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中學(xué)生德育課堂精選(九篇)

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中學(xué)生德育課堂

第1篇:中學(xué)生德育課堂范文

【關(guān)鍵詞】 課堂;藝術(shù)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)9-00-01

愛說不愛說,都必須要求學(xué)生能說會說。這就需要教師在英語課堂上,有效的鼓勵學(xué)生說。尤其對于那些不愿張嘴的學(xué)生,更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設(shè)情境激起學(xué)生想說的愿望

巧設(shè)情境包括巧設(shè)課堂和巧設(shè)問題。巧設(shè)課堂關(guān)鍵在于讓每個學(xué)生在課堂上“有事可說,有事能說,有事樂說”。巧設(shè)課堂時要把握時機(jī)。以A taste of English humor (人教版高中英語必修III Unit3)為例,在介紹卓別林前讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的相聲,小品,卡通等,學(xué)生有話“可”說,不論多么喜歡沉默的學(xué)生也會談一談趙本山,小沈陽......。在本節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”――換老師總結(jié)為學(xué)生總結(jié),學(xué)生必定有話“能”說。課后要求學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的以“我愛卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂'說。巧設(shè)問題時問題難度要有梯度,問問題時學(xué)生也要有梯度。了解學(xué)生的喜好,特長,學(xué)習(xí)程度等,讓學(xué)生有“這個問題就是為我量身打造”的感覺。自然學(xué)生的嘴巴就被叫醒了?!皠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動”,教師必須根據(jù)不同的學(xué)生,不同的內(nèi)容,不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在愉快,平等,生動,活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚(yáng)的藝術(shù)讓學(xué)生充滿說的渴望

“好學(xué)生是夸出來的!”這句流行語已經(jīng)的得到廣泛的認(rèn)可,但是,什么時候夸,怎樣夸,夸到什么程度,仍然是需要教師好好思索的問題。筆者認(rèn)為不但要善于表揚(yáng)回答問題的學(xué)生,還要善于贊揚(yáng)提問的學(xué)生。能主動回答問題的學(xué)生必定是自信樂觀的似火一樣的學(xué)生,但提問的,尤其是在課下提問的學(xué)生尤其需要在課堂上贊揚(yáng)和認(rèn)可。讓他們了解提問會得到更多的尊重和贊譽(yù),不斷的認(rèn)可自己,從而懂得“講出來”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個學(xué)生,平時沉默寡言,上課從不主動舉手回答問題。有一次,下課后我從他身邊走過,他突然站起來小聲的說:老師,幫我看看這道題。我仔細(xì)給他講解后,說:你提的這個問題很好,我想讓你明天在全班展示一下好嗎?他的臉上出現(xiàn)了一絲猶豫,我又說:這是一個很重要的考點,老師差一點都遺忘了,你能找出來說明你學(xué)好英語的潛力很大。你一定可以講好的。第二天,當(dāng)這名同學(xué)在課堂上用不怎么流利的英語為全班講解了那道題目后,我和其他同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從那次以后,這名同學(xué)不但課后提問的多了,課堂上也經(jīng)常提問或回答,成績也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧,讓英語課堂的“說”變得有滋有味

目前,在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新型課堂中,英語課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進(jìn)行。但是也是存在一定問題的。除了課堂容量很難把握外,還出現(xiàn)學(xué)困生吃飽,而學(xué)優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因為“A兵教B兵”時,容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚”,還要烹好“掌”。例如,在分組討論時,可以將教師作為一員分到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一組里,這些學(xué)生就是“魚”。因為經(jīng)常被比較,所以心里往往更脆弱,更需要關(guān)注!當(dāng)他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時,自尊心得到的保護(hù)。并且老師就在身邊,不是那么高高在上,不是只注意優(yōu)秀的學(xué)生而是更關(guān)注他們。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大程度的調(diào)動起來,自然也就敢說,能說了。在生成部分,他們有一些比優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)。他們對于基礎(chǔ)題目問題較少,要求他們首先給各自組內(nèi)的其他同學(xué)指導(dǎo),然后以教師的問題為基礎(chǔ)在組內(nèi)生成新的問題。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的研究精神,同時較大程度的幫助他們鞏固基礎(chǔ),提高能力。如果條件允許,還可以給這部分學(xué)生一些提高類問題,幫助他們深入學(xué)習(xí)和研究。在他們展示成果時,這些學(xué)生會常常因為產(chǎn)生很多美妙的火花而激動不已。而此時,他們想說的話就會如“滔滔江水,綿延不絕”。教師成功的讓討論和質(zhì)疑成為課堂的主旋律,這樣無論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學(xué)生“說”的方法,使叫醒嘴巴更富有價值

第2篇:中學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)

教學(xué)中的動態(tài)生成,是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計劃的教學(xué)流程,使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?!靶抡n程立足于學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念,強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人,始終處于課堂教學(xué)的核心地位,為學(xué)而教,努力營造一種“動態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出:“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”,如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

一、精心預(yù)設(shè)、實踐生成

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué),而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案,并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計,進(jìn)而形成完美的教案,然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此,對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性,在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際,符合學(xué)生實際。一切精心的“預(yù)設(shè)”,是為了“生成”,同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè),學(xué)生才會有活躍的思維,教師才能從容不迫地面對學(xué)生,才能胸有成竹地進(jìn)行對話,才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個話題,在學(xué)生主動“討論”中生成

營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意主動地說,使他們在無拘無束的交流中,互相點燃對方思維的火花,形成不同的聯(lián)想,不僅可以彼此啟發(fā),拓寬思路,引發(fā)靈感。

案例1:魚為什么會減產(chǎn)?

在《種群和生物群落》教學(xué)中,我設(shè)計這樣一個例子:某地的一個工廠在生產(chǎn)過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里,工廠東面有一個湖,湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng),自從工廠開辦以來,魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗,證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少沒有關(guān)系。

實驗是這樣做的:科研人員用一只大容器,取來該湖的湖水,從湖里找來大魚放在該容器內(nèi),喂以蛋白質(zhì)飼料,在這樣的條件下,魚興旺成長。假定你是評判者,來對這項實驗進(jìn)行評估,請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,自然而然的引出了新課,這就來自于預(yù)設(shè)時教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價值的信息,設(shè)計學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法,抒感,激發(fā)想象,促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個懸念,在學(xué)生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題,在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2:為什么50+50≠100

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識點的教學(xué)中,我在引出分子的概念之后,不動聲色地在黑板上寫下:50+50≠100,這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然,然后紛紛議論著,臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時,我這樣設(shè)問:50+50=100這個在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子,為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢?要想知道其中的奧妙,請同學(xué)們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精,混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象?這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊,思維被迅速激活起來,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成

“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造,超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯誤 即時生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對知識的理解無論正確與否都是正常的,出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事,關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機(jī),賦予它特有的價值,為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師要有耐心,不輕易打斷或否定,要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我改正,把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生,使其生成正確的認(rèn)識;或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視,激發(fā)學(xué)生之間的對話交流,生成新的教學(xué)資源,使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面,以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外” 即時生成

教師在組織教學(xué)互動的過程中,一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計,另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息,對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容,或教師沒有考慮到的問題,教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值,及時納入課堂的動態(tài)生成過程中,對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整,以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),生成更豐富而又靈動的資源。

案例4:澄清石灰水為何沒有變渾濁?

第3篇:中學(xué)生德育課堂范文

【關(guān)鍵詞】初中語文興趣課堂教學(xué)

“興趣是最好的老師”。在上課開頭,我們老師要激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)《傅雷家書兩則》時,我是這樣激趣的:有一個人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢?黃金、美女、鉆石、權(quán)利、知識、法術(shù)……眾說紛紜。因為弄不清真正的寶貝是什么,這個人便決定走遍天涯海角去找。經(jīng)過多年努力,他終于發(fā)現(xiàn),原來世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深,傅雷是怎樣通過一封封家書向千里之外的兒子傳達(dá)家的溫暖的呢?這樣以感人的故事導(dǎo)入,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,而且具有先聲奪人的效果。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心,更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的強(qiáng)烈愿望。有時我們在教學(xué)時也可以倡導(dǎo)學(xué)生走近和崇拜課文的作者,并因崇拜作者而喜歡他們的文章,從而引起對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、讓作家走進(jìn)學(xué)生,讓學(xué)生崇拜作家

所謂興趣,是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。生活中,一個人如果做自己喜歡做的事,即使再復(fù)雜再需要花費(fèi)精力,也會百干不厭、樂在其中。而疲于應(yīng)對的差事做起來就會備受煎熬、度日如年了。當(dāng)一個學(xué)生對某一學(xué)科發(fā)生興趣時,他總是心情愉快地去學(xué),而且一學(xué)就懂。培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)前景和未來的生活質(zhì)量起著決定性的作用。學(xué)生只有熱愛學(xué)習(xí)了,對學(xué)習(xí)本身發(fā)生了濃厚的興趣,才會產(chǎn)生自發(fā)的原動力。學(xué)生對的學(xué)習(xí)興趣是從學(xué)科本身的知識特點、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來的。讓學(xué)生了解作者的逸聞趣事,并因材料有趣而對作家及其作品產(chǎn)生興趣;突出作家的平凡之處,讓學(xué)生了解偉人的另一面。比如我在上《聽雨》時,對季羨林先生作了介紹,還給學(xué)生講了他的一些故事,學(xué)生聽得津津有味。再去講這篇文章時學(xué)生的興趣就更濃了,主動學(xué)習(xí)的意識就更強(qiáng)了。讓作家成為標(biāo)桿,讓學(xué)生在作家身上學(xué)習(xí)如何做人、如何做事、如何成才等,并要學(xué)會如何將作家的思想轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代人的思想。開頭激趣方式應(yīng)該多樣。或以課文的平凡來歷激趣,或以課文的不平凡地位激趣,或以別人對課文非同尋常的評價激趣,或以與作者的趣味故事激趣,或以情感故事激趣……這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了期待感、新鮮感。

二、理解課文內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中,一定要讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容,升發(fā)學(xué)習(xí)興趣,可以從以下幾個方面入手:如《我的叔叔于勒》中寫“我心里默念道:‘這就是我的叔叔,父親的親弟弟,我的親叔叔”中,“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”?反復(fù)默念這幾句話有什么深刻含義?這對表現(xiàn)主題有什么作用?學(xué)生通過分析得出結(jié)論是:“心里默念”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)若瑟夫既想相認(rèn),但又迫于父母態(tài)度而不敢相認(rèn)的矛盾心理,而“叫出聲來”在當(dāng)時的環(huán)境和心理狀態(tài)下則是不可能的。這句默念的話,屬心理描寫,它反復(fù)強(qiáng)調(diào)了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關(guān)系,表現(xiàn)了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿,與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對比。教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的,平淡無奇之處往往是不平凡之處。一旦學(xué)生深入研究進(jìn)去,會讓學(xué)生覺得語文是有生命力的,是有趣味的,是有文化思想內(nèi)涵的。開展課外活動,給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會,并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識視野更為廣闊,對自己的學(xué)習(xí)有更高的要求,從而更大地提高學(xué)習(xí)的興趣。平時多對差生輔導(dǎo)并鼓勵,幫助他們弄懂教材,能順利地完成作業(yè),考試成績不要看得太重,重要的是每天都有一定的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)情感

第4篇:中學(xué)生德育課堂范文

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在“評價建議”中指出:“評價是英語課程的重要組成部分。”“通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?!彼?,在英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價在課堂教學(xué)中的重要杠桿作用及對于提高學(xué)習(xí)能力的意義,教會學(xué)生自我評價的一些方法與技巧,使他們科學(xué)地、合理真實地分析自己在課堂中的表現(xiàn),逐漸在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自評的習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生的積極性,并學(xué)會自我評價的方法。具體如下:

1.充分關(guān)注學(xué)生的個性化

在英語課堂教學(xué)中,學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示、評價等學(xué)習(xí)活動的,從而使英語課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。因此.我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時,要尊重學(xué)生的個別差異,鼓勵學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力、興趣、動機(jī)、歸因傾向、對知識的掌握情況:對學(xué)習(xí)動力進(jìn)行自我分析、合理判斷:對學(xué)習(xí)策略如:學(xué)習(xí)計劃、時間安排、資料利用、習(xí)慣養(yǎng)成等是否合理;對學(xué)習(xí)能力如:感知、閱讀、記憶、思維、表達(dá)、調(diào)控、搜集資料等能力進(jìn)行評價。

2.3把握好他人與自我的比較分寸

在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在他人與自我的比較中易發(fā)現(xiàn)自己的不足,并自覺完善自己。例如:在英語課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生會有意識地對教師的言談舉止、學(xué)生的勤奮、參與狀態(tài)等從方法、角度、觀點、依據(jù)等方面進(jìn)行對照,比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠(yuǎn),自己從哪些方面進(jìn)行改善,要把握分寸,實現(xiàn)自我。

2.4合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際和任務(wù)的要求,定合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),使“跳一跳能夠得著”的,明確的目標(biāo),以便于目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.5注重過程總結(jié)

在學(xué)習(xí)活動中,要養(yǎng)成經(jīng)常檢查自己的思想、言行的習(xí)慣。如:經(jīng)常通過檢查自己的作業(yè),分析自己在聽課、合作、交流等活動中的表現(xiàn),回顧學(xué)習(xí)過程,在與別人的比較中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),充分認(rèn)識自己的實際情況,合理評價自己。

2.6建立W習(xí)檔案

在英語教學(xué)中,我督促學(xué)生將自己的作業(yè)、試卷、課堂反思、做過的其他資料等累積起來,建立學(xué)習(xí)檔案:收集錯題,復(fù)習(xí)時自我更正,總結(jié)經(jīng)驗,避免同樣的或類似的錯誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認(rèn)真加以思索,反思自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題;倡導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀、自我理解;要賞識學(xué)生的獨到見解和個人創(chuàng)新,合理地把學(xué)生自評引向積極學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中,使評價成為一個富有個性化的學(xué)習(xí)過程。

2.要注重指導(dǎo)。使學(xué)生重視自評

在英語學(xué)習(xí)過程中,作為教師,要適時地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自評方法和技巧,使他們對自評行之有法,行之有效。

2.1教師為學(xué)生自評樹立榜樣

在英語課堂教學(xué)活動中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價活動是培養(yǎng)學(xué)生自評和自控能力的基礎(chǔ)。故,師評應(yīng)為學(xué)生自評樹立榜樣。如:教師對英語課文的評析、對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流的評價、對學(xué)生個體表現(xiàn)的評價等,應(yīng)做到客觀,科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有條理;言簡意駭、重點突出,使學(xué)生從評價方法、角度、依據(jù)、觀點、語言等方面都學(xué)有所獲。

2.2注重指導(dǎo),使學(xué)生掌握自評內(nèi)容

學(xué)生在英語課堂中進(jìn)行自評的主要內(nèi)容有:自己

2.7合理估價自己

第5篇:中學(xué)生德育課堂范文

一、增強(qiáng)導(dǎo)入課堂的趣味性,提高學(xué)生的主動參與性

要想提高學(xué)生在中學(xué)體育課堂上的參與性,增強(qiáng)課堂趣味性,

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是最好的辦法。因此在中學(xué)體育課堂上,體育教師就可以通過提高導(dǎo)入課堂的趣味性,從而提高學(xué)生在課堂上的主動參與性。例如,在集中的時候,教師就可以要求學(xué)生排列出不同形狀的隊伍,如全班學(xué)生排列成一個半圓,排成半圓的隊列就可以更加清楚地觀看老師的示范動作。還有,體育教師還可以讓學(xué)生排成其他有趣的隊形,如三角形隊伍、六邊形隊伍等,從而更好地增強(qiáng)導(dǎo)入課堂的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有,在開展熱身運(yùn)動的時候,如跑步,體育教師就可以讓學(xué)生按照自己哨聲的節(jié)奏來調(diào)節(jié)跑步的節(jié)奏,如教師的哨聲較快,那么學(xué)生就要加快跑,變成快跑,如果教師的哨聲較慢,那么學(xué)生就要減慢跑步的速度,變成慢跑。通過這樣的方式,不僅可以有效使熱身運(yùn)動更加有趣,還能更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的跑步節(jié)奏,提高學(xué)生的跑步效果。

二、開展興趣教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于大部分中學(xué)生來說,興趣是非常重要的。對于女孩子來說,她們對于體育鍛煉興趣不大,因為在她們看來,體育鍛煉過于辛苦。所以在中學(xué)體育教學(xué)中,為了更好地調(diào)動學(xué)生的參與性,體育教師就應(yīng)開展興趣教學(xué)。例如,每隔一個星期就是興趣周,在這個星期的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生可以按照喜好來選擇自己喜歡的運(yùn)動,例如女孩子可能會選擇瑜伽、羽毛球、毽球等,而男孩子可能更多選擇籃球和足球。所以,通過開展興趣教學(xué),則可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生在體育課堂上的參與性。

三、及時對學(xué)生的參與進(jìn)行評價和鼓勵

第6篇:中學(xué)生德育課堂范文

[關(guān)鍵詞]英語課堂 言語交際 人境 心境 情境 課堂語言

前言:之所以將范圍定格在"小學(xué)英語課堂",是因為我是一名普通的小學(xué)英語教師,對其他領(lǐng)域的言語交際不甚了解,故不敢妄談。在13年的英語教學(xué)實踐中,我深知在教學(xué)中師生的言語交際是多么重要,言語交際是師生相互溝通最重要的方式,但是不是只要有了言際交際就能促進(jìn)師生的交流呢?作為言語交際中占主導(dǎo)地位的教師在交際過程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢?英語教師應(yīng)如何優(yōu)化自身語言,提高言語交際的質(zhì)量,幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)?這是我所努力探索的。

1課堂教學(xué)中師生言語交際現(xiàn)狀

在教育發(fā)達(dá)地區(qū),無論在硬件還是軟件上政府都加大了對教育的投入,課堂教學(xué)在改革的春風(fēng)中健康成長,各種體現(xiàn)新課標(biāo)理念的觀摩交流活動在各地展開,各類型的培訓(xùn)提高了廣大教育者的素質(zhì)。英語課堂教學(xué)注重了生活性、發(fā)展性、生命性,也越來越強(qiáng)調(diào)在師生間的平等和諧的對話中進(jìn)行知識的傳遞。然而,在我們進(jìn)行課程改革為素質(zhì)教育振臂高呼的今天,在某些地區(qū)"填鴨式"、"滿堂灌"式的教學(xué)模式仍然存在,學(xué)生的任務(wù)就是坐得筆直,豎起耳朵聽。師生間的對話是不平等的,他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語交際過程的研究

2.1小學(xué)英語課堂中交際對象的角色特點

現(xiàn)代教師應(yīng)扮演的社會角色不是單一的,而是多重的。美國教育心理學(xué)家J?M?索里和C?W?特爾福德認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎(chǔ)的有以下六個方面:人類文化的傳遞者,學(xué)生靈魂的塑造者,班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生家長的人,學(xué)生的知心朋友,心理健康的維護(hù)者。而小學(xué)階段的英語教師則承擔(dān)著學(xué)生英語的啟蒙教育,"萬丈高樓平地起",如何讓學(xué)生掌握并熟練地運(yùn)用英語,為其進(jìn)一步的深造打下堅實的基礎(chǔ),這是小學(xué)英語教師所擔(dān)負(fù)的使命。

小學(xué)生步入學(xué)校,接受正規(guī)教育,接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。他們頭腦中的知識儲備是有限的,思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點,不同的家庭、不同的個性又使小學(xué)生有其獨特性和差異性。小學(xué)階段的英語教學(xué),在于使學(xué)生掌握規(guī)范書面的語言,學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化,使學(xué)生獲得基本的英語素養(yǎng)。

2.2影響師生言語交際的諸因素

交際時的人境類要素 劉伯奎主編,《中華文化與漢語語用》,暨南大學(xué)出版社,第一版 第78頁 所謂人境要素,是指以社會影響、人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)形成的,在話語的內(nèi)容表述中并沒有公開顯現(xiàn),但是,卻對言語交際發(fā)生影響,在言語交際參加者身上的個性化凝結(jié)。不同的年齡,不同的性格,不同的成長經(jīng)歷,不同的文化素養(yǎng),使得教師與學(xué)生的交流是獨特的。教師無論在課內(nèi)還是在課外,只要他扮演著教師的角色,他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時的心境類要素 所謂心境類要素,是指說話人以其獨特個性、氣質(zhì)融合而成,能在言語交際中予以顯現(xiàn),并對言語交際直接發(fā)生影響的特定心態(tài)。

前不久,我聽了一節(jié)課,是五A Unit 3,教學(xué)中出現(xiàn)這樣的片斷:教師滿懷期待地看著同學(xué)們說:"Who can read the message?"她一看到平時上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手,心里非常高興,用鼓勵地話語對李莉說:"Lily, please"。李莉站了起來,顯得有點緊張,她的聲音不高,但總算把課文讀下來了。教師顯然沒有料到李莉會讀得如此平淡,完全沒有把實驗過程的跌宕起伏表現(xiàn)出來。為了提高朗讀效果,同時也為了鼓勵學(xué)生,順勢說:"Who can read better than her?"這下,如雨后春筍般很多同學(xué)都舉了手。教師這次不敢大意了,選了朗讀水平較高的王平讀,王平不負(fù)眾望讀得聲情并茂,教師大加贊賞一番后請王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著,直到王平坐下,她才順勢落座。此后,教師的課仍然上得生動有趣,可李莉的頭一直低著……

在這個片斷中,師生間沒有過多的言語交際,可了了數(shù)語卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉為何會在眾多聽課老師面前舉手?在老師活潑新奇的講解中,她內(nèi)心的緊張得以緩解,她想展示自己才舉起了難得一舉的手。可是,她的表現(xiàn)令老師失望,因為是公開課,使得教師更注重教學(xué)成效的展示,也使其對學(xué)生的期望值過高,從而忽略了后進(jìn)生的實際水平和心理承受能力,學(xué)生在自卑的心境下再無力舉起手來。在交際中起主導(dǎo)作用的教師,沒有調(diào)動學(xué)生的積極性,使其學(xué)生失去了

交際時的情境類要素 所謂情境類要素,是指言語師生雙方時間為基礎(chǔ),在具體的言語交際中所形成的情感場景的特定顯現(xiàn)。

試以四B Unit 7為例,該課的主要教學(xué)目標(biāo)是:能聽說讀寫(以下簡稱"四會"),hurry, anything else, sandwich, hamburger, 等詞及詞組。圍繞這個主要目標(biāo),創(chuàng)設(shè)如下情境組織教學(xué):筆者假裝成饑餓的模樣,與學(xué)生A引出下列對話:

T: I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you?

SA: Certainly! It's a pleasure. Here you are.

T: I will return your money in a short time.

SA: Don't hurry.

有趣的對話表演深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書上述對話,叫學(xué)生快速閱讀Part 1,并找出畫線部分的代換詞和詞組,.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個"四會單詞"進(jìn)行類似的對話表演,在學(xué)生情緒激昂的表演中 ,三個"四會單詞"得到了初步的強(qiáng)調(diào)和鞏固。

3師生言語交際中的常用語用對策

3.1避免情緒對立

在言語交際中,心境開放是一種總體要求。但開放與不開放,如何開放,開放到什么程度,既受到人境類要素的制約,也受到話題因素及語境、場合等多方面因素的制約。言語交際的實踐告訴我們,能夠保持心境類要素適度開放,往往言語交際就易于取得成功。課堂教學(xué)不是真空的,教師與學(xué)生都受到家庭、社會等課外因素的影響。小學(xué)生是未成年人,他們的自制力比較差,難以調(diào)節(jié)自我的心境,在課堂中易受到課外因素的影響,從而影響其學(xué)習(xí)的效果。教師則不同,他是受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者,有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì),他不但要穩(wěn)定自己的情緒,而且還要幫助學(xué)生調(diào)整情緒。

3.2實現(xiàn)情境交融

在語文教學(xué)中經(jīng)常要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生切身體驗人物的情感,產(chǎn)生身臨其境的感覺,這樣有利于學(xué)生深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境,為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍,以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

4言語交際對教師語言的要求

教學(xué)語言是課堂教學(xué)教師傳遞信息的媒體,是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生思維能力和開發(fā)學(xué)生智力的主要工具。教學(xué)語言良好地發(fā)揮能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力,集中學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生興趣,體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

4.1語言的規(guī)范性

小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板,直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練,所以教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的英語,在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。課堂語言音量和語速關(guān)系到學(xué)生的聽講興趣問題。教師的語言要符合語法和邏輯,不能詞不達(dá)意,讓人形成錯覺。

4.2語言的科學(xué)性

課堂是知識的殿堂,塑造人類靈魂的搖籃。傳授知識與文化,不允許信口開河,道聽途說。舉例必須真實可靠,講道理應(yīng)要有根有據(jù),用詞必須符合語言規(guī)律。無論對概念的解釋,命題的闡述,還是對事物的評價,都要客觀實際,具有科學(xué)性。教學(xué)語言忌信口開河。

4.3語言的藝術(shù)性

英語教師課堂語言藝術(shù)是一種以正確理解教學(xué)內(nèi)容為前提,表達(dá)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),又以準(zhǔn)確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對語言的深加工,是用形象來反映現(xiàn)實但又比現(xiàn)實更具典型性社會意識形態(tài)的語言,它具有生動形象,通俗易懂,富有感情和節(jié)奏的藝術(shù)特點。究竟如何使語言生動形象又通俗呢?英語老師講課時必須結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語、諺語、歇后語或名言警句。

師生之間除了有聲的言語交流,在某些特定的場景中往往會運(yùn)用到無聲語言。通過手勢、表情、姿態(tài)、動作來幫助傳授知識、增強(qiáng)感情。無聲語言可以表示詢問、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮,還能傳遞師生間的感情,進(jìn)行心的交流。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張興華,王鐵軍主編,《教師職業(yè)道德》,江蘇人民出版社

[2]劉伯奎主編,《中華文化與漢語語用》,暨南大學(xué)出版社,第一版

[3]賈曉波著,《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》,中國和平出版社

第7篇:中學(xué)生德育課堂范文

關(guān)鍵字化學(xué);課堂教學(xué);生成與預(yù)設(shè)

【中圖分類號】G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1673-8500(2013)01-0313-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中,內(nèi)在于教學(xué)過程和課堂教學(xué)中的“生成”受到了專家學(xué)者和中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注和重視,本文從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),探討化學(xué)課堂“生成”的若干理論問題。

1課堂“生成”的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)

高中化學(xué)是一門重要的科學(xué)課程,在科學(xué)教學(xué)過程中,涉及概念知識、邏輯思維、歸納推理、科學(xué)方法、實驗操作等知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,也涉及科學(xué)精神的養(yǎng)成。在教與學(xué)的過程中,本人由幾例有深刻印象的“生成”產(chǎn)生以下思考。

1.1學(xué)生往往提出認(rèn)知領(lǐng)域的問題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生提出教師“預(yù)設(shè)”之外的“問題”,常常涉及認(rèn)知領(lǐng)域的問題。例如,在高三化學(xué)第三章第一節(jié)《溶解平衡》教學(xué)中,在講解KNO3中含少量的NaCl,用降溫結(jié)晶方法予以除雜時,學(xué)生提出質(zhì)疑性問題:“降溫結(jié)晶與冷卻結(jié)晶有何區(qū)別?”在課上,我?guī)椭鷮W(xué)生辨析降溫結(jié)晶、冷卻結(jié)晶的含義,說明降溫與冷卻其實是兩個認(rèn)識范疇的概念。降溫,屬于方法論層面;冷卻,屬于操作層面;通過冷卻達(dá)到降溫則是二者的“結(jié)合點”。降溫結(jié)晶和冷卻結(jié)晶是初三化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,在詞形組合上屬于概念性知識,而在詞義內(nèi)涵上卻具有方法性。降溫結(jié)晶是結(jié)晶的一種方法,降溫結(jié)晶包括蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾等實驗操作步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,往往會對詞義相近的“知識”間建立思維聯(lián)結(jié),并在詞義比較的意義上提出問題。學(xué)生提出該問題,對于學(xué)生理解和掌握概念內(nèi)涵是有明顯意義的,我把這一“生成”的問題與“預(yù)設(shè)”的問題一起納入課堂教學(xué)過程加以處理。

上述“生成”涉及“降溫結(jié)晶”和“冷卻結(jié)晶”的概念性知識屬于認(rèn)知領(lǐng)域??梢?,學(xué)生在課堂教學(xué)過程中“生成”的“問題”,常常屬于認(rèn)知領(lǐng)域的問題,常常涉及概念性知識、方法和過程性知識,既包括思維方法和過程的知識,也包括操作性方法和過程的知識。

1.2借助于科學(xué)思維方法而提出問題。在課堂教學(xué)的教師“預(yù)設(shè)”之外“生成”的、由學(xué)生提出的“問題”,常常是借助于一定的科學(xué)思維方法而形成。例如,在高三化學(xué)第五章第二節(jié)《一些非金屬的化合物》第一課時教學(xué)中,SO2具有還原性的演示實驗:SO2氣體通入酸性高錳酸鉀溶液,演示實驗的現(xiàn)象很明顯,溶液紫色褪去。我問:SO2表現(xiàn)了什么性質(zhì)?大部分學(xué)生回答“還原性”,與我的“預(yù)設(shè)”相一致,但有兩位學(xué)生回答“漂白性”。我立即把這一“異議”拋給全班:有可能是漂白性嗎?請討論出實驗方案證明。幾分鐘后,實驗方案形成了,我讓學(xué)生上臺演示,加熱已褪色的試管內(nèi)液體,紅色沒有重現(xiàn),說明不是漂白性。這種處理方式既加深了SO2的還原性和漂白性的復(fù)習(xí),又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生常常因“假設(shè)”而“生成”“異議”,從而偏離了教師在教學(xué)設(shè)計中“預(yù)設(shè)”的軌道。這種“異議”是科學(xué)思維的題中之意,不僅符合科學(xué)的本質(zhì),而且也是科學(xué)教學(xué)中十分可貴的生成性教學(xué)資源。這種科學(xué)思維中產(chǎn)生的假設(shè)性“異議”,必須通過以學(xué)生為主體的科學(xué)實驗得到“證實”或“證偽”,從而得出令人信服的正確結(jié)論。

上述“生成”學(xué)生借助假設(shè)的科學(xué)思維方法提出問題??梢?,比較、猜測、推理、假設(shè)等科學(xué)思維方法,常常是學(xué)生在教師的“預(yù)設(shè)”之外提出問題的思維方法基礎(chǔ)。

1.3課堂因互動而“生成”問題,也經(jīng)互動而解決問題

課堂教學(xué)情景中,學(xué)生在教師“預(yù)設(shè)”之外“生成”的“問題”,常常因互動而“生成”,也因互動而解決“問題”。

第一學(xué)期期末質(zhì)量抽查試卷26(A)題的試卷分析教學(xué)中,設(shè)計檢驗“速力菲”中亞鐵離子的實驗方案。在學(xué)生討論交流的過程中,有學(xué)生提出:“對試樣從研磨、制備溶液、檢驗離子整個過程中,亞鐵離子為何沒有被空氣中的氧氣氧化?”全班同學(xué)對這個問題很感興趣,我還沒有組織討論,學(xué)生就議論開了,很快就得出結(jié)論:藥片中肯定加有還原劑,而且還原性比亞鐵離子強(qiáng)。

這是一個非常有意義的問題,不在我的“預(yù)設(shè)”之內(nèi),但能幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)原理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,加深化學(xué)對生活有重要影響的認(rèn)識。學(xué)生是在由“果”溯“因”的推理中產(chǎn)生了這一問題,這一“生成”因?qū)W生的推理而產(chǎn)生,也因“生生互動”而得出正確的結(jié)論,說明有些生成性問題完全可以“以學(xué)生為主體”間、并通過學(xué)生主體間互動而得到圓滿解決??梢?,課堂生成性問題的解決,并非總是依賴教師主導(dǎo)的講解和分析而解決,也可以經(jīng)由學(xué)生間的主體互動而得到令人滿意的解決。

2生成與預(yù)設(shè)的相輔相成

2.1“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對意義,不具有絕對意義。研究和思考教學(xué)經(jīng)驗中的微型案例,發(fā)現(xiàn)課堂情景中“生成”的問題或資源常常具有“可預(yù)設(shè)”的性質(zhì)。也就是說“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對意義,“相對”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“依靠一定條件而存在,隨著一定條件而變化”。課堂教學(xué)中的“生成”也是“動”態(tài)的,在一定條件下可轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)”的。如,在上述“降溫結(jié)晶與冷卻結(jié)晶有何區(qū)別?”的質(zhì)疑中,學(xué)生在詞義相近的“知識”比較中“生成”了問題,這種“生成”對于一個有經(jīng)驗的老師而言完全是可以“預(yù)設(shè)”的,或可稱之為“可預(yù)設(shè)的生成”。即使處理“SO2氣體使酸性高錳酸鉀溶液褪色,SO2表現(xiàn)了什么性質(zhì)”實驗教學(xué)點中,一個有經(jīng)驗的教師很可能把SO2漂白的“可逆性”作為“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容??梢姡凇吧伞迸c“預(yù)設(shè)”之間并不存在截然的界域,課堂教學(xué)情景中的生成性問題和資源往往是因“人”、因“景”而異的,因此,“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對意義,不具有絕對意義。

2.2“生成”轉(zhuǎn)化為“預(yù)設(shè)”,也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。從上述課堂教學(xué)微型案例的分析中,發(fā)現(xiàn)“生成”和“預(yù)設(shè)”只具有相對意義,與具體的“人”(主要是執(zhí)教教師)有關(guān),換言之,與教師教學(xué)經(jīng)驗的積累有關(guān)。

第8篇:中學(xué)生德育課堂范文

瓊海市嘉積中學(xué)海桂學(xué)校 黃心剛

摘 要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,以學(xué)生發(fā)展為本,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,勤以動手,逐步實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。并對學(xué)生心理健康方面的客觀分析,結(jié)合多個實例進(jìn)行深入論證。

關(guān)鍵詞: 愉快教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 快樂學(xué)數(shù)學(xué) 心理特征 評價機(jī)制

愉快教育是充滿愛的教育,是指在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性,教師樂教,學(xué)生樂學(xué)。沒有師生間的愛,就沒有愉快教育。教師熱愛學(xué)生所形成的良好和諧的師生關(guān)系及其產(chǎn)生的良好效應(yīng),是實施愉快教育的基礎(chǔ)。在上數(shù)學(xué)課時,教師應(yīng)該熱愛每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生的獨立人格,使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。愉快教育是面向全體學(xué)生的教育,它應(yīng)為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)積極進(jìn)行愉快教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

對于初中學(xué)生來說正處于青春發(fā)育期,除生理方面產(chǎn)生較大的變化外,心理方面的變化更會對其成長過程產(chǎn)生不可忽視的影響。因此其學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。特別是后進(jìn)生身上正是缺乏獨立性、自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭惡,繼而放棄,為了應(yīng)付家長和考試,中得硬著頭皮,背著沉重的思想包袱,寧愿死記而不求活解,或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。俗語說:"空穴來風(fēng)必有因。"教師在其教學(xué)中應(yīng)利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),變"要我學(xué)"為"我要學(xué)",讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學(xué)習(xí),最終達(dá)到教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量全面提高,推動數(shù)學(xué)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。

新課標(biāo)上說:"數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具",數(shù)學(xué)知識無處不在。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該擁有一雙"慧眼",應(yīng)善于從生活中、周圍環(huán)境中、各種媒體中捕捉數(shù)學(xué)知識,從小處、平常處著眼,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。通過聯(lián)系實際、因勢利導(dǎo)、循循善誘,結(jié)合一些新的教學(xué)輔助手段,培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件愉快的事情。我們可以從如下幾個方面著手:

1、要有融洽和諧的關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ),也是諸多人際關(guān)系中的主導(dǎo)因素。師生關(guān)系好,學(xué)生愛老師,就會"愛屋及烏",愛其所教的學(xué)科;師生關(guān)系好,學(xué)生對老師的信任度高,就會產(chǎn)生"親其師,信其道"的效應(yīng),教師教給的各種信息就會在學(xué)生頭腦里出現(xiàn)一種"易接受"的心理優(yōu)勢;師生關(guān)系好,學(xué)生的崇拜度高,教師的模范言行、治學(xué)精神都給學(xué)生以感染。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神,平等公正地對待每個學(xué)生,教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的,也是直接的。我國著名的教育改革家魏書生指出:每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲,而應(yīng)該是充滿笑聲;學(xué)生在一堂課中感受的不是壓抑和沉悶,而應(yīng)該是輕松和愉快。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,數(shù)學(xué)教師要改變過去那種板起臉孔說話,語言呆板枯燥的陋習(xí),充分發(fā)揮語言的作用,語言既要準(zhǔn)確、嚴(yán)密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣。幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生聽起來輕松,而又發(fā)人深省。在教學(xué)中適當(dāng)采用典故、成語、俗語、順口溜等話語都會給學(xué)生帶來良好的心境和強(qiáng)烈的求知欲,自覺實現(xiàn)教學(xué)過程中默契配合的最優(yōu)化。使學(xué)生在心里產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情,并從老師身上體會到一種責(zé)任感,這樣對以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動作用。

2、以數(shù)學(xué)知識的趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

數(shù)學(xué)充滿了"神秘", 數(shù)學(xué)充滿了"趣味",必然會引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,這是引發(fā)興趣的重要來源,它將緊緊抓住人的注意力。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師應(yīng)巧設(shè)問題,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,不僅活躍了課堂氣氛,又令學(xué)生產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)心理,自然意興盎然、其樂無窮?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維活動過程,經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程,從中體驗探索數(shù)學(xué)知識的樂趣,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心,認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義和價值,使學(xué)生不僅"喜歡數(shù)學(xué)",而且"會做數(shù)學(xué)"、"會用數(shù)學(xué)",真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面的發(fā)展。

例如在講《正方體的切截》時,讓同學(xué)們拿來了蘋果、蘿卜、土豆等在課堂上親自動手切割,看誰截的多邊形最多?同學(xué)們活躍極了。有的說:老師快看,我截出了三角形。有的說:我截出了四邊形。然后老師讓同學(xué)們總結(jié)規(guī)律,最少幾邊形,最多幾邊形?這是為什么呢?同學(xué)們邊觀察正方體邊思考起來,不一會兒有的同學(xué)就的出答案來了。

又例如:"三視圖"的引入我首先請學(xué)生欣賞如右圖的漫畫,并提出問題:為什么會出現(xiàn)爭執(zhí)?繼而引起學(xué)生的興趣,在講解的過程中又運(yùn)用多媒體多次輔助教學(xué),這樣教學(xué)達(dá)到了目的,學(xué)生接受得比較好.使他們深感數(shù)學(xué)知識大有用武之地,學(xué)好數(shù)學(xué)其樂無窮。

3、注重知識的學(xué)以致用, 積極開展第二課堂活動.

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,寓于現(xiàn)實,用于現(xiàn)實,對任何知識的學(xué)習(xí),前提是感到有用,才會有學(xué)的興趣。教師若能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題,將實際問題和數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生確信生產(chǎn)生活離不開數(shù)學(xué),便可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本目的在于應(yīng)用。只有通過應(yīng)用,學(xué)生才能體會到其重要性,從而使其學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多,跨度較大,理論性強(qiáng),學(xué)生感覺難學(xué)難懂,枯燥乏味,學(xué)習(xí)缺乏興趣。但是,如果把這些知識變一種新的方式加以運(yùn)用,效果就不同了。例如,在教學(xué)"三角形內(nèi)角和定理"時,我采用了讓學(xué)生自己實驗、猜想導(dǎo)入的方法。由于證明時要添加輔助線,而這對初學(xué)幾何的學(xué)生而言,又是個棘手的問題。為此,我讓學(xué)生們拿出頭天準(zhǔn)備好的各式紙版三角形(鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形),撕下兩個角與第三個角拼在一起,看是否能拼成一個平角,因為一平角等于180。這時,課堂上的氣氛活躍起來,各種各樣的拼法都有,自然就得到了添加輔助線的方法,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了動手能力,又解決了同學(xué)們在小學(xué)時就曾經(jīng)產(chǎn)生過的疑問──為什么三角形三個內(nèi)角之和為180?

同時也要積極開展第二課堂活動,給學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問題積累經(jīng)驗,奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)常組織學(xué)生參加社會實踐活動。例如在函數(shù)最值、數(shù)列的教學(xué)中,可組織學(xué)生到附近工廠參觀,與企業(yè)管理人員座談,了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況,使學(xué)生從生產(chǎn)實際中理解成本、產(chǎn)值、利潤、生產(chǎn)費(fèi)用、稅率、平均增長率等概念的意義。又如在三角函數(shù)的教學(xué)中,可組織學(xué)生測量山高、塔高,讓學(xué)生親自動手操作,在實踐中使學(xué)生理解俯角、仰角等概念,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過參觀學(xué)習(xí),親手操作,給學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題積累了實踐經(jīng)驗,奠定了基礎(chǔ)。

導(dǎo)向教育使學(xué)生"樂學(xué)",能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性,提高教學(xué)質(zhì)量。也讓他們從熱愛學(xué)習(xí)做起去熱愛自己的事業(yè)、工作,增強(qiáng)他們對未來社會生活的適應(yīng)性,全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

4、提供平臺,鼓勵學(xué)生展示自己。

以往學(xué)生的數(shù)學(xué)水平只有一個檢驗者,那就是教師;其目的也只有一個,是為了評分。以考試分?jǐn)?shù)論英雄,而不管學(xué)生是否真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。為了扭轉(zhuǎn)這一狀況,在教學(xué)中,每一小節(jié)學(xué)完后,我都舉行小測驗,讓學(xué)生自己評分或互相評分,找出自己在學(xué)習(xí)上的不足。針對不足,師生共同提出具體要求,把學(xué)得不夠好的知識補(bǔ)上。同時,我還組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽,為學(xué)生提供展示自己數(shù)學(xué)水平的機(jī)會,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。

5、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),引出對新知渴求

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是課本規(guī)定了的,但是可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性。在教學(xué)中注意內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實際,這就易被學(xué)生注意?;虬杨}中的一些量改為與學(xué)生的生活實際相符合的量等。這樣,不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)題的生動性和趣味性,同時,也加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,盡可能多地安排一些小實驗或錄象片段也是增強(qiáng)學(xué)生活動的生動性和趣味性的好方法例如,在講《統(tǒng)計知識》時,我先放一段錄象《04年奧運(yùn)會的跳水決賽片段》,并提出問題:為什么在評委們亮分后,為什么還要分別去掉一個最高分和一個最低分?這就引起了同學(xué)們對知識的渴望,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操和強(qiáng)烈的民族自豪感. 如學(xué)習(xí)"怎樣估算出學(xué)校操場的面積",教師把全班分成幾個小組,讓學(xué)生走出課堂,到操場進(jìn)行實地測量,同學(xué)們的主動參與積極性調(diào)動起來了,此時教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評,最后全班達(dá)成共識,總結(jié)出卷尺量、跨步量、分塊測量等幾種方法。此次教學(xué)活動中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有恐懼心理和精神壓力,始終保持著旺盛的情緒主動參與,在教師幫助給予的成功體驗中不斷進(jìn)行自我調(diào)整,進(jìn)一步激發(fā)了興趣,以期獲得更大的成功。

6、激勵評價,拓展興趣

人人都希望被別人賞識,對于學(xué)生來說更是如此。課堂上,我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待,熱情關(guān)心、循循善誘,最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點,進(jìn)行"激勵式"的評價。"你們聽,這位同學(xué)說得多完整??!老師真佩服他!""你說得真好,如果聲音再響亮一些,就更好了!""太棒了!還有誰能超過他!" "你答得非常好,請其他同學(xué)為他鼓掌".

第9篇:中學(xué)生德育課堂范文

一、初中語文課堂教學(xué)語言面臨的困境

1.缺少真正的教學(xué)對話。

初中語文課堂教學(xué)語言存在教學(xué)對話缺失的困境,要真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學(xué)模式的探索,語文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學(xué)模式的情況,然而取得的教學(xué)效果不是很好,如有的教師用課堂充分“對話”的形式,掩蓋著不需要學(xué)生充分思考的預(yù)設(shè),導(dǎo)致了滿堂問的教學(xué)新問題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)提問低效。

提問是語文課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的方式,教師恰當(dāng)合適的提問,可以激發(fā)學(xué)生去探索他們想要達(dá)到目標(biāo)的辦法和途徑,幫助學(xué)生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習(xí)慣。但在初中語文課堂教學(xué)中,提問出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進(jìn)性等問題,過多簡單的提問導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成提問的動力,太難的提問又無法形成教師和學(xué)生的積極互動。導(dǎo)致教學(xué)語言低效主要有以下原因:(1)師生間的信息流動是單向的。由于師生之間在認(rèn)知特點、思維方式、經(jīng)驗儲備和社會閱歷方面的不同,對同一個問題有不同的看法,教學(xué)語言的設(shè)計也完全依據(jù)個人判斷,忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在與教師的語言互動中顯得非常被動。(2)課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍,提問追求新穎度和趣味性,忽略了提問同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍,但是在教學(xué)效果上是很低效的。另外,學(xué)生同教師之間的語言互動中,許多教師對學(xué)生的語言評價不能做到合理,有的教師對學(xué)生的提問或回答進(jìn)行消極反饋,直接抑制了學(xué)生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。

二、提高初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略

1.深度提高教師的知識水平。

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候必須在課前充分了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,經(jīng)過自己的學(xué)習(xí),形成一定的教學(xué)基礎(chǔ)。只有做到這,才能在語文教學(xué)中清晰流暢地把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生,在教學(xué)過程中做到規(guī)范有效。教師加強(qiáng)自身的知識科學(xué)性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學(xué)科知識。

在現(xiàn)代教學(xué)中,單方面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要?,F(xiàn)在,教師需要在之前考取教師資格證,需要學(xué)習(xí)簡單的心理知識和綜合應(yīng)用知識,這樣可以在教學(xué)的時候給學(xué)生講解一些教育知識和心理知識,不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識,而且有助于了解學(xué)生的心理。在這樣的教學(xué)中,針對這種教學(xué)語言,聯(lián)系實際,可以充分提高語言教學(xué)的有效性。

3.不斷提高教師的教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個方面。新課程改革的不斷發(fā)展,要求教師必須在這兩個方面加大力度,不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧,促進(jìn)傳統(tǒng)語言教學(xué)向高水平語言教學(xué)的過渡。除此之外,還要通過教學(xué)素材的不斷革新,實現(xiàn)教學(xué)語言設(shè)計方面的與時俱進(jìn)。

4.提問語要具有有效啟發(fā)性。

提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學(xué)的效果。提問語的設(shè)計需要注意多方面的原則。(1)把握好時機(jī),當(dāng)學(xué)生對某一部分文章感到困惑不解時,教師可適時提出問題;(2)提問要明確,即教師提出的問題要有強(qiáng)烈的目的性,同時問題表述也要清晰準(zhǔn)確;同時,提問必須要有啟發(fā)性,提問要由淺入深,逐步解開學(xué)生心中的困惑;另外,提問要有梯度性,教學(xué)提問要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性,從易到難、從簡單到復(fù)雜,始終把握好學(xué)生的注意力。提問語的設(shè)計方法也是多樣的,如迂回設(shè)問,言此意彼;新穎設(shè)問,巧妙務(wù)實;互動設(shè)問,生成活力。

5.評價語要形式多樣。

教師對學(xué)生的課堂評價語一定注意適當(dāng)合理。課堂上教師對學(xué)生的回答要積極反饋,如學(xué)生答非所問,教師不能直接否定,而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)回歸主題;學(xué)生回答錯誤,教師可以適當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)。

教師的評價語言要依據(jù)評價時機(jī)、評價內(nèi)容、學(xué)生特點和語言習(xí)慣等多方面考慮,做出合理評價。

三、將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生