德育的核心概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育的核心概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育的核心概念范文

【關(guān) 鍵 詞】概念獲得策略；生物學(xué)教學(xué)；核心概念建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0147-02

一、問(wèn)題的提出

概念獲得理論是指概念是構(gòu)建理論的基石。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科體系的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)學(xué)科知識(shí)是由眾多的生物學(xué)概念，以及通過(guò)它們的相互聯(lián)系而建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步總結(jié)形成生物學(xué)概念，在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內(nèi)涵是指概念反映生命規(guī)律，概念的外延是包括內(nèi)涵適用的外部條件，理清概念關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì)，在對(duì)感性材料的抽象過(guò)程中不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容，這就需要我們?cè)诒姸嗟纳飳W(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，因?yàn)檫@樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。

二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過(guò)程

1. 找出事物的表象特點(diǎn)，觀察認(rèn)識(shí)階段。生物學(xué)核心概念的形成，最初來(lái)源于有關(guān)的生物學(xué)客觀現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是概念形成的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)越細(xì)致，越有利于概念的形成，感官認(rèn)識(shí)的積累可以來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)觀察玉米種子萌發(fā)時(shí)，根的生長(zhǎng)方向受重力的影響；直觀的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)豌豆七對(duì)相對(duì)性狀描述等，感性認(rèn)識(shí)也就是獲得生物學(xué)事實(shí)的過(guò)程。

2. 概括總結(jié)，抽象理論形成階段。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)可往往是一個(gè)逐步加深的過(guò)程，一般都是由認(rèn)知到理解、由低級(jí)到高級(jí)的完善過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，感性材料的認(rèn)識(shí)和分析，感性到理性的提升，概念本質(zhì)的剖析是教師進(jìn)行概念教學(xué)的幾個(gè)突破點(diǎn)。畫(huà)圖分析，動(dòng)手制作模型有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象，概括而形成的。通過(guò)整合，抽取出生物學(xué)對(duì)象的共同特征，通過(guò)概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們?cè)谟^察了池塘中的生物以后，學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出種群和群落的概念。

3. 深化知識(shí)形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為整個(gè)概念系統(tǒng)的一部分，是運(yùn)用概念進(jìn)行推理、做出判斷，解決問(wèn)題的過(guò)程，是運(yùn)用知識(shí)遷移的重要措施。以知識(shí)單元作為建構(gòu)核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節(jié)知識(shí)的教學(xué)核心，從整體設(shè)計(jì)出發(fā)突出各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學(xué)科的核心概念與課時(shí)核心內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。審視整體知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系，從整體的角度，系統(tǒng)分析教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系。

4. 知識(shí)拓寬，核心概念應(yīng)用階段。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)，熟悉學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)模塊安排，熟悉生物學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)新課改的要求，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，通過(guò)課堂精講點(diǎn)播、實(shí)驗(yàn)歸納、模型制作建構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，深入了解核心概念的實(shí)質(zhì)，在運(yùn)用核心概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)，畫(huà)概念圖，列好知識(shí)體系，教師在此過(guò)程中主要進(jìn)行合理引導(dǎo)，發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色。

三、生物學(xué)核心概念教學(xué)

1. 建構(gòu)概念圖，提升概念獲得的準(zhǔn)確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識(shí)的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識(shí)基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關(guān)內(nèi)容，淡化與該體系不相關(guān)的知識(shí)，這樣選擇出來(lái)的較少的骨干知識(shí)體系，比課程中龐雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。教師難以把握考綱的內(nèi)容和要求，是當(dāng)前高中生物課面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。核心概念體系的構(gòu)建將為教師教學(xué)提供明確的導(dǎo)航，能夠促進(jìn)教師對(duì)新教材的理解，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，核心概念好比學(xué)科的綱領(lǐng)，能使學(xué)生很容易和其它知識(shí)融會(huì)貫通，把新掌握的知識(shí)納入所建立的知識(shí)體系之中。當(dāng)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的其他知識(shí)時(shí), 并且運(yùn)用學(xué)科主題的思維方法, 經(jīng)過(guò)自學(xué)而獲得所需的知識(shí), 并能歸納形成完整的知識(shí)體系。例如，在講到人體內(nèi)環(huán)境時(shí)我們?cè)O(shè)置了內(nèi)環(huán)境的核心概念體系：

2. 搭建學(xué)習(xí)支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構(gòu)是生物課堂教學(xué)成功的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)合理的主要表現(xiàn)：搭建的從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生敢于攀登、便于攀登。全班通過(guò)學(xué)習(xí)階梯，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的人越多，教學(xué)設(shè)計(jì)就越合理。搭建學(xué)習(xí)階梯是形成教學(xué)設(shè)計(jì)合理特征的主要策略。搭建學(xué)習(xí)階梯時(shí)，要從其合理性、實(shí)用性、有效性等方面綜合考慮。

執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時(shí)，將DNA結(jié)構(gòu)的核心概念作為學(xué)習(xí)階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質(zhì)模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長(zhǎng)鏈？如果一個(gè)同學(xué)的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團(tuán)、向右伸出的右手表示堿基，也即一個(gè)同學(xué)可表示一個(gè)脫氧核苷酸。那么，多個(gè)同學(xué)表示的脫氧核苷酸之間應(yīng)如何連接？?jī)山M同學(xué)表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學(xué)習(xí)階梯要讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，順利地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

3. 理清主干知識(shí)，發(fā)揮概念的統(tǒng)領(lǐng)性。核心概念的概括和整理，需要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系找出規(guī)律，將零碎的知識(shí)整體化，條理清晰，相互之間建構(gòu)起、條理分明、脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系的整體。這樣一個(gè)具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)過(guò)程中，需要挖掘核心概念。細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、變化的過(guò)程，如果我們一味地講四個(gè)時(shí)間各自的特點(diǎn)，甚至將各自特點(diǎn)還編成上述口訣，讓學(xué)生去死記硬背，最終的結(jié)果只會(huì)使有絲分裂的相關(guān)知識(shí)支離破碎，缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生大腦中形成的只是幾個(gè)靜態(tài)的畫(huà)面，并不能理解有絲分裂的本質(zhì)，不能真正地理解生物學(xué)事實(shí)的原貌，而是迷失在一些零碎知識(shí)之中，表面記住了一些名詞和概念而已。

有絲分裂過(guò)程主要應(yīng)該從染色體變化這個(gè)核心概念入手，讓學(xué)生理解染色體在各個(gè)時(shí)期的變化狀態(tài)和數(shù)量，教學(xué)中一定要讓學(xué)生觀察有絲分裂的分裂過(guò)程，從中觀察染色體在整個(gè)分裂過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生只要從植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程中歸納和引申，就會(huì)發(fā)現(xiàn)染色體的變化過(guò)程是有規(guī)律可循的。遺傳物質(zhì)都經(jīng)歷復(fù)制和均分兩個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)有絲分裂實(shí)現(xiàn)了前后代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定，要讓學(xué)生明白有絲分裂的過(guò)程，也是自然選擇的結(jié)果，所以教學(xué)中一定要抓住核心概念，防止深陷細(xì)節(jié)之中，要學(xué)會(huì)整體把握，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)概念獲得的應(yīng)用性。科學(xué)的領(lǐng)域存在著可以反映事物內(nèi)在聯(lián)系的核心概念，對(duì)于學(xué)科核心概念的理解可以聯(lián)系實(shí)際生活，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)整體的、全面的看問(wèn)題，形成科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)起點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際是成功生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確的主要表現(xiàn)：學(xué)情分析準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生。教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)的針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)就容易生成，在情感上也容易引起學(xué)生的共鳴。

生活化教學(xué)是核心概念形成并應(yīng)用的主要策略。學(xué)情包括學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前，先了解學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)了哪些光合作用的內(nèi)容，現(xiàn)在還知道多少，學(xué)生現(xiàn)在對(duì)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、在蔬菜或花卉栽培中的應(yīng)用知道哪些，是否參觀過(guò)溫室大棚，是否有過(guò)養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等，這些內(nèi)容的獲得有助于學(xué)生把握光合作用的核心概念。

總之，新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學(xué)，離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學(xué)知識(shí)體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應(yīng)有淵博的生物學(xué)知識(shí)。概念獲得理論指引我們要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.生物教學(xué)中的概念圖理論[J].文理導(dǎo)航，2011,(20).

第2篇：德育的核心概念范文

摘要：人力資源管理是組織管理的關(guān)鍵。但是，至今還沒(méi)有明確的、得到普遍認(rèn)可的人力資源管理的核心概念。分析人力資源管理在組織管理中的作用，分析人力資源管理的概念和目的，得出人力資源管理的核心概念是“支持”。在此基礎(chǔ)上，用國(guó)外兩種支持理論進(jìn)行了證明，并探討了“支持”的內(nèi)涵，進(jìn)而分析了支持理論的基本元素和基礎(chǔ)框架，設(shè)計(jì)了基于支持理論的人力資源支持管理模型。

 

關(guān)鍵詞：人力資源管理 核心概念 支持 支持理論

一、引言

世界著名的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒認(rèn)為，一門學(xué)科應(yīng)該有一個(gè)核心概念（Core Concept）。如經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是“稀缺”，政治學(xué)的核心概念是“權(quán)力”，人類學(xué)的核心概念是“文化”，社會(huì)學(xué)的核心概念是“群體”，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的核心概念是“交換”。論語(yǔ)的核心概念是“仁”。人力資源管理的核心概念是什么？

 

二、學(xué)科概念體系與核心概念的標(biāo)準(zhǔn)

概念是構(gòu)造理論的基本要素。不同學(xué)科有不同的概念體系。概念體系由多層次的概念組成。概念分為核心概念和普通概念。核心概念處于知識(shí)領(lǐng)域的中心位置，而普通概念是附著于核心概念而存在的、為核心概念服務(wù)的。

 

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。美國(guó)著名教育學(xué)家赫德列出選擇核心概念的標(biāo)準(zhǔn)如下：⑴展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；⑵足以能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；⑶包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；⑷在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可使用于日常生活中常見(jiàn)的情況和環(huán)境；⑸可以提供許多機(jī)會(huì)，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過(guò)程；⑹可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；⑺表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。

 

三、人力資源管理核心概念的確定

1.基于人力資源管理常用的概念分析其核心概念

目前人力資源管理有三種模塊之分：六大模塊、模塊、十大模塊。十大模塊包括模塊的內(nèi)容，模塊包括六大模塊的內(nèi)容。每個(gè)模塊包含的主要概念見(jiàn)表1?；诤诵母拍畹臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，表1中沒(méi)有人力資源管理的核心概念。

 

2.基于人力資源管理在組織中的作用分析其核心概念

（1）從邁克爾·波特的價(jià)值鏈理論看人力資源管理的作用

哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特于1985年提出價(jià)值鏈理論。波特認(rèn)為，每一個(gè)企業(yè)都是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和支持其產(chǎn)品的過(guò)程中進(jìn)行種種活動(dòng)的集合體。所有這些活動(dòng)可以用一個(gè)價(jià)值鏈來(lái)表明（圖1）。企業(yè)的活動(dòng)可分為增值活動(dòng)和支持活動(dòng)兩類，增值活動(dòng)包括來(lái)料儲(chǔ)運(yùn)、生產(chǎn)作業(yè)、成品儲(chǔ)運(yùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、售后服務(wù)等；而支持活動(dòng)則包括采購(gòu)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即價(jià)值鏈。

 

邁克爾·波特認(rèn)為，人力資源管理在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中所起的作用是“支持”。

（2） 從卓越績(jī)效管理模式中看人力資源管理的作用

卓越績(jī)效管理模式是 80 年代后期美國(guó)創(chuàng)建的一種世界級(jí)企業(yè)成功的管理模式，其核心是強(qiáng)化組織的顧客滿意意識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)，追求卓越的經(jīng)營(yíng)績(jī)效。該模式已被世界各國(guó)廣泛接受。2004年8月30日，中國(guó)國(guó)家質(zhì)監(jiān)總局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)了GB/T 19580《卓越績(jī)效評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和GB/Z 19579《卓越績(jī)效評(píng)價(jià)準(zhǔn)則實(shí)施指南》標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)技術(shù)文件，并于2005年1月1日起在全國(guó)實(shí)施。

 

在卓越績(jī)效管理模式中，將“組織的過(guò)程分為價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程和支持過(guò)程?！保▓D2）人力資源管理在卓越績(jī)效管理模式中所起的作用依然是“支持”。

從人力資源管理在企業(yè)中的作用看，人力資源的核心概念應(yīng)該是“支持”。

3.基于人力資源管理的常用概念分析其核心概念

人力資源管理有三個(gè)常用的概念。

常用概念一：“人力資源管理是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計(jì)劃地對(duì)人力資源進(jìn)行合理配置，通過(guò)對(duì)企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、激勵(lì)、調(diào)整等一系列過(guò)程，調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮員工的潛能，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！逼渲庇^框架見(jiàn)圖3。

 

常用概念二：“人力資源管理，就是運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對(duì)與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時(shí)對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?！逼渲庇^框架見(jiàn)圖4。

 

圖3、圖4雖有差異，但基本含義是一致的，即人力資源管理是通過(guò)“支持”員工的發(fā)展“支持”組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

常用概念三：“人力資源管理，是指運(yùn)用科學(xué)方法，協(xié)調(diào)人與事的關(guān)系，處理人與人的矛盾，充分發(fā)揮人的潛能，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程?！痹摳拍羁梢院?jiǎn)化為：“通過(guò)協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，充分發(fā)揮人的潛能，以實(shí)現(xiàn)組織的而目標(biāo)?！焙?jiǎn)化概念中的關(guān)鍵是“協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系”，使組織協(xié)調(diào)運(yùn)行的人與人的關(guān)系是“支持”。

 

4.基于人力資源管理的目的分析其核心概念

人力資源管理的目的：一是幫助組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即“支持”組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是有效利用勞動(dòng)者的技能，即“支持”員工充分發(fā)揮技能；三是為組織提供訓(xùn)練有素和動(dòng)機(jī)良好的員工，即提升員工素質(zhì)，“支持”組織發(fā)展；四是使員工的工作滿意度和自我實(shí)現(xiàn)最大化，即“支持”員工的職業(yè)發(fā)展；五是與所有的員工交流人力資源管理的政策，即讓員工了解相關(guān)政策，“支持”員工開(kāi)展工作；六是提倡符合倫理規(guī)范和社會(huì)責(zé)任的行為，即“支持”員工的職業(yè)發(fā)展；七是管理對(duì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)及公眾都有利的變革，即消除障礙，“支持”個(gè)人和組織更好地發(fā)展。

上述七個(gè)方面都隱含著“支持”。綜合上述的分析，人力資源管理的核心概念是“支持”。

四、人力資源管理核心概念的證明

組織與員工的關(guān)系是人力資源管理的重要內(nèi)容，“相互支持”關(guān)系是組織持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與保證。

1.支持關(guān)系理論的證明

倫西斯·利克特（Rensis Likert，1903-1981），美國(guó)心理學(xué)家、行為科學(xué)家，支持關(guān)系理論的創(chuàng)始人。所謂支持關(guān)系理論是指領(lǐng)導(dǎo)者要考慮下屬員工的處境、想法和希望，支持員工努力實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，讓職工認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和重要性。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)職工的這種支持能激發(fā)起職工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者采取合作和信任的態(tài)度，支持領(lǐng)導(dǎo)者的工作（圖5）。

第3篇：德育的核心概念范文

一、化學(xué)核心概念的界定及其教學(xué)價(jià)值

核心概念譯自英文big idea或core concept，雖然英文用詞不同，但學(xué)者們用這些英文所闡述的含義是相同的，即核心概念是能對(duì)眾多事物和現(xiàn)象作出解釋的大概念[3]。對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于化學(xué)學(xué)科中心，具有超越課堂之外持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[4]。

核心概念的特性是具有解釋力，可以統(tǒng)攝許多小概念和事實(shí)，并與其他核心概念關(guān)聯(lián)。這種特性使得核心概念具有以下教學(xué)價(jià)值[5][6]：

（1）將對(duì)核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與其生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象；

（2）核心概念可以為新知識(shí)的獲取提供組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間及畢業(yè)之后都能夠運(yùn)用這些核心概念，迅速地獲取新知識(shí)；

（3）教師要選取典型性事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解核心概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通、舉一反三的方法，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

（4）學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，提升自身的思維能力，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平會(huì)因思維能力的提升而有所進(jìn)步。

二、中學(xué)化學(xué)核心概念的選取及表述

由于西方科學(xué)課程多為綜合的，因此需要從科學(xué)核心概念的角度來(lái)分析中學(xué)化學(xué)的核心概念。溫·哈倫提出科學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)[7]：

（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而且它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；

（2）提供一個(gè)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而且這些決策會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康、幸福以及環(huán)境和能源的使用；

（3）當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；

（4）具有文化上的意義。

溫·哈倫根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育的14個(gè)核心概念，如表1所示。

表1中的10個(gè)科學(xué)核心概念中，與化學(xué)教育直接相關(guān)的有2個(gè)，即“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的”。關(guān)于科學(xué)的4個(gè)核心概念則均是化學(xué)教育的任務(wù)。

美國(guó)的最新Kˉ12科學(xué)教育框架也給出了確定核心概念的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[8]：

（1）對(duì)多個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都是非常重要的，或是某一學(xué)科的關(guān)鍵性原理；

（2）能為理解和研究更為復(fù)雜的概念和解決問(wèn)題提供重要的工具；

（3）與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，或需要利用科學(xué)或技術(shù)知識(shí)來(lái)理解利害關(guān)系；

（4）在各個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行不同水平的教與學(xué)，概念的深度和復(fù)雜度隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增加。

可見(jiàn)，美國(guó)新科學(xué)教育框架更加明確核心概念是關(guān)鍵性的原理或方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過(guò)各個(gè)年級(jí)的不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不斷深化和豐富對(duì)核心概念的理解。

美國(guó)新科學(xué)教育框架提出了8項(xiàng)科學(xué)與工程的實(shí)踐和7個(gè)跨領(lǐng)域概念（見(jiàn)表2）。這些跨領(lǐng)域概念和科學(xué)與工程的實(shí)踐是包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)教學(xué)所要關(guān)注的重要核心概念和方法，它們可以使化學(xué)學(xué)習(xí)與其他科學(xué)的學(xué)習(xí)成為一體。學(xué)生可以從中體會(huì)概念的科學(xué)性與遷移性。

美國(guó)新科學(xué)教育框架提出的學(xué)科核心概念中，與化學(xué)教學(xué)直接相關(guān)的三個(gè)核心概念是“物質(zhì)及其相互作用”、“運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定性”和“能量”。這三個(gè)核心概念具有豐富的內(nèi)涵，因此需要對(duì)它們進(jìn)行進(jìn)一步的分解，如“物質(zhì)及其相互作用”可以分解為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)變化”和“核變化”三個(gè)概念（見(jiàn)表3）。

由于學(xué)生需要通過(guò)各個(gè)年級(jí)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)不斷深化和豐富對(duì)核心概念的理解，因此，教師需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來(lái)表達(dá)對(duì)核心概念及分解概念的基本理解。例如，不同學(xué)段對(duì)“化學(xué)變化”概念的基本理解就存在很大的不同（見(jiàn)表4）。

高劍南教授指出中學(xué)階段的化學(xué)核心知識(shí)與學(xué)科意識(shí)主要體現(xiàn)在以下方面[9]：

（1）世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是分層次的，化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)；

（2）物質(zhì)皆由元素組成，元素之間存在相互聯(lián)系，目前發(fā)現(xiàn)的110種元素有秩序地排列在元素周期表中；

（3）化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問(wèn)題，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂與新鍵的形成，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)不僅能認(rèn)識(shí)物質(zhì)，還能合成新物質(zhì)；

（4）提高物質(zhì)反應(yīng)速率是實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，催化劑通過(guò)改變反應(yīng)途徑來(lái)提高反應(yīng)速率；

（5）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)；

（6）任何物質(zhì)都具有兩面性，關(guān)鍵在于人們對(duì)物質(zhì)的用量和使用場(chǎng)合的控制；

（7）客觀看待化學(xué)對(duì)人類社會(huì)和環(huán)境造成的負(fù)面影響；

（8）化學(xué)原理反應(yīng)客觀規(guī)律。

以上八個(gè)方面既有化學(xué)核心概念，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，也有關(guān)于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，如“化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)”。

閆云龍?zhí)岢鲋袑W(xué)化學(xué)的核心概念為原子、分子、離子、電子、質(zhì)子、中子、原子結(jié)構(gòu)、核素、同素異形體、原子核外電子排布、核外電子的量子化運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵、離子鍵、金屬鍵等，并從元素觀與微粒觀等角度給出了對(duì)這些核心概念的基本理解[10]。這些基本理解比較全面地概括了中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，但在分類上存在某種程度的差異。例如，基本理解“微粒構(gòu)成物質(zhì)時(shí)是按一定的空間取向排列的，微粒在空間的排列結(jié)構(gòu)是微粒之間相互作用平衡的結(jié)果”與基本理解“物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包括原子、離子在空間的排列次序，還包括元素的原子（或離子）之間的相互作用，特別是它們之間的強(qiáng)烈的相互作用，即化學(xué)鍵。這兩者對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)都有一定的影響，但后者對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響是主要的”，兩個(gè)“基本理解”都在闡述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，但前者歸為“微粒觀”的基本理解，后者歸為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”層面的基本理解。

三、小結(jié)

化學(xué)核心概念不管是用術(shù)語(yǔ)表示，如“物質(zhì)及其相互作用”，還是用一句或一段話來(lái)表述，如“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運(yùn)動(dòng)決定的”，一定是通過(guò)科學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的，是反映事物的本質(zhì)特性與關(guān)系的概念、原理或方法。

“物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”、“在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過(guò)程中，質(zhì)量與能量守恒”及“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運(yùn)動(dòng)決定的”等是比較上位的化學(xué)核心概念，包含了高層次的抽象，因此需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來(lái)表達(dá)。我們要依據(jù)我國(guó)化學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的對(duì)核心概念的基本理解。此外，我們也要關(guān)注跨領(lǐng)域概念和重要的科學(xué)方法，在科學(xué)的整體視域里開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][8]National Research Council. A Framework for Kˉ12 Science Education： Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[Z]. Washington， D.C.：The National Academies Press， 2011.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3][7]溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.

[4][5]艾里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[6]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）：27-29.

[9]高劍南.試論化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)與化學(xué)學(xué)科意識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2004（6）：1-2.

第4篇：德育的核心概念范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；核心概念；函數(shù)；變量；流程控制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）17-0078-02

目前，很多學(xué)校仍然把C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)人門課程。要在限定的課時(shí)內(nèi)幫助不同專業(yè)的學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)使用計(jì)算思維方法去分析和解決問(wèn)題，教師需要對(duì)實(shí)際使用的C語(yǔ)言教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍以突出重點(diǎn)。本文通過(guò)分析c語(yǔ)言核心概念及它們之間的聯(lián)系，建立了層次化的C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，以突出核心概念及以內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)的層次化結(jié)構(gòu)，從而為教師抓住重點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系提供幫助。

1 C語(yǔ)言的核心概念

通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言教材所包含的全部知識(shí)點(diǎn)的梳理和c語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所有的知識(shí)點(diǎn)都直接或間接聯(lián)系到既獨(dú)立又相互聯(lián)系的三個(gè)概念：函數(shù)、變量、流程控制。依據(jù)教材中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，分類整理后如圖1所示（橫向來(lái)看）。文獻(xiàn)[2]中已提出C++語(yǔ)言中也包含這三個(gè)核心概念。進(jìn)一步講，基于電子計(jì)算機(jī)的硬件組成和命令式編程的特點(diǎn)，我們推測(cè)大部分的命令式編程語(yǔ)言都包含這三個(gè)概念。

對(duì)于這三個(gè)概念，我們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分別給出其描述性定義，但要做到準(zhǔn)確理解，需要從具體到抽象，即先掌握概念包含的具體知識(shí)點(diǎn)，再試圖去理解概念的內(nèi)涵及相互之間的聯(lián)系。

函數(shù)是對(duì)一段代碼的封裝，可以通過(guò)函數(shù)名和參數(shù)被調(diào)用，是程序的基本組成單位。函數(shù)概念包含的知識(shí)點(diǎn)主要包括主函數(shù)、輸入輸出函數(shù)的使用、自定義函數(shù)的定義和調(diào)用、函數(shù)的參數(shù)和返回值、遞歸函數(shù)等。

變量提供了程序可以操作的有名字的存儲(chǔ)區(qū)。變量概念包含的知識(shí)點(diǎn)包括變量的四要素（類型、名稱、值、地址）、基本類型、變量的定義和引用、變量的作用域、變量的生存期、變量的存儲(chǔ)類型、指針變量、數(shù)組變量、結(jié)構(gòu)體變量等。因?yàn)轭愋褪亲兞康囊刂?，類型不?huì)獨(dú)立于變量而存在，所以與類型相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都可以歸類為與變量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

流程控制包括順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)三種基本的流程控制結(jié)構(gòu)。順序結(jié)構(gòu)表示語(yǔ)句按照位置的前后順序依次執(zhí)行；分支結(jié)構(gòu)表示根據(jù)判斷條件的結(jié)果選擇其中一組語(yǔ)句執(zhí)行；循環(huán)結(jié)構(gòu)表示在滿足一定條件的情況下反復(fù)執(zhí)行一組語(yǔ)句。C語(yǔ)言中的分支結(jié)構(gòu)主要有if和switch兩種具體形式，循環(huán)結(jié)構(gòu)則主要有for、while、do…while三種具體形式。

2核心概念之間的聯(lián)系

函數(shù)、變量、流程控制三個(gè)核心概念既相互獨(dú)立而有其存在的必要性，又相互聯(lián)系而組成有機(jī)的整體。相互聯(lián)系不僅存在于不同的概念之間，也存在于同一概念的不同實(shí)例之間，如圖2所示。一方面，函數(shù)可由變量和流程控制組合而成，即函數(shù)的定義包含變量和流程控制，變量不僅為函數(shù)定義提供了命名的存儲(chǔ)區(qū)域，也為函數(shù)調(diào)用提供了參數(shù)傳遞方式，流程控制為函數(shù)定義提供了實(shí)現(xiàn)方式。另一方面，三個(gè)概念都支持自組合功能，函數(shù)通過(guò)函數(shù)調(diào)用由小的功能模塊組成大的功能模塊；變量通過(guò)結(jié)構(gòu)體實(shí)現(xiàn)了由小的數(shù)據(jù)類型變量組合成大的數(shù)據(jù)類型變量；流程控制則通過(guò)三種控制結(jié)構(gòu)的嵌套由簡(jiǎn)單的流程控制組合成復(fù)雜的流程控制。

2.1函數(shù)與函數(shù)

函數(shù)調(diào)用是函數(shù)之間的主要關(guān)系。函數(shù)是C程序的基本組成單位，正是函數(shù)調(diào)用把程序各個(gè)功能模塊動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)。C語(yǔ)言中的函數(shù)不能嵌套定義，即所有的函數(shù)的定義上都是并列的關(guān)系，只能通過(guò)函數(shù)調(diào)用把各個(gè)函數(shù)聯(lián)系起來(lái)。

函數(shù)調(diào)用實(shí)現(xiàn)了功能組合的效果，可以作為應(yīng)對(duì)工程規(guī)模和復(fù)雜性增長(zhǎng)的手段之一。當(dāng)我們面對(duì)的問(wèn)題規(guī)模和復(fù)雜性由小變大時(shí)，通常需要增加函數(shù)的體量和數(shù)量來(lái)解決。

2.2變量與變量

簡(jiǎn)單變量通過(guò)結(jié)構(gòu)體的組合而形成復(fù)雜變量，是變量之間的主要關(guān)系。變量在定義時(shí)必須指定變量的類型，C語(yǔ)言的變量有整型、實(shí)型、字符型三種基本型，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)引入新的類型構(gòu)造機(jī)制，便可生成新的類型，如指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體等。尤其是結(jié)構(gòu)體的引入，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)類型的間接嵌套，使我們有能力在基本類型的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)若干次組合，構(gòu)造出更大、更復(fù)雜的新類型。當(dāng)我們需要描述復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)使用結(jié)構(gòu)體來(lái)構(gòu)造合適類型的變量。變量的組合功能，是我們應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性增長(zhǎng)的手段之一。

2.3流程控制與流程控制

三種流程控制結(jié)構(gòu)之間可以相互嵌套，是流程控制結(jié)構(gòu)之間的主要關(guān)系。這種嵌套既有直接的多層嵌套，常見(jiàn)的是二層或三層；也有間接的多層嵌套，即分布在不同函數(shù)中的流程控制，通過(guò)函數(shù)調(diào)用形成間接的嵌套結(jié)構(gòu)。流程控制的嵌套功能，是我們應(yīng)對(duì)算法復(fù)雜性增長(zhǎng)手段之一。

2.4函數(shù)與變量

變量可以根據(jù)其定義的位置分為全局變量和局部變量，當(dāng)定義在函數(shù)的外部時(shí)是全局變量，定義在函數(shù)的內(nèi)部則是局部變量。局部變量可進(jìn)一步分為定義在函數(shù)頭的函數(shù)形式參數(shù)和定義在函數(shù)體的其他局部變量。變量作為函數(shù)的形式參數(shù)和返回值，是函數(shù)與變量的主要關(guān)系，并為函數(shù)調(diào)用的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。對(duì)函數(shù)調(diào)用時(shí)參數(shù)傳遞的理解是C語(yǔ)言的難點(diǎn)之一，主要涉及兩個(gè)概念：函數(shù)參數(shù)的傳遞方式和數(shù)據(jù)類型，實(shí)參與形參的傳遞方式只有一種，即“值傳遞”，而值的內(nèi)容由參數(shù)的數(shù)據(jù)類型確定。

第5篇：德育的核心概念范文

關(guān)鍵詞： 概念合成理論 隱喻型新詞 建構(gòu) 闡釋力

1.引言

語(yǔ)言文字是傳承社會(huì)文明的載體。作為語(yǔ)言發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，新詞的研究一直備受語(yǔ)言學(xué)家的青睞。他們有的從詞匯、語(yǔ)法學(xué)的角度對(duì)新詞的構(gòu)成方式進(jìn)行了研究（秦琳&劉楚群，劉紅妮2010），有的從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)新詞產(chǎn)生的社會(huì)文化背景進(jìn)行了研究（2007，夏瑩2010），但這些研究大多局限于傳統(tǒng)的分析模式，未對(duì)隱藏于創(chuàng)新構(gòu)詞幕后的心理認(rèn)知機(jī)制作出更為深入的揭示。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，新詞形的出現(xiàn)不是兩個(gè)或幾個(gè)固化詞義的簡(jiǎn)單相加而產(chǎn)生的“物理變化”，其生成機(jī)制必有相應(yīng)的認(rèn)知理?yè)?jù)可循，而從“概念”著手研究新詞意義建構(gòu)是必由之路。近年來(lái)，以Fauconnier為代表的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家們提出了一種新的意義構(gòu)建理論——概念合成理論（Conceptual Blending Theory），這為新詞的生成機(jī)制提供了新的分析視角。本文擬運(yùn)用概念整合這一理論，通過(guò)對(duì)2012年漢語(yǔ)隱喻型新詞的實(shí)例分析，探討人們?cè)谛略~解讀過(guò)程中的意義建構(gòu)和動(dòng)態(tài)認(rèn)知心理機(jī)制。

2.概念合成理論

概念合成理論是由Fauconnier和Turner在心理空間（mental space）理論的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。1985年，F(xiàn)auconnier在其代表作《心理空間》一書(shū)中指出“心理空間是人們?cè)谶M(jìn)行思考、交談時(shí)為了達(dá)到局部理解與行動(dòng)之目的而構(gòu)建的小概念包”。心理空間理論能夠很好地揭示自然語(yǔ)言中意義的生成與理解過(guò)程，但此理論框架較籠統(tǒng)，對(duì)具體的心理工作程序的闡釋依然模糊不清。為探究這些問(wèn)題，F(xiàn)auconnier持續(xù)在相關(guān)領(lǐng)域的研究。繼發(fā)表了其創(chuàng)新理論Conceptual Integration Theory的長(zhǎng)篇論文和與Tuner合作的一系列專著后，終于在《我們的思維方式：概念整合心智背后的復(fù)雜性》（The Way We Think：Conceptual Blending and The Mind’s Hidden Complexities，2002）一書(shū)中深入探討了不同心理空間的內(nèi)在聯(lián)系和多重心理空間的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作機(jī)制與制約條件，由此形成了“概念合成理論”。

所謂“概念合成”就是通過(guò)跨空間的部分映射將兩個(gè)輸入空間加以匹配，并有選擇地將各自的元素部分地映射到合成空間，由此形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)（emergent structure）。該理論用圓圈代表心理空間，圈內(nèi)用小點(diǎn)分別代表不同的元素，用直線表示元素之間的相互連接。輸入空間1（Input I1）和輸入空間2（Input I2）中對(duì)應(yīng)元素之間的部分映射關(guān)系用實(shí)線來(lái)表示。兩輸入空間中的元素與類屬空間（generic space）和合成空間（blended space）中的各元素之間的映射關(guān)系用虛線來(lái)表示。兩個(gè)輸入空間的共有結(jié)構(gòu)及其共有的抽象信息被投射到第三個(gè)空間，即類屬空間里。同時(shí)，在這兩個(gè)輸入心理空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)跨空間地匹配并有選擇地投射到第四個(gè)空間，即合成空間，它除了包含類屬空間中的普遍結(jié)構(gòu)外，還包含兩個(gè)輸入空間選擇性投射的特定結(jié)構(gòu)和合成空間本身通過(guò)組合（Composition）、完善（Completion）、擴(kuò)展或精細(xì)化（Elaboration）而建立起的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。這樣，這四個(gè)空間就通過(guò)映射彼此連接起來(lái)，概念整合網(wǎng)絡(luò)也由此構(gòu)成。概念合成理論集中探討了自然語(yǔ)言意義實(shí)時(shí)構(gòu)建過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制和憑借各種語(yǔ)言形式確立心理空間的方式，從而把認(rèn)知理論研究提高到了一個(gè)更加科學(xué)和更加概括的新水平。（彭建武，2012）

3.漢語(yǔ)2012年度隱喻型新詞的意義建構(gòu)

本文用以分析的語(yǔ)料來(lái)自由商務(wù)印書(shū)館、國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心和中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)共同發(fā)起的“漢語(yǔ)盤點(diǎn)2012”評(píng)選活動(dòng)中的2012年度熱門新詞候選列表。列表中新詞種類繁多，鑒于篇幅限制，本文僅以隱喻型新詞為例，從概念合成理論角度對(duì)其意義的建構(gòu)進(jìn)行闡釋。隱喻型新詞指的是詞或詞素的某些特征映射到中心詞或詞素上，產(chǎn)生某種隱喻效果，從而產(chǎn)生新的合成概念，構(gòu)建新詞意義。（任麗花，2011）經(jīng)整理分析，筆者認(rèn)為2012年度熱門新詞候選列表中的隱喻型新詞可分為以下兩類：

（1）源域前置

此類新詞中，前半部分詞素為隱喻用法，作為源域的詞素義部分或間接地反映合成詞詞義，如：“彈簧干部”。

“彈簧干部”是指在遇到問(wèn)題時(shí)“繞彎走”、“躲貓貓”，像彈簧一樣“縮”起來(lái)，而一旦矛盾問(wèn)題解決，要彰顯政績(jī)、出頭露臉時(shí)，則又像彈簧一樣“伸”出來(lái)，站到大庭廣眾面前大講經(jīng)驗(yàn)，顯擺成就的那一類干部。理解這一新詞的詞義可以用概念合成理論得以闡釋。首先，讀者的頭腦里會(huì)建構(gòu)兩個(gè)空間，在源域空間（Input 1）輸入“彈簧”這個(gè)概念，從而喚起一個(gè)適合該名詞和該語(yǔ)境的場(chǎng)景和框架，其中包括以下單元：能伸能縮，受外力影響，容易變形，等等。而在目標(biāo)域空間（Input 2）中填充的是“干部”這一概念，構(gòu)成另一個(gè)不同的抽象框架，包含“事業(yè)的骨干，人民的公仆，成績(jī)占有者，責(zé)任承擔(dān)者”等單元成分。類屬空間對(duì)每一輸入空間進(jìn)行映射，反映輸入空間所共有的一些抽象結(jié)構(gòu)與組織。以上這兩個(gè)輸入空間中包含共有的組織和結(jié)構(gòu)——有壓則縮，無(wú)壓則伸。合成空間是兩個(gè)輸入空間中單元成分的部分投射。目標(biāo)域空間中“事業(yè)的骨干，人民的公仆”的特點(diǎn)被忽略，投射到合成空間的是干部“成績(jī)占有者，責(zé)任承擔(dān)者”等成分。源域空間中投射的“受外力影響，能伸能縮”等成分便與其通過(guò)跨空間映射實(shí)現(xiàn)匹配，在合成空間形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。由此建構(gòu)了“彈簧干部”這個(gè)新詞的意義：有壓力時(shí)干部像彈簧遇壓時(shí)縮起來(lái)，無(wú)壓力時(shí)反之。如圖所示：

2012年度的此類新詞還有“鉆石臉”，“鷹爸”，“釣魚(yú)采訪”等，這些新詞的詞義都可以用概念合成理論進(jìn)行闡釋。

（2）整個(gè)詞為源域

此類新詞詞義不是詞素義按照構(gòu)詞詞素的“物理”意義簡(jiǎn)單疊加起來(lái)的意義，而是以一個(gè)整體間接地表示詞義。它們的形式通常是一個(gè)詞組，且語(yǔ)義關(guān)系緊密，成為一個(gè)整體，如新詞“正能量”?！罢芰俊北臼俏锢眍I(lǐng)域的常用詞，后來(lái)人們運(yùn)用物理域中的這一概念來(lái)描述情緒域、輿論域甚至于職場(chǎng)域中的相關(guān)現(xiàn)象。如果我們?cè)谏畈豁槪嗳鯚o(wú)力的時(shí)候仍想到積極樂(lè)觀的一面，就有了“情緒正能量”。政府面對(duì)媒體的輿論壓力希望盡快擺脫陰暗面，就要制造“輿論正能量”。如果職場(chǎng)上的領(lǐng)導(dǎo)為了讓員工提高工作效率而讓員工用樂(lè)觀積極的態(tài)度去面對(duì)工作，就營(yíng)造了“職場(chǎng)正能量”。這些說(shuō)法都反映了兩概念的整合過(guò)程?？梢?jiàn)這也是新詞語(yǔ)產(chǎn)生的基本途徑之一。

現(xiàn)在具體分析“情緒正能量”一詞產(chǎn)生的過(guò)程。首先在輸入空間1：物理域與輸入空間2：心理域之間形成跨空間映射。源域（物理域）中包含以下單元：真空能量（為零），能量大于真空的物質(zhì)（正能量），能量低于真空的物質(zhì)（負(fù)能量）。目標(biāo)域（情緒域）中的相關(guān)成分為：自信、豁達(dá)、愉悅、進(jìn)取等積極情緒，以及自私、猜疑、沮喪、消沉等負(fù)面情緒。然后人們抽象出兩域所共有的抽象結(jié)構(gòu)，即正向的積極的能量/情緒有促進(jìn)作用，負(fù)向的消極的能量/情緒有阻礙作用。從微觀上來(lái)看，兩空間都包含著共同的意象圖式——能量守恒圖式。能量不會(huì)憑空產(chǎn)生或消失，它只能轉(zhuǎn)化為其他形式或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，但能量的總量不變。能量雖守恒，“正能量”越多，社會(huì)才會(huì)充滿希望。接著兩域部分地投射到合成空間，并形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，表示一種“健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感”。在這一概念形成之后，人們又根據(jù)它的層創(chuàng)邏輯創(chuàng)造出“職場(chǎng)正能量”之類的詞。

4.結(jié)論

上文運(yùn)用概念合成理論分析了2012年度漢語(yǔ)隱喻型新詞的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)實(shí)例分析可以發(fā)現(xiàn)，隱喻型新詞的產(chǎn)生是人們通過(guò)構(gòu)建源域和目標(biāo)域的輸入心理空間，并在其中建立部分聯(lián)系，進(jìn)行跨空間映射并有選擇性地向合成空間投射，然后動(dòng)態(tài)地發(fā)展為某一層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起新詞的實(shí)時(shí)意義。層創(chuàng)結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們以語(yǔ)義、概念為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言形式挖掘語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。（汪少華，2002）它為我們探索人類的思維與語(yǔ)言的奧秘提供了一條頗有價(jià)值的思路?？梢?jiàn)概念合成理論為創(chuàng)新構(gòu)詞的分析提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，為我們正確理解構(gòu)詞規(guī)律提供了一個(gè)嶄新的視角。然而任何理論都不是完美無(wú)缺的，概念合成理論自身也存在著一些不足，如對(duì)于類屬空間的模糊界定和實(shí)際功能，整合理論過(guò)于寬泛地運(yùn)用解釋性，組合、完善和擴(kuò)展三種認(rèn)知工作機(jī)制的籠統(tǒng)性等。本文僅選取了2012年隱喻類新詞來(lái)印證概念合成理論的闡釋性，語(yǔ)料還不夠全面。因此，要想進(jìn)一步完善概念合成理論，還需將語(yǔ)境的因素納入研究范疇，并擴(kuò)大語(yǔ)料，從而更好地揭示言語(yǔ)解讀認(rèn)知機(jī)制的普遍性規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier，G.& Turner.M.Blending as a Central Process of Grammar[M].Conceptual Structure，Discourse，and Language.Cambridge：Cambridge University Press，1996：105-120.

[2]Fauconnier，G.Mappings in Thought and Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，1998（2）.

[4].新詞新語(yǔ)產(chǎn)生規(guī)律探析[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）.

[5]劉紅妮.“被XX”新詞的多角度考察[J].漢字文化，2010（3）.

[6]彭建武.創(chuàng)新構(gòu)詞的合成空間分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（2）.

[7]秦琳，劉楚群.新詞“人肉搜索”的句法語(yǔ)義特征分析[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[8]任麗花.從概念合成理論看新詞的意義建構(gòu)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）.

第6篇：德育的核心概念范文

一、基于生物學(xué)知識(shí)下加深理解

在高中生物教學(xué)中，很多生物事實(shí)是分散、獨(dú)立存在的，表面上看來(lái)，各個(gè)生物事實(shí)之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，給學(xué)生梳理生物事實(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中熟記生物事實(shí)，樹(shù)立學(xué)生準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，首先，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行概括，對(duì)生物事實(shí)進(jìn)行清晰的梳理，讓零散的生物知識(shí)變得系統(tǒng)化.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個(gè)課時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，把這些知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實(shí)對(duì)概念的屬性進(jìn)行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個(gè)生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個(gè)屬性都需要有具體的生物事實(shí)進(jìn)行佐證，因此，在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個(gè)屬性的不同的佐證事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系.最后，應(yīng)用問(wèn)題把生物事實(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生分清各個(gè)生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對(duì)概念的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，把零散的生物知識(shí)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生的生物邏輯性.

二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖

一般來(lái)說(shuō)，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進(jìn)行，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常給學(xué)生講解生物事實(shí)、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強(qiáng)生物知識(shí)之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識(shí)，由于節(jié)點(diǎn)和連線組成，節(jié)點(diǎn)表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)概念，連線表示的節(jié)點(diǎn)與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識(shí)，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以在開(kāi)始時(shí)做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴(kuò)展、補(bǔ)充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強(qiáng)、便于記憶的生物知識(shí)體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)際性的生活情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)核心概念圖的記憶，實(shí)現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

三、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移并且合理應(yīng)用

當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識(shí)，需要學(xué)生把不同知識(shí)遷移到一起，才能夠解決這一問(wèn)題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識(shí)，于是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的生物問(wèn)題時(shí)經(jīng)常束手無(wú)策，學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達(dá)”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個(gè)試管都會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過(guò)程中，學(xué)生需要把各個(gè)試管中原料的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，運(yùn)用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)目標(biāo).

四、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)反思

第7篇：德育的核心概念范文

學(xué)習(xí)科學(xué)，是為了關(guān)注和解釋自然界，并深刻理解人類對(duì)自然界中各種現(xiàn)象已經(jīng)做出的科學(xué)解釋，同時(shí)要使學(xué)習(xí)者逐步擁有屬于自己的獨(dú)立思考和判斷能力。達(dá)成以上目標(biāo)的基礎(chǔ)，是對(duì)每一個(gè)具體核心科學(xué)概念的理解和掌握。核心科學(xué)概念是架構(gòu)整個(gè)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最基本、最關(guān)鍵的核心思想。學(xué)習(xí)者只有對(duì)解釋、思考時(shí)運(yùn)用到的這些核心科學(xué)概念進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，并深刻理解這些核心科學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系，才能擁有足夠的科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，才能發(fā)展自身的科學(xué)思維能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)。為此，課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者必須清楚哪些是核心的科學(xué)概念，哪些是某一年齡階段需要掌握的子概念，在一個(gè)或一段年齡時(shí)期內(nèi)如何推進(jìn)學(xué)習(xí)者的概念改變，并明確該推進(jìn)到哪一步。總之，必須以整體發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)每一節(jié)課在學(xué)習(xí)者核心科學(xué)概念發(fā)展過(guò)程中的位置，必須為學(xué)習(xí)者完成一個(gè)核心科學(xué)概念的理解而制定一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。在STC課程實(shí)驗(yàn)研究中，我們看到它的課程組織結(jié)構(gòu)很好地體現(xiàn)了“讓學(xué)生對(duì)核心概念連續(xù)把握并廣泛理解”的指導(dǎo)思想。

在“對(duì)概念的連貫把握”方面，STC課程的組織有兩個(gè)特征。

一是強(qiáng)調(diào)組織課程必須聚焦于為數(shù)不多的幾個(gè)核心概念，以便有更多的時(shí)間深入探索每一個(gè)概念所蘊(yùn)含的具體思想，獲得對(duì)某一核心概念連貫而深入的理解。

以生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)為例，STC課程主要聚焦于生命與環(huán)境、生命特征、生物進(jìn)化3大核心科學(xué)概念，同時(shí)這3大核心科學(xué)概念又被細(xì)化為48個(gè)相關(guān)的科學(xué)子概念。STC課程將它們安排在6年的時(shí)間里，每個(gè)學(xué)年集中學(xué)習(xí)2個(gè)月的時(shí)間（約16課時(shí)），使3大核心科學(xué)概念始終貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段。核心科學(xué)概念和子概念之間形成互相聯(lián)系、經(jīng)常反復(fù)、逐級(jí)提升、不斷生長(zhǎng)和連貫把握的一個(gè)整體。子概念成為對(duì)核心概念的深化，彼此又相互聯(lián)系和相互支撐。3大核心科學(xué)概念被分散在各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以不同的表現(xiàn)形式反復(fù)出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都是在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，最終形成了一個(gè)連續(xù)而沒(méi)有終端的概念網(wǎng)絡(luò)。近96課時(shí)的探究過(guò)程，也成為一個(gè)密切聯(lián)系、一直連貫的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

表1具體呈現(xiàn)了生命科學(xué)領(lǐng)域3大核心科學(xué)概念在6年的學(xué)習(xí)進(jìn)程中按學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)所進(jìn)行的逐級(jí)連貫安排，這是以學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展為基礎(chǔ)，以3大核心概念中相關(guān)子概念的連貫性為依據(jù)而構(gòu)建的各個(gè)階段不同主題的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣的安排使課程中的不同內(nèi)容形成彼此有聯(lián)系、有發(fā)展、相互完善、一直連貫的整體。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)概念是一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)深入的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計(jì)，不斷使學(xué)習(xí)者建構(gòu)、完善相關(guān)的知識(shí)和能力，加深對(duì)概念獲得及運(yùn)用的理解。

將學(xué)習(xí)置身在一個(gè)逐級(jí)連貫的概念理解過(guò)程中，用大量的時(shí)間深入探究并持續(xù)若干個(gè)年齡階段，使學(xué)習(xí)者對(duì)概念的把握始終處于一個(gè)發(fā)展和深刻思考的過(guò)程中，這種方式顯現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：

促使學(xué)習(xí)者開(kāi)始對(duì)某一領(lǐng)域幾個(gè)為數(shù)不多的概念進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)真思考。

促使學(xué)習(xí)者參與一些對(duì)其終身學(xué)習(xí)有意義的探究和學(xué)習(xí)。

在不同的階段引入更適合學(xué)習(xí)者發(fā)展需求的相關(guān)核心概念。

促使教育者思考某一領(lǐng)域?yàn)閿?shù)不多的概念在各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)的方式，以及逐級(jí)建立的依據(jù)和相互支撐的聯(lián)系。

課程建設(shè)者可以更科學(xué)地根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究和確定課程的范圍和順序。

STC課程對(duì)概念的連貫把握，將學(xué)習(xí)者對(duì)重要的核心科學(xué)概念的探究和理解置于一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期中，用聯(lián)系的、反復(fù)的、逐級(jí)的、生長(zhǎng)的、連貫的概念構(gòu)建策略，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)不斷解讀概念、不斷深入探究、不斷思考轉(zhuǎn)化的過(guò)程。STC課程這種連貫性的結(jié)構(gòu)，讓我們看到科學(xué)核心概念的構(gòu)建不是一條向上的線段，抑或是一條螺旋上升的曲線，而是一條復(fù)雜的、有時(shí)會(huì)反復(fù)的、始終連貫的、沒(méi)有終端的網(wǎng)狀關(guān)系。這樣的連貫性課程結(jié)構(gòu)安排很值得我們國(guó)家科學(xué)課程建設(shè)者借鑒。

在“對(duì)概念的廣泛理解”方面，STC課程組織有兩個(gè)特征。

一是強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)概念的理解是在多個(gè)情境中被不斷提取的過(guò)程。課程不僅把一個(gè)核心概念置于6年的各個(gè)單元中以尋求廣泛理解，而且在每一個(gè)單元中也體現(xiàn)了這一思想。

3年級(jí)“植物的生長(zhǎng)和發(fā)育”單元，學(xué)生形成的子概念包括植物的結(jié)構(gòu)和功能、植物的生長(zhǎng)周期、遺傳、人工選擇、自然選擇等。但是課程并不是僅僅設(shè)置了對(duì)這些內(nèi)容的探究，還包括了播種的技術(shù)、間苗和移植的技術(shù)、測(cè)量的技術(shù)、蜜蜂的身體結(jié)構(gòu)和功能、蜜蜂的習(xí)性、蜜蜂模型的制作技能、人工授粉的技術(shù)、收獲種子的技術(shù)等一系列與物質(zhì)科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)相關(guān)的探究?jī)?nèi)容。課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，這些內(nèi)容與生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念的發(fā)展是相互依賴和相互促進(jìn)的，它們同時(shí)影響著學(xué)生對(duì)生命科學(xué)3大核心科學(xué)概念的理解。

“植物的生長(zhǎng)和發(fā)育”單元的第4課是“間苗和移植的技術(shù)”，作為“設(shè)計(jì)和技術(shù)”領(lǐng)域中農(nóng)業(yè)技能的一個(gè)教學(xué)角度，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行一項(xiàng)看似非常精密的農(nóng)業(yè)技能訓(xùn)練，了解間苗和移植的不同與方法，同時(shí)也親手經(jīng)歷了這一過(guò)程。實(shí)際上，這項(xiàng)技術(shù)反過(guò)來(lái)也影響了學(xué)習(xí)者對(duì)生命科學(xué)3大核心概念的深刻理解。間苗和移植的目的是使幼苗擁有足夠的空間、陽(yáng)光、食物、水分和空氣循環(huán)，如果不這樣做，那么幼苗就有可能發(fā)育不良或死亡，這是對(duì)“生物與壞境”核心概念的思考。間苗和移植后，大部分植株得到了一個(gè)良好的生存環(huán)境，植物會(huì)茁壯成長(zhǎng)并在收獲的季節(jié)生長(zhǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的種子；反之，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良等因素，種子產(chǎn)量和質(zhì)量就會(huì)降低，影響后續(xù)的繁殖。這是對(duì)“遺傳、進(jìn)化”核心概念的思考。間苗要注意剪枝的位置，移植要將植株和根系一起拔起并帶些土壤，這是對(duì)“生命特征”核心概念的進(jìn)一步理解。人工間苗和移植，將使植株有選擇地、更好地生長(zhǎng)，這是對(duì)“人工選擇、自然選擇”概念的思考。所以，讓學(xué)習(xí)者全面認(rèn)識(shí)事實(shí)，是STC課程對(duì)概念的廣泛理解的一種思考。只有讓學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注概念的各個(gè)角度，通過(guò)對(duì)相關(guān)聯(lián)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探究，對(duì)概念的理解才會(huì)更深入、更深刻和更科學(xué)。

二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的理解必須建立在各個(gè)核心概念緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，不僅是讓學(xué)習(xí)者理解單個(gè)概念，而且希望學(xué)習(xí)者在多個(gè)重要概念之間尋找相互聯(lián)系，以獲得更多的支持，使概念的理解發(fā)生在多脈絡(luò)的情境中。

把學(xué)習(xí)置身在一個(gè)廣泛情境的概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，用大量證據(jù)支撐每一次概念的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者對(duì)概念的理解始終處于一個(gè)盡可能全面的邏輯實(shí)證基礎(chǔ)之上，這樣的方式顯現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：

孩子對(duì)概念的理解是全面而深入的。

孩子參與了多個(gè)模塊的探究，擁有自己進(jìn)行鑒別和思考的機(jī)會(huì)。

在不同概念領(lǐng)域中孩子能主動(dòng)尋找彼此間的聯(lián)系并生成真正的理解。

教育實(shí)施者需要將概念置身在一個(gè)更大范圍內(nèi)的應(yīng)用，并聯(lián)系同一年級(jí)層次中相關(guān)概念之間的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解事實(shí)的全部。

第8篇：德育的核心概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)； 滲透； 新課改

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。 "任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)于一年級(jí)的中學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級(jí)每間教室都安裝了多媒體操作平臺(tái)。有時(shí)教師利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將學(xué)生的表演過(guò)程記錄下來(lái)，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。 激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書(shū)后的"印績(jī)"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。通過(guò)采用這些行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺(jué)感受了英語(yǔ)，喜歡上了英語(yǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的中學(xué)英語(yǔ)課堂。由于采用了多元的評(píng)價(jià)手段，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺(jué)得英語(yǔ)課對(duì)他們而言是一種享受。

總之，通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為教師，從教者由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開(kāi)端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我們的中學(xué)英語(yǔ)課堂！

參考文獻(xiàn)：

第9篇：德育的核心概念范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 核心概念 生物學(xué)教學(xué)

在現(xiàn)在新課標(biāo)的改革應(yīng)用中，學(xué)校和老師更為注重學(xué)生的自身發(fā)展，努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心概念學(xué)習(xí)及其應(yīng)用體會(huì)。以核心概念教學(xué)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效避免了學(xué)生死記硬背情況，使學(xué)生不再只是機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的整體把控也更有整體感和理解力，對(duì)教學(xué)的中心思想和運(yùn)用也更加靈活。本文將以生物學(xué)為例，對(duì)核心概念的教學(xué)策略進(jìn)行分析，同時(shí)也以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

一、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在核心概念教學(xué)策略成因分析

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”本是一種需要建立于對(duì)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不理解或不清楚的地方進(jìn)行問(wèn)題式的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出問(wèn)題的核心內(nèi)容和理解的知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是我們?cè)趯?duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，也還需要遵循兩個(gè)原則問(wèn)題，一是在問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的要求為主體內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)主體式的原則；二是在教學(xué)過(guò)程中，不能一味的實(shí)行灌輸式的教學(xué)模式，要多建立自主式的學(xué)習(xí)方法，從而建立教學(xué)結(jié)構(gòu)的原則。這樣才能有利于學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。

二、以具體應(yīng)用策略和實(shí)例進(jìn)行探究

1.核心概念沖突策略

在高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)概念概念教學(xué)是意義教學(xué)里最為常見(jiàn)的類型，掌握生物概念教學(xué)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、掌握生命現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的有效保證。在核心概念教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易被日常生活中習(xí)慣或者一些片面的理解所引導(dǎo)，從而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)不全面或錯(cuò)誤化，這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的沖突理解，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念更為模糊化。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和和現(xiàn)需學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)前綴化教學(xué)，避免引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的核心概念教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。

2.前需知識(shí)潛伏策略

前需知識(shí)就是需要我們對(duì)新的知識(shí)的理解學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該具有其知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知條件，這樣才能保證對(duì)問(wèn)題的分析更徹底，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如：在高中生物課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)染色體組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我們可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)：

問(wèn)題1：秋水仙素誘導(dǎo)多倍體是怎樣形成的？

問(wèn)題2：此技術(shù)主要誘導(dǎo)的是染色體組數(shù)加倍嗎？

問(wèn)題3：此技術(shù)與生物體染色體加倍有何種關(guān)系？

在前面兩個(gè)問(wèn)題中，我們可以通過(guò)我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，然后在對(duì)問(wèn)題3的疑慮中進(jìn)行學(xué)習(xí)本課堂所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，也有助于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。當(dāng)我們對(duì)問(wèn)題在探究的過(guò)程中，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)所需應(yīng)用到的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行搜尋，將我們所需學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，最后有助于對(duì)問(wèn)題的總結(jié)分析。這種學(xué)習(xí)方法也是對(duì)核心概念問(wèn)題的整合升華，對(duì)問(wèn)題的細(xì)分遷移，從而幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)。

3.核心概念的完整性策略

我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是采取的記憶式，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把控，將問(wèn)題從學(xué)生的角度進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)也要充分考慮到知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有策略化的設(shè)計(jì)，一步步加深學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解應(yīng)用，同時(shí)也要幫助學(xué)生對(duì)不懂知識(shí)的教學(xué)，把他們的問(wèn)題進(jìn)行整合講解，有助于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的更全面學(xué)習(xí)。這種核心概念的設(shè)計(jì)化教學(xué)策略中，老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步分析引導(dǎo)，整合學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思維探究學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注定勢(shì)與認(rèn)知風(fēng)格

當(dāng)老師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一步步的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生減少死記硬背的習(xí)慣，也能加強(qiáng)他們對(duì)自我知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。所以，老師對(duì)問(wèn)題的講解過(guò)程中，應(yīng)該采取最為有效合適的方法，多多聽(tīng)取其他老師的建議和聽(tīng)取學(xué)生的要求需要，做到怎樣如何更好的體現(xiàn)問(wèn)題的提出，同時(shí)也可以有助于學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生物學(xué)概念教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中的事物進(jìn)行自我分析學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，增加他們對(duì)知識(shí)更全面化的分析學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)到難、由局部到整體、由理論到實(shí)踐，更好將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王永強(qiáng). 生物學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題化策略的探索與思考[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2014 （04）：35-37.

[2] 吳東平. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2015（08）：36-38.