教師管理理念精選(九篇)

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第1篇：教師管理理念范文

課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，良好的課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證。如何管理好課堂，讓學(xué)生學(xué)得舒心，稱心，這是上課教師管理課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們認(rèn)為，作為一個(gè)新教師，管理好課堂，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、要充分研究學(xué)生，建立課堂心理歸屬感；二、要以明確清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂；三、要準(zhǔn)時(shí)開始、適宜進(jìn)度與自然結(jié)束；四、要適應(yīng)不同的教學(xué)方式和教學(xué)情境；五、要有效表達(dá)與溝通技巧；六、要積極觀察學(xué)習(xí)其他教師；七、要盡可能做充分的課前準(zhǔn)備；八、要重視人的因素。

【關(guān)鍵詞】

課堂管理；理念與策略

當(dāng)前的職前教師教育課程里，已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)讓師范生從事有關(guān)課堂管理的學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)歷真實(shí)課堂學(xué)習(xí)管理、把握學(xué)生，但這樣的機(jī)會(huì)還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對(duì)新教師將會(huì)有所幫助。

一、要充分研究學(xué)生，建立課堂心理歸屬感

學(xué)生在何種情況下學(xué)習(xí)效率最高？研究表明，學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣，身心狀態(tài)最佳，理智受到挑戰(zhàn)，情緒被鼓舞和信任，能夠?qū)W以致用，熱愛并信任教師時(shí)學(xué)習(xí)效率最好。學(xué)生來自不同的家庭和文化背景，他們?cè)谶M(jìn)入教室之前已經(jīng)有許多知識(shí)與理解的經(jīng)驗(yàn)，甚至觀念的沖突。承認(rèn)學(xué)生作為人的心理的多元性和差異性，了解學(xué)生的真實(shí)需要與現(xiàn)有水平是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，父母常常由于工作的壓力和對(duì)孩子學(xué)業(yè)成果的過分關(guān)注而疏于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)化方面的養(yǎng)育，而課堂正是創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)填補(bǔ)學(xué)生的社會(huì)情感需要，可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

二、要以明確清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂

教師可以通過使用口頭的信號(hào)來管理課堂，如“這一點(diǎn)很重要，讓我們集中注意力”或“我們實(shí)驗(yàn)的第三部分是非常重要的，讓我們仔細(xì)來看這個(gè)過程”。在一個(gè)有興趣的活動(dòng)開始時(shí)，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細(xì)看，不要漏過任何內(nèi)容！”這些陳述能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不難看出，教師可以在重要的教學(xué)步驟或過程中直接提示學(xué)生關(guān)注，以明確的教學(xué)任務(wù)來管理課堂，而不一定需要專門的紀(jì)律去控制。

三、課堂時(shí)間管理策略：準(zhǔn)時(shí)開始、適宜進(jìn)度與自然結(jié)束

課堂時(shí)間管理包括課堂開始、中間及結(jié)束時(shí)間的處理。很多人發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)開始是一個(gè)重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準(zhǔn)時(shí)開始的原因可能是：前一節(jié)課拖延，休息娛樂時(shí)間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學(xué)生課間松弛的精神狀態(tài)順利地過渡？以下是一些實(shí)用的策略和技巧：事先把有關(guān)要求寫在黑板上，確保學(xué)生進(jìn)入教室前就能看到；點(diǎn)名以集中注意；要求學(xué)生完成一些小的學(xué)習(xí)任務(wù)；不占用課堂時(shí)間做準(zhǔn)備或分發(fā)學(xué)習(xí)材料；學(xué)生一進(jìn)入教室就準(zhǔn)時(shí)開始教學(xué)等等。適當(dāng)進(jìn)度是指教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生能順利達(dá)成目標(biāo)，完成作業(yè)，沒有學(xué)生顯得特別匆忙或還有很多空余時(shí)間。不少新教師會(huì)提早結(jié)束課程，試圖讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或忙于收練習(xí)本，這不如做一個(gè)簡要的小結(jié)，或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生。如果時(shí)間還有多余，最好是給學(xué)生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結(jié)束時(shí)才收齊作業(yè)或材料。

四、課堂空間管理：適應(yīng)不同的教學(xué)方式和教學(xué)情境

座位安排模式及教學(xué)方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學(xué)生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)情境發(fā)生變化時(shí)，不至于因?yàn)槿说淖邉?dòng)或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對(duì)課堂教學(xué)的干擾。

五、有效的表達(dá)與溝通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表達(dá)是一種強(qiáng)有力的管理手段。有效的表達(dá)與溝通除了語言，還體現(xiàn)在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學(xué)生希望看到教師關(guān)注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學(xué)生溝通，就必須做好教學(xué)的各種準(zhǔn)備，包括一切所需的材料。如果教學(xué)時(shí)教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學(xué)生充分交流。

六、要積極觀察學(xué)習(xí)其他教師

觀察其他教師可以在示范課程里或在實(shí)習(xí)課程里完成，也可以非正式接近一個(gè)你認(rèn)識(shí)的教師，在課程允許的情況下進(jìn)行非正式的觀察。當(dāng)然，之前最好的觀察資源是實(shí)習(xí)課程的合作教師。新教師觀察學(xué)習(xí)其他教師有兩個(gè)好處。首先是能觀察到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閯偃蔚慕處熓窃谡鎸?shí)課堂實(shí)戰(zhàn)；其次，新教師能模仿借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，而不至于在學(xué)生眼里顯得沒有經(jīng)歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。

七、要盡可能做充分的課前準(zhǔn)備

充分地準(zhǔn)備和計(jì)劃能夠避免有關(guān)課堂管理問題的出現(xiàn)。例如學(xué)生在教室里走動(dòng)，大聲吵鬧或過多講話的問題，優(yōu)秀教師認(rèn)為很快確定問題原因比試圖消滅問題更重要。消滅問題只是推遲問題，反而會(huì)增加問題解決難度甚至陷入困境。

第2篇：教師管理理念范文

論文摘要： “以人為本”是廣泛應(yīng)用于西方企業(yè)管理領(lǐng)域的一種管理理念。本文介紹了該管理理念的產(chǎn)生淵源及其內(nèi)涵,探討了該理念對(duì)實(shí)施高等院校教師管理的指導(dǎo)作用。

教師是辦學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)校的靈魂,沒有了教師,學(xué)校也就不稱其為學(xué)校了。我國著名的教育家梅貽琦先生曾說過:“大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?！背浞终f明了教師對(duì)于學(xué)校的重要意義。高等院校的教學(xué)和管理具有一定的特殊性,能否充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是關(guān)系高等院校未來發(fā)展的重要問題。

一、“以人為本”管理理念的形成及其內(nèi)涵

西方“以人為本”管理理念產(chǎn)生于企業(yè)管理領(lǐng)域,是管理學(xué)理論和實(shí)踐工作者經(jīng)過長期的探索而形成的行之有效的管理理念。在企業(yè)管理史上,19世紀(jì)末以前的企業(yè)管理基本上屬于經(jīng)驗(yàn)管理。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,由于以電為動(dòng)力的自動(dòng)化生產(chǎn)的普及,生產(chǎn)規(guī)模迅速擴(kuò)大,單純憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理的做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)管理的需要。1911年,弗雷德里克•溫斯洛•泰勒(frederick winslow taylor)出版了《科學(xué)管理原理》一書,標(biāo)志著現(xiàn)代管理理論的誕生,也奠定了泰勒作為科學(xué)管理之父的地位。泰勒將人作為管理的客體,重視人在企業(yè)中的作用,將“以人為本”管理理念引入管理領(lǐng)域。開始于1924年的霍桑實(shí)驗(yàn),把現(xiàn)代管理理論由科學(xué)管理階段引入人際關(guān)系階段(行為科學(xué)階段)。人際關(guān)系階段以運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類行為學(xué)為其顯著特征,以人際關(guān)系理論為基礎(chǔ),以“社會(huì)人”為假設(shè),認(rèn)為社交需要是人類行為的基本激勵(lì)因素,人際關(guān)系是形成人們身份感的基本因素,因而要求管理人員不要把自己的注意力局限于所要完成的任務(wù)上,而應(yīng)更多地關(guān)注為完成任務(wù)而工作的人的需要,關(guān)心、理解他們,建立良好的人際關(guān)系。這種“以人為本”的管理將企業(yè)作為一個(gè)組織,使組織成員的歸屬、自尊等非理性需要得到一定的滿足,使個(gè)人人格的完整性得到一定的保護(hù)。“以人為本”管理理念在實(shí)踐中的應(yīng)用,取得了顯著成效,從而成為理論界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、“以人為本”理念對(duì)高校教師管理的啟示

高等院校作為一個(gè)知識(shí)分子高度集中、以培養(yǎng)人和教育人為主要任務(wù)的特殊組織,堅(jiān)持貫徹“以人為本”管理理念來實(shí)施學(xué)校管理具有重要意義。以人為本優(yōu)化高校教師管理,即要在高校的各項(xiàng)工作中重視“人”的因素,正確認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值,發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用。要從教師的教育生活世界出發(fā),真正確立教師在辦學(xué)治校過程中的核心地位,淡化“官本位”思想,以教師成長為本,堅(jiān)持對(duì)話與溝通,尊重教師需要的多層次性,實(shí)現(xiàn)教師與組織、教師與學(xué)生的共同成長。

1.確立教師在辦學(xué)治校中的核心地位,實(shí)行民主管理

傳統(tǒng)的學(xué)校管理,強(qiáng)調(diào)制度治校、量化管理,強(qiáng)調(diào)對(duì)教師控制、監(jiān)督、制約,強(qiáng)調(diào)管理就是領(lǐng)導(dǎo)、就是令行禁止。這種管理,其優(yōu)點(diǎn)在于有章可循、有法可依、職責(zé)分明,有一定的強(qiáng)制性和權(quán)威性,是必不可少的。但它最大的局限性是忽視了人的因素。在某種程度上是以理性代替了人性,忘記了學(xué)校管理的一切都是為師生的發(fā)展服務(wù)的,極易使師生產(chǎn)生逆反心理。

教師在高校中的地位和勞動(dòng)特點(diǎn)決定了管理者與教師的關(guān)系不應(yīng)該只是管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系,教師不應(yīng)只是政策的被動(dòng)接受者,應(yīng)給予教師參與制定相關(guān)政策、制度的權(quán)力。這樣不僅可以使政策更具現(xiàn)實(shí)性,避免朝令夕改,強(qiáng)化制度的權(quán)威性,而且可以減少摩擦,降低運(yùn)行成本,營造民主氛圍,從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

2.明確高校教師需求,實(shí)施有效的激勵(lì)措施

激勵(lì)作為心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語,是指以某種刺激作為誘因,調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,將外在刺激內(nèi)化為個(gè)人的自覺行為的過程。美國著名學(xué)者威廉•詹姆斯在多年的研究中發(fā)現(xiàn):一個(gè)人的能力在平時(shí)表現(xiàn)和經(jīng)過激勵(lì)后的表現(xiàn)之間的差距是50%～60%。也就是說,如果一個(gè)人平時(shí)的工作效率是30%,則得到充分激勵(lì)后,他的工作效率可以達(dá)到80%～90%。即在一個(gè)人能力不變的情況下,工作成績的大小取決于激勵(lì)程度。因此,實(shí)施有效的激勵(lì)措施是提高高校教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的重要保證。

而激勵(lì)措施是否有效,取決于個(gè)人需要的滿足程度。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人的需要分為生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。在當(dāng)前國家整體經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的情況下,高校教師的基本生理需要和安全需要完全可以得到滿足。而作為具有較高文化的知識(shí)分子,尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要才是他們最典型的內(nèi)部特征。相比較而言,他們可以容忍經(jīng)濟(jì)上的清貧,卻無法忍受精神上的窘迫。因此,要達(dá)到激發(fā)教師工作的積極性、主動(dòng)性和工作熱情的目的,使激勵(lì)措施更為有效,作為高校的管理者,就必須了解不同層次教師的不同需求,了解教師在想什么、關(guān)心什么、最需要什么,并盡可能地滿足其需要,倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展,使其感受到來自管理者的人文關(guān)懷。

3.建立平等、寬松的工作環(huán)境

在高等院校,教師追求的利益既是經(jīng)濟(jì)利益,從長遠(yuǎn)來說更是一種良好的職業(yè)發(fā)展前景,教師選擇一個(gè)學(xué)校往往是以追求良好的個(gè)人發(fā)展前景為目的,而良好的工作環(huán)境是教師個(gè)人發(fā)展成就得以滿足的通路。所以,建立平等、寬松的工作環(huán)境,搭建干事業(yè)的平臺(tái)是培養(yǎng)人才、吸引人才、穩(wěn)定人才的關(guān)鍵。可以用“銀行效應(yīng)”來形容寬松的工作環(huán)境對(duì)高校教師的作用。“銀行效應(yīng)”是指銀行為了吸引盡可能多的存款,實(shí)行的關(guān)鍵措施是存戶有取款的自由,自由度越大,吸引的存款額也就越大;限制或取消取款自由,其結(jié)果不是保住了存款,而是急劇減少乃至破產(chǎn)關(guān)門。

高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長和能力,為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),并不斷創(chuàng)造條件,優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。高校環(huán)境是由學(xué)校的知名度、學(xué)科水平、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件等因素決定的。生活環(huán)境和工作條件是教師努力工作的基本環(huán)境和基礎(chǔ),但學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)更為重要、更加困難。學(xué)術(shù)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)術(shù)硬環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、文獻(xiàn)資料、科研經(jīng)費(fèi)、后勤保障等,學(xué)術(shù)軟環(huán)境主要包括有較高學(xué)術(shù)水平和社會(huì)影響、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)科帶頭人,有寬松自由的學(xué)術(shù)氣氛、融洽和諧的人際關(guān)系等。

心理學(xué)家馬斯洛提出:人人都有受尊重的需要,當(dāng)人的需要得到滿足時(shí),就會(huì)對(duì)生活充滿希望,對(duì)工作充滿熱情。在高校教師管理中,以人為本,就是要以正確認(rèn)識(shí)人、尊重人、關(guān)心人、信任人、調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性為中心,使教師的才能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

[1]陳湘洲,陳仁新.高校教師管理中的心理契約機(jī)制探索[j].科學(xué)與管理,2005,(5):54-56.

第3篇：教師管理理念范文

一、6S管理理念的內(nèi)涵

6S是現(xiàn)代企業(yè)管理模式的簡稱，最早出現(xiàn)在日本的企業(yè)。其最初的簡稱是5S，由整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)五詞的日語羅馬拼音首字母得名。我國在引進(jìn)這一管理模式時(shí)，另加上了英文的“安全”，因而稱為6S現(xiàn)場管理法。近年來，這種管理法在各類企業(yè)中應(yīng)用廣泛。6S管理作為現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場管理的先進(jìn)管理方法，有助于改善物質(zhì)環(huán)境、提高職工素質(zhì)，對(duì)提高工作效率、保證產(chǎn)品質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本、提升企業(yè)核心競爭力，也具有重要的作用。

二、6S現(xiàn)場管理的必要性分析

1.能創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)生活情境

整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)與安全，主要是確?，F(xiàn)場無雜物，保障安全，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場需要留下的物品進(jìn)行科學(xué)合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物，自己使用的物品要自己清掃，從而消除發(fā)生安全事故的根源，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。技工教育是一種就業(yè)教育，它直接為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)需求“零距離”是技工教育追求的最高目標(biāo)。實(shí)踐證明，一個(gè)文明、整潔、優(yōu)美的環(huán)境，能陶冶學(xué)生的情操，喚起學(xué)生拼搏和競爭的意識(shí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2.能有效地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

6S現(xiàn)場管理的核心和精髓是修身，即個(gè)人素養(yǎng)直接影響企業(yè)的生存和發(fā)展。修身即修養(yǎng)，努力提高自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，這是6S 現(xiàn)場管理的核心。所以，6S現(xiàn)場管理要著眼于提高人的素質(zhì)。這就要求職業(yè)學(xué)校在平時(shí)的管理中，要注意激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成現(xiàn)代化大生產(chǎn)所要求的遵章守紀(jì)、嚴(yán)格要求的習(xí)慣。

3.能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展，對(duì)員工間的協(xié)作能力要求更高。對(duì)照6S現(xiàn)場管理，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生在群體活動(dòng)中提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，使其內(nèi)在的潛能得以挖掘，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中協(xié)作、創(chuàng)新和發(fā)展。這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人生存、發(fā)展的前提，否則將被激烈競爭的社會(huì)淘汰。

三、6S管理理念指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生第一次進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，首次直接面對(duì)將來所要從事的工作，因此，“首因效應(yīng)”對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。根據(jù)6S管理理論，筆者對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做出要求：把每次實(shí)訓(xùn)課都看作是一個(gè)工作現(xiàn)場，在教學(xué)過程中要求學(xué)生了解并達(dá)到6S 企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.安全文明生產(chǎn)教育

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)將安全教育融于每次課中，讓學(xué)生每時(shí)每刻都有安全第一的觀念。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，必須統(tǒng)一著工作服，戴工作帽。每個(gè)學(xué)生必須將設(shè)備的安全操作規(guī)程牢牢記到心里，考核通過方可進(jìn)行設(shè)備操作。

2.準(zhǔn)備物品

在每次實(shí)訓(xùn)課前，教師要求學(xué)生只將必用的物品留下來，其他都消除掉，以達(dá)到整理的目標(biāo)。這樣，可以騰出更多空間，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)營造一個(gè)清爽的場所。

3.擺放物品

進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間后，學(xué)生將必要的工具和材料按照一定規(guī)則擺放好，方便取用。這樣，有助于減少尋找物品的時(shí)間，打造整齊的工作環(huán)境，以提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行流暢度，給學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間。

4.清掃場地

在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生要將實(shí)訓(xùn)車間清掃干凈，創(chuàng)造一個(gè)清潔的環(huán)境。教師要求每個(gè)學(xué)生隨時(shí)檢討和確認(rèn)自己的實(shí)踐區(qū)域內(nèi)有無不良現(xiàn)象。通過對(duì)實(shí)訓(xùn)區(qū)域的清掃，學(xué)生的自主意識(shí)得到了提高。

5.遵章守紀(jì)

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該自覺養(yǎng)成遵守規(guī)章制度、工作紀(jì)律的習(xí)慣，師生共同努力創(chuàng)造一個(gè)氛圍良好的實(shí)踐場所。

第4篇：教師管理理念范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化管理 大學(xué)生 誠信教育 模式

[作者簡介]黃月圓（1979- ），女，廣西昭平人，桂林醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c黨建；馬獻(xiàn)力（1978- ），男，河南葉縣人，桂林醫(yī)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；陽榮華（1977- ），男，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（廣西 桂林 541004）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題“物質(zhì)與精神支持并舉，探索醫(yī)學(xué)生誠信與感恩教育新模式”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZZ006）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0063-02

黨的十報(bào)告把誠信列為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)政務(wù)誠信、商務(wù)誠信、社會(huì)誠信和司法公信建設(shè)?？梢?，誠信對(duì)于國家、社會(huì)、個(gè)人的發(fā)展，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生是我們民族的希望、祖國的未來，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，大學(xué)生的誠信教育不僅影響到大學(xué)生的全面發(fā)展，更事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗。但傳統(tǒng)的大學(xué)生誠信教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢和要求，必須對(duì)傳統(tǒng)的誠信教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。項(xiàng)目化管理是當(dāng)前管理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，其基本原則是以具體的項(xiàng)目帶動(dòng)人力、物力的整合，優(yōu)化資源配置、促進(jìn)人員合作，受到廣泛應(yīng)用。①將項(xiàng)目化管理理念應(yīng)用到大學(xué)生誠信教育中，最大限度利用高校誠信教育資源，提高誠信教育效果，全面提升大學(xué)生誠信素質(zhì)。

一、當(dāng)前大學(xué)生誠信教育存在的問題

當(dāng)前，高校普遍比較重視大學(xué)生誠信教育，把誠信教育作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分來開展，也取得了一些成績。但傳統(tǒng)的誠信教育模式仍存在著不容忽視的問題。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，誠信教育效果不盡如人意?！爱?dāng)前高校包括誠信在內(nèi)的道德教育，教育方法單一，以管代教，很多時(shí)候局限于泛泛而談流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和針對(duì)性，缺少有效措施”②，大學(xué)生誠信缺失已經(jīng)成為一個(gè)突出的問題，考試作弊，論文抄襲、故意欠費(fèi)、偽造經(jīng)歷，等等。其次，誠信教育缺乏長效機(jī)制。誠信教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的誠信意識(shí)，優(yōu)秀的誠信素質(zhì)，是大學(xué)生誠信知、情、意、行的高度協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，需要誠信教育的長效機(jī)制。最后，誠信教育沒有整合資源。除了課堂教學(xué)外，校園文化活動(dòng)也是大學(xué)生誠信教育的重要載體。另外，當(dāng)前大學(xué)生誠信教育的指導(dǎo)老師一般都是輔導(dǎo)員，指導(dǎo)起誠信教育來顯得精力不夠，辦法不多。事實(shí)上，全體教師都應(yīng)該是大學(xué)生誠信教育的指導(dǎo)老師，誠信教育的師資資源才有保障。③因此，校園、社會(huì)、家庭的誠信資源都應(yīng)整合起來，形成合力，共同推進(jìn)大學(xué)生誠信教育。

二、項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠信教育模式的具體做法

項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠信教育模式，就是把項(xiàng)目化管理的原則、方法、手段等運(yùn)用到大學(xué)生誠信教育中去，以具體的項(xiàng)目來帶動(dòng)資源的配置、人員的協(xié)作、資金的使用等，增強(qiáng)誠信教育的針對(duì)性和實(shí)效性的一種運(yùn)行模式。項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠信教育模式包含以下5個(gè)流程：誠信教育項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目開展、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目推廣。把誠信教育理念貫穿于整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的全過程。具體做法如下：

1.項(xiàng)目申報(bào)。學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長來選定項(xiàng)目主題，并自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，邀請(qǐng)教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)老師。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己確定誠信教育項(xiàng)目主題，改變了過去誠信教育一言堂的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生如實(shí)、規(guī)范、認(rèn)真填寫申報(bào)材料，不能弄虛作假，做到誠信申報(bào)。誠信教育項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容可以是思想政治教育類的、調(diào)查研究類的或者社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等。

2.項(xiàng)目立項(xiàng)。首先，由學(xué)工處牽頭，邀請(qǐng)相關(guān)專家成立誠信教育項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)首先對(duì)項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)行初審，對(duì)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義、創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，通過初審的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目答辯，就誠信教育項(xiàng)目的由來、研究現(xiàn)狀、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目已獲得的成果以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面進(jìn)行介紹，并就評(píng)審委員會(huì)提出的問題進(jìn)行回答。最后，評(píng)審團(tuán)結(jié)合項(xiàng)目申報(bào)書和答辯表現(xiàn)，確定誠信教育立項(xiàng)項(xiàng)目。通過審批立項(xiàng)的項(xiàng)目在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示。公示無異議后，與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂項(xiàng)目合同書。

3.項(xiàng)目開展。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)制定的項(xiàng)目化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分工，合理調(diào)配資源，明確項(xiàng)目牽頭人和完成時(shí)限，使整個(gè)項(xiàng)目組成為一個(gè)配合默契，具有積極性和責(zé)任心的高效群體。④項(xiàng)目指導(dǎo)老師隨時(shí)對(duì)項(xiàng)目開展情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決突況。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期、主動(dòng)向項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展。項(xiàng)目管理委員會(huì)不定期檢查項(xiàng)目開展情況，進(jìn)行監(jiān)督檢查，及時(shí)指出錯(cuò)漏。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生按合約辦事，明確權(quán)利與義務(wù)，遵守相關(guān)的法律法規(guī)，誠信地開展項(xiàng)目各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生項(xiàng)目開展的監(jiān)督，事實(shí)上就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行履約守信――重合同、守信用的守法意識(shí)教育，讓學(xué)生明確權(quán)利與義務(wù)的絕對(duì)性與相對(duì)性，更早更全面接觸契約經(jīng)濟(jì)的規(guī)則，正確引導(dǎo)大學(xué)生的誠信守約行為。⑤

4.項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目研究結(jié)束后，項(xiàng)目組及時(shí)遞交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，項(xiàng)目管理委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目完成情況、資金使用、成果價(jià)值、認(rèn)可度等進(jìn)行全面驗(yàn)收，評(píng)比出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)檔次，并將項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示。在這個(gè)過程，要求項(xiàng)目組客觀撰寫結(jié)題報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目開展的成功經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問題。同時(shí)，項(xiàng)目管理委員會(huì)也要根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，把驗(yàn)收工作做細(xì)做實(shí)，驗(yàn)收工作不僅是對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的努力和實(shí)踐成果的一種檢驗(yàn)，更要在整個(gè)驗(yàn)收過程做出誠實(shí)守信的表率，因此，需要他們對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行公正、全面、客觀的評(píng)價(jià)。

5.項(xiàng)目推廣。項(xiàng)目管理委員會(huì)根據(jù)項(xiàng)目驗(yàn)收的結(jié)果，對(duì)取得優(yōu)秀成績的項(xiàng)目進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，例如召開優(yōu)秀誠信教育項(xiàng)目表彰暨推廣大會(huì)。內(nèi)容主要有：一是展示誠信教育優(yōu)秀項(xiàng)目的研究成果，以更生動(dòng)、活潑的形式加深大學(xué)生對(duì)誠信的認(rèn)識(shí)和感受。二是展現(xiàn)先進(jìn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的誠信事跡、誠信風(fēng)采。讓優(yōu)秀的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者團(tuán)隊(duì)和大學(xué)生分享誠信經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮同伴誠信教育的優(yōu)勢，從而推動(dòng)大學(xué)生誠信教育的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，通過板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道把優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的誠信事跡和風(fēng)采向全校師生宣傳、推廣，進(jìn)一步鞏固誠信教育的良好效果。傳統(tǒng)誠信教育模式，更多依賴于對(duì)失信的懲戒。項(xiàng)目管理理念下的誠信教育模式，更注重對(duì)誠信教育的正面宣傳，符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和精神需求，因此效果也更好。

三、項(xiàng)目化管理在大學(xué)生誠信教育應(yīng)用中的重要意義

項(xiàng)目化管理實(shí)現(xiàn)了以精品項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生從項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，塑造自我，進(jìn)一步拓寬了思想政治教育工作途徑，搭建了大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的平臺(tái)。⑥項(xiàng)目化管理理念應(yīng)用于大學(xué)生誠信教育中有著重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.加強(qiáng)了大學(xué)生的誠信意識(shí)。項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠信教育模式，將誠信理念貫穿于整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的全過程，從項(xiàng)目申報(bào)到項(xiàng)目推廣，每一環(huán)節(jié)的順利開展都是以誠信為基礎(chǔ)的。因此，大學(xué)生的誠信意識(shí)、誠信責(zé)任感得到了切實(shí)加強(qiáng)，隨著項(xiàng)目的深入開展，大學(xué)生誠信觀“知、情、意、行”等在實(shí)踐中也得到了統(tǒng)一。這不僅改變了過去誠信教育時(shí)有時(shí)無的局面，同時(shí)也構(gòu)建了誠信教育的長效機(jī)制。同時(shí)，還增強(qiáng)了大學(xué)生參與誠信教育的積極性與創(chuàng)造性。更難得的是，在項(xiàng)目開展的過程中的，大學(xué)生誠信自我教育也得到了強(qiáng)化。

2.營造了良好的誠信教育氛圍。項(xiàng)目化大學(xué)生誠信教育中，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作與整體效益，教育是以彼此間誠信為前提的。整個(gè)過程中，營造了良好的誠信教育氛圍。大學(xué)生誠信教育項(xiàng)目，絕非任何一個(gè)個(gè)人可以完成的，所以要講誠信以及團(tuán)隊(duì)合作。要學(xué)會(huì)誠信地與組內(nèi)成員、指導(dǎo)老師、評(píng)審委員會(huì)老師、項(xiàng)目研究對(duì)象等人群和諧相處，恪守諾言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我盡量讓每個(gè)兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個(gè)真正衛(wèi)護(hù)善良的戰(zhàn)士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美?！雹呒w是完善個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的手段。誠信教育的項(xiàng)目組里，評(píng)審委員老師、指導(dǎo)老師，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等都帶頭講誠信，做好誠信的表率。由項(xiàng)目組成員向全體師生宣傳誠信，等等，這些都有助于在全校范圍內(nèi)營造濃厚的誠信氛圍。在項(xiàng)目化中，發(fā)揮集體的優(yōu)勢和推動(dòng)力來進(jìn)行誠信教育，不僅改變了傳統(tǒng)誠信教育“老師講、學(xué)生聽”單向灌輸方式，也為人人講誠信、人人踐行誠信創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺(tái)。

3.整合了校內(nèi)外誠信教育的資源。大學(xué)生誠信教育是個(gè)系統(tǒng)工程，要發(fā)揮各方優(yōu)勢共同培養(yǎng)。項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠信教育，強(qiáng)化了個(gè)體、同伴、集體的誠信教育，整合了家庭、學(xué)校、社會(huì)的誠信教育資源，有力推進(jìn)了誠信教育的開展。首先，誠信教育項(xiàng)目的順利開展離不開家庭的支持和監(jiān)督。在項(xiàng)目化管理中，家長通過對(duì)項(xiàng)目的關(guān)注和對(duì)項(xiàng)目順利完成的期待，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生誠信行為的監(jiān)督。通過家長的誠信示范和言傳身教，使誠信教育能切合大學(xué)生的心理需要，誠信教育更容易入腦入心。其次，項(xiàng)目化誠信教育突破了班級(jí)的界限，使得誠信教育活動(dòng)跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨院系、跨校都成為可能；與此同時(shí)，項(xiàng)目化誠信教育使誠信教育的主體得到拓展，人人都可能成為誠信教育的主體。大學(xué)生由原來的誠信教育的客體，項(xiàng)目化后實(shí)現(xiàn)了誠信教育的主、客體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。最后，項(xiàng)目化誠信教育后，通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了社會(huì)誠信資源的充分利用?？傊?，通過項(xiàng)目化的誠信教育，有力地整合了學(xué)校、家庭、社會(huì)的誠信教育資源，使全社會(huì)都開始關(guān)心、支持大學(xué)生的誠信教育。

項(xiàng)目化管理理念下的大學(xué)生誠信教育模式，是緩解大學(xué)生誠信危機(jī)，提升大學(xué)生誠信素養(yǎng)的一種有益嘗試。通過項(xiàng)目化管理和運(yùn)作，不僅調(diào)動(dòng)了大學(xué)生誠信的積極性，整合了誠信教育的資源，還增強(qiáng)了誠信教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使誠信教育成為加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)的美德教育。

[注釋]

①王棟華，鄭曉健.項(xiàng)目化管理在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011（8）：27.

②鐘華山.論誠實(shí)守信[J].湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：33.

③王曉峰.大學(xué)生誠信教育的必要性及其對(duì)策[J].黑龍江科技信息，2010（10）：141.

④夏陽，湯興荷，朱琰.高校黨建工作項(xiàng)目化管理的探索與實(shí)踐――以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（4）：40.

⑤徐兆東，楊柳松.大學(xué)生誠信教育的基本內(nèi)容分析[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2011（3）：39.

第5篇：教師管理理念范文

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué) 教學(xué)管理 精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，必須結(jié)合高校自身的特點(diǎn)善加利用，以期取得最佳的教育教學(xué)管理效果。多年來，我院按照學(xué)?！熬?xì)化管理”的指導(dǎo)思想，就日常教學(xué)管理各項(xiàng)工作進(jìn)行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細(xì)化”管理思路和操作方法，并逐步將精細(xì)化管理工作思路和方法落實(shí)到管理工作中。做到精在作風(fēng)上、細(xì)在細(xì)微處、化在過程中，在管理作風(fēng)上腳踏實(shí)地，追求精益求精；在管理環(huán)節(jié)上注重細(xì)小環(huán)節(jié)、職責(zé)分明；在管理理念上突出流程明細(xì)、服務(wù)育人。

一、營造精細(xì)化管理的氛圍，培養(yǎng)廣大師生的精細(xì)化管理意識(shí)。

實(shí)行精細(xì)化管理前提，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的精細(xì)化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。教師和學(xué)生既是高校教學(xué)精細(xì)化管理的對(duì)象、載體和參與者，又是高校教學(xué)精細(xì)化管理的主體和實(shí)施者。推行精細(xì)化管理需要師生主觀上的認(rèn)同，客觀上的積極配合。如果師生對(duì)推行精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高，精細(xì)化的管理措施顯然就難以真正落實(shí)到位。精細(xì)化管理就失去了意義和價(jià)值，其效果可想而知。特別是在實(shí)施精細(xì)化管理初期，由于認(rèn)識(shí)上的不到位，行為上的不習(xí)慣，的確會(huì)給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內(nèi)心抵觸的情況更容易出現(xiàn)[1]。因此，高校實(shí)行精細(xì)化教學(xué)管理必須注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，營造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細(xì)化管理中來，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)。為此，我們多次召開教師會(huì)議，傳達(dá)學(xué)校精細(xì)化管理相關(guān)文件精神，座談、交流對(duì)精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)及建議，并研討院系精細(xì)化管理工作措施，提高了全體師生精細(xì)化管理意識(shí)，增強(qiáng)了師生的主觀能動(dòng)性，提高了工作積極性和主動(dòng)性，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、制定周密的工作流程，精細(xì)管理教學(xué)全過程。

教學(xué)管理是教學(xué)工作核心是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保障。精細(xì)化教學(xué)管理不單純是教學(xué)管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經(jīng)驗(yàn)辦事的因循守舊、故步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對(duì)教學(xué)管理工作的流程和組織系統(tǒng)等進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和不斷的優(yōu)化。首先要注意創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)廣大教職員工主人翁意識(shí)，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責(zé)的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，每位教師均能抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，并能將每項(xiàng)工作都做到極致。其次，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。這就要求制訂周密的工作計(jì)劃和流程，明細(xì)的業(yè)務(wù)工作流程能使教職工知道該項(xiàng)工作如何做。就日常教學(xué)而言，每學(xué)期初，院系首先要制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃表，該計(jì)劃表中注明每周院系主要工作、要求及責(zé)任人，教師能夠按照院系計(jì)劃，有針對(duì)性地制訂個(gè)人工作計(jì)劃，增強(qiáng)了工作的計(jì)劃性，減少了隨機(jī)性；院系對(duì)每項(xiàng)具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細(xì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)作品等十余項(xiàng)日常教學(xué)工作具體流程，增強(qiáng)了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學(xué)管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達(dá)到管理效益最優(yōu)化。

三、建立考核管理制度，逐步實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化。

要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)在各個(gè)管理層面，體現(xiàn)在可操作性，體現(xiàn)在獎(jiǎng)懲分明等方面。在制度建設(shè)中，擴(kuò)大激勵(lì)性規(guī)章制度的比重。主張將線性評(píng)價(jià)、立體交互式評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體具有廣泛性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主、平等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。旨在使全校師生員工隨時(shí)隨地都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻(xiàn)的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的監(jiān)控、評(píng)判與調(diào)整，以有效的手段約束和激勵(lì)教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，能夠保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高并進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。就教師業(yè)績考核而言，我們?cè)诓粩嘁?guī)范考核量化標(biāo)準(zhǔn)及考核方法，從學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)教到管理人員評(píng)教，從教學(xué)資料建設(shè)到專業(yè)建設(shè)等方面均制定了詳細(xì)的管理、量化考核標(biāo)準(zhǔn)及方法。

總之，學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)流程等方面無不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精細(xì)化管理是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。它要求管理人員對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)要有精益求精的態(tài)度，工作目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出，要求要具體，流程要優(yōu)化；“細(xì)”則是指教學(xué)管理要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細(xì)化，做到工作細(xì)而精，管理細(xì)而實(shí)，流程細(xì)而暢；“化”則是指教學(xué)管理作為一種過程，要將“精”、“細(xì)”的要求貫穿始終[3]。當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]向琳.教學(xué)管理的精細(xì)化規(guī)范化和人性化[J].四川教育，2007（06）：77-79.

[2]楊顯貴，張昌民.精細(xì)化管理與大學(xué)管理精細(xì)化[J].上海管理科學(xué)，2008（2）：82-85.

第6篇：教師管理理念范文

一、職業(yè)教育教師管理研究現(xiàn)狀

總體而言，學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教師管理的研究呈現(xiàn)總體上升趨勢，尤其是從2009年開始。其中2005年、2014年為兩大高峰，分別受益于2005年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的發(fā)行以及2014年職業(yè)教育系列政策以及職教會(huì)議的召開。我們通過綜合分析樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容，總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面。

(一)依托學(xué)科視角的職業(yè)教育教師管理研究

1.依托不同學(xué)科的職業(yè)教育教師管理研究。依托人力資本理論對(duì)教師管理的研究，主要運(yùn)用人力資本理論研究職教師資聘用、管理與激勵(lì)等機(jī)制。劉五百(2009)運(yùn)用人力資源管理理論提出高職“雙師型”教師的素質(zhì)要求，并運(yùn)用需要層次理論等提出管理建議。楊敏恒(2008)依據(jù)人力資本理論提出隊(duì)伍建設(shè)的投資、引進(jìn)、培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等四大基本策略。

文化學(xué)對(duì)職教教師管理的研究，主要是構(gòu)建“以人為本”的核心價(jià)值觀、塑造“以人為本”工作環(huán)境的文化管理模式。段慧子(2010)重點(diǎn)研討職業(yè)院校教師柔性文化思想的核心內(nèi)容。楊富(2012)明確指出人性化管理文化的理念。

心理學(xué)理論對(duì)教師管理的研究，主要是依據(jù)相關(guān)理論研究管理問題。王有富(2011)主張運(yùn)用四大效應(yīng)，即“皮格馬利翁效應(yīng)”“天使效應(yīng)”“魚占魚效應(yīng)”“馬太效應(yīng)”。賀雯(2014)強(qiáng)調(diào)“需要理論”與“公平理論”兩大理論。

2.基于不同視角的職業(yè)教育教師管理研究。唐金花(2012)主張從五個(gè)方面構(gòu)建校企利益共同體架構(gòu)下的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑。王洪珍(2014)認(rèn)為工學(xué)結(jié)合人刁‘培養(yǎng)模式要求教師應(yīng)具有基本的教師素養(yǎng)、扎實(shí)的模具專業(yè)知識(shí)和很強(qiáng)的工私i實(shí)踐能力。邵艾群等在《對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的思考》(2008)中提出符合職業(yè)教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

類似文獻(xiàn)還有黃敏(2011),譚璐(2014)等。

(二)職業(yè)教育教師管理具體實(shí)踐問題的研究

根據(jù)對(duì)職業(yè)教育教師管理研究的主題內(nèi)容，將研究分為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究、兼職教師管理研究。

1.關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究。陸霞等(2010)對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定制度、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定制度、人事管理制度、培訓(xùn)與考核激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究。賀文瑾(2014)提出專業(yè)化建設(shè)的三大理念:以人為本的理念、專業(yè)化理念、一體化三大理念。田偉等(2009)指出當(dāng)前中等職業(yè)教育專業(yè)師資在師資比例、認(rèn)識(shí)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、管理平臺(tái)、考核體系等問題。

2.關(guān)于兼職教師的管理研究。問題主要集中在高校教師資格證、教學(xué)秩序問題、學(xué)校管理工作等方面。曾朝霞(2008)對(duì)兼職教師的管理提出五點(diǎn)建議:分層級(jí)管理、統(tǒng)一信息管理平臺(tái)、營造良好的聘任環(huán)境、科學(xué)規(guī)劃兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格聘用和過程管理等。

類似文獻(xiàn)還有卞華《高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對(duì)策》}2009}、張忠海(2008等。

二、職業(yè)教育教師管理研究的特點(diǎn)及展望

(一)職業(yè)教育教師管理研究的特點(diǎn)

1.研究主題呈現(xiàn)多?；奶攸c(diǎn)。研究領(lǐng)域不局限于職業(yè)教育，能借鑒不同學(xué)科的理論進(jìn)行研究，既有宏觀層面的管理探究，也有通過個(gè)案調(diào)查研究。研究主題的多?；w現(xiàn)職業(yè)教育教師管理研究的多樣化，呈現(xiàn)出不同層次的研究成果，不同成果間的“對(duì)話”有助于不斷拓展職業(yè)教育教師管理的研究寬度和深度。

2.職業(yè)教育教師管理研究帶有人性化色彩，研究者開始重視將人文關(guān)懷、以人為本的管理理念運(yùn)用到教師管理的研究中。這一特點(diǎn)與當(dāng)前“以人為本”的教育大背景是相符合的，體現(xiàn)了研究的與時(shí)俱進(jìn)。

3.綜合職業(yè)教育教師管理各研究文獻(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)研究落腳于行政化管理，通過制度的制定規(guī)范教師的教學(xué)、科研等行為，過于強(qiáng)調(diào)硬化的制度約束，雖然學(xué)者們一再強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，尊重教師，實(shí)行人文關(guān)懷，但是強(qiáng)調(diào)人本理念只是為進(jìn)一步規(guī)范管理秩序，這是研究中的不足。而且各研究基本是對(duì)實(shí)踐問題的分析研究，缺乏對(duì)職業(yè)教育教師管理的原理性研究。文獻(xiàn)的研究框架中，歸因分析所占比例很少甚至沒有，易出現(xiàn)問題解決趨向于表面化、簡單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象，不利于從根源上解決問題，不能從根本上推動(dòng)職業(yè)教育教師管理研究的發(fā)展。

(二)職業(yè)教育教師管理研究的展望

1.“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究將未來職業(yè)教育教師管理研究的重點(diǎn)。2014年的兩大政策文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》都將完善“雙師型”教師的培養(yǎng)體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，職業(yè)院校教師是至關(guān)重要的影響因素，可見“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性與緊迫性。

第7篇：教師管理理念范文

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)；班級(jí)管理

1.前言

學(xué)生是重要的教育資源，而生本教育是以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際提出的現(xiàn)代教育理念。生本教育下的小學(xué)生管理模式契合主動(dòng)培育型教育模式，不僅可提高學(xué)生主動(dòng)積極性，而且能增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，最大程度發(fā)掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生班級(jí)管理充滿著無限的智慧和特殊技巧，班主任在生本教育觀念下對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理，有利于營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建生本文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

2.生本教育的概況分析

2.1生本教育的概念及特征

生本教育是指從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，來構(gòu)建教育教學(xué)計(jì)劃，確立以學(xué)生為本的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的管理活動(dòng)。生本教育特征為：小學(xué)生為主體地位，建立溫馨和諧的教學(xué)氛圍；全面依靠學(xué)生，發(fā)掘其潛力來實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理；高度尊重學(xué)生，人人參與班級(jí)管理。

2.2生本教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)教育模式是以教師為教育教學(xué)的主體，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。教學(xué)中只偏重其學(xué)科成績、升學(xué)比例等，忽視小學(xué)生的全面發(fā)展。而生本教育模式則以小學(xué)生為主開展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)創(chuàng)造性，尊重個(gè)性發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M(jìn)學(xué)生進(jìn)步的力量，使小學(xué)生更積極更自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

3.生本教育理念下小學(xué)生班級(jí)管理模式的策略

3.1融入生本教育理念，加強(qiáng)小學(xué)生的自主管理能力

不管何種教育和管理，要激發(fā)學(xué)生的自覺行為，需要制度及要求能內(nèi)化成學(xué)生的需求。生本教育理念的主要途徑是加強(qiáng)小學(xué)生的自主管理，這是種將自主意識(shí)和能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲗?dǎo)和控制自己的行為，以此來實(shí)現(xiàn)理性自我成長的歷程。因此，小學(xué)班主任要結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、小學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。其策略如下：

3.1.1師生共同參與，增強(qiáng)小學(xué)生主人翁意識(shí)

生本教育背景下班級(jí)管理理念的建立主要依據(jù)民主、科學(xué)作為基礎(chǔ)，因此，在班級(jí)管理制度的制定中，應(yīng)采用師生共同商討的方法實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在制度的建立中積極發(fā)表自己的意見和看法，增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，確保制度的可行性。這樣一來，不僅鍛煉了小學(xué)生自我管控能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，且利于提高小學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感，益于班主任對(duì)班級(jí)管理工作的展開。

3.1.2建立班干部隊(duì)伍，增強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理力度

班干部是班級(jí)管理的核心力量，也是班主任的得力助手。班干部的產(chǎn)生可通過制定民主性的方法，全體同學(xué)民主選舉，在這個(gè)過程中，小學(xué)生不僅能體驗(yàn)到行使個(gè)人權(quán)利的重要性，也能提升學(xué)生在班級(jí)中的責(zé)任感。除此之外，班干部的產(chǎn)生也可實(shí)行值日班干部輪換責(zé)任制，并擬定值日班干部在任職時(shí)要對(duì)必要的班級(jí)管理和負(fù)責(zé)內(nèi)容進(jìn)行記錄，以此來評(píng)估優(yōu)秀班級(jí)管理員，這樣，不僅可以鍛煉小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、增強(qiáng)責(zé)任感，而且還能有效促進(jìn)班干部隊(duì)伍的建立，使更多同學(xué)能夠得到磨練的機(jī)會(huì)[2]。

3.1.3班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)人人參與，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性

班級(jí)管理不僅僅只是班主任和班委的事情，也是每個(gè)班級(jí)成員的事情。老師在管理班級(jí)中不應(yīng)事事躬行，而要培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)小學(xué)生的管理興趣。教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，建立專項(xiàng)管理承包責(zé)任制，例如圖書管理員、電化器具管理員、班費(fèi)管理員等，并進(jìn)行學(xué)生之間的相互監(jiān)督，讓班級(jí)管理內(nèi)化成為學(xué)生自發(fā)的行為，實(shí)現(xiàn)制度表達(dá)學(xué)生心聲的宗旨。這樣做的目的是使小學(xué)生在教育中受制約，在制約中受教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鼓舞大家的熱情，達(dá)到學(xué)生自我調(diào)節(jié)、管控、教育的目的。

3.2個(gè)性化評(píng)價(jià)推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)步，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

以往班主任評(píng)價(jià)大多以成績?yōu)橹?，而忽視了小學(xué)生人格和行為的健全，不益于學(xué)生全面發(fā)展。在生本教育管理模式下，班主任應(yīng)將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，欣賞每個(gè)小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。個(gè)性的評(píng)價(jià)不僅能夠成為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的利器，也有利于促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)小學(xué)生都能感受到老師的溫暖和關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.3樹立小學(xué)生正確的三觀，建立班級(jí)生本文化

[3]學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的重要支撐，有利于構(gòu)建班級(jí)生本文化。樹立正確的三觀，需要班主任積極弘揚(yáng)崇高向上的思想風(fēng)氣，以學(xué)生為主體，通過開展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，準(zhǔn)確把握班級(jí)文化的命脈，確立班級(jí)主導(dǎo)文化，形成良好的班風(fēng)，使小學(xué)生在班集體中找到自豪感和歸屬感。優(yōu)越的生本文化可以使每位學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對(duì)未來充滿信心和希望，使其具有較強(qiáng)的責(zé)任感和進(jìn)取心，讓班級(jí)生本管理效率達(dá)到最大化。

4.結(jié)束語

總之，生本教育不僅順應(yīng)了時(shí)代和教育改革的要求，而且也適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的成長要求，是尊重個(gè)性、以人為本、充滿關(guān)愛和寬容的管理模式。發(fā)揮生本教育的作用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極創(chuàng)造性，使小學(xué)生的潛能和智慧、意識(shí)和才學(xué)都得到長久的發(fā)展，這是當(dāng)代人本教育倫理價(jià)值觀的基本體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。班主任要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用生本教育科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)管理，順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的成長趨勢，促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢琳.淺談生本教育模式下的班級(jí)管理[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(08).

[2]朱春英,史小紅.小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究——以太原市迎澤區(qū)桃園南路小學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐,2015(08).

第8篇：教師管理理念范文

論文摘要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天。人們必須不斷學(xué)習(xí)''''，才能適應(yīng)社會(huì)的變革。終身學(xué)習(xí)的理念日益深入人心，各國都在探索實(shí)踐這一理念的途徑，構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。同時(shí)。隨著新的傳播媒體和技術(shù)工具的不斷涌現(xiàn)，人類的學(xué)習(xí)打破了學(xué)校教育的框架?？梢宰灾鞯夭捎渺`活多樣的方式參加學(xué)習(xí)，接受教育。本文從探討終身學(xué)習(xí)理念入手，歸納總結(jié)了正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不正規(guī)教育三種實(shí)踐這一理念的教育方式。

人類步入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)的絕對(duì)數(shù)量不斷呈幾何級(jí)數(shù)增長，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)不斷變化的世界和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在導(dǎo)致一場新的學(xué)習(xí)革命——終身學(xué)習(xí)。

一、終身學(xué)習(xí)理念的意義和內(nèi)涵

終身學(xué)習(xí)是一種超越國界、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)形態(tài)和種族等范疇的學(xué)習(xí)理念，這種學(xué)習(xí)理念的提出具有客觀必然性。首先，終身學(xué)習(xí)是人類社會(huì)發(fā)展的要求。社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步都離不開知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為基本生產(chǎn)要素的知識(shí)，不是一般意義上的書本知識(shí)和現(xiàn)存知識(shí)，而是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都依賴于人們持續(xù)不斷地?cái)U(kuò)充其知識(shí)和才能。其次，終身學(xué)習(xí)是個(gè)人生存發(fā)展和自我完善的需要?？茖W(xué)技術(shù)特別是高新技術(shù)的推廣和運(yùn)用，對(duì)人們的就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，人們已不可能一生只具有一種專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)，我們必須不間斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)從事某一工作崗位或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的要求，學(xué)習(xí)從未像今天這樣與個(gè)人的生存發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)。由于物質(zhì)生活的改善和休閑時(shí)間的增加，人們渴望掌握更多的知識(shí)和技能，以完善自身，提高生活質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

終身教育的概念首先是由聯(lián)合國教科文組織終身教育局前局長保羅·郎格郎(PadLengrand)提出來的。他于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會(huì)”的會(huì)議上作了題為“educationpermanent”的學(xué)術(shù)報(bào)告(后改譯為“l(fā)ifelongeducation”即終身教育)，并于1970年出版了《終身教育引論》一書，主張“教育應(yīng)該貫穿人的一生各個(gè)階段，要為每個(gè)社會(huì)成員在他需要的時(shí)候給他提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。自此以后。許多教育組織、教育機(jī)構(gòu)、教育學(xué)者對(duì)終身教育的理論進(jìn)行了深入的探討。隨著這一理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到只強(qiáng)調(diào)終身教育是不全面的。教育是把人作為對(duì)象，自上而下施加于人，這與個(gè)人主動(dòng)要求參與學(xué)習(xí)并不完全一致?！敖逃巡辉偈菑耐獠繌?qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強(qiáng)加在別人身上的東西。教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！币蚨K身學(xué)習(xí)的概念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)取和努力。

關(guān)于終身學(xué)習(xí)的定義，最具權(quán)威的當(dāng)推由歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)提出的，并被“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”采納的定義：“終身學(xué)習(xí)是通過—個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終生所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們?！睆倪@個(gè)定義中，我們可以概括出五層涵義：(1)終身學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程。它貫穿于人的整個(gè)一生，從而為人類的發(fā)展與完善提供了一種新的選擇。(2)終身學(xué)習(xí)不僅縱向地貫穿人的一生，而且橫向地貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)層面、各個(gè)空間，人類必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，它不僅拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間，也大大拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間。(3)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?！皩W(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心。隨著他的成熟程度提高，允許他有越來越大的自由：由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么。他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)?！?4)終身學(xué)習(xí)是人的基本權(quán)利之一，無論年齡、性別、職業(yè)、地域的差異，人們均可享有學(xué)習(xí)的權(quán)利。(5)終身學(xué)習(xí)需要有—個(gè)支持過程和一個(gè)支持系統(tǒng)，終身教育便是終身學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的教育或?qū)W習(xí)概念，而是一種社會(huì)行為，是人們的一種生活方式，它要求社會(huì)建立完善的終身學(xué)習(xí)體系和機(jī)制，以解決社會(huì)成員“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。

二、終身學(xué)習(xí)理念對(duì)世界各圖教育的影響

終身學(xué)習(xí)作為一種全新的理念，正在被人們普遍接受，并演化成世界性教育改革的指導(dǎo)原則和發(fā)展目標(biāo)。日本是終身學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐開展得較早的國家之一。早在20世紀(jì)70年代，日本就在文部省設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局。并于1990年通過了《終身學(xué)習(xí)振興法》，文部省設(shè)立終身學(xué)習(xí)審議會(huì)，通產(chǎn)省設(shè)立終身學(xué)習(xí)振興室；法國于1972年通過了《終身教育法》；美國于1976年通過了《終身學(xué)習(xí)法》；英國、瑞典、新加坡和韓國等國家也力圖適應(yīng)終身學(xué)習(xí)思潮的全球化趨勢，調(diào)整國家的教育政策。不僅如此，美國、日本、英國、新加坡以及北歐的許多國家都根據(jù)本國的國情。創(chuàng)建了具有不同模式、不同特色的社區(qū)教育。

終身學(xué)習(xí)理念也引發(fā)了中國教育的一系列變革。并逐步成為中國制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“成人教育是傳統(tǒng)教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”；1995年頒布的《中華人民共和國教育法》以法律形式規(guī)定國家要“建立和完善終身教育體系”；1998年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提到“到2010年在全國基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”；1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確要“逐步完善終身學(xué)習(xí)體系”；黨的十六大報(bào)告再次指出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。促進(jìn)人的全面發(fā)展”；黨的十七大報(bào)告繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

三、終身學(xué)習(xí)理念影響下的三種教育方式的劃分

從20世紀(jì)70年代至今，世界各國政府不僅在其制定的一系列教育政策和教育法規(guī)以及所作的教育報(bào)告中把終身學(xué)習(xí)的理念放在突出的位置，終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐也廣泛地開展起來，許多國家創(chuàng)建了社區(qū)教育，如美國的社區(qū)學(xué)院、日本的公民館、北歐的民眾學(xué)校、新加坡的社區(qū)中心等。因此，除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育以外，還應(yīng)利用各種溝通信息和教育媒體，如網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、圖書館和報(bào)紙等，大力支持發(fā)展社區(qū)教育，廣泛開展各種培訓(xùn)。這些多種多樣的教育途徑可概括為三種不同的教育方式：正規(guī)教育、非正規(guī)教育、不正規(guī)教育，有人稱之為正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育，指稱的內(nèi)容大致相同。第一次提出這種劃分的是菲利普·庫姆斯(P·H·Coombs)，1968年，他在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》一文中。根據(jù)教育的職能和形式的不同，把教育劃分為formaleducation(正規(guī)教育)、non-formaleducation(非正規(guī)教育)、informaleduca-tion(不正規(guī)教育)。1973年，他在《農(nóng)村兒童與青年通向?qū)W習(xí)的新途徑》一書中對(duì)教育活動(dòng)作了同樣的劃分。

三種教育方式具有其各自的內(nèi)涵。正規(guī)教育是指有目的、有組織、有計(jì)劃、有固定機(jī)構(gòu)與場所、有專職教學(xué)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和思想品德的訓(xùn)練和培養(yǎng)的教育，一般指學(xué)校教育。正規(guī)教育除了普通的大、中、小學(xué)校教育外，還包括全日制的專業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)、成人教育、特殊教育等。正規(guī)教育具有普遍性、連續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化等特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)，它已成為個(gè)體社會(huì)化所必須首先完成的活動(dòng)，其年限隨著社會(huì)發(fā)展的需要而逐漸延長。正規(guī)教育的質(zhì)量是影響個(gè)體終身學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素，“沒有什么可以代替正規(guī)教育系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，每個(gè)人初步學(xué)習(xí)各種形式的知識(shí)科學(xué)?！比欢?，在人的一生中，學(xué)校教育是短暫而有限的，只傳授知識(shí)的極少部分，不能滿足人一生對(duì)知識(shí)的需求，非正規(guī)教育正是針對(duì)學(xué)校教育的受挫而被提出來的。非正規(guī)教育是一種非學(xué)歷教育。是指在生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活和各種教育影響下，個(gè)體從家庭、鄰里、工作娛樂場所、圖書館、大眾宣傳媒介等方面獲取知識(shí)、技能、思想、信仰和道德修養(yǎng)的過程。非正規(guī)教育具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)非制度性和適應(yīng)性；(2)多樣性和靈活性；(3)簡易性和節(jié)約性。菲利普·庫姆斯認(rèn)為，非正規(guī)教育“當(dāng)被看準(zhǔn)時(shí)。具有很大的潛力，并給個(gè)人和國家的發(fā)展以很快和很大的貢獻(xiàn)。”第三種教育方式是不正規(guī)教育，這是指環(huán)境對(duì)人的潛移默化的影響。不正規(guī)教育是一個(gè)無組織的教育過程，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)，而是通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或與別人的接觸，如在家庭、同伴、工作、團(tuán)體中，獲得知識(shí)、技能，形成對(duì)事物的一定看法和態(tài)度。不正規(guī)教育具有隨機(jī)性、自發(fā)性和廣泛性。在這個(gè)教育過程中，學(xué)習(xí)是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者幾乎意識(shí)不到他們正在從事新的價(jià)值和技能的綜合學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，在正規(guī)、非正規(guī)、不正規(guī)教育之間難以劃分出明顯的界線。有些活動(dòng)固然可以歸屬于單獨(dú)的一類，但許多活動(dòng)卻有著兩種或全部的特點(diǎn)。

四、三種教育方式在個(gè)體終身學(xué)習(xí)實(shí)踐中的體現(xiàn)

第9篇：教師管理理念范文

1.1教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育大綱要求對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而由于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在著各種不合理的現(xiàn)象，如學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人情感、心理狀態(tài)等客觀因素，隨意給教師進(jìn)行評(píng)分，給青年教師帶來了極大的心理壓力。

1.2完成任務(wù)

青年教師每天都要完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，使教師每天從早上睜開眼就開始工作，上午準(zhǔn)備教學(xué)資料，完成主任要求的報(bào)告，下午課程結(jié)束后迅速整理教學(xué)任務(wù)完成表，上報(bào)賬目發(fā)票，晚上回家制作教學(xué)課件，批改學(xué)生作業(yè)，周末參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)等等，讓青年教師的工作和生活疲憊不堪。

1.3家庭因素

高校中青年教師有的已經(jīng)組建了家庭，而有的還沒有。已經(jīng)組建了家庭的青年教師，在學(xué)校教學(xué)工作內(nèi)容繁多的基礎(chǔ)上，家里的瑣事、孩子的問題也需要處理，使他們忙的焦頭爛額；而沒有組建家庭的青年教師，隨著年齡的增長，家長整天催促其趕快解決戀愛問題，但是青年教師由于忙著學(xué)校的教學(xué)工作，根本沒有時(shí)間談戀愛，致使婚姻大事一拖再拖。

1.4職稱晉升

職稱的晉升對(duì)青年教師非常重要，長時(shí)間不能得到職稱晉升，甚至可能會(huì)使青年教師失去教師這份工作，因此每一個(gè)青年教師都牟足了勁評(píng)職稱，但是職稱晉升需要青年教師在規(guī)定學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、申報(bào)專業(yè)課題、出著作、發(fā)論文等，長時(shí)間下來青年教師的心理壓力急劇上升。

2教師如何緩解壓力

緩解青年教師的壓力，可以分別從個(gè)人以及學(xué)校兩個(gè)方面進(jìn)行。

2.1個(gè)人方面

2.1.1端正心態(tài)。

青年教師應(yīng)當(dāng)端正自己的心態(tài)，科學(xué)的調(diào)節(jié)自身情緒，和其他教師建立友好和諧的關(guān)系，將教學(xué)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)動(dòng)力，適當(dāng)?shù)膲毫σ材艽龠M(jìn)青年教師的進(jìn)步，讓教師在壓力中反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善自身教學(xué)。

2.1.2發(fā)泄壓力。

當(dāng)遇到巨大的壓力時(shí)，青年教師可以嘗試將壓力適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄出來，比如唱歌、登山、健身、游泳等，經(jīng)常給予自己積極的心理暗示，使自己勇敢面對(duì)壓力。

2.1.3獲取幫助。

青年教師許多的心理壓力自己可能無法正確的正視并解決，這個(gè)時(shí)候可以從朋友、學(xué)?；蛘咝睦碜稍兯@取幫助，正確處理自己的壓力。

2.2學(xué)校方面

2.2.1心理教育。

各高校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理教育，通過豐富的心理知識(shí)講座和活動(dòng)，使青年教師能夠充分了解自己心理壓力產(chǎn)生的原因，從而利用合理的方式緩解壓力。

2.2.2提高福利。

高校要不斷地完善各項(xiàng)管理制度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高教師的福利，為教師解決家庭和生活帶來的后顧之憂，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3怎樣提高教學(xué)質(zhì)量

青年教師合理管理壓力的同時(shí)，不能忽視自身的教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下四個(gè)方面分析應(yīng)該怎樣提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.1增加教學(xué)實(shí)踐

由于青年教師的資質(zhì)尚淺，年齡較輕，從事教學(xué)的時(shí)間不夠長，因此需要增加教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。青年教師可以從設(shè)置教學(xué)主題、制作教學(xué)課件、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等實(shí)踐中，積累授課經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技巧，完善教學(xué)內(nèi)容。例如：在英語課堂上，青年教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，記憶單詞和語法的效率非常低，課堂上經(jīng)常是鴉雀無聲，為了給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，青年教師在英語課程的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一些調(diào)整，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些英語教學(xué)短片，注重案例教學(xué)，從而進(jìn)一步提高了青年教師自身的教學(xué)能力和水平。

3.2深入學(xué)術(shù)研究

高校學(xué)生的多樣化為青年教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，很多學(xué)生提出的問題更加深入、專業(yè)，課堂上學(xué)生的思維活躍，富有創(chuàng)新精神，青年教師如果不能解決學(xué)生的提問，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，甚至影響學(xué)生的成績，所以青年教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)術(shù)研究，擴(kuò)展知識(shí)面，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，為更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)之外，青年教師可以參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，到圖書館看相關(guān)專業(yè)性的圖書，在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些教學(xué)資料，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷鞏固并發(fā)展自身的教學(xué)能力。

3.3發(fā)展綜合素質(zhì)

在提高學(xué)生各科成績時(shí)，青年教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思想品德的教育，這就要求教師以身作則，用自身的行為給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，不斷的發(fā)展綜合素質(zhì)，提高自身修養(yǎng)，從實(shí)際的教學(xué)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。如青年教師可以報(bào)一些美術(shù)、音樂的培訓(xùn)班，從而陶冶自身情操，提高審美水平，還可以熱心參加公益活動(dòng)，為貧困山區(qū)兒童獻(xiàn)愛心，增強(qiáng)自身思想品德的建設(shè)，更好的教育學(xué)生。

3.4完善獎(jiǎng)勵(lì)體制

各高校也應(yīng)當(dāng)完善對(duì)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)體制，建立公正的評(píng)判部門，對(duì)青年教師各階段的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，考核青年教師的教學(xué)能力，建立并健全教師晉升的體制，為青年教師自身的發(fā)展提供有利條件，對(duì)于表現(xiàn)突出的青年教師進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。例如：某高校在每年的年終時(shí)都會(huì)為表現(xiàn)突出的青年教師頒發(fā)證書，并且在日常教學(xué)中，高校為積極研究學(xué)術(shù)的教師給予學(xué)術(shù)研究獎(jiǎng)金，鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)新教育思維，出版著作、學(xué)術(shù)論文等。

4結(jié)語