中學(xué)生德育表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

    黑格爾曾經(jīng)對(duì)人的表演欲望進(jìn)行過(guò)細(xì)致的描述,他認(rèn)為人是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的,當(dāng)有了這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)沖動(dòng)時(shí),也就形成了表現(xiàn)欲望。這是一種積極的心理狀態(tài)。具體到聲樂(lè)演唱中來(lái)說(shuō),是指一個(gè)演唱者愿意利用自己的歌唱技能,通過(guò)對(duì)作品的演繹,獲得觀眾認(rèn)可的過(guò)程。這其中包含個(gè)人演唱欲望的滿足、對(duì)作品內(nèi)涵的充分體驗(yàn)和與觀眾獲得的情感共鳴?？梢钥闯?表現(xiàn)欲望和聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)是一致的,所以其在聲樂(lè)教學(xué)中有著十分重要的積極意義。首先,能夠促進(jìn)表演者深刻地理解音樂(lè)內(nèi)涵。在表現(xiàn)欲望的推動(dòng)下,演唱者會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)作品進(jìn)行更加深刻的體驗(yàn)。聲樂(lè)演唱是建立在聲樂(lè)作品基礎(chǔ)上的,一方面,聲樂(lè)作品本身就是表現(xiàn)欲望的誘因,另一方面,通過(guò)對(duì)聲樂(lè)作品的深刻體驗(yàn),能夠?yàn)槁晿?lè)表演打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次,能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學(xué)習(xí)者,都會(huì)在不同程度上表現(xiàn)出緊張心理,如果得不到及時(shí)有效的調(diào)控,將會(huì)使歌唱質(zhì)量受到很大的影響。而如果表演欲望強(qiáng)烈,則會(huì)使演唱者自覺(jué)地將精力集中到演唱本身上來(lái),原來(lái)緊張的因素反而變?yōu)榱嗽鰪?qiáng)自己表演效果的工具。最后,能夠?qū)β晿?lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生能動(dòng)作用。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)和艱難的過(guò)程,長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)訓(xùn)練,勢(shì)必會(huì)使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑,能夠起到積極的調(diào)節(jié)作用。在表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下,學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)調(diào)整自己,始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    二、聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生表演欲望的培養(yǎng)措施

    (一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

    人的心理環(huán)境中,心境是最重要的基礎(chǔ),而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)和演唱來(lái)說(shuō),其是一個(gè)審美的過(guò)程,要求有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生獲得良好的心境,繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來(lái)說(shuō),人站在空曠的高山頂上,都要情不自禁地高呼一聲,根本原因就是此時(shí)此地的環(huán)境使然。具體來(lái)說(shuō),聲樂(lè)教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè),包含兩個(gè)方面:

    首先是物質(zhì)環(huán)境。主要是指聲樂(lè)教學(xué)和演唱的具體環(huán)境,包含教室和琴房以及內(nèi)部的物體擺放等。如琴房,作為學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的主陣地。如果有明媚的陽(yáng)光、擺放整齊的書(shū)籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等,學(xué)生們就會(huì)迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之,如果是一個(gè)臟、亂、差的琴房,勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的抵觸和反感。所以作為教師,應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱的物質(zhì)環(huán)境有足夠的關(guān)注,盡可能讓學(xué)生形成一種積極的情緒,這將會(huì)使接下來(lái)的學(xué)習(xí)和演唱獲得事半功倍的效果。

    其次是作品環(huán)境。每一首聲樂(lè)作品,都有其特定的時(shí)代和環(huán)境,對(duì)作品的環(huán)境進(jìn)行復(fù)現(xiàn),也是激發(fā)起學(xué)生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段,營(yíng)造出一個(gè)作品情境,學(xué)生的表現(xiàn)欲望自然就會(huì)被激發(fā)。學(xué)生看到和感受到這樣的場(chǎng)景,情感會(huì)被充分激發(fā),并愿意用自己的歌聲來(lái)抒發(fā)這種情感,由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以,無(wú)論是物質(zhì)環(huán)境還是作品環(huán)境,都應(yīng)該得到教師的充分重視,將其作為學(xué)生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎(chǔ)性因素來(lái)看待。

    (二)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)

    歌唱的技術(shù)性特征,決定了其要以良好的音樂(lè)素質(zhì)作為基礎(chǔ)。具備了良好的音樂(lè)素質(zhì),不但能夠使個(gè)人的歌唱欲望得到激發(fā),同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行舞臺(tái)表現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái),這種音樂(lè)素質(zhì)的提高主要表現(xiàn)在以下方面:

    首先是歌唱基本功的夯實(shí)。難以想象一個(gè)基本功不扎實(shí)的演唱者,會(huì)渴望在舞臺(tái)上歌唱。只有基本功越扎實(shí),學(xué)生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來(lái),才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術(shù)的練習(xí)和夯實(shí),應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,歌唱技術(shù)越嫻熟、越扎實(shí),舞臺(tái)表演的效果就越好,學(xué)生獲得的成功感就越強(qiáng)烈,從而對(duì)下一次表演充滿渴望,由此形成了一個(gè)良性循環(huán)。

    其次是良好歌唱心理的形成。每一個(gè)歌唱者在初期的舞臺(tái)實(shí)踐中,都會(huì)產(chǎn)生緊張感,都會(huì)認(rèn)為自己的表現(xiàn)有很大缺憾,所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的歌唱心理進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和調(diào)整。比如可以從心理學(xué)的角度,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的注意力,有效地控制緊張情緒,一旦出現(xiàn)意外情況,如何利用一些有效的技巧進(jìn)行掩飾和彌補(bǔ)等。又比如培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的性格和意志。教師可以把自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生分享,或者了解到他們的聲樂(lè)偶像,用這些歌唱家的經(jīng)歷和事跡不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

    (三)端正教師的態(tài)度認(rèn)識(shí)

    教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)者,尤其是作為聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō),因?yàn)槭且粚?duì)一的教學(xué)模式,所以學(xué)生和教師之間的關(guān)系尤為密切,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學(xué)生的表演欲望來(lái)說(shuō),教師自身應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

    首先是對(duì)聲樂(lè)教學(xué)和表演的熱情。教師自身對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感受,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。如果教師在教學(xué)中敷衍了事,毫無(wú)工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就無(wú)從談起,所以教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己身上的這種榜樣作用,通過(guò)認(rèn)真、專(zhuān)注的教學(xué),起到示范作用。形成一種對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深刻感悟,將這種對(duì)聲樂(lè)的熱愛(ài)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

    其次要熱愛(ài)自己的學(xué)生。聲樂(lè)教育家周小燕曾說(shuō)過(guò),“我深深地愛(ài)著我的學(xué)生們,就像我自己的孩子一般?！庇绕涫敲鎸?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)和不足,教師應(yīng)該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們,讓他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)注,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心,讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí),使其作為歌唱表演欲望的基礎(chǔ)。 (轉(zhuǎn)第頁(yè))

    (接第頁(yè))

    最后是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響,長(zhǎng)期以來(lái)的師道尊嚴(yán)觀念,讓很多教師產(chǎn)生了一種高高在上的角色感,認(rèn)為教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)者,教師在學(xué)生面前有著絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?不得有半點(diǎn)疑問(wèn)或不滿。但是作為音樂(lè)教育這門(mén)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的學(xué)科來(lái)說(shuō),很多知識(shí)、技能和感受的獲得,必須要在一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)才能得以實(shí)現(xiàn),所以應(yīng)該在尊重人、關(guān)心人的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。

    (四)完善藝術(shù)實(shí)踐的建設(shè)

    表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,而是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,一次次表演成功的喜悅,無(wú)疑是表演欲望不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),藝術(shù)實(shí)踐的缺乏是高校聲樂(lè)教學(xué)中一個(gè)最大的短板,所以應(yīng)該予以切實(shí)加強(qiáng)和完善,讓學(xué)生在一次次舞臺(tái)實(shí)踐中不斷收獲表演的經(jīng)驗(yàn)和愉悅。

    首先,作為學(xué)校來(lái)說(shuō),要下大力氣完善相關(guān)實(shí)踐設(shè)施的建設(shè),如音樂(lè)廳、音響設(shè)備等,通過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞臺(tái)建設(shè),激發(fā)起學(xué)生的歌唱欲望。同時(shí),也可以以學(xué)校的名義,和當(dāng)?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L(zhǎng)期的用人協(xié)議,不但給學(xué)生提供了一個(gè)更專(zhuān)業(yè)和更廣闊的舞臺(tái),同時(shí)也滿足了這些單位的用人需要。

    其次,作為教師來(lái)說(shuō),要盡可能多地為每一個(gè)學(xué)生提供上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。在學(xué)校范圍內(nèi),可以和團(tuán)委等負(fù)責(zé)各類(lèi)活動(dòng)舉辦的部門(mén)定期會(huì)談,制定演出計(jì)劃,讓聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的主力軍。在教學(xué)范圍內(nèi),每一個(gè)教師都擔(dān)任多位學(xué)生的教學(xué)工作,在教學(xué)中可以通過(guò)多種活動(dòng)的舉辦,模擬出一個(gè)舞臺(tái),讓學(xué)生得到充分鍛煉。如每周定期的公開(kāi)匯報(bào)演唱、帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的擂臺(tái)賽等,教師作為評(píng)委,其他學(xué)生作為觀眾,并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng),讓他們都能獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

    最后,作為學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō),也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義,積極主動(dòng)地爭(zhēng)取表演機(jī)會(huì)。通過(guò)充分的藝術(shù)實(shí)踐,不但能夠讓個(gè)人的歌唱技巧得到充分鍛煉,更為重要的意義在于,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)必備的從緊張到從容駕馭的舞臺(tái)表演過(guò)程,經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程之后,面對(duì)觀眾的掌聲、教師的認(rèn)可等,他們會(huì)由衷地感受到一種成功的喜悅,從而使表演欲望更加強(qiáng)烈。

    綜上所述,因?yàn)闅v史和文化的原因,使中國(guó)人形成了特有的含蓄和內(nèi)斂,這和西方人所追求的個(gè)性、自由有著本質(zhì)的差別。作為聲樂(lè)演唱來(lái)說(shuō),這是一個(gè)長(zhǎng)處,也是一個(gè)短處。長(zhǎng)處在于演唱一些西方曲目時(shí),常常會(huì)因?yàn)檫@種民族氣質(zhì),給人以耳目一新的感受。而短處在于,聲樂(lè)演唱畢竟是一個(gè)積極、互動(dòng)的過(guò)程,需要演唱者具有熱情積極的一面。對(duì)此的解決辦法,就是有目的地加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從環(huán)境方面、學(xué)生方面、教師方面和藝術(shù)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進(jìn)行了具體分析。這不僅是學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的需要,同樣也是中國(guó)聲樂(lè)演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳棟.聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)沉重心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)與把握[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué),1996(1).

第2篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

一、美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)弱的分析

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生表現(xiàn)欲的強(qiáng)弱受以下幾個(gè)方面的影響。

1.受年齡的影響

年齡越小，表現(xiàn)欲越強(qiáng)。在初中階段，七年級(jí)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，而八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲較差。

2.受個(gè)性影響

開(kāi)朗活潑外向型的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，而沉默寡言性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

3.受愛(ài)好影響

喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程的自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，沒(méi)有這方面愛(ài)好的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

二、多種渠道激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲

針對(duì)以上種種自我表現(xiàn)欲差的學(xué)生，要采取不同的方法，以此吸引學(xué)生的注意力，啟迪智慧，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以利學(xué)生更好的發(fā)展。

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的教學(xué)方法

由于年齡影響學(xué)生的表現(xiàn)欲望，低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲望高于高年級(jí)的學(xué)生，所以對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，讓他們自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。如八年級(jí)學(xué)習(xí)《藝術(shù)與科學(xué)》一課時(shí)，由于該課內(nèi)容多，所涉及的知識(shí)面廣，賞析的作品中既有中外繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)，又有建筑欣賞評(píng)析，如果單憑老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生可能會(huì)感到乏味，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我把這節(jié)課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小知識(shí)競(jìng)賽的形式，注入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這一措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手回答，課堂氣氛異?；钴S，這種教學(xué)方法就把它們的自我表現(xiàn)欲望和潛能完全地給挖掘出來(lái)了。

2.運(yùn)用賞識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的意識(shí)

學(xué)生的自我表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的參與意識(shí)。對(duì)學(xué)生的各種自我表現(xiàn)欲，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)積極培養(yǎng)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們的表現(xiàn)欲望直接體現(xiàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。個(gè)性不同，表現(xiàn)欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)并積極舉手發(fā)言，畫(huà)一會(huì)，就會(huì)跑到展示臺(tái)前展示自己的作品：“老師，我畫(huà)得好不好？”“我畫(huà)得好看嗎？”或許這位學(xué)生畫(huà)得并不怎么美，但作為老師，一定要充滿信任和贊賞地對(duì)他豎起大拇指：“畫(huà)得真不錯(cuò)，你真棒。”可能你不經(jīng)意的一句話，會(huì)讓這個(gè)學(xué)生信心倍增，會(huì)激發(fā)他更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。對(duì)這樣的學(xué)生，千萬(wàn)不能敷衍他說(shuō)：“差不多”“還可以”，更不能打擊他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)表現(xiàn)沖動(dòng)，教師都要予以肯定。對(duì)于表現(xiàn)欲望較差，不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就更為重要，教師應(yīng)有意識(shí)地多提問(wèn)他們，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們多說(shuō)多講多練，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，并且樂(lè)在其中。利用實(shí)物投影儀展示他們的作品，讓同學(xué)們欣賞，以此逐步培養(yǎng)他們的自信心，刺激他們的表現(xiàn)欲望。

3.師生平等以待，營(yíng)造寬松愉悅的氛圍

民主的教學(xué)氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為重要，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中往往表現(xiàn)得比較興奮。尤其是低年級(jí)學(xué)生。學(xué)生會(huì)邊講邊畫(huà)，畫(huà)到開(kāi)心處會(huì)手舞足蹈，完全忘記老師的存在。學(xué)生們?cè)谶@種愉快和諧的氛圍中通過(guò)語(yǔ)言的描述，動(dòng)作的模仿，豐富了他們的表現(xiàn)力和想象力，喚起了他們的表現(xiàn)欲望。如果此時(shí)老師一味強(qiáng)求課堂紀(jì)律，并采取簡(jiǎn)單粗暴的方式壓制、呵斥學(xué)生，那么學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)被遏制，自我表現(xiàn)欲會(huì)被壓抑，他們的內(nèi)心體驗(yàn)得不到完全的釋放，創(chuàng)作潛能也得不到充分的開(kāi)發(fā)。

4.體現(xiàn)課改精神，提供合作探究的機(jī)會(huì)

在組織課堂教學(xué)時(shí)，我打破原來(lái)的座次，把愛(ài)好繪畫(huà)的和不愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生編排在一起，給他們創(chuàng)造分工合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在練習(xí)時(shí)，讓兩個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)完成一張作品，并進(jìn)行小組比賽，讓表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)表現(xiàn)欲弱的同學(xué)。通過(guò)同伴間的互相討論，既豐富了他們的語(yǔ)言和思維，增進(jìn)了他們之間的交流和溝通，又培養(yǎng)了他們互相協(xié)作和交往能力。

5.適應(yīng)課改要求，改變作業(yè)批改方式

第3篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)；說(shuō)；讀；寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0007

過(guò)去，我們把學(xué)習(xí)差的同學(xué)稱(chēng)為差生。這個(gè)稱(chēng)號(hào)具有比較明顯的歧視性。因?yàn)椋钌话闶侵钙返路矫嬗行﹩?wèn)題的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不一定品德方面也出現(xiàn)了問(wèn)題。后來(lái)，人們發(fā)明了學(xué)困生一詞，用以表示在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不太理想的同學(xué)。這個(gè)詞的出現(xiàn)是一個(gè)重大的發(fā)明，剔除了歧視的意蘊(yùn)，人們接受起來(lái)就容易多了。并且，學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了困難，并不意味著這些困難是不可以克服的。同時(shí)，個(gè)別同學(xué)只是在某一科目的學(xué)習(xí)方面感到困難，也就是我們所說(shuō)的偏科而已。本文就結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面的問(wèn)題來(lái)談?wù)剬W(xué)困生的表現(xiàn)與轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)科方面的表現(xiàn)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，因此，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)困生主要集中體現(xiàn)在讀的方面、聽(tīng)的方面、寫(xiě)的方面和說(shuō)的方面。

1. 讀的方面。有的同學(xué)在讀的方面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。主要體現(xiàn)在：（1）讀不流利。其原因一是讀的少，從而導(dǎo)致讀得不熟練；二是課文的生字生詞太多，在讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些生字生詞，從而阻斷了讀的過(guò)程。（2）語(yǔ)氣不佳。我們知道，我們語(yǔ)文學(xué)科的朗讀是需要一定的語(yǔ)氣、聲調(diào)和情感在里面的。閱讀并非就是把字認(rèn)出來(lái)的過(guò)程。因此，很多同學(xué)在朗讀時(shí)這些方面把握的不好，讀的結(jié)果也令人遺憾。

2. 聽(tīng)的方面。個(gè)別同學(xué)在聽(tīng)的方面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。主要體現(xiàn)在聽(tīng)課過(guò)程中，不能明白教師講課的意圖，對(duì)于教師發(fā)出的指令不能明白無(wú)誤地去執(zhí)行，從而導(dǎo)致在執(zhí)行這些指令時(shí)出現(xiàn)要么是丟三落四的情況，要么是張冠李戴的情況。造成聽(tīng)的困難的原因一是注意力出現(xiàn)了問(wèn)題，教師在講課的過(guò)程中，這些同學(xué)容易被一些事情干擾，從而導(dǎo)致了課堂聽(tīng)講過(guò)程開(kāi)小差，從而導(dǎo)致對(duì)教師的意圖領(lǐng)會(huì)不明；二是本身的理解能力出了問(wèn)題，根本聽(tīng)不明白教師在講些什么，這些同學(xué)一般是課程落下的太多，從而導(dǎo)致無(wú)法正常跟上教學(xué)進(jìn)度。

3. 說(shuō)的方面。這個(gè)方面的主要問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生無(wú)法正確表達(dá)自己的真實(shí)意思表示，或者在表達(dá)自己的真實(shí)意思表示時(shí)發(fā)生了困難。表現(xiàn)出來(lái)的就是這些同學(xué)要表達(dá)的意思和教師以及其他同學(xué)所接受的與所理解的意思是不相符的，甚至是南轅北轍的。這就給這些同學(xué)和教師以及其他同學(xué)的溝通與交流帶來(lái)了困難。長(zhǎng)此以往，定然會(huì)影響這些同學(xué)自身的健康成長(zhǎng)，從而使其變得偏激起來(lái)。

4. 寫(xiě)的方面。我們都知道，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)十分重要的方面，很多同學(xué)在寫(xiě)作上表現(xiàn)出困難。主要體現(xiàn)在：不愿意寫(xiě)作，從情感上不愿意寫(xiě)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？主要還是腦子里沒(méi)有什么東西，缺少生活的積累，從而覺(jué)得提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)，久而久之，使得這些同學(xué)寫(xiě)作起來(lái)十分撓頭，變得十分困難。

二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科學(xué)困生的措施

我們剛才分析了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)困生的種種表現(xiàn)，針對(duì)這些表現(xiàn)，我們必須提出有針對(duì)性的措施加以改進(jìn)，才能改變學(xué)困生，使其學(xué)起語(yǔ)文來(lái)變得不再困難，從而擺脫學(xué)困生這一稱(chēng)號(hào)。

1. 針對(duì)讀方面的困難。一是及時(shí)弄清一些生字生詞，因?yàn)橐恍┥稚~的存在導(dǎo)致自己讀起來(lái)困難，必須從這方面入手。在讀的時(shí)候，首先要通過(guò)自己的努力，借助不會(huì)說(shuō)話的教師，弄清楚這些生字生詞的讀音和意義。及時(shí)地標(biāo)注在課文上，反復(fù)地識(shí)認(rèn)，使其變得熟悉起來(lái)，從而將這些讀的方面的攔路虎拿掉。剩下的就是反復(fù)地去閱讀了。讀的時(shí)候，我們一定要帶有感情地、大聲地朗讀，尤其是利用我們語(yǔ)文課早讀的時(shí)間，放聲朗誦，在讀的時(shí)候，我們一定要試著找到合適的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，而不是一個(gè)聲調(diào)的去讀。并且在讀的過(guò)程中，去體會(huì)作者的情感，把自己真正地融入進(jìn)去，這樣練習(xí)多了，我們自然就會(huì)讀得流利了，讀得富有感情了。

2. 針對(duì)聽(tīng)方面的困難。如果我們?cè)诼?tīng)的方面出現(xiàn)了困難，我們最好的方法就是和教師以及其他同學(xué)多溝通。在我們無(wú)法準(zhǔn)確地理解教師和其他同學(xué)的意圖時(shí)，我們一定不要放棄溝通，一定要選取合適的時(shí)機(jī)和教師及其他同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，希望其他人給我們進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋?zhuān)蛘咦兓喾N方式進(jìn)行說(shuō)明，以達(dá)到充分理解他們的意圖為止。只有這樣去做，我們才能不斷地融入到這個(gè)集體中，如果我們因?yàn)槁?tīng)不懂別人的話，害怕別人笑話，從而不愿意去和別人接近，那么，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，變得更加困難。

3. 說(shuō)和寫(xiě)方面的困難。針對(duì)在這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)困難，筆者認(rèn)為唯一正確的方法就是多加練習(xí)。要敢于說(shuō)、要敢于寫(xiě)，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，不斷地鍛煉自己。實(shí)際上，說(shuō)和寫(xiě)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，不過(guò)一個(gè)是以口語(yǔ)的方式進(jìn)行表達(dá)，一個(gè)是以書(shū)面的方式進(jìn)行表達(dá)，如果我們說(shuō)得流利了，意思表達(dá)清楚了，用書(shū)面的方式記錄下來(lái)，就是很好的作文素材了。因此，筆者建議這兩個(gè)方面的困難要綜合起來(lái)解決?？梢跃鸵粋€(gè)話題先進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，當(dāng)然在說(shuō)的過(guò)程中也涉及構(gòu)思的過(guò)程，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言把它流利地表達(dá)出來(lái)。這個(gè)寫(xiě)作是有異曲同工之妙的。當(dāng)我們說(shuō)的困難解決了，通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方法把我們的思路記錄下來(lái)，我們的寫(xiě)作能力也就提高了。

第4篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：題材陳舊；缺乏個(gè)性；喚起經(jīng)驗(yàn)

一、喚起經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶。要再現(xiàn)它，必須先喚醒它。要以教師的心去溫暖、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。能夠密切聯(lián)系表象、復(fù)活表象的詞語(yǔ)，只有在師生這種“以心見(jiàn)心”的情感交流中才容易找到。

二、啟發(fā)思維

“體有萬(wàn)殊，物無(wú)一量”，作文最容不得“模式”。事物千差萬(wàn)別，人物心面各異，不是任何“模式”可統(tǒng)轄的。有的教師無(wú)視客觀現(xiàn)實(shí)及其變化，無(wú)視作文主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的不同反應(yīng)，對(duì)每篇作文寫(xiě)什么，用什么材料寫(xiě)，怎么安排材料，“頭、腹、尾”怎么寫(xiě)，甚至詞語(yǔ)的使用都嚴(yán)加限制，這只能起到束縛學(xué)生思維的作用。

作文是智力活動(dòng)。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽(tīng)不靈，反應(yīng)遲鈍，文思狹窄凝滯。要使學(xué)生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實(shí)感，甚至師心獨(dú)見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)，就必須以活躍思維為前提。那種“童稚無(wú)知，當(dāng)施死法”的觀點(diǎn)與做法，不僅為現(xiàn)代生理心理學(xué)所否定，而且為“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”等成功經(jīng)驗(yàn)所反駁倒。至于每篇作文，都應(yīng)圍繞中心選材、組材及講究恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式等，這是必遵的規(guī)矩、規(guī)律，與公式化的“模式”完全不是一回事。元朝郝經(jīng)說(shuō)得好：“文有大法，無(wú)定法?！蔽覀冋f(shuō)作文的規(guī)矩、規(guī)律，就是作文的“大法”。作文指導(dǎo)的特點(diǎn)是教師“導(dǎo)寫(xiě)”，著重啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、觸感

第5篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

一、組織英語(yǔ)演講活動(dòng)

演講活動(dòng)可以說(shuō)是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力最有效的方法之一，也是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，凸顯學(xué)生主體性的有效活動(dòng)之一。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題、能力問(wèn)題等不愿意組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，再加上很多學(xué)生的自主意識(shí)較差，總認(rèn)為演講活動(dòng)就是要對(duì)某篇文章或者是自己寫(xiě)的作文進(jìn)行背誦，導(dǎo)致演講活動(dòng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。所以，在課改下，我們要重新認(rèn)識(shí)演講活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的重要性，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建演講的平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而在提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

比如：在各種節(jié)日來(lái)臨之際，組織學(xué)生以主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講，比如：母親節(jié)來(lái)臨之際，組織學(xué)生以“My mother”為題進(jìn)行演講；在植樹(shù)節(jié)時(shí)，組織學(xué)生以“Everybody Can Help The Environment”為題進(jìn)行演講。或者是組織學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，比如：“The Advantages of Restoring Traditional Festival”等話題進(jìn)行演講，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮演講活動(dòng)的價(jià)值，以確保學(xué)生在自主參與演講活動(dòng)中鍛煉表達(dá)能力。

二、自排英語(yǔ)表演活動(dòng)

“聽(tīng)懂”“交流”可以說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，但是，我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)一直表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象就是“中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人不明白”，很顯然，我們的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其最基本的價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，也為了凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互相交流中提高表達(dá)能力，在授課的時(shí)候，我組織學(xué)生自排表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)對(duì)話表演，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的交流能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

比如：在授課的時(shí)候，我們可以隨意選擇一部熱門(mén)電視劇中的片段引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演，這樣的過(guò)程不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也起著非常重要的作用?；蛘呤墙o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，如：在圖書(shū)館遇到之后的交流等等。這樣的表演活動(dòng)的排練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高起著不可替代的作用。

三、組織觀看英文電影

英語(yǔ)電影的觀看是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們要改變看電影是“不務(wù)正業(yè)”的想法，給學(xué)生介紹一些好的電影，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、看的過(guò)程中糾正自己的發(fā)音，并隨著演員的臺(tái)詞而去練習(xí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且組織學(xué)生觀看英文電影活動(dòng)的開(kāi)展也對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成做好鋪墊工作，最終使學(xué)生在提高自己表達(dá)能力的同時(shí)，英語(yǔ)素養(yǎng)也得到提升。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并借助多種活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而使學(xué)生在交流和表達(dá)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

第6篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

1.高投入，低回報(bào)——語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙

進(jìn)入職業(yè)中專(zhuān)95%以上的學(xué)生智商都沒(méi)有問(wèn)題，不喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)差的原因都是行為習(xí)慣差造成的。他們平時(shí)懶惰、松懈，不主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；課堂內(nèi)表情木然，不跟授課思路走，不記筆記；作業(yè)書(shū)寫(xiě)凌亂，應(yīng)付了事；考試想方設(shè)法抄襲，到職校上學(xué)，無(wú)目標(biāo)，遇問(wèn)題不懂裝懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)責(zé)任感；還有個(gè)別學(xué)生自己不愿上學(xué)，是父母堅(jiān)持送到學(xué)校的。他們?cè)谛０镜臅r(shí)間長(zhǎng)，成績(jī)卻很差。

2.基礎(chǔ)差，新舊知識(shí)脫節(jié)——形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中障礙

美國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“同化學(xué)習(xí)理論”指出：“在有意義的學(xué)習(xí)中……新舊知識(shí)相互聯(lián)系，相互作用，結(jié)果不僅將客體的新知識(shí)納入到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，獲得了知識(shí)的心理意義，而且原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)吸收新的知識(shí)，自身也得到了改造和重新組合?！边@個(gè)理論顯示，中專(zhuān)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果新舊知識(shí)脫節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙。如果不及時(shí)加以彌補(bǔ)，那么，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)像雪球一樣越滾越大，基礎(chǔ)差距加大，接受能力降低，形成知識(shí)缺陷。

3.喪失學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)心理障礙

部分中專(zhuān)生要么自負(fù)、清高，不尊重老師和同學(xué)；要么孤芳自賞，郁郁寡歡不合群；要么自卑，忽視自己的能力和優(yōu)勢(shì)；要么拉幫結(jié)派，打架斗毆，抽煙酗酒……以挑戰(zhàn)校級(jí)校規(guī)為榮。他們認(rèn)為話會(huì)說(shuō)，字會(huì)寫(xiě)，再學(xué)語(yǔ)文也沒(méi)用，加之部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感跳躍大，意志力薄弱，承壓能力低，厭學(xué)心理強(qiáng)。沒(méi)有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)造成了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的成因

1.缺乏陽(yáng)光、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。愉悅、自信、勤勉、靈活、好奇的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，構(gòu)成一個(gè)平穩(wěn)突出的心理空間。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙很大程度上來(lái)源于不良心理的干擾，缺乏積極、健康向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，面對(duì)生活，會(huì)出現(xiàn)悲觀、失望情緒。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，喪失信心。因此及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并排除這些心理上的障礙，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理氛圍，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的保證。

2.缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在不間斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的習(xí)性。“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，因而能提高學(xué)習(xí)效率”。職業(yè)中專(zhuān)的部分學(xué)生在字詞辨識(shí)、閱讀、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、口語(yǔ)表達(dá)流暢等方面都存在較大困難。因?yàn)榱?xí)慣差、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，花的時(shí)間多、收效低，學(xué)習(xí)的熱情和積極性都受到打擊。不良習(xí)慣長(zhǎng)期得不到改正，久而久之，形成一種惡性循環(huán)。

3.缺乏積極的歸因模式

奧蘇貝爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系”。成績(jī)不好的中專(zhuān)生，有的歸因于自己能力低，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自卑感，最后厭學(xué)棄學(xué)；有的歸因于教師教法不當(dāng)，講得聽(tīng)不懂或無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)的興趣；有的歸因于班級(jí)紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生大多重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課輕文化理論課。不擔(dān)憂學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，加之有些中專(zhuān)生錯(cuò)誤的認(rèn)為來(lái)職校就是學(xué)一技之長(zhǎng)的，文化課學(xué)了也沒(méi)用，忽視了語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的重要性。

4.缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。為適應(yīng)目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材也注意到了語(yǔ)文實(shí)用能力和言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，既切合學(xué)生的實(shí)際也適應(yīng)社會(huì)的需要，還能引起學(xué)生的興趣。加之大部分職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校都結(jié)合本校的校情和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的改革與深化，編寫(xiě)了適合本校學(xué)生的校本教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，拓展加深了教學(xué)的深度和廣度。所以使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)該不是語(yǔ)文教材，而是教師在具體的教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，沒(méi)有滲透學(xué)生的生活，沒(méi)有返樸歸真，就語(yǔ)文教材而教語(yǔ)文，忽視了學(xué)生的情感，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

5.電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)中專(zhuān)生的負(fù)面影響

中專(zhuān)生使用鍵盤(pán)輸入漢字，影響了鋼筆字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、速度；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高的過(guò)程中大量地接觸泛濫的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，吸收錯(cuò)字、錯(cuò)用漢字、曲解詞義等不規(guī)范的表達(dá)和詞匯，很容易養(yǎng)成不使用規(guī)范字和規(guī)范表達(dá)的壞習(xí)慣，對(duì)于正常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、規(guī)范用字習(xí)慣產(chǎn)生極其不良的影響。

第7篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

>> 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在成人學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)寫(xiě)作創(chuàng)新的實(shí)踐探究 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的探索 學(xué)生參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略 科學(xué)探究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的公平性問(wèn)題研究 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中彰顯應(yīng)用性的方法探究 淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 高中物理教學(xué)中的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)” 《品德與社會(huì)》教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 提問(wèn)技能的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用策略 淺談表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)中的意義探究 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)中的意義探究 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績(jī)，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。一般描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，并肯定學(xué)生的未來(lái)，讓他們對(duì)自己有一定的信心，這樣才能讓他們前途無(wú)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和義務(wù)教育一樣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，相當(dāng)一部分中職老師認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生踏入社會(huì)后要當(dāng)老師的，知識(shí)的獲得對(duì)他們而言最為重要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以知識(shí)評(píng)價(jià)為主。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的界定 定義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，權(quán)威的定義有兩個(gè)，普遍的定義是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷所獲得的知識(shí)和技能”。

如果說(shuō)知識(shí)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”、“記住了什么”，那么，通過(guò)這兩個(gè)定義我們不難看出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“過(guò)程”;不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評(píng)價(jià)其在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境下的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念。 特點(diǎn) 人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分

教師可以根據(jù)學(xué)生在演示、操作時(shí)的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)，與同學(xué)的合作意識(shí)等情況酌情評(píng)判，比起傳統(tǒng)的有標(biāo)準(zhǔn)答案的“機(jī)器式閱卷”合理的多，也更人性化。

2）可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、制作或動(dòng)手做某事，學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過(guò)程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的能力作出評(píng)價(jià)。

3）注重知識(shí)技能的整合和綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力，往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力，積極調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以運(yùn)用。

4）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要教師預(yù)先設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平及時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制，這無(wú)疑需要教師發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、觀察者，學(xué)生則是活動(dòng)的主角。

二、對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)生的情況分析

1、知識(shí)水平和心理特征

中職學(xué)前教育的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，初中時(shí)，他們成績(jī)不太好，是老師們“遺忘的對(duì)象”，大部分學(xué)生心理上都不同程度地存在缺陷，他們對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)效率低下。信息來(lái)源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂(lè)等。并且，不少學(xué)生怕吃苦、怕困難、心理脆弱，信心不足、不能對(duì)自己做出客觀正確的評(píng)價(jià)。顯然，初中應(yīng)試教育那種教學(xué)和評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)他們的需求。

2、認(rèn)知水平和能力

中職學(xué)生對(duì)事物的感知往往只憑直覺(jué)上的好惡，很少經(jīng)過(guò)理性的思考和判斷。這種認(rèn)知傾向，直接決定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，他們對(duì)感興趣的科目和內(nèi)容聽(tīng)的津津有味，熱情高漲;對(duì)自己不感興趣的，即使老師強(qiáng)調(diào)重要對(duì)他們來(lái)說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事，在課堂上就會(huì)網(wǎng)聊、玩游戲、或打瞌睡。他們對(duì)新穎的、流行的、變化的，對(duì)笑話、故事，相互矛盾的東西感興趣。

在學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)歷更多的是挫折和失敗，極易體驗(yàn)到焦慮、不安、煩躁等消極情緒，這些情緒都會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)習(xí)上的挫敗感，也往往讓他們有另外一種反應(yīng)，具有較強(qiáng)的虛榮心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們經(jīng)常會(huì)找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)出與場(chǎng)合不相稱(chēng)的聲音或作出動(dòng)作，以使自己不被“冷落”。

但不容忽視的是，他們的智力能力并不差，他們的觀察力比較敏銳，思維也比較開(kāi)闊敏捷，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈，這是他們的優(yōu)勢(shì)所在。

3、就業(yè)要求

幼兒園在招聘教師時(shí)，首先看重的不是學(xué)歷，即教師的理論知識(shí)有多么深。他們往往注重教師對(duì)這份職業(yè)的興趣度，是否有健康的人格心理，是否有高度的責(zé)任心、性格是不是活潑開(kāi)朗，琴棋書(shū)畫(huà)歌舞手工等技能是否擅長(zhǎng)一二，一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生到了幼兒園并不一定比中職畢業(yè)的老師受孩子歡迎。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義

1、意義分析

中職教育的宗旨和目標(biāo)、中等職業(yè)教育的學(xué)制、中職學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)幼兒園教師能力的需求，都決定了我們無(wú)法像高等院校那樣設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型的。他們思維敏捷、動(dòng)手能力操作能力強(qiáng)，決定了我們可以培養(yǎng)出或擅長(zhǎng)跳舞的、或擅長(zhǎng)鋼琴的、或擅長(zhǎng)繪畫(huà)的、或擅長(zhǎng)游戲的、或擅長(zhǎng)手工的、或擅長(zhǎng)唱歌的幼兒老師。

2、在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用分析

目前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已廣泛應(yīng)用于以下領(lǐng)域：就交流技能而言，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作、朗誦、演講、辯論等方面的能力;就操作技能而言，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在鋼琴指法練習(xí)、使用工具做手工制品、布置一間幼兒園教室等方面的能力;就運(yùn)動(dòng)技能而言，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在跳舞、運(yùn)動(dòng)游戲方面的能力;就社會(huì)情感技能而言，我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生在共享玩具、小組合作、遵守校規(guī)、自我控制、等方面的能力。這些技能，都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要掌握的。這些根據(jù)需求設(shè)定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)比知識(shí)評(píng)價(jià)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的信心，讓他們對(duì)前途充滿希望，動(dòng)力十足。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋卓?jī)?中等學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策[J].新課程研究2009（9）

[2]陳群 等.對(duì)中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的再認(rèn)識(shí)[J].課程教學(xué).2011（6）

第8篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)表達(dá)；模糊限制語(yǔ)；策略

0引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面和口頭進(jìn)行交際的能力。因此，掌握好書(shū)面寫(xiě)作和口頭表達(dá)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。然而，從近十幾年來(lái)的英語(yǔ)等級(jí)考試來(lái)看，大學(xué)生的寫(xiě)作并不理想；從與學(xué)生的日常英語(yǔ)會(huì)話中也不難發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)總不是那么得體。兩年來(lái)，筆者收集了上百條學(xué)生書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤與失誤，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，其中一個(gè)最明顯的問(wèn)題就是中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中模糊限制語(yǔ)的極度缺失，用中國(guó)的一句俗語(yǔ)來(lái)描述就是“說(shuō)釘子就是鐵”。

1模糊限制語(yǔ)的概念

模糊限制語(yǔ)（hedges）是指一些“把事物弄得模模糊糊的詞語(yǔ)”（g.lakoff,1972）。WWw.133229.Com此處所說(shuō)的詞語(yǔ)實(shí)際上是包括詞、詞組或結(jié)構(gòu)，通稱(chēng)為模糊限制語(yǔ)，而并非僅限于模糊限制詞。他們就話語(yǔ)的真實(shí)程度或涉及范圍對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行修正，也可以表明說(shuō)話人對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容所作的直接主觀測(cè)度，或者提出客觀依據(jù)，對(duì)話語(yǔ)做出間接評(píng)估等。模糊限制語(yǔ)直接影響到話語(yǔ)的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)和功能，通?？煞譃樽儎?dòng)型模糊限制語(yǔ)（approximators）和緩和型模糊限制語(yǔ)(shieds)。

1.1變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意，或者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原來(lái)話語(yǔ)意義作出某種程度的修正，或者給原話語(yǔ)確定一個(gè)變動(dòng)范圍。在言語(yǔ)交際中，這兩類(lèi)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以避免說(shuō)話武斷，使話語(yǔ)更具客觀性。它們分別是程度變動(dòng)語(yǔ)和范圍變動(dòng)語(yǔ)。

程度變動(dòng)語(yǔ)（adaptors）表示話語(yǔ)真實(shí)程度的變動(dòng)，它可以把一些接近正確，但又不敢肯定完全正確的話語(yǔ)說(shuō)的更實(shí)際一些，與實(shí)際情況更接近一些，避免過(guò)于武斷。這些程度變動(dòng)語(yǔ)包括：sortof,kindof，somewhat，really，almost，quite，entirely，alittlebit，some，tosomeextent，moreorless等。

范圍變動(dòng)語(yǔ)（rounders）只限制變動(dòng)范圍的模糊詞語(yǔ)。這類(lèi)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)是測(cè)量事物時(shí)經(jīng)常使用的詞語(yǔ)。這時(shí)說(shuō)話人不必講究實(shí)際情況與所說(shuō)話語(yǔ)的接近程度，因?yàn)樵谠捳Z(yǔ)中往往談及了具體的數(shù)字。范圍變動(dòng)語(yǔ)包括about，roughly，around，approximately，essentially，almost，somethingbetweenxandy等。

1.2緩和型模糊限制語(yǔ)緩和型模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中加上緩和型模糊限制語(yǔ)相當(dāng)于增加了一個(gè)說(shuō)明，指出話語(yǔ)是說(shuō)話人本人或第三者的看法，從而使原來(lái)話語(yǔ)的肯定語(yǔ)氣趨向緩和。這種緩和型的模糊限制語(yǔ)也可分為兩種。

直接緩和語(yǔ)（plausibleshields），表示說(shuō)話人對(duì)某事所作的直接猜測(cè)，或者說(shuō)話人表示他對(duì)某事持有的猶豫態(tài)度。它包括ithink，probably，asfarasicantell，seem，wonder，hardtosay，ibelieve，iassume，isuppose，i’mafraid等。

間接緩和語(yǔ)（attributeshields）不表示說(shuō)話人本人的推測(cè)或猶豫，而是引用第三者的看法，從而間接的表達(dá)說(shuō)話人對(duì)某事情的態(tài)度。它包括accordingtoone’sestimates，it’ssaidthat…，presumably，someonesaysthat…，asiswellknown，thepossibilitywouldbe…等。

2模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能

模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能可主要從兩方面來(lái)陳述。

一方面，模糊限制語(yǔ)中，變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)一般屬邏輯語(yǔ)義范疇，它可改變?cè)捳Z(yǔ)的真值條件，也就是說(shuō)，一些原來(lái)“真”“假”不明確的話語(yǔ)一旦加上了變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)就能使話語(yǔ)符合真實(shí)；同樣，一些不具真值條件的話語(yǔ)加上了變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)就可以含糊其辭，不置可否。

另一方面，模糊限制語(yǔ)中的緩和型模糊限制語(yǔ)并不改變?cè)捳Z(yǔ)的真值條件，因此屬于語(yǔ)用范疇，其語(yǔ)用功能是使說(shuō)話人得以恪守合作原則或禮貌原則等，盡量避免將意見(jiàn)強(qiáng)加于人，避免武斷。

3大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中模糊限制語(yǔ)的缺失及原因分析

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是在校大學(xué)生，為了能用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)自己，不惜在句子中堆砌地使用實(shí)詞、希望漢語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)義和語(yǔ)用上一一對(duì)應(yīng)，這樣往往適得其反。實(shí)際上，在很多方面我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們是因?yàn)椴蛔⒁庹Z(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)境而不能準(zhǔn)確、得體地輸出語(yǔ)言，致使表達(dá)不禮貌或冒失、唐突、武斷，有時(shí)候甚至?xí)蛔x者或聽(tīng)話的人誤以為說(shuō)話人的品質(zhì)、意圖有問(wèn)題，最終不能達(dá)到交流的目的。其實(shí)，學(xué)生的有些語(yǔ)言錯(cuò)誤與失誤很大程度上源于不善于使用模糊限制語(yǔ)。例如，有一位大二的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在他的作文中曾寫(xiě)過(guò)這樣一句話：thomasalvaedisonistheworldwell-knowninventorwhohadeverinvented1328kindsofthings.這位同學(xué)想更準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)明愛(ài)迪生發(fā)明的東西很多，但相反，他表達(dá)的并不準(zhǔn)確，愛(ài)迪生醫(yī)生發(fā)明的東西遠(yuǎn)比這個(gè)數(shù)字大，僅在專(zhuān)利局登記過(guò)的就有這么多，因此加上morethan或about則會(huì)更客觀、準(zhǔn)確一些。再比如口語(yǔ)課堂上，有兩位同學(xué)是這樣對(duì)話的：a:mayiuseyourpen?b:ihaveonlyone.此對(duì)話中，b的回答顯得有些傷害對(duì)方的面子，不禮貌，如果加上i’mafraid之類(lèi)的模糊限制語(yǔ)會(huì)更得體。學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)方面所出現(xiàn)的此類(lèi)問(wèn)題其實(shí)枚不勝舉，應(yīng)該引起廣大教師的重視。

究其原因，主要是非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生往往是在脫離英語(yǔ)交際的真實(shí)情境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，許多老師往往只重視學(xué)生使用語(yǔ)言的正確性，包括發(fā)音、拼寫(xiě)、詞法、句法等等，而忽視培養(yǎng)學(xué)生使用得體的語(yǔ)言。從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生和老師就把大量的時(shí)間和精力都花在解決語(yǔ)言的正確性上面（主要是語(yǔ)法正確性），學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)大大增加，使用語(yǔ)言不得體現(xiàn)象大量出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為講話時(shí)用詞、句子太正式；另一方面，避免使用模糊限制語(yǔ)，認(rèn)為其會(huì)影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)或者說(shuō)他們對(duì)此類(lèi)語(yǔ)言的掌握根本不夠。

4有效的應(yīng)對(duì)策略

從教師這一方面來(lái)講，首先要注意自身口語(yǔ)表達(dá)的得體性，繼而注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而達(dá)到提高他們語(yǔ)言表達(dá)的得體性。大學(xué)生，尤其高年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，無(wú)論從詞匯量的積累還是語(yǔ)法的掌握方面基本上都不存在大問(wèn)題了，所以教師應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)由基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)向更高一級(jí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，比如對(duì)學(xué)生多講解西方文化現(xiàn)象，多滲透語(yǔ)用學(xué)方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)一定要結(jié)合語(yǔ)境，以使他們輸出的語(yǔ)言更純正、更地道。

從學(xué)生這一方面來(lái)講，除了英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的豐富之外，主要是要培養(yǎng)一種重要的學(xué)習(xí)風(fēng)格——模糊容忍度。模糊容忍度是人從感覺(jué)上愿意容忍那些與自己的信仰及知識(shí)結(jié)構(gòu)相悖的觀點(diǎn)和思想的程度。模糊容忍度高的人思想較開(kāi)放，容易接受新事物；而模糊容忍度低的人思想較保守、教條，不易接受新事物。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到大量與母語(yǔ)相矛盾的信息，如不同的詞匯、語(yǔ)法乃至整個(gè)文化體系。naimanetal.(1978)發(fā)現(xiàn)模糊容忍度是僅有的能預(yù)測(cè)他們那所高中（處于多倫多）法語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否成功的學(xué)習(xí)法語(yǔ)的兩個(gè)重要因素之一。這一發(fā)現(xiàn)表明模糊容忍度的確是學(xué)好二語(yǔ)的一個(gè)重要因素，因此，教師向?qū)W生傳播知識(shí)是一方面，另一方面是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好二語(yǔ)的一個(gè)重要素質(zhì)——提高模糊容忍度，這是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也應(yīng)該逐漸培養(yǎng)自身對(duì)異域文化的敏感度，從潛意識(shí)里去接受那些與母語(yǔ)相異的語(yǔ)言與文化，這樣才能講出更地道的英語(yǔ)。

總言之，模糊限制語(yǔ)對(duì)更準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，而大學(xué)生這一方面知識(shí)的不足也給廣大高校英語(yǔ)教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，我們不僅僅是純知識(shí)的傳授者，主要是要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)異域文化的良好素質(zhì)。

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第9篇：中學(xué)生德育表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 乳腺癌；原癌基因C-erbB-2；血管生成；免疫組織化學(xué)

Abstract Objective: To study the expression of Proto-oncogene C-erbB-2 in the tissues of breast cancer and to find out its relationship with microvessel density (MVD). Methods: The S-P immunocytochemical staining was used to determine the expression of C-erbB-2 and MVD， respectively，in 215 cases of breast cancer. Results: There was closely relationships between the expression of C-erbB-2 and MVD in breast cancer. In addition， there was a positive correlation between them (r=0.48，P

Key words Breast carcinoma; Proto-oncogene C-erbB-2; Angiogenesis; Immunocytochemistry

原癌基因C-erbB-2(HER-2/neu)在多種上皮腫瘤，尤其是乳腺癌、卵巢癌、胃癌等多種癌癥中擴(kuò)增及過(guò)度表達(dá)，與患者預(yù)后密切相關(guān)[1-2]。實(shí)體腫瘤的生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移依賴于血管生成，而血管生成依賴于多種相關(guān)因子的誘導(dǎo)和調(diào)節(jié)，腫瘤血管生成是調(diào)節(jié)血管生成的正、負(fù)性因子之間相互作用的結(jié)果，作為判斷血管生成強(qiáng)度指標(biāo)之一的微血管密度和血管生成正性調(diào)節(jié)因子之間呈顯著的正相關(guān)性。因此，微血管密度（microvessel density ，MVD）值可以反映血管生成強(qiáng)度。本研究采用免疫組化方法對(duì)乳腺癌組織C-erbB-2表達(dá)、MVD值進(jìn)行相對(duì)定量觀察，探討C-erbB-2基因和乳腺癌血管生成之間的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 病例與標(biāo)本 搜集1999年2月至2004年4月包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院手術(shù)治療并經(jīng)臨床病理證實(shí)的原發(fā)性乳腺癌組織石蠟包埋標(biāo)本215例，患者均為女性，年齡29～78歲，平均53.5歲。組織病理學(xué)均為浸潤(rùn)性導(dǎo)管癌，所有病例均行根治性手術(shù)，術(shù)前未經(jīng)抗癌治療。

1.2 主要試劑 鏈霉素抗生物素過(guò)氧化酶免疫組化染色超敏試劑盒（Ultrasensitive，S-Pkit)、CD34單克隆抗體、C-erbB-2單克隆抗體均購(gòu)自福州邁新生物技術(shù)開(kāi)發(fā)公司，所有抗體均為即用型；抗原修復(fù)緩沖液為0.01mol/L枸櫞酸鹽緩沖液（pH6.0）。

1.3 方法 本文所有組織均為石蠟包埋，做厚度為4μm的連續(xù)切片。免疫組織化學(xué)染色采用S-P法，DAB顯色，免疫組織化學(xué)染色過(guò)程中以PBS代替一抗作陰性對(duì)照，用已知的CD34陽(yáng)性、C-erbB-2陽(yáng)性的乳腺癌組織切片做陽(yáng)性對(duì)照。

1.3.1 腫瘤內(nèi)微血管計(jì)數(shù)與分級(jí) CD34抗體在乳腺癌間質(zhì)血管內(nèi)皮細(xì)胞（EC）的胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)棕黃色顆粒為陽(yáng)性，不著色為陰性，對(duì)照Weidner[3]報(bào)道的方法，在100倍光鏡下挑選微血管分布最密區(qū)域，200倍視野下計(jì)數(shù)5個(gè)不重復(fù)視野中被CD34染成棕黃色的血管數(shù)目，取其均值作為MVD，依每個(gè)視野微血管密度不同將切片分為三級(jí)：Ⅰ級(jí)為0～50個(gè)，Ⅱ級(jí)為51～100個(gè)，Ⅲ級(jí)>100個(gè)。

1.3.2 C-erbB-2計(jì)數(shù)與分級(jí) 參照第四軍醫(yī)大學(xué)趙彤等免疫組織化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的判斷標(biāo)準(zhǔn)，采用著色強(qiáng)度積分與數(shù)量積分相加的方法，C-erbB-2陽(yáng)性物質(zhì)定位于細(xì)胞膜。將陽(yáng)性細(xì)胞百分比分成五級(jí)：無(wú)陽(yáng)性細(xì)胞為0分，陽(yáng)性細(xì)胞≤25%者為1分，26%～50%為2分，51%～75%為3分，＞75%為4分。著色強(qiáng)度：無(wú)色為0分，淡黃色為1分，棕黃色為2分，棕褐色為3分。著色強(qiáng)度積分與數(shù)量積分相加：0～1分為（–），2～3分為（+），4～5分（++），6～7分（+++）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 研究結(jié)果利用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，應(yīng)用方差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

MVD值在C-erbB-2陰性和三個(gè)陽(yáng)性組間有差異（P

表1 C-erbB-2陽(yáng)性和陰性間MVD值比較（略）

*與C-erbB-2陰性比較P＜0.05;**與C-erbB-2(+)比較P＜0.05;***與C-erbB-2(++)比較P＜0.05

3 討論

C-erbB-2基因是定位于染色體17q21編碼分子量為185kD的跨膜蛋白，該蛋白與表皮生長(zhǎng)因子受體（EGFR）具有高度同源性，故稱(chēng)人表皮生長(zhǎng)因子相關(guān)基因。正常情況下處于非激活狀態(tài)，參與細(xì)胞生長(zhǎng)、分化的調(diào)節(jié)。當(dāng)受到體內(nèi)外某些因素的作用而激活時(shí)，具有腫瘤轉(zhuǎn)化活性，其方式主要是基因擴(kuò)增和蛋白過(guò)度表達(dá)，在細(xì)胞信號(hào)傳遞系統(tǒng)中起橋梁作用，刺激細(xì)胞增生、浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移，與乳腺癌等多種腫瘤的生物學(xué)行為有關(guān)[4]。

惡性腫瘤的生長(zhǎng)、侵襲及轉(zhuǎn)移過(guò)程受到多種因素影響，其中腫瘤誘導(dǎo)的血管生成反應(yīng)與其生物學(xué)行為關(guān)系密切，血管生成受血管生成因子的調(diào)控，血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）是誘導(dǎo)血管生成的主要調(diào)節(jié)因子，作為判斷血管生成強(qiáng)度指標(biāo)之一的MVD和血管生成正性調(diào)節(jié)因子之間呈顯著的正相關(guān)性[5]，因此，MVD可以反映血管生成強(qiáng)度。有研究表明，C-erbB-2可以上調(diào)黏附分子E-cadheris和整合素α的表達(dá)[5]。而E-cadheris和整合素α可以上調(diào)VEGF、堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（bFGF）等相關(guān)因子的表達(dá)[6-7] 。這可能是C-erbB-2促進(jìn)腫瘤血管生成的部分原因。Alicia等[8]用突變的C-erbB-2轉(zhuǎn)化N1H3T3成纖維細(xì)胞，顯著誘導(dǎo)VEGF/血管通透因子(VPF)，這一作用因缺氧而進(jìn)一步增強(qiáng)。用抗C-erbB-2抗體處理C-erbB-2過(guò)表達(dá)的乳腺癌細(xì)胞株SKBR-3，使VEGF/VPF蛋白表達(dá)隨劑量增加而降低。說(shuō)明C-erbB-2至少部分通過(guò)對(duì)VEGF/VPF強(qiáng)烈的上調(diào)作用刺激腫瘤新生血管生成介導(dǎo)致癌作用。本研究發(fā)現(xiàn)，MVD值在C-erbB-2陰性和陽(yáng)性組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

目前認(rèn)為，腫瘤的發(fā)生發(fā)展是多基因協(xié)同作用的過(guò)程。本研究結(jié)果顯示，C-erbB-2與乳腺癌組織血管生成有密切關(guān)系，其機(jī)制有待于進(jìn)一步探討，在臨床病理工作中開(kāi)展C-erbB-2檢測(cè)對(duì)指導(dǎo)臨床治療、預(yù)測(cè)患者的預(yù)后有十分重要的意義。

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