教師優(yōu)勢(shì)分析精選(九篇)

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第1篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

關(guān)鍵詞：高校教師；兼職輔導(dǎo)員；心理學(xué)；職能優(yōu)勢(shì)

作者簡(jiǎn)介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽(yáng)471003）

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問(wèn)題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級(jí)學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來(lái)越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開(kāi)始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業(yè)2007級(jí)的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢(shì)；相對(duì)與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)。

一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師

1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢(shì)分析

兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個(gè)角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無(wú)巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開(kāi)導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問(wèn)題。這些問(wèn)題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)與性的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問(wèn)題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。

主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛(ài)最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尊重與信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動(dòng)力；教師以愛(ài)去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛(ài)會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個(gè)從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性確信無(wú)疑，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)的主動(dòng)性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評(píng)能讓其及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤；學(xué)生會(huì)把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢(shì)。

總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛(ài)，同時(shí)有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢(shì)。

2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢(shì)分析

在對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽(tīng)課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒(méi)有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，還可以交流生活上的煩惱；感覺(jué)自己與教師是兩個(gè)平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時(shí)話題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會(huì)說(shuō)到一些比較敏感的話題，說(shuō)到教師手中有評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，給教師留下一個(gè)比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來(lái)合理組織教學(xué)。善于因勢(shì)利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個(gè)表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。

而對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺(jué)存在距離，不是兩個(gè)平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)存在一定的顧慮，怕老師說(shuō)自己做的不對(duì)，能力不高等，所以不愿意主動(dòng)與其進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，如果老師不主動(dòng)就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢(shì)，使得學(xué)生一般不太主動(dòng)與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問(wèn)題的建議。而這些問(wèn)題，恰好就是學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員教師交流的問(wèn)題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)生的這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過(guò)可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。

二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員

高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)背景性優(yōu)勢(shì)。

1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性

高校教師相對(duì)于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過(guò)一線教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動(dòng)中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過(guò)在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會(huì)較之于高校教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的功能。對(duì)于學(xué)生黨員、研究生來(lái)說(shuō)，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的背景性

大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)學(xué)習(xí)某一門(mén)課程有何意義、將來(lái)工作能否用到該門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對(duì)此不了解，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時(shí)卻不知道如何為家長(zhǎng)排憂解難，如何提高家長(zhǎng)在這方面對(duì)孩子的教育水平。而作為精通本專業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢(shì)便在這時(shí)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在孩子面前不再因?yàn)橐粺o(wú)所知而無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來(lái)新鮮活力與創(chuàng)新理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來(lái)說(shuō)，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無(wú)巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢(shì)――教師威信和師愛(ài)，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專業(yè)知識(shí)背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來(lái)極大的便利，教師可以將自己的專業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。

高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書(shū)與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕.新形勢(shì)下高校兼職輔導(dǎo)員工作思路的創(chuàng)新[J].中國(guó)電力教育,2011,(7):35-36.

[2]陳興桂.兼職輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想工作的幾點(diǎn)探索[J].思想教育研究,2002,(9):32-33.

第2篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；童話教學(xué)；運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0081-01

童話對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)美好的夢(mèng)，其中很多場(chǎng)景讓人們記憶猶新，感嘆其中的美妙。將童話故事引入到英語(yǔ)教學(xué)中，能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮最大功用。

一、故事選擇，貼近生活

優(yōu)化童話故事的教學(xué)效果，需要從童話故事的選擇入手。從小學(xué)生身心發(fā)展階段性來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，在選擇童話故事時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，通過(guò)生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，并讓他們更加喜歡參與童話表演活動(dòng)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)過(guò)程中，教師選擇了《The fox and the dog》作為教學(xué)素材，并進(jìn)行深入講解。這個(gè)童話故事講述了狐貍故作善良與羊玩耍，其真意則是要吃掉羊，但是聰明的牧羊犬并沒(méi)有被狐貍的假象所迷惑，將狐貍趕走了。通過(guò)對(duì)童話故事的深入分析，學(xué)生們會(huì)結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行闡述，思索童話故事揭示的道理。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“The dog is very clever.”有的學(xué)生說(shuō)：“We should be good at thinking in life.”有的學(xué)生說(shuō)：“We should prevent the bad man.”通過(guò)這樣一個(gè)優(yōu)秀的童話故事，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的是對(duì)自身更加有益的知識(shí)，獲得生活能力的提升，而非僅僅囿于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。童話故事的選擇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的影響，生活化的故事場(chǎng)景和情節(jié)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行童話故事選擇的時(shí)候，要注重兩者的結(jié)合，從而讓童話故事教學(xué)發(fā)揮更大的功效和作用。

二、道具應(yīng)用，真實(shí)感受

在情境教學(xué)中，道具是必不可少的，能夠讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)性，能夠極大地提升學(xué)生參與的熱情。對(duì)于童話教學(xué)而言，道具的應(yīng)用能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)奇妙的環(huán)境中，帶給學(xué)生新鮮感，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣，還能夠讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family教學(xué)的時(shí)候，教師給學(xué)生們講述了一個(gè)很特別的童話故事――《Small white rabbit's birthday》，此童話故事講述的是小白兔生日的時(shí)候向小猴子、小山羊、小象詢問(wèn)今天是什么日子，小動(dòng)物們故意假裝不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不開(kāi)心地回到家中的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)大家都在家中等它，給它準(zhǔn)備了很多禮物，為小白兔慶祝生日。教師讓學(xué)生們分別扮演可愛(ài)的小白兔、小山羊、小象、小猴子，還為他們穿上相應(yīng)動(dòng)物的衣服，在慶祝生日的時(shí)候還為他們準(zhǔn)備了生日蛋糕，學(xué)生們仿佛真正融入到極具童趣的動(dòng)物世界中，感受朋友之間的情誼。教師在讓學(xué)生們發(fā)表自己想法的時(shí)候，他們都有感而發(fā)：“We are a family.”“I love my good friends.”……學(xué)生們努力用英語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)的心情，教學(xué)效果非常好。童話教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)道具的應(yīng)用，道具的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作起到錦上添花的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)道具進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而達(dá)到有效提升教W效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

三、排練指導(dǎo)，豐富表演

學(xué)生活潑好動(dòng)，讓其參與到表演中可以在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠“靜”下心來(lái)感受英語(yǔ)的魅力。與此同時(shí)，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，更好地挖掘?qū)W生的表演天賦，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更加重要的知識(shí)。因此，教師在童話故事教學(xué)過(guò)程中，要注重做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas教學(xué)過(guò)程中，教師選用了《The Little Match Girl》童話故事進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這個(gè)童話故事，學(xué)生們已經(jīng)是耳熟能詳了，但是如何將其中的很多情節(jié)表演出來(lái)，讓學(xué)生們感受那種情感則并非易事。教師可讓學(xué)生們組成小組，每個(gè)小組自主進(jìn)行成員分工，讓學(xué)生們對(duì)此童話故事中的人物進(jìn)行揣摩，讓大家思考如何能夠更好地對(duì)其進(jìn)行表演和展現(xiàn)。學(xué)生們的表演讓教師驚奇，他們不僅能夠?qū)⒅黝}非常好地表現(xiàn)出來(lái)，而且還運(yùn)用了豐富的表情，多樣的形體動(dòng)作將小女孩的可憐，對(duì)美好生活的追求表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等語(yǔ)言可引入到學(xué)生們的表演過(guò)程中來(lái)，豐富學(xué)生們的語(yǔ)言，讓學(xué)生們對(duì)童話故事的理解更加深刻。教師對(duì)學(xué)生童話故事表演從前期準(zhǔn)備，到表演排練，再到耐心指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事表演活動(dòng)的參與興趣，既能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，又能夠提升學(xué)生的表演能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用童話故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)是一筆永恒的財(cái)富，一方面帶給學(xué)生的是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面則是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的感受。童話故事中所蘊(yùn)含的道理將會(huì)伴隨學(xué)生一生，促使其更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳美萍.攜著童話的手，走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)殿堂[J].校園英語(yǔ)，2014（23）.

第3篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)勢(shì)分析

隨著初中新課程改革的推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)也越來(lái)越受到各方面的關(guān)注，在現(xiàn)階段制定的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：化學(xué)是與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)方式上也是多樣化的。新課改后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教師本身的教學(xué)素質(zhì)，以及學(xué)校配備的教學(xué)相關(guān)設(shè)備選擇適合自己的教育方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來(lái)完成初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

初中生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，主要是要讓學(xué)生掌握最基本的化學(xué)現(xiàn)象的變化，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的觀察和解釋等能力，由于發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象往往過(guò)于抽象，在教學(xué)中又需要和實(shí)際時(shí)間進(jìn)行緊密的結(jié)合，加上化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程較為煩瑣，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)際上的印象認(rèn)知，學(xué)生往往難以理解某些化學(xué)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的首要的現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體信息教育技術(shù)。

一、多媒體技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)勢(shì)分析

1.多媒體教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)所教授的課程內(nèi)容相對(duì)比較抽象和單調(diào)，在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠讓教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑，將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中本來(lái)無(wú)法展示的微觀系列化學(xué)知識(shí)通過(guò)圖像或者影像資料的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將這些化學(xué)現(xiàn)象變化的微觀過(guò)程生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.突破初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)其的理解和掌控是后期學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的初中化學(xué)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效，幫助教師和學(xué)生更好地突破初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.多媒體教育技術(shù)的模擬作用

模擬教學(xué)指利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造情境。隨著對(duì)多媒體技術(shù)的研究深入，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已日益完善，使得模擬教學(xué)更接近于真實(shí)環(huán)境。

4.多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的演示作用

多媒體教學(xué)技術(shù)的演示作用是指將初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示在特定顯示設(shè)備當(dāng)中，教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)講解，學(xué)生通過(guò)多媒體教育技術(shù)供給的基本知識(shí)素材和教師的引導(dǎo)教學(xué)完成自身知識(shí)體系的建立的過(guò)程。教師通過(guò)多媒體和投影儀，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)用圖片或者影像資料的形式進(jìn)行表現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和接受，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

初中化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)主要可分為演示式虛擬實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)和探究式虛擬實(shí)驗(yàn)幾種類型。演示式虛擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是通過(guò)配合教師的教授內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)展示。在諸多的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，該種方法最容易被初中化學(xué)教師接受。在現(xiàn)階段已經(jīng)實(shí)行的初中化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，演示式虛擬實(shí)驗(yàn)所占的比例最為龐大。

體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是教師在完成具體的教學(xué)內(nèi)容講述之后，讓學(xué)生通過(guò)自身的虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，親身體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化和現(xiàn)象。在現(xiàn)階段的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)發(fā)展最為迅速，在未來(lái)的前景當(dāng)中也更加被看好。

三、結(jié)論

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師需要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)的中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在其中要扮演好自身的引導(dǎo)角色，很好地運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身素質(zhì)的不同，選擇最適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)校在其中也要加大對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，并且不斷研究和開(kāi)發(fā)更新穎有效的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而達(dá)到更好地完成初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

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第4篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

關(guān)鍵詞：幼師教育 職前培養(yǎng) 在職進(jìn)修

一、前言

幼兒期是人的良好行為、習(xí)慣的培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期，因此，幼兒教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的奠基階段，而同時(shí)幼教事業(yè)的發(fā)展與幼兒師資的質(zhì)量有密切的關(guān)系。我國(guó)的幼教工作者對(duì)日本幼教事業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面做了大量的介紹，但涉及到中日幼師教育比較的研究相對(duì)較少。有鑒于此，本文從幼師教育（教師養(yǎng)成方面）出發(fā)，對(duì)中日兩國(guó)的幼師教育做了一個(gè)大致的比較，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善我國(guó)目前的幼師缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

二、中日幼師教育的比較分析

要想成為一名合格的幼兒教師，必須經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)和考核?？偲饋?lái)說(shuō)主要分為職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)階段。本節(jié)主要從職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修兩個(gè)階段來(lái)比較分析中日兩國(guó)的幼師教育。

（一）中日幼兒教師職前培養(yǎng)的異同

1、職前培養(yǎng)的相同點(diǎn)

（1）無(wú)論是中國(guó)還是日本，要想成為幼兒教師必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的學(xué)校教育。具體細(xì)化到專業(yè)設(shè)置方面來(lái)看，日本幼兒教師學(xué)習(xí)的主要課程有：兒童健康、兒童心理學(xué)、早期教育和保育、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言表現(xiàn)以及兒童福利等。中國(guó)幼兒教師學(xué)習(xí)的主要課程有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒科學(xué)教育法、幼兒數(shù)學(xué)教育法、幼兒音樂(lè)教育法等。另外，無(wú)論是中國(guó)還是日本的幼兒教師都必須參加幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。1988年日本國(guó)會(huì)通過(guò)了新修改的《教育職員許可法》，增加了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和學(xué)分，重視教育實(shí)習(xí)的事前后事后指導(dǎo)。同樣在中國(guó)也有法律明確規(guī)定三年制幼師教育實(shí)習(xí)共9周，四年制幼師教育實(shí)習(xí)共11周。

（2）中日兩國(guó)為提高教師隊(duì)伍質(zhì)量都制定了教職標(biāo)準(zhǔn)。日本于1949年公布的《教員許可法》和《教員許可法實(shí)施令》中規(guī)定：凡在大學(xué)里學(xué)完規(guī)定的學(xué)分者，都可以獲得教員資格證書(shū)。且具有教師許可證是成為幼兒教師的前提條件。中國(guó)在1993年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》第十條中規(guī)定：國(guó)家實(shí)施教師資格制度。同時(shí)在《幼兒園工作規(guī)程（1996年）》中寫(xiě)道：幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格。

（3）兩國(guó)都規(guī)定新任教師有一年的見(jiàn)習(xí)期。文部省決定從1987年度起在部分縣市試行新任教師研修制度，并根據(jù)使用期間的實(shí)際表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，合格者才能被任用為正式教師。中國(guó)雖然也規(guī)定新任教師有一年的見(jiàn)習(xí)期，但一般都只是流于形式，幼兒教師在錄用后一般都能夠轉(zhuǎn)為正式教師。

2、職前培養(yǎng)的不同點(diǎn)

（1）培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)和辦學(xué)層次不同。二戰(zhàn)后，日本基本取消了戰(zhàn)前培養(yǎng)師資的中師和高師，并在1949年制定的《教育職員資格法》中明確提出，從幼兒園到高中的教師一律由文部省認(rèn)定的4年制大學(xué)和2年制短期大學(xué)完成。中國(guó)幼兒師范教育自清末以來(lái)，經(jīng)過(guò)艱難曲折的發(fā)展，終于構(gòu)成了一個(gè)擁有中等（含幼師、職高幼師班、中師幼師班）和高等（含大專、大學(xué)本科、碩士、博士）以及成人繼續(xù)教育的完整的幼兒師范教育體系。

（2）具體的招生對(duì)象不同。在日本攻讀教師培養(yǎng)課程者同其他大學(xué)應(yīng)考者一樣，需是高中畢業(yè)或者具有同等學(xué)歷者。而中國(guó)到20世紀(jì)末仍然是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生并存。

（3）取得教師資格證書(shū)的要求不同。在日本，幼兒園教員的資格證書(shū)分為一級(jí)普通資格證書(shū)和二級(jí)普通資格證書(shū)。一級(jí)資格證要求在大學(xué)里學(xué)院4年課程并最少獲得124個(gè)學(xué)分；二級(jí)資格證要求在短期大學(xué)等學(xué)校完成兩年課程并最少獲得62個(gè)學(xué)分。而在中國(guó)要取得幼兒園教師資格證，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

（4）在教師任用模式上，日本實(shí)行公務(wù)員聘任模式。教師是國(guó)家公務(wù)員，享受同政府工作人員同樣的待遇保障。中國(guó)在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中明文規(guī)定“幼兒園教師實(shí)行聘任制”，對(duì)有幼兒教師資格的人員進(jìn)行招聘，擇優(yōu)錄取。

（二）中日幼兒教師在職進(jìn)修的異同

教師在職進(jìn)修是指對(duì)取得教師法定資格并從事教育工作的人所進(jìn)行的一切再教育。其主要目的在于提高在職教師的職業(yè)道德、科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師整體水平，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

相同點(diǎn)：為了不斷提高幼兒教師的資質(zhì)，

日兩國(guó)都建立了教職員在職培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)在職教員利用節(jié)假日及業(yè)余時(shí)間積極參與進(jìn)修。日本早在1949年頒布的《教育公務(wù)員特例法》中規(guī)定“教育公務(wù)員為履行其職責(zé)，必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究和參加在職培訓(xùn)”。中國(guó)方面也有法律明確規(guī)定教師享有“參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利和義務(wù)。

不同點(diǎn)：日本的在職進(jìn)修主要有：到大學(xué)深造或聽(tīng)公開(kāi)講座，參加大學(xué)函授教育、大學(xué)或都道府縣教育委員會(huì)實(shí)施的資格認(rèn)定講習(xí)會(huì)等。而在中國(guó)幼兒教師進(jìn)修的途徑相對(duì)較少，主要有選送到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，收聽(tīng)或收看在廣播、電視節(jié)目中開(kāi)設(shè)的學(xué)科節(jié)目和各級(jí)各類學(xué)科輔導(dǎo)節(jié)目等方式。

三、對(duì)我國(guó)幼師教育的啟示

從以上中日幼兒教師教育各方面的比較我們可以看出，中日兩國(guó)的幼兒師資教育既有相同的地方，但是更多的還是不同。日本的幼師教育無(wú)論是職前培養(yǎng)還是在職進(jìn)修都有很多值得我們借鑒的地方。

（一）提高幼兒教育的辦學(xué)層次。我國(guó)雖然在一部分發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行專科、本科乃至研究生的幼兒教師教育，但是目前大部分地區(qū)仍然是招收初中畢業(yè)生的幼兒師范學(xué)校、職業(yè)高中附屬幼師專業(yè)等機(jī)構(gòu)。我們應(yīng)逐步取消幼兒師范學(xué)校等中等幼師，幼兒師資一律由4年制本科大學(xué)和2—3年制專科大學(xué)培養(yǎng)。

第5篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

關(guān)鍵詞：TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法 現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游教學(xué) 對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0185-01

現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游課程是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐并且實(shí)踐性很強(qiáng)的技能操作課程，單一的、傳統(tǒng)的以課本和教師講授為中心的教學(xué)模式很難滿足教學(xué)的需要。適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要，結(jié)合課程和學(xué)生各自的特點(diǎn)，運(yùn)用TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法，建立一種以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式，在教學(xué)中分階段地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)方法，可以更大程度發(fā)揮學(xué)生主體作用，更快提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

1 關(guān)于TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法的介紹

TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法就是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的綜合教學(xué)方法，四個(gè)階段即任務(wù)準(zhǔn)備階段（Task-Driven）、情景模擬階段（Scene Simulation）、實(shí)戰(zhàn)演練階段（Practice）和評(píng)價(jià)提升階段（Evaluation）。在不同的階段學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和具體任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，去分析、解決、處理，從而提高判斷分析能力和解決問(wèn)題能力。

2 關(guān)于TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

我校于2008年開(kāi)始運(yùn)用TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法，本人將2008年后使用該教學(xué)法的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游教學(xué)效果與2008年之前沒(méi)有使用該教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，并分別對(duì)兩屆8個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析，通過(guò)對(duì)比，可以看到，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)方法在各項(xiàng)對(duì)比中均占明顯優(yōu)勢(shì)。

2.1 從學(xué)生的角度分析

2.1.1 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以貼近生活和工作實(shí)際的“任務(wù)”導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，從一開(kāi)始就很容易引起學(xué)生的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大量采用搜集匯總、研究討論和模擬訓(xùn)練等方法，從而提高學(xué)生的課堂參與度和實(shí)踐技能。

2.1.2 加大了課堂信息傳遞量

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，課堂上是教師起信息傳遞的主要作用，信息來(lái)源單一，雙向交流活動(dòng)較少。而TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法廣泛地采用了分組討論、搜集資料、自評(píng)互評(píng)、交流匯總等方式，學(xué)生間乃至師生間交流的方式更加自由、多樣化。因此，信息溝通更為活躍，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師一人所能提供的信息量。

2.2 從教師的角度分析

2.2.1 有利于提高教師的專業(yè)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是課本知識(shí)的傳授，很多專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐操作流程、規(guī)范了解不多甚至根本不了解，只會(huì)照本宣科，對(duì)技能學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)和易出現(xiàn)的問(wèn)題就很難把握，也就無(wú)法滿足指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的需要。而TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法則要求教師事先必須設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，參與指導(dǎo)模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和指導(dǎo)，這首先對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師只有充分熟悉各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能滿足課程的需要。

2.2.2 教師教學(xué)質(zhì)量提高

在運(yùn)用TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)明顯增多，在很大程度上改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單方面?zhèn)魇?、交流不足的現(xiàn)象。便于更好地交流問(wèn)題、糾正問(wèn)題和互相提高，教師可以在交流的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善提高教學(xué)水平，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 從教學(xué)效果分析

2.3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為主體”，以“教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐”為平臺(tái)，融“教、學(xué)、做”為一體，有利于學(xué)生主體性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、認(rèn)知水平和工作實(shí)踐出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，敢于主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，任務(wù)完成的過(guò)程中始終重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性。

2.3.2 實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的多贏

運(yùn)用TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐過(guò)程，對(duì)導(dǎo)游工作的各個(gè)環(huán)節(jié)有了更全面深入的了解；通過(guò)分析討論，對(duì)遇到的問(wèn)題有一個(gè)更為深刻的理解，使學(xué)生能夠更輕松地理解和記住課程的理論知識(shí)；而親身體驗(yàn)帶團(tuán)的經(jīng)歷更讓他們對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有了深層次的體會(huì)。所以，從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但鞏固了理論知識(shí)，也提高了實(shí)踐操作能力和情感態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)資格考試、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)都打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3.3 學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法，使學(xué)生的專業(yè)能力得到充分發(fā)展的同時(shí)，思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等也得到了有效的培養(yǎng)。例如，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就體現(xiàn)了一個(gè)職業(yè)能力的綜合性：導(dǎo)游詞撰寫(xiě)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生的整理資料、文字撰寫(xiě)能力，景點(diǎn)講解項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，接待服務(wù)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際處理問(wèn)題和靈活應(yīng)變能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也都在不斷地提高。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度、加大課堂信息交流量、提高實(shí)踐教學(xué)比重、提升教學(xué)效率等方面，TSPE現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游四段教學(xué)法均占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)，顯著彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種不足。當(dāng)然，作為一種較為新穎的教學(xué)方法，它的應(yīng)用時(shí)間較短，應(yīng)用范圍較窄，仍然存在繼續(xù)改進(jìn)的巨大空間。在此，希望本文能在更大范圍內(nèi)引起眾多專家和同行的共鳴和探討，多提寶貴意見(jiàn)，將其不斷完善，以期對(duì)今后的中職旅游專業(yè)教學(xué)做出有益的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 幼教 教師管理

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理現(xiàn)狀

單從我園成立四年以來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒園教師管理主要包括四個(gè)部分，即幼師聘用、幼師在職培訓(xùn)、幼師評(píng)價(jià)與優(yōu)勢(shì)激勵(lì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的聘用包括教育部門(mén)通過(guò)招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會(huì)聘用幼師、其他單位轉(zhuǎn)崗幼師三種方式。以我園為例，所有教師中小學(xué)轉(zhuǎn)崗2人，大學(xué)畢業(yè)考試分配2人，本園自聘10人。所有教師正式進(jìn)入崗位后，為保證持續(xù)的、緊跟時(shí)代的教學(xué)能力與素質(zhì)，均獲得了大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，比如園本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、進(jìn)修等。此外，為了確保教師教學(xué)的積極性，幼兒園還針對(duì)自身具體情況制定了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方法，并根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放績(jī)效工資，對(duì)教師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲。同時(shí)，還結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等獎(jiǎng)勵(lì)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒教師聘用方面

對(duì)農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師聘用情況進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在聘用方面存在不少問(wèn)題。首先，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在編教師頻繁調(diào)入城市，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠優(yōu)秀的幼兒園教師，而具備小學(xué)甚至中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師出于各種原因并不容易轉(zhuǎn)崗到幼兒園;其次，高校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園，自主意愿接受農(nóng)村幼兒園的人才數(shù)量過(guò)少，導(dǎo)致教育部門(mén)考試分配來(lái)農(nóng)村的幼兒教師十分有限，使得城鎮(zhèn)中心幼兒園優(yōu)秀教師資源匱乏;再次，城鎮(zhèn)中心幼兒園自主招聘的無(wú)編制教師雖然也是經(jīng)過(guò)選拔上任的，但由于沒(méi)有編制或者沒(méi)有簽訂有效的合同，以至于其中較為優(yōu)秀、能力較為突出的教師流動(dòng)性過(guò)大，無(wú)法有效地留住人才。

（二）幼兒教師培訓(xùn)方面

城鎮(zhèn)中心幼兒園教師一旦上崗之后，其自身教學(xué)能力與素質(zhì)必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，滿足不斷變化的社會(huì)及學(xué)校需求，這就要他們不斷通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，然而在現(xiàn)實(shí)的情況下，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編教師的培訓(xùn)雖然花樣繁多，但培訓(xùn)效果與效率并不高，能夠直接運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容太少。此外，非在編的幼兒教師其培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，主要是參加本園校本培訓(xùn)或一些幼兒園自主組織的校外培訓(xùn)，外出進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們參與的積極性不高。

（三）幼兒教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)方面

多數(shù)農(nóng)村幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度不健全，無(wú)法真正有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。從教師日?？己藖?lái)看，評(píng)價(jià)制度無(wú)法體現(xiàn)科學(xué)性，且針對(duì)不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，而是采用一致的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這顯然不能夠突出學(xué)生與教師的差異性。此外，在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性，多數(shù)按照先來(lái)后到的次序，而非具體的教學(xué)成果與教學(xué)表現(xiàn)，這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵(lì)方面，由于農(nóng)村幼兒園條件的限制，使得教師激勵(lì)無(wú)法發(fā)揮真實(shí)、全面的作用，并且激勵(lì)的方式與范圍也是“一刀切”式的，忽視了教師的個(gè)體差異，加之激勵(lì)的內(nèi)容不豐富，引不起教師的重視，自然導(dǎo)致教師對(duì)激勵(lì)效果無(wú)法滿意。

三、強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理的建議

（一）創(chuàng)新用人機(jī)制，規(guī)范幼師選聘制度

教師管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園人力資源管理的核心，應(yīng)該遵循教育性、發(fā)展性和激勵(lì)性的原則，并體現(xiàn)出針對(duì)性與差異性。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對(duì)幼兒教師的招聘產(chǎn)生了極大的影響，因此在現(xiàn)有條件下需要?jiǎng)?chuàng)新用人機(jī)制，規(guī)范、優(yōu)化選聘制度。首先，規(guī)范幼師選聘的程序與方法，嘗試引入第三方評(píng)審機(jī)構(gòu)，建立“選聘教師委員會(huì)”，尋找真正優(yōu)秀的教師人才;其次，重視教師的人用和培養(yǎng)，做好新教師的入職教育，使其快速適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的環(huán)境，并幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。

（二）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)教育培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園的條件有限，因此在職教師的繼續(xù)教育工作應(yīng)該得到重視。在有限的條件下，要加強(qiáng)幼兒園園本培訓(xùn)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)園開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流工作，以提升在園教師的專業(yè)能力。另外，還要準(zhǔn)確把握農(nóng)村幼兒園教師的特征，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谀承W(xué)科方面的缺陷，并針對(duì)這些缺陷加強(qiáng)園本培訓(xùn)，比如讓學(xué)歷較高的教師承擔(dān)教學(xué)能力中基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的傳遞工作，成立討論或教研小組，所有教師集思廣益，互相傳授和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)農(nóng)村幼兒園沒(méi)有幼兒園文化氛圍，因此要針對(duì)農(nóng)村幼兒園的特征，建設(shè)幼兒園文化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用這一資源，重視幼兒教師的外部培訓(xùn)，比如引入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等。

（三）制定科學(xué)有效且立足于本園教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師管理中，教師的評(píng)價(jià)具有重要的意義，對(duì)其自身教學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)和發(fā)展具有積極的作用，因此要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特征制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發(fā)展。在評(píng)價(jià)制度的制定上，應(yīng)在傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，考慮到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差的現(xiàn)狀，引入發(fā)展性評(píng)價(jià)體制。以我園的教師實(shí)際情況為例來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中在編教師的比例很小，多數(shù)為幼兒園自主招聘的教師，而且農(nóng)村幼兒園環(huán)境、教學(xué)條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距，因此更需要通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)體制來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與教學(xué)的雙贏。

農(nóng)村幼兒園本身?xiàng)l件相對(duì)于城市幼兒園而言具有較大的差距，其在具體的激勵(lì)措施與內(nèi)容方面也無(wú)法與城市幼兒園相比，因此在針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師制定激勵(lì)措施時(shí)，必須在結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，完善激勵(lì)措施，打破平均主義，細(xì)化工資制度，以促使教師之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。此外，還應(yīng)注重教師精神方面的激勵(lì)，建立以教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的激勵(lì)制度，這對(duì)農(nóng)村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少梅，張玉，康康.關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)的思考[J].當(dāng)代教師教育，2011（12）.

第7篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

一、建前分類，方便復(fù)習(xí)

錯(cuò)題集能反映學(xué)生犯過(guò)的錯(cuò)誤，另外一方面也更便于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。在記下錯(cuò)題類型前，要先在教師的指導(dǎo)下對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行合理分類，不同類型的習(xí)題要記到不同的地方，這樣更利于學(xué)生容易查找，容易辯析。比如，類別可以按照按章節(jié)分，也可以按照題型分，亦或者按照錯(cuò)誤的原因去分。如按題型分：選擇題、計(jì)算題、填空題、圖型題、應(yīng)用題等，按錯(cuò)誤原因分：概念模糊類、粗心大意類等。并且還要將各題說(shuō)明歸屬哪冊(cè)哪一章節(jié)。這種分類的優(yōu)勢(shì)更便于孩子們能按照錯(cuò)因快速查找，又能按照各部分易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)去查找，為以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)便利；同時(shí)也簡(jiǎn)化了“糾錯(cuò)本”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，值得注意的是學(xué)生在建立糾錯(cuò)本的時(shí)候，不要讓學(xué)生只將精力放在錯(cuò)題上，同時(shí)還要注意一些選擇正確的題目，尤其是在考試中那些誤打誤撞、僥幸答對(duì)的題目，這類型的題目更應(yīng)該引起任課老師、學(xué)生的注意。這樣的編制錯(cuò)題，都能讓學(xué)生做高效率的學(xué)習(xí)者！

二、在自主探究中糾錯(cuò)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要給學(xué)生留出足夠的自主探究的空間，凸顯出以生為本的教育理念，在寬裕的空間中使學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生深入思考時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己在解題過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。例如，在教學(xué)中，許多學(xué)生容易受整數(shù)特征的影響，認(rèn)為個(gè)位數(shù)是0、3、6、9的數(shù)字都可以被3整除，這時(shí)候，教師可故意點(diǎn)頭認(rèn)可，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉例子說(shuō)明、驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中會(huì)推翻自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這一?^程中，教師可根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)數(shù)字的特征，切記不要盲目讓學(xué)生去探討，要有組織、有規(guī)律地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們自主糾錯(cuò)。在自主探究中更利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，再在教師的科學(xué)引導(dǎo)下有效糾正錯(cuò)誤，這樣，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)體系的同時(shí)，還能使他們朝著更好的方向前進(jìn)。

三、積極開(kāi)展不同形式的糾錯(cuò)，提高教學(xué)效率

當(dāng)學(xué)生在做題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要找到解決錯(cuò)誤的根源，找到解決錯(cuò)誤的途徑，找到解決問(wèn)題的方法，從根本上去解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)中，作為教師，首先要積極更新教學(xué)觀念，跟上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，積極拓寬教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在糾錯(cuò)教學(xué)中開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，比如，個(gè)人糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)相結(jié)合。任課老師的引導(dǎo)為主，學(xué)生重在參加，多方面去尋找問(wèn)題的根源，科學(xué)指導(dǎo)，合理糾錯(cuò)，不斷提高教與學(xué)的效率。

四、防微杜漸，自我提醒

第8篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)模式；整體；優(yōu)化

體育教學(xué)是推動(dòng)素質(zhì)教育開(kāi)展的重要學(xué)科。也是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要教學(xué)方式。體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化要不斷地豐富基礎(chǔ)理論，有組織的開(kāi)展體育教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠調(diào)控好體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展指導(dǎo)。提升體育教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)模式整體優(yōu)化的過(guò)程中要深入性完善教學(xué)理念，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)多元化發(fā)展。體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化將會(huì)使教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等方面產(chǎn)生巨大的變化。

一、體育教學(xué)模式整體優(yōu)化內(nèi)容

體育教學(xué)理論的不斷豐富，使體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。因此，要開(kāi)展體育教學(xué)模式整體優(yōu)化，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)模式，設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)。要對(duì)新時(shí)期體育教學(xué)模式的整體發(fā)展進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，明確基本的教學(xué)特征。這樣才能夠更好地進(jìn)行體育教學(xué)模式要素的組合。運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)模式的整體性把握。構(gòu)建出完善的體育教學(xué)模式發(fā)展思路。影響到體育教學(xué)模式的因素有很多，思想、內(nèi)容、方法等都能夠在一定程度上推動(dòng)或者限制體育教學(xué)模式的創(chuàng)建。體育教學(xué)模式整體優(yōu)化就是能夠明確教師、學(xué)生、體育教學(xué)之間的關(guān)系。這樣才能夠推動(dòng)體育教學(xué)模式功能的發(fā)揮。

二、體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)體育教學(xué)示范性較強(qiáng)，并且主要以教師為核心，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)有效地消化。教師在體育教學(xué)的過(guò)程中只注重整體教學(xué)效果，沒(méi)有明確掌握學(xué)生的個(gè)性化差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)上方式簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的情趣。這樣教學(xué)方式嚴(yán)重的限制學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，無(wú)法使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能進(jìn)行全面的掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

體育教學(xué)的主要目的就是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠掌握基本的體育技能。新時(shí)期體育教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的興趣等。這是傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)所不具備的。嚴(yán)重的抑制了學(xué)生興趣的提升。妨礙學(xué)生在體育教學(xué)中積極主動(dòng)性發(fā)揮。體育教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法體現(xiàn)出個(gè)性化。使體育教學(xué)模式系統(tǒng)性和整體化水平不高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

對(duì)于體育教學(xué)評(píng)級(jí)要依靠《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行依據(jù)。能夠?qū)W(xué)生的身體素質(zhì)和技能掌握情r進(jìn)行綜合性的考察。學(xué)生只有符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定才能夠達(dá)標(biāo)。但是這種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有將學(xué)生日常體育活動(dòng)情況納入考核。只重視課程開(kāi)展過(guò)程的評(píng)價(jià)分析。使體育教學(xué)出現(xiàn)盲點(diǎn)。嚴(yán)重的影響到體育教學(xué)模式優(yōu)化改革。這種情況在應(yīng)試教育下最為突出。體育教學(xué)嚴(yán)重忽視日常體育活動(dòng)的重要性，并且教學(xué)計(jì)劃更改隨意性較大。體育課程時(shí)間被嚴(yán)重縮減。學(xué)生無(wú)法保證獲取到有效地鍛煉機(jī)會(huì)。

三、體育教學(xué)模式整體優(yōu)化措施

1.多元化的教學(xué)方法

多元化教學(xué)方法能夠改善目前單一性，在整體上提升體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)模式要注重以人為本理念的應(yīng)用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的興趣形成圈子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)的積極性。使學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)。同時(shí)還能夠在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中樹(shù)立自信，增強(qiáng)個(gè)體化意識(shí)。學(xué)生專業(yè)水平的提升會(huì)形成健康的心理。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)體育教學(xué)單一性明顯，導(dǎo)致這種情況的因素有很多。在開(kāi)展體育教學(xué)模式整體優(yōu)化的時(shí)候，能夠豐富體育教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮出體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將具有地方特色的體育元素融入到體育教學(xué)過(guò)程中。使資源得到充分的利用。這樣能夠更好地完成體育教學(xué)目標(biāo)。使體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化更符合實(shí)際情況。體育教學(xué)內(nèi)容要具有靈活性特點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收體育知識(shí)。

3.完善體育評(píng)價(jià)體系

對(duì)體育教學(xué)模式開(kāi)展評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出體育教學(xué)的功能。體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善需要教師和學(xué)生雙方共同努力下才能夠完成。體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、心理、素質(zhì)、能力等方面的分析。將學(xué)生的實(shí)際情況納入到考核主體。能夠及時(shí)的開(kāi)展評(píng)價(jià)分析是保證學(xué)生整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵。要評(píng)價(jià)內(nèi)容上要不斷地進(jìn)行調(diào)整，注重學(xué)生的個(gè)性化差異。根據(jù)體育教學(xué)的主要目標(biāo)開(kāi)展設(shè)計(jì)工作。并且為體育教學(xué)模式整體優(yōu)化工作的開(kāi)展構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置。改善體育教學(xué)水平不均衡的狀態(tài)。教師要能夠與學(xué)生展開(kāi)及時(shí)有效地交流溝通。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，這樣學(xué)生在能夠在教師的帶動(dòng)下尋求自我突破。實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

第9篇：教師優(yōu)勢(shì)分析范文

關(guān)鍵詞：骨科學(xué)；病例討論；教學(xué)方式；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0204-02

一、前言

臨床科室實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的重要階段，也是一個(gè)不可或缺的過(guò)程，是連接醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的紐帶，是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換的必要程序。尤其是在研究生教育中，臨床實(shí)習(xí)顯得更加重要。研究生的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的深造，同時(shí)也是為祖國(guó)醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)高能力人才的過(guò)程。在骨科學(xué)這種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教育中，由于其內(nèi)容涉及光法，使骨科學(xué)的研究生培養(yǎng)顯得更加困難。因此，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的骨科醫(yī)務(wù)工作者，更好地滿足醫(yī)療事業(yè)需求，是一個(gè)極其艱巨而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。近些年全國(guó)上下的醫(yī)學(xué)院校、教學(xué)醫(yī)院等教學(xué)機(jī)構(gòu)不斷地在探索，希望能夠找到一種十分有效又確實(shí)可行的教學(xué)方式，充分提高教學(xué)效果。

二、病例討論法的定義及應(yīng)用

骨科，一門(mén)外科學(xué)特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，其包含內(nèi)容極為廣泛，如驗(yàn)證、外傷和腫瘤等臨床疾病，同時(shí)也涵蓋了臨近骨組織的病理生理和解剖等方面基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于骨科的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全掌握骨科相關(guān)疾病的診斷與治療極其不易，這對(duì)于骨科專業(yè)教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)課堂板書(shū)或者PPT等媒介將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，稱為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)LBL（lecture based learning），這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠全面、系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)傳授給同學(xué)，但是存在較嚴(yán)重的不足之處就是同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭很差，對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)很難理解和記憶，直接導(dǎo)致以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的臨床實(shí)踐能力受到影響。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)PBL（problem based 1earning）是針對(duì)于LBL的劣勢(shì)而興起的一種新的教學(xué)方式。本文旨在骨科學(xué)研究生培養(yǎng)中加入病例討論這一元素，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行討論分析，現(xiàn)匯報(bào)如下。

在醫(yī)療工作中，不僅僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能、操作等熟練掌握，在專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的同時(shí)還必須遵循愛(ài)傷意識(shí)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的態(tài)度，這是每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者所必須擁有的基本素質(zhì)。盡管每天的臨床工作都十分繁忙，我科仍然堅(jiān)持每天進(jìn)行病例討論，在回顧病例診斷、治療等每一個(gè)環(huán)節(jié)是否存在問(wèn)題的同時(shí)，也是給其他醫(yī)務(wù)工作者或多或少提示。在病例討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自己平時(shí)沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，甚至是平時(shí)誤以為正確的操作，都可以在此時(shí)得到糾正。例如，有一例前臂骨折的患者，在手術(shù)治療后發(fā)現(xiàn)前臂明顯旋轉(zhuǎn)受阻，經(jīng)過(guò)X線拍攝后發(fā)現(xiàn)該例患者合并近端橈骨小頭脫位。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的病例討論可以對(duì)孟氏骨折、蓋氏骨折的理解更加深刻，并且對(duì)“近端橈骨小頭脫位”這一病癥漏診所造成的后果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，在髕骨骨折的診斷病例中，很容易發(fā)生髕骨縱行骨折的漏診。因?yàn)樵诔Ｒ?guī)的髕骨骨折診斷中，通過(guò)影像學(xué)檢查膝關(guān)節(jié)，很容易發(fā)現(xiàn)髕骨骨折線。但是一旦患者發(fā)生的是髕骨縱行骨折，在影像學(xué)圖像中幾乎完全是陰性的，側(cè)位X線無(wú)法發(fā)現(xiàn)髕骨縱行骨折線，而正位X線檢查結(jié)果也由于股骨阻礙視野，很難發(fā)現(xiàn)骨折線，這是該病極易發(fā)生漏診的主要原因。因此，過(guò)于依賴影像學(xué)診斷是不可取的，因?yàn)檎J(rèn)真的醫(yī)生在最基本的體格檢查中很容易發(fā)現(xiàn)該病。通過(guò)對(duì)別人的漏診病例進(jìn)行討論后，在自己今后的診斷和治療中遇到同樣病例時(shí)，則會(huì)在進(jìn)行X線拍攝時(shí)刻意地去觀察該患者是否同樣存在近端橈骨小頭脫位，或在髕骨骨折的診斷中進(jìn)行常規(guī)查體，從而避免這些漏診的發(fā)生。由此病例討論可以說(shuō)明，無(wú)論當(dāng)前科技是如何先進(jìn)，也不能丟掉最基本的技能，否則先進(jìn)的科技不但不能推進(jìn)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，反而會(huì)成為阻礙自身醫(yī)療水平和專業(yè)技能進(jìn)步的絆腳石。

病例討論沒(méi)有固定的模式，其基本要素包括典型或疑難病例的準(zhǔn)備、病人資料的收集和歸納分析、集體查房、討論、診斷、評(píng)估病情的發(fā)展和演變等。通過(guò)病例討論，能有效地把理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐工作中。將病例討論加入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，可以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生的自學(xué)能力，改變其思維方式，使其能夠更加顧全大局、考慮問(wèn)題更加全面，在處理和解決問(wèn)題方面也可以有更出色表現(xiàn)，對(duì)其所掌握的知識(shí)點(diǎn)和臨床技能能夠有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛較過(guò)去使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比明顯活躍，既往死氣沉沉的課堂氛圍一去不返，老師和同學(xué)之間的交流、互動(dòng)明顯增多，使得同學(xué)們?cè)谡n后針對(duì)課堂上討論的病例可以主動(dòng)地去查閱資料，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教師“教”的過(guò)程中，針對(duì)同學(xué)所提出的問(wèn)題一一作答的同時(shí)，也是教師們“學(xué)”的過(guò)程，對(duì)教師知識(shí)面的廣泛度及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練度均是一個(gè)考驗(yàn)。這樣，能從多方面訓(xùn)練和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和教師的科學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力，全面提高其醫(yī)學(xué)素質(zhì)。

三、病例討論法的重要意義

病例討論法是醫(yī)學(xué)教育中訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的主要方法，教學(xué)中插入病例討論，對(duì)學(xué)生的診斷思維的培養(yǎng)有很重要的意義。病例分析的主要目的是要求學(xué)生將患者的所有臨床資料和數(shù)據(jù)整體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生的診斷思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。而診斷思維是否嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生考慮是否全面，則是能否作出正確診斷、是否漏診誤診的關(guān)鍵所在。在每個(gè)病例討論階段結(jié)束后，每位同學(xué)都會(huì)被要求提交一份完整的報(bào)告總結(jié)，報(bào)告成分除主要包括病因、誘因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)等常規(guī)病例包括內(nèi)容外，還包括易漏診、易誤診、診斷中注意事項(xiàng)、治療中注意事項(xiàng)及治療后應(yīng)如何避免并發(fā)癥等主觀陳述內(nèi)容。提交后由專人進(jìn)行批閱、修改并反饋給同學(xué)。經(jīng)過(guò)施行新的教學(xué)方法，在期末理論考核中同學(xué)得分更高，專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用更加準(zhǔn)確，知識(shí)要點(diǎn)、得分點(diǎn)的把握更加到位，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的同學(xué)答卷相比，分?jǐn)?shù)明顯提高。新的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，鞏固醫(yī)學(xué)生學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并很好地進(jìn)行實(shí)踐。

另外，病例分析有利于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)事件文字、語(yǔ)言的表達(dá)能力。首先，在準(zhǔn)備病例資料時(shí)要條理清楚，簡(jiǎn)明扼要，書(shū)寫(xiě)規(guī)范認(rèn)真，且不可以前后矛盾；其次，討論過(guò)程中，要對(duì)病人病情的介紹條理分明、口齒清楚。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的病情匯報(bào)要領(lǐng)，并進(jìn)行示范。這要求必須按照一定的模式，先介紹病人的一般資料，然后詳細(xì)介紹病史體檢、輔助檢查、病情的演變等，再進(jìn)一步提出處理的措施。通過(guò)匯報(bào)病情，可以詳細(xì)了解學(xué)生以及教師對(duì)知識(shí)的掌握程度以及臨床技能的熟練程度。并且通過(guò)教師的講解和指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)疾病診治有全面的認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)

骨科學(xué)，作為一門(mén)實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，涵蓋病理學(xué)、解剖學(xué)、放射學(xué)、生物力學(xué)和外科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，專業(yè)性強(qiáng)，比較抽象，一直是外科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生不斷地鞏固理論知識(shí)、回顧、總結(jié)，并且在實(shí)習(xí)中將理論與操作相結(jié)合，才能夠體會(huì)到骨科疾病診斷與治療的關(guān)鍵所在。在病例討論中，同學(xué)可以在他人作報(bào)告時(shí)從中發(fā)現(xiàn)自己以前不了解的知識(shí)點(diǎn)，或者沒(méi)有意識(shí)到的錯(cuò)誤，漏診、誤診的危害性等，使其能夠在今后的臨床診斷與治療中注意到這些問(wèn)題的所在從而避免其再次發(fā)生；另一方面，對(duì)于臨床教師而言，課堂氣氛明顯活躍，師生互動(dòng)增加，同學(xué)對(duì)于骨科學(xué)這種專業(yè)性極強(qiáng)的課程主動(dòng)求知的積極性增加，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得趣味性更濃，同時(shí)也是對(duì)我們臨床教師的一種挑戰(zhàn)，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)全部參與到病例討論中，就很有可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求我們教師不僅對(duì)本專業(yè)的知識(shí)足夠熟悉，還需要根據(jù)病例，對(duì)同學(xué)可能提出的問(wèn)題做相關(guān)準(zhǔn)備，促進(jìn)教師在“教”的過(guò)程中也在不斷地“學(xué)”，師生共同進(jìn)步。由此看來(lái)，病理分析加入到教學(xué)中，不僅有利于同學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)，還有助于教師教學(xué)水平的提高，因此值得推廣。

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