兒童美學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：兒童美學(xué)教育范文

唯我獨(dú)占的構(gòu)圖、大膽無(wú)忌地落筆、奇特夸張的造型、我行我素的用線、單純強(qiáng)烈的對(duì)比色，畫面有一種無(wú)法言表的和諧與韻律，使人耳目一新。美術(shù)活動(dòng)是兒童必不可少的精神食糧，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)既是玩畫游戲，同時(shí)又是一種再創(chuàng)造，在不知不覺中感悟美、追求美、創(chuàng)造美、享受美，在觀察思考鍛煉了創(chuàng)造能力。增長(zhǎng)了知識(shí)，開拓了視野。近年來(lái)，許多家長(zhǎng)愿意送孩子去美術(shù)班學(xué)習(xí)，這說(shuō)明人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)兒童智力早期開發(fā)所占的比重。但如果執(zhí)教無(wú)方，便適得其反，事與愿違，美術(shù)教師是設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，而絕非單純傳授技能技法的“教書匠”。

我認(rèn)為兒童美術(shù)教育，就是培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)他們的審美情感，教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)想象與表現(xiàn)的“敢”字。要想做到這一系列的教學(xué)問(wèn)題，我們就得充分利用教學(xué)課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能，內(nèi)在激勵(lì)作用。

1 通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)。致使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，從而逐漸喪失了自信心。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的才能。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們得特別注意幫助學(xué)生樹立起自信心。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能就并非如此，反應(yīng)顯得遲鈍些，作為教師，在平常的教育教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，提高孩子的勇氣和信心。孩子天生就是表現(xiàn)家，他們會(huì)通過(guò)唱歌、跳舞、繪畫等來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)生活的感受，每表現(xiàn)一次就成長(zhǎng)一些，當(dāng)他們得到贊美時(shí)就會(huì)信心大增，也就會(huì)更喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)的更好。

孩子能夠根據(jù)自己對(duì)生活的觀察和記憶創(chuàng)造出許多圖式表現(xiàn)自我感受，作品中的形象雖然不是很像，有時(shí)很不像，但象征性十分明顯，它表現(xiàn)了孩子眼中的世界。對(duì)于這種創(chuàng)造性、表現(xiàn)能力，我們應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，加以肯定和贊美。如果教師對(duì)于這些自認(rèn)為的不合適嚴(yán)厲的讓孩子糾正，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學(xué)習(xí)的興趣，但也并非不改，而是要給他講明錯(cuò)在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更完美。

正確的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)孩子作品的特點(diǎn)進(jìn)行有益的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)慕o孩子以贊美的評(píng)價(jià)，對(duì)于孩子樹立自信心，有效的學(xué)習(xí)，大膽的表現(xiàn)自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點(diǎn)贊美的評(píng)價(jià)，使他們多一份自信。

2 重視形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的美術(shù)能力

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的美術(shù)能力與水平只有在美術(shù)活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我采用了多種活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：個(gè)人或小組的方式。對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、合作精神、操作技術(shù)、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)二年級(jí)以上的學(xué)生我也會(huì)讓學(xué)生在作業(yè)后邊寫上自己這樣畫的設(shè)想，這樣，就可以更好地了解他的作業(yè)，了解他的想法及創(chuàng)作過(guò)程，將作業(yè)結(jié)果與這些聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確地、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，使他們感受到成功感、提高自信心，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)能力起到了更好的作用。

3 關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展

心理學(xué)表明：人的個(gè)體差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中必須正確對(duì)待個(gè)體差異、因材施教。在美術(shù)評(píng)價(jià)中不能以固定僵化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)，枯燥冰冷的分?jǐn)?shù)會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，折斷學(xué)生想象的翅膀。因?yàn)槊佬g(shù)不同于一般學(xué)科，學(xué)生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)品，具有鮮明生動(dòng)的個(gè)性差異。每個(gè)人的喜好不同，對(duì)美術(shù)的感悟也不同。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在美術(shù)方面的個(gè)性差異，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境。

教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，肯定每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己充滿了信心。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)他們挖掘自己的潛力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從縱向來(lái)比較自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生逐步成為評(píng)價(jià)的主體

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第一條就是“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”，從中反映出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀和評(píng)價(jià)觀。在美術(shù)教學(xué)中，我改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。

自評(píng)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的作品名稱，覺得自己的作品什么地方制作的棒。通過(guò)自評(píng)方式，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第2篇：兒童美學(xué)教育范文

中韓兩國(guó)學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開教學(xué)的。稍有不同的是，韓國(guó)兒童美術(shù)課程更側(cè)重實(shí)踐部分，而中國(guó)兒童美術(shù)課程在理論課時(shí)安排上更顯優(yōu)勢(shì)。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求等。美國(guó)兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對(duì)我國(guó)兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)兒童美術(shù)教育過(guò)度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動(dòng)結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過(guò)程的問(wèn)題。作為中國(guó)兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問(wèn)題，應(yīng)了解兒童在不同時(shí)期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫實(shí)萌芽期的兒童，過(guò)度讓兒童自由散漫、無(wú)基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育加強(qiáng)了課程價(jià)值取向；韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國(guó)在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國(guó)兒童美術(shù)教育在理念上強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童創(chuàng)作來(lái)發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個(gè)目標(biāo)。韓國(guó)重視兒童美術(shù)發(fā)展的價(jià)值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，由前圖式期向圖式期的過(guò)渡，長(zhǎng)期處于無(wú)技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對(duì)其發(fā)展也是不利的。

二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較

兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識(shí)、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際操作能力。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點(diǎn)：

（1）中國(guó)學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能為主要依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)該課程。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠使幼兒相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動(dòng)，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。其缺點(diǎn)是：可能會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，過(guò)度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)?；旌先∠虻拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用較多的一種取向，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過(guò)分注重美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)創(chuàng)作，過(guò)分放縱幼兒，讓美術(shù)活動(dòng)極具游戲性，其實(shí)會(huì)喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會(huì)，造成有效資源的浪費(fèi)。筆者在韓國(guó)走訪了多所幼兒園，跟韓國(guó)相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動(dòng)；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點(diǎn)：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實(shí)踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識(shí)包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)等。二是在實(shí)踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，實(shí)踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國(guó)在實(shí)踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫內(nèi)容一般包括簡(jiǎn)筆畫、水粉畫、版畫、國(guó)畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡(jiǎn)筆畫教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫教學(xué)過(guò)于重視傳統(tǒng)知識(shí)和技能，沒(méi)能與幼兒實(shí)際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學(xué)，注重本民族繪畫的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；裝飾畫教學(xué)，過(guò)于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國(guó)兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的喜愛、對(duì)美好事物的初步感受和欣賞、對(duì)各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動(dòng)當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動(dòng)都與他們的生活和興趣緊密相連，同時(shí)包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題活動(dòng)的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過(guò)程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識(shí)，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個(gè)主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

三、中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實(shí)施比較

中韓兩國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實(shí)施。在課程組織中都針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，安排多樣的操作實(shí)踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過(guò)程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國(guó)幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計(jì)劃的制定。中國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國(guó)《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。韓國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃分為半年計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，有效保證了教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國(guó)非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對(duì)一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫得明確、具體、實(shí)用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面。除此之外，韓國(guó)在兒童美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)。從而把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)。在課程評(píng)價(jià)上采用多種評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、作品展評(píng)、作業(yè)批改等，在這一點(diǎn)上與中國(guó)類似。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：兒童美學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；弊端；挑戰(zhàn)；措施

某教育學(xué)家提出了教育的本身目的是在培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，改變一個(gè)人或者是發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)變成本身的這個(gè)人，從教育當(dāng)中挖掘人的潛質(zhì)、態(tài)度以及能力，培養(yǎng)每一個(gè)人的發(fā)展個(gè)性，同時(shí)將發(fā)現(xiàn)個(gè)性和相關(guān)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合在一起。但是從目前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)并不完善。本文就針對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)存在的弊端和問(wèn)題提出了相關(guān)的建議，希望能夠給學(xué)前兒童美術(shù)教育提供一定的幫助。

1 我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀

從目前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育來(lái)看，最近幾年以來(lái)在對(duì)兒童實(shí)施美術(shù)教育的過(guò)程中取得了一定的成果。

第一，從淺顯的認(rèn)識(shí)兒童美術(shù)教育達(dá)到了一個(gè)深度認(rèn)識(shí)的層次。從基本型的技能傳授達(dá)到了職能培養(yǎng)、進(jìn)一步的通過(guò)美術(shù)教育發(fā)展兒童，全方位促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)。

第二，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的過(guò)程中，高薪聘用了一些高素質(zhì)、高水平的專業(yè)性人才，改變了傳統(tǒng)的兒童教育現(xiàn)狀，同時(shí)加強(qiáng)了兒童美術(shù)教育的力度。無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)技能等方面都有了一定的提升。

第三，盡管這樣，目前我國(guó)的兒童教育仍然延續(xù)著舊的軌道，按部就班的前進(jìn)著。僅有一小部分的教育機(jī)構(gòu)能夠?qū)F(xiàn)代化的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入其中，很多教育機(jī)構(gòu)存在著極大的盲目性和隨意性。就此，從教育內(nèi)容、教學(xué)方法、兒童美術(shù)教學(xué)等方面進(jìn)行描述。

從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，過(guò)于強(qiáng)硬化和被動(dòng)化，采取的方式是通過(guò)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，但是從簡(jiǎn)筆畫的角度進(jìn)行分析，簡(jiǎn)筆畫是歷年以來(lái)我國(guó)為了鍛煉成人的思維方式和解決能力而采用的一種方法，將其應(yīng)用到幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，這是非常不利于兒童進(jìn)行自我發(fā)揮和發(fā)展的。這種教學(xué)方法不但沒(méi)有任何效果反而會(huì)帶給學(xué)生一種壓力的負(fù)面情緒。從美術(shù)教學(xué)來(lái)看，很多教師為了趕進(jìn)度，只要求學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，并不追求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中忽視教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響。很多教師甚至將美術(shù)教育所滲透的德育教育忽視掉了，不但沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的教育和指導(dǎo)，反而素質(zhì)教育層面也顯得不足。

2 兒童學(xué)前美術(shù)教育的建議

針對(duì)以上我國(guó)兒童學(xué)前美術(shù)教育來(lái)看，還存在很多的不足和弊端。就此針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)教學(xué)提出了相關(guān)的建議。

首先，從教學(xué)方法上進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題和弊端有很多，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)前兒童美術(shù)教育的節(jié)奏，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣。就此認(rèn)為應(yīng)該將兒童美術(shù)教育和音樂(lè)結(jié)合在一起，通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行畫畫。在聽音樂(lè)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生一定的電波，人體在音樂(lè)的熏陶下能夠進(jìn)行長(zhǎng)期性的律動(dòng)，在律動(dòng)的過(guò)程中會(huì)使人產(chǎn)生一定的情緒和感想，引導(dǎo)兒童更好地欣賞音樂(lè)，從而發(fā)揮兒童的想象力，兒童在進(jìn)行畫畫的過(guò)程中會(huì)注入自己的感情因素，從而描繪出一幅生動(dòng)、形象的動(dòng)畫。

其次，將故事和美術(shù)教育結(jié)合在一起。在聽故事的過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生將自己的思維方式和故事整合在一起，使得人物更加的形象和合理，培養(yǎng)兒童的想象力以及創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的方式，讓兒童在繪畫的過(guò)程中充滿想象，對(duì)故事充滿期待，能夠從畫畫的過(guò)程中感受到快樂(lè)。

再次，通過(guò)做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生畫畫。游戲規(guī)則是，在幾張紙上寫上動(dòng)物和植物的名字，將學(xué)生分成1.2.3.4組，每個(gè)組選取兩個(gè)人站到講臺(tái)上，將寫著動(dòng)物或者是植物的紙貼在黑板上，保證紙的內(nèi)容只有一個(gè)人能看到。這兩個(gè)兒童，一個(gè)人利用自己的肢體動(dòng)作描述紙上的內(nèi)容，另外一個(gè)人猜，時(shí)間為90秒。紙上內(nèi)容猜對(duì)的給三分，沒(méi)有猜中的不得分。最后，哪個(gè)組猜中的最多，得分最高。哪個(gè)組獲得勝利。采取這樣的游戲方式，首先能夠讓所有的學(xué)生參與到其中，能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠從不會(huì)畫畫到想象畫畫，從想象畫畫到實(shí)際畫畫，最終從不愿意畫畫到想要主動(dòng)畫畫。

最后，將畫畫和自然結(jié)合在一起，加強(qiáng)寫生的練習(xí)。要不斷的引導(dǎo)兒童觀察大自然，觀察生活中的一些事物?？梢栽诿啃瞧谶x取一個(gè)下午進(jìn)行寫生，通過(guò)對(duì)自然近距離的觀察和接觸，通過(guò)呼吸新鮮空氣、感悟新鮮事物，通過(guò)對(duì)春、夏、秋、冬的觀察，通過(guò)簡(jiǎn)單的素描和對(duì)事物的勾勒，能夠給學(xué)生一種近距離的美感，從而感悟到美術(shù)的含義和精華。

3 學(xué)前美術(shù)教學(xué)改革的策略

首先，美術(shù)教育的內(nèi)容和形式具有多樣性和復(fù)雜性。它能夠有效地為兒童的審美心理提供一定的幫助。同時(shí)因?yàn)閷徝佬睦淼慕Y(jié)構(gòu)變化以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式在不斷的內(nèi)化，沉淀在人心理會(huì)構(gòu)成一種審美心理整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元素。美術(shù)教育能夠有效地幫助兒童進(jìn)行整體性審美感知，形成完整性的心理結(jié)構(gòu)，使實(shí)踐能夠產(chǎn)生審美需求，形成固定的審美個(gè)性。只有不斷地進(jìn)行長(zhǎng)期性的藝術(shù)熏陶、藝術(shù)實(shí)踐以及審美環(huán)境才能夠使兒童構(gòu)建出和發(fā)展較為和諧完善的個(gè)體審美心理概念，從觀察審美變成改變審美、創(chuàng)造美的人。從這個(gè)角度來(lái)講美術(shù)教育是塑造個(gè)體審美以及創(chuàng)造個(gè)性的一種教育方式。要以培養(yǎng)審美心理結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)審美心理觀念為中心，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，從總體上提高學(xué)生的審美情趣，提升教學(xué)中所倡導(dǎo)的個(gè)性化教育。

其次，一些著名的畫家往往會(huì)從兒童畫中追求靈感的所在和創(chuàng)造的原動(dòng)力。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閮和乃枷胧锹收鏌o(wú)邪的表現(xiàn)，能夠?yàn)樗囆g(shù)流露出相對(duì)應(yīng)的感情因素，有效地激發(fā)藝術(shù)的渲染力和感染力，能夠提升藝術(shù)的魅力價(jià)值。這一點(diǎn)足以說(shuō)明兒童美術(shù)教育支持兒童原創(chuàng)和激發(fā)兒童畫畫興趣的重要性。學(xué)校在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的過(guò)程中，一定要遏制模仿現(xiàn)象，避免出現(xiàn)復(fù)制、仿造和虛假勾勒的現(xiàn)象。

再次，通過(guò)這種模式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兒童良好人格的形成有一定的幫助，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是激發(fā)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)細(xì)胞。逐漸讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中將情感轉(zhuǎn)化成可見或者是可聽的某種形式，能夠有效地讓學(xué)生明白藝術(shù)的含義，能夠通過(guò)情感的因素理解藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。

最后，在進(jìn)行教育的同時(shí)一定要遵循學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作過(guò)程中高的創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)和因材施教。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能夠?qū)?quán)獨(dú)霸，應(yīng)該起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，激發(fā)兒童自己去感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵(lì)和增強(qiáng)兒童的自信心和主體意識(shí)，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生畫法，同時(shí)還應(yīng)該改變學(xué)生墨守成規(guī)的創(chuàng)作，滿足學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，將美術(shù)活動(dòng)作為一種表達(dá)認(rèn)知能力的方式和手段，重視兒童美術(shù)的價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要遵從尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的方式進(jìn)行。要不斷地將美術(shù)提升到一個(gè)層次，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極意識(shí)，從而幫助兒童更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：兒童美學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】尊重接納；自主創(chuàng)造；打造自信

學(xué)前兒童的繪畫作品五花八門，盡管微不足道，但是，教師欣賞的目光，或者簡(jiǎn)單的一句話，滿意的一點(diǎn)頭，一個(gè)輕微的動(dòng)作，他們都覺得是對(duì)他們創(chuàng)造力莫大的肯定，感受到莫大的快樂(lè)，這就是所謂的“賞識(shí)教育”。通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)造力肯定，催生他們潛在的巨大的創(chuàng)造力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵(lì)，在無(wú)聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。在筆者曾進(jìn)行過(guò)以“冰激凌商店”為題的繪畫作業(yè)中，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)了桌子的四條腿，這個(gè)學(xué)前兒童并沒(méi)有受到專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字“哥哥你的個(gè)子真大”，大冰激凌回答：“你是個(gè)小弟弟?！边@都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對(duì)生活無(wú)限的遐想。筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多從事學(xué)前兒童繪畫教育的教師，在看到兒童畫出綠色的花以及紅色的葉子的時(shí)候會(huì)第一時(shí)間武斷的“教育”他們，花應(yīng)該是紅色的，葉子應(yīng)該是綠色的，他們?cè)跊](méi)有完全讀懂學(xué)前兒童的繪畫作品而簡(jiǎn)單粗暴的用成年人的生活體驗(yàn)做出的指點(diǎn)，他們沒(méi)想到，也許學(xué)前兒童想畫出綠色的牡丹花，或者想畫出幾片秋天的楓葉，只是他們不知道綠色的牡丹花和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，僅此而已。在很多從事學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的教師看來(lái)，學(xué)前兒童的繪畫絲毫無(wú)所謂的“畫理”所尋，他們天馬行空的表達(dá)，是一次次心靈的自由旅行，這種自由的心靈體驗(yàn)甚至穿越了時(shí)間的更迭以及空間的跨度，因此不能以簡(jiǎn)單粗暴的“指點(diǎn)”，扼殺他們正處于萌芽階段的想象力，帶給他們的是受挫的自信心，讓他們以后都不愿意畫，到最后不敢畫。所以對(duì)兒童畫的評(píng)述不能以成人的“固有觀念”和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童的心理，懷著一顆童心，才能對(duì)兒童畫做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.用想象的思維傾聽

筆者長(zhǎng)期從事學(xué)前兒童繪畫教育，也常常驚嘆于繪畫對(duì)學(xué)前兒童的巨大吸引力。學(xué)前兒童在進(jìn)行每一幅繪畫作品中，都是用真實(shí)的心靈在表達(dá)，無(wú)論其結(jié)果對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是如何的難以理喻。這也正是兒童畫有別于成人畫的地方，就是源自那單純稚嫩的天性，對(duì)新世界飽含熱情的好奇，驅(qū)使他們用無(wú)所顧忌的手法，去表達(dá)生活。比如筆者曾以“小火車”為題，有某個(gè)學(xué)前兒童的作品，卻赫然看到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，筆者直接感覺到他對(duì)數(shù)學(xué)的濃烈的愛好，希望小小火車能帶他進(jìn)入那充滿未知?dú)g樂(lè)的數(shù)學(xué)殿堂。筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)每一幅學(xué)前兒童的繪畫作品，都能表現(xiàn)出一定的主題和故事情節(jié)，無(wú)論是一條最普通不過(guò)的直線，還是最簡(jiǎn)單不過(guò)的圖案，都帶著他們對(duì)生活獨(dú)一無(wú)二的感悟，反映出他們真實(shí)的內(nèi)心，充滿對(duì)未來(lái)的向往。所以盡管繪畫的手法尚且十分稚嫩，在畫面構(gòu)圖上面還不夠完善，但在圖案背后凝聚著濃厚生活氣息的想象力，這是藝術(shù)得以存活的最基本的元素。通過(guò)每一次繪畫練習(xí)，學(xué)前兒童在情感體驗(yàn)以及智力提升方面都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。想象是兒童畫恒久不變的主題。教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起，展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的童畫世界。

3.用賞識(shí)的目光觀賞

對(duì)于學(xué)前兒童而言，繪畫是一種情感表達(dá)的方式，于是他們往往會(huì)以“無(wú)師自通”的方式，達(dá)到“畫無(wú)定法，貴在得法”的藝術(shù)水平狀態(tài)。學(xué)前兒童的繪畫作品，是他們鍛煉想象力表達(dá)力的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該用簡(jiǎn)單的好與壞粗暴的評(píng)判。教師應(yīng)該提供自由創(chuàng)作的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诶L畫中表達(dá)出自我的意識(shí)，并對(duì)他們每次大膽的創(chuàng)作嘗試后，及時(shí)給與肯定，鼓勵(lì)他們通過(guò)每一處細(xì)微的表達(dá)，傳遞出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及內(nèi)心世界的獨(dú)特理解。筆者曾提出以“午后”為主題的繪畫創(chuàng)作，學(xué)前兒童的表達(dá)異彩紛呈，有的把小雞和蝸牛畫成了好朋友，有的畫出冒出黑煙的煙囪，地面上的人們沒(méi)法生活了，教師應(yīng)該及時(shí)肯定，對(duì)前者，肯定他們友好的態(tài)度，對(duì)后者表?yè)P(yáng)他們的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這樣的一個(gè)主題發(fā)散性的思維方式的培育，是為將來(lái)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲望，在自己微不足道的繪畫作品得到教師充分的贊揚(yáng)之后，大大的激發(fā)出來(lái)，從此逐漸養(yǎng)成了“一物多寫”的發(fā)散性思維。學(xué)前兒童通過(guò)教師贊賞的目光以及肯定的態(tài)度，堅(jiān)信自己能成為自己生命的創(chuàng)作者，自由的情感充分在繪畫中得到了抒發(fā)，不斷的尋求自我創(chuàng)新和探索的道路，逐漸建立起人生重要的自信，成為將來(lái)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的自信心以及創(chuàng)新的方式去解決問(wèn)題，以及面對(duì)生活積極的態(tài)度，正是源自教師一次次的鼓勵(lì)與肯定。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

幼兒園的教師，作為學(xué)前兒童人生的第一任老師，其潛移默化的影響力，甚至?xí)绊憣W(xué)前兒童今后一生的發(fā)展，他們往往以大哥哥大姐姐的形象，成為學(xué)前兒童最信賴的“伙伴”，成為他們模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。這時(shí)候如果在學(xué)前兒童主動(dòng)提出繪畫請(qǐng)求的時(shí)候，教師開始他們循規(guī)蹈矩的“示范性教學(xué)”，勢(shì)必讓學(xué)前兒童過(guò)早的養(yǎng)成依賴性，自信心在教師的示范下慢慢消磨，不愿意積極獨(dú)立的思考。事實(shí)證明，在繪畫過(guò)程中教師過(guò)早過(guò)多的干預(yù)，其實(shí)是變相剝奪了學(xué)前兒童天性中天馬行空的想象力得以發(fā)揮的自由，使得繪畫中最寶貴的原創(chuàng)性的水土流失嚴(yán)重。成長(zhǎng)是一個(gè)奇特的過(guò)程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開始逐漸畫的像。在以“小貓的煩惱”為題的繪畫過(guò)程中，教師給出的繪制要求是把魚、小貓和老鼠繪制在一幅畫面中，用自己的方式安排構(gòu)圖?？吹降孛嫔系聂~缸，教師有了質(zhì)疑：“魚缸放在地面上，小貓就可以吃到魚了嗎？”“小貓的頭和魚缸的口是一般大的，小貓吃不到小魚。”“那小貓為什么不吃老鼠呢？”“這是兩只小飛鼠?！敝灰娺@是學(xué)前兒童為小老鼠添上了對(duì)翅膀。教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，就需要尊重他們的情感體驗(yàn)的過(guò)程，盡可能的把他們的思維拓展開來(lái)，通過(guò)以上的繪畫過(guò)程中，教師與學(xué)前兒童的交流，并不是一種干預(yù)，而是通過(guò)對(duì)對(duì)學(xué)前兒童事前充分的了解和觀察，對(duì)他們繪畫情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷，之后設(shè)置的人為的“繪畫障礙”，讓學(xué)前兒童通過(guò)翻越這些所謂的“障礙”得到思維探索與嘗試的體驗(yàn)。當(dāng)然筆者并非完全否定教師在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中的主導(dǎo)興趣，只是提倡恰如其分的“引導(dǎo)”，別看學(xué)前兒童貌似對(duì)周遭事物漫不經(jīng)心，其實(shí)他們內(nèi)心不斷在成長(zhǎng)，所以，這種引導(dǎo)必須建立在學(xué)前兒童的興趣之上，用適當(dāng)?shù)姆绞?，教授他們必要的技能。須知，?duì)美的欣賞理解以及美的修養(yǎng)都不是靠“教”可以得到的，需要在充滿智慧和靈性的引導(dǎo)和啟發(fā)的“培養(yǎng)皿”一點(diǎn)點(diǎn)的催生出來(lái)的。學(xué)前兒童的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性的思考以及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，這是一種貌似“無(wú)中生有”的“無(wú)師自通”，教育者需要做到的是認(rèn)真聆聽，仔細(xì)觀察，合理引導(dǎo)，真誠(chéng)賞識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的同時(shí)，自主探索性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)前兒童創(chuàng)作的本能，細(xì)心挖掘他們的自我內(nèi)心世界，幫助他們建立面對(duì)世界的自信心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍，幫助他們釋放出創(chuàng)造力的思維，用接納、贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)前兒童的每一次藝術(shù)創(chuàng)作，達(dá)到敢于表現(xiàn)自我、勇于表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]歐陽(yáng)禾子.從圖形走向發(fā)散思維的訓(xùn)練[D].南昌：江西師范大學(xué)學(xué)科教育

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第5篇：兒童美學(xué)教育范文

摘 要：現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，3～6歲的兒童通常都是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)思考的，他們運(yùn)用感官探索周圍的世界，而且對(duì)感覺器官能接觸到的物質(zhì)材料充滿了好奇心，這就為向他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了廣闊的天地。兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，可以隨心所欲地運(yùn)用多種多樣的材料，充分表現(xiàn)他們對(duì)周圍生活的感受和認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，美術(shù)活動(dòng)是對(duì)兒童實(shí)施德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的理想活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；表現(xiàn)力；想象力；創(chuàng)造力

一、美術(shù)教育可以發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)美的表現(xiàn)力、理解力和感受力

人的審美能力不是天生的，而是在后天從小逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。日常生活中，兒童在成人的正確引導(dǎo)下，感受和理解著存在于自然、社會(huì)中的美，無(wú)論是幼兒園的美化，人們的衣著打扮，還是家中的生活起居、言談舉止，大自然五光十色的景物和多姿多彩的變化，都能引起兒童的注意，激發(fā)他們的審美情感，使他們受到美的陶冶。但兒童在日常生活中受到的美育是發(fā)散和有限的。所以，有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童參加美術(shù)實(shí)踐的各種活動(dòng)，可以更有效地促進(jìn)兒童對(duì)美的表現(xiàn)力、感受力和理解力的發(fā)展。

二、美術(shù)教育能發(fā)展學(xué)前兒童的觀察能力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力

美術(shù)教育對(duì)兒童的智力及創(chuàng)造才能都有較大的幫助。美術(shù)活動(dòng)是一種視覺活動(dòng)，兒童在動(dòng)手之前，首先要通過(guò)視覺觀察所要表現(xiàn)的對(duì)象，例如物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩和比例等，使這些因素在頭腦中留下較清晰的印象，然后再憑借自己的感受和理解去動(dòng)手表現(xiàn)。在美術(shù)教育中，培養(yǎng)兒童積極的觀察能力是非常重要的。這一時(shí)期兒童繪畫的重要特點(diǎn)，就是依靠表象來(lái)作畫，而表象又取決于感知，感知最重要的一點(diǎn)就是觀察、記憶和想象。例如，教師準(zhǔn)備讓兒童畫某一株植物的繪畫，就可以帶他們到花園里面觀察植物，并不斷地提示他們：看植物長(zhǎng)什么樣，要畫的植物區(qū)別于其他植物有什么特點(diǎn)，它們的生存環(huán)境有什么特點(diǎn)，這樣就能促使兒童去觀察，經(jīng)過(guò)觀察將植物的形象牢牢地記在了腦海中，那么回來(lái)之后，再經(jīng)過(guò)自己的回憶，將該種植物畫出來(lái)。這樣的訓(xùn)練過(guò)程同時(shí)也發(fā)展了他們的記憶力。

三、美術(shù)教育對(duì)于增強(qiáng)兒童手和腦的協(xié)調(diào)性和靈巧性有很大的幫助

兒童在繪畫或做手工活動(dòng)的過(guò)程中，總是用眼睛觀察，用腦思考，用雙手去參與活動(dòng)，為了使他們盡快地掌握在造型活動(dòng)中所必需的各種技能和技巧，就必須訓(xùn)練他們一些專門的動(dòng)作，并使這些動(dòng)作盡可能做到準(zhǔn)確，有一定的方向性、一定的速度和力度，因?yàn)槭值幕顒?dòng)關(guān)系到腦的發(fā)育，手指動(dòng)作的訓(xùn)練對(duì)腦細(xì)胞可以產(chǎn)生良好的刺激作用。手的動(dòng)作又是與思維活動(dòng)直接相聯(lián)系的，信息由手傳導(dǎo)給大腦，又由大腦傳導(dǎo)給手，手的活動(dòng)越多，動(dòng)作越復(fù)雜，就越能刺激大腦皮層上響應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域的生理活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平也越來(lái)越高。因此，手的動(dòng)作對(duì)發(fā)展思維起著積極的參與作用。

四、美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性特征

美術(shù)教育，主要是強(qiáng)調(diào)熱愛美和審美情緒的體驗(yàn)。對(duì)于兒童來(lái)講，無(wú)論是繪畫還是美工制作，都離不開激發(fā)他們審美的情緒需要和愉快的情緒體驗(yàn)。因此，正確地實(shí)施美術(shù)教育，能有效地促進(jìn)兒童社會(huì)情感的發(fā)展，有益于他們接受良好的情感教育，有益于改善他們整個(gè)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，并使其積累到一些愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有助于兒童學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的形成。良好的美術(shù)教育能有效地幫助兒童形成積極的個(gè)性特征。美術(shù)活動(dòng)能增強(qiáng)兒童對(duì)生活的熱情，是特別極具創(chuàng)造性的活動(dòng)中，過(guò)程還是結(jié)果對(duì)他來(lái)講都是親切和有趣的，會(huì)使他們興奮和向往。所以美術(shù)活動(dòng)是對(duì)他們實(shí)施創(chuàng)造性思維教育的最佳手段。可見，美術(shù)教育在于通過(guò)兒童創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)其良好的個(gè)性品質(zhì)的形成，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、美術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣和效果

各種研究表明，人的左右大腦的功能有很大的差異，這主要表現(xiàn)在二者神經(jīng)活動(dòng)的不同方式上，大腦左半球主要是記憶、語(yǔ)言、計(jì)算、書寫、邏輯推理和求同思維等智力活動(dòng)控制區(qū)域，而大腦右半球則是視知覺、空間關(guān)系、音樂(lè)、舞蹈、身體協(xié)調(diào)、直覺和求異思維等神經(jīng)心理功能的控制中樞。那種只讓兒童注重語(yǔ)言、計(jì)算、背誦些外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是圍繞著發(fā)揮大腦左半球功能而進(jìn)行的，如果同時(shí)注意兒童畫畫、唱歌、跳舞來(lái)加強(qiáng)動(dòng)作、空間知覺的訓(xùn)練，那么，將有助于大腦右半球功能的發(fā)展，這樣，對(duì)兩半球給予同樣的磨煉，會(huì)有助于他們的大腦發(fā)育。各種事實(shí)反復(fù)證明，兒童畫畫、動(dòng)手制作與學(xué)習(xí)其他知識(shí)不僅沒(méi)有矛盾，而且會(huì)相輔相成，互相促進(jìn)。美術(shù)教育和其他各學(xué)科的活動(dòng)教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，彼此互相促進(jìn)。常識(shí)語(yǔ)言類教學(xué)為美術(shù)教育活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)和理解事物的基礎(chǔ)，而美術(shù)活動(dòng)所反映的內(nèi)容反過(guò)來(lái)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有復(fù)習(xí)、鞏固和提高的作用。

總之，全社會(huì)都要有重視兒童藝術(shù)啟蒙教育的意識(shí)，并且把它作櫬俳兒童身心發(fā)展和早期智力開發(fā)的重要手段。從小培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的興趣，讓他們掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)工作都大有益處。所以，有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童參加美術(shù)實(shí)踐的各種活動(dòng)和注重美術(shù)教育，可以更有效地促進(jìn)兒童對(duì)美的表現(xiàn)力、感受力、理解力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童美學(xué)教育范文

一、利用視聽媒體，拓寬領(lǐng)域，補(bǔ)償興趣狹窄的缺陷

聽覺是單向的刺激，而像電視、電影、動(dòng)畫等視聽媒體則可以調(diào)動(dòng)弱智兒童的視聽雙重感官去感受和采納新事物的種種信息。補(bǔ)償了弱智兒童興趣狹窄的缺陷，創(chuàng)造出一種多重感官刺激的教學(xué)氛圍。它不受時(shí)空條件的制約，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接納新知識(shí)，掌握新技能。教學(xué)媒體的介入，非常有利于弱智兒童的興趣發(fā)展。我在講《認(rèn)識(shí)蔬菜》時(shí)就給他們加上了鼻子、眼睛和嘴巴，讓他們動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。學(xué)生一看就笑了，加上適合弱智兒童的語(yǔ)言，那就成了孩子們喜歡的活生生的動(dòng)畫片。就這樣說(shuō)著，笑著，吃著（我把西紅柿和黃瓜，切成小塊分給他們）找到了他們見過(guò)卻不了解的土豆、黃瓜、西紅柿、辣椒……把死氣沉沉的課堂變成了活靈活現(xiàn)、興趣盎然的動(dòng)畫欣賞。把靜默的課堂演化成一個(gè)可以說(shuō)笑，可以品嘗蔬菜的兒童樂(lè)園。在邊學(xué)邊玩中度過(guò)了愉悅時(shí)光，就這樣解決了弱智兒童興趣狹窄、反應(yīng)遲鈍的學(xué)習(xí)壁壘。

二、利用多媒體電腦，活化形象，補(bǔ)償形象思維的缺陷

以前的教育教學(xué)拘泥于一事一物一景，所有的傳承與感知皆來(lái)源于老師的講與學(xué)生的聽。但這對(duì)弱智兒童而言，無(wú)異于隔岸觀火――很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的產(chǎn)生及其在特殊教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，改掉了這一弊?。核辛艘暵犆襟w的所有優(yōu)勢(shì)，并將其夸大、凸顯，形象生動(dòng)、個(gè)性鮮明地展示在弱智兒童面前，這就打開了弱智兒童閉合的大腦皮層，他們模其行，仿其聲，在潛移默化中感知著新事物，學(xué)習(xí)著新技能。這樣就給弱智兒童搭建起了一座橋梁――通向形象思維的橋梁，補(bǔ)償了他們的想象力，把靜默的事物活化、生動(dòng)化、形象具體化，使學(xué)生多感官、全身心地感知新事物。

三、用幻燈片把邏輯上互相關(guān)聯(lián)的事物整合鏈接起來(lái)，補(bǔ)償弱智兒童邏輯思維能力的缺失

弱智兒童由于大腦受損，邏輯思維能力很差。能注意表面現(xiàn)象已經(jīng)很好了，再去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是很難的一件事情。作為老師，應(yīng)用多媒體把這些內(nèi)在的聯(lián)系以幻燈片超鏈接的方式有聲有色地展示在弱智兒童面前，把深層的東西表象化。這樣就補(bǔ)償了弱智兒童由于大腦受損帶來(lái)的邏輯思維能力的缺失。

第7篇：兒童美學(xué)教育范文

[關(guān)鍵詞] 美國(guó)聯(lián)邦政府；學(xué)前兒童保育和教育；學(xué)前兒童保教計(jì)劃

一、美國(guó)學(xué)前兒童保育和教育現(xiàn)狀

1.學(xué)前兒童保育狀況

據(jù)2007年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，全美共有6歲以下學(xué)前兒童2400多萬(wàn)，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬(wàn)。2400多萬(wàn)學(xué)前兒童中高達(dá)43%（1050萬(wàn)）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬(wàn)兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬(wàn)）生活在低收入家庭，其中21%（260萬(wàn)）生活在貧困家庭。④

就兒童保育狀況而言，美國(guó)早期縱向研究項(xiàng)目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對(duì)1萬(wàn)名出生于2001年的9個(gè)月大嬰兒所做調(diào)查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護(hù)托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護(hù)（relative care）；15%由非親屬看護(hù)（nonrelative care），如家庭托幼機(jī)構(gòu)（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時(shí)間的長(zhǎng)短因保育機(jī)構(gòu)類型不同而不同。通常在一周內(nèi)，由親屬看護(hù)的兒童比由非親屬看護(hù)的兒童少得到10個(gè)小時(shí)的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護(hù)及非親屬看護(hù)者多獲得31到40個(gè)小時(shí)的照顧。該調(diào)查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個(gè)月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護(hù)；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護(hù)。⑤

2002年，美國(guó)家庭調(diào)查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬(wàn)名5歲以下兒童為調(diào)查對(duì)象收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親在就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親屬看護(hù)，而更多地被親屬看護(hù)。就時(shí)間而言，3歲以下母親在就業(yè)的兒童38%獲得35個(gè)小時(shí)以上的非親屬看護(hù)，17%獲得15到34個(gè)小時(shí)，獲得1到14個(gè)小時(shí)的占17%，另有28%的兒童得不到看護(hù)。⑥

2.學(xué)前兒童教育狀況

根據(jù)美國(guó)的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國(guó)民教育體系，成為正規(guī)教育的起點(diǎn)。因此，學(xué)前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場(chǎng)所被稱為嬰幼兒計(jì)劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所為學(xué)前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦

兒童期是人生的關(guān)鍵期。人的未來(lái)發(fā)展所必備的早期知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力等都有賴于這一時(shí)期的培養(yǎng)與塑造。在學(xué)前期發(fā)展的重要性已被廣泛認(rèn)識(shí)的今日，學(xué)前兒童的教育問(wèn)題早已引起各國(guó)政府的密切關(guān)注。美國(guó)聯(lián)邦政府亦是如此。自1965年以來(lái)聯(lián)邦資助的學(xué)前教育計(jì)劃越來(lái)越多，一方面為滿足學(xué)前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長(zhǎng)的兒童保育需求，過(guò)去幾十年中加邦學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量成倍增長(zhǎng)。

美國(guó)人口現(xiàn)狀調(diào)查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時(shí)入學(xué)，1980年入學(xué)率上升為85%，到2005年達(dá)到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進(jìn)入學(xué)前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達(dá)40%、4歲孩子達(dá)70%（詳見圖1）。⑧

全國(guó)家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對(duì)學(xué)前兒童受教育情況進(jìn)行了更為詳盡的調(diào)查分析，包括加入學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對(duì)學(xué)前兒童保育和教育的影響。

調(diào)查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學(xué)前教育計(jì)劃，兒童接受教育的時(shí)間也延長(zhǎng)了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況、居住地區(qū)的兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計(jì)劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的增長(zhǎng)率普遍較?。?歲兒童的入學(xué)率增幅較大，白人兒童達(dá)到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見圖2）。就家庭收入水平來(lái)說(shuō)，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的比例增幅很小，3歲達(dá)33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨

二、聯(lián)邦學(xué)前兒童保教計(jì)劃的實(shí)施情況

在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但卻多年來(lái)一直實(shí)施著多個(gè)大型的保教項(xiàng)目。這些項(xiàng)目或計(jì)劃分別隸屬于聯(lián)邦的兩個(gè)部門――衛(wèi)生和人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生與人類服務(wù)部管轄的主要保教項(xiàng)目有開端計(jì)劃（Head Start）、早期開端計(jì)劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時(shí)性援助計(jì)劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項(xiàng)目有嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計(jì)劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學(xué)前班（Title I Preschool）、特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool），以及其他小型學(xué)前兒童保教項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目。⑩

1.開端計(jì)劃和早期開端計(jì)劃

開端計(jì)劃（Head Start）是美國(guó)實(shí)施年限最長(zhǎng)、影響范圍最廣的一個(gè)學(xué)前兒童保教計(jì)劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機(jī)會(huì)和營(yíng)養(yǎng)保健等多項(xiàng)支持，80%經(jīng)費(fèi)源于聯(lián)邦財(cái)政撥款，其余部分依靠社會(huì)支持。該項(xiàng)目一年約提供90萬(wàn)個(gè)入讀名額，可供全國(guó)11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。2005-2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運(yùn)行此項(xiàng)目，該年度來(lái)自50個(gè)州的721 289名3到4歲兒童申請(qǐng)加入了開端計(jì)劃，加入人數(shù)尚不足所有合格申請(qǐng)者的一半。該計(jì)劃支助下的兒童保教機(jī)構(gòu)每天最少開放3.5個(gè)小時(shí)，近年來(lái)越來(lái)越多的兒童獲得全日制保教服務(wù)。目前，服務(wù)于該計(jì)劃的教師工資只有K-12年級(jí)教師待遇的1/2，據(jù)估計(jì)，每年財(cái)政投入增加約1.3億美元才能填補(bǔ)這一鴻溝。{11}

1994年聯(lián)邦政府又提出早期開端計(jì)劃（Early Head Start），從而把服務(wù)對(duì)象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計(jì)劃共服務(wù)81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}

2.兒童保育和發(fā)展基金

兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund）是聯(lián)邦第二大保教項(xiàng)目，隸屬于衛(wèi)生與人類服務(wù)部下設(shè)的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請(qǐng)此款項(xiàng)，75%的款項(xiàng)以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措兒童保育和發(fā)展?？钸_(dá)89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬(wàn)兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬(wàn)。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運(yùn)作此項(xiàng)目。{13}

3.特殊教育學(xué)前班

自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費(fèi)教育以來(lái)，特殊教育學(xué)前班（Special Education Pre-school）便成了美國(guó)學(xué)前兒童支助項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學(xué)前班，1992年全國(guó)各州都普及了該項(xiàng)目，受惠的兒童數(shù)也穩(wěn)步增長(zhǎng)。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學(xué)前班。{14}

4.兒童保育和發(fā)展固定撥款

美國(guó)于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童?？傮w而言，2000年以來(lái)兒童保育和發(fā)展固定撥款支助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項(xiàng)平均每月支助180萬(wàn)兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬(wàn)人。較之前一年，2006年里29個(gè)州所服務(wù)對(duì)象有所增加，20個(gè)州所服務(wù)兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬(wàn)名兒童；同期，加利福尼亞州支助對(duì)象增加了4.34萬(wàn)名。就該款項(xiàng)所服務(wù)兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見圖3）。{15}

三、聯(lián)邦政府針對(duì)學(xué)前兒童保教事業(yè)

采取的新措施

1.調(diào)整政府財(cái)政預(yù)算，削減兒童支助項(xiàng)目開支

雖然聯(lián)邦政府一直辦理著多個(gè)大型兒童支助項(xiàng)目，但是最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯(lián)邦支助的保教服務(wù)。鑒于目前國(guó)內(nèi)緊張的經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國(guó)會(huì)提交的政府財(cái)政預(yù)案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對(duì)兒童支助項(xiàng)目的財(cái)政投入，預(yù)計(jì)將減少對(duì)151個(gè)不同類型的學(xué)前兒童保教計(jì)劃的投入累計(jì)約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款而言，自2000以來(lái)政府撥款有減無(wú)增，致使得到該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量從2000年的245萬(wàn)減少到2006年的230萬(wàn)。隨著投入資金的繼續(xù)緊縮，預(yù)計(jì)到2012年，該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量將減少到200萬(wàn)（詳見圖4）。{16} 此外，社會(huì)服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。

2.保持部分項(xiàng)目投入不變，重點(diǎn)支持貧困家庭兒童

對(duì)于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來(lái)說(shuō)，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無(wú)法保障對(duì)兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價(jià)格低廉的短暫性保教服務(wù)。2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來(lái)源，占家庭總收入的36%。一項(xiàng)涉及17個(gè)州的調(diào)查表明，在沒(méi)有任何育兒幫助的情況下，其中11個(gè)社區(qū)只有不到10%的家庭能夠承擔(dān)起社區(qū)學(xué)前教育中心的保教費(fèi)用。{17} 在經(jīng)濟(jì)局勢(shì)不穩(wěn)、早期支助減少的情況下，針對(duì)貧困家庭兒童不利的成長(zhǎng)環(huán)境和受教育狀況，美國(guó)法律和社會(huì)政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國(guó)會(huì)預(yù)算決議的確定與實(shí)行應(yīng)秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復(fù)先前削減的財(cái)政投入；（3）通過(guò)幫助貧困家庭及兒童促進(jìn)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。{18} 國(guó)會(huì)在裁決財(cái)政預(yù)算時(shí)應(yīng)明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)消減對(duì)這部分人群的財(cái)政投入，還要努力恢復(fù)前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計(jì)劃、醫(yī)療補(bǔ)助制度（Medicaid）等一些重要項(xiàng)目的投入，為兒童的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

3.提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

針對(duì)兒童早期教育存在的問(wèn)題與缺陷，美國(guó)政府提出“良好的開端，聰明地成長(zhǎng)”（Good Start，Grow Smart）項(xiàng)目，致力于從三方面改善學(xué)前兒童教育質(zhì)量。首先，加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。衛(wèi)生和人類服務(wù)部將開發(fā)一個(gè)新的責(zé)任體系，對(duì)啟蒙教育中心兒童早期識(shí)字、語(yǔ)言和算術(shù)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，還將實(shí)施一個(gè)國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)近5萬(wàn)名啟蒙教師。其次，加強(qiáng)同各州合作改善兒童早期教育。強(qiáng)化聯(lián)邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及與K-12標(biāo)準(zhǔn)相一致的兒童早期閱讀和語(yǔ)言能力大綱。再次，為父母、教師和看護(hù)者提供最新研究成果和信息。增加科學(xué)研究投入，加大對(duì)兒童早期閱讀和語(yǔ)言能力等方面的科學(xué)研究力度，并將最新的科學(xué)研究成果與家長(zhǎng)、教師和看護(hù)者一起分享。{19}

四、對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童保育和教育工作的啟示

1.強(qiáng)化國(guó)家政府在學(xué)前兒童保教事業(yè)中的重要作用

雖然對(duì)學(xué)前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項(xiàng)目不上規(guī)模、不成系統(tǒng)。在美國(guó)社會(huì)免費(fèi)普及5歲兒童的幼兒園教育時(shí)，我國(guó)還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題而努力，對(duì)0~2歲的嬰幼兒保教問(wèn)題的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了經(jīng)濟(jì)差異、人口差異、城鄉(xiāng)差距等客觀原因外，我國(guó)政府主觀上對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視和投入更能改善學(xué)前兒童保教狀況。

2.關(guān)注弱勢(shì)群體，支持貧困兒童

我國(guó)千百萬(wàn)貧困孩子和美國(guó)的貧困兒童一樣，亟待國(guó)家政府和全國(guó)人民的關(guān)注與支持。貧困兒童是一個(gè)社會(huì)中最弱勢(shì)的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國(guó)還沒(méi)有能力提供免費(fèi)的學(xué)前教育服務(wù)，但并不意味我們就應(yīng)該無(wú)所作為。明確國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃支助體系、采取積極救援，開發(fā)農(nóng)村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開辦學(xué)前保教機(jī)構(gòu)等許多工作都亟待進(jìn)行，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

3.學(xué)前教育立法勢(shì)在必行

美國(guó)政府宏觀調(diào)控、地方高度自主的學(xué)前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規(guī)之上。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，保障對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入，提高學(xué)前教育師資水平和福利待遇，明確國(guó)家政府及地方政府各職能部門的職責(zé)與分工協(xié)作，實(shí)施國(guó)家宏觀調(diào)控與監(jiān)督管理等經(jīng)驗(yàn)是美國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展歷程帶給我們的啟示，也是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展刻不容緩的需要。

注釋

①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。

②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國(guó)家貧困線標(biāo)準(zhǔn)的100%即為貧困家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。

③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf

④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf

⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf

⑦⑩林秀錦：《美國(guó)各級(jí)政府與學(xué)前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學(xué)版)，2006年第9期，第39-43頁(yè)

⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf

{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf

{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf

{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf

{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf

{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf

{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf

第8篇：兒童美學(xué)教育范文

這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日?；顒?dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問(wèn)才知道，原來(lái)他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來(lái)。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來(lái)，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：

1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。

2、營(yíng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

第9篇：兒童美學(xué)教育范文

1 兒童先心病解剖教學(xué)的特點(diǎn)首先，先心病教學(xué)內(nèi)容廣，包括心臟血液動(dòng)力學(xué)，肺循環(huán)，體循環(huán)，胎兒血液循環(huán)，心臟心音、雜音診斷學(xué)，心電圖診斷學(xué)，影像診斷學(xué)(包括 MRI、CT、超聲和心導(dǎo)管等)，介入及手術(shù)治療等相關(guān)知識(shí)，這些多個(gè)亞學(xué)科和亞專業(yè)相關(guān)內(nèi)容都與心臟解剖學(xué)密切相關(guān)，因此，解剖學(xué)是學(xué)習(xí)和掌握先心病的基礎(chǔ)橋梁課程，但醫(yī)學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)先心病內(nèi)容非常復(fù)雜。其次，先心病教學(xué)內(nèi)容難，以課堂講授為主的教學(xué)方法主要通過(guò)文字、模型和平面圖等方式進(jìn)行理論課的講解，學(xué)生很難對(duì)心臟正常和異常的解剖結(jié)構(gòu)、血液流向改變等內(nèi)容進(jìn)行立體、動(dòng)態(tài)的想象和理解，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2 社交媒體應(yīng)用于先心病教學(xué)

2. 1 社交媒體應(yīng)用于先心病教學(xué)的原則在先心病教學(xué)前固定內(nèi)容管理者(通常是臨床帶教老師)，內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤，并且是師生均可接受的形式。并制定交流計(jì)劃，包括對(duì)象(本科醫(yī)學(xué)生的年級(jí)以及相關(guān)兒科心血管亞專業(yè)的教師)、目的、隱私安全要求、醫(yī)療建議和應(yīng)對(duì)不利事件的計(jì)劃(包括垃圾郵件、投訴和不專業(yè)的行為等的處理意見)。

2. 2 社交媒體應(yīng)用于先心病教學(xué)的步驟根據(jù)上述交流原則，建立社交媒體微信和微博的先心病解剖教學(xué)的虛擬平臺(tái)。微博展示先心病患兒的靜態(tài)病歷資料，微信進(jìn)行病例的實(shí)時(shí)更新、分析和討論互動(dòng)。帶教老師建立微信朋友圈和微博，并設(shè)置僅對(duì)目標(biāo)人群開放。微博呈現(xiàn)先心病患兒病例靜態(tài)信息。微信朋友圈主要為參與人員圍繞病例展開實(shí)時(shí)討論。帶教老師將患兒入院時(shí)的癥狀、體征(包括心臟雜音音頻信息)、包含解剖信息資料的影像學(xué)檢查(如 CT、B超)等信息發(fā)至博客。參與人員在朋友圈中針對(duì)患兒臨床信息進(jìn)行交流討論，由帶教老師引導(dǎo)解剖資料的分析討論并對(duì)患兒的病情進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。通過(guò)充分討論后得出診斷，并提出進(jìn)一步治療方法。由帶教老師公布臨床診斷及術(shù)后解剖診斷，并提供手術(shù)治療的相關(guān)解剖視頻錄像。最后，帶教老師圍繞該病例設(shè)計(jì)考試題目，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)兒童先心病解剖知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

2. 3 社交媒體應(yīng)用于先心病教學(xué)的意義通過(guò)社交媒體在先心病教學(xué)中的應(yīng)用，首先克服了先心病示教難的問(wèn)題。示教難是目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，在兒科顯得尤為明顯。這將導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)先心病異常解剖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)欠缺。由于社交網(wǎng)絡(luò)融合了圖片、音頻、視頻和即時(shí)信息等多種媒介方式，對(duì)兒童先心病典型病例廣泛傳播和交流，在很大程度上解決了示教難的問(wèn)題;并且，因?yàn)樯缃痪W(wǎng)絡(luò)的記憶保存功能，從而使典型的先心病病例在醫(yī)學(xué)生中反復(fù)播放而加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和掌握。其次，社交媒體教學(xué)解決了先心病學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。兒童處于不斷生長(zhǎng)發(fā)育階段，其心臟的結(jié)構(gòu)和功能在不斷發(fā)育成熟，故在解剖學(xué)等方面均與成人不同，有其獨(dú)特特點(diǎn)。參與者們?cè)谏缃幻襟w中把先心病的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)通俗化，并采用個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和卡通動(dòng)畫，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)先心病學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和熱情。最后，社交媒體教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)教師少的不足。由于多種原因(比如風(fēng)險(xiǎn)高)，兒科醫(yī)生數(shù)量嚴(yán)重不足，心血管亞專業(yè)的兒科醫(yī)生更是減少。交互性的社交媒體在兒科教師和學(xué)生之間建立了重要的溝通橋梁，師生交流機(jī)會(huì)增多，在很大程度上克服了時(shí)間限制問(wèn)題，從而彌補(bǔ)了教師少的不足。