教師的心理培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教師的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 成人 學(xué)習(xí)心理

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Psychological Problems that should be Paid Attention to in Teachers' Training

LIU Yanhui

(Luoyang Teacher Training School, Luoyang, He'nan 471022)

AbstractA lot of the trainings are mandatory in teachers training, and most teachers are adults. Training institutions and instructors often neglect the attention and reach to the teachers' learning psychology. This article calls people pay more attention to the role of learning psychology ofthrough the reach of learning psychology of adult.

Key wordsadult; learning psychology

在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任課教師通常認(rèn)為參培學(xué)員都已經(jīng)是成年人了，參加培訓(xùn)的目的性很強(qiáng)，教給他們需要的知識(shí)就可以了，不需要考慮學(xué)員的心理和感受。筆者認(rèn)為這樣做是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)椴徽摱啻竽昙o(jì)的人走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，他本身所處的位置就是弱勢(shì)的；并且一個(gè)老師要面對(duì)五十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生只能分到老師精力的五十分之一，這對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)可能根本不夠，所以他們是非常需要幫助的；而筆者所教的學(xué)科是教育技術(shù)，與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)涉及面比較廣，而更新由非?？欤行W(xué)員平時(shí)對(duì)這些知識(shí)接觸又比較少，所以學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)困難比其它他們熟悉學(xué)科更大，所以在學(xué)習(xí)時(shí)他們的內(nèi)心也更脆弱；又因?yàn)橹腥A民族自古尊師敬師的觀念的教育下，不論年紀(jì)多大的人，走進(jìn)了課堂就自然會(huì)對(duì)教師心生敬意，而在課堂上會(huì)有一些顧慮。所以位置的弱勢(shì)、需要幫助、內(nèi)心脆弱、有顧慮，這四條加在一起，將是學(xué)員在課堂上面臨的最大困難，它也是我在教學(xué)工作中面臨的最大困難，那么如何能解決這些問(wèn)題，保證比較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為答案只有一個(gè)――研究參培教師的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受。

在教師培訓(xùn)過(guò)程中，教師與學(xué)生的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，而且他們也都是成年人，成人學(xué)習(xí)相對(duì)兒童學(xué)習(xí)而言，具有更多的社會(huì)規(guī)定性，成人學(xué)習(xí)具有道德價(jià)值的功能，尤其是隨著終身學(xué)習(xí)理念在社會(huì)上的普遍認(rèn)可以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為成人的一種生存的基本權(quán)利，學(xué)習(xí)是一把生存的鑰匙，所以很多培訓(xùn)教師認(rèn)為只要把知識(shí)傳授給學(xué)員就可以了，教師的培訓(xùn)中根本不需要去研究參培教師的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受。而筆者認(rèn)為這是非常錯(cuò)誤的。參加教師培訓(xùn)工作十幾年，一直用心像觀察小學(xué)生一樣的觀察他們，了解他們。慢慢發(fā)現(xiàn)：其實(shí)我的學(xué)生，無(wú)論是二十弱冠、三十而立，還是四十不惑，或者是五十知天命，只要他走進(jìn)了課堂他就會(huì)變成了可愛(ài)的“小孩子”，身上就會(huì)或多或少的體現(xiàn)出小孩子小學(xué)生身上的一些特征：

1 “孩子”是弱小的

在以往的培訓(xùn)工作中，會(huì)出現(xiàn)一種較普遍的現(xiàn)象，一些年紀(jì)大一些的學(xué)員或基礎(chǔ)比較差的學(xué)員，剛開(kāi)始還提一些問(wèn)題，到后來(lái)問(wèn)題就越來(lái)越來(lái)越少了，還老看我，我問(wèn)他有什么問(wèn)題，他才說(shuō)：覺(jué)得自己的基礎(chǔ)太差，問(wèn)得太多了害怕我煩，內(nèi)心真是象孩子一樣的弱小，令人憐愛(ài)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一般在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，我就微笑著說(shuō)：“從我的面相上，大家可以看得出來(lái)，我這個(gè)人的脾氣特別好，所以大家不要有什么顧慮，有問(wèn)題盡管問(wèn)，十遍八遍我保證絕對(duì)不會(huì)煩”。就這樣一開(kāi)始就給學(xué)員們吃一顆定心丸，慢慢地學(xué)員們就放開(kāi)了，做到了有疑必問(wèn)。

2 “孩子”是任性的

培訓(xùn)學(xué)員參加培訓(xùn)，都是利用節(jié)假日來(lái)的，而他們平時(shí)的工作又非常繁忙，所以來(lái)參加培訓(xùn)時(shí)，他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容非常挑剔，總是希望學(xué)到一些有用的知識(shí)。而個(gè)別培訓(xùn)教師照本宣科，不注意方式方法，教學(xué)效果非常差，老師們認(rèn)為沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)，浪費(fèi)了自己的時(shí)間，學(xué)員們就會(huì)象孩子一樣非常任性，毫不留情的在課堂上說(shuō)話、走動(dòng)，甚至鼓倒掌。為了讓學(xué)員們?cè)趯氋F的學(xué)習(xí)時(shí)間里有所收獲，我在教學(xué)上就比較注意聯(lián)系學(xué)員的工作實(shí)際，比如講word時(shí)，我除了講word的基本功能操作外，還會(huì)講解這個(gè)功能在實(shí)際工作中的用途，這樣既學(xué)到了必要的知識(shí)，也使學(xué)員們學(xué)會(huì)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題方法，這兩種內(nèi)容的交叉學(xué)習(xí)，還大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)員們的普遍好評(píng)。

3 “孩子”是有缺點(diǎn)的

人非草木，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)員也是有缺點(diǎn)的。學(xué)員們平時(shí)工作比較忙，老是在自己學(xué)校的小圈子里轉(zhuǎn)，與外界接觸比較少，時(shí)間長(zhǎng)了，難免會(huì)對(duì)學(xué)校、工作、待遇有一些怨言，而這種怨言也會(huì)使學(xué)員的工作與學(xué)習(xí)的熱情不高。而培訓(xùn)不光是知識(shí)的培訓(xùn)，也是學(xué)員們思想交流，提升自己思想層次，解決思想問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)，所以在培訓(xùn)過(guò)程中，注重為不同學(xué)校、不同層次學(xué)員之間提供合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)員在把自己與其它學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學(xué)員們愛(ài)崗愛(ài)校、愛(ài)學(xué)習(xí)的思想，既提高了學(xué)員自己的工作熱情，也提高了學(xué)員對(duì)的所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。

4 “孩子”是自尊的

成年人的自尊心是非常強(qiáng)的，所以與學(xué)員交流時(shí)要非常注意自己講話的方式方法，一句話不注意，就可能使他們的自尊心受到傷害。所以在教學(xué)別注意講話的方法，學(xué)員的基礎(chǔ)再差，問(wèn)的問(wèn)題再可笑，也總是認(rèn)真回答，并且經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)員，使他們得到必要的尊重，從而他們也更加尊重我和我的勞動(dòng)。

5 “孩子”是快樂(lè)的

成年人的自控能力非常強(qiáng)，在培訓(xùn)過(guò)程中，有的教師就過(guò)度開(kāi)發(fā)學(xué)員的自控能力，認(rèn)為講得再乏味，再枯燥，學(xué)員也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，其實(shí)不然，成年人的自控力也是有限的。所以在上課時(shí)適時(shí)的、經(jīng)常的穿插一些小笑話，既活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，還拉近了與學(xué)員之間的距離，使學(xué)員把我當(dāng)成自己的朋友。

成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術(shù)家的角色、作為促進(jìn)者的角色、作為批評(píng)分析家的角色以及作為學(xué)習(xí)者的角色”。成人教師與學(xué)員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關(guān)系。筆者希望在今后的教師培訓(xùn)工作中，教師都能夠放下老師的“架子”和“面子”，只需花那么一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間用在參培教師的心理研究上，我們的教師培訓(xùn)就會(huì)取得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]董守文,等.成人學(xué)習(xí)學(xué)[M].東營(yíng):石油大學(xué)出版社,1993:126-128.

[2]高志敏.成人教育心理學(xué)[M].上海:上海科技教育出版社,1997:237-241.

第2篇：教師的心理培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門(mén)越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)。“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過(guò)程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對(duì)問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問(wèn)題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過(guò)情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展作出計(jì)劃等過(guò)程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫(xiě)下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開(kāi)展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫(xiě)心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)開(kāi)展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)

第3篇：教師的心理培訓(xùn)范文

教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)2022   這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。

  心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫(huà)家凡高生前是一個(gè)畫(huà)壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛(ài)的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開(kāi)槍自殺;蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒(méi)有聽(tīng)從他的意愿留下來(lái)陪他談話而開(kāi)槍自殺;美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開(kāi)槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒(méi)有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

  一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。

  教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)2022

  讀了《做一個(gè)心理健康的教師》這本書(shū)后有一種“同道”中人，身臨其境的感覺(jué)。這么多的案例中，有一些，仿佛我都有與其同樣的經(jīng)歷。

  教師這一職業(yè)是與“人”打交道的職業(yè)，而且這些“人”是可愛(ài)的，調(diào)皮的，叛逆的孩子們。社會(huì)賦予教師的責(zé)任是培養(yǎng)好“祖國(guó)的未來(lái)”。實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)具備這些:自信積極、寬厚仁愛(ài)、交往和諧、善于適應(yīng)、充滿活力。

  因此做一個(gè)好教師真不容易。但是，即便如此不易，我們選擇了這個(gè)職業(yè)，就得堅(jiān)持的走下去。堅(jiān)持著一路走來(lái),有過(guò)很多次抱怨,有過(guò)很多次厭倦,更有很多次被學(xué)生氣得想大聲的哭,但是當(dāng)看到學(xué)生能流暢,有表情得演唱我所教給他們的歌曲時(shí),我會(huì)心滿意足,比擁有一款漂亮的首飾更開(kāi)心;當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生與我迎面走來(lái)時(shí)的那一聲“老師好”，我會(huì)忘記他們的調(diào)皮，覺(jué)得孩子們時(shí)那么的可愛(ài);當(dāng)我的論文或是教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)時(shí)，我會(huì)感到生活時(shí)如此有意義。

  就是在這些苦惱和喜悅交替中，我在音樂(lè)教師這一崗位工作了八年。算一算，我還將工作二，三十年。我該怎么堅(jiān)持的走下去，怎樣才能做一個(gè)心理健康的教師呢?我思量很久，終于有了一個(gè)答案，那就是我的心里應(yīng)該充滿陽(yáng)光，擁有陽(yáng)光般的心態(tài)。

  用陽(yáng)光心態(tài)尋找美好，善于發(fā)現(xiàn)美。生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生們的每個(gè)瞬間，要熱愛(ài)每個(gè)孩子，相信未來(lái)一定會(huì)更美好。

  用陽(yáng)光心態(tài)享受生活，學(xué)會(huì)放下。該放下的放下，學(xué)會(huì)諒解、寬容，要建立積極的心態(tài)。積極的心態(tài)是從正面看問(wèn)題，樂(lè)觀地對(duì)待人生，樂(lè)觀地接受挑戰(zhàn)和應(yīng)付麻煩。也許當(dāng)接受一個(gè)公開(kāi)課的任務(wù)會(huì)感到壓力，但回過(guò)頭看來(lái)，這一過(guò)程是多么寶貴，它讓我成長(zhǎng)，讓位哦收獲，讓我體現(xiàn)了人生的價(jià)值。

  陽(yáng)光是世界上最純粹、最美好的東西。它驅(qū)除陰暗,照耀四方,讓人心曠神怡;讓世界滿是向上和成長(zhǎng)的力量。所以我要以陽(yáng)光的心態(tài)做一個(gè)心理健康的教師，用這美好的光芒，照耀我的學(xué)生們，也讓我的人生如七色光一樣豐富多彩。

  教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)2022

  帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責(zé)任，我有幸參加了龍灣區(qū)的心理健康的培訓(xùn)，不僅有理論的學(xué)習(xí)，充實(shí)我們的大腦，同時(shí)還深入教育教學(xué)第一線參觀學(xué)習(xí)和調(diào)研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

  通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

  作為一個(gè)龍灣區(qū)的骨干班成員，覺(jué)得自己非常榮幸。因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)非常貼心的團(tuán)隊(duì)。在蔡老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)員的熱情都非常高漲。這次去椒江我們給組配備了一個(gè)非常貼心的指導(dǎo)師---邱玲紅老師，邱老師非常轉(zhuǎn)到心理這個(gè)行業(yè)只有短短的兩年時(shí)間，但是她對(duì)于教學(xué)的熱情和對(duì)教學(xué)的研究都是值得我們學(xué)習(xí)的。這一周來(lái)，我虛心的向邱老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)。邱老師還親自給我們上課，聽(tīng)了邱老師的課后，讓我們感受頗深。同時(shí)，邱老師真的是非常的無(wú)私熱心，每次聽(tīng)完她的課，我有什么不解之處，她都耐心細(xì)致的向我講解，說(shuō)明她為什么如此處理教材，毫無(wú)保留。碰上我們組要開(kāi)公開(kāi)課，更是熱心地幫我們指導(dǎo)，指出不足之處。

  在外面學(xué)習(xí)的每天晚上我們小組的成員都能互相幫助和支持，互相學(xué)習(xí)，共同提高，遇到問(wèn)題主動(dòng)自找原因，坦誠(chéng)交流解決。在學(xué)習(xí)期間我看到他們的教師在遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)都能與其他成員共同交流，一同解決問(wèn)題，同伴互助活動(dòng)開(kāi)展的非常好。

第4篇：教師的心理培訓(xùn)范文

新的課程理念強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如何在高中政治課課堂教學(xué)中貫徹這一理念呢？我想首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是產(chǎn)生注意力的基礎(chǔ)，是求知的動(dòng)力。由于種種原因，一些學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，不愿聽(tīng)，不愿學(xué)，但又迫于高考?jí)毫Σ坏貌粚W(xué)。要上好政治課首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生中的這種思想和情緒，使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此我在講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中?！陡咧姓涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作、探究。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、比較生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去嘗試，而且努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造矛盾，使學(xué)生有思維碰撞。。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑，并富有個(gè)性發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

新課程理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，然后在班里交流,學(xué)生經(jīng)過(guò)打分、得分、答辯、同學(xué)間互提問(wèn)題再打分等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。

這次培訓(xùn)我們聽(tīng)取了人民教育出版社的新課程教材編寫(xiě)者陳友芳先生關(guān)于新課程教材的修訂情況及重點(diǎn)講解的問(wèn)題，給我的我印象最深，一位名副其實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授以他那深厚的理論功底向我們展示了揭示新課程教學(xué)的途徑和辦法。雖然一些理論在大學(xué)時(shí)期我就從老師的書(shū)上有所了解，但是此一時(shí)彼一時(shí)，隨著心理的不斷成熟和工作的現(xiàn)實(shí)，對(duì)知識(shí)的態(tài)度應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)變成了一種渴望而不再是學(xué)生時(shí)期的無(wú)所謂。所以再次聽(tīng)到陳老師的課除了激動(dòng)還有期盼，對(duì)一位學(xué)者專業(yè)課堂的期盼。結(jié)果陳老師當(dāng)然沒(méi)讓我失望，雖然較淺顯但符合了高中政治教師的接受水平，對(duì)我的治學(xué)態(tài)度和專業(yè)研究產(chǎn)生了一定的啟示和借鑒作用。

第5篇：教師的心理培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)形式多樣化；重視技能培訓(xùn)；“雙師型”教師培養(yǎng)

0引言

電力培訓(xùn)中心主要負(fù)責(zé)為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)員工。受訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)多比較薄弱，理解能力相對(duì)較差，但他們的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，對(duì)技術(shù)類操作很感興趣。因此，筆者根據(jù)自己十幾年的電力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：電力類培訓(xùn)應(yīng)多注重教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，不斷改革，使學(xué)員樂(lè)于學(xué)、能學(xué)會(huì)、學(xué)以致用。

1教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際

針對(duì)一些抽象的公式、定理，如果教師按照教材照本宣科，學(xué)員往往覺(jué)得不易理解，感覺(jué)枯燥無(wú)味，甚至在課堂上昏昏欲睡?？山處熑魧⒗碚撆c現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際結(jié)合起來(lái)講解，那學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。如電工教學(xué)中基爾霍夫電流定律（簡(jiǎn)稱KCL）的內(nèi)容為：對(duì)電路中的任一節(jié)點(diǎn)，在任何時(shí)刻，通過(guò)該節(jié)點(diǎn)的各支路電流的代數(shù)和等于零。用數(shù)學(xué)式表示為

單純的講解KCL定律的內(nèi)容和公式，學(xué)員往往不易理解，但如果教師借助于例題和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際講解用法和應(yīng)用就方便多了，學(xué)員也容易接受。

如圖1所示為電路的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，支路電流I1和I2流入節(jié)點(diǎn)，I3和I4從節(jié)點(diǎn)流出。則有

KCL給出了電路任一節(jié)點(diǎn)處各支路電流之間的關(guān)系，如果某一節(jié)點(diǎn)的各支路電流，只有一個(gè)是未知的，便可以根據(jù)KCL來(lái)求解出這個(gè)未知電流。

還可列舉10kV母線在每一時(shí)刻的各支路的電流情況。

2教學(xué)的形式要多樣化

隨著科技的發(fā)達(dá)，充分利用先進(jìn)的技術(shù)（如視頻、CAI課件展示、電子講義等），使教學(xué)效果更加的生動(dòng)形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。比如《電力安全生產(chǎn)》這門(mén)課程，對(duì)部分全講規(guī)程、制度的課題，教師費(fèi)盡心細(xì)講了半天，學(xué)員因不感興趣，聽(tīng)完就忘，效果非常不好。如果教師能在PPT課件中插入一些因?yàn)檫`規(guī)而釀成的血淋淋的安全事故視頻，或者穿插介紹一些近來(lái)的電力事故通報(bào)，好奇心將會(huì)驅(qū)使學(xué)員想知道結(jié)果如何而認(rèn)真看下去，并積極思考引發(fā)事故的原因，是人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)還是領(lǐng)導(dǎo)的管理違章等。學(xué)員看到毛骨悚然的事故畫(huà)面，聽(tīng)了那些因違規(guī)而造成的人身傷亡、設(shè)備損壞和大面積停電，往往在心靈上受到極大的震顫，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)員將會(huì)加深對(duì)各條規(guī)章制度的理解，并從心理上愿意去學(xué)規(guī)程中所規(guī)定的條條框框內(nèi)容。對(duì)其他一些比較抽象的內(nèi)容，借助于flas可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果。如《電機(jī)學(xué)》中變壓器的工作原理（變壓器一次側(cè)繞組中電流的變化引起鐵芯中磁通的變化，進(jìn)而在二次繞組中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的過(guò)程。）教師很難向?qū)W員講清各個(gè)電量的變化情況，但如果借助于flas，形象將一次電流、磁通量、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的變化過(guò)程演示出來(lái)，學(xué)員就很容易明白其中的來(lái)龍去脈了，進(jìn)而掌握相應(yīng)的抽象理論知識(shí)。還有一些（如開(kāi)關(guān)結(jié)構(gòu)、繼電保護(hù)原理等）課程，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，很難使學(xué)員理解、掌握，但借助于先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段（如利用Authware、flash軟件制作動(dòng)畫(huà)課件、視頻等），往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

3重視對(duì)學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)

在保證學(xué)員理論夠用的基礎(chǔ)上，盡量增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是電力企業(yè)的技術(shù)員工，“學(xué)”必須以“致用”，學(xué)員會(huì)動(dòng)手操作才行。如觸電急救知識(shí)，

發(fā)現(xiàn)人觸電時(shí)不能使觸電者迅速脫離電源、不會(huì)進(jìn)行人工呼吸、胸部按壓、包扎傷口等技術(shù)，不能算真正掌握觸電急救。還有培訓(xùn)檢修人員需要他們對(duì)設(shè)備能拆、會(huì)裝，培訓(xùn)變電運(yùn)行人員會(huì)正確進(jìn)行刀閘操作、事故處理，線路人員要會(huì)爬桿才行，否則無(wú)論學(xué)多少理論都是枉然。為此，筆者建議電力培訓(xùn)中心在進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)員的技能培訓(xùn)，適當(dāng)增加技能培訓(xùn)的授課學(xué)時(shí)，并將學(xué)員的技能考核與培訓(xùn)成績(jī)掛鉤，激勵(lì)學(xué)員不斷提高技能水平。另外，培訓(xùn)中心在舉辦等級(jí)培訓(xùn)的同時(shí)，還可以舉辦一些以實(shí)操為主的短期培訓(xùn)班，舉辦相應(yīng)專業(yè)的技能比武?？傊?，通過(guò)形式多樣的培訓(xùn)、演練、比賽，可以使現(xiàn)場(chǎng)人員技能水平有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為電網(wǎng)的安全、可靠運(yùn)行作出更大的貢獻(xiàn)。

4加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

“雙師型”教師是指既有較高理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型教師。電力培訓(xùn)中心要辦出特色，教師起著關(guān)鍵性作用，因此應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。培訓(xùn)中心除教師自身的努力外，單位和社會(huì)應(yīng)積極支持，建立有效機(jī)制，盡快促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，只有這樣，培訓(xùn)中心的教育才會(huì)更興旺發(fā)達(dá)。

（1）提高認(rèn)識(shí)，制訂好規(guī)劃。培訓(xùn)中心行政部門(mén)要把加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來(lái)抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入中心發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃中來(lái)。

（2）改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地安排好教學(xué)計(jì)劃，建立相應(yīng)的崗位職責(zé)，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造條件使專業(yè)教師有時(shí)間和機(jī)會(huì)與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。

（3）建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。培訓(xùn)中心要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)，獲取多種證書(shū)，促進(jìn)教師自覺(jué)地更新知識(shí)，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

第6篇：教師的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理咨詢教師培訓(xùn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0119－02

一、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的存在問(wèn)題

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為混亂

2002年，國(guó)家首次將心理咨詢師列入《國(guó)家職業(yè)大典》，這對(duì)我國(guó)心理咨詢行業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。心理咨詢行業(yè)也被譽(yù)為“陽(yáng)光職業(yè)”、“鉆石職業(yè)”。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)心理咨詢師的旺盛需求，引起相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛“粉墨登場(chǎng)”，涌現(xiàn)出了一大批由高校、學(xué)會(huì)、個(gè)人或社會(huì)其它組織舉辦的心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，頒發(fā)諸如心理咨詢師、國(guó)際注冊(cè)心理咨詢師、注冊(cè)心理師等各類各級(jí)培訓(xùn)證書(shū)。2001年國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部曾頒布了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由于對(duì)心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有做出明確的規(guī)定，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證制度，這也導(dǎo)致了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“魚(yú)目混珠”，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊。

2.培訓(xùn)師資力量薄弱

我國(guó)高職院校心理教育工作起步較晚，心理咨詢教師嚴(yán)重缺乏，許多高職院校每萬(wàn)名學(xué)生只有一名專職心理咨詢?nèi)藛T，而且這些教師多數(shù)還是從學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生管理、校醫(yī)務(wù)工作等崗位轉(zhuǎn)調(diào)而來(lái)的，僅有教育、醫(yī)學(xué)或其它專業(yè)背景，缺少心理教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。盡管近年來(lái)有部分高校心理專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到了高職院校心理咨詢教師行列，但對(duì)照國(guó)家教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，各高職院校的心理咨詢教師無(wú)論是師生配比還是教師專業(yè)水平普遍不符合要求。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不夠科學(xué)

第一，培訓(xùn)內(nèi)容偏重心理問(wèn)題方面，缺少發(fā)展性咨詢內(nèi)容。“心理咨詢師是運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)心理咨詢的技術(shù)和方法，幫助求助者解除心理問(wèn)題的專業(yè)人員”［1］?！秶?guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程(心理咨詢師)》中對(duì)“心理咨詢師”的定義，很容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，即認(rèn)為心理咨詢就是要與有心理問(wèn)題的來(lái)訪者打交道。其實(shí)，心理咨詢，特別是高職院校心理咨詢還具有發(fā)展性的功能，即幫助來(lái)訪者在學(xué)習(xí)、工作和生活上提供指導(dǎo)和建議，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃制訂、潛能開(kāi)發(fā)等。而在目前心理咨詢培訓(xùn)內(nèi)容中，絕大多數(shù)是關(guān)于心理障礙的診斷、處理等知識(shí)培訓(xùn)，很少涉及到發(fā)展性咨詢的培訓(xùn)內(nèi)容。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容偏重咨詢理論和技術(shù)的提高，而忽視了人格因素，尤其是一些“未完成事件”對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的影響。心理咨詢師培訓(xùn)不應(yīng)只針對(duì)個(gè)人理論和技術(shù)方面的提高，還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注和考慮學(xué)員個(gè)人的人格特點(diǎn)、個(gè)人精神成長(zhǎng)方面可能對(duì)培訓(xùn)效果及其個(gè)人專業(yè)發(fā)展造成的影響［2］。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“中國(guó)特色”。由于文化背景上的差異，中西方人在心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式以及對(duì)心理問(wèn)題的理解和體驗(yàn)上均存在明顯區(qū)別。比較國(guó)內(nèi)心理咨詢師的培訓(xùn)教材，主要介紹心理咨詢的西方理論與技術(shù)，缺少了本土化的內(nèi)容，這種完全“拿來(lái)主義”的做法，往往使學(xué)員不能具體問(wèn)題具體分析，在實(shí)踐中鬧出一些啼笑皆非的笑話。這就造成了國(guó)內(nèi)心理咨詢中的一個(gè)滑稽事實(shí)：一個(gè)中國(guó)人用西方人的頭腦來(lái)幫助另一個(gè)中國(guó)人［3］。

4.培訓(xùn)方式單一

現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)心理咨詢師的培訓(xùn)大部分是面授教學(xué)，也有開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或函授學(xué)習(xí)的，培訓(xùn)時(shí)間平均兩至三個(gè)月，多數(shù)都是圍繞考試而培訓(xùn)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。心理咨詢理論和實(shí)際操作技能都是以知識(shí)灌輸、死記硬背形式進(jìn)行的，很少有咨詢實(shí)踐和案例引導(dǎo)等，培訓(xùn)方式成為清一色的理論講授，學(xué)員只要通過(guò)考試就可拿到相應(yīng)的咨詢師證書(shū)，幾年后便可繼續(xù)申報(bào)更高一級(jí)的證書(shū)。這種培訓(xùn)方式直接導(dǎo)致了心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。張寧教授的調(diào)查表明，我國(guó)現(xiàn)有心理咨詢師真正合格的僅占43．09％，存在問(wèn)題較為突出的依次為：不普及，質(zhì)量和效果不好，不方便等［4］。

5.督導(dǎo)制度不完善

咨詢督導(dǎo)是心理咨詢師培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段必經(jīng)的過(guò)程。所謂督導(dǎo)，是指在有經(jīng)驗(yàn)并具備一定資歷的督導(dǎo)者對(duì)初學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)欠缺的咨詢師在臨床咨詢中通過(guò)觀察、反饋和協(xié)助的方式進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估的過(guò)程。英國(guó)在關(guān)于咨詢的“倫理和執(zhí)業(yè)規(guī)范”中明確規(guī)定，咨詢者在從事咨詢前必須獲得相應(yīng)的能力水準(zhǔn)，必須維持經(jīng)常的專業(yè)進(jìn)展，同時(shí)必須接受常規(guī)的督導(dǎo)。而我國(guó)心理咨詢師經(jīng)培訓(xùn)并考試合格即可獲得資格證書(shū)，很少經(jīng)過(guò)督導(dǎo)的培訓(xùn)過(guò)程，缺少了“督導(dǎo)下的臨床實(shí)習(xí)”這一重要環(huán)節(jié)，這對(duì)心理咨詢教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的缺陷。

二、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的對(duì)策

1.建立健全心理咨詢教師培訓(xùn)制度

首先，加強(qiáng)對(duì)心理培訓(xùn)課程的政策指導(dǎo)。英國(guó)在心理培訓(xùn)課程的鑒定上，明確規(guī)定所有的培訓(xùn)課程都必須含有九大要素，即入業(yè)政策、理論、技能、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、咨詢實(shí)踐、督導(dǎo)、測(cè)查和評(píng)估。正是這樣的指導(dǎo)方針推動(dòng)和調(diào)整著英國(guó)心理咨詢實(shí)踐的良性發(fā)展。

其次，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)鑒定。相關(guān)主管部門(mén)要加大監(jiān)督管理力度，整頓心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、督導(dǎo)等培訓(xùn)行為。同時(shí)授權(quán)權(quán)威機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)組織，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展資質(zhì)鑒定。

再次，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)師資的資質(zhì)審查。學(xué)界專家指出，心理咨詢培訓(xùn)師資需要有相應(yīng)學(xué)位、專業(yè)資格和執(zhí)業(yè)執(zhí)照，在心理咨詢和治療領(lǐng)域長(zhǎng)期從事教學(xué)、科研、實(shí)踐、培訓(xùn)工作，并在業(yè)內(nèi)有一定的學(xué)術(shù)地位。因此，對(duì)于培訓(xùn)師資的資質(zhì)要求必須予以明確，并開(kāi)展相應(yīng)的認(rèn)定或注冊(cè)工作。

第7篇：教師的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)；若干思考

新課程教育對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的要求越來(lái)越高，而當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作依然存在一些需要解決的問(wèn)題，主要問(wèn)題是培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整。本文將系統(tǒng)淺析這些問(wèn)題，并從明確培訓(xùn)目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式兩個(gè)方面來(lái)探索中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的若干思考。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作缺乏明確的目標(biāo)，體現(xiàn)在兩方面：一方面是培訓(xùn)教師沒(méi)有制定具w的目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)效率偏低；另一方面是培訓(xùn)教師沒(méi)有細(xì)化每一節(jié)培訓(xùn)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容相對(duì)分散，不能有效提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整

從總體上分析，當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容還過(guò)于籠統(tǒng)，培訓(xùn)教師大多是把大量的時(shí)間用于講理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)偏少，理論和實(shí)踐操作存在嚴(yán)重脫節(jié)。此外，目前的培訓(xùn)方式也存在問(wèn)題，基本上都采用集體培訓(xùn)法，對(duì)于校本培訓(xùn)、專家培訓(xùn)和按需培訓(xùn)等工作做得不足。另一方面，很多受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)教育活動(dòng)的心態(tài)不積極，甚至抱有抵觸心理，認(rèn)為中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)只是一種形式，自己參加培訓(xùn)只是應(yīng)付做教學(xué)反思和寫(xiě)教學(xué)報(bào)告。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的若干思考

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)教師首先要引導(dǎo)受訓(xùn)教師樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，不斷更新和補(bǔ)充信息知識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)觀念，掌握新課程教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，而且要依據(jù)每一節(jié)培訓(xùn)課的具體教學(xué)內(nèi)容，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)受訓(xùn)教師對(duì)課堂知識(shí)的掌握和運(yùn)用，引導(dǎo)受訓(xùn)教師熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，迅速收集有價(jià)值的信息，并對(duì)其進(jìn)行加工，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行組織和運(yùn)用。另外，培訓(xùn)教師要把“提高受訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)”作為培訓(xùn)總目標(biāo)，指導(dǎo)受訓(xùn)教師提升自身的信息獲取能力、信息分析能力、信息處理能力和信息應(yīng)用能力， 熟練操作Word、Excel 和Powerpoint等辦公軟件、錄頻軟件Camtasia studio 和會(huì)聲會(huì)影視頻制作軟件。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式

培訓(xùn)教師應(yīng)全力做好受訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，指導(dǎo)受訓(xùn)教師應(yīng)做好教學(xué)反思工作，科學(xué)分析教學(xué)問(wèn)題，并總結(jié)解決問(wèn)題的措施，設(shè)計(jì)更為完善的教學(xué)體系及其方案。而且，培訓(xùn)教師應(yīng)注重精心挑選培訓(xùn)內(nèi)容，引入知識(shí)講授法、案例研究法、情景模擬法、角色扮演法和拓展訓(xùn)練法等培訓(xùn)方法，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的鏈接，用情景演練來(lái)引導(dǎo)受訓(xùn)教師利用課余時(shí)間研究計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和經(jīng)典案例，探索實(shí)踐策略，不斷提高自身的信息技術(shù)能力。而且，培訓(xùn)教師應(yīng)該注意細(xì)節(jié)方面的滲透，指導(dǎo)受訓(xùn)教師樹(shù)立正確的受訓(xùn)觀念，認(rèn)真聽(tīng)課，做好本職工作，通過(guò)講解專題、分析案例和演示操作，為受訓(xùn)教師講解知識(shí)和技巧，滲透專業(yè)學(xué)科，并采用作業(yè)練習(xí)法來(lái)強(qiáng)化受訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)。

其次，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)教育專家來(lái)為教師進(jìn)行全員性在職培訓(xùn)，采用以“按需培訓(xùn)”為主的方式來(lái)提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)專家和受訓(xùn)教師之間的交流，注意咨詢教師的意見(jiàn)和需求，引導(dǎo)教師把自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成推動(dòng)教育發(fā)展的能力，激發(fā)教師的工作潛能與熱情，讓教師在實(shí)際教學(xué)工作中檢驗(yàn)參與培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)果，也可以為受訓(xùn)教師組織各種創(chuàng)新活動(dòng)，提高培訓(xùn)教育的活力和文化凝聚力。某中學(xué)教師在參與信息技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)專家講座充分意識(shí)到作為一名教師，不僅要具備基本信息素養(yǎng)和信息操作與獲取能力，而且要靈活處理信息，樹(shù)立以“學(xué)生的發(fā)展為根本”的工作觀念，全面了解“如何制作多媒體課件”“微課視頻的設(shè)計(jì)”以及“辦公軟件的綜合應(yīng)用”。

另外，學(xué)校應(yīng)注意使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)受訓(xùn)教師學(xué)以致用，全面提高自身的信息表達(dá)能力和運(yùn)用能力，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)模式和信息軟件的使用方法，確保受訓(xùn)教師在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)信息操作技術(shù)。

綜上所述，當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作尚且存在培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整等問(wèn)題。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)該明確培訓(xùn)目標(biāo)，在細(xì)化課程目標(biāo)的同時(shí)把“提高受訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)”作為培訓(xùn)總目標(biāo)；而且，培訓(xùn)教師應(yīng)注重優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，精心挑選培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的鏈接，引導(dǎo)受訓(xùn)教師利用課余時(shí)間研究計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，提高自身的信息技術(shù)能力。教育部門(mén)也理應(yīng)協(xié)同培訓(xùn)教師與專家不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)設(shè)備技術(shù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，馬靜思，周平紅，等.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：104-110.

[2]張志虎.對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（19）：131-132.

[3]趙小花.關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J]. 考試周刊，2013（74）：19-20.

第8篇：教師的心理培訓(xùn)范文

從信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及與各學(xué)科的整合變化來(lái)看，我作為一名實(shí)踐者，談一點(diǎn)自己的體會(huì)，希望各位同仁提出寶貴意見(jiàn)和建議。

第一、信息技術(shù)的普及。

以我校為例，這幾年變化很大，最初是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程；到網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，主要是教師利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)；再到現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的有效利用。充分說(shuō)明了教師對(duì)信息技術(shù)從排斥到主動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。從幻燈片的制作到聲音的加入；從資源的下載到制作簡(jiǎn)單的Flash課件。使自己從一個(gè)對(duì)電腦一無(wú)所知到現(xiàn)在的操作與應(yīng)用，我覺(jué)得自己的業(yè)務(wù)水平得到了提高，教學(xué)水平也得到了很大的提高。

第二、信息技術(shù)在各學(xué)科中的不可替代性。

1、它可以讓教學(xué)信息顯示的多媒體將聲音、文字、圖畫(huà)、視頻融為一體。

2、教學(xué)信息的超文本形式，主要說(shuō)的是超級(jí)鏈接的有效應(yīng)用，這樣可以增加教學(xué)容量。

3、教學(xué)信息的交互性。

4、教學(xué)信息的再現(xiàn)性。

第三、信息技術(shù)的實(shí)施方式。

第9篇：教師的心理培訓(xùn)范文

7月10日-11日 進(jìn)行了為期三天班主任暑期培訓(xùn)，首先聽(tīng)了杭州、衢州各地名家的講座，然后聽(tīng)開(kāi)化本地三位優(yōu)秀班主任的講座。聽(tīng)了這些講座，頗受啟發(fā)，我認(rèn)為作為一個(gè)并不年輕的教師，要想在教學(xué)上有所突破，必須要對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，不能陷入經(jīng)驗(yàn)主義的窠臼。通過(guò)反思，努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，讓自己輕松，讓學(xué)生輕松，其目的是為了達(dá)到輕負(fù)高效。

在新課標(biāo)實(shí)施的幾年時(shí)間里，自己的 理念和教育行為都發(fā)生了不少的變化，因?yàn)閷?duì)新課標(biāo)新教材有了了解，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如果自己不學(xué)習(xí)，不反思，就會(huì)從新走到經(jīng)驗(yàn)主義的老路上去，特別是作為中年教師，要充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，但不依賴自己的經(jīng)驗(yàn)。

那么怎么來(lái)看待反思呢？首先，教師要明確教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思無(wú)論是對(duì)于教學(xué)工作還是對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展都是有著極其重要作用的。教學(xué)與反思同時(shí)進(jìn)行，相輔相成、相互結(jié)合、相互促進(jìn)，對(duì)于教師形成自己的教學(xué)思想和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格也有著非常重要的作用。

其次，教師要不斷的提高自身的反思能力。反思是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種內(nèi)省活動(dòng)，也是所有教師應(yīng)具備的一種能力。要不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，更要及時(shí)的對(duì)自身進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

     新教材為我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)范本，設(shè)置了針對(duì)性很強(qiáng)的多個(gè)模塊，由于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新，于是就更要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思工作。思則活，思則深，思則透，思則新，思則進(jìn)，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得失與成敗，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值以及幫助學(xué)生自身逐步提高的目的。

    1.反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 。現(xiàn)行的教學(xué)模式，很大程度上受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，忽視了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以教師為中心，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)地學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生的心理分析和對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，顯然是不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，必將會(huì)卓有成效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

    2.反思教材的使用是否富有創(chuàng)造性。教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。在新課改的理念下，只是以一種參考輔助的形式出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資料。新課標(biāo)要求教師具有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合使用的能力，可以將教材中固有的順序打亂再依據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行重新編排利用，甚至可以對(duì)一些不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的部分及章節(jié)進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。對(duì)于新教材的講解我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：?jiǎn)l(fā)式閱讀；解答式講解；小組式討論；引導(dǎo)式總結(jié)。在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，我們還可以在反思中加以記錄總結(jié)，既積累經(jīng)驗(yàn)又可以為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

    3.反思教育教學(xué)活動(dòng)中的師生配合、互動(dòng)及溝通。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題在于如何看待講和怎樣講?？梢?jiàn)教師并不是單純的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講授，而是要有方法有發(fā)展的講，也要學(xué)生配合著講，互動(dòng)著講。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)需要師生的默契配合及適宜的課堂互動(dòng)，失去了互動(dòng)的教學(xué)就是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

    4.反思教學(xué)過(guò)程中是否存在有價(jià)值的閃光點(diǎn)。教學(xué)，不僅僅是一種講解，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中去經(jīng)歷體驗(yàn)、去感悟創(chuàng)造。教師除了要履行正常的教學(xué)職責(zé)之外，更應(yīng)該發(fā)揮最大能力使課堂教學(xué)有可發(fā)掘之處，有閃光之點(diǎn)，更要注重發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，給學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)很偶然的生出各種奇思妙想，提出很新鮮的說(shuō)法，教師應(yīng)在課上及時(shí)將這些信息加以捕捉，處理，在課后教師自身的反思中也要注意去捕捉、提煉其中的精要，既為可以積累第一手素材，又可以拓寬教師自身的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。