中學(xué)歷史教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)創(chuàng)新;水平

一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。中學(xué)歷史老師要教會學(xué)生把握歷史線索，記憶重大歷史事件?？梢詰?yīng)用圖像法和聯(lián)想法及對比記憶法去復(fù)習(xí)歷史知識，同時也要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史發(fā)展的偶然性有正確的認識，對英雄人物在歷史上的作用又正確的評價，等等。

二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

過去初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。例如九年級上冊的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經(jīng)濟、文學(xué)、藝術(shù)、科技、宗教等多個方面。內(nèi)容豐富，充滿趣味。這些內(nèi)容不僅會使學(xué)生獲得生動的世界歷史知識，初步形成對古代世界文明和近代資本社會制度的科學(xué)認識，而且還會使學(xué)生開闊視野，以開放的心態(tài)正確的看待世界。比如第六課中古時代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國的獨立和法國大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。

三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。提倡 中學(xué)歷史教師制作課件，采用多媒體教學(xué)，把歷史講得更加生動形象，讓學(xué)生在教室里像看電影一樣地來學(xué)歷史。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識。培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標。比如：川教社歷史課程網(wǎng)和中學(xué)歷史教學(xué)世界。四、師生關(guān)系要創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行嚴格的管理;學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊＝處熢诮虒W(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

教學(xué)創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的中學(xué)歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)，組織開放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時期，中學(xué)歷史教師若要適應(yīng)時展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識。中學(xué)歷史教師也要進修與提高個人的知識水平。加強師德建設(shè)，進一步提高自己的教育教學(xué)水平。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng);另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平

參考文獻：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009

第2篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式解析及其評價

1、傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念

傳統(tǒng)教學(xué)方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價

傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機會較多，師生的關(guān)系較融洽。

但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：①教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程比較機械，教學(xué)內(nèi)容往往會脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)與信息化

信息化教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學(xué)模式，它強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調(diào)知識的理解和消化。

1、信息化教學(xué)的概念和特點

信息化教學(xué)方式，主要是指計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以用教師+學(xué)生+計算機(網(wǎng)絡(luò))+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式?？傮w而言，信息化教學(xué)方式具有如下的特點：

①節(jié)省板書時間，充實教學(xué)內(nèi)容。

由于計算機輔助教學(xué)教學(xué)主要是通過事先設(shè)計好的多媒體課件進行的，經(jīng)點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。

②增加了教學(xué)的連貫性。

黑板是有限的，總結(jié)當堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進行總結(jié)、強調(diào)、解釋等，重點突出，會強化學(xué)生的記憶，增強教學(xué)的連貫性

③活躍教學(xué)氣氛。

計算機輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。

④增進師生之間互動

教師將自己的教學(xué)計劃、課件、關(guān)于一些重點問題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時在網(wǎng)上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。

2、中學(xué)歷史教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合

①利用多媒體計算機的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學(xué)的認知規(guī)律。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計的“激疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學(xué)科的自身特點。

歷史學(xué)科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點難點，同時，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中實施個別化分層遞進教育，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)要求。

現(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)過程中占中心地位的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在于理解和應(yīng)用，因此，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學(xué)方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。

④利用多媒體交互式學(xué)習(xí)(指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進行的一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式)和遠程教學(xué)(指以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放式教學(xué)系統(tǒng))將課堂實現(xiàn)對外開放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，教師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計算機網(wǎng)絡(luò)與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時，教學(xué)雙方均可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取所需要的資料。

二、中學(xué)歷史教學(xué)在信息化中面臨的機遇與挑戰(zhàn)

由于歷史教學(xué)的特點，很多中學(xué)在歷史教學(xué)中開始嘗試著采用信息化教學(xué)方式，一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學(xué)歷史信息化教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存。

（一）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的機遇

1、信息化教學(xué)改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。

長期以來，特別是新教材的應(yīng)用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學(xué)生被動地聽課，學(xué)生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學(xué)的應(yīng)用，使歷史課堂面目大變，以學(xué)生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學(xué)生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加深學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣也大為增強。

2、信息化教學(xué)增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節(jié)約了時間。

信息化教學(xué)的應(yīng)用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi)，應(yīng)用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學(xué)模式，信息量增加約20——30%，使學(xué)生眼界更加開闊，在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，使單位時間內(nèi)知識密度增加，相應(yīng)地也節(jié)約了時間。

3、信息化教學(xué)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，也相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

信息化教學(xué)的應(yīng)用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學(xué)生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內(nèi)可以學(xué)完和學(xué)好歷史課，學(xué)習(xí)歷史課的負擔(dān)大為減輕。

4、信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的成績。

由于多媒體教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，學(xué)生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。

（二）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1、教學(xué)的環(huán)境與條件

要想進行信息化教學(xué)，當然離不開現(xiàn)代化設(shè)備。信息化教學(xué)的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學(xué)設(shè)備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學(xué)設(shè)備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學(xué)校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學(xué)手段的實施離不開信息化技術(shù)的運用，而我國中學(xué)教師學(xué)歷層次普遍較低，缺乏信息化教學(xué)軟件運用的知識，一定程度上制約了中學(xué)歷史教學(xué)信息化的步伐。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學(xué)軟件至尊論”的觀念，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在多媒體教學(xué)中學(xué)生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，教師必須及時、恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)課件前，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，告訴學(xué)生該課件的大致內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與有關(guān)的學(xué)習(xí)目標有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學(xué)生觀察的重點和應(yīng)該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學(xué)生有意識地注意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并把觀察和思考有機結(jié)合起來。這與傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)教師主導(dǎo)有著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉(zhuǎn)變。

3、對學(xué)生的要求

中學(xué)歷史信息化教學(xué)不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學(xué)生也必須了解和掌握一定的信息技術(shù)，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網(wǎng)絡(luò)這一平臺共享教學(xué)資源，與老師進行互動?，F(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學(xué)生對如何運用計算機網(wǎng)絡(luò)這有平臺實際知識缺乏，無法利用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)。

三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進中學(xué)歷史教學(xué)

近幾年來，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對歷史教學(xué)起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。

（一）中學(xué)歷史教學(xué)信息化的現(xiàn)狀

1、歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容

歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學(xué)起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

2、信息化教學(xué)用得過濫、學(xué)生對歷史信息化教學(xué)失去興趣

信息化教學(xué)只是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學(xué)設(shè)備進入教室后，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學(xué)，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學(xué)性也比較高，起初學(xué)生還很感興趣，可是過了一段時間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學(xué)用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學(xué)生來講是大量的重復(fù)感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學(xué)生對于歷史教學(xué)中的信息化教學(xué)失去興趣。

3、教學(xué)手段和教學(xué)過程中片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動

任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都只是教學(xué)的輔助手段而已，教學(xué)片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學(xué)生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學(xué)中的主導(dǎo)地位；不能喧賓奪主?？墒牵F(xiàn)實中有不少多媒體歷史教學(xué)一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學(xué)過程中，教師只是把早已設(shè)計好了的教學(xué)內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學(xué)生，沒有自己的課堂板書、生動風(fēng)趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學(xué)變得教條化、很枯燥。

4、運用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋

教學(xué)的主體對象是學(xué)生，因此多媒體歷史教學(xué)要注意留給學(xué)生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關(guān)重要的。但在多媒體歷史教學(xué)中，有些教師脫離教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前匆匆而過，學(xué)生忙于接受，無力思索，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解、細致的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺和不扎實，使學(xué)生的思考能力也受到阻礙?！柏澏嘟啦粻€”，結(jié)果使學(xué)生接受信息過多，造成“死機”，課后做習(xí)題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。

有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學(xué)生在因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)思想是先有觀點，再讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關(guān)主題的學(xué)習(xí)過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進中學(xué)歷史教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間

教師根據(jù)教學(xué)目標，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學(xué)實踐中，教師通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。

如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。

2、營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體臉

一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)人秦的統(tǒng)一。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計新穎的開講教學(xué)之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標。

3、讓學(xué)生享有充分的“自”

在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力

如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、崇尚合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”

全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學(xué)為重點，學(xué)生對存在的問題通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，養(yǎng)成了同學(xué)間的協(xié)作精神，使學(xué)生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。

5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機在教學(xué)中的優(yōu)勢

交互和反饋是計算機進軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設(shè)計交互式的習(xí)題，可完全實現(xiàn)人機的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學(xué)生依舊可以將問題反饋給教師。

結(jié)束語

由于信息化教學(xué)手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。它們在教育教學(xué)過程中應(yīng)相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，只有這樣才能真正達到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

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第3篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

中學(xué)歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)的組成部分之一，它在我國未來人才培養(yǎng)和國家的全面建設(shè)和發(fā)展進程中，起著不可替代的重要作用。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)的改革也在逐漸深入，近年來，廣大中學(xué)歷史教師不斷深化歷史課堂教學(xué)改革，努力提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成績。但在很多學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、評價模式仍占主導(dǎo)地位。中學(xué)的歷史老師如何適應(yīng)新的教學(xué)理念；這不能不引起中學(xué)教師的重視和思考。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)不外乎教師講，學(xué)生聽、讀、寫、背而已。在這種課堂模式下往往是教師在課堂上講的天花亂墜，學(xué)生聽的是昏昏欲睡。學(xué)生的思維被限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺。學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的能力不能得到提高。由于歷史教學(xué)方法的滯后，教學(xué)手段的單一，教學(xué)方式的死板。教師僅靠一支粉筆、一本教材、一本教科書、一張嘴的滿堂灌的教學(xué)方式，越來越壓抑學(xué)生的個性，影響學(xué)生的思維，漸漸地對歷史喪失興趣了。在教學(xué)過程中對學(xué)生的自主性活動缺乏正確認識，造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。結(jié)果課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到真正提高，要解決這些問題，我認為在當前的課堂教學(xué)中，應(yīng)著力從以下幾方面轉(zhuǎn)變觀念。

明確師生的角色。教學(xué)過程應(yīng)始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。舊課程過于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認知的發(fā)展。歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生處于被動接受知識。而新課程強調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探索為方向。重視個性的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受。要教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識的能力。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，能否準確定位關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，盡快明確師生的角色有益于加深學(xué)生對歷史知識的感性認識，使其真正成為教學(xué)的主體，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。

激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。對于學(xué)生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內(nèi)心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。歷史本應(yīng)是較易引起好奇心的學(xué)科，可是，在實際的教學(xué)中，我們給學(xué)生的東西，不僅沒有激發(fā)他們的好奇心，反而抹殺了他們的好奇心、求知欲。由于好奇心的缺失，課堂上的提問和思考也少了，長此下去課堂變得死氣沉沉。因此，在歷史教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課堂內(nèi)師生互動、生生互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？首先，幫助學(xué)生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學(xué)生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在課堂教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，教師應(yīng)時時關(guān)注引起他們興趣的事物，關(guān)注令他們吃驚的事，關(guān)注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生課上得有趣，對所學(xué)知識感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。也就是說使學(xué)生擁有一種高漲、激動的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創(chuàng)造的樂趣。再次，在課堂中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，改變學(xué)生等待老師傳授知識的思維方式，使學(xué)生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘?qū)W習(xí)的潛力和求知欲。教師要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚教學(xué)民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂，要讓學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識，促使學(xué)生更加富有好奇心和求知欲。

第4篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；教學(xué)；評價；思考

中圖分類號：G623.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0174-01

當前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發(fā)展，

筆者就中學(xué)歷史教學(xué)評價問題作了如下一些思考：

1.中學(xué)歷史教學(xué)評價的功能

歷史課程標準的基本理念在教學(xué)評價上都強調(diào)三個有利于，即：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評價體系的改進。

1.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)學(xué)生對知識的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，不利于把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟與體驗，通過使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從中學(xué)習(xí)探究的方法，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.2 有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新轉(zhuǎn)變。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

1.3 有利于歷史教學(xué)評價體系的改進。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價體系，重筆試成績，方法單調(diào)，指標單一；忽視對教學(xué)過程的評價，忽視對學(xué)生發(fā)展的激勵功能。在教學(xué)評價中，教師處于主動地位，學(xué)生處于完全被動的地位。

2.中學(xué)歷史教學(xué)評價的原則

中學(xué)歷史教學(xué)評價的原則有多樣性，有較大的發(fā)展，筆者搜集了一線中學(xué)教師和從事中學(xué)歷史教學(xué)評價的專家的理論。

一線中學(xué)教師認為：實施評價原則應(yīng)注重日常性評價對學(xué)生的激勵作用，重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，將日常評價和期末評價有機結(jié)合起來。

2.1 有的教師在比較傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)評價體系的特點基礎(chǔ)上，認為應(yīng)對歷史課程體系和內(nèi)容進行改革，提高教師的素質(zhì)，呼吁中學(xué)歷史評價應(yīng)完善歷史學(xué)科評價體系，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

2.2 歷史教學(xué)評價的角色，要由學(xué)校教師成為評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，包括教師、家學(xué)生和學(xué)校里與此有關(guān)的人員，評價的方式要由以考試為中心，注重結(jié)果的考察轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，評價的內(nèi)容要由傳統(tǒng)的以掌握歷史知識多少為依據(jù)、以考試成績?yōu)槌叨绒D(zhuǎn)變?yōu)橐远喾N評價內(nèi)容相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 從事歷史教學(xué)研究的理論專家鐘啟泉認為教學(xué)的評價應(yīng)形成內(nèi)容人員評價與外部人員評價，過程評價與結(jié)果評價，目標本位評價與目標游離評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。聶幼犁認為中學(xué)歷史評價應(yīng)堅持創(chuàng)造教評一體，共同改進與開發(fā)課程的教學(xué)評價：基準型評價、診斷型評、研討型評價、總結(jié)型評價、選拔型評價。

我們認為為了使中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價更加科學(xué)化，歷史學(xué)業(yè)評價必須遵循歷史性原則，實效性原則，發(fā)展性原則，民主性原則。一句話：歷史教學(xué)評價應(yīng)遵循有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教學(xué)的評價。

3.歷史課堂教學(xué)評價的意義

歷史課堂教學(xué)評價與其它學(xué)科一樣都是包含一系列評價步驟與方法的動態(tài)過程，這一過程指向預(yù)定的評價目標。評價者依據(jù)目標收集資料，經(jīng)過對資料的分析后，形成定性與定量的價值判斷。其作用在于：

3.1 從教學(xué)管理的角度來看，歷史課堂教學(xué)評價可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對教師的激勵機制。國家對中學(xué)生在歷史教育方面的目標要求，主要是通過歷史課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道來實現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關(guān)歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進行分析評價。對于一般管理部門（如學(xué)校、教研單位）進行的評價則具有評價與激勵的雙重作用。激勵的作用是對教學(xué)工作的直接干預(yù)與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學(xué)大綱與教學(xué)評價的原則，開展教學(xué)工作。

3.2 從教學(xué)研究的角度看，歷史課堂教學(xué)評價具有研究信息收集，調(diào)控課堂教學(xué)過程的作用。課堂教學(xué)研究是教學(xué)研究的重點，通過評價課堂教學(xué)活動，可以探討有關(guān)教學(xué)的許多重要問題，如課堂教學(xué)中的人際互動、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)模式的實施或創(chuàng)建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進行下去。

3.3 對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史課堂教學(xué)評價是每一個教師了解自己教學(xué)水平與特點，同行之間相互促進以及選擇教學(xué)方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程中，學(xué)到的還有一種教學(xué)體驗，即從一個新的角度觀察與分析教師在課堂教學(xué)的一切教學(xué)行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身弱點，修改教學(xué)程序提供依據(jù)。

4.中學(xué)歷史教學(xué)評價的方法

第5篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

作為一名具有近十年歷史教學(xué)經(jīng)歷的農(nóng)村中學(xué)教師,歷史教學(xué)的一波三折讓我對近十年農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)情況有了很多的感慨。每一次歷史教學(xué)的情況都會隨著中考的調(diào)整而發(fā)生著變化,而學(xué)生的學(xué)習(xí)更是與中考情況直接相關(guān)?，F(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及思考表述如下,以期與同行商榷。

(1)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀。①歷史教學(xué)直接與中考情況相關(guān)。中考對歷史的要求,歷年都有變化,以我所在的地區(qū)為例,1999年,歷史以100分的總分加入中考升學(xué)分數(shù),這時學(xué)校安排的歷史課是每周三節(jié),學(xué)生把整部歷史書都讀爛了。因為按照一般人的說法是,歷史是最容易拿分的一個科目,只要背就能得分。2000年中考,歷史依然以總分100分的成績加入總分,但與政治一樣,實行開卷考試,這時無論是學(xué)校還是學(xué)生都特別重視歷史的教學(xué)。2001年、2002年、2003年連續(xù)三年,歷史不算中考升學(xué)分數(shù),這時,學(xué)校對歷史課的安排有所變化,每周只安排兩節(jié),政治是三節(jié)。2004年、2005年連續(xù)兩年,歷史與政治、地理合稱為文科綜合,以70分的總分算入升學(xué)成績,這時,歷史再次被重視。2006年、2007年、2008年連續(xù)三年,文科綜合不算入升學(xué)總分,這時歷史課基本沒有安排,學(xué)生的歷史書也幾乎是新的,沒有再讀過。2009年,歷史再一次與70分的總分算入升學(xué)成績,因此歷史課再一次受到重視,學(xué)校的課時又一次開始增加。聽說2010年中考歷史還要算入中考成績,只是目前還知道所占分數(shù)的比例,因此本學(xué)期的歷史教學(xué)還是處于受重視狀態(tài)。因此,中考是否考歷史是關(guān)乎歷史教學(xué)的命運的最基本的前提條件。②歷史教師配備的非專業(yè)化。在農(nóng)村中學(xué),一旦歷史不算入中考,歷史教師都由一些在學(xué)校教學(xué)能力差的,年紀稍大的一些教師擔(dān)任,學(xué)校教師把這戲稱為“吃閑飯”。而真正學(xué)歷史專業(yè)的教師,很多也不愿意去上歷史課,他們千方百計地想去上語文、英語、數(shù)學(xué)這些所謂的主科,而被稱為副科的歷史卻沒有繼續(xù)上下去。這就導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的歷史課教師出現(xiàn)低能現(xiàn)象,上歷史的教師不懂歷史,學(xué)生的積極性當然就很難提高,一些學(xué)生甚至把歷史課當成自習(xí)課,即在歷史課上做其他科目的作業(yè)或看其他科目的書。歷史教師要么照本宣科,要么讓學(xué)生自己朗讀,然后背誦。③歷史課的課時被其他學(xué)科占用。在農(nóng)村中學(xué),為了升學(xué),學(xué)校不僅砍掉了美術(shù)課、音樂課、體育課(近兩年體育成績算入中考升學(xué)分數(shù)又增加了課時)這些學(xué)科,還砍掉了歷史、地理、生物等學(xué)科的課時,像數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科一般是每周7～8節(jié),而歷史一般是每周1～2節(jié)。這就導(dǎo)致了歷史課時量的嚴重不足,一些學(xué)校如果歷史不參加中考,在九年級下學(xué)期直接就不開歷史課。④學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史知識。上述種種原因造成的后果是學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史知識。今天的中學(xué)生,如果你跟它講歷史,絕大多數(shù)是對牛彈琴。就連離我們很近的中國近代史,很多學(xué)生都不明白。你問學(xué)生中國的國慶是哪一天,他可能也會一時想不起來。關(guān)于歷史人物,更是張冠李戴。

(2)針對農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考。針對當前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不得不為我們的現(xiàn)實擔(dān)憂。我們不但要擁有一大批技術(shù)水平相當高的精英,而且還要我們有一批為民族做事的人。我們不但要有一批英語說得相當流利的人才,更要讓他讀懂繁體字,讓他知道中國漢字所代表的意義。如果一個國家的青年人不了解本國的歷史,那么這個民族離結(jié)束的時間也就不遠了。

因此,作為一名歷史教師,作為一名對中國歷史還略知一二的歷史教師,我呼吁讓我們的孩子多學(xué)一點歷史吧!

第6篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

如此差的成績迫使我這個歷史教師不得不進一步思考。

從政府的角度來看，我認為應(yīng)從以下幾方面著手：一是教育部門鼓勵城市中學(xué)的優(yōu)秀歷史教師和歷史專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生前往農(nóng)村中學(xué)任教，取代兼職教師；二是嚴厲禁止不上歷史課或用歷史課改上其他課的現(xiàn)象的發(fā)生；三是實行中學(xué)生歷史基本知識抽卷調(diào)查方法，檢驗農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)狀況；四是初中畢業(yè)考試，歷史采用閉卷考試。

那么，歷史課教師應(yīng)如何來提高歷史教學(xué)的質(zhì)量呢? 作為長期在一線工作的教師，我從教師的角度來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、教學(xué)態(tài)度務(wù)必端正。我所在學(xué)校處于邯鄲市外偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教師來自于周邊農(nóng)村，學(xué)生都是當?shù)氐霓r(nóng)家子弟，實際上也算半個農(nóng)村中學(xué)。當前在我看來包括我們學(xué)校在內(nèi)的很多學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)還沒有真正走上素質(zhì)教學(xué)的軌道，教學(xué)的重點依舊放在升學(xué)率上，使得學(xué)校仍然把升學(xué)率放在首位，教師也仍然把學(xué)生成績作為評價一個學(xué)生優(yōu)劣的標準，又加上學(xué)校本來就有主、副科之分，歷史課也就首當其沖的成為了犧牲品?？v觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學(xué)生認為歷史是難記難背難思維，是政治說教，寧可做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上。因此，教師自己首先應(yīng)端正自己的態(tài)度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認識新課改的重要，努力設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)，正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)聯(lián)。

二、歷史教學(xué)基本功必須過硬。首先是歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。作為一名農(nóng)村中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)。但作為一名農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，即使沒有超出歷史各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，也必須貫通古今，熟悉中外的史學(xué)。其次是歷史教師的語言問題?！盀槿藥煴怼币辉~，已經(jīng)說明了教師的語言、行為對于學(xué)生的重要性。每一學(xué)科都有其自身的特點，歷史這一學(xué)科，對教師的語言，也要有相應(yīng)的要求: 一是準確無誤;二是生動具體;三是既要有邏輯，又要嚴謹。最后是關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。例如，一副歷史地圖，可能會使你的歷史教學(xué)收到意想不到的效果。

第7篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 微格教學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué) 課堂技能 教育培訓(xùn)

一、微格教學(xué)的概念及來源

微格教學(xué)(Microteaching),是指師范生或者在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法,通常又譯為“微型教育”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)最早創(chuàng)立于美國,1963年,由斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫和W.伊芙首先建立。在斯坦福大學(xué),微格教學(xué)的原型是為師范生在成為教師之前提供實踐機會的契機而設(shè)計的。

創(chuàng)立之初,微格教學(xué)形式一般被描述為每一個縮減的教學(xué)實踐,它在班級大小、課程長度和教學(xué)復(fù)雜度上都有不同程度的縮減。隨后,英國的G?布朗把它的內(nèi)涵總結(jié)成“一個簡化了的、細分的教學(xué),從而使學(xué)員易于掌握”。然而,完整的定義仍然來自于D.W.阿倫和W.伊芙,他們把微格教學(xué)定義為:“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)?！眹鴥?nèi)對微格教育的專門研究在北京教育學(xué)院,他們在經(jīng)過一系列的研究和實踐后將之定義為:“微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng),它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,并在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?/p>

從微格教學(xué)的來源和概念中可以看出,這是一種在系統(tǒng)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,運用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),將具體實踐中的教學(xué)經(jīng)驗在教學(xué)技能的教學(xué)活動層次上進行概括,并形成一套獨有的、可控制操作的教學(xué)技能模式和科學(xué)訓(xùn)練程序。因此,微格教育的學(xué)科性質(zhì)是教育學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域中研究微觀的課堂教學(xué)活動的各種理論方法,具有很強的實踐性。

微格教學(xué)的性質(zhì)客觀決定了它的研究對象主要是教學(xué)技能和快速有效的技能訓(xùn)練方法,既包含對練習(xí)技能的熟知,又包括內(nèi)部心智技能的開發(fā),并依據(jù)對教學(xué)技能形成過程的觀察研究,總結(jié)出微格教育的基本訓(xùn)練過程,一般包括以下幾個內(nèi)容:一是事前的學(xué)習(xí)和研究。主要學(xué)習(xí)微格教學(xué)訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論和實踐行為模式等;二是提供訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)的教學(xué)技能音響示范,便于學(xué)習(xí)者對教學(xué)技能的感知、理解和進一步分析;三是確定培訓(xùn)技能和編寫教案的訓(xùn)練;四是實際教師授課技能的角色扮演;五是技能培訓(xùn)完成后做的信息反饋和評價,綜合評價,改正不足;六是修改教案后重新進行更合理的角色扮演。

二、中學(xué)歷史微格教育的主要技能培訓(xùn)

微格教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容是教學(xué)技能的培訓(xùn),掌握了各種教學(xué)技能,就能為進一步完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。但是,教學(xué)是一項復(fù)雜多變的活動,僅有基本的教學(xué)技能是遠遠不夠的,作為一名優(yōu)秀的歷史教師,如何通過微格教學(xué)各項技能的培訓(xùn)達到教學(xué)目的,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),需要在學(xué)習(xí)主要技能的同時,把握好適合自己教學(xué)的技能運用。

具體來說,中學(xué)歷史微格教育主要技能的培訓(xùn)包括以下幾方面內(nèi)容:

第一,微格教學(xué)設(shè)計和教案的編寫。教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和互相影響的多種要素構(gòu)成的,教師在備課過程中,用系統(tǒng)科學(xué)的方法對這些要素進行合理安排和計劃,完成“教學(xué)設(shè)計”,便于將沒有關(guān)聯(lián)的諸教學(xué)要素連接起來,成為一個有機整體,便于課后的反饋和評價,改進和完善教學(xué)過程。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計繼承了人類對教學(xué)已獲得的研究成果,是完善和落實這些研究成果的有效工具,這個工具的運用可以更好地設(shè)計出不同風(fēng)格和流派的教學(xué)。在微格教學(xué)訓(xùn)練中,訓(xùn)練重點是教學(xué)技能,并注意吸收各種教學(xué)風(fēng)格和流派的精華,使訓(xùn)練者逐漸掌握教學(xué)技能,在綜合運用中形成自己的風(fēng)格,加深對教學(xué)過程的認識和理解,因此特別重視對教學(xué)的實際設(shè)計和教案的編寫。例如,在一般的歷史教學(xué)中,微格教學(xué)訓(xùn)練首先要求教師在教學(xué)設(shè)計中深入了解學(xué)生的主要特征和興趣點,并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用,合理撰寫微型課教案。

第二,導(dǎo)入技能的培訓(xùn)。微格教學(xué)要求歷史教師在講解新課題時,運用建立問題情境的教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生進入特定的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣點,使其明確學(xué)習(xí)目標,形成學(xué)習(xí)動機,建立知識聯(lián)系的教學(xué)技能培養(yǎng)。微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能還要求注重通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生在接受新知識前做好必要準備,把學(xué)生注意力集中到特定的教學(xué)任務(wù)和程序上,引起學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)的重新調(diào)度,在教師傳授知識的同時使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,雙方合作圓滿完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)技能的培訓(xùn)。例如,由經(jīng)驗導(dǎo)入生活,由舊知識導(dǎo)入新知識,由故事傳說導(dǎo)入課程內(nèi)容,由詩詞歌賦導(dǎo)入歷史史實,等等。

第三,講解技能的培訓(xùn)。講解技能是教師口頭語言的方式,是向?qū)W生描繪情境,敘述歷史過程,解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生思維,表達思想感情的教學(xué)行為。微格教學(xué)要求教師在歷史過程的講解中,必須與課程目標體系、課堂教學(xué)目標相一致,這就使得在講解技能實施時必須明確知識聯(lián)系,深入掌握各種講解技能,熟知講解內(nèi)容的運用原則,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需要選用適當?shù)慕虒W(xué)方法,并結(jié)合使用各種教學(xué)手段,切實有效地讓教學(xué)講解過程“漸入佳境”。

第四,微格教學(xué)還注重變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等多方面手段的培訓(xùn)和運用。

三、實施中學(xué)歷史微格教學(xué)的意義

中學(xué)歷史教育結(jié)合微格教學(xué)的實施,能夠有效地把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)技能技術(shù)培養(yǎng)結(jié)合起來,具有多方面的作用:

首先,微格教學(xué)放棄了以思辨性、經(jīng)驗性和個體性為特征的傳統(tǒng)歷史教學(xué)研究方法,將以系統(tǒng)具體的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效運用于教學(xué)技能的研究方法和具體實踐中,能把教師知識水平和教學(xué)技能有機結(jié)合,使其文化素養(yǎng)能夠靈活地運用于課堂教學(xué)和傳播于學(xué)生心靈。

其次,微格教學(xué)促進了教師培訓(xùn)工作的開展,能進一步優(yōu)化教師教學(xué)方法的選擇和熟練運用,培養(yǎng)教師在教學(xué)中的即興發(fā)揮能力和處理突發(fā)問題的機敏性和應(yīng)急能力,為教師實際課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ),亦能有效促進歷史教學(xué)研究活動的開展。

再次,中學(xué)歷史微格教學(xué)的培訓(xùn),能使教師在教學(xué)過程中把抽象的知識具體化,技能直觀化,課堂形象化,更好地促使教師教學(xué)個性風(fēng)格在教學(xué)過程中的形成。

最后,微格教學(xué)對于課堂教學(xué)技能的研究填補了教學(xué)論和歷史學(xué)科教學(xué)法研究的空白,為歷史教學(xué)論的深層次和適用性發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅承擔(dān)著基礎(chǔ)歷史的學(xué)習(xí)教育,還一貫承擔(dān)著思想政治和道德教育的重要部分。因此,合理地培養(yǎng)微格教學(xué)技能,不斷通過在實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,對實現(xiàn)教學(xué)技能模式的突破和教學(xué)功能的增強具有十分重要的意義。

參考文獻:

[1]吳羽.對中學(xué)歷史教學(xué)法的思考、探索與實踐[J].安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005,(4).

第8篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 情景復(fù)現(xiàn)法　培養(yǎng)興趣

歷史學(xué)科在初中階段應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的求知欲，增強對歷史的親切感；在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物、探索因果關(guān)系的能力，與之適應(yīng)的教學(xué)方法和手段很多，但效果較為明顯的，當數(shù)情景復(fù)現(xiàn)法。

一、情景復(fù)現(xiàn)法的實質(zhì)

歷史教學(xué)的方法及手段，通常是用語言表達，文字表達，情態(tài)表達，輔助以直觀的教具。再利用課本插圖和一些掛圖，至于錄像、幻燈、投影及電影等好的教學(xué)手段，又限于設(shè)備、軟件等條件，無法滿足教學(xué)的要求，給予學(xué)生的只是一些零碎的、平面的歷史畫面，久而久之形成歷史課的“老面孔”。但歷史學(xué)科有著其獨特的學(xué)科特點，即具有時間、空間、人物的特定場景，我們完全可以利用這個特點，創(chuàng)造出一種與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方式，這就是情景復(fù)現(xiàn)法。

二、情景復(fù)現(xiàn)法的課堂結(jié)構(gòu)

情景復(fù)現(xiàn)法的基本結(jié)構(gòu)是：首先，教師在備課時，根據(jù)教材重點、難點，尋找教學(xué)的突破點，根據(jù)突破點尋找能夠創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的材料，圍繞這個材料，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計一套由淺入深的問題備用。其次，組織歷史小組的幾個同學(xué)將老師找到的材料編成小短劇，用語言、形體、情感和道具等表現(xiàn)特定的歷史場景，重現(xiàn)歷史。再次，在課堂上由學(xué)生表演前或表演后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維過渡到邏輯思維，達到吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生思維的目的。例如：初一歷史《稀疏的資本主義萌芽》一課講到：明朝中后期，商品經(jīng)濟空前發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。這個內(nèi)容在課本中既是重點又是難點，學(xué)生對于什么是資本主義，什么是資本主義生產(chǎn)關(guān)系，為什么會在明朝出現(xiàn)資本主義萌芽迷惑不解。我就將明朝小說《醒世恒言》中的一個小手工業(yè)者發(fā)展成為機戶的故事作為這節(jié)課的教學(xué)材料，讓學(xué)生根據(jù)此材料自編劇自演劇。小短劇的大致劇情是這樣的：明朝中期，在絲織業(yè)發(fā)達的蘇州盛澤鎮(zhèn)上，一天傍晚，有一對名叫施復(fù)的夫婦倆一邊在挑揀蠶繭，一邊對話。丈夫夸獎媳婦手巧，織出的綢布光彩潤澤，人們爭相加價購買。媳婦說丈夫辛苦，一早出去賣綢布，賣得好價錢。但兩人對于如何處置賺得的銀兩發(fā)生了爭執(zhí)，丈夫要賣田置地，媳婦要增買三、四張織機，后來決定買織機、找?guī)凸?。此時正好有兩個機工在橋頭一邊聊天，一邊等待雇傭，一個說昨天沒有活干，餓了一天；另一個說農(nóng)村家里田地被地主霸占無法生存，只好出來找活。施復(fù)夫婦看中他倆后，說好一天工作的報酬，把他們帶到自己家里。十年后，施復(fù)夫婦積累了幾千金，倆人意見一致，決定再買兩間大房子和三、四十張織機，雇人織綢。在思考和笑聲中，學(xué)生們神情專注地看完小短劇，此時我提出了一系列問題，學(xué)生競相發(fā)言回答，對于什么是機戶、機工，兩者產(chǎn)生的歷史背景及兩者間的關(guān)系有了明確的認識。然后，比較機戶與地主的區(qū)別，機工與農(nóng)民的區(qū)別，地主和農(nóng)民的關(guān)系與機戶和機工關(guān)系的區(qū)別，由此，學(xué)生由形象思維發(fā)展到邏輯思維，對于資本主義萌芽的產(chǎn)生及資本主義生產(chǎn)關(guān)系既有感性認識又有理性的理解。在這一系列的實踐過程中，表演的同學(xué)從自編、自導(dǎo)、自演、準備道具到課堂回答問題積極性極高，因為通過自己的實踐，所以理解就更為深刻，回答問題的正確率也很高。觀看的同學(xué)情緒激動、專注，回答問題積極果斷。課后詢問他們這節(jié)課的感受，學(xué)生們說非常有意思，希望經(jīng)常采用這種方式。有幾個同學(xué)當場提出要求參加歷史小組，參加演出。實踐證明，歷史課堂采用情景復(fù)現(xiàn)法有著明顯的吸引力和巨大的潛力，對于改革歷史教學(xué)無疑是一種新的探索和突破。

三、情景復(fù)現(xiàn)法的意義和特點

1.情景復(fù)現(xiàn)法以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生的主動性，強化感受性。興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐?，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。情景復(fù)現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)的特定歷史場景就極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，在演出和觀看中體驗歷史情感，使學(xué)生把各種感情知覺都應(yīng)用到掌握知識的過程中來，可以保證具有各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知教材，使學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、記憶、理解歷史知識。

2.以發(fā)展思維為重點，培養(yǎng)正確的歷史史觀。情景復(fù)現(xiàn)法可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、注意力，而它最大的成功在于促進學(xué)生深入思考，發(fā)展他們的抽象思維。使學(xué)生的思維逐步趨向準確、敏捷、精煉，進一步理解和分析歷史知識和歷史事件，形成正確的歷史史觀。

3.貫穿實踐性，鍛煉各種能力。情景復(fù)現(xiàn)法具有現(xiàn)代教學(xué)方法的特征，即是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法，這就是雙邊性；同時還具有雙型性，即模仿型和創(chuàng)造型，既要借助于學(xué)生的模仿使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助學(xué)生的創(chuàng)造活動，使學(xué)生獲取新的知識。這種實踐，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生組織、表演、語言、分析、歸納等各種能力，培養(yǎng)了歷史道德感、理智感和美感等社會情感，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才干，有新穎感，易于使學(xué)生認識活動積極，為全面發(fā)展學(xué)生的認識能力創(chuàng)造了條件。

四、應(yīng)用情景復(fù)現(xiàn)法教學(xué)要注意的幾個問題

1.主動性。要創(chuàng)設(shè)情景，運用情景復(fù)現(xiàn)法，教師首先要有正確的觀念，主動出擊，尋找材料，準備條件。這種方式比較適合初中教學(xué)。

2.注重師生情感交流。無論采用哪種教學(xué)方法，課堂教學(xué)中，教師情感起的作用十分重要，教師良好的情緒可以融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極性充分調(diào)動，從而達到課堂教學(xué)的最佳效果。

第9篇：中學(xué)歷史教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意參與到歷史課的活動當中。因此，這也就需要教師在教學(xué)中，要千方百計地設(shè)計一些有效策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，要巧妙地構(gòu)思每一堂課的過程，用心為學(xué)生營造出一個輕松愉快的氛圍來，設(shè)計一些深受學(xué)生歡迎的實踐活動等，以此來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在授課伊始，教師可以先講述一個離奇的歷史故事（比如，在講到三國歷史這節(jié)內(nèi)容的時候，可以結(jié)合“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等一些精彩的故事穿插在其中講給學(xué)生們聽），這種先以故事開頭的教學(xué)模式可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們進一步探究知識的興趣。除了講故事外，教師還可以說一段深刻的體驗或者引用一首別致的詩句、一則精彩的報道等，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂活動中來，讓他們真正地成為課堂的“主角”。從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效率。

二、把激情和的師生關(guān)系帶進課堂

在課堂上，學(xué)生對老師上的表情，穿著、一舉一動、一言一行都特別感，要想活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，這就要求教師把微笑和激情帶進課堂。上課時要保持良好的精神狀態(tài)。講話要揚、氣要足，不能無精打采。外穿著打要讓學(xué)生得精神，滿熱，不能因教師穿而分散學(xué)生注意力，如果教師把微笑，激情趣味帶進了課堂，自然會激起學(xué)生熱，不自的跟隨老師入到學(xué)習(xí)中去。課堂形式靈活，體現(xiàn)和諧、民主、平等的課堂氣氛。老師要放下師道尊嚴的架子，建立民主、平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。例如：在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生討論學(xué)生給學(xué)生講題讓學(xué)生當當小老師等，這樣同學(xué)們聽的比老師講的還認真。相信學(xué)生的潛能是無的，如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，么他就成功了一半，興趣是學(xué)習(xí)的直接動力。

三、拓思路，培養(yǎng)習(xí)慣

1.提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使之明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)分析概括教材的思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書學(xué)習(xí)并思考問題，不僅能促進其把握方向，便于掌握重點難點，落實基礎(chǔ)知識，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，開拓思路，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我在《》一章的教學(xué)時提出了一系列問題：什么叫？為何鴉片與戰(zhàn)爭聯(lián)系在一起？前國內(nèi)外的政治經(jīng)濟狀況如何？鴉片輸入有何危害？林則徐禁煙采取了哪些措施？你對林則徐有何評價？分哪兩個階段？中國愛國軍民與清政府腐朽官僚在英國侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態(tài)度？的必然結(jié)果是什么？聯(lián)系中英《》及其附件論述它對中國社會的危害、影響。（附：提示學(xué)生教材是從哪些方面論述其影響的。）還出了兩道思考題：①聯(lián)系前后政治經(jīng)濟形勢與革命任務(wù)的變化，說明是中國近代史的開端。②清政府在中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？

2.精心設(shè)計啟發(fā)性思考題，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合歸納教材，開拓學(xué)生思路。教師設(shè)計高水平的啟發(fā)性思考問題頗費心力。它要體現(xiàn)教學(xué)目的、結(jié)合教材重點難點，并具有較強的思想性和深度。還要在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合歸納教材上下功夫。例如講授唐代的歷史，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析歸納唐朝處于"封建社會的繁榮階段"的特點、表現(xiàn)，為何出現(xiàn)這樣的局面？對我們有何啟發(fā)？這就能幫助學(xué)生概括唐統(tǒng)治者對統(tǒng)治政策的調(diào)整、善于用人、實行開明的民族政策和重視對外交流的開放政策，表現(xiàn)在政局的穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)達、文化昌盛、民族關(guān)系融洽、中外關(guān)系密切。經(jīng)濟文化全面繁榮，政治制度、科舉制度、稅收制度承前啟后、影響深遠，科技文化能廣泛吸收外來優(yōu)秀文化，處于世界領(lǐng)先地位，影響深遠，促進亞洲及世界文化進步。如果能讓學(xué)生對教材分類扼要概括，宏觀把握，就能高屋建瓴，思路清晰。同時，也能使學(xué)生對知識的掌握體系化。解答問題也就能自覺地把史實與史論有機結(jié)合起來。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師隊伍