兒童早期教育的意義精選(九篇)
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第1篇：兒童早期教育的意義范文
關(guān)鍵詞: 兒童早期鋼琴教育兩種現(xiàn)象注意問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的生活不斷提高,對(duì)孩子的早期教育及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越引起做父母的注意,鋼琴的學(xué)習(xí)也成了許多父母為自己的孩子接受早期教育選擇的形式之一。究竟學(xué)習(xí)鋼琴能給孩子帶來(lái)什么,以及孩子在早期鋼琴教育中應(yīng)注意哪些問(wèn)題,筆者將從以下幾個(gè)方面作一初步探究。
一、學(xué)習(xí)鋼琴能為孩子帶來(lái)什么?
科學(xué)研究表明,人的大腦是由左右兩半球組成的,左半球(左腦)為語(yǔ)言腦,它具有語(yǔ)言、數(shù)字、推理等功能,對(duì)應(yīng)著人們的邏輯思維;右半球(右腦)是非語(yǔ)言腦,俗稱“藝術(shù)腦”,它負(fù)責(zé)鑒賞音樂(lè)、圖畫(huà)、繪畫(huà)等,對(duì)應(yīng)著人們的形象思維。法國(guó)作家雨果說(shuō):“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙,一是文學(xué),一是數(shù)學(xué),一是音樂(lè)?！痹S多偉大的科學(xué)家,如:愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文等都酷愛(ài)音樂(lè)。這充分說(shuō)明只有左右腦均衡發(fā)展,才能更好地發(fā)揮人的潛能。鋼琴教育正好能做到這一點(diǎn)。兒童通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗟挠?xùn)練,能提高觀察力、聽(tīng)覺(jué)力、記憶力、想象力,無(wú)形中刺激腦細(xì)胞的發(fā)育及思維能力的發(fā)展。另外,大量的事實(shí)證明:鋼琴教育對(duì)于兒童的智力及身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
二、注意鋼琴教育中容易出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象
兒童早期鋼琴教育容易出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象即鋼琴學(xué)習(xí)的良性循環(huán)和惡性循環(huán)。所謂鋼琴教育中的良性循環(huán)是指通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)不僅能豐富孩子的生活,促進(jìn)其身心健康,加強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng),更能使孩子在高尚美好的音樂(lè)中陶冶性情,使孩子在練琴的同時(shí),鍛煉克服困難的毅力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更重要的是有了一個(gè)因天天擁有音樂(lè)而伴隨的積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)的良性循環(huán)完全來(lái)自于孩子家長(zhǎng)的正確教育觀念。反之,如果家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中抱有不切實(shí)際的想法,如想讓孩子出人頭地,追求名利,甚至為了滿足自己的虛榮心,不顧兒童的心理特點(diǎn)及教育規(guī)律,強(qiáng)迫孩子練琴,并且態(tài)度粗暴,不僅會(huì)影響到孩子的身心健康,還會(huì)使孩子在鋼琴學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反,時(shí)間一長(zhǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的感受及對(duì)鋼琴的熱愛(ài)就會(huì)被扼殺掉,這就是家長(zhǎng)培養(yǎng)方式不當(dāng)給孩子造成的負(fù)面影響。另外,孩子在鋼琴學(xué)習(xí)中由于常常出現(xiàn)的問(wèn)題引起孩子父母之間的爭(zhēng)吵,甚至鬧得家庭不和睦的事情也不乏其例?？傊?在孩子的鋼琴學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)一定要擺正心態(tài),培養(yǎng)孩子的目的要明確,堅(jiān)決消除攀比心理,這一點(diǎn)尤其重要。
三、給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境
如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的音樂(lè)環(huán)境呢?其方式方法是多樣的。首先要從兒童的心理出發(fā),多給孩子聽(tīng)一些符合兒童情趣的音樂(lè),讓孩子不需要規(guī)規(guī)矩矩地端坐著聽(tīng)音樂(lè),而是讓音樂(lè)伴隨著孩子度過(guò)輕松快樂(lè)的每一天。除了家庭環(huán)境中的音樂(lè)熏陶以外,家長(zhǎng)還要常帶孩子聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)會(huì),特別是鋼琴音樂(lè)會(huì),這樣會(huì)讓孩子逐漸與鋼琴這一樂(lè)器之王建立起親切感。另外,家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子積極參加不同形式的鋼琴演奏會(huì),讓其親身感受鋼琴演奏的藝術(shù)體驗(yàn),這對(duì)孩子今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的幫助。
四、鋼琴教師的選擇
兒童鋼琴學(xué)習(xí)開(kāi)始階段尤其重要,初學(xué)者的教師雖然不需要具有大演奏家的才華,但要具備良好的音樂(lè)修養(yǎng)、一定的專業(yè)技能和廣博的兒童心理知識(shí)。一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀鋼琴教師,在鋼琴教學(xué)中不會(huì)采取填鴨式教學(xué),更不會(huì)讓學(xué)生單純地模仿自己,而是會(huì)采取多種方法啟發(fā)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性,更深層次地挖掘?qū)W生的音樂(lè)表現(xiàn)力。如果在兒童鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙階段,隨意地找一位教師,這位教師的引導(dǎo)就可能使孩子的學(xué)習(xí)走回頭路,更談不上孩子鋼琴學(xué)習(xí)的發(fā)展前途。由此可見(jiàn),兒童在鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段選擇一位合格的專業(yè)鋼琴教師,讓兒童能夠及早地、規(guī)范化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)是多么重要。
五、針對(duì)兒童初學(xué)鋼琴的幾個(gè)教學(xué)階段
對(duì)兒童初學(xué)鋼琴的幾個(gè)教學(xué)階段,每位教師都有自己的不同劃分方法,但基本方向是相同的。按由淺到深大體分四個(gè)教學(xué)階段:
第一階段主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏姿勢(shì)和基本手型,體會(huì)運(yùn)用手臂的自然重量彈奏,通過(guò)練習(xí)非連音、跳音、雙音來(lái)增強(qiáng)手指的支撐力和彈性。為了增強(qiáng)兒童的練習(xí)興趣,減少初學(xué)時(shí)的枯燥單調(diào)感,教師可以適當(dāng)?shù)丶尤牒?jiǎn)單的伴奏給予襯托。
第二階段進(jìn)行二至五個(gè)音的連奏練習(xí),為過(guò)渡到較長(zhǎng)的連音樂(lè)句打下基礎(chǔ),同時(shí)體會(huì)手臂到手指的自然重心的支撐及移動(dòng),從而訓(xùn)練手指的力量和獨(dú)立性。這一階段的曲目應(yīng)以簡(jiǎn)單的和音及單音伴奏為主,使兩手逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)的合作。
第三階段五指原位內(nèi)各種奏法和不同節(jié)奏性的綜合訓(xùn)練。重點(diǎn)是鍛煉五個(gè)手指能自如地運(yùn)用各種指法,初步做到均勻地、比較靈活地彈奏。這一階段的曲目選擇要以固定音型和節(jié)奏型伴奏的簡(jiǎn)單樂(lè)曲為主,鍛煉兩手的配合。
第四階段主要訓(xùn)練拇指的穿指與跨指的練習(xí)。兒童可利用兩個(gè)八度內(nèi)的音階進(jìn)行訓(xùn)練,并開(kāi)始接觸適量的十六分音符的各種音型及節(jié)奏的練習(xí),以期通過(guò)增強(qiáng)手指的靈敏度和力度,提高速度,并開(kāi)始彈奏有一定長(zhǎng)度及各種類型的樂(lè)曲。在第四階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,所需用的時(shí)間因人而異,教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和接受能力的不同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
六、兒童初學(xué)階段的上課形式
由于年齡所限,兒童的注意力時(shí)間平均只有十幾分鐘,如果在過(guò)度疲勞的狀態(tài)下上課會(huì)收效甚微。為了充分利用孩子有意注意和無(wú)意注意的交替輪換,教師要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)內(nèi)容和上課形式,只有減輕孩子的疲勞度才能使孩子集中精力學(xué)習(xí),獲得更多的知識(shí)。為此,教師可采用以下幾種上課方式進(jìn)行教學(xué)。
1.個(gè)別課和集體課相結(jié)合的方式。鋼琴教學(xué)一般都是以個(gè)別課為主,但對(duì)于年齡小的初學(xué)者可以配合一定的集體課,因?yàn)閯倓傞_(kāi)始彈琴的孩子,教師對(duì)他們每個(gè)人要講的內(nèi)容差別不大,再者幾個(gè)孩子在一起上課更容易消除拘束感,激緒,積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,大家在一起輪流彈奏,一起玩音樂(lè)游戲,在活躍的課堂氣氛中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。
2.個(gè)別課要?jiǎng)屿o結(jié)合?！办o”是指端端正正地坐在鋼琴前彈奏,“動(dòng)”是指離開(kāi)鋼琴跟著老師拍手唱歌、練習(xí)聽(tīng)音等。這樣既能運(yùn)用有意注意和無(wú)意注意的結(jié)合,又能在課堂中對(duì)孩子進(jìn)行節(jié)奏、聽(tīng)音和識(shí)譜的練習(xí)。教師應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增加和彈奏程度的加深,再逐漸過(guò)渡到以“靜”帶“動(dòng)”的上課方式上來(lái)。
3.課堂安排要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。教師一般上課不要超過(guò)45分鐘為好,上課中間還可以稍做休息讓孩子們恢復(fù)疲勞。繼續(xù)上課時(shí)不要提起與上課無(wú)關(guān)的話題,這樣才能使孩子養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣,同時(shí)讓孩子知道鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)緊的過(guò)程,不能有半點(diǎn)隨意馬虎。
七、家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子練琴時(shí)應(yīng)注意什么
在兒童鋼琴學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。兒童離開(kāi)課堂后的全部練琴時(shí)間,大都是依靠家長(zhǎng)的積極輔導(dǎo)和督促進(jìn)行的,輔導(dǎo)本身也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為了更好地配合教師的教學(xué),提高孩子的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量,家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子練琴時(shí)應(yīng)注意以下四個(gè)方面:
1.合理地安排時(shí)間。學(xué)齡前兒童自制力弱,注意力時(shí)間短,那么練琴時(shí)間就要短一些,每次15分鐘到20分鐘,這樣一方面可以調(diào)節(jié)孩子的視力,更有利于消除大腦疲勞。每天練琴可采取少吃多餐的辦法,避免孩子練琴負(fù)擔(dān)過(guò)重。
2.態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真又耐心細(xì)致。在兒童鋼琴教育中,家長(zhǎng)一定要有耐心,不要把自己的孩子看作天才或估計(jì)太高,要克制自己的情緒,既不能為了孩子的練琴大打出手,更不能過(guò)分溺愛(ài)孩子,而是要注意觀察孩子、理解孩子,正確地引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3.嚴(yán)格要求、注重質(zhì)量。在練琴中家長(zhǎng)既要鼓勵(lì)又要批評(píng),讓孩子在安靜而又活躍的氣氛中練琴,不要代替孩子的眼睛看譜、耳朵聽(tīng)音,而是要提醒孩子自己認(rèn)真地看譜、聽(tīng)辨,要不斷地強(qiáng)調(diào)教師的要求,抓住重點(diǎn)讓孩子反復(fù)鞏固,從而使孩子克服困難,提高練琴質(zhì)量。
4.及時(shí)肯定、提出要求。每次家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子練琴結(jié)束后,都應(yīng)根據(jù)孩子的表現(xiàn),及時(shí)肯定他們的長(zhǎng)處,指出不足,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地減少輔導(dǎo)的次數(shù)和時(shí)間,培養(yǎng)孩子獨(dú)立克服困難的毅力,讓孩子養(yǎng)成自己動(dòng)腦練琴的好習(xí)慣。
鋼琴學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持,在練習(xí)中做到手腦并用,提高練琴效率,不能急于求成。練琴的同時(shí)還要注意培養(yǎng)孩子聽(tīng)覺(jué)能力、視奏能力及音樂(lè)感。在整個(gè)兒童早期鋼琴教育過(guò)程中,無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要本著科學(xué)的教育觀,共同研究孩子的心理,尊重孩子、理解孩子、愛(ài)護(hù)孩子,為他們今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]李裴嵐.幼兒鋼琴教學(xué)問(wèn)答[M].人民音樂(lè)出版社.
第2篇：兒童早期教育的意義范文
關(guān)鍵詞：早期教育 嬰幼兒 發(fā)育
【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)08-0217-02
早期教育，是指從零歲起到學(xué)齡前兒童的教育,兒童大腦發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期為0-3歲，在此期間對(duì)嬰兒進(jìn)行早期教育，可以對(duì)嬰兒的身心健康造成持久性的影響[1]。為了探討早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)育的影響，臨床對(duì)65例嬰幼兒從0歲起進(jìn)行早期教育干預(yù)，并進(jìn)行為期3年的跟蹤監(jiān)測(cè)，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料。130例均為2009年7月～2011年7月在我院保健科體檢的足月、自然分娩的健康新生兒。其中男嬰78例，女?huà)?2例。將所有新生兒隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各65例，2組新生兒的性別、健康情況等方面比較無(wú)明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。
1.2 方法。觀察組新生兒均給予我院制定的早期教育方案。主要包括：①舉辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)以及早期訓(xùn)練技術(shù)；②制定個(gè)體化的訓(xùn)練計(jì)劃，主要訓(xùn)練嬰幼兒的視、聽(tīng)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)以及個(gè)人交往能力等方面的訓(xùn)練，包括撫觸訓(xùn)練、主被動(dòng)操、親子游戲、語(yǔ)言語(yǔ)音訓(xùn)練、微笑對(duì)視訓(xùn)練等，同時(shí)讓家長(zhǎng)掌握各項(xiàng)訓(xùn)練方法；③定期進(jìn)行電話隨訪和指導(dǎo)，在1歲以內(nèi)時(shí)每月門(mén)診隨訪1次，1歲以上時(shí)每2個(gè)月隨訪1次。對(duì)照組患者不進(jìn)行早期教育干預(yù)。
1.3 觀察指標(biāo)。比較2組嬰幼兒的體格發(fā)育、以及智力智能的發(fā)育情況。采用Gesell發(fā)育商評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以及嬰幼兒智能發(fā)育測(cè)試（MDI、PDI）。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，數(shù)據(jù)資料用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比用X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 體格發(fā)育。每3個(gè)月對(duì)2組嬰幼兒的體格發(fā)育進(jìn)行一次測(cè)量，2組嬰幼兒在身高、體重、頭圍以及胸圍的比較上，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
2.2 Gesell發(fā)育商比較。觀察組嬰幼兒的Gesell發(fā)育商明顯優(yōu)于對(duì)照組嬰幼兒（P＜0.05，見(jiàn)表1）。
表1 2組嬰幼兒Gesell發(fā)育商的比較（X±S）
2.3 智能發(fā)育比較。觀察組嬰幼兒的智能發(fā)育商明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05，見(jiàn)表2）。
表2 2組嬰幼兒智能發(fā)育的比較（X±S）
3 討論
早期教育最重要的部分是充分培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)兒童的智力,因嬰幼兒時(shí)期是智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，只要適時(shí)地給予智力因素刺激，是會(huì)促進(jìn)智能發(fā)展并取得最佳效果的[2]?？茖W(xué)研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態(tài)體現(xiàn)，良好的環(huán)境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦的功能和結(jié)構(gòu)，無(wú)論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠(yuǎn)期的效果影響會(huì)更為明顯[3]。因此，對(duì)兒童早期教育的理念，并不是單純知識(shí)的灌輸和積累，而是提供和創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)大腦以全面的方式成熟起來(lái)，為兒童以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
嬰幼兒期是人體大腦發(fā)育的最為最要的時(shí)期，同時(shí)，此時(shí)嬰幼兒的大腦的可塑性也是最好的[4]。因此，在此時(shí)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行有效的早期教育，可以有效的促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)育。而在早期教育中，家長(zhǎng)是進(jìn)行早期教育的最主要的執(zhí)行主體。因此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)是有效的進(jìn)行早期教育的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)要讓家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的育兒觀念，避免錯(cuò)誤的教育方式，以及對(duì)嬰幼兒的過(guò)分溺愛(ài)。
本組研究顯示，觀察組嬰幼兒與對(duì)照組嬰幼兒在體格發(fā)育上無(wú)明顯差異，但智力和智能發(fā)育商則明顯優(yōu)于對(duì)照組。
綜上所述，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，可以有效的提高嬰幼兒的智力商和智能商的發(fā)育，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉艷杰.嬰幼兒早期教育126例效果分析[J].河北醫(yī)學(xué)，2008，14（4）：500-502
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第3篇：兒童早期教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】?jī)和＝?；早期發(fā)育；體格健康
幼兒時(shí)期是一個(gè)人整個(gè)生命周期之中最為重要的全面發(fā)展階段，嬰幼兒時(shí)期發(fā)育狀況的好于壞將會(huì)直接影響孩子一生的健康，孩子早期教育的進(jìn)行，甚至能夠決定孩子一生的命運(yùn)[1]。目前，越來(lái)越多的父母開(kāi)始注意這個(gè)問(wèn)題，所以世界對(duì)各界幼兒的健康問(wèn)題均會(huì)給予了高度關(guān)注。如何使得每位孩子贏在起點(diǎn)，是所有家長(zhǎng)以及社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查研究表明：很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題時(shí)采取看書(shū)自行解決的人數(shù)高達(dá)半數(shù)以上，還有其他途徑。但是，總體而言，很多家長(zhǎng)并未接受過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。本研究主要探討了正確的兒童保健對(duì)嬰幼兒早期發(fā)育的影響，現(xiàn)將研究結(jié)果匯報(bào)如下。
1資料與方法
1.1臨床資料選擇80名嬰幼兒作為本研究對(duì)象，其中男44名，女36名；本組所有嬰幼兒定期進(jìn)行保健，接受膳食、疾病防治以及早期教育等方面的指導(dǎo)。于出生10個(gè)月時(shí)，對(duì)缺血性貧血等相關(guān)指標(biāo)采取常規(guī)檢查，并對(duì)嬰幼兒添加輔食的時(shí)間加以記錄。將本組嬰幼兒按照抽簽方法隨機(jī)地均分為對(duì)照組與觀察組，兩組嬰幼兒在一般資料方面均具有可比性。
1.2方法
1.2.1制定早期教育方案按照不同年齡兒童智能發(fā)育的不同領(lǐng)域，制定出由易至難，采用漸進(jìn)發(fā)展的訓(xùn)練方式。研究對(duì)象每周進(jìn)行一次集中式的訓(xùn)練，并由家長(zhǎng)陪護(hù)。課程內(nèi)容同時(shí)演示給家長(zhǎng)看，并布置若干家庭作業(yè)，以促進(jìn)其在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)化運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、感覺(jué)統(tǒng)合以及音樂(lè)律動(dòng)等。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該配備相應(yīng)的訓(xùn)練工具與教具等。
1.2.2家長(zhǎng)講座以及調(diào)查情況每隔一周進(jìn)行一次育兒知識(shí)講座，主要內(nèi)容包括：早期教育的必要性、嬰幼兒智能發(fā)育的具體規(guī)律、體操、指導(dǎo)三浴鍛煉、喂養(yǎng)以及輔食添加等，目的為激發(fā)家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育的積極性，且使得嬰幼兒保持健康的體魄，盡可能少患病，利于健康教育的順利進(jìn)行。
1.2.3效果評(píng)價(jià)對(duì)照組與觀察組嬰幼兒于訓(xùn)練之前進(jìn)行一次性評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中使用工具為Gesell嬰幼兒發(fā)育檢查量表，量表的內(nèi)容主要包括如下內(nèi)容：適應(yīng)性、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)化運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言能力以及社交能力五個(gè)方面[2]。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS對(duì)本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量及計(jì)數(shù)資料分別采用t檢驗(yàn)與卡方檢驗(yàn)。P
2結(jié)果
2.1兩組體格對(duì)比分析見(jiàn)表1。由下表可知，兩組兒童體重相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），觀察組兒童身高顯著高于對(duì)照組（P
3討論
兒童的早期智能發(fā)育受著遺傳因素與后天條件的制約，而大腦發(fā)育最重要的條件，或者說(shuō)“真正的要求”就是非常豐富的而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦的微結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能。這就為我們進(jìn)行兒童早期教育、早期干預(yù)提供了理論基礎(chǔ)。近幾年，在我院保健科的幼兒無(wú)論從疾病控制、兒童健康成長(zhǎng)、孩子的早期教育開(kāi)發(fā)都得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同，對(duì)于足月孩子，首先其健康問(wèn)題是可以肯定的[3]，但本月對(duì)近幾年的兒童保健進(jìn)行了抽查式的對(duì)比分析。本研究結(jié)果顯示：兩組兒童體重相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），觀察組兒童身高顯著高于對(duì)照組（P0.05），兩組訓(xùn)練后發(fā)育商比較，差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
參考文獻(xiàn)
[1]李萍.早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35（22）：4380-4381.
第4篇：兒童早期教育的意義范文
一、回歸教育本性，關(guān)注兒童成長(zhǎng)
早期教育實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人為主題的價(jià)值觀念，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長(zhǎng)，啟蒙和幫助兒童實(shí)現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來(lái)的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時(shí)，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂(lè)趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)，將教育的出發(fā)點(diǎn)歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動(dòng)尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場(chǎng)。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開(kāi)始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會(huì)學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠(chéng)地幫助幼兒成長(zhǎng)。
二、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完整兒童人格
目前，兒童早期教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式上都更完整化。直接變現(xiàn)為教育內(nèi)容局限性，教育更關(guān)注知識(shí)的單一認(rèn)知，培養(yǎng)目標(biāo)將兒童的學(xué)習(xí)能力作為第一要求，忽略了兒童自我構(gòu)建的過(guò)程。很多時(shí)候，兒童早期教育內(nèi)容與小學(xué)甚至更難的內(nèi)容接觸，表面上看似實(shí)現(xiàn)了兒童教育與未來(lái)的連接，實(shí)際上學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有滿足一個(gè)兒童自我發(fā)展的根本需要。兒童作為一個(gè)發(fā)展主體，需要發(fā)展的不只是知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導(dǎo)。所以兒童早期教育不能只局限于知識(shí)教育，各個(gè)方面都是相互影響，相互溝通發(fā)展的，兒童的學(xué)前教育更要從兒童的各個(gè)方面進(jìn)行綜合教育。
在兒童學(xué)前教育和早期教育過(guò)程中，培養(yǎng)兒童的完整人格，不是把教育的目標(biāo)放在培養(yǎng)“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發(fā)展。在人格培養(yǎng)過(guò)程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。如，在中班下學(xué)期活動(dòng)主題四《春天》中，增加了關(guān)于道德和中華傳統(tǒng)品質(zhì)的內(nèi)容，“人們都說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對(duì)父母孝敬長(zhǎng)輩的行為的描寫(xiě)，用豐盛的晚宴招待長(zhǎng)輩，這對(duì)孩子是很好的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何尊敬長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩，這不只是描寫(xiě)方法的教學(xué)，更是人格品質(zhì)的教學(xué)。其次文章語(yǔ)言輕松，描寫(xiě)貼近生活，讓孩子始終在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。從這個(gè)例子中我們可以看出，教材選擇了語(yǔ)言簡(jiǎn)單、表達(dá)直接、氣氛輕松的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)語(yǔ)言表達(dá)，更加入了許多關(guān)于兒童自身成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)容，這樣的學(xué)前教育策略才是符合社會(huì)發(fā)展需要的。
三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
學(xué)前教育課程目前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定了課程種類的多樣化，教育部門(mén)也在不斷優(yōu)化課程類型，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)前教育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內(nèi)容進(jìn)行支持。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，課程按照組織形式來(lái)分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也有很多活動(dòng)課程。
第5篇：兒童早期教育的意義范文
總書(shū)記指出，孤殘兒童是社會(huì)上最弱小、最困難的群體，他們最需要呵護(hù)，最需要關(guān)愛(ài)。對(duì)孤殘兒童進(jìn)行早期教育是如何把實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的理念與保護(hù)孤殘兒童的合法權(quán)益，使兒童利益最大化原則結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得我們研究和探討的問(wèn)題。
一、 福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育模式
作為社會(huì)福利院孤殘兒童的監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)對(duì)孤殘兒童的一些行為進(jìn)行教育和幫助。在孩子玩的方面，福利院的主要責(zé)任不是限制和管教，而應(yīng)該是服務(wù)和幫助?！巴媸莾和臋?quán)利”，在玩中不要訓(xùn)斥孩子，不能用功與利的眼光看待孩子的玩。
早期教育是特指人類教育活動(dòng)的初始階段，是指為0歲~6歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行一定有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。早期教育對(duì)兒童性格特征的形成及智力開(kāi)發(fā)有著至關(guān)重要的作用，其成效將影響孩子的一生。對(duì)福利院內(nèi)兒童廣泛開(kāi)展早期教育，更有利于孩子的成長(zhǎng)和孩子成年后對(duì)未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。尤其是0～2歲嬰幼兒早期教育、“瑞吉?dú)W”學(xué)前教育模式和針對(duì)腦癱兒童開(kāi)展的“康教結(jié)合”教育模式更適合于福利院內(nèi)兒童的早期教育。
1. 傳統(tǒng)“幼兒園”教育模式
狹義的幼兒早期教育就是指幼兒園教育。目前的幼兒園教育主要以3~6歲兒童對(duì)象，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)發(fā)展及健康教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容。很多福利院參照社會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的做法，結(jié)合自身福利院和兒童的特點(diǎn)，開(kāi)展各個(gè)年齡段的特教班和學(xué)前班教育活動(dòng)。
2. 0～2周歲嬰幼兒早期教育
從出生到兩周歲，孩子的大腦迅猛發(fā)展，這種發(fā)展不僅體現(xiàn)在腦體積的大小上，更體現(xiàn)在腦的構(gòu)成和功能上。在這一時(shí)期主要里程碑是發(fā)展孩子與一個(gè)或多個(gè)人之間的依戀關(guān)系，一種孩子與看護(hù)人之間的情感鏈。很多福利院根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)兩周歲以內(nèi)的嬰幼兒開(kāi)展了如“泳療”、“親子園”、“早教園”等早期教育活動(dòng)，使孩子與看護(hù)人員建立良好的依戀關(guān)系，從而使孩子單位身體、認(rèn)知、情感等獲得良好的發(fā)育。特別是愛(ài)德基金會(huì)為0~2周歲嬰幼兒設(shè)計(jì)的“愛(ài)德祖母育嬰項(xiàng)目”，非常適合福利機(jī)構(gòu)兩周歲內(nèi)嬰幼兒的早期教育。該項(xiàng)目通過(guò)培訓(xùn)并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐诵莼蛳聧徛毠こ洚?dāng)特殊的“祖母”。她們每天花一定的時(shí)間在兒童福利院負(fù)責(zé)照料3～5名孩子，通過(guò)抱、親、逗、撫、游戲等方式，與嬰幼兒親密接觸，開(kāi)啟孩子幼小心靈的智慧之窗，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松的家庭式氛圍，使孩子們擁有一個(gè)健康的人生起點(diǎn)。3. “瑞吉?dú)W”早期教育模式
“瑞吉?dú)W”（瑞吉?dú)W•愛(ài)米拉）起名于一個(gè)意大利北部城市。在意大利，瑞吉?dú)W項(xiàng)目以家庭為中心，為幼童和學(xué)齡前兒童提供服務(wù)，并將重點(diǎn)放在殘疾兒童和有社會(huì)需求的兒童身上。這種方式不是正式意義上的教育模式，因?yàn)樗鼪](méi)有確定的方法，沒(méi)有教師資格標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有鑒定程序。教育者是用深思反省的方式將他們的經(jīng)驗(yàn)傳授給他人。這種教育模式的部分原理非常適合福利機(jī)構(gòu)的的早期教育工作，如“尊重孩子”、“注重表達(dá)”、“注重情感發(fā)展”、“孩子和教師應(yīng)為伙伴”、“跟隨孩子的興趣上課”、“注重良好的環(huán)境刺激”、“追蹤孩子進(jìn)步的創(chuàng)新方法”等。愛(ài)德基金會(huì)開(kāi)展的“小姐妹學(xué)前教育項(xiàng)目”就是引進(jìn)“瑞吉?dú)W”教育理念，針對(duì)2~6歲福利機(jī)構(gòu)孩子設(shè)計(jì)的學(xué)前教育項(xiàng)目。通過(guò)聘請(qǐng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐哪贻p教師，根據(jù)孩子的需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，其課程融合了西方“瑞吉?dú)W”教學(xué)法和中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育的精華，給予教師充分的自由。每個(gè)孩子的智能、情感及社會(huì)潛力都會(huì)得到精心培育，并通過(guò)長(zhǎng)期啟發(fā)、個(gè)體關(guān)注、積極學(xué)習(xí)及體育游戲等加以引導(dǎo)，并把整個(gè)過(guò)程詳細(xì)記錄，參加項(xiàng)目的孩子都擁有一份個(gè)人記錄和《紀(jì)念冊(cè)》。
二、 “引導(dǎo)式教育”模式
引導(dǎo)式教育是將幼兒教育與康復(fù)結(jié)合的一種教育方式，主要針對(duì)腦癱兒童設(shè)計(jì)。引導(dǎo)式教育是一個(gè)綜合系統(tǒng)，使神經(jīng)系統(tǒng)受損的兒童能過(guò)正常生活是它的最終目標(biāo)。這一過(guò)程使孩子獲得能力和方法來(lái)面對(duì)在社會(huì)生活中遇到的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)員最首要的角色就是一個(gè)教育者，她義不容辭地利用教育的原理幫助兒童達(dá)到他們的目標(biāo)。“活動(dòng)的意思是孩子想去運(yùn)動(dòng)”，引導(dǎo)式教育的廣泛性可以包括孩子（運(yùn)動(dòng)上、功能上、社會(huì)性的、情感的、認(rèn)知的）所需的全部?jī)?nèi)容。
三、 “寓教于樂(lè)、康教結(jié)合”更適合于殘疾兒童
隨著兒童福利機(jī)構(gòu)殘疾兒童數(shù)量及比例逐年增加，特別是腦癱兒童的比例越來(lái)越大，給兒童福利機(jī)構(gòu)的工作帶來(lái)了新的問(wèn)題和思考。腦癱康復(fù)專家們認(rèn)為：對(duì)腦癱兒童早期干預(yù)尤為重要。為了讓有運(yùn)動(dòng)障礙的兒童在肢體康復(fù)的同時(shí)得到智力開(kāi)發(fā)，應(yīng)該將早教工作融入到兒童生活的方方面面。
徐州市社會(huì)福利院在早教工作中進(jìn)行了一些探索，取得了較好的效果。比如：將0至2周歲的腦癱嬰幼兒的康復(fù)工作與愛(ài)德基金會(huì)“愛(ài)德祖母育嬰項(xiàng)目”相結(jié)合。康復(fù)專家給祖母?jìng)冎v授康復(fù)理論并指導(dǎo)她們?cè)谂c孩子的玩耍中開(kāi)展工作。在祖母活動(dòng)室內(nèi)，經(jīng)?？梢月?tīng)到祖母?jìng)兂跃幍目祻?fù)兒歌，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中得到康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，在康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，又運(yùn)用了早期教育的有關(guān)理念和方法，孩子們的智力、情感等得到很好的發(fā)展。實(shí)踐證明，參加項(xiàng)目的腦癱孩子在進(jìn)入項(xiàng)目后很短的時(shí)間內(nèi)，他們的變化讓祖母?jìng)儽陡行牢?。一些祖母在她們?yōu)閮和瘯?shū)寫(xiě)的成長(zhǎng)報(bào)告中寫(xiě)到“我剛接他的時(shí)候目光是那樣的呆滯，才幾天的時(shí)間，他就開(kāi)始用眼睛尋找我的身影”、“才一周多時(shí)間，我的孩子從一點(diǎn)不能坐，到現(xiàn)在可以坐幾秒鐘了，太令我驚訝了！”從祖母?jìng)兊脑捳Z(yǔ)中，可以看到將康復(fù)融入到早期教育工作中所取得的成效。又比如：將2周歲至學(xué)齡前腦癱兒童的康復(fù)與早期教育結(jié)合開(kāi)展的引導(dǎo)式教育活動(dòng)。孩子們?cè)谝龑?dǎo)員的帶領(lǐng)下，在保育員的幫助下，在輕松愉快的游戲環(huán)境中完成康復(fù)任務(wù)，使肢體得到訓(xùn)練，使智力得到開(kāi)發(fā)。孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中，可以學(xué)到正常學(xué)齡前兒童應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練。 隨著福利機(jī)構(gòu)的殘疾兒童比例不斷增加，早期教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的模式將成為兒童福利機(jī)構(gòu)早期教育的發(fā)展方向。
四、 在兒童福利機(jī)構(gòu)普及推廣早期教育的意義
兒童是明天的太陽(yáng)、祖國(guó)的未來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)早教工作的重視、很多地方興起了早教的熱潮。嬰兒操、嬰兒游泳活動(dòng)、嬰幼兒游戲、親子活動(dòng)等在各個(gè)“親子園”或“幼兒園”廣泛開(kāi)展。福利機(jī)構(gòu)的孩子和所有家庭中的孩子一樣，他（她）們有接受良好的照顧和早期教育的權(quán)利。隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著福利機(jī)構(gòu)對(duì)兒童早期教育工作的重視以及福利機(jī)構(gòu)條件的改善，福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育工作正在得到普及和推廣。
一方面，福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，必定會(huì)提升福利機(jī)構(gòu)的服務(wù)功能和水平。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，不斷完善兒童福利機(jī)構(gòu)功能，是當(dāng)前我國(guó)兒童福利事業(yè)的一個(gè)重要任務(wù)。福利機(jī)構(gòu)不僅要把孤殘兒童養(yǎng)育好，而且要為孤殘兒童提供全面的照顧。在給予孩子們良好的生活照料的同時(shí)，應(yīng)該讓他們有規(guī)律地參加早期教育活動(dòng)（包括康復(fù)活動(dòng)），福利機(jī)構(gòu)應(yīng)盡量讓所有適齡的孩子都接受良好的早期教育。這是我國(guó)兒童福利機(jī)構(gòu)義不容辭的責(zé)任和為之奮斗的目標(biāo)。
另一方面，福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，是國(guó)家民政部“藍(lán)天計(jì)劃”完善福利機(jī)構(gòu)服務(wù)設(shè)施的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)孤殘兒童最大福利的必要措施。兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)抓住民政部實(shí)施“藍(lán)天計(jì)劃”的發(fā)展契機(jī)，不斷完善福利機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施建設(shè)，為兒童早期教育創(chuàng)造必要的條件。
第6篇：兒童早期教育的意義范文
一
早期教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到兒童的命運(yùn)和國(guó)家的興衰。陳鶴琴是愛(ài)國(guó)主義教育家，在他早期求學(xué)和從事教育活動(dòng)中，目睹了中國(guó)早期教育的落后。他認(rèn)為國(guó)家要強(qiáng)盛，要從教育抓起，抓教育要從早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不僅關(guān)系兒童個(gè)人的前途，而且關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。
早期教育是人生成敗的關(guān)鍵。面對(duì)舊中國(guó)早期教育極其落后狀況，許多少兒童因早期教育缺失，斷送其發(fā)展前途，因而造成貧困世代相傳的現(xiàn)狀，陳鶴琴呼吁應(yīng)該從抓好早期教育入手。陳鶴琴認(rèn)為，早期教育是人一生教育的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不能錯(cuò)過(guò)，如果錯(cuò)過(guò)就會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)造成終身遺憾。“幼稚期（出生至七歲）是人生最主要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、語(yǔ)言、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打了一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打的不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易塑造了?！盵1]陳鶴琴認(rèn)為，早期教育應(yīng)該從家庭教育就開(kāi)始，父母是兒童早期教育的老師，教育兒童越早越好，由于兒童出生后對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性，其獨(dú)立意識(shí)差，家長(zhǎng)有責(zé)任教育好兒童?！坝變鹤砸怀錾?，就得到父母和家庭成員的保護(hù)和關(guān)懷。幼兒在家庭中感到溫暖，得到撫愛(ài)，這對(duì)于幼兒感覺(jué)和情感上的發(fā)展特別重要。同時(shí)，幼兒個(gè)性形成的最初基礎(chǔ)，也是在家庭中奠定的。家庭教育對(duì)幼兒的思想和行為習(xí)慣的影響是極大的。家長(zhǎng)是子女的第一任教師，父母應(yīng)盡到教育好孩子的責(zé)任?！盵2]
早期教育關(guān)系國(guó)家命運(yùn)。陳鶴琴在一生教育實(shí)踐中，目睹了中外早期教育的發(fā)展?fàn)顩r，為我國(guó)當(dāng)時(shí)不重視早期教育的現(xiàn)狀而擔(dān)憂，并大聲疾呼國(guó)家要富強(qiáng)，必須從抓教育開(kāi)始，抓教育要從早期教育打好基礎(chǔ)?！皟和钦衽d中華的希望，兒童教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到我們偉大祖國(guó)的命運(yùn)。”[3]陳鶴琴在論述早期教育與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系上，有其獨(dú)特的觀點(diǎn)，一方面他指出不能把少兒看成是家庭和家長(zhǎng)的附屬品，他們是祖國(guó)未來(lái)的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，國(guó)家也得到人才。所以作為父母，不論從自己著想，還是從國(guó)家著想，都要以正確的方法教育好子女。另一方面他認(rèn)為培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)心要從早期教育開(kāi)始，從小培養(yǎng)兒童同情心和仁愛(ài)之心，會(huì)為將來(lái)愛(ài)國(guó)之心打好基礎(chǔ)。在《家庭教育》一書(shū)中，他用大量的實(shí)例說(shuō)明救國(guó)保民要從培養(yǎng)兒童愛(ài)人之心開(kāi)始，并敘述了愛(ài)人之心與愛(ài)國(guó)之心的關(guān)系。
二
陳鶴琴認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，人們不了解兒童，對(duì)于早期教育有一種錯(cuò)誤的觀念，把兒童當(dāng)作“小大人”對(duì)待，在教育中使兒童失去了應(yīng)有的天真，摧殘了兒童活潑的天性。早期教育要根據(jù)兒童的年齡特征，遵循兒童的心理特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)早期教育的科學(xué)化?！叭舨幻鲀和男睦矶┯诮逃?，那教育必定沒(méi)有成效可言?！盵4]為此，陳鶴琴在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中進(jìn)行了探索，他在《家庭教育》總結(jié)了兒童心理的基本規(guī)律。
游戲是兒童活動(dòng)的基本形式。“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。要知多運(yùn)動(dòng)，多強(qiáng)?。憾嘤螒颍嗫鞓?lè)：多經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)識(shí)，多思想。”作為父母不僅要為兒童提供游戲的設(shè)備和條件，而且要為兒童選擇適宜的游戲伴侶。這樣就會(huì)使兒童身體變強(qiáng)健，心境常快樂(lè)，知識(shí)有增進(jìn)，思想得啟發(fā)。
模仿是兒童學(xué)習(xí)的基本途徑。陳鶴琴認(rèn)為，兒童從出生開(kāi)始模仿聲音和動(dòng)作，隨著年齡增長(zhǎng)，進(jìn)行語(yǔ)言和行為的模仿。兒童在模仿中實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的過(guò)渡。因此，作為教育者，其舉動(dòng)言行要文雅，父母要事事謹(jǐn)慎，意識(shí)到自己的言行的教育價(jià)值，做好孩子的表率，為其樹(shù)立榜樣。
好奇是兒童的求知的動(dòng)力。陳鶴琴認(rèn)為，兒童不僅生來(lái)好動(dòng)、好模仿，兒童生來(lái)也很好奇。什么都想看，什么都要問(wèn)，什么都要弄明白。他借用柏拉圖的名言“好奇者，知識(shí)之門(mén)”，說(shuō)明就是這種好奇心，是兒童獲得知識(shí)的動(dòng)力。因此，作為教育者應(yīng)該充分利用兒童的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的求知欲。
成功是兒童自信力的強(qiáng)化劑。陳鶴琴實(shí)例告訴人們，兒童很喜歡做事情，而且很喜歡其成功。因?yàn)槭虑槌晒σ环矫婀倘蛔约汉苡信d趣，另一方面，可以得到父母或老師的贊許。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老師要注意讓孩子做的事情不要太難，若太難了就不會(huì)成功，沒(méi)有成就失去自信。
野外活動(dòng)對(duì)于兒童成長(zhǎng)具有綜合效應(yīng)。陳鶴琴以兒童一嗚為例，說(shuō)明了讓兒童終日呆在家里，就會(huì)悶悶不樂(lè)，甚至哭鬧不止。家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子參加野外活動(dòng)，不僅可以使兒童開(kāi)拓視野，學(xué)到知識(shí)，還可以強(qiáng)健身體，愉快精神，收到綜合教育效益。
同伴是兒童社會(huì)化的重要保證。陳鶴琴認(rèn)為，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，同伴群體在一起，可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，在與同伴活動(dòng)的過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)了和群、樂(lè)群，學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系的方法，從而增進(jìn)兒童的社會(huì)化過(guò)程。
稱贊是激勵(lì)兒童向上的基本方法。陳鶴琴認(rèn)為，兒童由于年齡幼小，總喜感受家長(zhǎng)和老師的稱贊，在受到稱贊的過(guò)程中，增強(qiáng)信心，受到激勵(lì)，家長(zhǎng)和老師要充分利用兒童的這一心理特點(diǎn)，以欣賞的眼光對(duì)待兒童，才能鼓勵(lì)兒童不斷進(jìn)步。
對(duì)于兒童心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行早期教育思想基礎(chǔ)所在。陳鶴琴在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，總結(jié)出兒童的心理特點(diǎn)，與西方精神分析學(xué)派早期教育的觀點(diǎn)有許多相同點(diǎn)，同時(shí)，又具有中國(guó)現(xiàn)代特色，對(duì)于我們把握早期教育的規(guī)律，具有劃時(shí)代的意義。
三
在分析和認(rèn)識(shí)早期教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出了早期教育的基本原則，即身教為主的教育特點(diǎn)，道德養(yǎng)成的教育過(guò)程，寬嚴(yán)適度的教育尺度，觀點(diǎn)一致的教育合力等。
1、身教為主的教育特點(diǎn)
陳鶴琴認(rèn)為，早期教育不同于學(xué)校教育，更不同于社會(huì)教育。模仿是早期兒童的認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)，身教是早期教育的主要特征。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都要認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)?！靶『⒆由鷣?lái)是好的，也是無(wú)知無(wú)識(shí)的，父母怎么做，他就怎么學(xué)。做父母的一舉一動(dòng)都直接或間接影響小孩子。做父母的是怎樣的一種人，他的小孩大概也做怎樣的一種人。”[5]所以，不論是家長(zhǎng)還是老師都要時(shí)時(shí)刻刻注意到自己的言行，以身作則，用自己的示范作用來(lái)為兒童做出表率，才能使兒童教育取得實(shí)效。
2、道德養(yǎng)成的教育過(guò)程
陳鶴琴認(rèn)為，一個(gè)人良好的道德習(xí)慣和行為，是在幼年時(shí)開(kāi)始形成，經(jīng)過(guò)在生活中長(zhǎng)期訓(xùn)練，多次重復(fù)加以鞏固，使其形成觀念，并發(fā)展成為做人的基本素質(zhì)，所以在早期教育中要注意兒童的道德養(yǎng)成和培養(yǎng)。“人類動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣是幼年養(yǎng)成的，所以幼年時(shí)代要注意習(xí)慣的養(yǎng)成。”[6]對(duì)于兒童的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且會(huì)使人受益終身。
3、寬嚴(yán)適度的教育尺度
陳鶴琴反對(duì)專制式的早期教育，認(rèn)為這種教育不把兒童當(dāng)兒童看待，而是以成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束兒童，打罵兒童，限制兒童，實(shí)為摧殘兒童的創(chuàng)造力，束縛兒童的思想，對(duì)于兒童成長(zhǎng)極為不利。陳鶴琴也反對(duì)家長(zhǎng)代替兒童吃苦的溺愛(ài)教育，認(rèn)為這種教育會(huì)剝奪孩子肌肉發(fā)展、養(yǎng)成懶惰性質(zhì)、不識(shí)世物、不知?jiǎng)诳?。早期教育要寬?yán)重適度，做到愛(ài)護(hù)兒童與嚴(yán)格要求相結(jié)合?！拔覀兘绦『?dāng)折其中，一方面予以發(fā)展自動(dòng)的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍，使他不得隨意亂動(dòng)，以免侵犯他人的權(quán)利。”[7]
第7篇：兒童早期教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】早期教育；課程與教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0002-04
【作者簡(jiǎn)介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2011級(jí)博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽(yáng)人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2013級(jí)博士生，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系講師。
課程與教學(xué)是影響早期教育質(zhì)量的重要過(guò)程性因素。對(duì)早期教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有利于全面客觀地了解課程與教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，對(duì)于確保幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教學(xué)的適宜性和有效性，提升教育質(zhì)量具有重要的意義。美國(guó)的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)非常注重對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在循證研究（evidence-based research）的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了大量具有較強(qiáng)科學(xué)性和實(shí)用性的評(píng)價(jià)工具，這為完善我國(guó)幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了思路和借鑒
一、美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的工具
美國(guó)開(kāi)發(fā)了大量的課程與教學(xué)觀察評(píng)定量表，同時(shí)也很注重教育情境中的真實(shí)性評(píng)價(jià)，將定量研究與定性研究相結(jié)合。
（一）早期教育課程與教學(xué)的觀察評(píng)定
美國(guó)運(yùn)用大量的觀察評(píng)定量表研究早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，這些量表多采用等級(jí)評(píng)定或檢核表的形式。從評(píng)價(jià)涉及的領(lǐng)域來(lái)看，既有綜合性的評(píng)價(jià)，也有側(cè)重教學(xué)某個(gè)方面的評(píng)價(jià)，如對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、師幼互動(dòng)或教師的教學(xué)觀念等方面的評(píng)價(jià)。
1. 側(cè)重課程與教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)的量表
對(duì)早期教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在一些綜合性的早期教育評(píng)價(jià)工具中?！对缙诮逃h(huán)境評(píng)定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評(píng)定早期教育環(huán)境中運(yùn)用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評(píng)定早期教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境質(zhì)量，包括43個(gè)項(xiàng)目，由7個(gè)子量表組成：空間和設(shè)備、日常生活護(hù)理、語(yǔ)言/推理經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、交往、教學(xué)結(jié)構(gòu)、成人需要。每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優(yōu)秀的。使用者主要通過(guò)觀察來(lái)評(píng)定班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，觀察時(shí)間一般為3個(gè)小時(shí)。[1]
《早期基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)班級(jí)教學(xué)評(píng)定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來(lái)評(píng)定基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)環(huán)境評(píng)定的主要內(nèi)容為教師采用的教學(xué)模式。如果教師在教學(xué)中采用的是直接的、指導(dǎo)的教學(xué)模式，那么項(xiàng)目評(píng)定得分就低；如果教學(xué)行為中大多采用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，那么評(píng)定得分則較高。[2]
《早期教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)定手冊(cè)（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的檢核表，共包括五個(gè)子量表：學(xué)習(xí)環(huán)境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動(dòng)安排子量表（不同活動(dòng)的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學(xué)策略，兒童被鼓勵(lì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，個(gè)別化的教學(xué)）、師往子量表（教師交往態(tài)度的積極性，對(duì)兒童的反饋以及對(duì)兒童的管理）以及個(gè)別化教學(xué)子量表（與家長(zhǎng)的交流合作，對(duì)個(gè)別兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持等）。該量表共有75個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)觀察期間觀察到的教學(xué)活動(dòng)，選擇是或否，一般采用時(shí)間取樣的方法，觀察時(shí)間為3個(gè)小時(shí)。[3]
2. 側(cè)重課程與教學(xué)模式評(píng)價(jià)的量表
《班級(jí)教學(xué)活動(dòng)觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國(guó)很多州實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。該量表將教學(xué)實(shí)踐分為課堂管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)方法三個(gè)維度，包括26個(gè)項(xiàng)目，主要包括：社會(huì)性情感子量表和課程子量表。社會(huì)性情感子量表主要評(píng)定教師的態(tài)度，課程子量表主要評(píng)定課程的特點(diǎn)，是基于NAEYC有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)原則而設(shè)計(jì)的。其中10個(gè)項(xiàng)目是關(guān)于直接教學(xué)模式的，即教師直接指導(dǎo)的教學(xué)行為，例如記憶和訓(xùn)練，藝術(shù)活動(dòng)中的模仿等，這些行為被認(rèn)為是不適合兒童發(fā)展的；還有10個(gè)項(xiàng)目描述了積極的教學(xué)行為，例如關(guān)注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵(lì)兒童表達(dá)多種多樣的想法。[4]
《早期教育機(jī)構(gòu)班級(jí)觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側(cè)重教學(xué)模式的評(píng)價(jià)工具，適合于觀察和評(píng)定教育對(duì)象為4歲～7歲兒童的班級(jí)。該量表評(píng)定的內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)的社會(huì)情感氛圍和班級(jí)管理等。兩個(gè)單獨(dú)的子量表分別用來(lái)評(píng)定班級(jí)教學(xué)活動(dòng)以社會(huì)建構(gòu)主義為理念、以兒童為中心的教學(xué)模式的程度，或以教師為中心的直接教學(xué)模式的程度。[5]
3. 側(cè)重師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)的量表
早期教育質(zhì)量在很大程度上取決于師幼互動(dòng)的質(zhì)量。師幼互動(dòng)構(gòu)成了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展強(qiáng)有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動(dòng)的角度評(píng)價(jià)早期教育教學(xué)的質(zhì)量。如《師幼互動(dòng)量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級(jí)計(jì)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應(yīng)用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個(gè)項(xiàng)目，收集師幼比、教師培訓(xùn)和班級(jí)規(guī)模的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)考察教師的情感、管理風(fēng)格和對(duì)幼兒的響應(yīng)性，包括教師的敏感性、嚴(yán)厲性、分離性和許可性四個(gè)方面。[6]
《班級(jí)計(jì)分系統(tǒng)》（CLASS）則更關(guān)注課堂互動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量，對(duì)物質(zhì)環(huán)境和課程資源的評(píng)價(jià)也是基于教師與幼兒互動(dòng)的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認(rèn)知支持三個(gè)領(lǐng)域考察師幼互動(dòng)，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)技能發(fā)展。同時(shí)，也注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展的支持。[7]
4. 側(cè)重教師教學(xué)觀念評(píng)價(jià)的工具
考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學(xué)有效性的因素，也有一些針對(duì)教師教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運(yùn)用《現(xiàn)代性量表》調(diào)查研究教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。[8]《現(xiàn)代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，量表等級(jí)從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過(guò)程中是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念或者說(shuō)是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關(guān)這方面的測(cè)量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關(guān)系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評(píng)價(jià)教師觀念與師生關(guān)系的相關(guān)性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動(dòng)問(wèn)卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動(dòng)的角度去研究教師的行為等。[10]
另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設(shè)計(jì)了《發(fā)展適宜性教學(xué)知識(shí)和觀念調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查教師的發(fā)展適宜性教學(xué)觀念。問(wèn)卷包括28個(gè)指標(biāo)、5個(gè)評(píng)定等級(jí)， 調(diào)查研究了幼兒教師發(fā)展適宜性教學(xué)的知識(shí)和態(tài)度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運(yùn)用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調(diào)查了兩個(gè)問(wèn)題：一是發(fā)展適宜性和不適宜性的教學(xué)觀念；二是教師自我報(bào)告的關(guān)于運(yùn)用這些發(fā)展適宜性和不適宜性教學(xué)行為的頻率。該量表包括14個(gè)發(fā)展適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)，9個(gè)發(fā)展不適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)以及17個(gè)發(fā)展適宜性教學(xué)行為指標(biāo)。[12]
美國(guó)關(guān)于幼兒教師教學(xué)觀念的研究設(shè)計(jì)基于兩種思路：一種是在量表中同時(shí)包含了教學(xué)觀念中兩種對(duì)立的理念（成人中心和兒童中心），然后對(duì)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)查教師教學(xué)觀念的現(xiàn)狀。另一種是以一種主流的教學(xué)理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報(bào)告在真實(shí)性上依然存在缺陷，因而，有關(guān)教師教學(xué)觀念的調(diào)查一般會(huì)與班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀觀察相結(jié)合。
（二）基于教育情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)
除了使用定量研究的思路，采用觀察評(píng)定法，運(yùn)用量表對(duì)早期教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，全教協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評(píng)價(jià)是在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進(jìn)行的”[13]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教育情境中的現(xiàn)場(chǎng)觀察和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以高瞻課程中的學(xué)前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)為典型代表。
高瞻課程（High Scope）運(yùn)用學(xué)前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機(jī)構(gòu)兩大方面評(píng)估課程質(zhì)量，共有63個(gè)子條目。其中，“教室”維度側(cè)重考察幼兒教師如何進(jìn)行教學(xué)工作，包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)、師幼互動(dòng)及課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)幾個(gè)子領(lǐng)域；“機(jī)構(gòu)”維度側(cè)重考查整個(gè)課程的實(shí)施情況，包括：父母參與和家庭服務(wù)、教師資格和教師發(fā)展，以及課程管理。其中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)和師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)主要使用觀察法，對(duì)課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)等其他維度則主要使用訪談法。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計(jì)算有效的 PQA 分?jǐn)?shù)。這是一種綜合性考察課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具，既關(guān)注課程的結(jié)構(gòu)，也關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程；既從兒童的角度評(píng)估課程，也從家長(zhǎng)、監(jiān)管者的角度進(jìn)行評(píng)估。
高瞻課程認(rèn)為，有效的評(píng)價(jià)依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時(shí)，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實(shí)的教育情境中對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。[14]《兒童觀察記錄表》是一個(gè)被普遍應(yīng)用的早期教育評(píng)估工具，是一種基于研究者觀察的評(píng)估工具，在班級(jí)課堂的自然情境下進(jìn)行軼事記錄。記錄的內(nèi)容主要包括：首創(chuàng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、邏輯和數(shù)學(xué)六個(gè)特定的領(lǐng)域，能夠提供兒童在各領(lǐng)域中知識(shí)和能力發(fā)展水平的評(píng)估信息。評(píng)估者每天用幾分鐘時(shí)間來(lái)記錄兒童在真實(shí)活動(dòng)中的主要表現(xiàn)和重要探索，然后把這些記錄打印出來(lái)保留或存入電腦文件，最后根據(jù)該評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)等級(jí)分類和整理記錄的信息。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)中所列的觀察項(xiàng)目決定每天的觀察重點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)日的觀察記錄為第二天的活動(dòng)制訂計(jì)劃。[15]總體來(lái)講，《兒童觀察記錄表》是對(duì)先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發(fā)展的真實(shí)性評(píng)價(jià)，代表了發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念。
二、美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)與啟示
（一）美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)
首先，從美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)來(lái)看，大多基于全教協(xié)會(huì)（NAEYC）倡導(dǎo)的發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念（DAP），體現(xiàn)“兒童中心”的兒童觀和建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀。同時(shí)，美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)多是基于大量的循證研究，以科學(xué)的實(shí)證研究作為依據(jù)。因此，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、適宜性和有效性。
其次，從美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的思路來(lái)看，遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過(guò)程性質(zhì)量并重的思路。從美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法來(lái)看，不同的早期教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具在評(píng)價(jià)中有不同的側(cè)重點(diǎn)，在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)上同時(shí)關(guān)注教師對(duì)幼兒情感和認(rèn)知兩方面的支持，特別關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量。采取的方法不僅包括定量的量表評(píng)定，也包括在真實(shí)教育情境中的觀察和分析。
最后，美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。早期兒童教育要將評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，評(píng)估的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒形成初步的概念，學(xué)會(huì)與外界交往的方式和認(rèn)知世界的途徑。[16]課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課程材料，為幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供適宜有效的支持。
（二）美國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
我國(guó)當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)注重靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性因素評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)態(tài)的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)。我國(guó)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)忽視動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)管理過(guò)程，尤其是師幼互動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。[17]
美國(guó)早期教育課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)工具為我國(guó)早期教育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供了借鑒和啟示。首先，應(yīng)以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得應(yīng)有的發(fā)展為歸旨，確立科學(xué)合理的幼兒園課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。其次，應(yīng)開(kāi)展與幼兒園課程與教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上，參考美國(guó)關(guān)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，制定和完善符合我國(guó)國(guó)情和幼兒園教育需要的評(píng)價(jià)工具，兼顧工具的科學(xué)性、適宜性和有效性。再次，評(píng)價(jià)工具的制定要將定量的等級(jí)評(píng)定、檢核表與定性的真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；并在側(cè)重教學(xué)環(huán)境、師幼互動(dòng)、教學(xué)模式或教師的教學(xué)觀念某個(gè)方面的評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的綜合性和系統(tǒng)性，力求全面、準(zhǔn)確、客觀、深入地評(píng)價(jià)課程與教學(xué)。最后，要注重將評(píng)價(jià)的結(jié)果用于改進(jìn)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，建立評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)真正提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
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第8篇：兒童早期教育的意義范文
關(guān)鍵詞：早教活動(dòng)；評(píng)價(jià)；反思；啟示
一、概述
早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)情緒、個(gè)的發(fā)育。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對(duì)嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開(kāi)放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營(yíng)養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)環(huán)境，來(lái)滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各種活動(dòng)幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價(jià)值。
基于早期教育的重要意義，世界各國(guó)已紛紛開(kāi)始行動(dòng)。然而各個(gè)國(guó)家的早期教育觀念也有所偏重，從各個(gè)國(guó)家專家對(duì)上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我們可以略見(jiàn)各國(guó)“遠(yuǎn)近高低各不同”的早期教育觀念。
二、案例及評(píng)價(jià)
案例：玩報(bào)紙
情景：一名教師帶領(lǐng)10名2~3歲的托班幼兒一起活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒“玩報(bào)紙”，引導(dǎo)幼兒有步驟地玩報(bào)紙。教師提問(wèn)的基本侯答時(shí)間為1~2秒。
活動(dòng)是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據(jù)2~3歲幼兒喜歡做簡(jiǎn)單的勞作活動(dòng)和動(dòng)手操作的游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一種自然真切的環(huán)境，讓孩子在玩中學(xué)，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。整個(gè)活動(dòng)中教師和幼兒的情緒都相當(dāng)好，教師和孩子都很興奮。初看起來(lái)這是一次很成功的活動(dòng)。且看各國(guó)專家的評(píng)價(jià)：
美國(guó)專家：?jiǎn)栴}不具開(kāi)放性，侯答時(shí)間不足，沒(méi)有給幼兒開(kāi)放的問(wèn)題和有效的思考時(shí)間。對(duì)孩子的關(guān)注不夠，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子情緒不好，但是老師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注、及時(shí)調(diào)整。
韓國(guó)專家：師幼比例1∶10太低，教師一個(gè)人，無(wú)法關(guān)注到所有的幼兒，當(dāng)教師對(duì)幼兒的關(guān)注力沒(méi)有那么高的時(shí)候，就不能說(shuō)關(guān)注到孩子，要知道孩子才是活動(dòng)的主體。
日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言輸出的引導(dǎo)還是不夠，應(yīng)該讓幼兒多一些語(yǔ)言、多一些思考，對(duì)于一個(gè)球怎么玩，可以加入一些社會(huì)規(guī)范在里面，就可以減少幼兒之間爭(zhēng)玩球的紛爭(zhēng)。
中國(guó)專家：活動(dòng)中教師和幼兒一直都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，情緒高昂，建議活動(dòng)設(shè)計(jì)中注意動(dòng)靜交替，不要讓孩子的情緒過(guò)于亢奮。在玩報(bào)紙之前應(yīng)先確認(rèn)報(bào)紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現(xiàn)出是廢物利用，否則，無(wú)廢物何談利用。最后的結(jié)尾太倉(cāng)促、牽強(qiáng)，有點(diǎn)走步驟、卡時(shí)間的意思。
三、總結(jié)及反思
從專家們的評(píng)價(jià)中我們可以看出各國(guó)對(duì)早教的觀念各有偏重。案例中反映出來(lái)的問(wèn)題并不是一個(gè)個(gè)例，而是大多數(shù)幼兒園老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的一個(gè)共性問(wèn)題。
美國(guó)早期教育非常注重教師的提問(wèn)是不是開(kāi)放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。教師的提問(wèn)能在多大程度上有利于幼兒的學(xué)習(xí)，什么樣的提問(wèn)能真正發(fā)揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。
日本和韓國(guó)的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注度和優(yōu)厚的早教政策。
日本保育收費(fèi)與家長(zhǎng)收入相關(guān)，對(duì)于年薪低于100萬(wàn)日元的家庭，孩子的保育實(shí)行免費(fèi)。2005年2歲孩子的入園率達(dá)26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調(diào)整為1∶4，足見(jiàn)日本對(duì)0~3歲兒童教育的重視。
韓國(guó)政府和教育部門(mén)規(guī)劃到2010年實(shí)現(xiàn)0~5歲的嬰幼兒保育全面免費(fèi)，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質(zhì)量的保教提供了保障。
在教育內(nèi)涵方面，日韓兩國(guó)有許多不是國(guó)內(nèi)一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛(ài)心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓(xùn)斥孩子，而是和孩子拉著手說(shuō)話，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的孩子有自信，能獨(dú)立思考，并且在未來(lái)社會(huì)有一定的創(chuàng)造精神和競(jìng)爭(zhēng)力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國(guó)的專家們對(duì)我國(guó)偏低的師幼比例表現(xiàn)得相當(dāng)敏感，他們反對(duì)教師對(duì)孩子的高強(qiáng)度的控制。具體到活動(dòng)上，他們認(rèn)為，教師不給幼兒足夠的主動(dòng)性，實(shí)際上是把幼兒看成缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力的個(gè)體，沒(méi)有把他們放在平等的位置上，過(guò)于低估了幼兒的能力。
對(duì)我國(guó)而言，專家理念和國(guó)外差異不大，但是因?yàn)槲覀兊娜丝诨鶖?shù)大，在實(shí)施過(guò)程中，難免有偏差，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，師幼比例根本無(wú)法跟其他國(guó)家相比。與此同時(shí)，交互體驗(yàn)和靈敏視覺(jué)要求成為我們中國(guó)幼兒教師應(yīng)該必備的素質(zhì)，關(guān)注師幼情緒體驗(yàn)的動(dòng)靜結(jié)合、緩急交替和教師對(duì)幼兒的敏銳度便提上日程。
各國(guó)專家對(duì)“玩報(bào)紙”這一活動(dòng)案例的評(píng)價(jià)，反映出各國(guó)的早教政策和早教理念，對(duì)于不同國(guó)家的政策和理念，沒(méi)有好壞之分，只有適合不適合之說(shuō)，各國(guó)的早教均從自己的基本國(guó)情出發(fā)，制訂相應(yīng)的早教政策和早教方案。我國(guó)的早期教育起步比較晚，我們?cè)诹⒆惚緡?guó)國(guó)情、發(fā)展中國(guó)特色早教的基礎(chǔ)上，可以相應(yīng)的吸取國(guó)外早期教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)早期教育又快又好的發(fā)展。
四、啟示
從這次早期教育活動(dòng)中反映出來(lái)的問(wèn)題，不僅僅是個(gè)案，而是我們幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的共性，從專家們的評(píng)價(jià)和建議中，我們可以從提問(wèn)方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們?cè)缙诮逃馁|(zhì)量。
（一）提問(wèn)方式――適時(shí)靈活提質(zhì)量
1.提什么
（1）一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題既有一定的難度,又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的,即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太深?yuàn)W,又會(huì)使幼兒感到不知從何做起,因而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（2）好問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。問(wèn)題應(yīng)處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處,能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明,能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題,大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此,從提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看,所提問(wèn)題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā),不能太空泛,設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題；從提問(wèn)的形式來(lái)看,問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（3）幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
2.怎樣提
（1）心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程,稱為解答距。如果幼兒對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),以達(dá)到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。
（2）教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
（3）教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn),與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問(wèn)題,而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對(duì)話,因?yàn)椤罢嬲膶?duì)話,是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流”。
（4）教師要注意豐富語(yǔ)言,能夠隨機(jī)應(yīng)變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。
（二）師幼比例――多面少點(diǎn)擴(kuò)比例
“多面少點(diǎn)”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機(jī)構(gòu)，“點(diǎn)”代表幼兒個(gè)數(shù)。至于國(guó)外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當(dāng)。雖然我國(guó)人口多，教師少，資金不足，但是不能說(shuō)我們不可以適當(dāng)提高師幼比例，如果想在原有的基礎(chǔ)上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴(kuò)大師資隊(duì)伍，采取“多面少點(diǎn)”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設(shè)置工資等級(jí)，且這種等級(jí)與地方的經(jīng)濟(jì)情況成反比，這樣就可以擴(kuò)大師資隊(duì)伍。
（2）目前各地市開(kāi)展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機(jī)構(gòu)、親子體驗(yàn)中心等，而家長(zhǎng)對(duì)早教或托幼機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵(lì)多種早期教育服務(wù)模式并存，繼續(xù)擴(kuò)大“面”的優(yōu)勢(shì)。在大中城市建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導(dǎo)中心、早教機(jī)構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長(zhǎng)提供日托、半日托、計(jì)時(shí)托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式；在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機(jī)構(gòu)并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長(zhǎng)及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動(dòng)等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長(zhǎng)和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國(guó)的各個(gè)省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點(diǎn)”的壓力，“點(diǎn)”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
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作者簡(jiǎn)介：
第9篇：兒童早期教育的意義范文
【關(guān)健詞】產(chǎn)科護(hù)士；新生兒；早期教育；認(rèn)知現(xiàn)狀
【中途分類號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）01-0300-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的不斷提高，小兒早期的潛能開(kāi)發(fā)亦日益受到初生兒父母廣泛的關(guān)注。在產(chǎn)科病房，護(hù)士每天的護(hù)理對(duì)象不僅是孕產(chǎn)婦，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)正常新生兒的護(hù)理。隨著母嬰護(hù)理知識(shí)不斷更新，健康教育內(nèi)容不斷豐富，產(chǎn)科護(hù)士還應(yīng)熟悉跨學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，全方位為母嬰提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理和服務(wù)，開(kāi)展好健康宣教[1]。為此，對(duì)滄州市產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育的認(rèn)知情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士。
1.2 研究?jī)?nèi)容 采用自行設(shè)計(jì)的“產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)的認(rèn)知情況調(diào)查表”。內(nèi)容包括產(chǎn)科護(hù)士一般情況和產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)認(rèn)知情況兩部分。新生兒早期教育知識(shí)認(rèn)知情況又分為兩部分：①新生兒早期教育理論知識(shí)了解情況：新生兒發(fā)育特點(diǎn)，智能發(fā)育關(guān)鍵期，早期教育開(kāi)始的時(shí)間、方式，對(duì)早期教育和超前教育的理解等。②新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解情況：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、新生兒游泳、抬頭訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、與母親肌膚接觸、新生兒撫觸、培養(yǎng)良好習(xí)慣、培養(yǎng)良好情緒9項(xiàng)內(nèi)容。共發(fā)放調(diào)查表170份，回收168份，有效回收率98.8。
1.3 評(píng)價(jià)方法 對(duì)填寫(xiě)完整的調(diào)查表統(tǒng)一編碼，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容回答情況，錄入資料，用SPSS18.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行x2處理與分析。
2 結(jié)果
2.1 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士新生兒早期教育知識(shí)的認(rèn)知基本情況 見(jiàn)表1
由表1可見(jiàn)，年齡組x2= 50.684，P
2.2 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解情況 見(jiàn)表2
由表2可見(jiàn)， 168例產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容中新生兒游泳、新生兒撫觸、與母親肌膚接觸較聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、培養(yǎng)良好習(xí)慣、抬頭訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練和培養(yǎng)良好情緒了解的多?？梢?jiàn)產(chǎn)科護(hù)士對(duì)與日常生活工作接觸較多的新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解較多。
3 討論
3.1 新生兒早期教育的意義 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，父母?jìng)儾粌H希望子女擁有強(qiáng)壯的體魄，更希望其能夠全面發(fā)展。早期教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能的最有效的途徑[2]。早期教育是指對(duì)于正常兒根據(jù)智能發(fā)育的規(guī)律進(jìn)行有組織、有目的的豐富環(huán)境的活動(dòng)、促進(jìn)其智能發(fā)育。0～3歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是智力發(fā)展的奠基時(shí)期[3]。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件，早期教育從新生兒開(kāi)始，可使大腦獲得足夠的刺激，既可使大腦在功能和結(jié)構(gòu)上更趨完善，又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮，使正常兒更聰明[4]。
3.2 產(chǎn)科護(hù)士對(duì)兒童早期教育的重要性 新生兒父母在住院期間由產(chǎn)科護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行早期教育宣教、示教，可使產(chǎn)婦及其配偶提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，掌握早期教育的知識(shí)技能，為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)年齡在26～35歲年齡組產(chǎn)科護(hù)士較其他年齡組新生兒早期教育知識(shí)的知曉程度高，與26～35歲年齡組產(chǎn)科護(hù)士工作、家庭生活相對(duì)穩(wěn)定，自身是生理成熟、精力旺盛、養(yǎng)育子女的黃金期，對(duì)孩子的智能發(fā)育關(guān)注多，易于接受新的育子理念，對(duì)早期教育知識(shí)了解的較多有關(guān)。職稱學(xué)歷為護(hù)師和主管護(hù)師較其他職稱層次的產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)的知曉程度高，與該職稱層次護(hù)士大多年齡在30歲左右，工作年限在5年以上，自身知識(shí)儲(chǔ)備和護(hù)理經(jīng)驗(yàn)積累共同作用決定的。本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育理論知識(shí)了解的相對(duì)較多，但對(duì)新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解的并不全面，只對(duì)與日常生活工作接觸較多的新生兒沐浴、新生兒撫觸和與母親肌膚接觸了解較多。為了給予新生兒家庭母嬰提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理和服務(wù)，開(kāi)展好新生兒早期教育宣教也是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。故醫(yī)院應(yīng)組織產(chǎn)科護(hù)理人員和孕婦學(xué)校、兒科護(hù)理人員、兒保門(mén)診醫(yī)護(hù)人員一起進(jìn)行早期教育的專業(yè)培訓(xùn)，產(chǎn)科護(hù)理人員應(yīng)經(jīng)常與兒保門(mén)診醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系請(qǐng)教、經(jīng)常查閱網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)籍不斷學(xué)習(xí)和更新完善新生兒早期教育知識(shí)。
4 結(jié)論
提高人口素質(zhì)，事關(guān)千家萬(wàn)戶幸福，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。腦科學(xué)研究的進(jìn)展認(rèn)為環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)智力發(fā)展，尤其對(duì)早期智力的開(kāi)發(fā)具有極其重要的作用。環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)小兒的影響必須由感覺(jué)通道才能實(shí)現(xiàn)[5]。新生兒就有感覺(jué)能力。產(chǎn)婦在住院期間由產(chǎn)科護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行新生兒早期教育宣教、示教是非常必要的。產(chǎn)科護(hù)士只有通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)，掌握大量的新生兒早期教育知識(shí)才能給予產(chǎn)婦及其家庭全面優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，才能使產(chǎn)婦及其家庭提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，掌握早期教育的知識(shí)技能，從而為提高我國(guó)人口素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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