德育課程一體化精選(九篇)

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第1篇：德育課程一體化范文

摘 要 積極推進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐，對于不斷提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育模式創(chuàng)新有著無比重要的促進(jìn)意義，同時也為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供了多元化的方式。本文將重點圍繞高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐的意義進(jìn)行分析，并為高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實現(xiàn)提供對策和建議。

關(guān)鍵詞 高校體育課程 課內(nèi)課外一體化 教學(xué)方式

在全民體育教育的時代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強(qiáng)化高校體育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，有效推動課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐，成為了值得期待的教育新形式。對于高校來說，應(yīng)該充分地結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)和要求，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)活動等多維一體化的發(fā)展，從而來全面提升教學(xué)水平，為學(xué)生身心素質(zhì)提升提供有力保證。

一、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐的意義

（一）有助于全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)

積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，對于實現(xiàn)學(xué)生體育精神、體育品質(zhì)提升有重要作用，同時全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為他們今后發(fā)展和成長起到重要意義。這種教學(xué)方式的實現(xiàn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和能動性，從而來更好地保證學(xué)生體育綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。積極促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生有足夠的機(jī)會實現(xiàn)對于基本功的掌握，并實現(xiàn)課外體育能力的探索，這對于學(xué)生自我成長和發(fā)展有著重要的幫助作用。

（二）高校體育教學(xué)模式改革的重要途徑

高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐，實現(xiàn)了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，積極以課內(nèi)促進(jìn)課外延伸，并以課外反作用于課內(nèi)教學(xué)，實現(xiàn)雙向的互動和溝通， 這在很大程度上促進(jìn)了高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，保證了教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，時代教育更加側(cè)重于對于人的價值的重視，而通過課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造了可能。

二、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實現(xiàn)

（一）實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化

實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化。在推進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化實踐過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來為之提供豐富化的課程選項，從而來有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第一，積極開設(shè)多種課程，比如體育健美操、網(wǎng)球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時，更加強(qiáng)調(diào)其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學(xué)效果的提升。第二，保證學(xué)生自主選擇課程，還可以根據(jù)自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊

積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊，有效的促進(jìn)體育課程教學(xué)效果的延伸。第一，組建高水平的體育運動隊，并開展多種形式的體育競賽等，這樣可以在根本上實現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)的還原。建立高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊伍，來更好的幫助學(xué)生進(jìn)行項目的參與，從而來不斷地提升體育教學(xué)質(zhì)量。第二，積極建設(shè)體育社團(tuán)，并積極開展多種形式的體育教育實踐活動，不斷地增加體育學(xué)習(xí)的活躍度。此外，還應(yīng)該有效的促進(jìn)高校與社會的融合與交流，積極組建全省高校體育聯(lián)盟，不斷地來促進(jìn)體育課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果的提升。

（三）積極開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動

積極開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動。對于體育學(xué)習(xí)來說，它具有很強(qiáng)的靈活性和豐富性，應(yīng)該積極地開展多種方式的課程教學(xué)實踐活動，積極通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以賦予學(xué)生主體地位，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。除了傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)項目，還應(yīng)該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以從根本上來保證學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而來不斷地實現(xiàn)自身課外體育素質(zhì)的提升?？傊e極地來開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動，對于保證課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐有重要的促進(jìn)意義。

（四）打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系

打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系，來對體育教學(xué)進(jìn)行合理化地評價，這樣可以從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在進(jìn)行體育課內(nèi)課外一體化教學(xué)評價的時候，必須要善于從評價主體和評價兩個方面來展開分析。第一，實現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化，給學(xué)生足夠的機(jī)會來參與評價，這樣能夠不斷地保證評價的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學(xué)評價效果。第二，實現(xiàn)評價內(nèi)容的豐富性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，以激勵為主，對于他們的個性和潛質(zhì)進(jìn)行深度挖掘。與此同時，還要積極對他們的課外實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評定，從而來從根本上保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步提供保證。

三、結(jié)語

高校體育教學(xué)對于學(xué)生身體健康、心靈成長等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內(nèi)容。積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實踐過程中，應(yīng)該實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊；積極開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動；打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系，從而來積極推動高校體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：工作過程；發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)；教學(xué)做；一體化課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會對人才的需求，我國中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程進(jìn)行重新設(shè)計，其特點是以典型工作任務(wù)為載體、在相對真實的工作情境中進(jìn)行“理實一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢下職教院校對職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計理念

《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實踐項目在專門的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點是注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時學(xué)生大部分理論知識已經(jīng)忘記，實訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，一般包括六個要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實一體化教學(xué)”，在相對真實的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。

課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進(jìn)行發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會和方法能力。通過《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評定車輛技術(shù)狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對零部件進(jìn)行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動機(jī)綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會能力 具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經(jīng)驗，從個案中尋找共性。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在對維修企業(yè)進(jìn)行實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個學(xué)習(xí)情境以發(fā)動機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個系統(tǒng)存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實施教學(xué)，在每個學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計了若干個學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計了4個學(xué)習(xí)單元，如表2所示。

課程教學(xué)資源開發(fā)

基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊、任務(wù)工單、維修資料等。

教學(xué)設(shè)計是教師對每個學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時、實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實操演示錄像；學(xué)生手冊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊的內(nèi)容是與某個學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實一體化教室設(shè)計

基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計要注意以下幾個原則：

要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動場所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計了5個功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實施流程

基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個班級分成4個小組，每個小組設(shè)有組長。

資訊階段：教師為每個小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實際體驗要完成的任務(wù)，比如啟動發(fā)動機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對學(xué)生進(jìn)行重點內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進(jìn)行點評，并提出修改意見。

決策階段：學(xué)生根據(jù)計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時給予指導(dǎo)。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。

評估階段：小組成員進(jìn)行自我評估和反思，教師對各小組工作進(jìn)行點評。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學(xué)生單獨操作，主要考核學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對課程基礎(chǔ)知識和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。

課程教學(xué)效果

《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨立思考、制定計劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊意識和克服困難的能力增強(qiáng)；實踐動手能力增強(qiáng)；對基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

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第3篇：德育課程一體化范文

內(nèi)容摘要：本文通過對管理流程進(jìn)行科學(xué)的體系細(xì)劃和具體釋義，指出未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題及解決此類問題的著眼點，以期對現(xiàn)代企業(yè)管理有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級，然后提綱挈領(lǐng)地逐級加以解決。要提高整個企業(yè)的競爭力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級細(xì)劃圖解

本文談及的管理等級，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個等級都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營管理活動中體現(xiàn)的，對制造業(yè)企業(yè)來講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運作、設(shè)備運作、成本運作、研發(fā)運作、營銷運作、供需運作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點等進(jìn)行具體總結(jié)（對照圖1）說明如下：

第一級分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。

第二級流程軌道化

這個流程內(nèi)容包括：計劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級記錄表格化

這個流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報表匯總e化，信息連動e化。

第四級資源集成化

此流程含義為使人、財、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題是：大大削弱企業(yè)整體實力，上下游企業(yè)間過度擠壓，會使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

所謂的資源集成化具體包括：物力優(yōu)化，解釋為物流運作優(yōu)化和設(shè)備運作優(yōu)化。財力優(yōu)化，解釋為成本運作優(yōu)化和資金運作優(yōu)化。智力優(yōu)化，解釋為研發(fā)運作優(yōu)化，含義為：使研發(fā)工作上承市場需求，下接企業(yè)生產(chǎn)能力。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題：不重視市場的研發(fā)難免閉門造車，研發(fā)很難與生產(chǎn)系統(tǒng)及時溝通；解決研發(fā)運作優(yōu)化問題的著眼點是：采用ERP方法，將設(shè)計、實驗室等部門的資訊與生產(chǎn)等系統(tǒng)進(jìn)行整合。

第4篇：德育課程一體化范文

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機(jī)電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計原則和實施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。 

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架 

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時間解放出來，通過課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問題和疑惑。這個教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點是其將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過程的推動力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過重新規(guī)劃和設(shè)計課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時長5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識點或某個教學(xué)問題，因此視頻時間很短，一般在學(xué)生知識接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時間學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實施仍處于研究嘗試中。 

進(jìn)行機(jī)電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，首先要構(gòu)建課程實施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識要點；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點，在教學(xué)設(shè)計時需要注意以下的設(shè)計原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識獲取的持續(xù)時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。 

微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動形象，以學(xué)生喜聞樂見的形式提高學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過這些教學(xué)資源順利掌握課程知識要點?？梢钥紤]組織課程組，由多個教師合作來完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)過程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中通過相關(guān)的檢查和評估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實踐涉及教學(xué)設(shè)計和實施兩個方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過程的實施是其教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以改進(jìn)。 

4 基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計 

機(jī)電一體化課程是機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機(jī)械設(shè)計、電工學(xué)、檢測技術(shù)、微機(jī)原理、控制工程基礎(chǔ)等多門專業(yè)課程，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識點，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識點和設(shè)計分析方法，學(xué)生按要求在課后通過部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識點。但由于涉及知識面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽得云里霧里。雖然機(jī)電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來，通過不斷研究教學(xué)的形式與過程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實施過程設(shè)計。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識點和學(xué)習(xí)過程中的難點、重點。機(jī)電一體化技術(shù)涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)等知識內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識點，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識點教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計計算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評估點，安排檢測評估的方式與時間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計得到的全部知識點，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂?。同時要想增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識接受的習(xí)慣和愛好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機(jī)電一體化全部知識點微課視頻、部分知識點相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書和機(jī)電一體化課程練習(xí)題、自測試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁上相關(guān)引導(dǎo)問題及學(xué)習(xí)筆記，同時學(xué)生也可以在該平臺上討論問題，分享學(xué)習(xí)體會。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學(xué)活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過課堂或網(wǎng)絡(luò)的測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握和靈活應(yīng)用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過程中，教師在一旁協(xié)助并適時引導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生領(lǐng)會課程知識的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時，既保證學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識點，又不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程的知識領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點，通過課堂檢測和講評進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。 

課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點的測試檢查可以督促學(xué)生按時完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生可以針對自學(xué)過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進(jìn)行詢問，這樣能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測試結(jié)果，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過程中的共性問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來貫穿整門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機(jī)電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）. 

第5篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：推銷實務(wù)；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0131-02

一、《推銷實務(wù)與技巧》課程教學(xué)改革的背景

“理實一體化”教學(xué)旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。教師全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)該教學(xué)模式的課程是真正執(zhí)行“理實一體化”教學(xué)實施的重要保障，它蘊含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想和方法。但在這種理念的倡導(dǎo)下，作為原來高職市場營銷專業(yè)課程的《推銷實務(wù)與技巧》，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和成績考核已不能滿足以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式對高職學(xué)生的要求。其主要問題有：①重理論輕實踐。原課程往往是“黑板上講推銷”，注重理論知識的講授，而對實踐重視不夠，理論與實踐內(nèi)容相互之間割裂，形不成整體，致使學(xué)生遇到推銷實際問題時，不能運用書本中學(xué)到的推銷方法、技巧、策略向顧客進(jìn)行現(xiàn)場推銷，出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。②教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性、實用性差。《推銷實務(wù)與技巧》課程以課堂講授為主，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程大多數(shù)是老師講、學(xué)生記，沒有突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用，造成學(xué)生死記硬背、生搬硬套、照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容主要注重理論體系，推銷的實戰(zhàn)案例少，應(yīng)用性、實用性差，不能適應(yīng)目前推行的“理實一體化”的教學(xué)方式。③考試方式機(jī)械、呆板，缺乏學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考試重理論知識、輕技能，重筆試、輕綜合素質(zhì)考核?？荚噧?nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這種類型的試題缺乏靈活性，應(yīng)用性和實用性比較差，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)造成阻礙，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力。這些問題已經(jīng)不能適應(yīng)高職教學(xué)的特點。為此，如何深化對高職課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，是目前高職教育教學(xué)需要研討的課題。本文根據(jù)我上《推銷實務(wù)與技巧》這門課程的體會和實踐效果，就此方面對高職“推銷實務(wù)與技巧”課程教學(xué)的改革進(jìn)行了探索。

二、《推銷實務(wù)與技巧》課程教學(xué)的改革

1.構(gòu)建“理實一體化”的實戰(zhàn)推銷教學(xué)場所。要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，靠傳統(tǒng)的教師“灌輸型”課堂教學(xué)或單純的學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將課堂、實驗實訓(xùn)室與公司建在一起，將學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和生產(chǎn)融為一體，構(gòu)建“理實一體化”的推銷教學(xué)場所：學(xué)校超市、商品展覽室、推銷策劃公司、推銷談判室和ERP沙盤模擬室等，采用邊講、邊學(xué)、邊做的融“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)在“黑板上講推銷”向“理實一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師通過給學(xué)生布置項目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與企業(yè)的實際推銷工作，為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品推廣宣傳、市場鋪貨理貨、尋找顧客、處理客戶投訴、制訂推銷計劃等多種實際推銷工作，使學(xué)生從實踐中去掌握推銷方法技巧，了解產(chǎn)品推銷的實質(zhì)，把握產(chǎn)品推銷的真諦，從而解決單純課堂教學(xué)帶來的使學(xué)生對推銷的模糊、困惑、陌生，甚至恐懼的問題，使學(xué)生真正了解實際的推銷工作，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課程教學(xué)內(nèi)容選取。根據(jù)學(xué)生對專業(yè)能力要素的具體要求，以應(yīng)用性、實用性為出發(fā)點和落腳點，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，把課本中的各個章節(jié)重新排列整理，將教材中某些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行橫向或縱向組合，按照推銷工作流程構(gòu)建課程體系。

3.改革教學(xué)方法。①采用“理實一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)，教師指揮和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師系統(tǒng)講授課程學(xué)科體系“知識點”為目標(biāo)，技能訓(xùn)練也是為理解、掌握“知識點”服務(wù)，知識點和技能點都是“點狀”的且缺乏有機(jī)聯(lián)系，各個知識點相對比較散亂，無法將所學(xué)知識有機(jī)的系統(tǒng)起來，形成一個知識框架。而“理實一體化”的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)情境為載體，教師針對學(xué)生對專業(yè)能力要素的具體要求，從推銷的實際工作需求開始，制訂具體的項目任務(wù)，講解具體的操作過程；在操作前指導(dǎo)學(xué)生了解適度夠用的專業(yè)理論知識、概念和原理。針對不同的情境，采用獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)、企業(yè)實習(xí)收集案例、企業(yè)參觀、技能訓(xùn)練、角色扮演等方式，教學(xué)以分小組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。每個項目的教學(xué)過程按“講授、項目分析、制訂計劃、實施計劃、檢查評估和老師點評”6步驟組織實施。以項目任務(wù)“顧客異議處理”教學(xué)設(shè)計為例，如表一所示。“理實一體化”的教學(xué)模式使學(xué)生清楚地明白為何做、要做什么和怎樣去做，培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在整個課堂教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為“中心”，以實踐為核心。

②改革教學(xué)方法，《推銷實務(wù)與技巧》課程由于實踐性、操作性強(qiáng)，為了真正體現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)模式，需采用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點及技能，其中最適宜本課程的主要教學(xué)方法有：現(xiàn)場教學(xué)法。是教師組織學(xué)生到實際現(xiàn)場，開展教學(xué)活動的教學(xué)形式，通過企業(yè)優(yōu)秀推銷員的現(xiàn)場示范、講解、演練，來完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中無法完成的教學(xué)內(nèi)容，在真實的崗位環(huán)境中全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。角色扮演法：角色扮演是一種情景模擬活動。就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，對與其角色相對應(yīng)的測試項目進(jìn)行實際演練，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題的一種方法。項目教學(xué)：項目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，本課程將每個學(xué)習(xí)情境設(shè)計為工作崗位上的工作任務(wù)，如推銷準(zhǔn)備、客戶開發(fā)、推銷洽談、顧客異議處理等。通過工作任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)工作過程的知識。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者，最終將學(xué)習(xí)的壓力傳遞到學(xué)生身上，實現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自覺學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)化，將某一理論知識和實踐結(jié)合在一起，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

4.采用合理的考核、評價體系?？己说哪康?、方法、內(nèi)容對教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有很強(qiáng)的顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。有什么樣的考核方式，就會產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。因此，改革考核方式，將直接影響高職教學(xué)改革的深化。

通過兩年來的教學(xué)實踐表明，采用理實一體化教學(xué)模式組織教學(xué)，改革教學(xué)方法、課程內(nèi)容和成績考核、評價體系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，較好地實現(xiàn)了“以職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云霞.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究.[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2007，（1）.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）文件.

[3]陳斗.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程教學(xué)改革.[J].高等職業(yè)教育，2011，（6）.

[4]謝和書.“推銷實務(wù)與技巧”課程開發(fā)與實踐[J].職業(yè)時空，2011，（2）.

第6篇：德育課程一體化范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 財務(wù)業(yè)務(wù)一體化 情景

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0235-01

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，先導(dǎo)課程有《會計電算化》、《會計實務(wù)》等，是實踐類課程最后的也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)手工會計實訓(xùn)和計算機(jī)會計實訓(xùn)相結(jié)合的綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)。以ERP 財務(wù)業(yè)務(wù)一體化平臺為實訓(xùn)工具，引入先進(jìn)的“建構(gòu)主義”理念作為教學(xué)方式。通過該課程，使學(xué)生切身感受企業(yè)如何實施財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，熟練掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論改進(jìn)教學(xué)模式

（一）師生角色重新定位改進(jìn)教學(xué)

在建構(gòu)主義的課堂上，你上課就是進(jìn)行一次建構(gòu)。師沒辦法控制學(xué)生成為什么樣，因為每個人都有自己獨立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學(xué)生信息、場景，學(xué)生結(jié)合自己以往的經(jīng)驗和知識對信息和場景進(jìn)行意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識是學(xué)生主動構(gòu)建的結(jié)果，課堂上老師要營造一個方便學(xué)生構(gòu)建的氛圍和環(huán)境。

（二）情景教學(xué)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為課堂上的每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗和信念，他們存在很大差別，對同樣的課堂內(nèi)容有不同的建構(gòu)，甚至和什么樣的人一起建構(gòu)也很重要。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是直接把知識、概念灌輸給學(xué)生，而建構(gòu)主義則認(rèn)為知識都存在于具體的情景中，不可能脫離活動的情景單獨存在，是崇尚情景教學(xué)的，有學(xué)生在情境中感悟，自己悟到知識。

二、基于建構(gòu)主義的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程改進(jìn)創(chuàng)新

財務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化課程當(dāng)主體內(nèi)容，是財務(wù)會計流程與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中涉及的主要工作有機(jī)地融合在一起。設(shè)定企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生扮演業(yè)務(wù)部門員工在ERP系統(tǒng)相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)平臺上錄入業(yè)務(wù)信息，同時利用相關(guān)信息對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確性、有效性和合理性進(jìn)行實時控制；當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)被確認(rèn)后，立即存儲在共享數(shù)據(jù)平臺中；同時，學(xué)生扮演的財務(wù)人員在ERP系統(tǒng)中會計信息系統(tǒng)的相關(guān)功能，生成實時憑證，并進(jìn)行后續(xù)會計業(yè)務(wù)處理，以生成各種財務(wù)信息。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程設(shè)計如上圖所示。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是模擬一個企業(yè)一個會計期間生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，以財務(wù)業(yè)務(wù)一體化ERP平臺為載體，以企業(yè)對業(yè)務(wù)管理基本要求為依據(jù)，提供了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的完整解決方案。通過實訓(xùn)，首先讓學(xué)生體驗到企業(yè)在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實施過程， 熟練掌握ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征，著重培養(yǎng)獨立思考、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

（二）情景引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)

建構(gòu)主義的課堂，知識不能直接拋給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考和總結(jié)出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學(xué)就是要把學(xué)生放到情景中，讓他們?nèi)ソ?gòu)，讓學(xué)生去調(diào)動自己的格式塔對這些痕跡去做有意識的能動性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在一種情境中，測驗應(yīng)該與執(zhí)行實際任務(wù)整合在一起，而不是一個獨立的過程。

（三）角色分工、任務(wù)驅(qū)動

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程抽取了企業(yè)經(jīng)營真實環(huán)境的基本要素，以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心，根據(jù)真實企業(yè)的職能設(shè)置、崗位勝任力要求，由學(xué)生扮演不同的角色，分成模擬企業(yè)的小組。課程中生產(chǎn)制造企業(yè)設(shè)置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計。

1.明確業(yè)務(wù)流程

業(yè)務(wù)流程是對企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的描述，從中可以體現(xiàn)出企業(yè)資源的配置、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及一系列管理制度。業(yè)務(wù)流程是為達(dá)到特定的價值目標(biāo)而由不同的人分別共同完成的一系列活動，活動之間不僅有嚴(yán)格的先后順序限定，而且活動的內(nèi)容、方式、責(zé)任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動在不同崗位角色之間能夠相互配合協(xié)作完成。

2.明確工作任務(wù)

每名學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的崗位角色，相應(yīng)地具有不同的崗位職責(zé)。崗位職責(zé)明確規(guī)定出職工所在崗位的工作任務(wù)和責(zé)任范圍。每個角色定義出不同數(shù)量的關(guān)鍵任務(wù)，完成相應(yīng)的關(guān)鍵任務(wù)的處理工作，也就具備了該崗位的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新玲，汪剛.會計信息系統(tǒng)實驗教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

第7篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電子電路制作與調(diào)試；一體化課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0137-03

當(dāng)今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域：航天航空、通信手機(jī)、機(jī)器人、數(shù)控設(shè)備、計算機(jī)等等，數(shù)不勝數(shù)。隨著電子產(chǎn)品新技術(shù)、新工藝的要求不斷提高，各行各業(yè)迫切需要培養(yǎng)一大批懂理論、會動手的生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型技術(shù)人才。

傳統(tǒng)技工教育的《電子技術(shù)》課程開發(fā)，將工作任務(wù)分解成獨立的知識點和技能點，并以分解后的知識點和技能點作為課程設(shè)計的依據(jù)，從而使得課程缺乏綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實施過程中也僅僅關(guān)注學(xué)生對理論知識的獲取情況、對技能的掌握情況，而忽略了制定計劃、檢查控制與評價反饋等重要的工作過程能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力的培養(yǎng)，從而造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品?！睘榱酥腥A民族的振興，我們的職業(yè)教育必須下大力氣，進(jìn)行一體化課程開發(fā)，通過有效的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

《電子電路制作與調(diào)試》一體化課程的開發(fā)

現(xiàn)代職教觀認(rèn)為：課程開發(fā)時，首先需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，然后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程，再進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的一體化課程體系。

通過專業(yè)調(diào)研，我們確定《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生能利用萬用表等儀表檢測電子元器件，會判斷其質(zhì)量好壞，并能根據(jù)需要挑選元器件；能參照電路原理圖組裝與調(diào)試應(yīng)用電路，制作出實用電子產(chǎn)品；能利用工具、儀器儀表檢測電子電路，能排除電路中常見故障；會根據(jù)需要設(shè)計小型應(yīng)用電路。同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)操守以及團(tuán)隊合作、交流、表達(dá)及組織協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力。

《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的開發(fā)要盡可能地實現(xiàn)理論與實踐融通合一，綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與工作要求對接合一。通過行業(yè)座談會獲取崗位典型工作任務(wù)后需要對這些典型工作進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的再設(shè)計。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的再設(shè)計時既要考慮電子電路的工藝、工具、技術(shù)等專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性要求和工作過程的完整性要求，同時又要將職業(yè)行動領(lǐng)域的相關(guān)工作要素融合在學(xué)習(xí)任務(wù)中?？紤]到職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，本課程共提取了六個典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示。任務(wù)以產(chǎn)品制作與調(diào)試為主線，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生由新手到能手的成長過程。

《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的資源建設(shè)

一體化課程的順利開展需要課程資源的支持。課程資源包括軟資源和硬資源。軟資源主要包括工作過程系統(tǒng)化的學(xué)材、電子仿真教學(xué)資源等；硬資源則主要指模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的一體化學(xué)習(xí)工作站。

在軟資源建設(shè)方面，為配合任務(wù)引領(lǐng)、小組合作的自主學(xué)習(xí)的開展，設(shè)計學(xué)習(xí)工作頁、學(xué)習(xí)任務(wù)書作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況記錄，設(shè)計《工作計劃表》、《完成情況記錄表》來輔助“班組長責(zé)任制”的開展，最后將工作現(xiàn)場使用的《產(chǎn)品說明書》、《元件清單表》引入教學(xué)以使學(xué)生獲得更好的工作體驗。

《電子電路的制作與調(diào)試》是一門理論性、實踐性較強(qiáng)的課程，實訓(xùn)在教學(xué)中起了很重要的作用。傳統(tǒng)的實訓(xùn)受到實訓(xùn)時間、空間和材料等多方面的限制，很難滿足學(xué)生進(jìn)一步的需求；教學(xué)過程中，由于部分實訓(xùn)耗時多，操作難度大，儀器設(shè)備局限，演示可視化效果不理想等原因，很難在課堂內(nèi)穿插演示。為此，在軟件資源建設(shè)方面，筆者主要進(jìn)行仿真教學(xué)方面的資源建設(shè)。

電子仿真軟件可以設(shè)置各種真實系統(tǒng)中無法實現(xiàn)的參數(shù)、工藝以及事故等，而且成本低廉、使用靈活，因此發(fā)展迅速，得到越來越多的國內(nèi)外職業(yè)院校、公司及企業(yè)的重視。仿真教學(xué)利用電子仿真軟件將理論與實踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是未來智能化教育的基礎(chǔ)。在仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過仿真教學(xué)，為學(xué)生提供了自學(xué)的條件，學(xué)生可以反復(fù)試驗自行設(shè)計的實驗方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

學(xué)材方面：圍繞《電子電路的安裝與調(diào)試》一體化課程中六個學(xué)習(xí)任務(wù)，采用multisim10仿真軟件編寫實驗指導(dǎo)書。在本書指導(dǎo)下，學(xué)生可在計算機(jī)上進(jìn)行仿真實驗。即將真實實驗的內(nèi)容進(jìn)行仿真預(yù)習(xí)，然后再做實驗，極大地提高學(xué)習(xí)效率，實驗效果得到大大提高。

教材方面：采用了multisim10仿真軟件進(jìn)行實驗仿真，它能快速、完整地建構(gòu)實驗原理圖，并且能夠完美地仿真實驗過程，實現(xiàn)了“把實驗室搬到課堂中去”的設(shè)想。圍繞《電子電路的制作與調(diào)試》中六個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)進(jìn)行編寫，其內(nèi)容包括各個學(xué)習(xí)任務(wù)的實驗和教學(xué)設(shè)計。開發(fā)的教材具有以下特點：（1）針對性強(qiáng)：針對主要知識點精心設(shè)計了相應(yīng)的仿真實驗進(jìn)行輔助教學(xué)，將知識點融入到實驗中；（2）實用性強(qiáng)：每個仿真實驗都有完整的教學(xué)思路（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)總結(jié)）；（3）圖文并茂：每個仿真實驗的結(jié)果都以圖片或表格的形式詳細(xì)呈現(xiàn)，方便閱讀。

《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的實施

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都以“產(chǎn)品制作”引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，整個學(xué)習(xí)過程就是一個完整的工作過程。筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)通用的教學(xué)流程，如圖1所示。分為6個階段，各個階段的實施如下：

接任務(wù) 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。每個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)一種電子產(chǎn)品的制作和調(diào)試，學(xué)習(xí)任務(wù)初期，先讓學(xué)生觀看電子產(chǎn)品演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同分析產(chǎn)品技術(shù)要點，明確制作電路的任務(wù)，最后學(xué)生接受任務(wù)并就如何制作電路提出自己的想法?！对u價表》是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參照依據(jù)和指引，在學(xué)習(xí)初期就下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)內(nèi)容就及時進(jìn)行對應(yīng)的評價，這樣便于師生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)。

做準(zhǔn)備 此環(huán)節(jié)模擬生產(chǎn)前期準(zhǔn)備，在接受任務(wù)之后，教師提供電路原理圖，學(xué)生自行完成材料清單的編寫并領(lǐng)取工具、材料、元器件。材料清單如表2所示。

定計劃 定計劃包括制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃時間、實用時間和負(fù)責(zé)人?！豆ぷ饔媱澅怼啡鐖D2所示。表中每個項目的使用說明如下：（1）內(nèi)容。對于第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過示范給出比較詳細(xì)的指引，學(xué)生通過填表學(xué)習(xí)做計劃的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。從第二個學(xué)習(xí)任務(wù)開始部分內(nèi)容可以由學(xué)生自行編寫。（2）計劃時間和實用時間。表中設(shè)計有“計劃時間”和“實用時間”兩個欄目，用于培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，學(xué)生可以比較計劃與實際所產(chǎn)生的偏差，便于發(fā)現(xiàn)問題。（3）負(fù)責(zé)人。表中的“負(fù)責(zé)人”要求每個組員必須承擔(dān)最少一項，為實行“班組長責(zé)任制”做準(zhǔn)備。

實施 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了從易到難的4個實施環(huán)節(jié)：認(rèn)識電子元件 認(rèn)識典型電路 制作和調(diào)試電路 拓展（可選）。其中認(rèn)識電子元件和認(rèn)識典型電路是做好知識的準(zhǔn)備，制作和調(diào)試電路是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展是知識的遷移。實施過程中應(yīng)注意以下幾點：（1）實行“班組長責(zé)任制”和“5S”管理制度——拉近工作與學(xué)習(xí)的距離。為培養(yǎng)學(xué)生的基層管理能力，可以在實施過程中模擬企業(yè)的“班組長責(zé)任制”，在制定《工作計劃表》時明確每個學(xué)習(xí)內(nèi)容的負(fù)責(zé)人（“班組長”）。每個組員都需要承擔(dān)其中一項學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是負(fù)責(zé)檢查全組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體完成情況，并指導(dǎo)組員完成，收集匯總在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決的方法并完成《完成情況記錄表》?！鞍嘟M長責(zé)任制”使組員聯(lián)系起來，使每個組員都有機(jī)會當(dāng)組長，都是組內(nèi)不可缺少的一員，有自己的職責(zé)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作、交流、表達(dá)及組織協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力。現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)和管理一線人員不但要具有良好的職業(yè)技能，而且還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。為此，在學(xué)習(xí)過程中，我們采用企業(yè)現(xiàn)場5S管理制度，營造出一個清爽、明朗、潔凈的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生了解企業(yè)的管理制度，有助于學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)要求。（2）采用多種教學(xué)方法——提高學(xué)習(xí)效率。任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限性，在教學(xué)中要根據(jù)不同的情況靈活運用才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程中采用任務(wù)驅(qū)動法—以電子產(chǎn)品的制作作為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程；“頭腦風(fēng)暴”法—小組確定制作方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維及合作能力；小組合作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。（3）實行過程性評價與監(jiān)控，保證目標(biāo)的達(dá)成。每個學(xué)習(xí)內(nèi)容在《評價表》中都設(shè)計有相應(yīng)的評價項目與之對應(yīng)，學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容就要完成對應(yīng)的評價。過程性評價便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)。

評價 在成果展示、答辯后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。其中，安全與考勤紀(jì)律實行一票否決制，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識。在課外，通過觀看學(xué)生上交的課外拓展訓(xùn)練成果，考核學(xué)生的知識遷移能力。在整個教學(xué)過程中，通過觀察、記錄各小組成員的表現(xiàn)來考核學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、主動與人溝通能力、歸納總結(jié)能力等?？紤]到《評價表》可執(zhí)行性，最終的評價結(jié)果采用自我評價（30%）+教師評價（70%）的方式進(jìn)行，以盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相對客觀、準(zhǔn)確的評價。

反饋 教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，寫心得體會，借此了解學(xué)生的情況。

《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的實踐效果

幾年來，我們對《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革實踐，開發(fā)了基于工學(xué)結(jié)合的課程體系。推行《電子電路的制作與調(diào)試》一體化教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、小組合作法等多種教學(xué)方法，編寫了相應(yīng)的校本教材和學(xué)材。從實踐效果看來，以“產(chǎn)品制作”引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生體驗企業(yè)真實工作任務(wù)要求，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的工作與職業(yè)操守，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，有助于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在動手中享受勞動成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在實踐中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作、尊重他人的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的交流、表達(dá)和組織協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。

一體化課程實施以來，我校涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評。其中某生榮獲2011年“廣州市家庭服務(wù)業(yè)職業(yè)技能競賽”維修電工項目比賽第二名。課題組的兩位教師參加“2011年廣州市技工院校教師教學(xué)能力競賽”，在教學(xué)設(shè)計和說課兩個項目的比賽中獲獎，分別是教學(xué)設(shè)計二等獎和三等獎，說課一等獎和三等獎。這些都證明了我們的一體化課程開發(fā)和實施是非常有效的。

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第8篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動―案例教學(xué)―實踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺嵰惑w化” 教學(xué)模式能將理論知識、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動手實踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時代可以隨時下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個理論知識點，為進(jìn)一步實踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計的初衷是因為學(xué)生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學(xué)的過程和優(yōu)勢

“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實施中，其教學(xué)尺度難以把握，實踐過多，學(xué)生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學(xué)過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評價，這只是教會學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠(yuǎn)。同時，這樣的教授過程使得學(xué)生過多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價值，無利于學(xué)生對于軟件行業(yè)社會經(jīng)驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實一體化教學(xué)探索

如何在平時的課程教學(xué)中運用好微課程，是信息化教學(xué)的一個新課題。老師們在平時教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實際比較緊密的課程中，經(jīng)常會碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識點，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實的問題。當(dāng)找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識點、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設(shè)計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有直觀和感性的認(rèn)識，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計算機(jī)中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個完整的直觀的認(rèn)識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計的核心思想是情境式教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實的實現(xiàn)“理實一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語

“理實一體化”的教學(xué)模式，無論是對教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學(xué)實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實一體化教學(xué)是經(jīng)過實踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

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第9篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學(xué)模式

筆者從事會計電算化的教學(xué)工作已經(jīng)有十多年，親歷從計算機(jī)黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進(jìn)步的點點滴滴，在與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績?？偨Y(jié)多年的探索和實踐，在一體化教學(xué)模式方面，本文提出幾點看法。

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會計電算化是將計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會計結(jié)合在一起，用電子計算機(jī)代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計信息和財務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業(yè)務(wù)通過計算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。

一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個整體來考慮，融會貫通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計劃與大綱，通過落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對不同藍(lán)本會計軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。

職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實用性、實踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實現(xiàn)以下兩點轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計算機(jī)實驗室進(jìn)行，在這個多媒體教室中，教師和每個學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來控制學(xué)生機(jī)（如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等），學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。

（二）學(xué)生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識”向“進(jìn)行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法。

“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財務(wù)主管的角色，對一個準(zhǔn)備實施會計電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學(xué)法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺學(xué)生機(jī)觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。

“逆向思維查錯教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力。

“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對學(xué)生之前手工做出的實訓(xùn)資料，運用本課程所學(xué)的會計軟件處理方式，通過上機(jī)實驗不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。

“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會計軟件市場。

“分組競賽法”是將學(xué)生分成多個任務(wù)小組，每個小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。

電算化教學(xué)的時長一般為90學(xué)時（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會相應(yīng)增加），2/3的時間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會計理論與會計實務(wù)融為一個有機(jī)整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。

在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費導(dǎo)刊》。論文中提到，在會計軟件基礎(chǔ)設(shè)置時，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

（一）實施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：

適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實的理論基礎(chǔ)，熟練的教育教學(xué)管理能力，能勝任專業(yè)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計工作。教學(xué)能力可以通過教師自評與互評，學(xué)生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗等方面加權(quán)評定。

適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，綜合課程開發(fā)，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。

適應(yīng)本專業(yè)的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。

（二）一體化教學(xué)評價系統(tǒng)

采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理學(xué)生，我們運用了發(fā)展性評價方案。通過課堂的表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個綜合性評價。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。目前，針對《會計電算化》的教學(xué)評價有三個標(biāo)準(zhǔn)：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務(wù)的完成情況。

結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學(xué)內(nèi)容還要涵蓋計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。所以，教師要設(shè)計相應(yīng)的測試題來考核學(xué)生在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學(xué)生加以輔導(dǎo)。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務(wù)和報表系統(tǒng)，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有一個層次的概念，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展指明方向。

此外，要重視學(xué)生對教學(xué)的評價。傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差，所以學(xué)得差。實行一體化教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更好地調(diào)動起來了，于是，教師更加重視自己的教學(xué)質(zhì)量，通過考核、問卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點，完善教學(xué)中存在的問題，真正了解教學(xué)所需。

通過構(gòu)建《會計電算化》一體化教學(xué)體系，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，考證通過率上升，操作也加深了對專業(yè)理論的理解，教師的教學(xué)水平有了提高。經(jīng)過一體化操作訓(xùn)練的學(xué)生，在實務(wù)操作中具備較強(qiáng)的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。

會計電算化系統(tǒng)不是財務(wù)系統(tǒng)，而只是一個賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財務(wù)信息，而是會計信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發(fā)展趨勢，這也漸漸融入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)使得企業(yè)的財務(wù)管理越來越IT化、自動化，特別是當(dāng)XBRL進(jìn)入我們的視野之后，財務(wù)人員更多的時間將用于對企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進(jìn)行管理分析，以提高企業(yè)運作的效率。要實現(xiàn)這一點，財務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準(zhǔn)備。這也是我們今后一體化教學(xué)的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，