初中物理基本公式精選(九篇)

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第1篇：初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；公式概念；學(xué)法；指導(dǎo)

初中物理的學(xué)習(xí)中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉(zhuǎn)換，更是多達上百個。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬象的物理現(xiàn)象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學(xué)習(xí)中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對初中學(xué)生學(xué)好物理的方法進行總結(jié)，希望有助于我們教師的教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1學(xué)生公式概念理解困難的原因

學(xué)生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會理解其物理意義和含義。一是沒有找到學(xué)習(xí)物理的正確方法。物理來源于生活又指導(dǎo)生活，它不是抽象的數(shù)學(xué)不能單純的靠題海戰(zhàn)術(shù)，每一個公式概念的背后都有無數(shù)科學(xué)家和物理學(xué)研究者的汗水，公式規(guī)律是各種生活現(xiàn)象的物理總結(jié)，特別是物理公式是對物理現(xiàn)象、規(guī)律研究的量化結(jié)果，用它們來定義物理概念，反映物理規(guī)律，確定物理量的度量方法等等。物理科學(xué)家們往往經(jīng)常長時間的實驗才得出這個普遍存在的規(guī)律，因此物理的每一個定義都是非常嚴(yán)謹?shù)?。【例題1】：用50N的推力，推著一個80N的箱子在水平地面上前進了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機械功的概念，公式W=Fs很簡單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學(xué)習(xí)中會遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應(yīng)該是推力50N乘以推力方向上移動的距離10m，做功為500J；而重力雖然是80N，但因為是水平方向上運動，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對公式不能一味的死記硬背，缺少對每個物理量進行理解與分析是無法學(xué)好物理的。二是知識面窄，缺乏生活常識和一定的科學(xué)素養(yǎng)。物理是與生活密切聯(lián)系的一門科學(xué)，并且初中物理注重的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，一般沒有復(fù)雜的計算，因此在平常的生活中不認真體會觀察，只是死讀書，是沒辦法學(xué)好物理的。并且很多公式概念聯(lián)系生活很容易理解，如果單純的看成是數(shù)學(xué)公式或背誦的內(nèi)容則記起來困難，用起來也難?！纠}2】教室的門關(guān)不緊，常被風(fēng)吹開，我們在門和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風(fēng)吹開了。請用物理知識解釋以上現(xiàn)象。解析：本題應(yīng)用到了摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)的相關(guān)知識。如果單從題目本身很多同學(xué)根本摸不著頭腦，但只要老師一點撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對生活中的現(xiàn)象進行物理的思考?？梢哉f物理公式概念掌握與否直接關(guān)系到整個物理學(xué)科教學(xué)的成敗。初中物理不難，難在學(xué)生要把數(shù)學(xué)和物理區(qū)分開，難在要多觀察生活，打開知識面，這也是學(xué)生感到難的真正原因。

2提高學(xué)生理解公式概念能力的方法

首先，教師在平常的教學(xué)過程中，要多與生活聯(lián)系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點，對待公式概念不是一味的做題講解，教學(xué)中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡單的數(shù)學(xué)，要講清推導(dǎo)公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區(qū)別。在公式變形的教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)變換賦予的物理內(nèi)容。比如初中物理學(xué)習(xí)的第一個公式———速度公式：v=s/t,這個公式對于八年級的學(xué)生來說并不陌生，他們在七年級和小學(xué)的數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)用它來解題。但對于這個公式的物理意義，我們主要是用相同時間比較路程的方法來比較運動的快慢，作為運動學(xué)的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。反之，如果像數(shù)學(xué)課那樣，僅僅把它作為計算速度的公式，那么，物理教學(xué)的任務(wù)沒有完成，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們會認為，這個公式在小學(xué)里就學(xué)過了，沒什么新花樣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理新課標(biāo)明確指出在物理教學(xué)中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現(xiàn)物理在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊；同時我們要注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生多感受多動手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)物理要能夠解釋生活中的簡單現(xiàn)象，最終目的是要為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。比如在平常的教學(xué)中我就很注重利用身邊的一些物品進行組織教學(xué)，隨手拿一個飲料瓶，我們利用它為道具做很多實驗舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；圓弧形瓶身，水透鏡；裝水后研究液體壓強的相關(guān)知識等等，還有比如教室的門，掃把，風(fēng)扇等利用起來都是很好的素材，對學(xué)生理解物理知識概念很有幫助，同時這樣打開了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。

3精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力

物理作為理科，離不開平常對知識的鞏固和練習(xí)，精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力尤其重要。第一要精心設(shè)計，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理公式連同推導(dǎo)、變形公式共有幾十個，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯。在教學(xué)設(shè)計時要注意揭示公式的物理意義，比如壓強p=F/S，對壓力的理解可以設(shè)計成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設(shè)計成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學(xué)生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學(xué)生對公式的理解就大大增強了。第二要打破思維定式，把握易錯點。在講解公式概念的時候，要站在學(xué)生的角度思考問題，畢竟學(xué)生因為年齡，知識程度，生活體驗等各方面的原因，在理解物理公式概念時有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時，當(dāng)我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關(guān)系，很多學(xué)生毫不猶豫的認為推力小于摩擦力，顯然這個答案沒有理解平衡狀態(tài)的概念，沒有從物理學(xué)的角度思考問題。

第2篇：初中物理基本公式范文

[關(guān)鍵詞]高中物理 自學(xué)能力

1 做好初、高中物理的銜接

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導(dǎo)。

2 注意自學(xué)能力的培養(yǎng)

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學(xué)完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3 聯(lián)系實際，幫助理解

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實際問題，若能做到這一點，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。

第3篇：初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生實際；知識本質(zhì)；能力提高

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0012-03

當(dāng)前，全國很多地方都在轟轟烈烈地開展以“精講多練”為核心的教學(xué)改革?！熬v多練”的課型要求突出“精講”和“多練”，“精講”和“多練”就是教學(xué)改革的特色。在觀摩課、匯報課、示范課、優(yōu)質(zhì)課中，一定要體現(xiàn)“精講”和“多練”兩個特色。若仍然采用傳統(tǒng)教法――教師講學(xué)生聽，就沒有體現(xiàn)課改精神，這樣的公開教學(xué)就是失敗的。因此，研究教學(xué)中如何精講，意義十分重大。

眾所周知，中學(xué)生的心理特點是好動、注意力難以長時間集中，但可塑性強。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師講得多學(xué)生動得少，勢必違背了中學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，課堂效率也不會很高：注意聽課的學(xué)生寥寥無幾，絕大部分學(xué)生都在講題外話或開小差，整個課堂雜亂無序。這樣的教學(xué)能取得好的教學(xué)質(zhì)量嗎？教師們常說：“向課堂要質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量?！比绻n堂都把握不了，教學(xué)質(zhì)量又怎么能好？

為此，筆者嘗試在初中物理教學(xué)中進行“精講多練”，發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生的注意力集中及教學(xué)質(zhì)量提升，下面筆者就針對初中物理教學(xué)中“講什么？怎樣講”談?wù)効捶ā?/p>

一、對不同教學(xué)內(nèi)容的處理

1.物理常識。對于物理常識，鑒于學(xué)生能看懂，大綱要求層次不高，一般要求學(xué)生能再認或回憶知識，能識別、辨認事實或舉出例子即可。在具體考查中，多以填空或選擇的形式出現(xiàn)，不要求學(xué)生進行解釋、推理、區(qū)分、擴展這部分內(nèi)容在教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)。

比如，在教學(xué)“水的密度是多少，人體正常體溫是多少，光在真空中的傳播速度是多少，電壓表、電流表、電能表各測什么物理量”等內(nèi)容時，教師可以放心地讓學(xué)生自學(xué)，而不必進行講解。因為通過自學(xué)，可以較為全面地調(diào)動學(xué)生的各種感官，學(xué)生的觀察、思維、語言表述、記憶等各種能力也都能得到充分的磨練，從而對所學(xué)知識留下深刻的印象，并形成較為透徹的理解，各種能力也可得到進一步提升。但教師也應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)闹v解，主要應(yīng)針對易混常識。

復(fù)習(xí)前，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，注意收集學(xué)生的易混常識，弄清其在物理常識學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。在復(fù)習(xí)過程中，以問題的形式拋出易混的常識，要求學(xué)生回顧、交流、記憶，然后再作答。比如，在復(fù)習(xí)到“光在空氣中的傳播速度是多少”時，可同時拋出“聲音在空氣中的傳播是多少？一千瓦時等于多少焦”等問題，學(xué)生回答后，教師再進行點評，這樣就有助于學(xué)生加深記憶，走出常識學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

2.物理單位。物理單位制包括基本單位和導(dǎo)出單位，國際單位制規(guī)定了七個基本物理量，分別為長度、質(zhì)量、時間、熱力學(xué)溫度、電流、光強度、物質(zhì)的量，它們在國際單位制中的單位稱為基本單位。就某個物理量而言，它的單位包括三個內(nèi)容，即單位的制定、單位的名稱和單位的換算。在教學(xué)過程中，筆者采用了如下幾種方式：

（1）單位制定和名稱。由于這部分內(nèi)容處在學(xué)生的認知范圍之內(nèi)，學(xué)生通過自學(xué)能看懂和理解，在物理考查中要求不高，主要檢查學(xué)生對不同物理量單位的辨認和換算。故對于單位的制定和名稱，教師不必講解，讓學(xué)生自學(xué)、討論即可，效果也較好。

（2）單位換算。對于個別物理單位的換算，學(xué)生在小學(xué)就學(xué)了，如長度和質(zhì)量的單位及其換算?？紤]到學(xué)生已有這方面的知識基礎(chǔ)，對于這部分內(nèi)容依舊可讓學(xué)生自學(xué)。但大部分物理單位換算學(xué)生之前沒有接觸過，不具備自學(xué)的經(jīng)驗和能力，如速度、密度、體積、面積、電功等單位的換算。因此，在教學(xué)中，筆者就針對學(xué)生無法理解的單位換算進行講解，使學(xué)生快速掌握了相應(yīng)的換算技巧。

比如，速度單位換算：1m/s= Km/h，教師可以這樣講解：先指出在學(xué)習(xí)速度單位換算之前我們僅知道有m/s和Km/h這兩個速度單位，卻沒有學(xué)習(xí)它們的關(guān)系到底是多少，現(xiàn)在要弄清它們的關(guān)系應(yīng)怎辦？這樣，從已有的知識考慮，從已學(xué)的長度和時間單位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度單位可分解為長度和時間兩種單位，只需把米化成千米，把秒化成小時即可。故這一單位換算過程是：1m/s=0.001Km/1h/3600= 3.6 Km/h。

再如，面積的單位換算：1cm2= m2，在學(xué)面積單位換算之前，學(xué)生只學(xué)了長度、質(zhì)量、速度單位換算，卻沒有接觸過面積單位換算，不具備換算面積單位的知識基礎(chǔ)。但由數(shù)學(xué)的面積公式可知，面積單位其實是兩個長度相乘，故可把它轉(zhuǎn)化為兩個長度相乘，即1cm2=1cmx1cm=10-2mx10-2m=10-4m2。在教學(xué)中，教師要特別指出這種處理技巧其實就是新舊知識的遷移，即把陌生的、不理解的單位轉(zhuǎn)化為學(xué)過、已掌握的單位。

3.物理規(guī)律。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理科學(xué)的核心。物理規(guī)律包括定律、定理、原理、法則、公式等。

整個初中物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。其中，物理規(guī)律分三種：①實驗規(guī)律。它是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，如歐姆定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、阿基米德原理等；②理想規(guī)律，是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，一直推理到理想的情況下總結(jié)出來的規(guī)律，如牛頓第一定律；③理論規(guī)律，是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，如萬有引力定律。物理規(guī)律是初中物理基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容，因此，物理規(guī)律的教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)。物理規(guī)律的教學(xué)包括規(guī)律的引入、建立、理解、應(yīng)用、相互聯(lián)系及科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的歷史背景等。

（1）規(guī)律的建立。初中涉及到的物理規(guī)律包括實驗和理想兩種規(guī)律，是在實驗的基礎(chǔ)上通過歸納或推理建立起來的。因此，學(xué)會設(shè)計實驗，做好實驗，由實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)歸納得出結(jié)論是建立規(guī)律的關(guān)鍵。筆者在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中存在的困惑是如何減小誤差和如何由現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

在教學(xué)中，教師要把時間和精力主要花在引導(dǎo)學(xué)生如何減小誤差和歸納結(jié)論上，要通過點撥學(xué)生，使其明了要減小實驗誤差就應(yīng)保證所測物理量的精確，并減少外界因素的干擾。

比如，在“研究密度是物質(zhì)的特性”時，要測量物體的質(zhì)量和體積，然后求出質(zhì)量與體積的比值。如果測量誤差大，求出的同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就不會相等，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就可能相同。為了減小誤差，就要考慮先測質(zhì)量還是體積。正確的測法是先測質(zhì)量，后測體積，如果先測體積，再把物體從水中取出時，物體表面會殘留一些水分，這樣測出的體積是精確的，但測出的質(zhì)量誤差大，求出的質(zhì)量與體積比誤差自然也就大。而采用先測質(zhì)量后測體積，由于測出的質(zhì)量和體積都比較精確，求出的質(zhì)量與體積比誤差自然就小。至于實驗結(jié)論的歸納，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用對比的方法，以找出實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中存在的相同因素和不同因素，進而總結(jié)出結(jié)論。

（2）規(guī)律的應(yīng)用。物理規(guī)律的應(yīng)用主要體現(xiàn)在物理公式解題的運用上。物理公式是初中物理學(xué)科的核心，是考查的主要對象之一，在統(tǒng)考和中考中占的比分較大，在試卷中主要以計算、判斷的題型出現(xiàn)。因此，物理教師要想盡一切辦法讓學(xué)生用最短的時間、最少的精力掌握公式。要達到這一目標(biāo)，就要研究公式的建立和傳授。

物理公式的建立有兩種途徑：一是推導(dǎo)，如液體壓強公式、熱傳遞中吸熱公式、燃料放熱公式等；二是實驗歸納，如浮力公式、歐姆定律等。由推導(dǎo)建立的公式，由于學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，就是給他們再多的時間也無濟于事。因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時，更適合采用講解手段，以便于學(xué)生理解和接受。在講解過程中，教師要突出整個推理的詳細過程，并把過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們知其然且知其所以然。

比如，在學(xué)習(xí)熱傳遞吸熱公式時，可以先講水的比熱容的意義：1千克的水溫度升高1攝氏度吸收的熱量是4.2×103J，由此提出“2千克的水溫度升高1攝氏度吸收多少熱量”，在學(xué)生弄清之后，再次提出“如果水的質(zhì)量是5千克，那么吸收熱量又是多少”，最后進一步提出“5千克的水溫度升高2攝氏度情況又如何”，等等。

這樣通過對一系列由淺入深、由易到難的問題的討論、分析、總結(jié)，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)物體吸收的熱量多少取決于物體的質(zhì)量、升高的溫度和比熱容三個物理量，并得出物體吸收的熱量等于比熱容、質(zhì)量、升高溫度三者的乘積，即Q吸=cm（t-to）。在此過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)的對比歸納得出物理公式。至于公式的運用，則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題的思路。解題的基本流程是：先弄清已知和要解決的問題，再回顧哪些公式含有要求的物理量，要求某個物理量需知道哪些量，并在此基礎(chǔ)上確定采用什么公式解題，最后再寫出詳細的解題過程。在整個例題的講解過程中，教師只是起到引路的作用，即把問題一個一個地拋出來，具體的解題過程則由學(xué)生自己解決。

總之，精講不等于不講、少講，而是從學(xué)科特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況，用最短的時間，言簡意賅地講解學(xué)生還未理解、掌握的知識和習(xí)題，從而揭示知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，使其迅速地領(lǐng)會、理解所學(xué)知識，提高能力，最終打造一個高質(zhì)量、高效率的課堂。只有真正做到了“精講多練”，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)和點撥作用，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻：

第4篇：初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 物理成績 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生的物理成績較差，究其原因是多方面的，除極少數(shù)學(xué)生確屬厭學(xué)以外，還有物理學(xué)科的特點、內(nèi)容、教學(xué)方法上的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的原因。下面通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法和思維上常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，試提出學(xué)生學(xué)好物理，提高物理成績的幾種策略，供廣大同仁參考。

1 忽視對所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化

大部分學(xué)生把一章學(xué)完了，一本書學(xué)完了，但不會對所學(xué)知識歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化。物理學(xué)屬于系統(tǒng)性、連貫性很強的學(xué)科，應(yīng)要求學(xué)生對每一章，每一節(jié)內(nèi)容及時概括總結(jié)，把所學(xué)知識形成靈活多變的知識鏈，以提高解題效率。

2 不注重閱讀能力和表達能力訓(xùn)練

相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字敘述，當(dāng)然也就列不出正確的方程進行解題；另外學(xué)生對簡答題的回答常出現(xiàn)沒有物理知識作為依據(jù)、語無倫次、因果顛倒的現(xiàn)象。因此，要加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力。

3 忽視基本概念的復(fù)習(xí)，盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

在總復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不把重點放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法上，而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題上，認為題目做多了，在考試時就可以對號入座了。而實際上，題型是千變?nèi)f化的，而當(dāng)他們碰到陌生題型時，就由于基本概念的模糊、基本規(guī)律的不清楚而常常做出了錯誤的結(jié)論。 針對此種現(xiàn)象，教師要設(shè)置部分概念習(xí)題，對他們作強化訓(xùn)練，迫使他們熟練掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法。

4 錯誤的先有概念干擾學(xué)生物理概念正確構(gòu)建

由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式，會形成一些錯誤的先有概念，影響了對物理概念的正確構(gòu)建，這往往也是學(xué)生物理成績不好的主要原因。因此，教師必須使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，勇于暴露思想，進行熱烈爭論，讓學(xué)生正視自己的錯誤認識，打破其思維慣性，徹底拋棄原有的錯誤認識，掌握正確的物理概念。

5 忽視物理過程的構(gòu)建過程，盲目亂套公式

學(xué)生往往只強記物理公式而不理解公式的物理意義，養(yǎng)成亂套公式的習(xí)慣，從而得出一些錯誤結(jié)論。為了使學(xué)生能正確運用物理公式并理解公式的物理意義，在教學(xué)中應(yīng)加強對類似公式的歸類總結(jié)，并讓學(xué)生深刻理解每個物理量之間的關(guān)系及物理意義。

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)，以分析和推理為前提的學(xué)科，由于學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，教師要首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，重視概念建構(gòu)和正確理解使之網(wǎng)絡(luò)化，其次通過課堂教學(xué)，設(shè)置情境，幫助學(xué)生克服思維障礙，全面提高物理素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 段麥英.物理教學(xué)中研究理想模型的重要性[J].現(xiàn)代物理知識,1994,(S1)

[2] 潘洪媚.物理教學(xué)中的美學(xué)滲透[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2004,(S1)

[3] 馬守田.在物理教學(xué)中不該忽視緒論的教學(xué)[J].技術(shù)物理教學(xué),1996,(03)

[4] 曾曉紅.理想模型與物理實驗[J].現(xiàn)代物理知識,2000,(S1)

[5] 袁鋼.物理教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2001,(01)

[6] 傅曉東.物理教學(xué)質(zhì)量評價探討[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),1995,(01)

[7] 溫秀華.物理教學(xué)與能力培養(yǎng)[J].吉林特產(chǎn)高等專科學(xué)校學(xué)報,2004,(02)

[8] 楊子林.談物理教學(xué)中課件的制作與使用[J].中國科技信息,2005,(20)

第5篇：初中物理基本公式范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識的抽象性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化，加之在高中有相當(dāng)多的時間要求學(xué)生獨立地或在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識和整理知識。這就是人們常說的從學(xué)習(xí)初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結(jié)合的飛躍，從單因素簡單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點，在教學(xué)過程中教師就可以采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生提高成績。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

1.興趣是最好的老師

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最容易從興趣出發(fā)，也容易受情緒左右。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理時一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對學(xué)習(xí)中將要遇到的困難缺乏思想準(zhǔn)備，所以在進一步學(xué)習(xí)中遇到困難就會產(chǎn)生畏懼心理，興趣減弱。此時就需要教師及時地給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)成就意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對物理的興趣發(fā)展升級：從好奇樂趣志趣。志趣是興趣的高級水平，志趣將使學(xué)生百折不撓，知難而進，成為強大的學(xué)習(xí)動力。

2.發(fā)揮實驗多的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對物理知識的獲得、理解和運用，必須建立在對物理知識感知的基礎(chǔ)上。物理實驗給學(xué)生提供了具體可感的形象，它將奇妙無窮的物理現(xiàn)象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運動、磁場中電子運動的圓形軌道等）生動鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運用自己的感官，在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.運用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動內(nèi)因，激發(fā)興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用?！边@一精辟見解說明：教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的帶有啟發(fā)性的物理情景，如一個發(fā)人深思的提問，一個饒有趣味的比喻，一種動人心弦的情景設(shè)計，亦或一個耐人尋味的結(jié)尾，都可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的渴求。

總而言之，在教學(xué)中要通過多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動地接收而是主動地獵取，自覺求學(xué)，從而達到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。

二、加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生成績

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾點問題

（1）物理意識不強，解題思路混亂

不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦，但學(xué)習(xí)成績并不理想，究其原因，主要是物理意識不強。物理意識是指學(xué)生在面對物理問題時能用物理的觀念、物理思考問題的特點來構(gòu)思解決問題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，雖然學(xué)了多年的物理，但當(dāng)面臨一個實際問題時仍常常用樸素的生活語言進行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進行求解，對沒見過的題型便無從下手，無法解決。

例如有兩個已學(xué)過平拋運動規(guī)律的學(xué)生玩射擊游戲，看誰射得更準(zhǔn)。他們一次又一次地嘗試瞄得更準(zhǔn)些，但就是沒有想到向稍高些的位置瞄準(zhǔn)。很顯然，面對一個實際問題，他們?nèi)鄙俚氖前阉鳛橐粋€物理問題進行分析、研究的意識。

又例如汽車剎車問題：一輛汽車以20m/s的速度勻速行駛，碰到紅燈后剎車，以10m/s的加速度做勻減速直線運動，求剎車后4s內(nèi)汽車發(fā)生的位移。部分學(xué)生不考慮汽車剎車不可能反向運動的實際情況而直接套用公式要s=V0t-（at2）/2=20×4-[（10×42）/2]m=0m

這顯然是不可能的！運動學(xué)中涉及到多個公式，而具體到一個物理情景哪些公式適用，哪些公式不適用，適用的公式中應(yīng)用哪個又最簡便？許多學(xué)生對此弄不清楚，因而表現(xiàn)為解題速度慢，成功率不高。

（2）學(xué)習(xí)方法不正確

在物理學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，克服“高消耗，低效率”的現(xiàn)象也很重要。法國生理學(xué)家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”每個學(xué)生都應(yīng)立足自身的認知水平，找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認識不到這一點，在學(xué)習(xí)方法上還沿用初中的那一套，對物理概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。由于缺乏理解，對背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問題時便往往亂套公式、亂用數(shù)據(jù)，以致嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)潛力的挖掘和智力的發(fā)展，造成成績的大幅下滑。

基于以上問題，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

要讓學(xué)生具有良好的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法，首先應(yīng)使他們對思維方法有明確的認識。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰(zhàn)術(shù)往往收效甚微。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生對做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現(xiàn)過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規(guī)律。力爭使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題，都總結(jié)一下的習(xí)慣?？纯赐ㄟ^做這道習(xí)題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會；對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨立地分析清楚，能否獨立地進行邏輯推理等。這樣，時間長了，科學(xué)的思維方式自然就形成了。

第6篇：初中物理基本公式范文

【關(guān)鍵詞】 高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識的抽象性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化，加之在高中有相當(dāng)多的時間要求學(xué)生獨立地或在教師的指導(dǎo)下主動地獲取知識和整理知識。這就是人們常說的從學(xué)習(xí)初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結(jié)合的飛躍，從單因素簡單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點，在教學(xué)過程中教師就可以采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生提高成績。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

1.1 興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最容易從興趣出發(fā)，也容易受情緒左右。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理時一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對學(xué)習(xí)中將要遇到的困難缺乏思想準(zhǔn)備，所以在進一步學(xué)習(xí)中遇到困難就會產(chǎn)生畏懼心理，興趣減弱。此時就需要教師及時地給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)成就意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對物理的興趣發(fā)展升級：從好奇樂趣志趣。志趣是興趣的高級水平，志趣將使學(xué)生百折不撓，知難而進，成為強大的學(xué)習(xí)動力。

1.2 發(fā)揮實驗多的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生對物理知識的獲得、理解和運用，必須建立在對物理知識感知的基礎(chǔ)上。物理實驗給學(xué)生提供了具體可感的形象，它將奇妙無窮的物理現(xiàn)象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運動、磁場中電子運動的圓形軌道等）生動鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運用自己的感官，在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.3 運用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動內(nèi)因，激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其用?！边@一精辟見解說明：教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)的需求和認真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自奮”，“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的帶有啟發(fā)性的物理情景，如一個發(fā)人深思的提問，一個饒有趣味的比喻，一種動人心弦的情景設(shè)計，亦或一個耐人尋味的結(jié)尾，都可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的渴求。

總而言之，在教學(xué)中要通過多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動地接收而是主動地獵取，自覺求學(xué)，從而達到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。

2 加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生成績

2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾點問題。

2.1.1 物理意識不強，解題思路混亂：不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦，但學(xué)習(xí)成績并不理想，究其原因，主要是物理意識不強。物理意識是指學(xué)生在面對物理問題時能用物理的觀念、物理思考問題的特點來構(gòu)思解決問題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，雖然學(xué)了多年的物理，但當(dāng)面臨一個實際問題時仍常常用樸素的生活語言進行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進行求解，對沒見過的題型便無從下手，無法解決。

例如有兩個已學(xué)過平拋運動規(guī)律的學(xué)生玩射擊游戲，看誰射得更準(zhǔn)。他們一次又一次地嘗試瞄得更準(zhǔn)些，但就是沒有想到向稍高些的位置瞄準(zhǔn)。很顯然，面對一個實際問題，他們?nèi)鄙俚氖前阉鳛橐粋€物理問題進行分析、研究的意識。

這顯然是不可能的！運動學(xué)中涉及到多個公式，而具體到一個物理情景哪些公式適用，哪些公式不適用，適用的公式中應(yīng)用哪個又最簡便？許多學(xué)生對此弄不清楚，因而表現(xiàn)為解題速度慢，成功率不高。

2.1.2 學(xué)習(xí)方法不正確：在物理學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，克服“高消耗，低效率”的現(xiàn)象也很重要。法國生理學(xué)家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”每個學(xué)生都應(yīng)立足自身的認知水平，找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認識不到這一點，在學(xué)習(xí)方法上還沿用初中的那一套，對物理概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。由于缺乏理解，對背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問題時便往往亂套公式、亂用數(shù)據(jù)，以致嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)潛力的挖掘和智力的發(fā)展，造成成績的大幅下滑。

基于以上問題，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。要讓學(xué)生具有良好的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法，首先應(yīng)使他們對思維方法有明確的認識。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰(zhàn)術(shù)往往收效甚微。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生對做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現(xiàn)過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規(guī)律。力爭使學(xué)生養(yǎng)成每做完一道習(xí)題，都總結(jié)一下的習(xí)慣?？纯赐ㄟ^做這道習(xí)題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會；對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨立地分析清楚，能否獨立地進行邏輯推理等。這樣，時間長了，科學(xué)的思維方式自然就形成了。

第7篇：初中物理基本公式范文

關(guān)鍵詞：初中；物理課堂；有效提問；原則及方法

教學(xué)的過程，就是一個提出問題并解決問題的循環(huán)過程，恰到好處地利用問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、對教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都有著重要的意義。那么，在新形勢下，初中物理課堂該如何有效地利用問題，下面對該問題進行簡要論述。

一、初中物理課堂提問現(xiàn)狀

課程改革浪潮的推進也讓很多教師認識到了素質(zhì)教育、能力教育對學(xué)生的重要意義，他們也在積極采取新的方式進行課堂教學(xué)，但是，受我國教育制度的影響，在教學(xué)中還是以應(yīng)試教育為主。

1.互動效果不理想

雖然很多教師在課堂當(dāng)中鼓勵學(xué)生與教師、與同學(xué)進行互動交流，積極進行合作學(xué)習(xí)，但是，受到長期傳統(tǒng)教育模式的影響，尤其是一些資格比較老的教師，并不能很好地從傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)換到開放式教育當(dāng)中。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂當(dāng)中既想跟教師交流互動，又怕教師，他們掌握不好互動的度，因此，就失去了本應(yīng)有的互動效果。

2.提出的問題相對狹隘

有些教師在向?qū)W生提出問題的時候，并沒有對問題進行處理，所以，學(xué)生所接收到的信息僅僅是問題表面所要表達的內(nèi)容，并沒有值得深入研究探討的意義。對開闊學(xué)生思維、提高學(xué)生能力都不能起到積極的作用。同時，對問題答案的考察仍以傳統(tǒng)方式為主，對就是對，錯就是錯，毫不避諱地表達給學(xué)生，這種方式會給學(xué)生的心理造成一定不良影響，學(xué)生積極性會受到打擊，就得不到想要的效果。

二、新形勢下初中物理課堂有效提問的原則及方法

初中物理課堂要想實現(xiàn)有效提問就要適應(yīng)課程改革和新課標(biāo)的要求，遵循一定的原則，積極采用最新最有效的方法。

1.基本原則

首先，突出重難點。由于受到課堂時間的限制，課堂提問也要挑重點和難點問題進行，不能整堂課都以提問的形式進行，為此，要遵循突出重難點的原則。

其次，具有層次性。層次性也就是常說的有效性，因為學(xué)生的智力水平是有限的，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境對問題進行有層次性的表達。不同學(xué)生的生活經(jīng)驗、掌握能力、問題分析能力、基礎(chǔ)知識等都是不同的，所以初中物理教師在設(shè)計課堂問題的時候一定要根據(jù)學(xué)生的特點分層次設(shè)計，并把這些不同層次的問題分別布置在不同的活動環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸在解決問題的過程中肯定自己。

再次，要具有啟發(fā)性。在初中物理課堂當(dāng)中之所以要進行問題的提問，是因為通過問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，所以，如果初中物理課堂中提出的問題缺少啟發(fā)性，那么問題的設(shè)置和提出就缺少了該有的意義。因此，教師在設(shè)置問題時，一定要讓學(xué)生通過該問題的解答對新知識有一個自己的理解。

最后，要具有互動性和全面性。教師所設(shè)置的物理問題最好是根據(jù)學(xué)生生活中的實際進行設(shè)計，同時還需要共同合作探究才能得到答案。這樣就可以通過課堂提問提高初中物理課的氣氛，真正展開師生互動、生生互動，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中體會到團結(jié)的力量，這種方式不但能夠鍛煉學(xué)生的探究能力還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.基本方法

第一，生活實例法。在初中物理教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，學(xué)生所接觸到的生活實際進行問題的創(chuàng)設(shè)。比如，“在生活中，為什么家長在向水壺中灌開水時，單靠聽聲音就能判斷出水壺是否要滿了呢？”這是學(xué)生在生活中總會遇到的現(xiàn)象，但是，他們誰都沒有注意到并去思考這個問題。該問題就涉及到了初中物理知識，隨著水壺里水量的增多，空氣柱會隨之變小，其震動的頻率也會隨著增大，所以最終聽到的音調(diào)就會逐漸的升高。除此之外，生活中的物理知識還有很多，比如剪刀為什么是尖的？為什么剛煮出來的雞蛋在涼水中放一會再剝皮會比較容易等。

第二，物理公式法。物理知識就是一個通過公式不斷轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科，有很多物理公式都是教師可以充分利用的教學(xué)資源，通過公式提問不但能夠加強學(xué)生對公式的理解程度，還能夠提高學(xué)生對公式的應(yīng)用能力。比如，“歐姆定律的公式是”，對于初學(xué)者來說要想理解這個公式是有一定難度的，為此，教師就可以利用這個公式對學(xué)生進行提問，“如果導(dǎo)體兩端的電壓為8V時，電流的強度為0.5A，那么，這時導(dǎo)體的電阻為？若將兩端電壓加到16V，這時導(dǎo)體的電阻是否也為原來的兩倍？”在這一提問中就讓學(xué)生逐漸理解了這一公式，充分發(fā)揮提問的作用。

除此之外，教師還可以通過動手實驗的方式提出問題，用實驗所得到的結(jié)果對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生重新回到實驗的過程中，進行思考，發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

提問對任何一門學(xué)科來說都是一項有效的教學(xué)手段，在初中物理課堂當(dāng)中，首先要遵循重點突出、保持層次性、啟發(fā)性、全面性以及互動性等原則，其次，要積極使用生活實際法、物理公式法以及實驗法等對學(xué)生進行提問，通過以上方法能夠有效提問，對學(xué)生能力的鍛煉、學(xué)習(xí)效率的提高都有著重要的作用。

參考文獻：

[1]解蕾.淺談高中物理課堂提問的藝術(shù)[J].新課程（教研），2010，（01）.

第8篇：初中物理基本公式范文

一、物理學(xué)困生思維障礙的具體表現(xiàn)。

由于初中物理學(xué)困生思維障礙產(chǎn)生的原因來源不同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學(xué)困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種：

1.對物理概念的膚淺認識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對一些物理概念或規(guī)律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，造成對物理難學(xué)或無法學(xué)懂，久而久之，失去了學(xué)習(xí)物理的信心。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一節(jié)時，出示的一道練習(xí)題：某導(dǎo)體的兩端電壓是2V時，通過它的電流是0.2A，則此導(dǎo)體的電阻是；若此時導(dǎo)體兩端的電壓為4V時，通過它的電流是；此時導(dǎo)體的電阻是。解答此題時，許多學(xué)生對于公式R=U/I可知U、I情況下求出電阻R的值，但是不能理解成導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中電流決定的。導(dǎo)體電阻大小是由組成的材料、長度、橫截面積和溫度等因素決定的，“它與導(dǎo)體兩端有無電壓、導(dǎo)體中有無電流無關(guān)”的實質(zhì)沒有理解透徹，因此本題中電壓變?yōu)?V時，得出R=U/I=20歐的錯誤答案。這就是學(xué)困生對基本概念和基本規(guī)律的理解不透徹，而出現(xiàn)了對物理學(xué)習(xí)的思維障礙。

2.忽視隱含條件。

物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習(xí)題中，這些條件或己經(jīng)給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學(xué)生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導(dǎo)致解題錯誤。例如汽車在5min內(nèi)勻速行駛了2000m，若汽車所受的阻力為2000N，則該汽車的功率為多大？這道題目中隱含的條件是該汽車作勻速運動，解答此類題目時，要求學(xué)生必須熟練應(yīng)用二力平衡條件去分析問題，因為汽車勻速運動，它在水平方向上受到平衡力的作用，即F=f=2000N，根據(jù)功率的計算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出該汽車的功率。但是在大部分學(xué)困生中，不能理解題目中這一隱含條件，苦苦思索題目，埋怨題目所給的條件不足，無從下手。

3.缺乏分類的物理意識。

分類歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學(xué)生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，很多學(xué)生不能將凸透鏡成像的條件和規(guī)律進行分類記憶，導(dǎo)致考試時出現(xiàn)混亂，將照相機的成像條件寫成放大鏡或幻燈機的成像條件，也將幻燈機的成像規(guī)律寫成照相機的成像規(guī)律，將答案寫得五花八門。

4.受思維定勢的束縛。

思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學(xué)生由于經(jīng)常接融同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習(xí)慣性思維方式，有時也會將學(xué)生的思維束縛在一個狹小的范圍內(nèi)造成消極的作用。當(dāng)在學(xué)生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學(xué)生不去認真分析，馬上按習(xí)慣的思路求解，造成解題的失敗。例如：上體育課時，某同學(xué)用500N的推力將40N的鉛球推出了8m遠，求這位同學(xué)在推鉛球時對鉛球做的功是多少？解這類題目，學(xué)生必須掌握做功包括的兩個必要因素，一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過一段距離，兩者缺一不可。但是學(xué)生解答上述題目時犯了一個思維定勢的毛病，認為是該同學(xué)用500N的推力將鉛球推出了8m，直接根據(jù)W=F.s的公式代入數(shù)字得出錯誤的結(jié)果。

5.缺乏生活經(jīng)驗意識。

物理離不開生活，生活處處有物理。例如：要求學(xué)生估算一個雞蛋的質(zhì)量時，很多學(xué)生把一個雞蛋的質(zhì)量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學(xué)生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關(guān)的應(yīng)用等，結(jié)果學(xué)生將答案寫錯，說明學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗而形成物理思維障礙。

二、初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)思維障礙的應(yīng)對措施。

1.加強物理基本概念的教學(xué)，提高思維的免疫力。

概念是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果，在物理概念教學(xué)過程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜含概念定義的本質(zhì)屬性。（3)加強對基本概念的鞏固與訓(xùn)練,對學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方,呈現(xiàn)各種正與誤的辯析,讓學(xué)生在變式和比較中增強免疫力,活化思維。（4）讓每個學(xué)生建立錯題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，進行多次反復(fù)訂正，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，切實有效地防止錯誤的再次發(fā)生。

2.加強學(xué)困生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)困生的正確思維方式。

在物理教學(xué)過程中，教師不僅是傳授知識，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在物理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，突破思維障礙，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力作為教學(xué)的一個目標(biāo)。在例習(xí)題中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生知道該怎樣做，該做些什么，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做的？誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，有意按學(xué)生常見、多發(fā)的歧路適當(dāng)出錯，把學(xué)生的錯誤暴露出來，設(shè)置疑難，展開討論，從疑難問題引出思考，促進學(xué)生思考，使學(xué)生分清錯誤題型，搞清問題所在，從而做到對癥下藥，清除病根。在物理練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認真審題，細致觀察，挖掘?qū)忸}起關(guān)鍵作用的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每做一題，反思一下“這樣解題有沒有錯”？的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根問底的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。通過對解錯題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓(xùn)練，提高發(fā)散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢在解題中的影響，有效地突破學(xué)困生的思維障礙。

第9篇：初中物理基本公式范文

【關(guān)鍵詞】物理規(guī)律 理解 生活

物理規(guī)律是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)解題過程中探究的主體。認識物理規(guī)律，對于掌握物理這門學(xué)科的幫助很大。本文淺談在初中學(xué)習(xí)物理規(guī)律方面的幾點認識

一、克服思維障礙，了解物理規(guī)律

《新課標(biāo)》注重從社會生活中尋找物理規(guī)律的相似點，學(xué)生對于生活中很多現(xiàn)象都有個先入為主的印象，總是用自己所謂的經(jīng)驗來認識，而忽略其中一些最基本的物理常識。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，生活經(jīng)驗的“牽制”。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念。比如在研究力的相互作用的時候，一個物體放在桌子上，總是會認為是物體先對桌子產(chǎn)生壓力，然后桌子才會對物體產(chǎn)生支持力。再比如人推講臺而講臺未動，總是會認為一定是推力小于了摩擦力，而不能明白這邊的摩擦力是靜摩擦力，會隨著推力的改變而改變。這就存在一個很大的問題，就是學(xué)生憑借一些所謂的生活經(jīng)驗來片面的理解問題，而要克服這些問題，就必須讓學(xué)生從生活入手，去理解物理規(guī)律真正的含義。

第二，數(shù)學(xué)應(yīng)用的“干擾”。比如，初中物理密度方面的問題，從公式ρ=M/V來說，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，學(xué)生會認為密度和體積成反比關(guān)系，與質(zhì)量成正比關(guān)系。再如勻速運動中的公式V=S/t，學(xué)生會認為速度和時間成反比。形成的原因是，沒有搞清楚在物理里面所謂的正比反比應(yīng)該如何定義，如何把握量的變與不變的問題。對于確定的單個物體的一些物理量是不變的，不隨其他量改變而改變。如果認識了正比反比在物理里面的要求，那就不會犯這樣的錯誤了。

第三，感性認識的“欠缺”。初中生抽象思維能力不強，理解物理規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有很明顯的實例或者生活經(jīng)驗，勢必造成學(xué)習(xí)困難，理解也一知半解。

二、采用多種策略，理解物理規(guī)律

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生融入其中。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生比較容易明白，能夠從情境中邊學(xué)習(xí)邊掌握物理規(guī)律，達到學(xué)習(xí)娛樂兩不誤。比如談到?jīng)Q定摩擦力大小與什么因素有關(guān)的時候，讓學(xué)生自己去體驗拔河比賽，讓他們自己去體會、去討論怎么樣才能取勝。同學(xué)體會討論后明白，要穿鞋底粗糙的鞋子，最好有釘子的，要握緊繩子等等。通過讓學(xué)生融入到情境之中更好的認識物理規(guī)律。

第二，引導(dǎo)學(xué)生討論，理解物理規(guī)律。討論的內(nèi)容包括：①討論物理規(guī)律文字的描述、含義的推敲、內(nèi)容的敘述；②明確規(guī)律的應(yīng)用條件，適用范圍。不能學(xué)了某個規(guī)律后，看到什么就抓上去就直接應(yīng)用，這樣肯定是不行的；③討論與所學(xué)的物理規(guī)律有關(guān)聯(lián)的其他規(guī)律公式，達到融會貫通。

第三，綜合相關(guān)知識，運用物理規(guī)律。學(xué)習(xí)的目的是運用，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的物理知識后要用來解決實際問題。初中階段，需要學(xué)生運動學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，去解決一些生活中碰到的問題，對于一些物理規(guī)律進行綜合應(yīng)用。比如運用歐姆定律、串聯(lián)并聯(lián)電流電壓、電功電功率知識、家庭電路知識等，來解決一些電學(xué)方面的實際問題。這就需要學(xué)生理解這幾個知識的聯(lián)系，掌握各自的特點，達到綜合應(yīng)用的地步。

三、聯(lián)系實際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律

第一，在解決實際問題中加強物理規(guī)律的掌握。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的，就在于能夠運用規(guī)律解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)知識的時候，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考大客車為什么前窗玻璃是傾斜的。在學(xué)習(xí)受力分析的時候，讓學(xué)生聯(lián)系外出過安檢時候的傳送帶，分析物體放上去以后受力情況。明白了這些道理，對于所學(xué)的物理規(guī)律就會有更深刻的理解。

第二，利用學(xué)習(xí)的物理規(guī)律解決實際問題。比如學(xué)習(xí)了電學(xué)方面的知識，當(dāng)家里的小電器壞了，自己可以試著去修修，在動手中加強電學(xué)知識的了解，當(dāng)然要提醒學(xué)生要注意安全，在不帶電的情況下完成探究。指導(dǎo)學(xué)生獲得成功，以后遇到問題，學(xué)生還是會自己想辦法解決問題，也鍛煉了學(xué)生的動手能力。