教師培訓(xùn)考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教師全員崗位培訓(xùn)

1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，及時宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學(xué)技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進行全省統(tǒng)一考核（參加遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M行。（考核文件另發(fā)）

(二)骨干教師培訓(xùn)

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。

2、開展骨干教師縣級培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級培訓(xùn)計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態(tài)管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓(xùn)。

(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)

我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進教師專業(yè)化水平的提高。

(四)遠程教育培訓(xùn)

今年遠程教育開始第二學(xué)段三個專題的培訓(xùn)，各校要加強宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠程培訓(xùn)。同時加強對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實提高專業(yè)水平。

(五)英特爾未來教育項目培訓(xùn)

組織實施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項目十周年系列活動、市級應(yīng)用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報成果展示材料。

(六)班主任培訓(xùn)

按照縣教育局培訓(xùn)計劃安排，繼續(xù)組織實施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實效，進一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

(七)校本培訓(xùn)

第2篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師培訓(xùn)。西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平相對滯后，探討科學(xué)有效的培訓(xùn)方法，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的亟切工作。其中，重視西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問題既是提高西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)實效性的關(guān)鍵，又是提高西部地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量、促進西部地區(qū)教育均衡發(fā)展的重中之重。本研究旨在以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化為背景，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的開始實施為契機，以寧夏回族自治區(qū)為例，在分析其在中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀及存在問題基礎(chǔ)上，提出解決西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理方面的對策與建議。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究選取寧夏回族自治區(qū)7個市縣1198名中小學(xué)在職教師作為研究對象進行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的小學(xué)教師360人，中學(xué)教師838人。男教師501人，女教師697人?；刈褰處?85人，漢族教師894人，其他民族19人。

2.研究方法

本研究運用文獻法和調(diào)查法，主要運用問卷調(diào)查法及訪談法進行實證研究，以問卷為主，輔以訪談。通過自編問卷與訪談提綱，對寧夏23所中小學(xué)在職教師進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放教師問卷1300份，回收有效問卷1198份，有效回收率為92.2%，發(fā)放校長問卷45份，回收有效問卷41份，有效回收率為81.1%。對于調(diào)查數(shù)據(jù)，使用Spss11.5進行了處理。

三、西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀及存在問題

針對我國西部地區(qū)經(jīng)濟條件落后，信息閉塞，中小學(xué)在職教師素質(zhì)有待進一步提高的現(xiàn)狀，加強對該地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問題的研究，既有利于提高培訓(xùn)的針對性、時效性和和實效性，又有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。筆者通過對西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理存在如下問題。

1.培訓(xùn)組織管理形式單一

第一，實踐性較強的教學(xué)方式未引起足夠重視。教師參與培訓(xùn)的方式以被動地接受知識為主，參與式、互動式、體驗式的教學(xué)方式較少，也就是說實踐性較強的教學(xué)方式（如：案例教學(xué)、教學(xué)診斷、專題研究、現(xiàn)場觀摩以及課堂點評等）沒有被培訓(xùn)者所重視和采用。

第二，培訓(xùn)的組織形式較為傳統(tǒng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線的中小學(xué)教師對培訓(xùn)中組織方式的選擇傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如：21%的教師選擇案例教學(xué)，21%的教師選擇實地考察觀摩。與專家研討、課堂點評式培訓(xùn)與課題跟進式培訓(xùn)等培訓(xùn)方式未被一線的教師所認可和接收。

第三，校本培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實踐。校本培訓(xùn)是中小學(xué)在職教師“輸血”與“造血”的重要途徑之一，其培訓(xùn)內(nèi)容與形式應(yīng)更符合一線教師的實際情況。但是，研究發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)內(nèi)容集中于政治思想與師德修養(yǎng)、教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，參加過實踐技能和教育科研類的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的教師僅占27%，使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實踐操作性。

2.培訓(xùn)組織管理過程有待加強

第一，培訓(xùn)組織管理缺乏制度規(guī)范。規(guī)范、合理的組織管理制度是保證中小學(xué)在職教師參加培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，尤其是學(xué)校組織管理制度對教師參加培訓(xùn)的態(tài)度和積極性有重要影響作用。研究卻發(fā)現(xiàn)，47.1%的教師表示本校對教師參加培訓(xùn)沒有相關(guān)制度規(guī)范，完全按照上級要求。致使中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作主要由教育行政部門發(fā)動領(lǐng)導(dǎo)和資助，學(xué)校只是依據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓(xùn)，其配套管理機制并不完善，使得56.1%的教師認為培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該完善組織管理制度。

第二，相關(guān)部門之間協(xié)作性有待加強。鑒于西部地區(qū)中小學(xué)在職教師工作條件的特殊性，加強地方教育行政部門、相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校間的通力合作與協(xié)作，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。而本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一線教師之所以不愿參加培訓(xùn)，22.1%的教師認為培訓(xùn)流于形式，17.6%的教師認為培訓(xùn)機構(gòu)各自為政，無系統(tǒng)制度，16.5%的教師認為強制色彩太濃。

第三，培訓(xùn)師資隊伍有待優(yōu)化。良好的培訓(xùn)方案需要經(jīng)過專業(yè)化的師資隊伍去實踐與執(zhí)行。研究發(fā)現(xiàn)，12.5%的中小學(xué)在職教師認為培訓(xùn)師資力量薄弱，他們參加的已有培訓(xùn)師資構(gòu)成比例如下：專職教育科研人員占27%，中小學(xué)優(yōu)秀教師占24%，高校教育專家和學(xué)科專業(yè)教師占30%，而教育教學(xué)第一線的特級教師和骨干教師比例相當(dāng)少。

第四，參加培訓(xùn)教師工學(xué)矛盾問題突出。西部地區(qū)受環(huán)境、經(jīng)費和教育資源所限，工學(xué)矛盾問題成為中小學(xué)在職教師培訓(xùn)管理過程中最為突出的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.2%的中小學(xué)校長認為教師培訓(xùn)的主要問題是教師培訓(xùn)與工作時間沖突，68%的教師認為培訓(xùn)中主要壓力來自于自我期望與現(xiàn)實沖突較大，一定程度上影響了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率。

第五，參加培訓(xùn)學(xué)員遴選工作有待合理化。面對難得的參訓(xùn)機會，應(yīng)加強參訓(xùn)學(xué)員的遴選。已有培訓(xùn)組織管理中，參訓(xùn)學(xué)員名額空缺、中途掉隊以及極少數(shù)學(xué)員重復(fù)參訓(xùn)、不合格的情況時有發(fā)生。這種名額浪費使渴望參加培訓(xùn)卻沒機會參加培訓(xùn)的教師錯失良機。

3.培訓(xùn)管理監(jiān)督力度有待加大

第一，培訓(xùn)監(jiān)督與反饋機制不健全。健全參訓(xùn)教師對培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容與組織管理反饋機制的建設(shè)對于提高培訓(xùn)實效性至關(guān)重要。但是，已有培訓(xùn)中的反饋形式和渠道較為單一，大多局限于問卷調(diào)查與課堂測評。

第二，對培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有力保障。定期對培訓(xùn)機構(gòu)課程資源建設(shè)、師資力量的構(gòu)成比例、教學(xué)管理情況和教學(xué)設(shè)施等進行檢查，對于促進培訓(xùn)機構(gòu)不斷進行改革和完善至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)制度與管理方式對培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。

4.培訓(xùn)的保障條件不足

第一，培訓(xùn)經(jīng)費管理有待落實。充足的教師培訓(xùn)經(jīng)費是開展中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)與保障。針對西部地區(qū)工資收入不高的農(nóng)村教師而言，學(xué)校是否報銷足夠的交通費用和食宿費用在一定程度上決定他們參加培訓(xùn)的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，63.4%的教師認為經(jīng)費短缺是他們參加培訓(xùn)時存在的主要問題。

第二，培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待健全。部分市、縣的硬件資源建設(shè)明顯落后，尤其是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，致使部分地區(qū)遠程教育設(shè)施落后、管理水平低、資源利用不充分。部分培訓(xùn)機構(gòu)的圖書、報刊、音像資料等教學(xué)資源的更新率和利用率較低，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

第三，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)不到位。加強中小學(xué)在職教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫的建立，對一線教師日后的學(xué)習(xí)、交流具有重要的指導(dǎo)作用。部分培訓(xùn)機構(gòu)沒有將培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源（如：培訓(xùn)者的優(yōu)秀講稿、教學(xué)視屏、培訓(xùn)簡報）進行整合和優(yōu)化，使資源閑置現(xiàn)象時常發(fā)生。

第四，西部地區(qū)中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)因環(huán)境和交通所限，培訓(xùn)地點大多局限于市、縣和學(xué)校內(nèi)，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，僅有極少數(shù)教師有機會走出大山去參觀、學(xué)習(xí)。被問及“您認為有效的培訓(xùn)地點時”，22%的教師選擇去區(qū)級師資培訓(xùn)中心，22%的教師選擇去高等院校，33%的教師選擇去教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修，他們因為那里的培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源更充分。

5.培訓(xùn)考核評估不完善

第一，培訓(xùn)制度建設(shè)有待健全。由于教師培訓(xùn)考核工作尚處于起步階段，教師培訓(xùn)考核的檔案管理和信息化管理不完善。一方面，中小學(xué)在職教師培訓(xùn)考核未引起相關(guān)部門的高度重視，現(xiàn)有的教師考核機制較少將評估考核結(jié)果與教師的晉職、晉級以及評優(yōu)掛鉤，研究發(fā)現(xiàn)，36.4%的教師認為本校對教師專業(yè)水平與培訓(xùn)沒有納入考核。另一方面，對參訓(xùn)學(xué)員的評估大多由培訓(xùn)院校自行組織實施，從評估方案的制定到評估人員的組織，從評估實施到總結(jié)由培訓(xùn)院校進行，評估主體單一，考核評估結(jié)果難免帶有主觀性。

第二，培訓(xùn)考核評估形式簡單化?，F(xiàn)有的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)考核評估以筆試為主，發(fā)展性評價為輔，與新課改理念不相符。有的培訓(xùn)單位采用傳統(tǒng)考評作為考核手段，使考評形式化，無法真正檢查教師培訓(xùn)質(zhì)量，背離考核目標(biāo)，致使89.2％的教師對“交錢買教材，翻書找答案”考核形式表示不滿。

第三，評估考核結(jié)果對培訓(xùn)機構(gòu)的反饋作用有待加強。培訓(xùn)質(zhì)量考核評估的重要目的在于通過評估檢測，反饋中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作存在的問題，以進一步改進和完善。但是，目前大多數(shù)質(zhì)量評估由培訓(xùn)機構(gòu)自行組織和考核，不利于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的根本性問題，對中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機構(gòu)組織管理工作的改進指導(dǎo)性不強。

四、解決西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理問題之策略

通過對寧夏中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理存在以上問題。如何解決上述問題既是提高該地區(qū)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的需要，又是促進教育均衡發(fā)展的必然選擇。

1.變革培訓(xùn)組織管理形式

第一，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。針對中小學(xué)在職教師的學(xué)習(xí)的特點，培訓(xùn)形式需要以問題為中心，以實踐為指向，以多元互動、合作交流為主要方式，創(chuàng)造性的將集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與校本研修、在崗實踐相結(jié)合，解決教師教育教學(xué)中的困惑，讓一線教師在實踐中提升能力。

第二，改變培訓(xùn)形式。鑒于西部中小學(xué)在職教師工作任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出問題，選擇專項支持、送教下鄉(xiāng)、對口支援、頂崗實習(xí)等形式，尤其是置換脫產(chǎn)培訓(xùn)研修形式的采用，不僅有利于教師抽出時間提升自己，而且有利于在校師范生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐教學(xué)中，做到“教學(xué)做合一”。

第三，變革教學(xué)方式。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作需要以“知行合一”、“學(xué)思并重”為指導(dǎo)原則，充分調(diào)動參訓(xùn)學(xué)員的主體性和積極性，防止“上頭熱，下頭冷”現(xiàn)象。充分利用教師間差異性資源價值，將案例教學(xué)、系統(tǒng)講授、實地觀摩研討與課題研究相結(jié)合，增強培訓(xùn)實效性。

2.加強培訓(xùn)組織管理過程

第一，加強培訓(xùn)組織管理制度建設(shè)。為了使中小學(xué)在職教師培訓(xùn)組織管理有法可依，有章可循，加強在職教師培訓(xùn)組織管理制度建設(shè)已勢在必行。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作需要教育行政部門、相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校的通力合作。在培訓(xùn)組織管理過程中，不僅要明確培訓(xùn)的職責(zé)分工，正確處理集中與分權(quán)，區(qū)域差異，而且要嚴(yán)格第一責(zé)任人，執(zhí)行責(zé)任追究制。

第二，變革教師培訓(xùn)組織管理模式。借鑒2010年“國培計劃”中的“雙線四級管理模式”，從行政管理體系和業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系入手，確保培訓(xùn)工作的順利實施。實行省、市、縣、校四級聯(lián)動管理，通過?。▍^(qū)）統(tǒng)籌規(guī)劃，各縣和各級各類學(xué)校積極配合，使培訓(xùn)工作由省、市、縣到參訓(xùn)學(xué)校，逐步延伸和推廣，即：以中小學(xué)在職教師培訓(xùn)為依托，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為前提，以提高教師教育教學(xué)能力為重點，有計劃、有層次地開展多類型的培訓(xùn)。

第三，加強培訓(xùn)師資隊伍的組織與管理。依據(jù)教師發(fā)展的實際需求，加強培訓(xùn)師資力量的選取、動員和監(jiān)督管理工作至關(guān)重要。針對已有培訓(xùn)缺乏實踐性，參與式、討論式培訓(xùn)流于形式等問題，一要遴選熟悉中小學(xué)教學(xué)的課程改革專家和中小學(xué)教育教學(xué)第一線優(yōu)秀教師授課；二要適當(dāng)加強培訓(xùn)者的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)計劃審核，按實際需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容與形式。

第四，嚴(yán)格遴選參訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)機構(gòu)。在參訓(xùn)學(xué)員的選取方面，盡可能杜絕培訓(xùn)名額空缺、中途掉隊和學(xué)員不合格等情況，加強教育行政部門的選擇力度，通過學(xué)院報名、學(xué)習(xí)和考核管理，確保學(xué)員參訓(xùn)。同樣，在培訓(xùn)機構(gòu)的選取過程中，需要充分考慮培訓(xùn)機構(gòu)的方案設(shè)計、培訓(xùn)師資力量構(gòu)成及課程資源配置等，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第五，注重培訓(xùn)時間和培訓(xùn)地點的安排。針對西部地區(qū)中小學(xué)在職教師工學(xué)矛盾突出、經(jīng)濟條件和教育資源緊缺的現(xiàn)狀，在培訓(xùn)時間的安排方面，盡量選擇平時或寒暑假集中學(xué)習(xí)，加強學(xué)分制管理和校本研修工作的考察；培訓(xùn)地點的選取方面，為了使西部中小學(xué)在職教師視野更開闊，盡可能安排部分教師到東部或中部教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修，到高等院?；蚴⊥馀嘤?xùn)機構(gòu)參訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流。

3.加強培訓(xùn)監(jiān)督檢查工作

第一，完善培訓(xùn)管理過程評價反饋機制。第二，加強培訓(xùn)組織管理過程評估督導(dǎo)。第三，加強培訓(xùn)機構(gòu)組織管理工作督導(dǎo)。

4.落實培訓(xùn)保障條件

第一，注重培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源的長效性。第二，加大培訓(xùn)經(jīng)費投入與支持。第三，加強培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

5.規(guī)范培訓(xùn)考核評估工作

第一，加強培訓(xùn)考核評估制度建設(shè)。第二，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)績效考核管理。第三，加強對培訓(xùn)機構(gòu)的檢查評估。

參考文獻

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[2] 胡艷.影響我國當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素分析.教師教育研究，2004（6）.

第3篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓(xùn)；實效性

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實驗教學(xué)研究和應(yīng)用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號：G717文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時，強調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學(xué)水平考察活動中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要歸納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對象被動培訓(xùn)占多數(shù)，主動學(xué)習(xí)、實踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機制，有的培訓(xùn)缺少實質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實踐工作經(jīng)驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學(xué)習(xí)者和實踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習(xí)教師資格，再進入實習(xí)學(xué)院進行兩年的實習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓(xùn)有省級教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓(xùn)為案例進行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照工作過程設(shè)計課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有較強的專業(yè)實踐技能與豐富的實踐經(jīng)驗。通過有針對性的培訓(xùn)，提升教師的實踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實可行。（1）培訓(xùn)項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業(yè)級能力認證培訓(xùn)，項目2：單晶片實用級能力認證培訓(xùn)，項目3：數(shù)字邏輯設(shè)計實用級/專業(yè)級能力認證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對象。項目1針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認證中心。

2.培訓(xùn)時間。實用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測試、維修及設(shè)計、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點。認證說明，實務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測試，實用級術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測試認證從500題中隨機產(chǎn)生50題，閉卷測試；實用級術(shù)科實操測試認證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術(shù)科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實用級證書；學(xué)科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。

據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設(shè)的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認證中心，是一個集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計能力認證中心組成，該能力認證得到業(yè)界的廣泛認可。

據(jù)統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實訓(xùn)后通過認證考試，獲取認證證書，畢業(yè)時可直接進入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認同，有效地促進了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個很棘手的問題。學(xué)院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認證中心實訓(xùn)設(shè)備和具有能力認證監(jiān)評資格的教師開展對外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進行了系統(tǒng)化設(shè)計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹務(wù)實，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

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［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強.高職教師培訓(xùn)實效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.

第4篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

培訓(xùn)專項資金缺乏事前監(jiān)督，存在立項審核把關(guān)不嚴(yán)等問題。資金使用監(jiān)督滯后，突擊性、專項性檢查多，日常監(jiān)管少。對某一培訓(xùn)或具體操作環(huán)節(jié)檢查多，全程跟蹤監(jiān)管較少。沒有完善的教師培訓(xùn)專項資金績效監(jiān)管機制，使績效監(jiān)管工作缺少相應(yīng)的法律支撐和制度保障，造成上級財政部門只管撥款、不問成效，基層單位只管要錢、只管培訓(xùn)、不問效益的尷尬現(xiàn)狀。

二、教師培訓(xùn)專項資金管理建議與對策

1．建立科學(xué)、高效的教師培訓(xùn)專項資金制度

完善的制度是財務(wù)管理的重要手段，是實現(xiàn)教師培訓(xùn)專項資金精細化管理的基石。只有強化教師培訓(xùn)資金的管理意識，健全培訓(xùn)資金管理責(zé)任制，才能進一步明確學(xué)校培訓(xùn)人員、財務(wù)部門及項目負責(zé)人在培訓(xùn)經(jīng)費使用與管理中的職責(zé)和權(quán)限，真正做到各負其責(zé)，用好、管好培訓(xùn)專項經(jīng)費，提高資金使用效益。根據(jù)教師培訓(xùn)專項資金的性質(zhì)和基層單位的實際情況，制定詳細的《教師培訓(xùn)專項資金管理手冊》，明確培訓(xùn)資金申請、撥付、使用、核算等環(huán)節(jié)的流程及資金的使用對象和范圍，為用好培訓(xùn)資金，發(fā)揮資金的最大效益奠定基礎(chǔ)。

2．規(guī)范資金的管理和分配

按照公平性、公開性、差別性、科學(xué)性、動態(tài)性原則，建立標(biāo)準(zhǔn)化的定員、定額的項目預(yù)算，實行真正意義上的“零基預(yù)算”。培訓(xùn)項目確定后，財政部門下達相應(yīng)的預(yù)算指標(biāo)并撥付培訓(xùn)資金，進行國庫集中支付，實行專款專戶專賬管理，集中管理培訓(xùn)專項資金，操作上可以參照陜西省級財政專項資金存放商業(yè)銀行管理改革實施方案》中設(shè)立“專項資金集散賬戶”的辦法，建立教師培訓(xùn)專項資金集散賬戶，對該專項資金進行統(tǒng)一歸集、統(tǒng)一支付、統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一核算，實現(xiàn)培訓(xùn)專項資金的統(tǒng)一管理和規(guī)范運作。按照特定的培訓(xùn)用途和資金使用進度，把資金及時、足額、直接撥付給培訓(xùn)單位，取消中間多余環(huán)節(jié)，保證專款專用，嚴(yán)禁截留、挪用，最大效用地發(fā)揮培訓(xùn)專項資金的作用。

3．教師培訓(xùn)專項資金監(jiān)督檢查與培訓(xùn)項目過程監(jiān)管并行

專項資金監(jiān)督要把重心轉(zhuǎn)移到日常監(jiān)督上來，走出事后進行監(jiān)督檢查的老套路，真正實現(xiàn)全方位、多角度、多層次的監(jiān)督。教育局、財政局、審計局三家應(yīng)加強協(xié)調(diào)配合，做好相互工作的銜接，對培訓(xùn)資金使用實施全面的過程跟蹤問效，明確各部門及基層培訓(xùn)單位的責(zé)任，監(jiān)管和考核預(yù)算執(zhí)行及績效目標(biāo)達成情況。財政主管部門應(yīng)對培訓(xùn)專項資金進行定期和不定期的檢查，核實財務(wù)核算部門及基層培訓(xùn)單位在資金使用與管理中是否存在違規(guī)行為，如有，應(yīng)當(dāng)責(zé)其糾正并通過調(diào)減預(yù)算、收回專項資金及追究刑事責(zé)任等方式進行處罰。同時要完善教師培訓(xùn)項目的監(jiān)管評估機制，建立起第三方機構(gòu)獨立評估、教育專家組評估和參培教師網(wǎng)絡(luò)評估等形式相結(jié)合，對培訓(xùn)項目實施進行全程監(jiān)控和質(zhì)量評估，并把項目執(zhí)行情況和評估結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)任務(wù)和項目經(jīng)費撥付的重要依據(jù)。

4．建立健全教師培訓(xùn)專項資金績效評價體系

實行財政專項資金績效評價制度，從培訓(xùn)項目設(shè)立、分配、使用及其效果制定一套科學(xué)、規(guī)范的績效評價方法，并進行客觀、公正的衡量比較和綜合評判，從而提高教師培訓(xùn)專項資金的管理水平。財政部門應(yīng)通過績效評價機制調(diào)動各基層培訓(xùn)單位節(jié)約資金的積極性，并根據(jù)教師培訓(xùn)的特點，設(shè)立符合實際、切實可行、容易操作的評價指標(biāo)。事前評價一～通過查閱資料、專家組評審、現(xiàn)場調(diào)研等多種方式，對項目有沒有必要做、能不能做好、有沒有效果等方面進行充分論證，開展預(yù)評估，不斷改進培訓(xùn)項目預(yù)算方案和績效目標(biāo)，完善績效控制措施，達到預(yù)算績效管理要求。事中評價一一強化監(jiān)督檢查，進行實地檢查、隨機詢問、抽樣評價等多種評價方法，采取因素分析法設(shè)置綜合評價指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)資金管理過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高評價結(jié)果的科學(xué)性。事后評價一審核基層單位項目決算和相關(guān)的紀(jì)實資料，對其中發(fā)現(xiàn)的主要問題，按項目主管部門及項目單位存在的問題、財政管理中存在的問題兩類情況進行分析，并及時向預(yù)算單位予以反饋，并督促整改。

三、結(jié)語

第5篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、成立骨干教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。 組 長：毛世洋 副組長：陳啟財 成 員：劉超、簡光會、張剛、張翊軍、曾慶偉、劉遐貴、梅琴、吳宇坤、楊通林及各教研組組長。

領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)： 組長：負責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督工作的開展及經(jīng)費使用。 副組長：負責(zé)起草和制定骨干教師選拔推薦實施方案，確定培訓(xùn)學(xué)科、具體組織開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。

成員：協(xié)助組長、副組長開展工作，協(xié)調(diào)處理工作中相關(guān)事宜，劉遐貴負責(zé)資料的收集和歸檔整理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由陳啟財組織辦公。

二、骨干教師培訓(xùn)工作任務(wù)。

1、根據(jù)上級有關(guān)文件精神，按照縣教育局等教育主管部門的具體要求及意見，落實骨干教師培訓(xùn)工作任務(wù)，打造學(xué)科帶頭人。

2、認真組織開展骨干教師培訓(xùn)活動，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，深入課堂選拔骨干教師培訓(xùn)對象。

3、20xx—20xx年培訓(xùn)學(xué)科及任務(wù)指標(biāo)。學(xué)科設(shè)置：初中語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)。任務(wù)指標(biāo)：鄉(xiāng)級骨干6人，縣級骨干2人。

4、骨干教師的認可及評價：由工作領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂聽課，在預(yù)設(shè)指標(biāo)內(nèi)進行初步評價，首先評定為校級骨干教師。再由鄉(xiāng)教辦通過評選，評出鄉(xiāng)級骨干教師，最后推薦參加縣級骨干教師評選。

5、骨干教師的評價標(biāo)準(zhǔn)：備課資料完整，符合新課程改革要求；掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠運用現(xiàn)代教育設(shè)備開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果顯著；基本條件符合文件規(guī)定。

6、骨干教師培訓(xùn)必須通過上公開課、示范課等形式進行評選，按步驟逐層推薦。

第6篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

在各級教育行政部門出臺的教師培訓(xùn)文件中，教師培訓(xùn)的學(xué)分制和培訓(xùn)經(jīng)費的保障制成為教師培訓(xùn)體系中的重要支柱和亮點。一系列強制措施和要求使各級教育行政部門和教師都為培訓(xùn)而“瘋狂”。以“國培計劃”為龍頭，各種級別、類別的教師培訓(xùn)活動如雨后春筍，鋪天蓋地而來。如此多的教師培訓(xùn)項目（活動）是否都達到了預(yù)設(shè)的效果呢？政府的財政支出和教師的素質(zhì)提高是否能成正比？

誠然，“雙軌制”的實施，促進了教師培訓(xùn)的跨越性發(fā)展，對教師整體素質(zhì)的提升是一個機遇，但對教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)更是一個考驗，如何用足用好這筆彌足珍貴的財政經(jīng)費，切實提高教師培訓(xùn)的實效性，便以前所未有的姿態(tài)擺在教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)面前。

一、教師培訓(xùn)實效性現(xiàn)狀分析

對于培訓(xùn)的實效性問題的探索，人力資源培訓(xùn)領(lǐng)域獲得了更為深入的進展。2004年，Brent Peterson博士在哥倫比亞大學(xué)開展的一項研究表明：傳統(tǒng)培訓(xùn)活動中出現(xiàn)“倒二八現(xiàn)象”，即組織在培訓(xùn)項目本身投入85%的資源，但是只產(chǎn)生24%的有效性。不可否認，教師培訓(xùn)也存在著這種“倒二八現(xiàn)象”。盡管教師培訓(xùn)的投入越來越大，但效果卻并不理想，相當(dāng)多的教師對此卻似乎并不“買賬”，很大一部分是為了得到文件規(guī)定的學(xué)分，走過場、完成任務(wù)而已，勉強成分比較多，因此收獲甚少，培訓(xùn)效果沒有預(yù)設(shè)的那么美好。

教師培訓(xùn)實效性的這種“倒二八現(xiàn)象”是源于多方面原因的。本文暫且不去探究教師層面包括教師培訓(xùn)意識以及學(xué)習(xí)主動性缺失等方面的原因。通過對浙江省慈溪市各級各類教師培訓(xùn)實效性分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)體系的不完善、培訓(xùn)制度的不健全是使培訓(xùn)實效性打折扣的主要原因?，F(xiàn)從以下五個方面進行解析：

1.培訓(xùn)對象缺少計劃性

新的教師培訓(xùn)規(guī)定出臺后，所有培訓(xùn)項目申報審核、教師選課評課、教師學(xué)時確認都在浙江省教師培訓(xùn)管理平臺中進行。教師都在平臺中“菜單式”選課。學(xué)校審核環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，只要是教師選了免費培訓(xùn)的項目一律通過。在這種情況下，教師按需培訓(xùn)、分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、分段培訓(xùn)等種種美好的意愿都成了海市蜃樓。

2.培訓(xùn)項目缺少開放性

培訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)計項目時出于自身的資源和管理，而很少考慮教師發(fā)展的需要，封閉式的培訓(xùn)理念，導(dǎo)致教師的需要與培訓(xùn)不相符合。

3.培訓(xùn)方式缺少多樣性

目前的教師培訓(xùn)在很大程度上依然沿用了以學(xué)歷提升為主的培訓(xùn)模式，即將系統(tǒng)知識的傳授和掌握看作培訓(xùn)的根本目的，采用說教為主的培訓(xùn)模式作為達到這一目的的根本方式。

4.培訓(xùn)教師缺少本土性

為了設(shè)計多樣的培訓(xùn)項目，最大限度滿足教師的需求，多數(shù)培訓(xùn)項目的授課教師為外聘的專家。這些外聘專家雖然有深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，但他們授課繁忙，很難針對本地教師的特色和要求以及本次培訓(xùn)項目作相應(yīng)的調(diào)整，這很大程度上也影響的培訓(xùn)的效果。

5.培訓(xùn)評價缺少實效性

目前，只關(guān)注對接受培訓(xùn)教師的評價，缺乏對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者的評價；過程性評價往往流于形式，只關(guān)注教師是否參加了培訓(xùn)，而對其在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)與變化很少涉及；培訓(xùn)后跟蹤評價幾乎沒有，使培訓(xùn)評價淪為“花瓶”。

二、提升教師培訓(xùn)實效性的策略

作為教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在培訓(xùn)經(jīng)費已足額保障、教師需求日益旺盛的現(xiàn)狀下，重新審視教師培訓(xùn)的需求、方式和策略。從統(tǒng)籌化、分層化、實用化、競爭化、個性化和考核化等方面入手，喚醒受訓(xùn)教師的培訓(xùn)期望，提升教師培訓(xùn)實效性。

1.統(tǒng)籌化策略

為了讓培訓(xùn)更加合理、服務(wù)性更強，需要對培訓(xùn)進行總體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校實際和教師實際，根據(jù)“針對性、有效性、服務(wù)性”的原則，合理規(guī)劃培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)時間，特別是假期時間的利用。如，在安排培訓(xùn)的時段時，主要以暑假和寒假為主，讓培訓(xùn)不會影響教師正常的教學(xué)工作；除了培訓(xùn)時長在90學(xué)時的集中培訓(xùn)，其它培訓(xùn)一般安排3至5天為宜；培訓(xùn)項目的制定要考慮實際專業(yè)化成長的需要，通過問卷調(diào)查和實際訪談一線教師代表、專家學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)等，并通過召開“聽證會”的方式讓更多教師參與進來，使培訓(xùn)項目的設(shè)置、操作更加的規(guī)范和科學(xué)，讓更多的教師主動報名參加培訓(xùn)。

2.分層化策略

教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個教師由于工作經(jīng)歷、工作崗位、工作經(jīng)驗的差異，他們在培訓(xùn)時需求是不一樣的，只有站在老師自身專業(yè)化成長的角度上考慮培訓(xùn)內(nèi)容，才能讓教師真正獲得成長。因此，實施分層化的培訓(xùn)策略是提升培訓(xùn)效果的好舉措。如新入職教師突破難點抓“集訓(xùn)”。新入職教師獨生子女多、自我意識強、實踐經(jīng)驗少，在培訓(xùn)中采用“培訓(xùn)+軍訓(xùn)”封閉化、軍事化的集中培訓(xùn)模式。除早、晚的軍事訓(xùn)練外，有針對性地對新入職教師進行教育教學(xué)理念、師德修養(yǎng)、組織紀(jì)律等方面的培訓(xùn)，使新入職教師盡快成為一名合格的教師，并能融入學(xué)校的團隊，加速成長。普通教師立足實際抓“內(nèi)訓(xùn)”。除了立足鎮(zhèn)（街道）、學(xué)校實際，扎實開展校本政治學(xué)習(xí)、學(xué)科組研討等常規(guī)動作外，教育行政部門本地教師整體發(fā)展的要求和存在的問題，組織相應(yīng)的專題培訓(xùn)。一個專題培訓(xùn)時間一般為5天，其中集中培訓(xùn)不少于3天。集中培訓(xùn)各鎮(zhèn)（街道）師訓(xùn)站統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由教師任職學(xué)校（單位、幼兒園）負責(zé)。教育行政部門制定考核辦法并組織考核組對培訓(xùn)情況進行實地考核，考核不合格的不予核發(fā)學(xué)分。骨干教師創(chuàng)新途徑抓“引訓(xùn)”。可以引入權(quán)威專家和高校優(yōu)質(zhì)資源讓骨干教師獲得全沿的理念，并在強化訓(xùn)練中迅速成長。名特教師拓寬視野抓“外訓(xùn)”。用前沿的培訓(xùn)理念，有計劃有步驟地與外國培訓(xùn)機構(gòu)或高校展開合作，通過吸引先進的教育理念讓特級教師實現(xiàn)突破。分層化培訓(xùn)策略，讓處于各層級的教師都有適合自己實然需求和應(yīng)然需求的培訓(xùn)項目可以選擇，基于教師需求的培訓(xùn)，其產(chǎn)生的實效就會大大增加。

3.實用化策略

對參加培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查顯示，教師最受歡迎的培訓(xùn)方式依次為：教學(xué)觀摩與實踐（35%）、案例分析（28.3%）、專題講座（21.5%）、教學(xué)論壇（10.5%）、遠程培訓(xùn)（4.7%）。教師們認為，培訓(xùn)應(yīng)該直接幫助教師提高課堂教學(xué)水平，所以觀摩高水平教師的授課，與高水平教師分享教學(xué)體驗最為重要，而關(guān)于本學(xué)科或教育教學(xué)的新知識和新成果，則常常被評價為理論性太強、曲高和寡。上述觀點的實質(zhì)是有效的教師培訓(xùn)到底是側(cè)重知識本位還是能力本位。顯然，這不能簡單地選擇其一加以強調(diào)，但注重教師教學(xué)能力和實踐智慧，則應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)課程設(shè)計者和講授者重視的重要組成部分。通過實用化策略，讓培訓(xùn)促進教師的二次成長，構(gòu)建多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的科學(xué)模式。

4.競爭化策略

在培訓(xùn)中，高端培訓(xùn)對不少想成長的教師來說是一種稀缺資源，在名額分配時存在著優(yōu)先性的問題。因此，要合理分配稀缺資源必須有一套嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并考慮不同學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的搭配，以及在大的框架下教師申請的流程，審批的流程，通過公開、透明的選拔方法讓名額公平、公正的分配出去。競爭化策略可以促進教師培訓(xùn)的積極性，提升教師培訓(xùn)的榮譽感，從而激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提高培訓(xùn)實效性。

5.個性化策略

5年360學(xué)分的強制要求，不可避免地產(chǎn)生了教師需求多、受訓(xùn)人數(shù)少，公共課目多、個性內(nèi)容少，報名項目多、命中機率少等“三多三少”的矛盾。要緩解這個矛盾可以實施個性化策略，進行“私人定制”，從而實現(xiàn)本地本校教師按需、分類、分層、分段培訓(xùn)。

6.考核化策略

首先是對培訓(xùn)者的考核。名教師、骨干教師是縣市級教師培訓(xùn)授課教師的主力軍。教育行政部門要在名教師、骨干教師任期考核中要把培訓(xùn)次數(shù)、授課人數(shù)和受訓(xùn)教師的滿意度等情況作為重要的組成部分，必要時采用“一票否決”制。一方面提高培訓(xùn)的效果，另一方面使這些名師和骨干教師自加壓力，在培訓(xùn)教師的同時，更加提升自我，培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)過硬、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)隊伍。同時要加強外聘教師的授課質(zhì)量監(jiān)控，把授課效果欠佳、態(tài)度不端正、學(xué)員滿意度不高的外聘教師納入“黑名單”，不再續(xù)聘。

對受訓(xùn)教師的考核不能僅停留在合格與不合格的終結(jié)性評價上，而應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)時出勤、聽課、作業(yè)等進行全過程分數(shù)考核?？己朔謹?shù)高者在下次選課中同等條件的優(yōu)先參加。此外，逐步建立市（縣）級培訓(xùn)后行為轉(zhuǎn)變考核機制，而這項工作顯然是培訓(xùn)機構(gòu)無法做到的，學(xué)校要將教師回校后教育教學(xué)的考核作為其能否參加下次培訓(xùn)，特別是更高層次培訓(xùn)的主要參照指標(biāo)。

同時，加強對培訓(xùn)項目及負責(zé)人的考核。應(yīng)對培訓(xùn)項目和負責(zé)人從培訓(xùn)方案的預(yù)設(shè)、培訓(xùn)的組織等多方面進行量化考核和評價，考核和評價結(jié)果作為本地培訓(xùn)機構(gòu)教師績效考核的內(nèi)容或開展協(xié)同培訓(xùn)的重要指標(biāo)。

第7篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、指導(dǎo)思想和實施原則

以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面推進教育教學(xué)創(chuàng)新，增強教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進全省中小學(xué)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點，在充分考慮農(nóng)村教師實際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學(xué)所需各項技能，運用學(xué)、練、評、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實提高教師課堂教學(xué)基本技能。

——重心下移，校際聯(lián)動。堅持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強校本培訓(xùn)的管理與實踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方

式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優(yōu)勢為資源共享，推進教師全員培訓(xùn)發(fā)展。

——分類指導(dǎo)，評價跟進。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點科學(xué)實施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓(xùn)進行形成性評價，通過對教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評價，不斷調(diào)控培訓(xùn)進程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。

二、對象和目標(biāo)

（一）對象

培訓(xùn)的對象是具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)、校外教育機構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。

（二）目標(biāo)

總目標(biāo)：通過全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達到合格水平。

具體目標(biāo)：

2．通過培訓(xùn)，切實提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達到100%。

學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。

三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核

（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時、學(xué)分

按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施

（二）培訓(xùn)方式

以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。

1．校本研修

校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（1）自主學(xué)習(xí)

教師有計劃地通過“自學(xué)——實踐—反思——再實踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個人學(xué)習(xí)計劃。

 

（2）同伴互助

教師以教研團隊（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團隊，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對話編織學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動的方式參與其他學(xué)校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（3）專業(yè)引領(lǐng)

培訓(xùn)機構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團隊，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場培訓(xùn)（聽評課）、現(xiàn)場指導(dǎo)、個性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

2．集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)通過實時遠程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導(dǎo)和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓(xùn)考核制度，實行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時考評加校本培訓(xùn)考查和達標(biāo)驗收制度，實行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)實施?？己藢嵭蟹旨壷贫?，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。

市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

堅持各級教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。

（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動，并對各地全員培訓(xùn)情況進行評估。

各級教師培訓(xùn)機構(gòu)，要在教育行政部門的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓(xùn)機構(gòu)、教研部門、電教部門和中小學(xué)骨干教師資源，建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團隊，切實把校本培訓(xùn)抓緊抓實。

要積極開展關(guān)于遠程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)造性地開展教師全員培訓(xùn)工作。

（三）提高培訓(xùn)能力

加強培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，省教育廳繼續(xù)實施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級培訓(xùn)，各市（州）要做好培訓(xùn)者市級培訓(xùn)和集體備課，切實提高培訓(xùn)者能力和水平。

建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。

構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊伍，各級教師培訓(xùn)機構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團隊。

（四）繼續(xù)實施繼續(xù)教育證書制度

各級教育行政部門要繼續(xù)實施并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記使用全省統(tǒng)一

印制的《xx省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》，作為教師完成各種形式的繼續(xù)教育任務(wù)的唯一有效憑證，由教師任職學(xué)校負責(zé)保管。

第8篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 人力資源開發(fā) 人本管理

高校人力資源管理與開發(fā)是提高高校整體管理水平、學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)效益的關(guān)鍵。高校教師是向受教育者傳遞文化科學(xué)知識和進行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要專門人才的專業(yè)技術(shù)人員。高校教師人力資源指蘊含在教師身上的知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗及創(chuàng)造性思想等的總和。高校教師培訓(xùn)與開發(fā)，就是通過一定措施和手段，補充和提高教師知識與技能，改善其工作態(tài)度與勝任特質(zhì)，激發(fā)潛力，實現(xiàn)自身價值，增強其工作滿意度、歸屬感與責(zé)任感，從而提高工作效率與效果，實現(xiàn)高校人力資本增值和預(yù)期社會經(jīng)濟效益的有目的、有計劃、有組織的人力資源管理活動。高校教師培訓(xùn)是高校管理的劑，是高校文化建設(shè)的有力工具，因而具有十分重要的意義。

一、教師培訓(xùn)問題調(diào)查的組織

目前，許多高校教師接受培訓(xùn)是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚。學(xué)校沒有對教師培訓(xùn)工作給予足夠重視，在培訓(xùn)過程中管理不力，培訓(xùn)質(zhì)量不高。為探析某地方院校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，找出主要問題，提出改進措施，以供其它院校參考，特進行了本次調(diào)查。某地方高校創(chuàng)辦于1958年，1984年升格為本科師范院校，2003年成為碩士學(xué)位授予權(quán)單位。學(xué)?，F(xiàn)有1250余名教職工，其中高級專業(yè)技術(shù)人員400余人；有博士、碩士學(xué)位的教師500余人。調(diào)查問卷主要通過訪問樣本老師來設(shè)計，隨后進行了試調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了修改。問卷共設(shè)25道題，分別從培訓(xùn)需求分析、計劃制定、課程設(shè)計、效果評估、結(jié)果應(yīng)用等方面來設(shè)題。共對100位在職教師進行了抽樣調(diào)查，收回問卷80份，其中，有效問卷72份。整個問卷收發(fā)過程歷時一個星期。

二、教師培訓(xùn)問題調(diào)查結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.對教師培訓(xùn)作用認識不足，培訓(xùn)目的不夠明確。許多教師沒有正確的學(xué)習(xí)觀，對培訓(xùn)目的認識不足。調(diào)查中認為培訓(xùn)目的是提升教師教學(xué)科研能力的占被調(diào)查者的79.17%，認為是實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和促進教師個人身心發(fā)展的各占31.94%，而認為是實現(xiàn)教師工作與生活平衡的相對較少。這說明教師更多地把培訓(xùn)作為完成工作任務(wù)的工具，而不將其作為促進個人身心發(fā)展和實現(xiàn)工作與生活平衡的手段。當(dāng)問及教師培訓(xùn)在學(xué)校創(chuàng)辦師范大學(xué)征程中所起作用時，95.83%的被調(diào)查者認為是一種途徑，25%的認為是戰(zhàn)略，說明多數(shù)教師對培訓(xùn)戰(zhàn)略意義認識不足。

2.學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏全面性、系統(tǒng)性與連續(xù)性。調(diào)查中，70%的教師認為，學(xué)校教師培訓(xùn)工作缺乏全面性，73%的人認為缺乏系統(tǒng)性，62%的認為缺乏連續(xù)性。目前的教師培訓(xùn)主要是為解決教師工作中存在的問題而進行的，其實，教師培訓(xùn)還具有促進學(xué)校發(fā)展變革和教師身心健康的功能，目前的教師培訓(xùn)還功能不全面。教師培訓(xùn)涉及教師的體格、教學(xué)、科研、思想、品德與信仰等，需要人事、教學(xué)、科研、財務(wù)與后勤等部門協(xié)同配合，才能順利完成，而不單是人事處和教學(xué)學(xué)院的事情，因而具有系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)只有保持連續(xù)性，才能促進教師思想、態(tài)度與行為的徹底改變。

3.受訓(xùn)教師層次劃分還不夠多元化。學(xué)校教師培訓(xùn)大多采用一刀切做法，沒有對受訓(xùn)教師進行必要的層次劃分，因而針對性差，培訓(xùn)效果不好。多元化的教師培訓(xùn)需求，要求多元化的培訓(xùn)項目和內(nèi)容來適用。

在青年教師入職培訓(xùn)應(yīng)包括哪些項目的問題中，15.28%的受調(diào)查者覺得應(yīng)學(xué)習(xí)校史校規(guī)，27.78%的認為應(yīng)熟悉校園環(huán)境，83.33%的認為應(yīng)明確工作要求，52.78%的認為應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，66.67%的認為應(yīng)以提升教育教學(xué)技能為主。56.94%的被調(diào)查者認為青年教工應(yīng)以在職培訓(xùn)方式為主。

對于中年教師，調(diào)查中有20.83%的教師認為應(yīng)加強學(xué)歷學(xué)位提升，80.56%的認為應(yīng)提升教學(xué)科研能力，40.28%的選擇應(yīng)提升管理能力，18.06%的認為應(yīng)處理好工作與家庭生活平衡。調(diào)查中認為中年教師應(yīng)以提升博士學(xué)位為主的占被調(diào)查者的44.44%。

對于老年教師的培訓(xùn)需求，調(diào)查中選擇理財培訓(xùn)的占5.56%；選擇健身培訓(xùn)的75%；選擇退休計劃培訓(xùn)的44.44%；選擇娛樂培訓(xùn)的23.61%。這說明老年教師更加關(guān)注身體健康和退休計劃。加強老年教師培訓(xùn)，可增強其身體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校人文關(guān)懷，有利于提升其對學(xué)校的忠誠度。

對于女教師應(yīng)設(shè)置哪些特殊培訓(xùn)項目，55.56%的受調(diào)查者認為，應(yīng)側(cè)重于工作與生活平衡培訓(xùn)；47.22%的受調(diào)查者認為，可進行美容健身培訓(xùn)；44.44%的受調(diào)查者認為，可進行子女教育培訓(xùn)；25%的受調(diào)查者認為，可進行理財培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)計劃階段

1.學(xué)校缺乏一個整體而系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計劃。調(diào)查中，59.72%的人認為，教師培訓(xùn)工作與教學(xué)學(xué)院密切相關(guān)。學(xué)校在培訓(xùn)組織過程中缺乏一個整體而系統(tǒng)的計劃，導(dǎo)致各教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)問題上各自為政，有的沒有圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來開展。一個行之有效的學(xué)校教師培訓(xùn)計劃，可以在整體上預(yù)知培訓(xùn)過程中所需要的人力、物力和財力，使教師培訓(xùn)工作有條不紊，降低培訓(xùn)失敗風(fēng)險。

2.培訓(xùn)內(nèi)容片面化，缺乏信念和情感教育。調(diào)查中，45%的人認為，學(xué)校會對教師進行教學(xué)技能培訓(xùn)，33%的認為，學(xué)校會對教師進行職業(yè)情感教育和學(xué)校理念與信念教育。目前，教師培訓(xùn)重點正由學(xué)歷補償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，高校教師培訓(xùn)需求的重點將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進自身成長上來，知識性培訓(xùn)將成為教師的終身需求,學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。因此，必須將教師培訓(xùn)內(nèi)容從知識、技能提升拓展到個人成長與身心健康、從解決問題的培訓(xùn)向組織信念與情感教育轉(zhuǎn)變。

3.培訓(xùn)形式單一，受益面較小。高校教師培訓(xùn)受經(jīng)濟因素制約，多安排在節(jié)假日以不脫產(chǎn)方式進行。受教學(xué)工作影響，培訓(xùn)效果不能得到有效保證。地方性高校教師真正以脫產(chǎn)方式進行短期或長期進修的鳳毛麟角，培訓(xùn)受益面和影響力十分有限。在被調(diào)查者中認為培訓(xùn)手段單一的占47.22%。

（三）培訓(xùn)項目實施階段

1.培訓(xùn)經(jīng)費相對不足，不能滿足教師需求。關(guān)于教師培訓(xùn)經(jīng)費要如何來分配，54.17%的人被調(diào)查者認為，每位教師每年應(yīng)分配一定的培訓(xùn)額度；30.56%的人認為，可給各教學(xué)學(xué)院分配一個總額度；18.06%的人認為，應(yīng)根據(jù)教師獲得的培訓(xùn)項目給定經(jīng)費；16.67%的人認為，可根據(jù)人事處政策由教學(xué)學(xué)院決定培訓(xùn)經(jīng)費的分配。關(guān)于培訓(xùn)經(jīng)費是否足夠，54.17%的被調(diào)查者選擇了“相當(dāng)不夠”，27.78%的人選擇了“還差一些”，12.50%的人選擇了“一般”，這反映出教師培訓(xùn)經(jīng)費還很不足。在調(diào)查教師培訓(xùn)中最突出的問題時，有69.44%被調(diào)查者選擇了“經(jīng)費不足”。經(jīng)費不足及其分配不公，勢必會影響教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，缺乏吸引力。高校教師培訓(xùn)過于強調(diào)理論學(xué)習(xí)，多以講授方式進行，受教者處于被動接收狀態(tài)，且培訓(xùn)重理論輕實踐，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏興趣。在培訓(xùn)方式選擇方面，被調(diào)查者認為可采取在職培訓(xùn)、訪問學(xué)者和在職申請碩博士學(xué)位所占比例較大，各占36.11%，而主張單科進修方式培訓(xùn)的占27.78%。

3.學(xué)校缺乏自己的專業(yè)培訓(xùn)開發(fā)人員。隨著人力資源管理學(xué)科的不斷發(fā)展，對培訓(xùn)的研究也越來越深入。在知識經(jīng)濟時代，大多數(shù)高校培訓(xùn)開發(fā)人員還沒有及時掌握培訓(xùn)的新理念、新方法和新技術(shù)，從而未能設(shè)計出適合高校實際的人力資源開發(fā)方案，無法達到人力資本增值目的。如果使用外包的人力資源咨詢機構(gòu)，由于他們很難了解學(xué)校實際，很容易導(dǎo)致培訓(xùn)失敗。被調(diào)查教師中認為學(xué)校人事部門缺乏培訓(xùn)開發(fā)專業(yè)人員的占78%。

(四)培訓(xùn)效果評估階段

1.培訓(xùn)考核單一化，培訓(xùn)效果不理想。教師素質(zhì)包括知識、技能、情感和心理等四個方面。由于培訓(xùn)內(nèi)容片面便造成考核內(nèi)容單一。在培訓(xùn)實施過程中，缺乏一個既能反映理論水平，又能衡量實際教學(xué)能力的具有操作性的考核機制。在要如何了解教師培訓(xùn)效果問題中，30.56%的被調(diào)查者選擇培訓(xùn)結(jié)束時進行問卷調(diào)查；22.22%的人認為，應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束時進行相關(guān)考試；58.33%的人選擇比較培訓(xùn)前后的業(yè)績表現(xiàn)，但這要求考核機制要比較健全；41.67%的人認為，應(yīng)由培訓(xùn)項目實施者來評價。

2.缺乏有效的培訓(xùn)信息管理和考核機制。任何一個系統(tǒng)，只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制，從而達到預(yù)期目的，提高效益。目前，學(xué)校教師培訓(xùn)工作更多地是抓了開頭和結(jié)尾的形式工作，而沒有注重過程管理和效果評估與反饋。調(diào)查中，認為培訓(xùn)過程信息收集不充分的占被調(diào)查者的50%，認為學(xué)校培訓(xùn)考核機制不完善的占60%。培訓(xùn)信息收集不充分，就不能科學(xué)評估培訓(xùn)效果；培訓(xùn)考核機制不完善，導(dǎo)致管理者不知道要收集什么培訓(xùn)信息。

三、教師培訓(xùn)問題的改進措施

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.要恰當(dāng)進行培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析通常包括組織分析、人員分析和任務(wù)分析三項。對于教師培訓(xùn)需求要依據(jù)什么來決定，47.22%的被調(diào)查者選擇進行教師培訓(xùn)需求調(diào)查；45.83%的人選擇圍繞學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)來設(shè)計；37.50%的人選擇從分析員工績效表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)；16.67%的人選擇由人事處及教學(xué)學(xué)院共同商定。對高校教師培訓(xùn)活動進行組織分析，可了解培訓(xùn)活動背景，有利于掌握培訓(xùn)重點，是集中于教學(xué)能力培訓(xùn)，還是教育信息技術(shù)培訓(xùn)，還是科研能力培養(yǎng)等。人員分析有助于確定哪些人需要接受培訓(xùn)，要重點對教師個人特征進行分析，包括態(tài)度、能力、動機和技能。任務(wù)分析首先要明確雇員需要完成哪些任務(wù)和達到何種目的，然后再確定為幫助雇員完成這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)過程中強調(diào)哪些知識、技能和行為，它有利于確定教師培訓(xùn)方案中哪些任務(wù)要作為培訓(xùn)重點。

2.要加強教師培訓(xùn)項目管理。加強培訓(xùn)項目管理，可確保培訓(xùn)項目成功。通過記錄培訓(xùn)歷史信息，可為后來的培訓(xùn)提供參考，增強培訓(xùn)效果。33.33%被調(diào)查者選擇設(shè)立專門的項目經(jīng)理來管理教師培訓(xùn)工作；19.44%的人選擇由人事處進行一般管理；41.67%的人認為，應(yīng)由教學(xué)學(xué)院進行一般管理；25.00%的人建議外包給相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)來管理。對于教師培訓(xùn)指標(biāo)的分配，68.06%的被調(diào)查者認為，可根據(jù)教師個人業(yè)績考核來決定；36.11%的人認為，應(yīng)實行個人申報后領(lǐng)導(dǎo)決定；8.33%的人認為，可由領(lǐng)導(dǎo)指定；27.78%的人選擇根據(jù)公開考試來決定。

3.要加強培訓(xùn)相關(guān)職能機構(gòu)的協(xié)調(diào)與配合。在認為哪些部門與學(xué)校教師培訓(xùn)工作密切相關(guān)的問題中，59.72%的受調(diào)查者選擇教學(xué)學(xué)院，選擇人事處或教務(wù)處的都各占54.17%，這說明廣大教師已充分認識到教師培訓(xùn)是一項需要多方協(xié)調(diào)的事務(wù)。在校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師培訓(xùn)的哪些方面進行相關(guān)決策問題中，44.44%的被調(diào)查者認為校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對培訓(xùn)模式進行戰(zhàn)略決策；41.67%的被調(diào)查認為，應(yīng)審定年度教師培訓(xùn)經(jīng)費；50 %的人認為，應(yīng)該審定教師培訓(xùn)計劃。對于教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)中的作用，受調(diào)查者中33.33%的選擇應(yīng)制定培訓(xùn)計劃，44.44%的人選擇了解培訓(xùn)需求，72.22%的人選擇實施培訓(xùn)計劃，37.5%的人選擇評估培訓(xùn)效果?？梢?，教學(xué)學(xué)院在了解培訓(xùn)需求、實施培訓(xùn)計劃方面有著十分重要的作用。

4.要恰當(dāng)選擇培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。我國高校從教學(xué)與科研發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合教師隊伍實際，創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標(biāo)不同、時期不同、適合不同職務(wù)教師的培訓(xùn)形式，主要有崗前培訓(xùn)、單科進修、助教進修班、以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進修班、骨干教師進修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級討論班、社會實踐、短期研討班和出國進修，等等。在問及最喜歡的培訓(xùn)方式時，36.11%的受調(diào)查者選擇在職培訓(xùn)，27.78%的人選擇單科進修，36.11%的人選擇訪問學(xué)者或在職申請碩博士學(xué)位。新時期的高校教師培訓(xùn)還要最大限度地利用信息技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，積極探索新的培訓(xùn)模式，不斷更新培訓(xùn)的技術(shù)手段，提高培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)項目實施階段

1.要更有針對性地開展培訓(xùn)。59.72%的被調(diào)查者選擇按專業(yè)技術(shù)來開展培訓(xùn)，27.78%的人選擇按學(xué)歷學(xué)位來確定培訓(xùn)層次，而主張按年齡段來劃分培訓(xùn)層次的只占9.72%，這表明教師培訓(xùn)需求具有多元性，因而培訓(xùn)層次劃分也應(yīng)該多元化。學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)有總體規(guī)劃，使培訓(xùn)更有針對性。教師培訓(xùn)應(yīng)從長計議，適當(dāng)向弱勢學(xué)科傾斜。針對不同時期的教育熱點和問題，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，擴展培訓(xùn)領(lǐng)域，改進培訓(xùn)方式。師資培訓(xùn)的最終目的是促進各級各類教師綜合素質(zhì)的全面提高和教師隊伍的全面發(fā)展。

2.要拓寬教師培訓(xùn)經(jīng)費來源。調(diào)查中，有69.44%的教師認為，培訓(xùn)經(jīng)費是最為突出的問題。政府應(yīng)給高校優(yōu)惠政策，支持教師培訓(xùn)工作。高校應(yīng)從學(xué)校發(fā)展全局和長遠出發(fā)，加大培訓(xùn)經(jīng)費投入。還可借鑒發(fā)達國家一些大學(xué)通行的做法，通過建立諸如科研基金、課程開發(fā)基金及教師專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，為教師進修學(xué)習(xí)提供必要的經(jīng)費保障；加強與國內(nèi)外其他高校、科研機構(gòu)、企業(yè)之間的合作，通過學(xué)者互訪、聯(lián)合攻關(guān)等方式為教師進修學(xué)習(xí)開辟新的途徑和渠道。倡導(dǎo)教師、學(xué)校、政府三方出資的培訓(xùn)制度。國家和學(xué)校出資可保證培訓(xùn)基本運行，而個人出資在一定程度上可激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培訓(xùn)效果評估階段

1.要科學(xué)制訂培訓(xùn)效果評估方案。明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，參照標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)教師進行考核，獎優(yōu)罰劣，方可確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)項目評價有三種主要設(shè)計：與對照組進行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較、培訓(xùn)前測試和培訓(xùn)后測試、培訓(xùn)后測試和時間序列分析。就拿與對照組進行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較來說，該方法是將一組經(jīng)過培訓(xùn)的雇員與一組沒有接受培訓(xùn)的雇員比較。培訓(xùn)信息要在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別針對兩個小組搜集。如果培訓(xùn)小組績效改進比對照組大，則說明培訓(xùn)確實導(dǎo)致了績效改進。

2.要促進培訓(xùn)成果的及時轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能和行為應(yīng)用到實際工作中去的過程。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者支持、同事支持、運用所學(xué)的機會、技術(shù)支持及自我管理技能等因素影響。就同事支持來說，高?？赏ㄟ^編印刊物的形式來通告大家受訓(xùn)者是如何進行培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的。這種刊物可以刊載對某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗的受訓(xùn)教師的訪談記錄，然后再將它分發(fā)到受訓(xùn)教師手中。管理者還可為每位受訓(xùn)者配置一名原來參加過同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗更豐富的導(dǎo)師。導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的同事，他會向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作實踐的建議。

參考文獻：

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[3]韓明.加強高校師資培訓(xùn)管理的思考[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科版)，2006，(9)：125-128.

第9篇：教師培訓(xùn)考核方案范文

一、圍繞一個目標(biāo)——學(xué)有優(yōu)教，人民滿意

為謀求“學(xué)有優(yōu)教”的民生之福，推動西陵教育又好又快地發(fā)展，就需要立足“教師”這第一資源，敢于在破常規(guī)中求良策、促發(fā)展，推動教師成長。

（1）行政引領(lǐng)力。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、務(wù)求實效”的原則，本著“整體規(guī)劃，分層實施，分步推進，逐步深化”的工作思路，根據(jù)教師的“個人成長方案”、學(xué)校的“師資隊伍建設(shè)計劃”，頂層設(shè)計“西陵區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃”，提出學(xué)校及教師發(fā)展的階段性目標(biāo)要求，健全教育行政部門引導(dǎo)、校長具體組織、教師自我發(fā)展的運行機制。

（2）學(xué)校推動力。我們要求校長積極創(chuàng)造教師競相成長的環(huán)境，倡導(dǎo)校長要有愛才之心、育才之道、勵才之術(shù)、薦才之德。

（3）內(nèi)需驅(qū)動力。建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分的培訓(xùn)課程；探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認的機制，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)等，從而達到調(diào)動教師成長的“動力源”的目的。

二、抓實兩個統(tǒng)籌——新教師、骨干教師和名師提高培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)

1.統(tǒng)籌兼顧，分層實施新教師、骨干教師、名師培訓(xùn)

（1）立足課堂，促“新教師”課堂教學(xué)基本功過關(guān)。新教師處于準(zhǔn)備期向適應(yīng)期跨進的起始階段，為此，我們本著“抓實崗前培訓(xùn)歸位，立足崗位研修提升”的培訓(xùn)思路，著力職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育，促進新教師基本常規(guī)的掌握和基本技能的具備以及環(huán)境的基本適應(yīng)和教師群體的基本認同。

（2） 行為跟進，促“骨干教師”向“研究型教師”靠近。在各類培訓(xùn)中，采取“骨干教師優(yōu)先”的原則，旨在讓骨干教師形成主動發(fā)展與自主提高的工作狀態(tài)。為促其成為勤于思考的“研究型教師”，對他們的培訓(xùn)注重同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，案例研討與實踐研修相結(jié)合。

（3）課例研究，促“名師”成為“專家”。我們倡導(dǎo)名師在教學(xué)創(chuàng)新中呈現(xiàn)四種基本行動方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的做出來、做好的說出來。說出來或?qū)懗鰜淼摹俺晒?，通過班組交流、專題簡報、西陵網(wǎng)校在線等方式，分享成果，使他們的教學(xué)經(jīng)驗由感性上升到理性的高度。

2.分類指導(dǎo)，集中培訓(xùn)與校本研修

（1）以集中培訓(xùn)，促技能提高。本著層次性、多樣性原則，通過多渠道對教師專業(yè)技能進行提高培訓(xùn)，整體促進教師對學(xué)科知識的通曉、學(xué)科教學(xué)技能的提高、學(xué)科教學(xué)實踐的深入、名師教學(xué)風(fēng)格的研究、校本課程的開發(fā)等。

（2）以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促能力發(fā)展。自2010年以來，全區(qū)投入千萬元，建立“班班通”、西陵網(wǎng)校直播室等，實現(xiàn)了資源共享一體化。

（3）以校本培訓(xùn)，促素質(zhì)提升。積極摸索“理論學(xué)習(xí)、實踐探究、反思提高”的循環(huán)往復(fù)的行動研究模式，堅持培訓(xùn)始終把問題、行動和研究貫穿在一起，做到“問題即課題，行動即研究，改進即成果”。

三、創(chuàng)新完善三個體系——完善培訓(xùn)制度體系、立體建構(gòu)培訓(xùn)資源體系、完善教師培訓(xùn)保障體系

（1）完善培訓(xùn)制度體系，建立教師發(fā)展長效機制。深化教師培訓(xùn)，自覺推進教師發(fā)展，需要系列制度保障。湖北省宜昌市西陵區(qū)教育局先后完善了五年一周期的教師培訓(xùn)相關(guān)制度，出臺了《西陵名師評選與管理辦法》《名師工作室管理及考核辦法》等，實現(xiàn)了教師的快速、持續(xù)成長。