板上談兵”模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，學(xué)校教育正在探索、尋求新的課堂教學(xué)模式。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)校園，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育理念和活力。

一、研究目的

本課題通過對多媒體技術(shù)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，探索如何更合理、有效地運(yùn)用多媒體課件，以此調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與主動性。

二、研究內(nèi)容

1.農(nóng)村中學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，信息較閉塞，教學(xué)環(huán)境差，學(xué)習(xí)資料有限，教學(xué)設(shè)施落后。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，近年來，臨安市幾乎所有農(nóng)村中小學(xué)都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，也有了專門的多媒體教室。但在實(shí)際教學(xué)中，受多媒體課件制作繁瑣、耗時(shí)耗力的影響，使用的教師并不多。

2.多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

針對農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，在科學(xué)教學(xué)上效果較差的實(shí)際。目前主要應(yīng)將多媒體用于演示實(shí)驗(yàn)，來彌補(bǔ)或取代一些難以操作的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，用多媒體彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）動態(tài)、微觀和宏觀的實(shí)驗(yàn)。如在講解光的直線傳播時(shí)，講到了日食、月食。如果遇上日食、月食現(xiàn)象，學(xué)生一般很難看見，沒有感性認(rèn)識。該科學(xué)現(xiàn)象又過于宏觀，無法在實(shí)驗(yàn)室中向?qū)W生展示。教學(xué)中，我們使用日食動畫，放映速度可視情況自主調(diào)節(jié)，邊講解邊演示，學(xué)生就更容易弄懂其中的知識，探索到大自然中的奧妙，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

一些過于危險(xiǎn)而沒法在實(shí)驗(yàn)室完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以使用多媒體，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果。如高壓電觸電、核裂變、核聚變等，通過向?qū)W生播放一些相關(guān)的動畫、視頻，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（2）硬件條件不足不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)。如教材在處理電流的形成時(shí)，將其和水流形成對比，非常生動、形象。而這一讓學(xué)生很容易接受新知識的小實(shí)驗(yàn)，許多農(nóng)村中學(xué)卻無法完成，難點(diǎn)在加抽水機(jī)使兩邊容器有恒定的水壓上。我們可以做“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實(shí)驗(yàn)形象地模擬出來，再配上相關(guān)的練習(xí)，給學(xué)生留下深刻的印象。

（3）科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。如在講授“連通器”部分內(nèi)容時(shí)，連通器在生活中的應(yīng)用有過路涵洞、船閘等。但在許多農(nóng)村，過路涵洞現(xiàn)在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學(xué)生教學(xué)條件和生活條件都較好，他們可以通過實(shí)驗(yàn)、參觀等方法形成感性認(rèn)識，從而輕松地接受其中的知識點(diǎn)。針對這一實(shí)際，我們可以制作簡單的動畫“船閘”，生動地演示輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，使學(xué)生可以輕松地接受新知識。

3.多媒體教學(xué)技術(shù)在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

多媒體教學(xué)最典型的特征是：實(shí)時(shí)性、直觀性和交互性，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的。

（1）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)效率。有些科學(xué)現(xiàn)象，教師用語言是很難表達(dá)清楚的。信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)就解決了這一難題。利用多媒體技術(shù)將各種信息有機(jī)的融為一體，實(shí)現(xiàn)可視、有聲、形象生動的表達(dá)效果，為學(xué)生提供圖、文、聲并茂的動態(tài)情景。例如，利用PowerPoint的文本、視頻、音頻、Flash控件的處理能力，可使教師快捷地展示心中所想但無法用單一的語言來表述的一些情境。此時(shí)，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（2）再現(xiàn)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體能把語言文字所描繪的情境以聲、形、圖、色等直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學(xué)生的注意力集中起來，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動的接受新知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在有關(guān)聲學(xué)知識的教學(xué)中，應(yīng)用錄音、錄像可以把音樂會的歌曲、各種樂器的演奏以及各種噪聲（建筑工地的沖擊樁、攪拌機(jī)、交通路口各種車輛以及飛機(jī)的起飛等）有選擇地引進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)生動活潑。

（3）再現(xiàn)情景，突破重、難點(diǎn)。多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，而且能突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如慣性教學(xué)中，為了突破“在勻速行駛的汽車上，人豎直上拋物體，物體會落在人的前方、后方還是手上”這一難點(diǎn)，筆者放映了一段視頻剪輯，重現(xiàn)這一物理情景，指明了學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)。

多媒體教學(xué)的魅力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面，還表現(xiàn)在科學(xué)現(xiàn)象的模擬、習(xí)題情景的再現(xiàn)、多媒體與學(xué)生互動以及對教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理等?？傊?，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)有很大的優(yōu)越性，它能很好地彌補(bǔ)語言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的局限性，打破單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元化，提高了課堂效率。

4.多媒體在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生參與度。但凡事都要有“度”，多媒體輔助教學(xué)也不例外?，F(xiàn)將多媒體在科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題列舉如下：

（1）不能忽略多媒體的本質(zhì)?？茖W(xué)學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室能做的實(shí)驗(yàn)，就不應(yīng)該用多媒體課件模擬來替代，否則學(xué)生就失去了自己參與實(shí)驗(yàn)去探究、去體會的機(jī)會。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識，一是通過自己直接經(jīng)歷獲得，即注重過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)；二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。這說明，如果學(xué)生能夠自己直接動手，親自體驗(yàn)，就不必用多媒體來模擬展示。

（2）不能忽略學(xué)生思考所需要的時(shí)間。學(xué)好科學(xué)關(guān)鍵在“理解”二字，學(xué)習(xí)科學(xué)必須通過思考活動來獲得對知識的理解。實(shí)驗(yàn)證明，凡是能在教學(xué)中體現(xiàn)思考過程的教學(xué)活動才是最有效的。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，要避免將教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)包辦代替，應(yīng)留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和消化知識的時(shí)間。

（3）不能忽略學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。科學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)思維活動。但是，教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學(xué)生的思維水平，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

只要教師在多媒體教學(xué)與科學(xué)學(xué)科有機(jī)融合方面下功夫，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，我們相信：學(xué)生就一定能夠真正領(lǐng)悟到“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的真諦。

第4篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在課堂上，課堂教學(xué)應(yīng)該成為科技教育的主渠道。物理學(xué)雖然不是具體的技術(shù)學(xué)科，但物理學(xué)理論是很多自然科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有重大影響。因此，對學(xué)生進(jìn)行科技教育，物理學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

科技教育內(nèi)容十分廣泛。就物理學(xué)科而言，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)精神；培養(yǎng)科技制作能力、撰寫科技論文的能力，并引導(dǎo)他們注意汲取現(xiàn)代科技知識。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法

科學(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念?？茖W(xué)方法是指：人們在認(rèn)識和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應(yīng)用研究、開發(fā)推廣等科學(xué)活動過程中采用的思路、程序、規(guī)則、技巧和模式。簡單地說，科學(xué)方法就是人類在所有認(rèn)識和實(shí)踐活動中所運(yùn)用的全部正確方法。而就其基本作用來看，不外乎獲取信息的方法和處理信息的方法。獲取信息的方法主要是觀察和實(shí)驗(yàn)，處理信息的方法括分類、比較、歸納、演繹、分析、綜合等邏輯方法和推理方法。科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神緊密聯(lián)系在一起，是科技教育的重要內(nèi)涵，因此，應(yīng)該成為物理學(xué)科進(jìn)行科技教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、建立物理學(xué)理論的同時(shí)，創(chuàng)造了許多獨(dú)到的科學(xué)方法，其中滲透著科學(xué)家實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度和無私無畏、勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。牛頓從23到50歲的20多年間，取得了輝煌的成就：發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動三定律、萬有引力定律，創(chuàng)立了微積分……愛因斯坦一生致力于科學(xué)研究，創(chuàng)立了相對論，并因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了“光電效應(yīng)”而獲得1921年諾貝爾物理學(xué)獎。這些成就與他們對科學(xué)的近乎狂熱的獻(xiàn)身精神是分不開的。

關(guān)于科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的生動事例，在物理學(xué)史中舉不勝舉。在教學(xué)中恰當(dāng)舉例并適度評價(jià)，對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成、知識的增長、能力的提高、文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有著積極的影響。

二、扎實(shí)訓(xùn)練科技制作能力和技巧

科技制作技能是指科技制作中涉及的設(shè)計(jì)選材、工具使用、制作工藝等方面的技能。一件優(yōu)秀的科技作品，在設(shè)計(jì)上要具有科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性，在選材上要經(jīng)濟(jì)合理；在工藝上要精致美觀；在使用上安全可靠；在制作過程中，則要會使用常用的工具，若有圖紙，則要有一定的識圖能力。這些知識和能力是科技素質(zhì)的重要內(nèi)涵，因此，應(yīng)該成為物理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行科技教育的重要內(nèi)容。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中使用的每一件物理儀器都可以為學(xué)生進(jìn)行科技制作提供豐富的感性認(rèn)識，新教材中有許多要求學(xué)生親自動手的“小制作”。教學(xué)中每用到一種儀器，教師應(yīng)該盡量從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、用材、工藝等方面進(jìn)行介紹，以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。對于有特長或愛好制作的學(xué)生，則盡量給他們創(chuàng)造條件，鼓勵并指導(dǎo)他們進(jìn)行制作和創(chuàng)新。例如在教學(xué)“尖頂放電”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作“靜電轉(zhuǎn)盤”；教學(xué)“浮力”之后，教師可指導(dǎo)他們制作“電動浮沉子”；教學(xué)“光電效應(yīng)”之后，教師可指導(dǎo)他們制作“光控報(bào)警器”……如果在教學(xué)中，我們能耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的科技制作，一定會收到良好的效果。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文

科技活動的開展離不開科技交流。進(jìn)行科技交流，就必須把自己的科技活動成果撰寫成文。與物理學(xué)相關(guān)的科技活動極為豐富，如果學(xué)生能夠掌握調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小品等不同體裁文章的寫作特點(diǎn)和要求，撰寫出優(yōu)秀的論文，一定能把科技交流活動推向更高的水平。因此，科技論文的撰寫技能應(yīng)該成為物理學(xué)科技教育的又一重要內(nèi)容。

物理新教材中有“問題探究”和課外實(shí)踐活動，這些都要求學(xué)生進(jìn)行課題研究或課外實(shí)踐活動，活動過后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫科技論文，以訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力。教學(xué)中，教師應(yīng)選定一些課題，要求學(xué)生廣泛收集材料，通過實(shí)驗(yàn)分析、調(diào)查研究，得出結(jié)論，并撰寫成科技小論文。為了拓寬學(xué)生的思路，教師要推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的科普讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程中，教師還應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勤于探索，勇于進(jìn)取。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，并自覺地參與各種科技活動。

四、重視介紹現(xiàn)代科技知識

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對未來社題，可以借助課余實(shí)踐活動，進(jìn)行探索研究。探索的過程就是將物理課堂知識延伸拓展的過程。最后，還可以在小游戲、小發(fā)明中生成，讓學(xué)生在生活實(shí)際中，通過動手操作，了解掌握物理知識，比如學(xué)習(xí)《杠桿》的時(shí)候，做過“蹺蹺板”游戲的學(xué)生就比較容易理解教學(xué)內(nèi)容。

三、初中物理教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）教學(xué)主題的選擇

1.聯(lián)系實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，可用一個發(fā)電手電筒，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要載體。主要考慮了以下兩個因素：首先它符合教學(xué)內(nèi)容，并且有助于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成課程目標(biāo)。在日常生活中，雖然家電處處都能見到，但是學(xué)生卻鮮少有機(jī)會去直接接觸發(fā)電實(shí)物，發(fā)電手電筒則能夠滿足這一要求，可謂麻雀雖小，五臟俱全。通過拆分并組裝它，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識“電磁感應(yīng)”這一物理現(xiàn)象，尤其是線圈與磁體彼此呈相對運(yùn)動狀態(tài)。其次，具有極強(qiáng)的趣味性、可操作性，學(xué)生看到這個手電，都會好奇：它究竟是怎么發(fā)電的？于是在動手的同時(shí)，也會調(diào)動大腦積極思維。在潛移默化中，學(xué)生的物理實(shí)踐能力就得到了提升。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對物理的濃厚興趣，以及主動探索的科學(xué)精神。

2.激發(fā)興趣。初中學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，物理中的種種奧秘對他們具有很強(qiáng)的吸引力。各種與物理有關(guān)的玩具，很容易激起他們的研究興趣。比如在學(xué)習(xí)《光學(xué)》時(shí)，就有這樣一個知識點(diǎn)：凹面鏡能夠使平行光會聚，凸面鏡能使平行光發(fā)散。教師為讓學(xué)生更好地認(rèn)識這一知識，可以開發(fā)一套“太陽能組合玩具”作為課程資源，現(xiàn)在太陽能電池應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，因此不會特別昂貴，教師可借助這套工具，帶領(lǐng)學(xué)生組裝出太陽能汽車、風(fēng)車等。不用電池，也可獲得電能，讓學(xué)生親自體會到光的作用。

3.關(guān)注有效。真正優(yōu)良成功的項(xiàng)目是在潛移默化之中為學(xué)生獲取物理知識，讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)技能，從而自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。比如“自制氣體溫度計(jì)”課外項(xiàng)目，學(xué)生在動手之前，必然會仔細(xì)看課本中溫度以及其他有關(guān)溫度計(jì)方面的知識，并且會思考“溫度計(jì)是怎么測出溫度的”這個問題，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問，有意識地填補(bǔ)其技能的“空白”，這樣當(dāng)該項(xiàng)目完成后，這一知識點(diǎn)也已為學(xué)生熟練掌握了。

（二）驅(qū)動問題的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)得好的驅(qū)動問題能夠引導(dǎo)探究活動步步深入。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。教師借助極為精煉，極其真實(shí)的問題，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲。設(shè)計(jì)驅(qū)動問題，首先必須堅(jiān)持開放的原則，同時(shí)驅(qū)動問題還應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，與授課內(nèi)容保持一致，或者是授課內(nèi)容的延續(xù)。學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動問題，進(jìn)行探究時(shí)，需要整理思路、搜集信息，多方實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，才可能最終收獲答案。在這個過程中，學(xué)生獲得了個人經(jīng)驗(yàn)、興趣以及自信等。

比如“物態(tài)變化”涉及“溫度”這一概念，教師可以拓展地問學(xué)生：“什么是溫室效應(yīng)？”這個驅(qū)動問題的出發(fā)點(diǎn)就非常不錯，它不僅引入了當(dāng)前備受關(guān)注的科學(xué)熱點(diǎn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂物理知識的延伸。倘若把“溫室效應(yīng)是否會給我們的生活帶來影響？表現(xiàn)在哪些方面”拋出來，就會驅(qū)使學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)知識，聚焦本地的生態(tài)環(huán)境、地理氣候等。

（三）自主探究項(xiàng)目活動

第5篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中 科學(xué)課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性包括：有效教學(xué)（過程）和教學(xué)效益（結(jié)果）兩個方面。

有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)效益是指學(xué)生一節(jié)課的收獲，包括教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)效果同教學(xué)效率是兩個不同的概念，評價(jià)課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更要看教學(xué)效率。如教學(xué)“水的密度”這個知識點(diǎn)時(shí)，一位教師花了15分鐘達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，另一位教師花了20分鐘達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，但教學(xué)效率卻不同。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。然而，縱觀當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然新課程的教學(xué)理念已貫徹多年，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式還在影響著大部分教師。如在教學(xué)理念上，有的教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動地接受。在教學(xué)內(nèi)容上，有的教師只重視書本知識，輕視對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育；有的教師不注重結(jié)合新的形勢，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在教學(xué)手段和方法上，有的教師只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，忽視科學(xué)課特有的生活體驗(yàn)效果。在教學(xué)評價(jià)上，以考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣仍是很多人根深蒂固的觀念。凡此種種，都不能適應(yīng)初中科學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)和新要求。其結(jié)果往往導(dǎo)致課堂效益低下，甚至出現(xiàn)“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”的現(xiàn)象。針對上述存在的一些現(xiàn)象和問題，教師應(yīng)該不斷反思，痛定思痛，并提出一些能提高課堂教學(xué)有效性的建議。

二、提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策和措施

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。但大量的教學(xué)實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，主要取決于教學(xué)對象――學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。要切實(shí)提高初中科學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面入手，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的教學(xué)理念，都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐：理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。

初中科學(xué)新課程最核心的理念是通過科學(xué)學(xué)習(xí)全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體有以下五個方面：一是面向全體學(xué)生；二是立足學(xué)生的發(fā)展；三是體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)；四是突出科學(xué)探究；五是反映當(dāng)代的科學(xué)成果。也就是說新的教學(xué)理念主要體現(xiàn)為：要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，樹立民主觀念和以學(xué)生為本的意識。在這種觀念下，學(xué)生不再是承納知識的容器而是有待學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)中教師應(yīng)把教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，不再單純以傳授知識為重點(diǎn)，而應(yīng)經(jīng)常思考如何使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和意識，以及獨(dú)立的分辨能力、科學(xué)探究能力等。為此教師要營造民主的課堂氛圍，弱化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重與學(xué)生對話過程的再生性和多樣性，不以固定的結(jié)論限制學(xué)生的思維和智慧，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。同時(shí)教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，對課堂教學(xué)的有效性起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時(shí)間，對原來教材的理解按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障，美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。所以對教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究是一個值得研究的問題。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)一直是教學(xué)長期存在的一個問題，不少教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)又是陳述教師應(yīng)該怎樣做，做什么，多采用“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”等語言形式，使得教師一直是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)過程的控制者。而新課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有發(fā)展水平以及將要獲得的發(fā)展，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

談到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們最常想到的是課件等現(xiàn)代科技手段。事實(shí)上，電腦、幻燈等現(xiàn)代手段只是最基本的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而要提高初中科學(xué)課的教學(xué)效果，就必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式。

（1）創(chuàng)設(shè)“問題”情境的教學(xué)模式。

“興趣是最好的老師”。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題”情境，以提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性，從而提高課堂教學(xué)效果。

（2）組織“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

在科學(xué)教學(xué)中，討論和交流是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，加強(qiáng)學(xué)生間的討論和交流，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，才能促進(jìn)學(xué)生之間有效地溝通。

（3）突出“科學(xué)探究”的教學(xué)模式。

科學(xué)的核心是探究，通過科學(xué)探究促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

此外，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性等。

三、新課程改革中課堂教學(xué)出現(xiàn)的困惑

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)思想的束縛，不斷探索新的教學(xué)方式和手段，教學(xué)變得生動活潑，但一系列新問題也隨之而來。

1.學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢的現(xiàn)象

新課改使得教與學(xué)在方式方法上發(fā)生了很大變化，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)有了很大改善，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但在教學(xué)過程中，有過分強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而否定接受性學(xué)習(xí)的傾向。其結(jié)果是一堂課熱熱鬧鬧，又是討論，又是辯論，甚至還有小品表演，雖然生動活潑，但是基礎(chǔ)的東西落實(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡如人意。如何把活躍的課堂氣氛和掌握基礎(chǔ)知識有機(jī)地統(tǒng)一起來，是新課程改革非常值得我們思考和探討的。

第6篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效；教學(xué)模式；教學(xué)輔助手段；知識塊連連看

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0202-02

1.對信息技術(shù)高效課堂的理解

1.1 什么是高效課堂。高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。簡單來說，就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

1.2 信息技術(shù)教學(xué)突出"高效"的重要性。提到信息技術(shù)教學(xué)的高效性，就必須談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀：

1.2.1 時(shí)間緊：教學(xué)地點(diǎn)的特殊性，造成課堂教學(xué)的各種不可預(yù)知情況的發(fā)生，教師必須花時(shí)間在課堂上完成臨時(shí)故障的排；信息技術(shù)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，課堂上要給學(xué)生留有大量的練習(xí)時(shí)間，使得教學(xué)內(nèi)容的講解變得非常緊張；教學(xué)內(nèi)容多而且雜，往往牽一發(fā)而動全身，在有限的時(shí)間里要完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，難度很大。

1.2.2 任務(wù)重：全國很多地區(qū)已經(jīng)紛紛將信息技術(shù)列為高中學(xué)業(yè)水平測試的范疇，使得教學(xué)任務(wù)加重，教師必須徹底改變過去的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育和應(yīng)試現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，用更有效的課堂完成更艱巨的任務(wù)。

面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)課堂必須突出"高效"二字，努力在教學(xué)方法上開拓進(jìn)取，尋求適合這一學(xué)科特點(diǎn)的高效教學(xué)方法和評價(jià)方法。

2.點(diǎn)線面構(gòu)成的"知識塊連連看"教學(xué)模式在課堂中的探索

考慮到信息技術(shù)課堂的時(shí)間緊、任務(wù)重、操作多的特性，本人在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中逐漸探索出一種方便快捷的教學(xué)輔助方式，能幫助教師和學(xué)生共同完成知識回顧、現(xiàn)場教學(xué)、總結(jié)提高等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)使教師能得到快速學(xué)生掌握情況的反饋。這種教學(xué)中穿插的小環(huán)節(jié)，主要是要求學(xué)生用鼠標(biāo)對知識進(jìn)行"對號入座"的連接，所以姑且稱之為"知識塊連連看"。通過一段時(shí)間的應(yīng)用，我將這種教學(xué)輔助手段的實(shí)用性總結(jié)如下：

2.1 幫助教師快速高效的完成"知識回顧"環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)課堂中，第一個環(huán)節(jié)通常是"知識回顧"環(huán)節(jié)。知識總是環(huán)環(huán)相扣的，在面對新知識之前，通常需要將與之相關(guān)的舊知識進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)。這時(shí)候，教師大多通過提問的方式完成，但這種方式受眾面窄，沒有被提問的學(xué)生可能回顧效果不佳。此時(shí)，可以考慮將知識點(diǎn)做成PPT，由學(xué)生主動回顧知識點(diǎn)，快速找到相關(guān)的正確連接。從而實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能通過實(shí)踐操作完成教師預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)任務(wù)。

例如，在高一年級《表格信息加工》一課中，學(xué)生在初中階段應(yīng)該已經(jīng)具備一定的excel軟件操作基礎(chǔ)，所以我將本課的知識回顧做成一個PPT練習(xí)下發(fā)，只需要三到五分鐘，就可以達(dá)到學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)和進(jìn)入狀態(tài)的目的，截圖如下：

【EXCEL基本知識連連看1】用形象的方式幫助學(xué)生理解回顧EXCEL電子表格中的幾個關(guān)鍵詞：行、列、單元格、工作簿、工作表（見圖1）；

【EXCEL基本知識連連看2】幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)的幾種常見格式：數(shù)值型、文本型、貨幣型、日期型（見圖2）；

【EXCEL基本知識連連看3】幫助學(xué)生回顧EXCEL電子表格中的幾種常用函數(shù)：求和函數(shù)、求平均值函數(shù)、求最大值最小值函數(shù)、計(jì)數(shù)函數(shù)等（見圖3）；

【EXCEL基本知識連連看4】用連線的方式回顧三種常見的統(tǒng)計(jì)圖表的功能：折線圖、柱形圖、餅圖（見圖4）。

2.2 幫助教師完成引導(dǎo)學(xué)生分析思考的過程。新課改提出，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強(qiáng)對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。利用"知識塊連連看"這種教學(xué)輔助手法，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，而教師只是起到一個引導(dǎo)的作用。

【例1：人機(jī)博弈中各自優(yōu)劣勢對比連連看】在講授高一年級《信息的智能化加工》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解人機(jī)博弈中人和計(jì)算機(jī)各自的優(yōu)劣性，我將一些人機(jī)對比的關(guān)鍵詞匯羅列出來（運(yùn)算速度快＼慢、應(yīng)變能力強(qiáng)＼弱、有＼無全局觀念、會＼不會疲勞、不會遺忘＼記憶力有限等），讓學(xué)生通過自己的思考來判斷每個詞匯的歸屬。最后同桌之間互相對比，甚至可以進(jìn)行辯論，通過思考來加深對知識的理解（見圖5）。

【例2：計(jì)算機(jī)主機(jī)硬件連連看】在講授七年級《計(jì)算機(jī)硬件組成》這一課時(shí)，考慮到直接講解硬件知識比較枯燥，就采取了這種比較直觀的方式：學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行分析，選擇正確對應(yīng)的名稱（內(nèi)存條、電源、主機(jī)箱、硬盤、CPU、主板）（見圖6）。

2.3 幫助學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)與歸納。在學(xué)生人知的過程中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是對知識的總結(jié)與歸納過程。通常情況下，這一環(huán)節(jié)都是由教師來完成，學(xué)生只是機(jī)械記憶，長此以往，學(xué)生并沒有機(jī)會獨(dú)立梳理一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，也就遺漏了這個最重要的環(huán)節(jié)。考慮到這一點(diǎn)，我將這種知識塊連連看的方法運(yùn)用到總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)，教師給出一個線索，由學(xué)生補(bǔ)充完成，這就彌補(bǔ)了學(xué)生沒有機(jī)會整理知識的遺憾。下面具體列舉三個實(shí)例：

【例1：鼠標(biāo)用法歸類連連看】七年級上《鼠標(biāo)與鍵盤》。大部分學(xué)生對鼠標(biāo)的使用比較熟悉，但缺乏歸納。鑒于此，我在上課前首先下發(fā)連連看PPT，將鼠標(biāo)的使用歸納為"雙擊"、"單擊"、"右擊"、"滾輪"、"拖動"五類，然后給學(xué)生提供一些常見操作，如：點(diǎn)擊、瀏覽頁面、區(qū)域選擇、快捷菜單、打開文件、移動對象、打開文件夾等，由學(xué)生自行對鼠標(biāo)的用途進(jìn)行整理歸納（見圖7）；

【例2：word中常用菜單與常用子菜單連連看】高一《文本信息加工處理》，本課要求學(xué)生能夠利用word軟件對文章進(jìn)行排版和編輯，其中涉及到的子菜單比較多，如頁眉頁腳、插入圖片、插入藝術(shù)字、批注、查找替換、調(diào)整紙張方向、選擇性粘貼、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)整紙張大小、繪制表格、分欄等，為了幫助學(xué)生熟悉這些子菜單所屬的位置，在PPT中將這些子菜單羅列出來，由學(xué)生對其進(jìn)行歸類排隊(duì)，分別放到相應(yīng)菜單之后（見圖8）；

【例3：計(jì)算機(jī)外部設(shè)備分類歸納連連看】在講授七年級《計(jì)算機(jī)硬件組成》這一課時(shí)，對于外部設(shè)備的分類，鼓勵學(xué)生通過自己分析得出結(jié)論，將投影儀、音箱、移動硬盤、話筒、SD卡、Mp3、打印機(jī)、U盤、數(shù)碼相機(jī)、耳機(jī)、掃描儀等外部設(shè)備按照"音頻輸入設(shè)備"、"音頻輸出設(shè)備"、"圖像輸入設(shè)備"、"圖像輸出設(shè)備"、"存儲設(shè)備"等類別進(jìn)行分類，教師最后對容易出錯和混淆的概念進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣既提高了課堂效率，又保證了一個良好的課堂反饋。（見圖9）

【例4：計(jì)算機(jī)硬件總結(jié)連連看】七年級上《計(jì)算機(jī)硬件組成》，下課前要求學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)到的各種硬件分級分類整理，放至合適的位置上，并思考為什么要這樣總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力（見圖10）。

3.在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足

經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，這種"知識塊連連看"的教學(xué)輔助手段在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮了極為精彩的作用，但也仍然存在一些問題，需要繼續(xù)探索和改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

3.1 教學(xué)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢

（1） 運(yùn)用鼠標(biāo)拖拽的方法進(jìn)行操作，簡單便捷，不受學(xué)生操作程度的影響；

（2） 受眾面廣，每個學(xué)生都可以動手動腦，參與到教學(xué)中來；

（3） 占用課堂時(shí)間短，能用最少的時(shí)間解決問題，為建立高效的信息技術(shù)課堂打下了基礎(chǔ)；

（4） 適用面廣泛，可以靈活運(yùn)用到信息技術(shù)課堂的各個環(huán)節(jié)；

（5） 反饋及時(shí)，能在短時(shí)間內(nèi)反應(yīng)學(xué)生的掌握程度，并及時(shí)找到其中的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以鞏固；

（6） 色彩豐富，教師能快速判斷正確率，同時(shí)也方便學(xué)生之間對比，查找問題；

3.2 需要改進(jìn)的地方。

（1） 教師不能同時(shí)對所有學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析和總結(jié)，難免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象；

（2） 制作過程略為繁瑣，對教師的備課工作增加了一些負(fù)擔(dān)。

總之，高效課堂是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢，是課程改革的發(fā)展方向，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生健康成長的主要途徑，是教師專業(yè)化成長和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺。在課堂教學(xué)中，教師需要努力通過各種方法和途徑，加強(qiáng)教師觀念與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：加拿大；不列顛哥倫比亞?。桓咧谢瘜W(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著新世紀(jì)的到來，各國對科學(xué)課程的改革都給予了高度關(guān)注。加拿大一貫注重科學(xué)教育，且在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該國沒有統(tǒng)管全國學(xué)校的教育部以及關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定，而是由各省或地區(qū)的教育部自行制定課程政策，然后經(jīng)過加拿大教育部長理事會（the Council of Ministers of Education）進(jìn)行協(xié)商定奪。從全國來看，加拿大的中學(xué)學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的特質(zhì)。本文介紹的不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia）位于加拿大西部，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并由于其獨(dú)特的地理位置而成為加拿大通往亞太地區(qū)的門戶。

不列顛哥倫比亞省的中小學(xué)共12年，其中1—7年級為小學(xué)，8—10年級為初中，11—12年級為高中。初中期間的化學(xué)包含在自然科學(xué)課程中，不獨(dú)立開設(shè)，所涉及的內(nèi)容有物質(zhì)性質(zhì)、元素及元素周期表、化學(xué)反應(yīng)、能量等。高中期間的化學(xué)作為11、12年級的選修課，主要面向準(zhǔn)備升入理工科大學(xué)的學(xué)生。[1]這里我們著重介紹該省高中化學(xué)課程的有關(guān)內(nèi)容。

1996年，不列顛哥倫比亞省教育部頒布了高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（British Columbia-Chemistry 11 and 12 Integrated Resource Package 1996），并于1999年對其進(jìn)行了修訂。[2]本文主要基于1999年修訂版的加拿大不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對其高中化學(xué)課程進(jìn)行介紹。

一、不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程的基本要素

不列顛哥倫比亞省的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要素是對標(biāo)準(zhǔn)的原則和整體框架等作宏觀的說明，是總的指導(dǎo)思想。它主要涉及指導(dǎo)原則、課程目標(biāo)、課程理念、總體規(guī)劃等方面，下面將分別對這些基本要素進(jìn)行簡要的介紹。

（一）指導(dǎo)原則（principles of learning）

（1）學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生的積極參與。

（2）學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度因人而異。

（3）學(xué)習(xí)既是一個人的活動，同時(shí)又是一個團(tuán)體的活動。

（二）課程理念（rationale）

該省為科學(xué)課程制定的基本理念為：“不列顛哥倫比亞省的科學(xué)課程是為提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)技能精湛、適應(yīng)性強(qiáng)的勞動力以及發(fā)展高新技術(shù)打下基礎(chǔ)。”

由于該標(biāo)準(zhǔn)十分注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而引出了以下課程理念。

（1）幫助學(xué)生形成適應(yīng)和變通的能力，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的獲取。

（2）發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

（3）要求學(xué)生掌握廣泛的知識、方法及手段，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰝€人及社會問題的能力。

（4）鼓勵學(xué)生調(diào)查科學(xué)知識對于他們的生活、社會以及環(huán)境的影響。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的積極態(tài)度。

（6）提高學(xué)生對于科學(xué)進(jìn)取心的重視，發(fā)掘自身潛力為科學(xué)作出貢獻(xiàn)。

這一課程理念不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)策略與課堂練習(xí)的積極影響，還強(qiáng)調(diào)了對于全體學(xué)生的態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。它針對化學(xué)課程提出，同時(shí)也適用于全部科學(xué)課程。

（三）方法框架（framework）

針對課程目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)為課程的實(shí)施提出了以下方法框架。

（1）通過科學(xué)的測驗(yàn)審查學(xué)生對于基本概念、原理、規(guī)律以及理論的掌握情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識、技能、態(tài)度，從而為理智地、道德地解決問題和作出決定提供基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)在社會和歷史中的地位以及它與其他學(xué)科的關(guān)系的認(rèn)識。

（4）引導(dǎo)學(xué)生為自身、家庭、工作單位以及整個社區(qū)作出科學(xué)合理的決策。

（四）關(guān)于科學(xué)教育的建議（an approach to science education）

出于對科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，標(biāo)準(zhǔn)提出，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，主要通過“科學(xué)地工作（working scientifically）”“科學(xué)地交流（communicating scientifically）”“應(yīng)用科學(xué)（using science）”“對自己的行為負(fù)責(zé)（acting responsibly）”等四個途徑發(fā)展學(xué)生的知識、技能以及科學(xué)態(tài)度。

（五）培養(yǎng)科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法（developing science skills and processes）

掌握科學(xué)技能與方法是具備科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它對于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識世界有十分重要的作用。標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生所需掌握的多種科學(xué)技能和方法，包括觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、統(tǒng)計(jì)、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量、解釋數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型等。需要注意的是，這些技能方法并不能獨(dú)立發(fā)展，它們是在一個完整的知識框架中建構(gòu)起來的。

（六）科學(xué)安全（science safety）

標(biāo)準(zhǔn)十分注重安全教育，如它專門提到了WHMIS──工作場所危險(xiǎn)物質(zhì)信息系統(tǒng)（workplace hazardous materials information system）:通過提示語、物質(zhì)安全信息表、教育與訓(xùn)練來保證對危險(xiǎn)物的安全使用和處理；它還鼓勵學(xué)生培養(yǎng)起積極的安全態(tài)度，在校內(nèi)校外、各組織間都建立起一種極強(qiáng)的安全意識；同時(shí)，省教育部還出版了《科學(xué)安全策略手冊》作為參考。

（七）學(xué)科的交叉與融合（integration of cross-curricular interests）

對于“職業(yè)發(fā)展”“多元文化與反種族歧視”“特殊要求”“性別平等”“STS（科學(xué)—技術(shù)—社會）教育”“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容與學(xué)科的交叉融和，該標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、策略及評價(jià)等多方面進(jìn)行了體現(xiàn)。

（八）評估策略建議（suggested assessment strategies）

根據(jù)實(shí)際情況，標(biāo)準(zhǔn)提出了多種評估實(shí)施方式：按學(xué)習(xí)目標(biāo)分類包括課程閱讀評價(jià)、課程寫作評價(jià)、課程問題解決評價(jià)、課程合作交流技巧評價(jià)、課程教學(xué)方法能力發(fā)展評價(jià)等；按評價(jià)形式分類可分為表現(xiàn)評價(jià)、檔案袋評價(jià)、以學(xué)生為中心的會議評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等。

（九）學(xué)習(xí)資源（learning resources）

學(xué)習(xí)資源包括印刷品、多媒體、模型及多種方式的結(jié)合，并特別注意照顧某些特殊需要（如盲人點(diǎn)字法（braille）。同時(shí)，各省標(biāo)準(zhǔn)還注意與地方特點(diǎn)結(jié)合。

（十）化學(xué)11、化學(xué)12課程計(jì)劃（the chemistry 11 and 12 program）

不列顛哥倫比亞省的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于“化學(xué)”的定義為：化學(xué)是一門研究物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)的科學(xué)。它涉及物質(zhì)的鑒定、特性描述、轉(zhuǎn)變以及轉(zhuǎn)變中所伴隨的能量轉(zhuǎn)化。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，化學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生以下各種能力有十分重要的作用。

（1）對自然環(huán)境的理解：了解各種形態(tài)的物質(zhì)的組成與相互作用，并借此理解多種自然現(xiàn)象和過程以及與其相關(guān)的各種形態(tài)的生命體的存在和延續(xù)。

（2）應(yīng)用各種技術(shù)，并預(yù)測此應(yīng)用可能帶來的后果：化工技術(shù)以及化工產(chǎn)品被廣泛地應(yīng)用于許多領(lǐng)域，例如食品加工、健康保健、電子、印刷以及各種商品的生產(chǎn)；化工產(chǎn)品包括涂料、紡織品、紙張、塑料、陶瓷以及金屬制品等；化學(xué)分析能幫助我們認(rèn)識與評估使用某項(xiàng)技術(shù)對環(huán)境及人類造成的影響。

（3）除掌握本門學(xué)科的知識技能以外，還要理解多種其他純理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)：基礎(chǔ)化學(xué)知識的核心對于理解其他自然科學(xué)學(xué)科與應(yīng)用科學(xué)學(xué)科是十分重要的?；瘜W(xué)知識對于理解科學(xué)的力量與局限、各學(xué)科之間的關(guān)系、技術(shù)以及社會等也有一定貢獻(xiàn)。

同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還指出，通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得以下多種能力：通過學(xué)習(xí)化學(xué)，發(fā)展高中生對周圍世界中所存在的化學(xué)以及化學(xué)如何影響他們的日常生活進(jìn)行理解和評價(jià)的能力；通過參與合作實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立研究以及其他課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識、技能與科學(xué)態(tài)度（如安全地處理物質(zhì)，謹(jǐn)慎認(rèn)真地觀察與測量，高效的問題解決，清晰無誤地交流，在科學(xué)技術(shù)方面的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等），而這些能力可以使學(xué)生在日后的深造與工作中勝任決策者與參與者的職位。

二、不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程的內(nèi)容體系

不列顛哥倫比亞省的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系包括12個一級主題，每個一級主題又由若干個二級主題組成，其內(nèi)容涵蓋了基本物質(zhì)及其變化規(guī)律、科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)安全等多個方面。整個體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

針對上述內(nèi)容體系，每個二級主題都從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評價(jià)建議”以及“參考學(xué)習(xí)資源”四個維度進(jìn)行了詳細(xì)說明，對實(shí)施過程提出了詳盡的建議，是具體的實(shí)施綱要。

（一）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（prescribed learning outcomes）

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”主要規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)所要達(dá)到的基本要求，包括知識、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面。

例如，對于11年級化學(xué)《緒論》中《實(shí)驗(yàn)安全》的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，標(biāo)準(zhǔn)做了以下規(guī)定。

（1）能說出實(shí)驗(yàn)室中的安全及防護(hù)設(shè)施。

（2）能描述何時(shí)以及如何使用實(shí)驗(yàn)室的每一種安全設(shè)備。

（3）弄清楚學(xué)校中最近的火警報(bào)警處以及恰當(dāng)?shù)幕馂?zāi)緊急出口的位置。

（4）能說出除了教師之外的急救協(xié)助者。

（5）能描述常見的實(shí)驗(yàn)室意外事件。

（6）能描述用于處理意外事件的適當(dāng)物品或技術(shù)。

（7）能制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全管理的規(guī)章制度。

（8）在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出自覺的安全意識。

通過以上例子，我們可以發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的一些特點(diǎn)：不但要求學(xué)生掌握基本知識、技能，還要求他們能將這些知識與技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)工作的意識。

（二）“教學(xué)建議”（suggested instructional strategies）

“教學(xué)建議”主要是針對教師教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用所提出的建議，包括教學(xué)方法、課堂組織方式、活動開展形式等多個方面。這些建議可由教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況有選擇地加以應(yīng)用，其中的一些具體探究活動的建議對于幫助教師運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著重要的實(shí)際意義。

例如，對于11年級化學(xué)《原子、分子、離子》中的《分類》，標(biāo)準(zhǔn)提出了以下教學(xué)建議。

分類的能力有助于幫助學(xué)生避免學(xué)習(xí)過多的、過于零散的知識，同時(shí)幫助學(xué)生對常見物質(zhì)的知識建立一個總體印象，并將各知識點(diǎn)聯(lián)系起來。

（1）由學(xué)生討論或演示分離物質(zhì)的多種物理方法。

（2）說明如何區(qū)別混合物與化合物。例如，在黑色的鐵屑與黃色的硫粉的混合物中，可用磁鐵將鐵屑分離出來；一旦這種混合物經(jīng)過加熱后，化合物就會形成，這種化合物呈灰色，不能用磁鐵吸附分離。

（3）說明化合物中的元素只有通過破壞這種化合物才能得到分離。例如，在蔗糖中加入濃硫酸（使用通風(fēng)櫥）、電解水或氯化銅等。

（4）讓學(xué)生對溶液中各物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行比較，展開有關(guān)離子存在情況的討論。

（5）讓學(xué)生對常見物質(zhì)（如水、銅、鉛、黃銅、礦石、鹽、糖、巧克力甜餅、咖啡、茶及冰鎮(zhèn)茶等）按元素、化合物或混合物進(jìn)行分類。

（6）建構(gòu)并向?qū)W生展示各種元素、化合物及混合物的分子模型，要求學(xué)生進(jìn)行識別和分類。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到分子是不帶電荷的。在學(xué)生充分熟悉、使用模型后，將學(xué)生分成小組建構(gòu)自己的模型，并相互評價(jià)測試。學(xué)生在成功地對物質(zhì)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上完成以上工作。

（7）在學(xué)生中開展“頭腦風(fēng)暴”，讓他們說出分離方法在實(shí)際中的應(yīng)用。例如：凈化飲用水；從礦石中提煉金屬；為電腦芯片生產(chǎn)硅等。組織學(xué)生對每一案例所運(yùn)用的方法進(jìn)行討論。

從以上例子我們可以看出該標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”的某些特點(diǎn)：注重與其他學(xué)科知識方法的交叉融合；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方法的運(yùn)用；提倡“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式；引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識用于實(shí)際問題的解決；在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的交流與協(xié)作能力。

（三）“評價(jià)建議”（suggested assessment strategies）

“評價(jià)建議”主要是為教師針對學(xué)生各方面能力進(jìn)行有效的評價(jià)提供與之相適應(yīng)的評價(jià)體系，這一體系包括了對學(xué)生知識、技能掌握情況以及科學(xué)方法的運(yùn)用等多方面的評價(jià)。

例如，11年級化學(xué)《緒論》中《測量與統(tǒng)計(jì)》的“評價(jià)建議”如下。

（1）在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡視、檢查并引導(dǎo)他們回顧以下方面：進(jìn)行體積測量讀數(shù)時(shí)眼睛是否與液面彎月面的底部保持水平；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性與精確性如何（如有效數(shù)字的選取等）；學(xué)生是否用鋼筆為他們的測量數(shù)據(jù)作好了記錄（建立一個永久記錄，包括已刪掉和更改的部分）；是否作好了記錄的整理統(tǒng)計(jì)工作。

（2）布置有關(guān)測量值計(jì)算方面的任務(wù)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)估算必須以以下標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)：單位的正確運(yùn)用；有效數(shù)字的正確選擇；恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；清晰的組織工作（如說明性短語、標(biāo)題等）。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)“評價(jià)建議”的一些特點(diǎn)：針對多種形式的學(xué)習(xí)活動方式分別采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)；不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也注重學(xué)習(xí)過程；充分肯定學(xué)生的多方面能力。

（四）“參考學(xué)習(xí)資源”（provincially recommended learning resources）

“參考學(xué)習(xí)資源”涵蓋了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)資料，包括“印刷品”“多媒體”“軟件”“游戲/動手模型玩具”等多種形式。

例如，對于11年級化學(xué)的第五章“原子理論”第二節(jié)“元素周期表”的“參考學(xué)習(xí)資源”，不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了以下資源。

“參考學(xué)習(xí)資源”的設(shè)置有利于學(xué)生拓展視野，多方位地掌握知識，并將知識與實(shí)際應(yīng)用更好地聯(lián)系起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、不列顛哥倫比亞省化學(xué)課程的特色分析

不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容詳盡具體。從總體的框架結(jié)構(gòu)來看，它主要以學(xué)科知識為線索進(jìn)行建構(gòu)，如“化學(xué)反應(yīng)”“動力學(xué)平衡”“氧化還原反應(yīng)”等。但同時(shí)它又詳細(xì)地呈現(xiàn)了提高科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)、實(shí)施科學(xué)教育的建議以及培養(yǎng)科學(xué)技能的途徑等，充分體現(xiàn)出對科學(xué)素養(yǎng)的重視。在教學(xué)實(shí)施建議中，標(biāo)準(zhǔn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神為目的，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，注重學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源。在評價(jià)階段，它提出多種評價(jià)方式，注重同時(shí)評價(jià)學(xué)生的成果、學(xué)習(xí)過程以及解決實(shí)際問題的能力。

通過以上介紹和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其在資源的提供、主題的設(shè)置、教學(xué)過程的實(shí)施以及評價(jià)方案的選擇等方面有許多值得我們研究和借鑒的地方。

（一）有力的教學(xué)支持

標(biāo)準(zhǔn)將每個章節(jié)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評估建議”以及“參考學(xué)習(xí)資源”明確地表述出來，為教師的教學(xué)活動提供了指導(dǎo)與幫助。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為教師指定課程計(jì)劃和進(jìn)行評價(jià)提供了操作基準(zhǔn)，為教師的教學(xué)活動指明了主要方向?！敖虒W(xué)建議”包括了教學(xué)方法、課堂組織方式、活動開展形式等多方面，其中一些具體探究活動的建議對于幫助教師運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著很好的借鑒作用?！霸u價(jià)建議”包括對學(xué)生多方面能力的評價(jià)，它在提供參考借鑒的同時(shí)，激發(fā)教師在評價(jià)過程中提出自身獨(dú)到的評價(jià)策略。形式多樣的“參考學(xué)習(xí)資源”涵蓋了多種方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料，突破了教材單一學(xué)習(xí)資源的局限性，有利于教學(xué)的開放性，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。其中融入的計(jì)算機(jī)多媒體等方面的知識，不但有利于知識的更新，而且能開闊學(xué)生眼界，輕松地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)之中?？偟膩碚f，整個體系一脈相承，對于教師的教學(xué)活動提供了詳盡完備的指導(dǎo)和有力的支持。

（二）提供面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會

雖然該省的化學(xué)11和化學(xué)12是針對選修理工科的學(xué)生開設(shè)的，[3]但它的內(nèi)容卻體現(xiàn)出對所有學(xué)生的關(guān)注。如對于有特殊教育需要的學(xué)生（指殘疾或智力水平與普通青少年有差異的學(xué)生），標(biāo)準(zhǔn)建議普通學(xué)校開設(shè)特殊班級，并針對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)活動制定特別的教學(xué)方案，為他們提供盡可能有效的指導(dǎo)和協(xié)助，對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多種方式的評價(jià)，肯定他們的成果與努力。該標(biāo)準(zhǔn)還特別關(guān)注女生教育，在幫助她們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高自信等方面都有專門的說明。另外，標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生在交流討論和活動中都有著平等的地位，鼓勵所有學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極參與?？偟膩碚f，該標(biāo)準(zhǔn)希望能通過這些措施、途徑實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。

（三）突出安全教育

標(biāo)準(zhǔn)不僅在簡介部分強(qiáng)調(diào)了安全的重要性，且在主體內(nèi)容中專門安排了實(shí)驗(yàn)安全的主題，并設(shè)置成化學(xué)學(xué)科的入門主題，充分體現(xiàn)了它對安全教育的重視，形成了不列顛哥倫比亞省化學(xué)課程獨(dú)特的人文特色。

標(biāo)準(zhǔn)針對這一問題，安排了詳細(xì)周全的實(shí)施策略：“實(shí)驗(yàn)安全”一章的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不但需要學(xué)生描述出常見的實(shí)驗(yàn)室意外事件以及用于處理此類事件的適當(dāng)物品或技術(shù)，學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)室中的安全防護(hù)設(shè)施，還要求他們能制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全管理的規(guī)章制度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出自覺的安全意識，培養(yǎng)科學(xué)工作的意識。其“教學(xué)建議”不但要求學(xué)生在教師的幫助下掌握實(shí)驗(yàn)室中的安全防護(hù)設(shè)施和應(yīng)急方法，還要求他們走進(jìn)社區(qū)尋求健康保健人員和專業(yè)安全人士的指導(dǎo)，從而掌握社區(qū)中必要的安全救護(hù)措施；學(xué)習(xí)方式包括教師講授、學(xué)生間交流、制作海報(bào)、觀看錄像甚至模擬救助，形式多樣。此章的“評估建議”要求評估學(xué)生掌握安全措施以及處理突發(fā)事件的能力，并在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的安全意識做全面的檢查。其后的“參考學(xué)習(xí)資源”為教師和學(xué)習(xí)者提供了一些印刷品和多媒體的教學(xué)資源以供參考。

（四）強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的教育

標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練，獨(dú)立設(shè)置了一些有關(guān)科學(xué)方法的章節(jié)，如“測量與統(tǒng)計(jì)”“術(shù)語與命名法”“定量分析”“定量測量與計(jì)算”等。關(guān)于科學(xué)方法的教育，有在教材中進(jìn)行直接呈現(xiàn)和通過具體學(xué)科知識間接教學(xué)兩種。對于高中學(xué)生來說，初中階段的科學(xué)教育使他們初步掌握了一些科學(xué)方法，形成了基本的科學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度。進(jìn)入高中階段，若再通過獨(dú)立設(shè)置的章節(jié)直接系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)方法的教育，對其科學(xué)方法體系的形成和完善有一定的積極作用。本標(biāo)準(zhǔn)通過獨(dú)立設(shè)置科學(xué)方法教育的章節(jié)，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法等方面得到全面的加強(qiáng)。

（五）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)設(shè)置了一些章節(jié)，主要是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)際問題的分析和解決能力。例如，“Ka、Kb應(yīng)用于問題解決”這個章節(jié)就是以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)的，這樣使學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時(shí)，在科學(xué)方法等方面得到相應(yīng)的教育。又如“酸雨”這個主題，它的設(shè)置加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在使學(xué)生獲得知識、運(yùn)用知識分析實(shí)際問題的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識，可謂一舉多得。

（六）學(xué)習(xí)形式多樣化

標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個主動學(xué)習(xí)的過程，以“動手做”的方式開展教學(xué)活動。開展教學(xué)活動的形式豐富多樣，主要體現(xiàn)在以下幾方面：在學(xué)生參與探究性調(diào)查研究的過程中，與同伴、教師共同行動，互相學(xué)習(xí)；學(xué)生在自己現(xiàn)有知識與新知識之間構(gòu)建起橋梁，將科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到問題解決之中；學(xué)生致力于問題解決、決策制定和小組討論，以討論、模擬、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等各種豐富多彩的活動代替了簡單的閱讀和聽課，在充滿生機(jī)與活力的教學(xué)過程中獲取知識；在課堂教與學(xué)中，“教學(xué)建議”鼓勵學(xué)生盡可能利用多種機(jī)會進(jìn)行交流，包括口頭交流和書面交流，并且在此基礎(chǔ)上鍛煉他們小組內(nèi)協(xié)作的能力，交流能力的培養(yǎng)能使學(xué)生更加主動、積極和自信，交流的方式、途徑及手段的多樣性能使課堂氣氛更活躍，良好的協(xié)作使師生關(guān)系更為融洽。

（七）開放的評價(jià)方式

標(biāo)準(zhǔn)把評價(jià)放在一個重要的地位。為了對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行有效的評價(jià)，評價(jià)不局限于對學(xué)生所獲知識進(jìn)行簡單的測量，而是更注重評估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在每一階段的評價(jià)中，標(biāo)準(zhǔn)都從不同的視角設(shè)定評價(jià)項(xiàng)目，按階段揭示學(xué)生的進(jìn)步過程，力圖多方位多角度地運(yùn)用評價(jià)手段，適應(yīng)開放的教學(xué)模式，肯定學(xué)生多方面能力，力爭給學(xué)生公正的評價(jià)結(jié)果。對于有特殊需要的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)還制定了與之相適應(yīng)的評價(jià)方案。

標(biāo)準(zhǔn)體系完整、內(nèi)涵豐富、特色鮮明，在目標(biāo)的制定和實(shí)施策略方面有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。希望通過本文的評介能為大家提供一些有價(jià)值的思路和有參考意義的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 核心概念 科學(xué)內(nèi)涵 教育教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 生物學(xué)核心概念的科學(xué)內(nèi)涵

核心概念在學(xué)科中處于核心位置，具有總領(lǐng)學(xué)科骨架的功能，同時(shí)能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實(shí)。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；

② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。

美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中類似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后你希望長久留存學(xué)生記憶的東西?！?/p>

現(xiàn)如今對學(xué)生更多的要求在于理解學(xué)科本質(zhì)的概念性知識。這種理解體現(xiàn)在解決實(shí)際問題的過程中，這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方向有所引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學(xué)事實(shí)性知識，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認(rèn)識和理解。在這個過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識，并促進(jìn)其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學(xué)科中心，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

新的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物學(xué)科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學(xué)從分子到生命體的Y構(gòu)與進(jìn)程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動力學(xué)；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡單到復(fù)雜，由低等到高等都具有一個共同特點(diǎn)――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進(jìn)行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時(shí)受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環(huán)境的演變而進(jìn)化，造就了當(dāng)今生物的多樣性和統(tǒng)一性。

2 生物學(xué)核心概念的教學(xué)教育價(jià)值

目前實(shí)施的課程改革更多提倡學(xué)生對核心概念的本質(zhì)理解，因?yàn)槔斫饬撕诵母拍罨揪妥プ×藢W(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學(xué)內(nèi)涵，更重要是學(xué)生在解決日常生活實(shí)際問題的時(shí)候能結(jié)合學(xué)科核心概念，理解問題的實(shí)質(zhì)。近年來越來越多的文獻(xiàn)報(bào)道和論文報(bào)告指出，核心概念在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本質(zhì)方面的重要教育教學(xué)價(jià)值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學(xué)的主線和抓手，可以讓課堂設(shè)計(jì)思路更加清晰，實(shí)施步驟更加明朗，實(shí)施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評價(jià)。教師在課堂中利用核心概念組織教學(xué)，可使學(xué)生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機(jī)結(jié)構(gòu)不容易被學(xué)生遺忘，有助于學(xué)生對學(xué)科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學(xué)知識遷移到其他的教學(xué)單元和模塊，有助于學(xué)科知識體系的整體建構(gòu)和應(yīng)用。

在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)，對教材的每節(jié)課、每個教學(xué)單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握特定教學(xué)單位的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更早地定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)方向性更準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣更濃，同時(shí)也使教師在授課的時(shí)候方向性更準(zhǔn)確，更能有效地檢測教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)作為建構(gòu)的載體，而是要讓學(xué)生能直觀地體會核心概念建構(gòu)的過程，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會面對眾多繁雜的生物學(xué)知識點(diǎn)，能找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。找準(zhǔn)聯(lián)系各個知識點(diǎn)之間的節(jié)點(diǎn)很關(guān)鍵，往往這些節(jié)點(diǎn)經(jīng)過推敲和提煉就能成為學(xué)科的核心概念。當(dāng)然了，學(xué)生在建構(gòu)核心概念的同時(shí)不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應(yīng)領(lǐng)會其教育價(jià)值，形成生物學(xué)思維方法。

3 生物學(xué)核心概念相關(guān)的教學(xué)策略

3.1 生物學(xué)核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動策略

教師在進(jìn)行某核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確該內(nèi)容在生物學(xué)知識體系中的地位、應(yīng)該處理到的程度、使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學(xué)生客觀地認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到由淺入深地運(yùn)用生物概念去解決一些實(shí)際問題的效果。

判定教學(xué)活動結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，且能夠幫助學(xué)生判斷問題的價(jià)值。當(dāng)然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為建構(gòu)“核心概念”而服務(wù)的。下面對構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟進(jìn)行闡述。

（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問題。沒有問題設(shè)置的教學(xué)活動就會變得無的放矢，沒有目標(biāo)性，沒有方向性。這樣，學(xué)生的認(rèn)識只能停留在初期的感性認(rèn)識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學(xué)概念。由此可見“問題”對科學(xué)探究活動的重要性。

（2） 規(guī)范學(xué)生與核心概念直接關(guān)聯(lián)的觀測活動?？茖W(xué)合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設(shè)計(jì)，都有不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一個單元的教學(xué)往往不可能窮盡或同等強(qiáng)調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況分別安排觀測活動、實(shí)驗(yàn)活動、分類活動。通過多次觀測、實(shí)驗(yàn)和分類活動的進(jìn)行，幫助學(xué)生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學(xué)功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學(xué)生對問題提出的設(shè)計(jì)方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認(rèn)識。

（3） 設(shè)計(jì)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進(jìn)行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)的宗旨是通過對非觀測變量進(jìn)行有效的控制，而對觀測變量進(jìn)行有效地觀測。

（4） 交流與核心概念直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果。教師要注意控制課堂談?wù)摰姆较?，引?dǎo)學(xué)生對觀察對象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時(shí)進(jìn)行“大科學(xué)”問題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。

3.2 生物學(xué)科核心概念的常規(guī)教學(xué)方法

（1） 教師要聯(lián)系實(shí)際引入生物學(xué)核心概念，如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例的教學(xué)。教師從生活現(xiàn)象――學(xué)生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學(xué)生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設(shè)計(jì)逐一剖析的問題，讓學(xué)生逐步理解食鹽在做涼菜時(shí)起到的作用，學(xué)生會感到有趣，對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。如呼吸作用的教學(xué)中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學(xué)生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。

（2） 實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成概念，如酶的教學(xué)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著實(shí)驗(yàn)發(fā)展而發(fā)展，通過實(shí)驗(yàn)展示學(xué)科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從這些因素入手，通過探究實(shí)驗(yàn)的步步推進(jìn)，讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性的原理和條件。

（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學(xué)中，有時(shí)候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來。生物學(xué)科教學(xué)中常模型有：圖片、實(shí)物和數(shù)學(xué)模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實(shí)物模型可用于光合作用的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型適合遺傳規(guī)律的講解，運(yùn)用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識體系中所處地位。

4 圍繞生物學(xué)核心概念組織課堂教學(xué)的實(shí)例展示

生物學(xué)核心概念構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，在學(xué)科知識中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國的“2061計(jì)劃”明確提出“少而精”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減少對大量孤立的瑣碎的事實(shí)記憶的力度，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解上，讓學(xué)生能盡快地抓住學(xué)科本質(zhì)的框架。這樣不管學(xué)科知識如何發(fā)展和補(bǔ)充，學(xué)生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時(shí)可以提以課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有效性。我國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。指出“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)將幫助學(xué)生理解核心概念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，將具體的生物學(xué)事實(shí)作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動的工具，調(diào)動學(xué)生一系列的思維活動去理解并建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進(jìn)化》中的一節(jié)課。對于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學(xué)實(shí)施^程，同時(shí)也需考慮到本節(jié)課在其教學(xué)單元和教學(xué)專題中的地位，給學(xué)生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應(yīng)用。具體來說，本節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學(xué)生清晰地認(rèn)識了：“同一個體的體細(xì)胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數(shù)目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復(fù)制模型”和“沿著科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歷程進(jìn)行探究”的活動，學(xué)生在評價(jià)階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復(fù)制過程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學(xué)實(shí)踐

光合作用是生物學(xué)中最重要的概念之一，其過程較為復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學(xué)具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學(xué)事實(shí)，一直以來很多教師對于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學(xué)事實(shí)，忽視了分析這些生物學(xué)事實(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學(xué)生背誦，造成了學(xué)生死記硬背、，厭學(xué)生物的現(xiàn)象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過程。

（2） 創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

4.3 整體把握是生物學(xué)模塊教學(xué)的關(guān)鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例

現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學(xué)體系。現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置6大模塊：3個必修部分，即分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個選修部分，即生物技術(shù)實(shí)踐、科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題。以模塊來設(shè)置生物課程，課程就有了新特點(diǎn)：

① 每一模塊相對獨(dú)立；

② 圍繞某一主題，選取知識內(nèi)容；

③ 有其內(nèi)在知識邏輯的內(nèi)容體系。

例如3個必修模塊中：“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重于對生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識；“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重于對生命延續(xù)的認(rèn)識；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認(rèn)識。每一模塊側(cè)重點(diǎn)各不一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容。由此可見各模塊具有相對獨(dú)立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)研究中，究竟什么是生物學(xué)核心概念？目前對此尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，這就給核心概念的教學(xué)帶來了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。前三部分是關(guān)于個體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對生命活動本質(zhì)的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內(nèi)容的主線：穩(wěn)態(tài)的維持依賴于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線來整體認(rèn)識本模塊。

（3） 模塊教學(xué)價(jià)值的整體體現(xiàn)。

① 豐富對生物學(xué)的理解和認(rèn)識，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動和變化。

② 學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課標(biāo)中列舉了“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來分析問題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)方法進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)。

③ 了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要?？墒箤W(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系，如“評述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；可使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略

不論是教學(xué)重難點(diǎn)知識，還是普通的教學(xué)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該站在全面、合理的角度下進(jìn)行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，陷在具體的生物學(xué)事實(shí)和表象性的認(rèn)識上的教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語等，學(xué)生只知道一些名詞、術(shù)語等零散的知識，所形成的知識結(jié)構(gòu)只能是以知識點(diǎn)堆積為主的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)。這無疑是一種低水平的學(xué)習(xí)。整體把握基于對模塊教學(xué)的認(rèn)識和對重難點(diǎn)知識的理解，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實(shí)際來構(gòu)建“整體把握”模塊教學(xué)的基本策略。

（1） 模塊整體認(rèn)識的初步建構(gòu)。

生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細(xì)胞）自始至終都是一個有機(jī)整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個部分都有各自錯綜復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，每個部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點(diǎn)。單純從每個教學(xué)知識考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，可能對于某一知識點(diǎn)而言，學(xué)生還是容易掌握的，但是稍加變換，學(xué)生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認(rèn)為，對于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應(yīng)從穩(wěn)態(tài)的視角，認(rèn)識生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點(diǎn)。

（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。

新課程理念強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)過程中重視科學(xué)方法的貫徹?？茖W(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學(xué)方法中常用而重要的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)科學(xué)方法的貫串，通過有效合理地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中有兩個層面的建議：① 使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法，同時(shí)要用好教材中的“活動”“實(shí)驗(yàn)”等欄目。② 挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)是：細(xì)胞是生物體的基本單位；細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細(xì)胞維持正常生命活動的基礎(chǔ)是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學(xué)生遵循這三點(diǎn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章知識點(diǎn)的同時(shí)把握知識結(jié)，讓新的知識點(diǎn)能融進(jìn)原有整體知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生的知識能靈活運(yùn)用，同時(shí)通過整體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更自如的解決學(xué)習(xí)欄目中設(shè)置的問題，及以后考試中的問題。

（3） 通過宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認(rèn)識。

生命是一個開放的系統(tǒng)，同時(shí)又是一個微觀和宏觀有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個方面，每一個層次都可以成為獨(dú)立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時(shí)，不同層之間的關(guān)系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認(rèn)識穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認(rèn)識方式的聯(lián)系。通過宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學(xué)習(xí)的重要思路，同時(shí)也是生物學(xué)建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學(xué)事實(shí)知識點(diǎn)出發(fā)，促成生物學(xué)一般概念，同時(shí)建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

5 生物學(xué)核心概念研究的展望

生物學(xué)核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個巨大的工程，具有劃時(shí)代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗(yàn)方法，同時(shí)確定研究方向與研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理論體系，為這一門學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。核心概念的研究最終都要為學(xué)生服務(wù)，因此，要關(guān)注學(xué)生^腦中的前概念的形成過程。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學(xué)，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開對事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學(xué)知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學(xué)實(shí)施需要教育者幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。

此外，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過眾多的生物學(xué)事實(shí)聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實(shí)，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識。提高核心概念的教學(xué)水平，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是生物教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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[9] 陳際升.核心概念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（4）.

第9篇：初中所有科學(xué)知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；實(shí)效性；有效教學(xué)；實(shí)踐探索

一、問題的提出

隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察仍可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。教學(xué)缺乏有效性是新一輪課改必須直面的一個問題。因此，對化學(xué)課堂教學(xué)中存在的有效性缺失問題進(jìn)行診斷并提出創(chuàng)新策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、解讀有效教學(xué)

目前，對有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界尚未形成共識。有專家認(rèn)為，有效教學(xué)是教師在完成一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也有專家認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，為滿足社會和個人的教育價(jià)值需要而組織實(shí)施的活動。

不管專家如何定義有效教學(xué)，有一點(diǎn)可以肯定，即教學(xué)的有效性總是指向兩個維度：第一，教學(xué)的質(zhì)量如何；第二，教學(xué)的效率怎樣。根據(jù)專家的觀點(diǎn)和新課程理念，我們對有效教學(xué)的解讀是：一是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為指標(biāo)；二是以教師教學(xué)方法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；三是關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間和效益的觀念；四是以教師不斷反思自己的教學(xué)行為和關(guān)注自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)策略。

三、化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的問題已有許多研究。葉瀾教授認(rèn)為“課堂教學(xué)缺少生命和活力”；宋秋前教授根據(jù)多年來課堂教學(xué)研究經(jīng)歷，認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)問題主要表現(xiàn)為有效性缺失、創(chuàng)造性缺失、主體性缺失、情感性缺失四個方面。在這里，筆者通過多層面的調(diào)查和觀察，認(rèn)為當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題。

1.課堂設(shè)計(jì)僵化

通過對化學(xué)教師備課本的檢查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在備課時(shí)只寫上這樣幾欄：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程最多加上實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。這一現(xiàn)象反映了當(dāng)前教師還是以知識為本位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，一般教師只注意思考一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視整個教學(xué)單元或者教學(xué)長段的整體研究和規(guī)劃。即使是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師經(jīng)常是注意思考教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，忽視對學(xué)生多方面發(fā)展和需要的研究?？偠灾處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往只注意局部而忽視了整體。

2.課堂提問死板

近年來，隨著教學(xué)理論研究的不斷深入和廣大教師專業(yè)素質(zhì)的提高，課堂提問的質(zhì)量和效果有了顯著的改進(jìn)。但是，必須看到，目前化學(xué)課堂教學(xué)提問還存在這樣或那樣的缺陷，有些問題還相當(dāng)嚴(yán)重。很多教師在提問中重結(jié)論、輕過程，只追求正確答案，漠視學(xué)生的求異思維，提問模式單一，而且缺乏恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵性的評價(jià)。

3.課堂探究濫用

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師濫用探究教學(xué)法，誤認(rèn)為一切知識都應(yīng)通過探究的方式獲得。其實(shí)課堂上教師首先要使學(xué)生在相對較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識，而探究式學(xué)習(xí)受計(jì)劃性差、過程較長、耗時(shí)較多的限制，有些內(nèi)容并不適用。在當(dāng)前的化學(xué)課堂中，熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)隨處可見，但是合作探究顯得蒼白無力，小組成員間缺少明確的分工，只是一場讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀的游戲。

4.課堂反思缺失

這里，課堂反思包括兩方面的含義：一是對課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)的反思，也就是對課堂調(diào)控的反思；二是對課堂教學(xué)過去時(shí)的反思，也就是對課堂教學(xué)效果的反思，又稱反思性教學(xué)。第一方面的缺失表現(xiàn)在教師對教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)感覺不靈敏，感受和感知反應(yīng)遲鈍。第二方面的缺失表現(xiàn)在教師不能及時(shí)地通過觀察、回顧、診斷等方式，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)效率。

四、優(yōu)化化學(xué)課堂有效性的實(shí)踐策略

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建互動課堂

新課程的課堂是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境交互作用而形成的一個“生態(tài)系統(tǒng)”。提高課堂教學(xué)的時(shí)效，要注重教與學(xué)的時(shí)間分配，教學(xué)時(shí)間的利用率盡可能向著“規(guī)定教學(xué)時(shí)間有效教學(xué)時(shí)間主動教學(xué)時(shí)間成功教學(xué)時(shí)間”的方面轉(zhuǎn)化。

因此，面對新課程教學(xué)時(shí)間的有限性，提高化學(xué)課堂的有效性既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正成為有效、成功的教學(xué)。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，減少低效環(huán)節(jié)

課堂中的幾個大步驟又分幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效、無效環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到心中有數(shù)，靈活增刪，精心設(shè)計(jì)。

案例1：“甲烷”引課教學(xué)片段。

學(xué)生活動：表述碳原子和氫原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

探究：已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為75%，氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%，請同學(xué)們計(jì)算甲烷的化學(xué)式？（教師給出2分鐘的自主研究時(shí)間，其實(shí)學(xué)生在初中就學(xué)過甲烷的分子式）。

學(xué)生活動：異口同聲地回答甲烷的化學(xué)式為CH4。

教師活動：甲烷結(jié)構(gòu)、性質(zhì)……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師仍然假設(shè)學(xué)生沒有學(xué)過甲烷，“虛擬”由探究活動導(dǎo)入，經(jīng)教師這么一“引”，學(xué)生有可能不是“進(jìn)入”學(xué)習(xí)的情境，而是“淡出”了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是沒有意義和價(jià)值的，也不會激起學(xué)生的興趣。實(shí)際上，造成這種問題的原因是教師對整個教學(xué)體系的不熟悉。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)建立在對整套教材和教學(xué)目標(biāo)十分熟悉的前提下，做到詳略得當(dāng)。這種情況下，我們不妨換用一種比較直接的方式。

教師活動：大家在初中就學(xué)過甲烷的分子式，還記得嗎？

學(xué)生活動：異口同聲地回答甲烷的化學(xué)式為CH4。

教師活動：很好。那么甲烷分子中的原子在空間是如何分布的呢？

學(xué)生活動：猜測可能有兩種結(jié)構(gòu)──平面正方形結(jié)構(gòu)和正四面體結(jié)構(gòu)。

教師活動：究竟甲烷的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？（實(shí)物展示：甲烷分子的球棍模型和比例模型。）

由結(jié)構(gòu)過渡到對甲烷性質(zhì)的學(xué)習(xí)中。

經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不但有效完成了教學(xué)目標(biāo)，師生的互動也比較好，也為接下來的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，并贏得了更多的有效時(shí)間。

（2）突出生本意識，激活學(xué)生思維

在有限的課時(shí)內(nèi)，模塊知識容量大，各模塊間既有相對獨(dú)立性，又有一定聯(lián)結(jié)點(diǎn)。要體現(xiàn)學(xué)生主體性，使學(xué)生真正成教學(xué)的主人，必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程，而且要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇合適的素材，講究一定的探究方法，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，在問題解決中自主構(gòu)建知識，這樣才能調(diào)動學(xué)生的知識儲備和智慧潛能，激活學(xué)生的思維。

案例2：氯水成分的探究學(xué)習(xí)。

教師演示：氯氣溶于水得新制氯水，然后將新制氯水、氯氣和蒸餾水放在一起進(jìn)行對比。

教師設(shè)問：進(jìn)行對比，有何差異？

教師設(shè)疑：氯氣溶于水時(shí)有沒有與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？如何用實(shí)驗(yàn)證明？

學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)1，用玻璃棒蘸取新制氯水，滴在pH試紙上，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象為試紙先變紅，然后慢慢褪色。

教師設(shè)疑：試紙變紅說明氯水呈酸性，證明氯氣與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那么生成什么？

學(xué)生回答：鹽酸。

教師追問：如何證明？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。

學(xué)生回答：檢驗(yàn)Cl-，加入硝酸銀溶液和稀硝酸。

學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)2，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液和幾滴稀硝酸，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象為產(chǎn)生白色沉淀，再加稀硝酸沉淀不溶解。結(jié)論是有Cl-生成。

教師設(shè)疑：實(shí)驗(yàn)1中試紙褪色，那么新制氯水能不能使其它有色物質(zhì)褪色呢？

學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)3，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入兩滴品紅溶液，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象為品紅溶液由紅色褪至無色。結(jié)論是氯水具有漂白性。

教師追問：實(shí)驗(yàn)3進(jìn)一步證明氯水具有漂白性。那么，什么物質(zhì)有漂白性？鹽酸嗎？

學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)4，用玻璃棒蘸取稀鹽酸，滴在pH試紙上，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象為試紙變紅不褪色。結(jié)論是呈酸性，不具有漂白性。

學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)5，在潔凈的試管中加入2mL稀鹽酸，再向試管中加入兩滴品紅溶液，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象為品紅溶液不褪色。結(jié)論是進(jìn)一步證明鹽酸不具有漂白性。

學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)6，將干燥的氯氣依次通過放有干燥紅紙條和濕潤紅紙條的集氣瓶，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象為干燥的紅紙條不褪色，濕潤的紅紙條褪色。結(jié)論是干燥的氯氣沒有漂白性，氯水具有漂白性。

師生總結(jié)：通過對氯水成分的探究，可知氯水的成分有Cl2、H2O、HCl、HClO。新制氯水具有多重性質(zhì)，即強(qiáng)氧化性（含氧化劑Cl2、HClO）、酸性（HCl的強(qiáng)酸性、HClO的弱酸性）、漂白性（含HClO）與不穩(wěn)定性（HClO見光分解），與AgNO3發(fā)生反應(yīng)（含Cl-）

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過對問題的體驗(yàn)和探究，去體驗(yàn)和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程，能讓他們內(nèi)化與問題有關(guān)的知識，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的思維。通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂教學(xué)效率。這樣，既較扎實(shí)地獲取了有關(guān)氯水的知識，又訓(xùn)練了以實(shí)驗(yàn)為手段的探究化學(xué)知識的過程和方法。學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

2.突出主干知識，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間

（1）精講重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果收效甚微。因此，在有限的課堂時(shí)間中，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整，抓住教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、問題的關(guān)節(jié)點(diǎn)和學(xué)生易錯易混知識點(diǎn)。講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次，講清知識運(yùn)用的方法步驟，強(qiáng)調(diào)對知識的掌握程度和要求，這樣就能很好地提高課堂的有效性。

案例3：有關(guān)“氣體摩爾體積”概念的學(xué)習(xí)

教師活動：讓學(xué)生直接觀察1mol不同狀態(tài)物質(zhì)的體積，然后引導(dǎo)學(xué)生討論。

討論交流1：決定物質(zhì)體積大小的因素有哪些？

討論交流2：在物質(zhì)的量一定的前提下，哪些因素影響氣體體積的大??？如何影響？

學(xué)生活動：概括出“氣體摩爾體積”的概念。

教師講述：重點(diǎn)闡明這個概念的四個要素，即條件、物質(zhì)的量、物質(zhì)狀態(tài)和體積。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在“標(biāo)準(zhǔn)狀況”這一特定條件下的氣體摩爾體積。

這樣教學(xué)思路清晰、層次鮮明、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出、步步深入，使學(xué)生快速掌握了重要的概念和理論，教學(xué)效果遠(yuǎn)比平鋪直敘要好。

（2）選擇核心內(nèi)容探究。課堂的探究性學(xué)習(xí)，目的在于通過親歷探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)探究能力，同時(shí)加深對探究的理解。但考慮到時(shí)間的限制，不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。但是核心內(nèi)容、重要環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)成探究活動，使學(xué)生對這些知識有一個理解、消化和吸收的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識起到事半功倍的作用。

案例4：酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師活動：

①提早布置作業(yè)，用0.1mol/L NaOH中和20.00mL 0.1mol/L

HCl時(shí)，加入不同體積的NaOH溶液的pH值。

■

②課堂上按計(jì)算結(jié)果描點(diǎn)。

③設(shè)計(jì)系列問題啟發(fā)。

思考一：在滴加到19.98～20.02mL的過程中pH變化了多少？

思考二：求NaOH滴到19.98mL時(shí)鹽酸被中和的百分?jǐn)?shù)。

思考三：由此判斷滴定終點(diǎn)是否需要pH=7？

思考四：滴定終點(diǎn)在多大的pH范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)誤差其實(shí)是很小的？

學(xué)生活動：在計(jì)算作圖描點(diǎn)問題思考討論體會突躍的原因，從中和滴定過程的pH變化與所加NaOH體積的變化規(guī)律中感受到，只要選擇在突躍范圍內(nèi)的指示劑，都不會產(chǎn)生大的誤差，為實(shí)驗(yàn)化學(xué)中強(qiáng)堿滴弱酸的指示劑選擇打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

整個過程中把想的時(shí)間交給學(xué)生，這比教師費(fèi)力地講解效果好得多。最值得探究的內(nèi)容，應(yīng)該是對學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)和能力。

（3）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)習(xí)化學(xué)，要記憶的內(nèi)容很多，不可能見什么記什么，見多少記多少，可以對基本知識建構(gòu)知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生理清思路、整理知識，也是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑。

案例5：硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)片段。

教師引導(dǎo)：硫元素的主要化合價(jià)有哪些？列舉一些含硫元素的物質(zhì)，并按硫元素的化合價(jià)進(jìn)行分類。

學(xué)生活動：學(xué)生完成教材93頁交流與討論1。

師生總結(jié)：主要化合價(jià)有：-2、0、+4、+6。

-2 0 +4 +6

S S S S

H2S S SO2 SO3

H2SO3 H2SO4

Na2S Na2SO3 Na2SO4

HgS CuSO4

教師提問：人類對硫元素的利用，從本質(zhì)上看，就是實(shí)現(xiàn)硫與含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化，如何實(shí)現(xiàn)它們之間的轉(zhuǎn)化呢？

學(xué)生答案：學(xué)生逐一回憶：元素處在最高價(jià)（+6）只有氧化性，處在最低價(jià)（-2）只具有還原性；中間價(jià)（0、+4）既態(tài)既具有氧化性、又具有還原性。

（學(xué)生思考、討論，提出各種制備路線，教師小結(jié)）

■

教師引導(dǎo)：寫出每步轉(zhuǎn)化的反應(yīng)方程式。

學(xué)生活動：……

通過歸納、概括等方法，將內(nèi)容廣泛、題材新穎，類別多、名稱多、反應(yīng)多的化學(xué)教材內(nèi)容體系化、網(wǎng)絡(luò)化，大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，既能達(dá)到教學(xué)的效果，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高課堂效率

（1）內(nèi)容情境化。將課程目標(biāo)要求的、學(xué)生需要并能夠掌握的知識內(nèi)容蘊(yùn)含在一定學(xué)習(xí)情境中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過探究活動完成知識的意義建構(gòu)和自我發(fā)展。

案例6：有關(guān)“氯氣的性質(zhì)的應(yīng)用”教學(xué)片段

背景材料：某自來水廠一車間內(nèi)發(fā)生氯氣泄漏，而自來水廠附近就是一所中學(xué)和居民區(qū)，將氯氣的性質(zhì)應(yīng)用在自救或救人的場景中。

情境設(shè)置1：當(dāng)氯氣泄漏時(shí)，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動起來，居民非?？只拧＜偃缒阍诂F(xiàn)場該如何自救？

教師追問：往上風(fēng)向跑還是下風(fēng)向跑？往地勢高處跑還是向地勢低處跑？

情境設(shè)置2：當(dāng)時(shí)沒有防毒面具，可以用濕毛巾護(hù)住口鼻，毛巾沾上哪種物質(zhì)（氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣）的溶液效果會更好？

小組討論：選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。最后經(jīng)綜合分析，得出最佳答案。

情境設(shè)置3：這危難的時(shí)候如何幫助那些不懂化學(xué)知識的普通人，讓他們脫離險(xiǎn)區(qū)？

學(xué)生活動：議論紛紛，想各種辦法，也深感責(zé)任的重大。

最后質(zhì)疑：當(dāng)有人氯中毒呼吸困難時(shí)，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運(yùn)動？為什么？（課后請學(xué)生查閱資料，相互交流）

情境化的處理不僅使學(xué)生學(xué)到了知識并且印象深刻，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上也起了一定的促進(jìn)作用。

（2）內(nèi)容生活化。遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的思路，精心選擇那些學(xué)生熟悉的并蘊(yùn)含多種知識生長點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”進(jìn)行教材整合。

案例7：“海水資源的開發(fā)利用”中“碘的提取”教學(xué)

質(zhì)疑1：怎樣使海帶中的含碘物質(zhì)溶于水？

質(zhì)疑2：海帶中的碘元素以何種形式存在？如果以I-離子形式存在，怎樣使其轉(zhuǎn)化為I2？何種氧化劑比較合適？

質(zhì)疑3：如果海帶中的碘元素以IO3-離子形式存在，怎樣使其轉(zhuǎn)化為I2？何種還原劑比較合適？

質(zhì)疑4：怎樣檢驗(yàn)生成的I2……

這些問題來源于生活，又高于生活，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生圍繞海帶的去污灼燒溶解過濾氧化檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，相互交流，相互合作，教學(xué)效果較好。

（3）內(nèi)容原型化。所謂原型，指學(xué)生頭腦中已經(jīng)擁有的問題解決經(jīng)驗(yàn)、水平和知識內(nèi)容。化學(xué)知識間或多或少存在著相互聯(lián)系，尤其是同類物質(zhì)具有相似性質(zhì)，類似操作具有相似原理。因此，在內(nèi)容廣泛、題材新穎的化學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉物質(zhì)性質(zhì)、原理的相似性，加深學(xué)生對知識的理解，縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

案例8：“電解池原理”教學(xué)

復(fù)習(xí)：原電池基本概念，如電極的反應(yīng)方程式、正負(fù)極判斷、形成條件等。

學(xué)生回憶：原電池問題解決的一般方法，“原電池”原型。

教師引導(dǎo)：逐步學(xué)習(xí)“電解池原理”的基本概念。

師生歸納：總結(jié)得出結(jié)論。

以學(xué)生已有的知識（原電池）為原型基礎(chǔ)，采用與其類似的教學(xué)策略，能使學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生引用原型中所含知識的能力來學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)的有效性。

五、優(yōu)化化學(xué)課堂有效性的實(shí)踐反思

通過實(shí)踐探索，筆者感到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課時(shí)教學(xué)時(shí)間有限性的矛盾，作為化學(xué)教育工作者，在優(yōu)化、整合、創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐中做出更多的思考。

1.研究教材，做好鋪墊工作

課時(shí)有限，教師必須合理把握教材的深廣度，除了研讀課程目標(biāo)、查閱后續(xù)教材外，在必修模塊的實(shí)際教學(xué)中，面對學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)，還要做一定程度的鋪墊工作，有時(shí)是對本堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊，有時(shí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊等。鋪墊合理才會對教學(xué)的有效性起促進(jìn)作用，若鋪墊不當(dāng)容易背離教學(xué)目標(biāo)，又浪費(fèi)時(shí)間。

2.研究課堂，學(xué)會多方位預(yù)測

新教材中探究活動較多，學(xué)生知識、能力的建構(gòu)，很多時(shí)候需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，倘若出了意外，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生？當(dāng)面臨不同層次、不同角度的質(zhì)疑時(shí)，教師如何抓住現(xiàn)成資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)？遇到此類問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。

3.研究學(xué)生，注重情感交互

一個班級中，學(xué)生的知識、技能、方法水平等存在較明顯的差異，但不同的學(xué)生，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)是基本相同的。所以在教學(xué)中要重視與學(xué)生的情感交流，教師用真心、用真情去感悟?qū)W生，有時(shí)比多上幾節(jié)課還要有效。

智慧來自反思。反思有利于對教育教學(xué)工作進(jìn)行回溯性的研究，一個教師只有做到勤于反思，善于總結(jié)，才能從自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而反思問題產(chǎn)生的根源，探尋問題解決的對策，改進(jìn)自己的工作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，在教學(xué)中獨(dú)樹一幟，逐步向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

課堂，無論對教師還是學(xué)生都是最豐富、最富有意義的舞臺。要讓課堂成為精彩的舞臺，教師就要從提高課堂教學(xué)有效性做起，在新課改不斷邁向深入的過程中，化學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)，借助自身的反思，通過實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，教學(xué)中因“材”而異，因人而異，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王祖浩.教學(xué)情境設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.