初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺(jué)信息包圍的時(shí)空中?，F(xiàn)代視覺(jué)環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來(lái)越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國(guó)學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說(shuō)：人類歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化的定義

知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛(ài)普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫(xiě)的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺(jué)表征”概括為6種類型：?jiǎn)l(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見(jiàn)解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺(jué)隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺(jué)表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)和表述?！盵4]常用的視覺(jué)表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等。

2009年，趙國(guó)慶在對(duì)馬丁?愛(ài)普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)僅僅依靠語(yǔ)言文字就能傳達(dá)，沒(méi)有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛(ài)普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過(guò)程以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的視覺(jué)表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門用于表征和處理非語(yǔ)言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門用于處理語(yǔ)言對(duì)象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語(yǔ)言和非語(yǔ)言對(duì)象時(shí)非常特別。語(yǔ)言系統(tǒng)直接處理語(yǔ)言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語(yǔ)言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。

佩維奧做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫(huà)或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫(huà)的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語(yǔ)言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語(yǔ)言和非語(yǔ)言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)激活語(yǔ)言系統(tǒng)或反過(guò)來(lái)通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)激活非語(yǔ)言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部或非語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）。”[8]

馬丁?愛(ài)普還指出：視覺(jué)空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。

二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見(jiàn)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺(jué)圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢(shì)不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺(jué)化表達(dá)、教學(xué)情境視覺(jué)化創(chuàng)設(shè)和解決問(wèn)題視覺(jué)化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛(ài)普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說(shuō)：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）。”[11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺(jué)體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺(jué)的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來(lái)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺(jué)表征作為語(yǔ)言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語(yǔ)言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺(jué)表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來(lái)已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺(jué)表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書(shū)；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)畫(huà)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫(huà)、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開(kāi)展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)習(xí)感覺(jué)偏好”的問(wèn)卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢(shì)的占絕大多數(shù)，視覺(jué)偏好和觸覺(jué)偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒(méi)有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說(shuō)明用途、教給畫(huà)法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書(shū)，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說(shuō)：還是課后畫(huà)好，課堂上要畫(huà)要寫(xiě)，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫(huà)容易受原本格子的限制，不利于畫(huà)面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說(shuō)：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺(jué)得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦，畫(huà)得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來(lái)寫(xiě)很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫(huà)一遍跟重抄筆記沒(méi)有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來(lái)龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫(huà)概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫(huà)的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動(dòng)畫(huà)、圖片、漫畫(huà)、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫(huà)可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫(huà)可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫(huà)記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中功不可沒(méi)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過(guò)列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記。如講授“常見(jiàn)的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說(shuō)的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺(jué)表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_(kāi)展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類別，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來(lái)得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）米歇爾著.陳永國(guó)，等譯.圖像理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：2

[2] Eppler，M. J. & Burkard，R.A. Knowledge Visualization. Towards a New Discipline and its Fields of Application，ICA Working Paper #2/2004[R]. University of Lugano，Lugano，2004

[3] 任悅.數(shù)字時(shí)代視覺(jué)表征的變化[J].國(guó)際新聞界，2007，（2）

[4] 趙國(guó)慶. 知識(shí)可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009，（3）

[5] 趙慧臣，王淑艷.知識(shí)可視化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新觀點(diǎn)――訪瑞士知識(shí)可視化研究開(kāi)拓者馬丁?愛(ài)普教授[J].開(kāi)放教育研究，2014，20（2）

[6] 趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān). 知識(shí)可視化的理論與方法[J]. 開(kāi)放教育研究，2005，（1）

[7] 王淑芬.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下知識(shí)可視化的課堂教學(xué)范式重構(gòu)[J]. 課程?教材?教法，2014，（7）

第2篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 自制 ML儀器 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、背景

我從事初中化學(xué)教學(xué)多年，任教班級(jí)的學(xué)生數(shù)均在55人左右，為完成教研工作我所到聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在55人左右。在這些班級(jí)，每次做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有前三排的學(xué)生能看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如教師拿著實(shí)驗(yàn)儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯示時(shí)間較短，剛走到第二排時(shí)，現(xiàn)象就消失了，后面的學(xué)生仍看不見(jiàn)。如進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，2～3人一組，實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常是一名學(xué)生操作，另一名學(xué)生觀看，學(xué)生沒(méi)有均等的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作仍存在問(wèn)題。ML儀器是我從事初中化學(xué)教學(xué)時(shí)制作并使用的，現(xiàn)已向其他學(xué)校推廣使用。

二、原理

我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實(shí)驗(yàn)原理，與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地匹配。我對(duì)部分實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置易操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的氣體發(fā)生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗，根據(jù)注射器注入溶液的量來(lái)控制反應(yīng)速度就是對(duì)原有裝置的改進(jìn)。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個(gè)小口，使用時(shí)輕輕擠壓瓶體，溶液會(huì)一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發(fā)，當(dāng)瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對(duì)原有裝置的改進(jìn)。

三、儀器、制作說(shuō)明及材料和用途

（一）儀器

（二）儀器制作說(shuō)明及材料和用途

1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

（二）儀器制作說(shuō)明及材料和用途

1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

小據(jù)需要選取，用于不需加熱的實(shí)驗(yàn)，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應(yīng)等。

2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據(jù)需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。

3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據(jù)需要選取。用于完成加熱在試管內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如高錳酸鉀分解等。

4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質(zhì)手柄制作，用于夾住加熱的試管等。

5.氣體發(fā)生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時(shí)，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應(yīng)，不需加熱制取氣體的實(shí)驗(yàn)，如氫氣制取、二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣等。

6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。

7.鐵架臺(tái)（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時(shí)固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。

8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標(biāo)簽制成。標(biāo)簽上打孔，穿入小銅管，標(biāo)簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動(dòng)。不用時(shí)燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤(rùn)。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。

9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據(jù)需要選取，用于排水法收集氣體。

10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據(jù)需要選取，用于收集氣體。

11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據(jù)集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。

12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據(jù)試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。

13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。

14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗(yàn)物質(zhì)燃燒的生成物。

15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發(fā)、溶解等。

16.蒸發(fā)皿（圖17）――用瓷質(zhì)酒杯代替。大小據(jù)需要選取，用于蒸發(fā)，如粗鹽提純中的蒸發(fā)。

17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據(jù)蒸發(fā)皿確定。用于夾在鐵架臺(tái)上固定蒸發(fā)皿蒸發(fā)溶液，如粗鹽提純。

18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。

19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質(zhì)在集氣瓶中燃燒實(shí)驗(yàn)，如硫、磷在氧氣中燃燒等。

四、實(shí)驗(yàn)及說(shuō)明

（一）實(shí)驗(yàn)

（二）實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

1.制取氧氣及收集（圖21）――該實(shí)驗(yàn)用二氧化錳催化過(guò)氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過(guò)氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應(yīng)速度。

2.氧氣使帶火星火柴復(fù)燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質(zhì)，伸入帶火星的火柴棍，復(fù)燃。

3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經(jīng)加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復(fù)燃。

4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現(xiàn)象。

5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。

6.蒸發(fā)（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。

7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。

8.氫氣點(diǎn)燃（圖28）、檢驗(yàn)氫氣燃燒產(chǎn)物（圖29）――點(diǎn)燃?xì)錃?，火焰上方罩一個(gè)酒杯，觀察水珠。

9.溶液之間反應(yīng)（圖30）――點(diǎn)滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點(diǎn)滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應(yīng)出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。

10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。

11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。

12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現(xiàn)火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。

13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點(diǎn)燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。

五、使用現(xiàn)狀和發(fā)展方向

利用自制的ML儀器能完成初中化學(xué)的全部實(shí)驗(yàn)，可以完成高中化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能夠獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，人人都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，較快地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生參與度，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

自制的ML儀器對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有著積極作用。

自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業(yè)也可以生產(chǎn)這套儀器，為有購(gòu)買能力的學(xué)生提供方便。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

一、立足化學(xué)教學(xué)普及科技知識(shí)的必要性

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，十三億人口中有八億農(nóng)民，全面提高農(nóng)民的素質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的前提。教育部《關(guān)于貫徹十五屆三中全會(huì)精神促進(jìn)教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的意見(jiàn)》中指出：農(nóng)村各類學(xué)校擔(dān)負(fù)著提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)初中級(jí)專門人才的任務(wù)，應(yīng)在科教興農(nóng)中做出更大的貢獻(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校不僅要為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，還要培養(yǎng)出一批有知識(shí)、有文化、懂技術(shù)的勞動(dòng)者，使其成為新農(nóng)村的建設(shè)者。作為一名初中化學(xué)教師，有義務(wù)通過(guò)化學(xué)教學(xué)傳授更多的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

二、立足化學(xué)教學(xué)普及科技知識(shí)的可行性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)的初高中畢業(yè)生中，有60%以上要回到農(nóng)村，但由于其農(nóng)業(yè)知識(shí)的匱乏，而難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。初中化學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的一部分，有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技知識(shí)相聯(lián)系，以現(xiàn)行滬教版初三化學(xué)教材為例，將化學(xué)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)總結(jié)如下：

由此看來(lái)，以化學(xué)教學(xué)為主陣地，普及農(nóng)業(yè)科技知識(shí)可行且必要。

三、立足化學(xué)教學(xué)普及科學(xué)知識(shí)的實(shí)施途徑

1.在課堂教學(xué)中滲透科技知識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的主陣地。在課堂教學(xué)中巧妙地找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，使化學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也掌握一定的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)與技術(shù)理論。如在學(xué)習(xí)水資源的利用時(shí)，教師就可以向?qū)W生滲透農(nóng)村水源污染的問(wèn)題及農(nóng)村的節(jié)水新技術(shù)；在講甲烷燃燒時(shí)，則可滲透農(nóng)村建設(shè)沼氣池的原理及科學(xué)管理方法。實(shí)踐證明，結(jié)合農(nóng)村的具體情況，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，收獲的不僅僅是知識(shí)與技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情，提高其學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充知識(shí)面。這樣，由化學(xué)課堂教學(xué)將新的知識(shí)技術(shù)傳授給學(xué)生，再由學(xué)生傳播給家庭，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，從而有效擴(kuò)大科技知識(shí)的普及面。

2.舉辦專題講座，傳授農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。結(jié)合課本的具體內(nèi)容，再與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)聯(lián)系選取適當(dāng)內(nèi)容，舉辦專題講座是向?qū)W生詳細(xì)傳授某種科技知識(shí)的有效途徑。講座內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā)，結(jié)合農(nóng)民急需的實(shí)際情況，選擇一些學(xué)生易于接受的，又有一定科技含量的內(nèi)容傳播。同時(shí)，也歡迎廣大農(nóng)民群眾參加聽(tīng)或講，以加大課堂與農(nóng)民的聯(lián)系，更有利于科技知識(shí)的普及與推廣。如結(jié)合二氧化碳的知識(shí)進(jìn)行《二氧化碳?xì)怏w肥料與大棚蔬菜增產(chǎn)的新技術(shù)》的專題講座，結(jié)合溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算及溶液的配制，進(jìn)行《農(nóng)藥的科學(xué)配制與使用》的專題講座。通過(guò)這樣的講座，可以更詳細(xì)地講述課文內(nèi)容，并將之用于實(shí)際。

3.利用課外活動(dòng)小組，鞏固農(nóng)業(yè)知識(shí)。課外小組活動(dòng)是學(xué)生鞏固農(nóng)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，結(jié)合課堂教學(xué)選取一些典型的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)課外小組活動(dòng)不僅鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的熱情。如“回收反應(yīng)產(chǎn)物，自制農(nóng)業(yè)化肥”、“鑒別農(nóng)村常用化肥”、“測(cè)定土壤的PH值，并提出改良方案”，等等。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)科技知識(shí)的平臺(tái)。有計(jì)劃的安排學(xué)生進(jìn)行參觀訪問(wèn)，既能擴(kuò)充課堂所學(xué)知識(shí)，又能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)化學(xué)是為了更好地用化學(xué)，更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。如在新農(nóng)村建設(shè)中推廣農(nóng)民建設(shè)沼氣池，以節(jié)約能源，減小污染，可借助此機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，參觀建設(shè)的過(guò)程，聽(tīng)建設(shè)者講使用的原理和科學(xué)管理的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，更歡迎學(xué)生提出自己的想法和建議。在農(nóng)村這樣的機(jī)會(huì)很多，如：參觀綠色蔬菜大棚試驗(yàn)基地，參加科技人員的測(cè)土配方活動(dòng)，參觀后要求學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及建議進(jìn)行分析討論，有必要還可以請(qǐng)相關(guān)的農(nóng)技人員講解，以積極創(chuàng)造條件，來(lái)滿足學(xué)生的求知欲，從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使化學(xué)教學(xué)更深入地服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)。

四、取得的成績(jī)及期待的成果

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，取得的成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第4篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

一、科學(xué)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的框架

高中化學(xué)模塊眾多，有基本理論、基本原理、元素化合物、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等.因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生變得理不清頭緒、抓不到要領(lǐng)、分不明脈絡(luò).此時(shí)，教師必須幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)框架，使其做到“一覽眾山小”.

1.關(guān)注化學(xué)基本概念的教學(xué)

高中生知識(shí)框架的建立離不開(kāi)“支點(diǎn)”，而這個(gè)“支點(diǎn)”就是基本概念.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到每個(gè)基本概念在該章節(jié)中的地位和作用，使學(xué)生明確知識(shí)之間的相互對(duì)立和統(tǒng)一.另外，現(xiàn)行教材中對(duì)于某些概念的闡述比較平淡，這就要求教師必須將這些概念的內(nèi)涵完全吃透，合理加工后清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前.

2.注重知識(shí)框架的構(gòu)造方法

常言道“工欲善其事，必先利其器”，為了能建構(gòu)知識(shí)框架需要有最優(yōu)化的方法.比如學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，可以采用歸納法將官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比歸納.又如學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可以用發(fā)散法從元素周期律概念著手，沿著不同的方向進(jìn)行一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等深層次發(fā)散.又如在章節(jié)總復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用整合法建立起綜合性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

二、科學(xué)提升化學(xué)知識(shí)的記憶

對(duì)于任何一門學(xué)科，記憶知識(shí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要前提.教師如何結(jié)合“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”解決這一重要難題呢？

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂記憶

課堂是教師與學(xué)生交流的主陣地.教師是課堂的編劇與導(dǎo)演，而學(xué)生才是演員.教師若能著力于好的教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，便能大幅度提高課堂效率，讓學(xué)生做到當(dāng)堂記憶、當(dāng)堂消化.要最大程度的優(yōu)化課堂教學(xué)，需注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師的理念要先進(jìn)，要緊扣“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一核心理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.同時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要“因材施教”，設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)要“有的放矢”，確定教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)要“準(zhǔn)確定位”.

其次，課堂要精講.所謂精講，就是指教師將教材與學(xué)生二者對(duì)比結(jié)合，突破難點(diǎn)、淺析一般，巧妙設(shè)疑、突出重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)精髓所在，自然而然的做到舉一反三.例如講授《溶液中的三大守恒》時(shí)，部分學(xué)生反映難度較大.筆者認(rèn)為教師只要提出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口所在，并各配套一個(gè)例題加以精講，同時(shí)補(bǔ)充課堂練習(xí)加以鞏固，便可堪完美了.

再次，化學(xué)課堂要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué).這里的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅局限于演示實(shí)驗(yàn)，也要注重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn).筆者曾在兩個(gè)平行班級(jí)對(duì)比過(guò)同一教學(xué)內(nèi)容：Na2O2與水的反應(yīng).1班就按照書(shū)本的演示實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在試管中加入過(guò)氧化鈉與水，并用帶火星的木條對(duì)氣體進(jìn)行檢驗(yàn)；而2班在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：向包裹著過(guò)氧化鈉粉末的棉花上滴水迅速燃燒，巨大的視覺(jué)沖擊讓2班學(xué)生在次節(jié)課上更容易回憶起該反應(yīng)產(chǎn)生氧氣并放熱.

2.優(yōu)化記憶方法，減少知識(shí)遺忘

高中化學(xué)模塊眾多，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生如何才能做到高效率、高質(zhì)量夯實(shí)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)？在平常教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科特點(diǎn)著手，靈活運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶.

（1）分類歸納法

新教材（人教版）將元素化合物集中編排于《必修一》模塊中.而學(xué)生認(rèn)知還未涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為這部分內(nèi)容規(guī)律性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)及方程式的記憶難度較大、遺忘率較高.針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化.如：鈉（Na）氧化物（Na2O、Na2O2）水化物（NaOH）鹽（Na2CO3、NaHCO3）進(jìn)行金屬類的歸納；又如：氫化物（NH3）氮氧化物（NO2、NO2）水化物（HNO3）進(jìn)行非金屬類的歸納.

（2）組成對(duì)比法

元素化合物用上述方法可以解決知識(shí)的規(guī)律化、系統(tǒng)化的難題，但具體到物質(zhì)性質(zhì)時(shí)似乎收效甚微.筆者通過(guò)平常教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)某些物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)存在異同，我們就可以從這一特點(diǎn)入手，不僅有利于某些物質(zhì)一般化學(xué)性質(zhì)的掌握，也有利于不同性質(zhì)的掌握.如類比CO2與SiO2酸性氧化物的性質(zhì)，讓學(xué)生推導(dǎo)SiO2與NaOH、CaO等反應(yīng)，再通過(guò)SiO2不溶于水的物理性質(zhì)，歸納出CO2與SiO2性質(zhì)差異.又如類比CO2與SO2的組成，同樣輕而易舉推出SO2的酸性氧化物性質(zhì)，再通過(guò)化合價(jià)推出SO2具有還原性的特性.

（3）列表歸納法

列表法就是將主要信息進(jìn)行羅列，常用于統(tǒng)計(jì)學(xué).在化學(xué)基本概念與基本理論教學(xué)時(shí)，列表法可以將抽象變具體、繁瑣變簡(jiǎn)單.如化學(xué)平衡的要點(diǎn)可以列表如下：①化學(xué)平衡狀態(tài)的概念；②化學(xué)平衡狀態(tài)的特征；③化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷；④影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素；⑤化學(xué)平衡常數(shù)；由此例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合理的使用列表法，可以將知識(shí)點(diǎn)羅列于心中，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)變的更加深刻.

三、科學(xué)升華化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力

化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣.如何將課堂學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解題過(guò)程中，也是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)之一.

1.指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理性記憶，切忌死記硬背

很多學(xué)生和我交流時(shí)，曾提到開(kāi)始時(shí)對(duì)化學(xué)蠻感興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)便覺(jué)得枯燥乏味.我深思后認(rèn)為原因如下：開(kāi)始的興趣是建造在化學(xué)的神秘性和實(shí)驗(yàn)的趣味性，后來(lái)感覺(jué)枯燥乏味是因?yàn)閷W(xué)法不當(dāng)，死記硬背.例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡狀態(tài)及影響因素》時(shí)，一位學(xué)生將化學(xué)平衡狀態(tài)和勒夏特列原理背的滾瓜爛熟，卻跑來(lái)問(wèn)我這兩個(gè)概念是什么意思？我指導(dǎo)他緊抓“v正=v逆，從而各組分保持不變”和“減弱這種改變”去理解，他便恍然大悟.

第5篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)

B. 在色氨酸水溶液中，可通過(guò)調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說(shuō)法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級(jí)脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開(kāi)

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時(shí)，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過(guò)濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過(guò)濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項(xiàng)）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫(xiě)出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

第6篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中政治；生活化；教學(xué)實(shí)效

使初中政治教學(xué)生活化，不但是新課程的要求，更是教育的真諦和源泉。那么，如何使政治教學(xué)走向生活化，本人認(rèn)為首先是教師要做好轉(zhuǎn)變，無(wú)論是從自己的教學(xué)理念上，還是教學(xué)組織上都要進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。以下是本人教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供各位同行借鑒參考。

1．轉(zhuǎn)變教師自身的角色

“師道尊嚴(yán)”早已過(guò)去，現(xiàn)代教學(xué)需要建立一種生活化的師生關(guān)系，即教師要從傳授者、管理者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為一名教師，在課堂上應(yīng)該是起著組織，引導(dǎo)，幫助學(xué)生的作用，并適時(shí)的參與，鼓勵(lì)，給予學(xué)生肯定，從而加強(qiáng)師生合作，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)教師還應(yīng)注意個(gè)性的自我完善，要有民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅目學(xué)生的情懷。一句平常的問(wèn)候，一個(gè)親切的微笑，都拉近了師生間的距離。

2．注重師生溝通交流，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和認(rèn)識(shí)

教師要注重與學(xué)生的相互溝通，要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，特別是與他人不同的意見(jiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)是他們對(duì)相關(guān)知識(shí)及問(wèn)題聯(lián)系自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考后形成的。他們?cè)敢夂屠蠋熗瑢W(xué)分享自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該積極保護(hù)和支持，給他們充分的發(fā)言時(shí)間，并且認(rèn)真傾聽(tīng)。在初中政治教學(xué)中，為了使教學(xué)更加貼近生活化，我們必須要加強(qiáng)師生之間的相互溝通交流，通過(guò)師生之間的溝通交流，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行合作探討，從而實(shí)現(xiàn)政治知識(shí)的共同擁有。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是變成了每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中將自己對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)，特別是一些創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流活動(dòng)大家互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，而且還發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，使政治教學(xué)與生活走得更近。

3．通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)平等的師生關(guān)系

教學(xué)交往中的溝通常常需要借助“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里的“對(duì)話”，不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是雙方的敞開(kāi)和接納，是一種在互相傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)融合互通，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”，它要求我們改變過(guò)去那種太多的傳話和獨(dú)白的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。這一點(diǎn)正如克林伯格所說(shuō)“教學(xué)本來(lái)就是形形的對(duì)話，具有對(duì)話的性格”。其實(shí)，從《論語(yǔ)》對(duì)孔子教學(xué)方式的記載，到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，已經(jīng)就有了這樣的思想萌芽和實(shí)踐雛形。

教學(xué)實(shí)踐證明，生活化的師生關(guān)系是進(jìn)行生活化教學(xué)的前提條件。只有師生平等友好地相處，在教學(xué)過(guò)程中師生才能相互尊重和配合，營(yíng)造出民主和諧、輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，提高教學(xué)效率。

4．組織生活化的政治教學(xué)

作為教師，不要讓學(xué)生僅僅成為一個(gè)聽(tīng)眾，而是要讓他們多看多做，將教學(xué)內(nèi)容寓于豐富生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂走向生活，使課堂貼近生活。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。組織生活化的教學(xué)活動(dòng)模擬生活，選取與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過(guò)程，情感有渲染的過(guò)程，意志品德有分析評(píng)價(jià)的過(guò)程，行為實(shí)踐有親自體驗(yàn)的過(guò)程，這些過(guò)程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，學(xué)生在課中所學(xué)的道德知識(shí)又在日常生活的真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的行為，變成自己的精神財(cái)富。如果教師只是照本宣科，學(xué)生充其量就是把它記住，二者的效果是截然不同的。

教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣，可以通過(guò)開(kāi)展主題探究活動(dòng)、小組討論、辯論比賽、情景表演、知識(shí)競(jìng)賽、參觀考察、開(kāi)展采訪、調(diào)查、訪問(wèn)等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)?；顒?dòng)在思想政治課堂上具有無(wú)可替代的地位。豐富多彩的課堂活動(dòng)和課后的實(shí)踐活動(dòng)，讓思想政治課堂更生動(dòng)，更具有魅力。課程源于生活。生活的每時(shí)每刻、每一事件、每一環(huán)節(jié)都具有教育意義，生活處處是課堂。思想品德課教學(xué)如果割斷了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，不關(guān)心人的日常生活，不關(guān)心人的精神世界，不關(guān)心真實(shí)的生活問(wèn)題，它將是空洞的、抽象的、蒼白的。因而我們的教學(xué)應(yīng)該從生活中來(lái)，再到生活中去，這樣才能讓學(xué)生“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)?！?/p>

第7篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程 職業(yè)生活化 實(shí)踐策略

1.引言

隨著近年來(lái)的現(xiàn)代化建設(shè)，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問(wèn)題，其中畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題就是重中之重。一方面企業(yè)說(shuō)畢業(yè)生不能勝任企業(yè)所要求的工作內(nèi)容，另一方面畢業(yè)生說(shuō)自己沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，科學(xué)合理地利用在中職學(xué)校的時(shí)間進(jìn)行可行的職業(yè)生活化實(shí)踐是當(dāng)今中職學(xué)校的重點(diǎn)。

2.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界可謂日新月異，高速發(fā)展的科技決定了高速發(fā)展的信息，所以計(jì)算機(jī)已然成為了當(dāng)下的重要工具。計(jì)算機(jī)不僅參與生產(chǎn)，而且參與了大量工作，如運(yùn)輸、交通、管理、科研、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療，等等，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)早已融入了我們的日常生活。計(jì)算機(jī)的發(fā)明是歷史向前發(fā)展的最強(qiáng)大的推動(dòng)力。

目前，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職教育中的必修課，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)前都要拿到計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，對(duì)就業(yè)有一定的好處。中職學(xué)校的畢業(yè)生本來(lái)在就業(yè)上就相對(duì)于本科生處于劣勢(shì)，如果在計(jì)算機(jī)實(shí)際能力的應(yīng)用上有劣勢(shì)就必然會(huì)落后。因此，中職學(xué)校對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程就相比對(duì)其他課程更重視。

3.計(jì)算機(jī)職業(yè)生活化實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（1）教育模式?jīng)]有突破。

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育沒(méi)有從根本上突破傳統(tǒng)的教育模式，雖然很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展職業(yè)化得實(shí)踐活動(dòng)，但是僅僅是刻板的形式化，沒(méi)有真正地讓畢業(yè)生增長(zhǎng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有使畢業(yè)生充分滿足企業(yè)所提供崗位的要求。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)需要完善。

對(duì)于中職學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步完善。中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于更高等學(xué)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)?，F(xiàn)今的中職學(xué)校一般把學(xué)生的實(shí)踐分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一部分在學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)，當(dāng)然是由教師制定的實(shí)踐活動(dòng)。第二部分是畢業(yè)生的實(shí)習(xí)階段。在這段實(shí)踐期間，企業(yè)一般會(huì)從自身的利益先出發(fā)，把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力，這樣學(xué)生不能得到很好的鍛煉，很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

（3）職業(yè)資格認(rèn)定書(shū)與實(shí)際能力脫節(jié)。

現(xiàn)如今的職業(yè)資格認(rèn)定書(shū)很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)的能力相脫節(jié)。為了驗(yàn)證學(xué)生的能力，最簡(jiǎn)單的方式就是看其資格證書(shū)的等級(jí)，但是這種簡(jiǎn)單的以考試的形式驗(yàn)證計(jì)算機(jī)能力的方式是不可取的，扭曲了企業(yè)對(duì)用人的實(shí)際要求。出現(xiàn)了一種有些學(xué)生手中有很多證書(shū)，但還是連簡(jiǎn)單的上機(jī)操作都不熟悉。

4.實(shí)踐策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念才能徹底地讓學(xué)生學(xué)到真正的企業(yè)所需的應(yīng)用能力。要改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)教學(xué)為主的教育思想，轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐能力為主的教學(xué)理念。

（2）建立獨(dú)立的實(shí)踐系統(tǒng)。

要?jiǎng)?chuàng)建相對(duì)獨(dú)立嶄新的計(jì)算機(jī)職業(yè)生活化實(shí)踐系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)不像其他的學(xué)科，它是一門不斷更新?lián)Q代的學(xué)問(wèn)，這就意味著在中職計(jì)算機(jī)的實(shí)踐課教學(xué)中要不斷注入新的內(nèi)容。要盡量地減少演示性展示、實(shí)驗(yàn)性展示，多增加一些與企業(yè)需要的能力的實(shí)踐內(nèi)容，從而有針對(duì)性地使中職學(xué)生達(dá)到社會(huì)的要求。

（3）完善考試認(rèn)證方法和手段。

計(jì)算機(jī)職業(yè)生活化實(shí)踐教學(xué)要采取NIT教學(xué)模式，所謂NIT的意思是全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)考試。這種方法提出逐步讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師教學(xué)為輔助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）增加實(shí)訓(xùn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、更新發(fā)展很快的課程。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成操作、探究的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的首要目標(biāo)。我校的計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由教師布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生利用上機(jī)或課余時(shí)間完成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能培養(yǎng)其獨(dú)立探索及合作精神。

（5）多方面地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革。

首先從學(xué)校的硬件開(kāi)始，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐的地方，盡可能地增加實(shí)踐課的次數(shù)，完善實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部設(shè)施，學(xué)校的軟件應(yīng)該升級(jí)。優(yōu)秀教師的聘用也是至關(guān)重要的，有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師才能有好的教學(xué)理念和內(nèi)容。其次，要改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以充分地利用課余時(shí)間來(lái)加強(qiáng)操作能力。另外，學(xué)校還可以舉辦一些有針對(duì)性的免費(fèi)培訓(xùn)班，這樣不但可以向社會(huì)輸送一些有專業(yè)能力的人才，而且能解決畢業(yè)生的就業(yè)難的問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)職業(yè)生活化實(shí)踐作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)實(shí)踐課程、完善實(shí)踐步驟、改革實(shí)踐內(nèi)容、解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題，這樣才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］文紀(jì)斌.高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.

［2］秦昌平.“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（02）.

第8篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

各中小企事業(yè)單位招錄對(duì)象時(shí)要求具備文檔設(shè)置與編排、表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、演示文稿設(shè)計(jì)與制作、音頻視頻文件的使用與編輯等能力。所有這些要求都是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所要完成的教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，針對(duì)上述要求我對(duì)教材進(jìn)行了校本化處理，嘗試使用模塊式教學(xué)法。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模塊劃分

模塊教學(xué)法是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，從就業(yè)環(huán)境對(duì)工作角色期望的角度，嚴(yán)格按照崗位規(guī)范，將教學(xué)大綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。模塊式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是培訓(xùn)目標(biāo)明確，模塊的設(shè)置根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，按需施教，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。因此，一個(gè)課程模塊就是一個(gè)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程按知識(shí)單元?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)模塊：

1.基礎(chǔ)知識(shí)模塊： 介紹計(jì)算機(jī)軟件和硬件系統(tǒng)，目標(biāo)是使學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)的組成及使用。

2.Windows XP操作系統(tǒng)模塊：介紹文件或文件夾基本操作，使學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的各部分功能，能夠在操作系統(tǒng)下完成各種工作。

3.文字處理軟件模塊：介紹文檔排版、表格設(shè)計(jì)、圖文混排、頁(yè)面設(shè)置和打印的技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生具備熟練的文字處理能力，能夠獨(dú)立完成各種文檔的錄入和處理。

4.電子表格處理軟件應(yīng)用模塊：介紹工作簿的基本操作訓(xùn)練、錄入數(shù)據(jù)、格式化工作表、數(shù)據(jù)圖表、工作表中的數(shù)據(jù)處理和打印，使學(xué)生具備熟練的數(shù)據(jù)處理能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理、繪制圖表。

5.演示文稿軟件應(yīng)用模塊：介紹演示文稿的基本操作訓(xùn)練、幻燈片格式、母板設(shè)置操作、插入和編輯對(duì)象、對(duì)象的動(dòng)作和動(dòng)畫(huà)設(shè)置、切換與放映訓(xùn)練、演示文稿的打包與解包訓(xùn)練，使學(xué)生具備熟練的演示文稿制作能力，能夠完成課件制作、產(chǎn)品展示等工作。

6.因特網(wǎng)應(yīng)用模塊：介紹瀏覽信息、搜索引擎搜索資源、收發(fā)電子郵件，使學(xué)生具備熟練通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和使用相關(guān)工具軟件的能力，能夠通過(guò)電子郵件實(shí)時(shí)通信工具和他人溝通。

7.多媒體應(yīng)用模塊：介紹常用多媒體軟件，使學(xué)生具備熟練使用多媒體軟件的能力。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊教學(xué)課堂實(shí)施

模塊教學(xué)課堂實(shí)施包括教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。在模塊化課程的教學(xué)中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)分析教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí);教師是課堂的評(píng)價(jià)者，需要給出課堂上學(xué)習(xí)完成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把控課堂的秩序和進(jìn)程。

1.教學(xué)方法的選擇。新課改實(shí)施以來(lái)，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不再以教師為主，而是以學(xué)生為本，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，課堂教學(xué)方法多樣靈活。在模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，較為常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等等。這些教學(xué)法都是以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，建立一種“以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”的新型學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程的完善。由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂的教學(xué)過(guò)程也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與。

（1）準(zhǔn)備階段：教師于課前召集各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，布置任務(wù)，明確要求。組長(zhǎng)再召集小組成員共同討論，小組成員根據(jù)個(gè)人興趣、特點(diǎn)、能力，領(lǐng)取具體任務(wù)進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

（2）完成模塊：各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的材料和設(shè)計(jì)方案，課上進(jìn)行上機(jī)操作。教師通過(guò)巡視，把握課堂節(jié)奏。如果學(xué)生有創(chuàng)意上的爭(zhēng)執(zhí)或操作技術(shù)上的難題，教師可參與到小組學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同交流研究，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生或替學(xué)生操作。

（3）成果展示及評(píng)價(jià)：各組選派代表將本組的作品展示給全班同學(xué)并做必要的說(shuō)明（意圖、主題及亮點(diǎn)等）。各組展示完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要采用小組自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，要多指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每組學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

第9篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)范文

實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性檢驗(yàn)一般應(yīng)在儀器連接完之后，添加藥品之前進(jìn)行。氣密性檢查的方法雖然多種多樣，但總的原理是：整個(gè)體系留一開(kāi)口，采取一定的措施(如升溫、降溫、減壓、加壓等)，使之產(chǎn)生一定的壓強(qiáng)差，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象(如氣泡的產(chǎn)生、水柱的形成、液面的升降等)，再分析現(xiàn)象得出結(jié)論，從而判斷儀器裝置的氣密性是否良好。但由于不同實(shí)驗(yàn)儀器裝置的差異，檢驗(yàn)所采用的操作與方法也有所區(qū)別。

一、熱漲冷縮法

原理：裝置內(nèi)空氣受熱膨脹，壓強(qiáng)增大，氣體外逸；遇冷空氣收縮，壓強(qiáng)減小。

圖1：連接好裝置，在玻璃管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導(dǎo)管一端放入水中，手握試管外壁(或加熱)，觀察導(dǎo)管口是否產(chǎn)生氣泡。

圖2：連接好裝置，在橡皮管上連接一玻璃管并放入水中，關(guān)閉分液漏斗活塞，手握燒瓶外壁(或加熱)，觀察導(dǎo)管口是否產(chǎn)生氣泡。

圖3：連接好裝置，將錐形瓶放入冰水中，若氣球脹大則氣密性好，反之不好。

二、液差法

原理：裝置漏氣，內(nèi)外壓強(qiáng)相等，不能形成液差；不漏氣，液體形成液差。

圖4：連接好裝置，在橡皮管上夾上止水夾，向長(zhǎng)頸漏斗中注水，使長(zhǎng)頸漏斗和試管中形成液面差，一段時(shí)間后液面差不變則氣密性好；反之不好。

圖5：將右邊玻璃管上提，若兩玻璃管中水能形成液面差則氣密性好；反之不好。

三、壓縮法

原理：通過(guò)改變裝置內(nèi)壓強(qiáng)，產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象來(lái)判斷裝置氣密性

圖6：連接裝置，在裝置中注水至長(zhǎng)頸漏斗末端沒(méi)入液面以下，將注射器活塞向左推，長(zhǎng)頸漏斗中出現(xiàn)一段水柱(液面上升)，則氣密性好；否則不好。(或?qū)⒆⑸淦骰钊蛴依?，長(zhǎng)頸漏斗末端產(chǎn)生氣泡，則氣密性好。)

圖7：將注射器活塞推至盡頭，連接好裝置，向右拉動(dòng)活塞，松開(kāi)，活塞能回到原位則氣密性好；否則不好。

圖8：連接好裝置，在右邊導(dǎo)管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導(dǎo)管一端放入水中，左邊鼓人空氣，觀察導(dǎo)管口是否有氣泡產(chǎn)生。

雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性檢查方法很多，但基本原理都一樣。我們遇到不同實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)仔細(xì)觀察分析

裝置結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行氣密性檢查。有些裝置可以采用多種方法，我們應(yīng)盡可能選擇簡(jiǎn)單易行，現(xiàn)象明顯的方法。

附：練習(xí)題