初中歷史和高中歷史的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：初中歷史和高中歷史的區(qū)別范文

在新的教育形勢(shì)下，高中歷史課程的學(xué)習(xí)和以往的有了區(qū)別。對(duì)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識(shí)、保存歷史的真實(shí)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、升華學(xué)生的情感，還需要老師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。本文擬就圍繞高中歷史學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力進(jìn)行闡述，旨在優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的分析能力。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；分析能力；能力提高

每一門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)特的思維方式，歷史也不例外。學(xué)習(xí)歷史，更多運(yùn)用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件、事件中所涉及到的相關(guān)歷史人物和當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象，針對(duì)這幾個(gè)部分找出它們之間存在的絲絲聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準(zhǔn)確的背出重大歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，更多的是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種能力的培養(yǎng)，這種能力就是分析能力，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)的一個(gè)體現(xiàn)，是高校進(jìn)行選拔的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生歷史成績(jī)的優(yōu)良不僅僅和學(xué)生的智力、學(xué)生的課上效率、學(xué)生的課下復(fù)習(xí)有關(guān)系，更多的是和教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有直接關(guān)系的。在新的高考體制下，更需要學(xué)生有一個(gè)轉(zhuǎn)變，那就是如何從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，想要完成這樣的轉(zhuǎn)變需要老師和學(xué)生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識(shí)體系，創(chuàng)建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會(huì)按照一定的順序進(jìn)行編排，這種思維也需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，與此同時(shí)要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)與背記，根據(jù)教材來(lái)形成一種相關(guān)的歷史框架與思維模式。

1.2根據(jù)特定歷史時(shí)段進(jìn)行分析總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)某一特定的歷史時(shí)期來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣調(diào)理會(huì)更加清楚。例如，在時(shí)期還發(fā)生了中國(guó)電報(bào)開(kāi)始興起、開(kāi)平煤礦開(kāi)始創(chuàng)辦、鐵路開(kāi)始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來(lái)，形成一個(gè)完整閉合的歷史鏈。

1.3從結(jié)論出發(fā)反思過(guò)程

每一件事都會(huì)有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的結(jié)果，對(duì)于分析整個(gè)事件來(lái)說(shuō)，可以分析前因同時(shí)也可以考慮分析結(jié)果。對(duì)于歷史事件，肯定是已經(jīng)有結(jié)果的事件。從結(jié)論出發(fā)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。需要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)處在一個(gè)什么層次，社會(huì)文明到了何種地步，人們生活在一個(gè)什么樣環(huán)境的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是否雄厚，統(tǒng)治者或者領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題再反思出現(xiàn)這樣的結(jié)果是否合情合理。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來(lái)看，對(duì)于歷史方面的考察更多的偏重對(duì)歷史事件、歷史材料的分析，通過(guò)分析解決相關(guān)問(wèn)題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區(qū)別和聯(lián)系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史唯物史觀思想的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題。例如在進(jìn)行我國(guó)奴隸制社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時(shí)期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會(huì)的逐漸形成。學(xué)生通過(guò)這樣的分析與理解會(huì)徹底的明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系二者之間的聯(lián)系，與此同時(shí)也會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。因此說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的課上效率，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的一種分析能力。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)有了一個(gè)新的高度，對(duì)于語(yǔ)言的表述能力也有了新的更高的要求。對(duì)于回答材料分析題目時(shí)的語(yǔ)言要更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為專(zhuān)業(yè)。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上。學(xué)生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問(wèn)題，對(duì)所要闡述的答案要進(jìn)行高度的概括和升華，使所要給出的答案內(nèi)容是有條理的、結(jié)構(gòu)層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

學(xué)以致用，是我們從學(xué)習(xí)開(kāi)始老師對(duì)我們的教導(dǎo)。歷史作為一門(mén)學(xué)科同時(shí)也是一門(mén)科學(xué)。相比較于其他的學(xué)科科學(xué)來(lái)講解決歷史問(wèn)題需要的是專(zhuān)屬歷史的思維模式。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)首先要保證歷史的真實(shí)性，學(xué)生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實(shí)的虔誠(chéng)的心態(tài)去對(duì)待歷史事件，無(wú)論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實(shí)性。對(duì)于所學(xué)到的歷史知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師可以在課堂上有意識(shí)的在此方面多做一些相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的掌握這種能力學(xué)會(huì)運(yùn)用此方法解決相關(guān)的問(wèn)題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說(shuō)在土地革面時(shí)期，首先廢除的是封建土地制度、沒(méi)收地主的土地，把地主的土地分給無(wú)地或者少地的農(nóng)民，其次就是對(duì)牲畜以及使用工具的合理分配，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)到的分給制度來(lái)解決如果進(jìn)行分地的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行合理分配的問(wèn)題。運(yùn)用此種方法解決問(wèn)題，不僅僅會(huì)鍛煉學(xué)生此項(xiàng)思維模式的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)再一次鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的記憶，會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中的歷史教學(xué)中，如果一如既往的按照初中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么得到效果勢(shì)必不是我們所想要的。對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的一種分析能力，對(duì)歷史事件對(duì)歷史材料的一種分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用此項(xiàng)能力來(lái)解決歷史這門(mén)學(xué)科所要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉蘇華.論高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史感[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2013（11）

[3]王菲菲.高中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2013

第2篇：初中歷史和高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 新課程 農(nóng)村高中歷史教學(xué) 多媒體 教學(xué)策略

一、高中歷史教學(xué)的困難

高中歷史新課程似乎有一個(gè)“預(yù)設(shè)的前提”：學(xué)生經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實(shí)的差距很大，主要存在以下問(wèn)題。

第一，學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。由于中考?xì)v史科一直實(shí)行開(kāi)卷考試，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)歷史科極不重視，思想上、態(tài)度上存在極大的問(wèn)題，初中三年根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)過(guò)歷史，受見(jiàn)識(shí)水平的局限，也認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)政治、歷史這些科目的作用，這對(duì)高中文科教育的沖擊相當(dāng)大，學(xué)生進(jìn)校讀高一時(shí)，歷史基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧還沒(méi)有形成，有的學(xué)生根本還沒(méi)有“入門(mén)”。

第二，時(shí)間的限制。我們農(nóng)村學(xué)校都很重理輕文，學(xué)校在課時(shí)分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節(jié)正課，沒(méi)有自習(xí)，在這種情況下要順利完成教學(xué)進(jìn)度很困難。學(xué)生進(jìn)校讀高一，一開(kāi)始就面臨九大學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且新課程的每門(mén)學(xué)科都面臨課時(shí)緊的問(wèn)題，所以學(xué)生在學(xué)校里的課余時(shí)間大都忙于應(yīng)付那些“主科”的作業(yè)。

第三，教材的局限。新課程學(xué)習(xí)改變了以往很多傳統(tǒng)的觀念，教材不再是權(quán)威和根本了，而課標(biāo)才是根本。人教版教材從結(jié)構(gòu)體系、標(biāo)題子目、內(nèi)容詳略、邏輯思路、語(yǔ)言句式等方面都存在問(wèn)題，學(xué)生和老師都難以適應(yīng)，這也給新課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少麻煩。

二、解決辦法

在歷史新課程學(xué)習(xí)中所遇到的困難，大多是來(lái)自客觀方面的，我們只有通過(guò)自己的努力盡量克服困難。關(guān)于如何運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，結(jié)合我們農(nóng)村高中的實(shí)際情況，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

第一，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生從感受向興趣型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

做到這點(diǎn)需要教師以情感因素為動(dòng)因，強(qiáng)化環(huán)境的感受性并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入情景，充分地適身處地地從農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力出發(fā)，從而提高學(xué)生的求知欲，并從思維發(fā)展中折射出情感升華的效果。

如講授高中歷史必修一《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，運(yùn)用多媒體對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)扼要地在演示圖當(dāng)中再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，爆發(fā)了，八國(guó)聯(lián)軍也來(lái)勢(shì)洶洶，在此之前有沒(méi)有過(guò)這樣這種局面，這是怎么回事呢？當(dāng)時(shí)的中國(guó)和時(shí)的中國(guó)有什么區(qū)別嗎？這可以算是一個(gè)很好的愛(ài)國(guó)主義教育的題材，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更能對(duì)大局觀的培養(yǎng)有幫助，這樣由學(xué)生先自主討論，在學(xué)生講完后老師要做15分鐘內(nèi)的評(píng)講，評(píng)講的組成部分是糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充完善、分析講解重點(diǎn)難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生處理教材的語(yǔ)言句式，特別是讓學(xué)生們體會(huì)老師是如何對(duì)教材的語(yǔ)言句式進(jìn)行處理的。

第二，滿(mǎn)足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生向自主型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

隨著高中生心理和生理的成長(zhǎng)，雖然外界環(huán)境無(wú)法與相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，但是他們的自我意識(shí)也不斷成熟，開(kāi)始有了自己的主張見(jiàn)解，這一點(diǎn)和同齡人是共同的。他們對(duì)成人的意見(jiàn)不會(huì)輕易相信，不盲目肯定，會(huì)維護(hù)自己的觀點(diǎn)，甚至據(jù)理力爭(zhēng)。如果我們教師能夠把握學(xué)生的這種“自我中心”，讓其有選擇權(quán)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣就容易激發(fā)他們探究歷史的熱情，就可以將過(guò)去教師的“控制型”，學(xué)生“接受型”的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生“自主型”的興趣課堂，從而讓學(xué)生的自主獨(dú)立思考能力和處理問(wèn)題能力得到發(fā)展和提高。

例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，事先可以讓學(xué)生收集這方面的資料，雖然可能會(huì)受現(xiàn)代信息資源條件限制，但是可以通過(guò)向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來(lái)做直觀教具等，沒(méi)有條件或者條件不夠創(chuàng)造條件。然后在課堂上一方面由準(zhǔn)備好了的學(xué)生向同學(xué)介紹或講述，再通過(guò)多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習(xí)俗的發(fā)展演變，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，從而提出問(wèn)題：這種變化是全中國(guó)大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現(xiàn)這種差異呢？這就引發(fā)了深層次的問(wèn)題上，單靠個(gè)人是難以完成的，這就可以組織小組進(jìn)行探究討論，大家集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終力求準(zhǔn)確全面地解決問(wèn)題。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，自覺(jué)構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系。

第三，運(yùn)用想象力，培養(yǎng)學(xué)生從“思考”向“探究型”狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

歷史有獨(dú)有的概念、本質(zhì)、特征，以及結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有的歷史知識(shí)本身的基礎(chǔ)上，結(jié)合想象，“再現(xiàn)”史情與史實(shí)，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學(xué)習(xí)者將已有的認(rèn)知與新產(chǎn)生的體驗(yàn)相結(jié)合，在歷史的空間中探索。

任何現(xiàn)代教育技術(shù)都是通過(guò)人來(lái)操縱、控制的，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其所起的作用也只能是輔的，無(wú)法取代教師的主導(dǎo)地位。運(yùn)用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識(shí)。總之，教師要結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)及農(nóng)村學(xué)生的自身特點(diǎn)，在認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，注意現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的適度性，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史和高中歷史的區(qū)別范文

實(shí)踐表明，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)符合現(xiàn)階段我國(guó)新課程改革方面的教學(xué)要求，在課堂上用故事引導(dǎo)歷史教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生的思維始終跟隨教師教學(xué)的步伐，其原因在于，歷史故事教學(xué)符合初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，它的應(yīng)用具有一定的使用性質(zhì)。因此，將歷史轉(zhuǎn)變成故事的形式講述給學(xué)生，對(duì)提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的作用。

一、課前收集歷史故事

歷史具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中為了突出對(duì)歷史講解的真實(shí)性，往往會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)乏味無(wú)趣的氛圍中。故事性教學(xué)法把歷史事實(shí)通過(guò)故事述說(shuō)的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以要求學(xué)生首先去搜集一些歷史小故事來(lái)作為課堂學(xué)習(xí)的“熱身”訓(xùn)練，收集歷史故事的方法也可以幫助學(xué)生更快地了解歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。把更多真實(shí)的歷史信息呈現(xiàn)給老師同學(xué)，加深了師生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、對(duì)歷史人物的敬畏，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

1.要選擇生動(dòng)、激趣動(dòng)情的歷史故事

在歷史課程教學(xué)中，怎樣才能夠保證所選擇的歷史故事生動(dòng)成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。換言之，教師在選擇歷史故事的時(shí)候，一定要確保歷史故事具有一定的趣味性，要能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為此，歷史故事的選取是否能夠符合初中學(xué)生的興趣成了重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.歷史故事需要以課本為基礎(chǔ)

盡管用故事的形式教學(xué)，教師也不能脫離歷史課本，需要將歷史課本作為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊緊相連，并且做到迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而與歷史課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情節(jié)模式，以便推動(dòng)學(xué)生的歷史思維

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用歷史故事教學(xué)其目的在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，并且能夠使學(xué)生的思維得到一定程度的鍛煉，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

二、歷史故事的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力概括起來(lái)主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備形成新的知識(shí)和能力。當(dāng)今中國(guó)乃至于整個(gè)世界，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，也是當(dāng)今的一大趨勢(shì)。因?yàn)閾碛袆?chuàng)新能力，也就意味著這個(gè)民族和國(guó)家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭地憑借自身智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事重在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如，在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生四大美人中最早的是誰(shuí)，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺(jué)中，學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

2.便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師要注意將普及歷史常識(shí)作為主要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)過(guò)去事實(shí)的了解學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)歷史方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及信息，并且能夠通過(guò)自己的努力總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。通常，教師在講授歷史課程的時(shí)候，最先應(yīng)該做到的是向?qū)W生傳播歷史事件中的時(shí)間與地點(diǎn)、人物等，為此，教師在講述歷史故事的時(shí)候，一定要注重情節(jié)的設(shè)置，并且要確保具有一定的敘事性。所以，用故事的形式講述歷史事件，既能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能方便學(xué)生理解歷史事件，掌握歷史知識(shí)，這與歷史學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)相符合。

3.樹(shù)立正確的人生觀

初中生正處于身體發(fā)育與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的人生觀已經(jīng)在初中階段開(kāi)始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵(lì)人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

歷史故事教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)應(yīng)用中，要注意歷史故事應(yīng)緊扣歷史教學(xué)大綱，另外，選取的歷史故事應(yīng)注重史實(shí)，盡量避免文學(xué)化。因?yàn)闅v史學(xué)追求的是歷史真實(shí)性，文學(xué)追求的是藝術(shù)的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會(huì)，但是二者有根本性區(qū)別，所以，我們?cè)跉v史故事的選取上，要注意以歷史真實(shí)性為原則。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史和高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史課堂 問(wèn)題教學(xué) 有效開(kāi)展 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略

初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采用各種各樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師既可以利用一種需要學(xué)生進(jìn)行解釋的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以利用一些歷史實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生處在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就會(huì)對(duì)那些需要進(jìn)行闡釋的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，在腦海中就會(huì)浮現(xiàn)很多的歷史問(wèn)題。例如，當(dāng)初中歷史教師在講解“”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，教師可以先為學(xué)生講解中國(guó)在受到影響之后，社會(huì)出現(xiàn)了哪些變化，然后請(qǐng)學(xué)生在教材中找出哪些內(nèi)容屬于的內(nèi)容以及哪些是給中國(guó)社會(huì)造成重大影響的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似于“爆發(fā)的原因是什么”的問(wèn)題。由此，教師就成功創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題情境。另外，借助展示模型、實(shí)物以及圖片等直觀性比較強(qiáng)的方法，初中歷史老師也可以創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。例如，歷史教師在講述有關(guān)原始人的教材內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生展示出原始人的頭像模型，這樣就可以使學(xué)生深刻地體會(huì)到原始人和現(xiàn)代人的重要區(qū)別。

2 設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)策略

初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于為學(xué)生設(shè)置歷史問(wèn)題。如何有效地設(shè)置問(wèn)題對(duì)問(wèn)題教學(xué)的有效開(kāi)展具有十分重要的作用。歷史問(wèn)題可以分為兩類(lèi)，第一類(lèi)問(wèn)題源于初中歷史教材，屬于教學(xué)中的基本內(nèi)容；第二類(lèi)問(wèn)題是和初中歷史教材有聯(lián)系并且具有較高的思考價(jià)值。歷史教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須要經(jīng)過(guò)精心地選擇，這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在設(shè)置第二類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要注意將學(xué)生的思維擴(kuò)展到歷史教材的外延，使教材之外的知識(shí)能夠很好地鞏固和補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。教師重視提問(wèn)第二類(lèi)問(wèn)題有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，教師將教材中的問(wèn)題融入到課堂之外，也可以促使學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

初中歷史教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，必須要在教材內(nèi)容的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上提問(wèn)，這樣提出的問(wèn)題才更具有針對(duì)性。歷史教師只有根據(jù)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定設(shè)置什么樣的問(wèn)題，才能更好地開(kāi)展初中歷史課堂問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)；教師只有在歷史教材內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，才更容易達(dá)到初中歷史的教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，初中歷史教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須要找準(zhǔn)歷史教材的關(guān)鍵點(diǎn)，并在內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思想的目標(biāo)，不斷提高初中歷史課堂的教學(xué)水平。

教師提的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性就是說(shuō)歷史教師提出的問(wèn)題具有一定的難度，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考才能找出問(wèn)題的答案。歷史教師善于提問(wèn)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。學(xué)生在思考教師提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)到問(wèn)題具有一定的難度，并且又是自己思考之后才能解決的，自然就會(huì)生出濃厚的興趣，積極地找出問(wèn)題的答案，反之則會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意配合歷史教師的課堂教學(xué)。因?yàn)閱?wèn)題有沒(méi)有啟發(fā)性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系，所以教師在設(shè)置歷史問(wèn)題時(shí)，必須要避免出現(xiàn)“的具體時(shí)間是什么？”等沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題，如果教師提問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題的次數(shù)多了，就容易使學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生反感。教師提問(wèn)這樣的問(wèn)題，對(duì)歷史教學(xué)水平的提高非常不利。

3 反饋學(xué)生回答的策略

初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，既要學(xué)會(huì)如何提問(wèn)問(wèn)題，還要掌握一些反饋學(xué)生回答的策略。初中歷史教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答大部分情況下是不夠完整的，學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的回答不是特別正確，也就是和正確答案有些偏離，還需要?dú)v史教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)才能夠找出問(wèn)題的正確答案。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中碰到這樣的情況時(shí)，教師就必須要有足夠的耐心，這是非常重要的。但是在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，有不少歷史教師總是急不可耐地?fù)屧趯W(xué)生之間說(shuō)出問(wèn)題的答案，沒(méi)有照顧到學(xué)生思維能力的提高問(wèn)題，這種做法是非常不正確的。和學(xué)生的知識(shí)水平相比，教師擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，即使教師將問(wèn)題回答得再好，也不能使學(xué)生的思維能力得到提升。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要重視呈現(xiàn)給一種思考問(wèn)題的過(guò)程，而不僅是得到歷史問(wèn)題的正確答案。

初中歷史教師為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更深層的問(wèn)題，這樣做的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：①）對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)可以提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生用一種積極的心態(tài)進(jìn)行思考。原因是教師提出這樣的問(wèn)題是建立在學(xué)生正確回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生有一種更深刻的思維感受；②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次提問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的印象更加深刻，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力；③教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提出更深層的問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維變得更加廣闊；④初中歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)，可以使學(xué)生的思維變得更加縝密和流暢。教師在提問(wèn)題時(shí)，還需要注意一點(diǎn)，就是不能把提問(wèn)變成懲罰學(xué)生的手段。教師借用提問(wèn)懲罰學(xué)生的重要表現(xiàn)是：對(duì)于那些沒(méi)有能回答出來(lái)教師提的問(wèn)題或者回答不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行諷刺、挖苦以及批評(píng)等，這樣的懲罰方式是極其錯(cuò)誤的。在初中歷史課堂上，教師提問(wèn)是為了提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，而不是讓教師利用它對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的。因此，初中歷史教師應(yīng)該正確地運(yùn)用課堂問(wèn)題教學(xué)法。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，除了要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異之外，還要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。并且，在歷史課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，還要做好對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋工作，從而提高歷史教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏守幸.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（18）.

第5篇：初中歷史和高中歷史的區(qū)別范文

所謂歸納法是指在課堂教學(xué)中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生立足于個(gè)別事實(shí)，化整為零，引出一般概念，得出結(jié)論的一種思維方法。其作用一是便于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解；二是能揭示前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在歷史新課程教學(xué)中，運(yùn)用歸納法應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力和思維能力，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用歸納法可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發(fā)展編排的。在講授歷史新知識(shí)時(shí)，最大限度地按某一線索歸納知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地梳理本課知識(shí)點(diǎn)，了解課程基礎(chǔ)知識(shí)，更快捷地記憶知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

在每一課教學(xué)中，我對(duì)每一歷史事件都以人物或時(shí)間為線索去歸納。如初中歷史第二冊(cè)第二課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》，課文中有四個(gè)小標(biāo)題：（一）晉陽(yáng)起兵，（二）玄武門(mén)之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個(gè)標(biāo)題講了四個(gè)事件、三個(gè)人物，如果教師不去歸納而是直接講的話(huà)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時(shí)我以人物為線索進(jìn)行歸納概括，直觀地展現(xiàn)本課的內(nèi)容，在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，我也進(jìn)行歸納性的提問(wèn)，引起學(xué)生去讀、去想、去回答。第一問(wèn)是：本課講了多少個(gè)皇帝？第二問(wèn)是：每一個(gè)皇帝做了些什么？這兩問(wèn)學(xué)生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎(chǔ)知識(shí)，我再通過(guò)歸納性的板書(shū)，把三個(gè)皇帝的四件事情展現(xiàn)在黑板。如此的設(shè)計(jì)和板書(shū)更有效地幫助學(xué)生理解記憶本課內(nèi)容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時(shí)間順序進(jìn)行歸納，以時(shí)間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識(shí)更加簡(jiǎn)潔、清晰的方法。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史時(shí)，從奴隸制建立的夏朝開(kāi)始，一直到封建制衰落的清朝為結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)朝代建立與滅亡的時(shí)間、統(tǒng)治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書(shū)，勾勒出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握中國(guó)古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現(xiàn)象。

縱向歸納法還可以把同類(lèi)的歷史知識(shí)調(diào)整到一起進(jìn)行系統(tǒng)歸納，或是先按章節(jié)講完之后，再把相同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行一次串講式的歸納，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)線索清晰、便于記憶，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)同類(lèi)歷史知識(shí)進(jìn)行比較歸納，把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史后，我對(duì)中國(guó)古代民族融合的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納，共有三次。第一次：春秋時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸，華夏族在戰(zhàn)爭(zhēng)中與其他少數(shù)民族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，蜀國(guó)堅(jiān)持搞好與西南少數(shù)民族的關(guān)系；吳國(guó)漢族和山越族共同生產(chǎn)，開(kāi)發(fā)江南。東晉時(shí)，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內(nèi)遷；北魏統(tǒng)一黃河流域，民族大融合趨勢(shì)出現(xiàn)。第三次：遼、宋、夏、金、元時(shí)期，少數(shù)民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進(jìn)程的同時(shí)，也促進(jìn)了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一，使民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了新的民族――回族。通過(guò)這樣的歸納，學(xué)生可以形成對(duì)整個(gè)中國(guó)古代民族關(guān)系問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，避免孤立地去記這些知識(shí)，從而提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)歸納

歷史教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，提高歷史人文素養(yǎng)。因此在課后小結(jié)時(shí)運(yùn)用總結(jié)歸納法，有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，它是歷史教學(xué)中最常用的方法。它側(cè)重于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法的提煉，能將知識(shí)加以歸納整理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然，形成一定的知識(shí)體系。

教師運(yùn)用總結(jié)歸納法時(shí)，要根據(jù)課程三維目標(biāo)，按難易梯度設(shè)置問(wèn)題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說(shuō)，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問(wèn)題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專(zhuān)題式編寫(xiě)體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對(duì)歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念界定、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說(shuō)在應(yīng)對(duì)高考層面上多一些，這很容易會(huì)造成對(duì)學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過(guò)必修模塊過(guò)關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、自己的所長(zhǎng)等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動(dòng)新課程改革的有序開(kāi)展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時(shí)，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無(wú)，既不喜歡也不排斥，跟著感覺(jué)走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專(zhuān)才。新教材的專(zhuān)題式研修對(duì)于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無(wú)疑是搭建了一個(gè)初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺(tái)。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿(mǎn)活力，從源頭上解決問(wèn)題。

2.更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識(shí)體系龐大、知識(shí)容量大、史料素材龐雜，有些知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時(shí)宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識(shí)和史才。“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯(cuò)誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時(shí)間與效益的問(wèn)題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則?！叭v”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。課程知識(shí)體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專(zhuān)題知識(shí)容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對(duì)教材中有些內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來(lái)，等到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，搞一些不必要的假活動(dòng)或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問(wèn)題，我們就不需要占用課堂時(shí)間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生難懂的問(wèn)題，解決學(xué)生難以解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。