初中科學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)探究范文

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中科學(xué)課程課堂教學(xué)，就當(dāng)下的教學(xué)情況來說，可謂是發(fā)展不容樂觀。首先，由于這是一門科普課程，無論是學(xué)校還是在授課老師，在思想上對其教學(xué)不夠重視，在實際的課程課堂教學(xué)中也沒有很多的投入，這直接導(dǎo)致初中科學(xué)課程課堂教學(xué)效果的有限，對于培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、自然的認(rèn)識的興趣是十分的有局限性的；其次，在初中科學(xué)課程的教材選用上，由于教學(xué)考試和考核評價對于這門課程要求不高，甚至沒有，因此對于教材的選用也是沒有統(tǒng)一化、合理化的標(biāo)準(zhǔn)；同時，教材選用的不夠嚴(yán)格也直接導(dǎo)致在初中科學(xué)課程的教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容的開展也是隨著老師自我的喜好展開的，并沒有一個系統(tǒng)的知識面的覆蓋，對于學(xué)生是否了解、掌握該課程的知識也是沒有很好的反饋機(jī)制；最為重要的一點是，由于初中科學(xué)課程不是中考的考試范圍，因此，課程的課堂教學(xué)沒有系統(tǒng)性的內(nèi)容，也經(jīng)常性的為需要進(jìn)行中考的課程讓道，而這種思想上的認(rèn)識以及實際上的應(yīng)用在老師甚至學(xué)生心中留下了合理的印象，從而使得學(xué)生對于初中科學(xué)的認(rèn)識機(jī)會少之又少，更加談不上興趣的培養(yǎng)，知識的獲取。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)改革措施

基于初中科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)下如此的發(fā)展現(xiàn)狀，對初中科學(xué)課堂教學(xué)展開一番深入的改革已然是勢在必行的事情。第一，我們需要從思想層面上轉(zhuǎn)變學(xué)校、老師以及學(xué)校的認(rèn)識，統(tǒng)一對初中科學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識。雖然初中科學(xué)課程不是中考的科目，但是其重要程度卻不亞于其他課程，同時，初中科學(xué)課程課堂教學(xué)本來相對于其他課程來說，課程時間就相對少，因此通過這樣一門輕松的課程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力對于提高其他科目的學(xué)習(xí)效率是十分有裨益的；第二，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，我們需要歸一化教學(xué)內(nèi)容，合理的展開教學(xué)，讓系統(tǒng)的課程知識為學(xué)習(xí)所接受，從而更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；第三，科學(xué)是一門十分神奇的、有趣的課程，科學(xué)中也充滿了一系列神奇的現(xiàn)象，我們在初中科學(xué)課堂教學(xué)中可以更多的開展相關(guān)性的實踐活動，增加學(xué)生的自我實操機(jī)會，讓學(xué)生在具體的實踐活動中加強對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，掌握更為扎實的科學(xué)知識，同時還能提高自身的動手能力?？偠灾?，初中科學(xué)課堂教學(xué)需要從豐富教學(xué)手段、合理化教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一化教學(xué)思想及認(rèn)識等方面展開相應(yīng)的改革工作。

三、初中科學(xué)課堂教學(xué)新模式發(fā)展

初中科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展要想取得長足的、持續(xù)性的進(jìn)步，那么就必須構(gòu)建一個全新的發(fā)展模式。而這決定于在發(fā)展的過程中，我們需要時刻把握著時展的需求，做到與時俱進(jìn)，從而根據(jù)具體的要求來調(diào)整和發(fā)展初中科學(xué)課堂教學(xué)模式。具體來說，初中科學(xué)課堂教學(xué)新模式的發(fā)展離不開時代的發(fā)展，而這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容上。因此在未來的發(fā)展中，我們需要把握以下幾個原則，從而保障能夠給初中科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建一個合適的、創(chuàng)新性的發(fā)展模式。

初中科學(xué)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)和自然為主要目標(biāo)，興趣培養(yǎng)和方法認(rèn)識引導(dǎo)是關(guān)鍵。

初中科學(xué)課堂教學(xué)手段可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)走向豐富化，讓現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

初中科學(xué)課堂教學(xué)方式可以多樣化，可以形成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)體系，豐富化考核方式，有效提升學(xué)生綜合能力。

第2篇：初中科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：新背景下；初中科學(xué)；生活化教學(xué)

初中科學(xué)不同于其他的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，它需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實踐后懂科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力?！庇纱丝梢?，初中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活為背景來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地體驗生活，感受科學(xué)的實用性。讓學(xué)生真正明白“在生活中求知，在求知中生活”這句話的含義。陶行知先生也曾說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹诖耍P者談一下自己工作中的實踐經(jīng)驗。

一、以生活實際為切入點，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在科學(xué)教學(xué)中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡自己琢磨東西，卻對科學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。經(jīng)過觀察以及與個別學(xué)生談心，得知，學(xué)生感覺科學(xué)課堂枯燥無味，都是書本上的一些知識，沒有什么可以學(xué)習(xí)的欲望，甚至一聽科學(xué)課就覺得犯困。鑒于此，筆者改變教學(xué)方式，順應(yīng)新課改的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生身邊熟悉的生活為背景來搭建課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受“生活中處處有科學(xué)，科學(xué)知識就在我們的身邊”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強學(xué)生的生活體驗，加深學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的印象，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，運用科學(xué)，真正做到“從生活中來，到生活中去?！被罨瘜W(xué)生對科學(xué)的掌握，凸現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實效性。

如：在學(xué)習(xí)“身體的防衛(wèi)”這一課時，筆者將教材中的圖片、文字解釋、說明等讓學(xué)生感到抽象的內(nèi)容替換成曾經(jīng)發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，即：運用曾發(fā)生在學(xué)生身邊的“甲型H1N1流感”的實際案例來分析說明問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和添加。

1.筆者出示背景材料：2009年11月，甲型H1N1流感在全球爆發(fā)，后來波及中國，溫嶺也發(fā)生甲型H1N1流感疫情，部分青少年學(xué)生也感染了甲型H1N1流感病毒，后來政府有關(guān)部門通過宣傳預(yù)防甲型H1N1流感病毒的有關(guān)知識，積極采取措施，最終成功地控制住疫情。運用實際案例，來吸引學(xué)生的注意力。

2.提出問題，引入“身體的防衛(wèi)”相關(guān)知識，誘發(fā)學(xué)生自主探究。即：

（1）甲型H1N1流感病毒是一種怎樣的病毒？

（2）我們能抵御甲型H1N1流感病毒的進(jìn)攻嗎？我們?nèi)梭w有哪幾道防線可以抵御？

（3）有些青少年學(xué)生為什么不能抵御甲型H1N1流感病毒的進(jìn)攻，請同學(xué)們來說明。

（4）有沒有更加有效的特殊的防病措施?

（5）我校在甲型H1N1流感病毒時期，每天都對教室和公共場所進(jìn)行消毒，那么，該怎樣配置一定濃度的消毒液呢？

學(xué)生紛紛講述了自己的觀點。通過本教學(xué)案例可以看出，貼近學(xué)生生活實際的事物也好、事件也好，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但是在此，教師需要注意的是：要注重全體學(xué)生的參與性，不要急于追求結(jié)果，重要的是讓學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)科學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，以及學(xué)習(xí)科學(xué)的價值，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自我理論聯(lián)系實際的能力，這樣才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、運用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗。在建構(gòu)主義理論中，他們將“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。作為教師應(yīng)運用學(xué)科與生活之間的關(guān)系，來運用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，推動學(xué)生自主構(gòu)建新知識體系。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，將科學(xué)問題有意識地滲透到生活情境中，讓學(xué)生在特定的生活場景中通過已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗來實施創(chuàng)新探究，豐富自我的生活經(jīng)驗，這樣一來，學(xué)生構(gòu)建新的知識體系就相對比較容易了。

如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時，筆者以自行車為教學(xué)磨具，讓學(xué)生以自行車為中心，提出幾個與摩擦相關(guān)的問題，并進(jìn)行分析、講述。學(xué)生紛紛議論起來，教師趁勢讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并派出一名小組成員作為代表來提出問題并解釋。整個課堂洋溢著活躍的氣息，學(xué)生都很積極地參與到討論中去，最后，每個組的成員都表達(dá)了自己小組的討論結(jié)果，可以總結(jié)為這幾方面：（1）輪胎、腳踏板、車把套和剎車塊處都有花紋，并且使用摩擦大的材料，可增大摩擦力；（2）車軸處都有滾珠，變滑動摩擦為滾動摩擦來減小摩擦。車軸處經(jīng)常上一些油，以減小接觸面粗糙程度，從而減小摩擦力；（3）剎車時，用力捏緊車閘，以增大剎車塊與車圈之間的壓力，從而增大摩擦力……這樣，運用學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗，來讓學(xué)生自主分析、探究，有助于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的分析問題、總結(jié)問題的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)。

第3篇：初中科學(xué)探究范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0023-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中科學(xué)教材從教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材、編排組合上越來越貼近實際。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個時候?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神、能力的培養(yǎng)，必將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文就如何將探究性教學(xué)法滲透在課前預(yù)習(xí)――課堂導(dǎo)學(xué)――學(xué)生悟?qū)W――學(xué)生思疑――教師提示――課后總結(jié)等幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)中談一些看法。

一、課前預(yù)習(xí)

“自主一一探究”式教學(xué)法中課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)首先要根據(jù)教材特點，確立不同的預(yù)習(xí)方式，課前布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問題或內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，就是要學(xué)生真正的去發(fā)現(xiàn)問題，然后，把不同層次的問題讓不同的學(xué)生來解答。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的勇氣，還培養(yǎng)了學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)資料的能力，為今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。例如，講授“太陽和月球”前，可以布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)：1.你了解了太陽的哪些知識？2.用天文望遠(yuǎn)鏡怎樣去觀察太陽？3.你知道月球上明暗不同的地方分別是什么？4.人類為什么要探測月球？要求他們看書或查閱有關(guān)的資料，在下節(jié)上課時在課堂上發(fā)言，比比看誰講得多、講得全面、講得完整。這樣就調(diào)動起他們預(yù)習(xí)的積極性，每位同學(xué)都會多少找到一些結(jié)論，在授課時學(xué)生們都踴躍發(fā)言，一節(jié)課就在學(xué)生回答、討論，老師解惑中圓滿地結(jié)束了。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，如何把該講授的內(nèi)容恰如其分地引導(dǎo)出來，這就是老師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。課堂導(dǎo)學(xué)的方式很多，如：“講座交流式”引出新授課的內(nèi)容或“舉例總結(jié)式”引入或“帶入問題式”引入?？傊?，可以通過課堂導(dǎo)演過程引起學(xué)生的思維興趣。若課堂導(dǎo)學(xué)精彩，可以起到引入入勝的奇效，把學(xué)生的精力全部集中于教師所引的內(nèi)容讓每位學(xué)生的思維都能運作起來。如在講“串聯(lián)和并聯(lián)”中的電路特征時可以這樣引入，在串聯(lián)電中如果有一盞電燈熄滅（即損壞不亮了），其它仍然完好的電燈將怎樣？這時同學(xué)們的答案肯定是分成了亮和不亮兩種。為了使同學(xué)們能夠得到明確的答案，老師可以借助實驗的器材先演示，然后讓剛才答對的同學(xué)派代表回答：為什么其它仍完好的電燈也不亮了？估計學(xué)生可以從電流的回路來分析，這個問題如果弄清楚了，可想而知學(xué)生再學(xué)習(xí)和理解并聯(lián)電路的特征就不會感到有什么困難了。用這樣的方式講授新課，因為同學(xué)們的思維都是處于興奮、積極、踴躍思考的狀態(tài)中，接受的效果必然良好。

三、學(xué)生悟?qū)W

課堂教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自我領(lǐng)悟、主動學(xué)習(xí)、思考問題、分析問題、最后解決問題獲取知識。這一過程包括聽課、思考、講座、問答、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的活動質(zhì)量直接影響著學(xué)生的主體地位是否真正確立，自主學(xué)習(xí)是否真正取得成效，還影響著課堂教學(xué)的效果。因此領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程必須教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生有思維操練活動的時間和思維活動的空間。有些科學(xué)規(guī)律理解起來較為抽象，因此一個問題提出來后，應(yīng)給學(xué)生充分的思考余地。找出不同的見解以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，悟?qū)W是要讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗、去經(jīng)歷。教師的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，老師和學(xué)生一起分析在悟?qū)W過程中成敗的原因。不同的學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，答案多易統(tǒng)一，共識中無疑有許多基本規(guī)律，但在得出共同結(jié)論的過程中有的學(xué)生思維可能不相同，存在著層次不同的自悟、領(lǐng)會和理解。這樣，就應(yīng)通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維撞擊、認(rèn)識比較、問題矯正、思想交流來掌握基本原理和規(guī)律。這就是“自主――探究”式教學(xué)法的核心。例如在講“電壓”這一節(jié)時，為了幫助學(xué)生理解抽象的電壓概念，可以讓學(xué)生通過電流和水流的類比、電壓和水壓的類比使學(xué)生自己去理解，去領(lǐng)悟，去主動探究尋求二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而自己能夠總結(jié)出電壓的特點、電壓的作用以及電流與電壓間可能存在的關(guān)系，從而使學(xué)生的思維始終處于不停的運作中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能提高學(xué)生的分析總結(jié)的能力。學(xué)生有充分的時間去探索求知，這個過程就是自主探究的過程。

四、學(xué)生思疑

教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成思疑、存疑、論疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這需要教師設(shè)計獨立的思疑教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的思疑過程一般有兩種情況：一是疑別人不疑己，這是指基本的教學(xué)目標(biāo)未達(dá)到，對個別學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行個別講解，使之明白?；蛘呙嫦蛉w學(xué)生，請學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生充當(dāng)老師，幫他分析解釋不懂的內(nèi)容，并進(jìn)而建立“一幫一”體制，使不同層次的學(xué)生都能不斷地提高。二是在別人不疑處生疑，這是指超標(biāo)的創(chuàng)新能力，教師要著力培養(yǎng)。如在講到“汽化和液化”中的影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，老師最后總結(jié)出三個因素：液體溫度的高低、液體表面積的大小和液體表面上方空氣流動的快慢。同時問學(xué)生們對這三個因素還有什么疑問之處。這時有一位學(xué)生舉手站起來說：老師，影響液體蒸發(fā)快慢的因素就只跟這三個因素有關(guān)嗎？我說：那你認(rèn)為呢？他說：我總覺得不夠全面，比如同在桌面上滴一滴水和一滴油，為什么總是水干得快而油要過很久才會干呢？其他同學(xué)也都以質(zhì)疑的眼光看著我。首先，我肯定了這位同學(xué)生具有創(chuàng)造性的思疑素質(zhì)。然后解釋在我們初中研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素是在同一種液體的前提下，而水和油是不同的液體，不是我們研究的內(nèi)容。這樣鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思疑、生疑、存疑、解疑，使學(xué)生的能力和素質(zhì)又能進(jìn)一步提高。

五、教師提示

教師在教案中的重點難點問題在授課時應(yīng)進(jìn)行分層次的提示，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)了新的疑難時還要指出解決疑難的思路、解題關(guān)鍵和突破口。點撥要在教學(xué)的全過程中隨機(jī)滲透，在學(xué)生的獨立思疑中進(jìn)行。在“自主――探究”式教學(xué)法中，點撥這一環(huán)節(jié)可以真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。如在講到“電流做功與哪些因素有關(guān)”的學(xué)生實驗探究時，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：為了保證通過兩根不同阻值的電阻絲的電流相同，那么在電路中應(yīng)該怎樣連接這兩根不同阻值的電阻絲？老師就從復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路中電流的特點入手進(jìn)行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生不難想到：要使它們的電流相同，可以把它們串聯(lián)在電路中。通過老師的提示使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。提示并不是要求老師要告訴學(xué)生正確的答案，而是啟迪學(xué)生充分思考，可以利用學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行分析，使前后知識有機(jī)地聯(lián)系起來，讓他們在老師的提示下去分析，去探究，從而找到解決問題的途徑得出正確的結(jié)論。

第4篇：初中科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實驗探究；問題細(xì)化設(shè)計

在進(jìn)行實驗教學(xué)中，教師需要進(jìn)行一些問題的設(shè)計，通過問題能夠有效激發(fā)學(xué)生主動思考，活躍學(xué)生的思維。但是教師在進(jìn)行實驗問題的設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)識到提問的目的和目標(biāo)，要讓自己提出的問題引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)教師提出的問題足夠吸引學(xué)生時，學(xué)生也會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。本文針對初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中教師問題的細(xì)化設(shè)計進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、從猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計

在科學(xué)實驗的探究中猜想和假設(shè)是非常重要的。那么，對于初中生來說，很多的猜想其實都來自于他們的日常生活，一些學(xué)生不能夠很好地使用科學(xué)知識去表達(dá)這些猜想，這時候就需要我們的教師設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生。[2]比如在學(xué)習(xí)浙教版七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，教師可以設(shè)計一些這樣的問題讓學(xué)生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時候?qū)W生列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風(fēng)處或者是用吹風(fēng)機(jī)吹等等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的方法進(jìn)行歸類，這時候?qū)W生會分為一個是使用風(fēng)一個是利用溫度。那么教師就需要進(jìn)一步的進(jìn)行提問，和風(fēng)相關(guān)的我們可以使用什么樣的科學(xué)量進(jìn)行表述呢？這時候?qū)W生會總結(jié)出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計，能夠從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的語言總結(jié)現(xiàn)象的成因，借助一層層問題的提出實現(xiàn)了生活到學(xué)科的轉(zhuǎn)換，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、從實驗原理進(jìn)行問題設(shè)計

當(dāng)學(xué)生具備了一定的實驗原理后，在進(jìn)行運用的時候仍舊會出現(xiàn)不知道如何下手的情況，那么，這時候同樣需要教師為學(xué)生鋪設(shè)臺階，給學(xué)生制定一個個的問題，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的一個個問題輕松地找到解決問題的辦法，取得良好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)關(guān)于使用伏安法測電阻的內(nèi)容時，因為每位學(xué)生的基礎(chǔ)存在著一定的差異，那么這時候教師就需要為學(xué)生設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一層層的學(xué)習(xí)。教師可以從實驗原理歐姆定律變形公式入手進(jìn)行問題的設(shè)計。首先教師可以提問學(xué)生使用什么公式來計算定值電阻的阻值，如果我們要測量電阻的阻值，需要的科學(xué)量都有哪些。然后進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)量需要使用哪些儀器進(jìn)行測量，電路如何進(jìn)行安裝。通過教師一步步追問讓學(xué)生去完成相應(yīng)的電路圖。因為從實驗原理角度進(jìn)行問題的設(shè)計時，問題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠輕松地掌握復(fù)雜的問題。

三、從實驗方案設(shè)計過程細(xì)化問題

在學(xué)科教學(xué)中因為一些實驗的過程相對比較復(fù)雜，所以學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計時會出現(xiàn)一些問題。那么這時候就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過問題的思考找到實驗設(shè)計的思路，最終完成方案的設(shè)計。[3]比如還是在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容，涉及到伏安法測電阻內(nèi)容時，讓學(xué)生對電路進(jìn)行完善，這時候得出了兩個方案，一個是只畫出了電流表和電壓表還有待測電阻，還有一個是在這個基礎(chǔ)上加入了滑動變阻器。這時候教師可以提問學(xué)生兩個電路圖的區(qū)別，讓學(xué)生思考哪一個方案會更好。這樣的一個問題其實就是在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個電路圖的差別。有的學(xué)生會認(rèn)為加了滑動變阻器的這個方案會更好，然后教師可以提問這些學(xué)生，為什么要將滑動變阻器加入到整個電路中，學(xué)生會表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問學(xué)生改變之后有什么影響。學(xué)生總結(jié)出了這樣一來能夠最終測量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問為什么需要測出多組的不同電流和電壓值。通過這樣的問題層層追問學(xué)生就能夠一步步認(rèn)識到將電路中接入滑動變阻器的原因，有效地解決了這個實驗方案在設(shè)計中的難點。讓學(xué)生在整個實驗中的思維能力得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的探究。

四、結(jié)束語

實驗問題的細(xì)化設(shè)計是科學(xué)實驗教學(xué)的重要組成，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，加之學(xué)生對實驗的認(rèn)識，激發(fā)其對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中教師要盡量把時間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生去感知，讓問題成為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有充分重視實驗各個環(huán)節(jié)問題設(shè)計的有效性，才能真正提高科學(xué)實驗效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗娟.初中科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計及其案例分析[D].浙江師范大學(xué)，2004.

第5篇：初中科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究式教學(xué)；實踐價值；應(yīng)用路徑 一、初中科學(xué)課堂探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析

科學(xué)探究式教學(xué)就是以科學(xué)知識為溝通載體，以科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)關(guān)鍵，以能力建構(gòu)為施教目的，以價值關(guān)懷為核心標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)方式。通過豐富多彩教學(xué)形式基礎(chǔ)上的科學(xué)內(nèi)容的傳授，幫助學(xué)生以主人翁的角色加入到教學(xué)的全過程中，依托自主思考與合作溝通，增進(jìn)對科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在認(rèn)識，提升對科學(xué)知識的質(zhì)疑反思能力，并逐漸促進(jìn)學(xué)生完善人格；在教育效果上達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、樂觀向上的生活態(tài)度的教學(xué)初衷。

二、初中科學(xué)課探究式教學(xué)的實踐價值

1.突出學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮育人效果

科學(xué)學(xué)科作為自然世界中真、善、美客觀存在的知識化再現(xiàn)，其獨特的內(nèi)容美、體系美所散發(fā)出來的感染力，對人的情操道德具有極強的導(dǎo)引作用，對于身心發(fā)展尚未健全，生活閱歷比較淡薄，形象化思維較強的初中生來說，通過探究式教學(xué)的開展，可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下只一味關(guān)注科學(xué)概念、科學(xué)知識的應(yīng)試?yán)咸茁?，幫助學(xué)生以“親歷者”的角色，去對知識的內(nèi)在紋路進(jìn)行個性化的再認(rèn)知，從而推動自己在含英咀華之間，建構(gòu)積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

2.激發(fā)個人潛能，提高思維能力

初中階段的學(xué)生，其思維能力的載體——大腦處于快速發(fā)展的階段，如果只是一味地忙碌于刻板知識的學(xué)習(xí)，固化內(nèi)容的背誦，抽象問題的理解，則容易導(dǎo)致大腦左半球長期處于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，不利于其大腦機(jī)能的拓展與完善、個人智力水平的發(fā)展，而科學(xué)探究式教學(xué)，則可以讓學(xué)生通過自主思考、自主感悟、自主體驗，進(jìn)一步從內(nèi)心生發(fā)出對科學(xué)知識的喜愛，并且在自身與課本、教師、乃至科學(xué)家的跨時空對話中，在手、腦、眼互相協(xié)調(diào)和配合下，有效促進(jìn)形象、空間知覺、直覺等有關(guān)的形象思維功能，推動學(xué)生視野與想象力的拓展，從而為學(xué)生的智能素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.落實情感引導(dǎo)，優(yōu)化心理環(huán)境

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核體系下，學(xué)校、家長、自身對考試分?jǐn)?shù)的硬性要求，給心理尚處在成長發(fā)育階段，心理自預(yù)能力、調(diào)節(jié)能力較弱的初中生，帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，造成了一定的心理障礙。而科學(xué)探究式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更是一種以人為本的教學(xué)方式，因為教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)不是單純地將重點放在對固化知識的掌握上，而是實現(xiàn)了一種目的手段化的轉(zhuǎn)變，切實將學(xué)習(xí)者的主觀感受，科學(xué)素質(zhì)提升作為實施的基點，充分發(fā)揮科學(xué)課中所蘊藏的科學(xué)精神與人文色彩，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，于潛移默化之間，感受到科學(xué)知識對自身心靈的啟迪與慰藉，從而增強自身抗挫折能力。

三、初中科學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用路徑

1.注重實踐探究式教學(xué)理念的落實

要想切實令科學(xué)探究式教學(xué)落到實處，教師在授課過程中就應(yīng)以初中生的心理表征為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的樂于感知、勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)為立足點，以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的內(nèi)生性熱愛為升華點，強化科學(xué)知識的內(nèi)核是學(xué)生對教材的主動認(rèn)知與主體內(nèi)化，而不只是簡單的科學(xué)技能的加載，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點因材施教，使每個學(xué)生都能發(fā)展其積極性、創(chuàng)造性，讓每一個學(xué)生都獲得自我的突破和超越。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”中，教師可以以實驗的方式，鼓勵學(xué)生以自己的視角，親自動手以生活中的物品為參照點，去觀察測量物體質(zhì)量的過程與環(huán)境條件。在這個過程中，教師不僅僅幫助學(xué)生掌握物體質(zhì)量的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生以物體質(zhì)量為切入點，真正的接觸生活，感受到科學(xué)課與生活的關(guān)系。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究式課堂的構(gòu)建

科學(xué)的內(nèi)在魅力之一就源于其獨特體驗性和操作性，所以不管是知識傳授、技能的訓(xùn)練這些外顯方式還是學(xué)習(xí)過程依托學(xué)生積極思考而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，都要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的特點，引導(dǎo)他們真正動起來、活起來、做起來，在教師為輔，自己為主的閱讀過程中，主動獲得知識，形成能力，提高素質(zhì)，從而實現(xiàn)閱讀智能共享，擴(kuò)大學(xué)生視野，強化學(xué)生對于科學(xué)的探究樂趣，提升學(xué)生對于科學(xué)的探究能力。如，學(xué)習(xí)“光合作用”這課時，對于光合作用的有關(guān)知識，教師不能越俎代庖，不能把自己當(dāng)做獲得知識的唯一途徑，而是讓學(xué)生在自主思考的前提下以小組為單位分析光合作用形成的有關(guān)知識，然后以小組為單位就有關(guān)問題進(jìn)行展示，最后由教師來點撥升華，這樣的探究式教學(xué)幫助學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，明確與加深對光和作用的方式、方法和途徑，突出了學(xué)生的主動參與。

3.注重形成探究式評價方式的不斷創(chuàng)新

科學(xué)探究式教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，更注重學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)生科學(xué)知識的情感體驗，著眼于此，針對科學(xué)探究式教學(xué)的評價可以有多種方式，除了考試、測驗等定量評價方式以外，還有定性評價；除了終結(jié)性評價以外，還有形成性評價，將評價重點放在科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程。通過關(guān)注學(xué)生的參與、交往、情緒狀態(tài)，來引導(dǎo)學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒促使學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，令其從內(nèi)心真正喜愛科學(xué)知識，感受自身參與科學(xué)知識的收獲，從而為科學(xué)探究式教學(xué)的開展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

4.注重提升教師的綜合素養(yǎng)

科學(xué)教師所面對的對象是不斷發(fā)展變化的，所傳授的內(nèi)容也是不斷發(fā)展變化的，因此教師要想有效地把握科學(xué)教學(xué)規(guī)律，將科學(xué)探究式教學(xué)引向深處，并不斷實現(xiàn)本地化、現(xiàn)實化創(chuàng)新，就必須努力加強自身修養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育能力，就必須在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技法、管理藝術(shù)等專業(yè)知識領(lǐng)域不斷更新，以給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受與美的啟迪，達(dá)到以提升自身的綜合素質(zhì)促科學(xué)探究式教學(xué)的不斷發(fā)展的設(shè)置初衷。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中科學(xué)探究范文

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，為了跟上時代的步伐，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會進(jìn)程，國家加大了對教育事業(yè)的改革力度，要求教師要努力提高對教學(xué)的要求，運用一些新的教學(xué)思想，改變教學(xué)觀念，尤其是對初中科學(xué)課程，綜合性比較強的課程的教學(xué)，教師一定要努力地提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的教學(xué)水平，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新時代人才，為國家的教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師在課堂上對學(xué)生的影響，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，目前，我國初中科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)中存在很多的問題。教師的教學(xué)方法非常單一，主要體現(xiàn)在教師沒能將生活實際與科學(xué)理論知識聯(lián)系起來，課程中的很多難點對于學(xué)生來講，在理解方面存在困難，學(xué)生的理解能力與消化知識的能力不同。因此，面對課程中的很多難點知識，學(xué)生在理解方面存在困難，教師在講授科學(xué)課程時，只有對理論知識的講解，沒有實際的舉例子，對生活中的很多物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生不能很好地將其想象出來，在考試時，學(xué)生對于實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果的考題，容易失分，為考試造成障礙，也為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)造成障礙。除此之外，教師在初中科學(xué)課堂中，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，教師只是一味地將大量的理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將其理解和消化。而對于教學(xué)中一些比較有爭議的問題，教師在教學(xué)時，沒有進(jìn)行仔細(xì)的講解，對于學(xué)生思考問題的方法沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生解決問題過程中遇到的新的問題，教師沒有給予學(xué)生指導(dǎo)，這是教師教學(xué)方法的問題，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一種損失。教師的教學(xué)方法對于學(xué)生來講非常重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的直接因素之一，同時也是造成科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的主要原因之一。

二、探究初中科學(xué)課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與研究

初中科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多的問題。為了能夠使其得到有效的改善，教師在教學(xué)過程中，一定要將其解決，改善初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，運用新的教學(xué)觀念，教師還要改變科學(xué)課程的教學(xué)思想，因為教師的教學(xué)思路能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果。在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，總結(jié)教學(xué)方法，并將一些有效的教學(xué)思路運用到科學(xué)課程教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，讓學(xué)生快速地提高科學(xué)學(xué)習(xí)成績，同時也能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

1. 教師將理論與生活實際相結(jié)合

初中科學(xué)課堂教學(xué)會涉及到物理、化學(xué)、生物等這樣的一些知識，生活中，處處都有這些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象來源于實際生活，同時這些現(xiàn)象又運用于實際生活，兩者相輔相成。在科學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)講到一些比較難的知識點時，教師可以舉出生活中的一些與之相關(guān)的實際例子，來幫助學(xué)生理解問題，讓知識點在學(xué)生的腦海中形成一個系統(tǒng)的體系，讓知識點更加得形象與直觀，也更具體，這樣有助于學(xué)生理解，能夠幫助學(xué)生降低知識點的難度，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

2. 教師營造愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

所有的課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生營造出和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持好的心情，這樣更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮。科學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程的課堂教學(xué)，因為科學(xué)涉及的范圍非常廣泛，教師在教學(xué)中可以組織一些實踐活動，用活動的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，在活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動過程中感受到科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

第7篇：初中科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞  ：探究教學(xué)  科學(xué)教學(xué)  實踐

        一、實驗教學(xué)中的發(fā)散探究

        自然科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中有意識地設(shè)立探索環(huán)境，開啟可進(jìn)一步探索的“窗口”，利用實驗引導(dǎo)探索，讓學(xué)生主動地進(jìn)行探索，通過教師的點撥，使學(xué)生觀察思維、實驗和自學(xué)能力逐步得到提高。

        1．以實驗裝置發(fā)散探究

        如：講氫氣的實驗室制取的實驗裝置，從已經(jīng)掌握的實驗室制取氧氣的裝置入手，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：（1）實驗室制氧氣和制氫氣的反應(yīng)物和反應(yīng)條件有什么不同？用制氧氣的裝置來制氫氣可以嗎？應(yīng)作哪些改進(jìn)？（2）如果稀鹽酸不夠了，添加酸時，只能將活塞拔掉從試管口加入，是否方便？你能否設(shè)計一種裝置，不需要將試管塞拔掉也能隨時加酸呢？（3）為什么不能用普通漏斗？（4）長頸漏斗最大的好處是可以隨時加稀鹽酸，但它能否使反應(yīng)隨時停止呢？有什么辦法能使反應(yīng)隨時停止？（5）用什么辦法可以將鋅和稀鹽酸分開呢？鋅放在塑料板上，是否可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制呢？

        學(xué)生在教師的啟發(fā)下層層深入，一些想法也許是老師沒想到的，其效果肯定比教師講，學(xué)生記要好得多。在課堂上還盡可能地把一些教師的演示實驗改為學(xué)生隨堂實驗，在保證安全的前提下，放手讓學(xué)生去做，鼓勵學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗事實運用實驗方法來探究物質(zhì)的本質(zhì)。讓學(xué)生參與實驗活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，允許失敗，鼓勵探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

        2．以實驗現(xiàn)象發(fā)散探究

        本文以酸與呂反應(yīng)為例，基本步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問題：某同學(xué)在進(jìn)行al的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的al片分別與h+濃度相同的稀hcl和稀h2so4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。（2）提出假設(shè)：①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。（3）.實驗探究：①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。（4）得出結(jié)論：氯離子對鋁片跟h+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）（5）總結(jié)應(yīng)用：為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。

        化學(xué)實驗中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以初中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的結(jié)論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。

        二、概念教學(xué)中的整合探究

        在教學(xué)中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。

   概念課的教學(xué)過去習(xí)慣采用講授式教學(xué)，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗探究的很少，這不利于學(xué)生理解、掌握知識。其實有時候這些建立在少量的直接觀察和具體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯誤的。這些錯誤認(rèn)識對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識造成障礙，教學(xué)中，即使教師反復(fù)講解、強調(diào)，學(xué)生表面上也承認(rèn)教師說法正確，似乎也理解了概念的含義，但在分析問題時仍會以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考。這種情況如不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生親身探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗與新

發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間不一致甚至沖突之處，他們才會自覺審視，反思并修正自己的經(jīng)驗和認(rèn)識。

        如：“什么是力”的教學(xué)，學(xué)生覺得很簡單，但卻難說清楚，教師可提供大量的、表象差異很大的材料供學(xué)生去尋找共性的東西，學(xué)生尋找的過程就是探索、分析論證的過程。教學(xué)中先安排一組實驗，表現(xiàn)出“拉、壓、捏、推、撞、踢……”由學(xué)生說出力的行為和產(chǎn)生的現(xiàn)象，再由學(xué)生自己例舉一些力的行為或現(xiàn)象，最后啟發(fā)學(xué)生歸納“什么是力”，從學(xué)生的發(fā)言中再討論最具有代表性的給力下定義。

        三、復(fù)習(xí)課中的探究

        復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點、全面掌握化學(xué)知識和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化知識。

        對于復(fù)習(xí)課教師嘆“難上”，學(xué)生說“無趣”，如何讓平淡的復(fù)習(xí)課充滿活力，方法很多，其中實施科學(xué)探究可以使學(xué)生興趣盎然，讓復(fù)習(xí)課充滿活力。在復(fù)習(xí)課時，教師可以利用舊知識創(chuàng)設(shè)一些新的問題情景，讓學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，激發(fā)他們積極思維，進(jìn)入問題情景，促進(jìn)學(xué)生主動參與，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上形成知識系統(tǒng)。

        在復(fù)習(xí)課中，實施科學(xué)探究，教師可從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，聯(lián)系各學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)探究性、實踐性、經(jīng)學(xué)生努力可解決的問題。分別從物理方法、化學(xué)方法、生物方法三方面去思考，最后學(xué)生設(shè)計的方案很多，而有的已經(jīng)超過了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有的是生活經(jīng)驗給了學(xué)生設(shè)計靈感，雖然不一定能解釋它的原因，但充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。一次探究結(jié)果為下一次探究打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生不斷把新知識納入原有知識之中，在新舊知識之間建立起有機(jī)聯(lián)系。

        四、對探究性教學(xué)的思考

        探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學(xué)所強調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。

第8篇：初中科學(xué)探究范文

在日常教學(xué)中，教師可以通過哪些具體的途徑去掌握學(xué)情，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點，并以此為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)呢？制訂預(yù)習(xí)單、整理易錯題是兩種簡單易行又收效顯著的做法。

一、 預(yù)習(xí)單——有效預(yù)測備課

所謂預(yù)習(xí)單，顧名思義，就是檢測學(xué)生對將授知識預(yù)習(xí)、掌握情況的一張反饋單。預(yù)習(xí)單上的題目設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，在題量設(shè)置上一般為五題左右，且前三至四題為基礎(chǔ)題，后一至二題為中等難度題目，呈現(xiàn)出一定的梯度。整張預(yù)習(xí)單最核心的部分是“預(yù)后提問”，即學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容提出自己的困惑。使用中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生按照“畫、背、做、思”四步預(yù)習(xí)新課；大約15分鐘后，教師下發(fā)預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生閉卷完成，10分鐘后上交；課后，教師進(jìn)行評閱，從中了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果和出現(xiàn)的問題，然后有針對性地進(jìn)行備課，開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)《幾種重要的鹽》的前一天，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)。第一步：仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，畫出本節(jié)課的重要知識點。第二步：自己不理解的地方在書上做好記錄，方便預(yù)習(xí)后提問。第三步：用鉛筆解答有關(guān)的思考題和討論題。第四步：獨立完成預(yù)習(xí)單。

預(yù)習(xí)單收上來后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生能讀懂這節(jié)課的大致內(nèi)容，不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來談對鹽的理解。實際上，教參上的重難點，對于學(xué)生來說，只需教師稍作歸納與概括即可。再來看學(xué)生提出的問題，那真是五花八門：鹽能與某些金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？鹽都是中性？硝酸銨也是鹽？鹽都是晶體？潮解是物理變化還是化學(xué)變化？漢白玉是不是就是碳酸鈣？哪些鹽的水溶液呈酸性？哪些呈堿性？……

了解了學(xué)生的“已知點”“未知點”和“欲知點”后，筆者在備課時作了如下設(shè)計：第一，讓學(xué)生分別介紹3種鹽的性質(zhì)和常見鹽的溶解性（這是學(xué)生的“已知點”，書本介紹很清晰），不同學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行補充，然后由筆者總結(jié)與提煉；第二，選取預(yù)習(xí)單“我提問我進(jìn)步”中學(xué)生提出的幾個核心問題（這是學(xué)生的“未知點”和“欲知點”），組織學(xué)生開展討論，答疑解惑。兩個環(huán)節(jié)各用一半時間。結(jié)果，在第二天的教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，都爭先恐后地來介紹3種鹽的性質(zhì)和常見鹽的溶解性，課堂氛圍極其熱烈；當(dāng)學(xué)到復(fù)分解反應(yīng)的條件時，筆者組織學(xué)生開展討論，學(xué)生竟能歸納得較完整，筆者只稍作了總結(jié)與提煉；當(dāng)選取預(yù)習(xí)單“我提問我進(jìn)步”中學(xué)生提出的幾個核心問題，學(xué)生們和筆者互相討論，答疑解惑，師生關(guān)系很和諧，特別是那些問題被拿出來供大家討論的學(xué)生，很有成就感，課堂效果很不錯?？梢?，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高課堂效率。這樣的課堂，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的幸福和快樂，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是外在壓力，更能發(fā)揮學(xué)生的個性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)的有效性，學(xué)生們很喜歡。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)單的使用不僅限于某一節(jié)新課預(yù)習(xí)，有時也可以根據(jù)整章的特點進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提前對整個章節(jié)的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，對每節(jié)內(nèi)容的異同進(jìn)行初步感知和比較分析。

我們還可以讓學(xué)生直接在預(yù)習(xí)單上寫下對科學(xué)課堂的需求，寫下自己想在課堂上學(xué)到什么、了解什么，然后針對學(xué)生的需求開展有效備課。

陶行知先生曾說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他?！边@樸實的話語道出了備課的真諦——“備”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是“備”的基礎(chǔ)。而有了預(yù)習(xí)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不再是“0”，教師對學(xué)情的把握也不再是“0”。

二、 易錯題——有效對癥備課

習(xí)題演練，是教師檢驗學(xué)生知識掌握狀況和解決問題能力的重要手段，也是科學(xué)課程實現(xiàn)知識由“靜態(tài)傳送”向“動態(tài)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變的重要途徑。在演練過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種錯誤，而這些錯誤暴露出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的“空白點”。教師可對這些錯誤進(jìn)行整理，歸納出學(xué)生常見的“易錯題”，并分析病因，思考對策，使之成為后期教學(xué)和備課的“生長點”。

教師研究學(xué)生的“易錯題”具有較高的教學(xué)價值，為尋找教學(xué)入口提供了依據(jù)。將這些“易錯題” 進(jìn)行歸類、分析和備課，在平時的教學(xué)中，利用這些“易錯題”設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生去分析錯誤的根源，讓學(xué)生知道錯在哪里、為什么錯、該如何改正，找出解決問題的關(guān)鍵，這樣不僅可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯誤中吸取教訓(xùn)，加深對基礎(chǔ)知識的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維習(xí)慣。尤其是在初三的最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生“易錯本”里面所摘錄的題目，幾乎概括了平時做的精華題目，為筆者備中考沖刺階段的復(fù)習(xí)課提供了很好的材料。

（一） 針對思維僵化引起的易錯題備課

思維的廣闊性是指全面而細(xì)致地考慮問題。思維的靈活性是指一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化。學(xué)生遇到信息量多的比較復(fù)雜的題目，常常會由于思維缺乏廣闊性或靈活性而發(fā)生偏解。

如圖1所示，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向左移動時，電流表A的示數(shù)將______,電壓表V1的示數(shù)將______,電壓表V2的示數(shù)將______。（應(yīng)用歐姆定律解決簡單的電學(xué)問題）

此題的正確答案是：變大、變小、變大。而很多學(xué)生的答案是：變小、變大、變小。之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生的思維缺乏廣闊性或靈活性而發(fā)生偏解，解答時很多學(xué)生束手無策，隨意猜測，造成判斷錯誤。

針對這道易錯題進(jìn)行備課時，教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計如下：

第一步：“識路”，即首先識別電路聯(lián)接情況是屬于串聯(lián)還是并聯(lián)；

第二步：“分管”，即找出電路中有幾個電表（電流表或電壓表），并識別它們各是測哪部分電路的電流或電壓的；

第三步：“定量”，即找到電路中哪些物理量是不變的（例如：電源電壓，定值電阻）；

第四步：“公式”，即根據(jù)歐姆定律寫出電流表（或電壓表）所測電流（或電壓）的計算表達(dá)式，串、并聯(lián)各分電路中的電流之間的關(guān)系和各部分電路兩端電壓之間的關(guān)系；

第五步：“求變”，即根據(jù)題目所給物理情境，用電流（或電壓）的計算表達(dá)式及串、并聯(lián)特點的電流、電壓關(guān)系式，判斷電流表（或電壓表）示數(shù)的大小變化。

例2　如圖2所示，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片向右移動時，各表的示數(shù)如何變化？

分析此類問題時，教師應(yīng)緊緊把握如電源電壓、定值電阻的阻值這些不變的物理量作為問題的切入點，遵循“局部整體局部”的原則來分析各種變化電路。

分析電路中電表的示數(shù)變化步驟：先看局部變化——由于滑動變阻器的滑片滑動（或開關(guān)的斷開、閉合）引起部分電路電阻的變化；再看整體變化——電路中總電阻、總電流的變化；最后再看局部變化——局部電流、局部電壓的變化。

這樣的教學(xué)，可以幫助學(xué)生透徹地分析出錯的原因，并抓住出錯的主要環(huán)節(jié)，在課堂上給學(xué)生的不是一道題目的正確答案，而是一種方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤所在，從中吸取教訓(xùn)。辨析錯因，查漏補缺，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和廣闊性。

（二） 針對生活常識缺失引起的易錯題備課

新課標(biāo)指出：通過科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將形成關(guān)注環(huán)境、資源等社會重大問題的意識，增強社會責(zé)任感，知道應(yīng)用科學(xué)原理和方法解釋自然現(xiàn)象和解決生活中遇到的實際問題，逐步養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度與習(xí)慣。近幾年科學(xué)中考題越來越生活化，考查學(xué)生科學(xué)知識在生活中的運用能力。而現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨生子女，可以說平時基本上是養(yǎng)尊處優(yōu)，生活常識非常缺失，特別是很多女同學(xué)，一遇到這種題型，就無從著手。

例3 下列物質(zhì)，屬于混合物的是______，屬于單質(zhì)的有______。（填序號）

①18K金；②食鹽；③冰水混合物；④澄清石灰水；⑤稀有氣體氬氣；⑥鐵水；⑦五氧化二磷。

例4 下面列出了某同學(xué)家里的電視機(jī)、電風(fēng)扇、空調(diào)和冰箱銘牌上的主要項目。

根據(jù)銘牌上提供的信息，這位同學(xué)得出的以下結(jié)論中錯誤的是（

）

A. 四個用電器中額定功率最大的是空調(diào)

B. 四個用電器都可以在220V的電路里正常工作

C. 在一天內(nèi)正常使用的冰箱比一天內(nèi)連續(xù)運轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇消耗電能多

D. 若家里只有這四個用電器同時工作，此時通過他家電表的電流是7.2A

第9篇：初中科學(xué)探究范文

(1)本實驗研究的問題是 。

(2)表中有錯誤數(shù)據(jù)的組別是 。

(3)實驗數(shù)據(jù)有誤是因為實驗操作的時間太長引起的，為什么實驗操作的時間太長會引起數(shù)據(jù)錯誤?

。

本題目是2008年浙江衢州市的中考試題。在進(jìn)行浙江省試題評析時，本試卷獲得了專家、教師的一致好評，原因就是由于本試題是整份試卷的亮點，而進(jìn)行試卷抽樣調(diào)查時，學(xué)生答題得分率并不高，究其原因是學(xué)生科學(xué)、生活的體驗太少。

“體驗”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗證，是其科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的源泉，更是其全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？茖W(xué)新課程強調(diào)在教學(xué)中教師要讓學(xué)生深刻體驗科學(xué)，從而達(dá)到理解科學(xué)的目的。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，體驗教學(xué)作為一種很好的教學(xué)方法應(yīng)得以加強。

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律, 通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

下面從三方面闡述進(jìn)行體驗教學(xué)在新課程教學(xué)中的重要性。

一、關(guān)注體驗是初中科學(xué)探究性教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程提出了體驗性目標(biāo)，強調(diào)“觀察”、“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“實踐”、“模擬制作”及“設(shè)計”等活動，而且強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。可見體驗教學(xué)不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長需要?？茖W(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生體驗，并使之成為科學(xué)探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。體驗學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的有益補充。體驗學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育，具有主動性的特點。體驗學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握、鞏固已有的知識；探索未知領(lǐng)域的新知識；在過程中充分感受學(xué)習(xí)的快樂；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例1：“肺與外界的氣體交換”一節(jié)中，有關(guān)吸氣和呼氣時胸廓的擴(kuò)大與縮小的關(guān)系，教師先讓學(xué)生把雙手分別放在胸口和肋骨的兩側(cè)親自體驗深吸氣和深呼氣時胸廓的變化，以增加感性認(rèn)識，再通過現(xiàn)場測量胸圍差的活動去驗證他們的感受是否準(zhǔn)確，從而加深對呼吸時胸廓變化的認(rèn)識；關(guān)于肺內(nèi)的氣壓變化情況，比較抽象，學(xué)生難以理解，教師利用注射用針管的演示，讓學(xué)生體驗和探究一定量的氣體其容積的大小與氣壓的關(guān)系，以此突破肺內(nèi)氣壓變化這一難點。

針對學(xué)生提出的“我在一次深呼吸中呼出多少氣體呢？”的問題，教師又提供給學(xué)生氣球、軟尺、計算器等用具，讓學(xué)生討論并現(xiàn)場大致測試計算出自己在上次深呼吸中所呼出的氣體量，以此加深對呼吸的理解和認(rèn)識。像這類的探究活動在初中科學(xué)中普遍存在。它關(guān)注了學(xué)生的體驗，并以體驗作為科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在教學(xué)處理時，需要考慮到學(xué)生體驗活動的持續(xù)性和對科學(xué)探究的時效性，雖以體驗為基礎(chǔ)，但沒有因此為了體驗而探究，而是為了探究而獲得體驗。

二、引領(lǐng)體驗是初中科學(xué)探究性體驗教學(xué)的保障

新課程科學(xué)知識的傳授并不是單純的單向的講授，而是設(shè)置一定的渠道讓學(xué)生認(rèn)同、理解直至接受并應(yīng)用于生活實際，解決實際問題。沒有體驗的教學(xué)，就難以激發(fā)學(xué)生的探究激情，教師不去引領(lǐng)學(xué)生獲得體驗，科學(xué)探究性體驗教學(xué)就難以取得理想的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂上教師可以自己設(shè)計出獨特的情景讓學(xué)生去體驗，去感受，這樣徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂的灌、學(xué)生疲憊的學(xué)。

例2：“太陽與月球”一節(jié)中有一個知識點“太陽活動的主要標(biāo)志是太陽黑子的大小與多少”，平時我們是將它作為已知知識講授給學(xué)生記住，然后去分析太陽黑子的成因、周期及活動的影響性。但太陽活動不止太陽黑子，還有耀斑、太陽風(fēng)、日珥等，為什么以太陽黑子作為主要標(biāo)志呢？我們可以采取這樣的教學(xué)方法：先是展示太陽黑子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生解決黑子并不黑的原因，然后展示過去幾十年來科學(xué)家觀測到的太陽黑子相對數(shù)繪制成的坐標(biāo)圖，并將其中近二十年的太陽黑子活動不予以標(biāo)出，留給學(xué)生探究的余地。引領(lǐng)學(xué)生討論分析，并讓學(xué)生補充完整近十幾年來的變化趨勢圖，得出黑子的活動具有一定的規(guī)律性，接著分析兩則有關(guān)太陽活動影響的資料，讓學(xué)生談自己的想法，獲得體驗。再聯(lián)系文字中出現(xiàn)的年份，并結(jié)合黑子數(shù)目變化周期圖，引導(dǎo)學(xué)生得出“黑子的大小與多少是太陽活動強弱的主要標(biāo)志”。這樣處理，融入了科學(xué)探究，讓學(xué)生獲得體驗并層層遞進(jìn)，對這個知識點有一種認(rèn)同感。

三、尊重體驗是初中科學(xué)探究性體驗教學(xué)的追求

情感態(tài)度和價值觀是三維教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，根據(jù)知識特點和教學(xué)需要，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量的升華學(xué)生的情感，形成正確的價值觀。科學(xué)教學(xué)需要融入人文關(guān)懷，教學(xué)中讓學(xué)生體驗一定的情感價值觀的教學(xué)，科學(xué)教育需要不失時機(jī)地滲透一些德育教育。而這些離開體驗就成為空洞的說教，因此，科學(xué)探究性體驗教學(xué)需要尊重體驗的教育價值。

那么在體驗教學(xué)中應(yīng)注意哪些方面？通過體驗教學(xué)使學(xué)生充分感受到蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。這樣的教學(xué)，符合“以人為本”的教學(xué)思想，必將成為教學(xué)主流。但體驗教學(xué)也應(yīng)注意以下幾點：

1．創(chuàng)設(shè)自然的、寬松的且富有深度的探究環(huán)境在教學(xué)中不是為了探究而探究，而是生活中出現(xiàn)了這樣那樣需要解決的問題，從而需要探究，在探究中解決問題，提高能力，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要很自然地、不知不覺地帶學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的殿堂。當(dāng)然，探究的問題要在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上富有一定的深度，那樣才更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2．遵循開展體驗活動要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有從他們的實際出發(fā)，實事求是，才能真正使其做到自主體驗。體驗是學(xué)生的內(nèi)心活動，別人無法替代。因此，體驗活動的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平，貼近他們生活實際和興趣愛好，滿足他們的需求。

3．體驗教學(xué)要注重有效性和實效性,課堂教學(xué)要注重有效性和實效性，要注意課堂時間的分配和活動的安排。教學(xué)并不是圍繞著時間完成，而是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，設(shè)計什么樣的活動再確定需要多少時間。同時要了解學(xué)生已有的知識，課堂上要講學(xué)生不知道的或想要知道的內(nèi)容。

總之，如果教師沒有試過新課程中的體驗教學(xué)，你絕對想不到學(xué)生的想象力是如此豐富，體驗熱情是如此的高，語言表達(dá)能力是如此的強。如果你試過了，你也會感到驚訝：怎么以前我不知道學(xué)生會這么優(yōu)秀呢？通過體驗教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的一般方法，而且在體驗活動中增強了觀察能力、動手設(shè)計實驗?zāi)芰?、實際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實事求是、樂于探究的科學(xué)精神。這對學(xué)生各類素質(zhì)提高必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（作者單位：浙江省安吉豐食溪中學(xué)）你能hold住定語從句嗎

■ 閆紅芳 在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞，用作定語的從句就叫定語從句。定語從句所修飾的詞為先行詞，定語從句放在現(xiàn)行詞之后。引導(dǎo)定語從句的詞有：關(guān)系代詞：who, which, that, whom, whose，as關(guān)系副詞：when, where, why. 做題時，首先確定關(guān)系詞（1）看先行詞指的是什么。（2）看關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?。在歷年各地高考試題中，考察選擇關(guān)系詞的比較多，現(xiàn)就其要點和考點從句子成分的角度作分析歸納。

一、從句中缺主語

這時，選擇關(guān)系代詞，先行詞指人，用who；先行詞指物，用which/that:作定語用whose

1.（2011山東卷）The old town has narrow streets and small houses

are built close to each other.

A． they B． where C． what D． That

【答案】D

【解析】先行詞是small houses，指物，作主語。句意是：這座古老的城鎮(zhèn)街道狹窄，小房子挨得很近。

2.（2011新課標(biāo)卷）The prize will go to the writer

story shows the most imagination.

A．that B．which C．whose D．what

【答案】C

【解析】從句中謂語動詞前還有一個名詞時首先考慮用whose，這時驗證一下這個名詞與先行詞是否是所屬關(guān)系。這時：whose+n=the +n+of +which/whom或of which/whom+the +n

這句話的意思是：我們的獎學(xué)金留給故事情節(jié)最富想象力的作者。

二、 從句中缺賓語

分為兩種情況：一是及物動詞后少賓語，另一是介詞后少賓語。現(xiàn)從例題分析：

1.（2010高考英語湖南卷）I’ve become good friends with several of the students in my school I met in the English speech contest last year.

A. who B. where C. when D. which

【答案】A

【解析】從句中meet式及物動詞，沒賓語且先行詞是the students,所以用who,當(dāng)然還可以用whom還可以省去。

2.（2010高考英語上海春季卷）Samuel survived when the car

he was a passenger in turned off the road and hit a tree.

A．where B．that C．a(chǎn)s D．why

【答案】B

【解析】從句中介詞in后缺少賓語，先行詞是the car所以用that,當(dāng)然還可以用which或省去

三、 從句中缺狀語

根據(jù)從句中的句子成分分為四種情況：1主語+及物動詞+賓語；2主語+不及物動詞；3 主語+系動詞+表語4主語+be+done(被動語態(tài))。這幾種句型中有主語，有賓語或不缺賓語所以用關(guān)系副詞，然后根據(jù)先行詞的意思選擇對應(yīng)的關(guān)系副詞。現(xiàn)從例題分析：

1.（2011浙江卷）A bank is the place

they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.

A. when B that C where D there

【答案】C

【解析】從句中l(wèi)endsth，成分完整，先行詞是the place,所以用where

2.（2010高考英語天津卷）Can you believe I had to pay 30 dollars for a haircut?

You should try the barber’s I go. It’s only 15.

A. as B. which C. where D. That

【答案】B

【解析】從句中g(shù)o是不及物動詞，所以缺少狀語，先行詞是the barber''s指地點所以用where

句意是：你能相信我不得不花30美元箭頭嗎？你應(yīng)該到我去的那家理發(fā)店試試，才15美元。

3.（2011天津卷）The days are gone

physical strength was all you needed to make a living.

A． when B． that C． where D． Which

【答案】A

【解析】從句中all時表語，you needed是它的定語，所以主系表齊全，先行詞是the days所以用when。句意是：全部靠體力掙錢謀生的時代過去了。

4.(2005廣東)Many people who had seen the film were afraid to go to the forest when they remembered the scenes

people were eaten by the tiger.

A.that B.by which C.which D.in which

【答案】D