教師之家精選(九篇)

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第1篇：教師之家范文

一、首先的抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，塑造教師良好形象

打鐵還須自身硬，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高自身素質(zhì)，是開創(chuàng)教育教學(xué)工作新局面的決定因素。提高自身素質(zhì)，塑造教師良好新形象，既是廣大教職工的殷切希望，也是學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的要求，不斷深入的改革對(duì)教育工作提出了許多新課題，對(duì)教師提出了更高的要求。如何抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)教育工作的新突破，更好地發(fā)揮教師在教改、發(fā)展和穩(wěn)定大局中的作用，教師的素質(zhì)起著決定性的作用。要搞好教學(xué)工作，教師既要熱心、細(xì)心、用心，又要多才、多藝、多技，這樣才能成為學(xué)生信賴的服務(wù)者。

1、提高思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)分析解決問題的能力。政治素質(zhì)是靈魂，是方向，是教師素質(zhì)中的關(guān)鍵。教師的政治思想素質(zhì)，一是表現(xiàn)在政治上、思想上、行動(dòng)上和黨保持一致;二是要牢記教職工是學(xué)校的主人，離開教職工的參與和支持，學(xué)校將一事無成，教學(xué)工作將一事無成。所以，教師說話辦事始終要遵循“依靠”方針，始終要著眼于我是學(xué)校的主體這個(gè)基本點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)不斷的提高并展示自己的工作才能，使人信服，受人尊敬，塑造博學(xué)多能的服務(wù)者形象。

2、提高文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真履行教學(xué)職能。

作為教師，要努力提高洞察能力，塑造優(yōu)秀的人格形象，掌握有關(guān)法律、法規(guī)和政策;要有刻苦鉆研的精神，要精通業(yè)務(wù)，吃透有關(guān)工會(huì)工作基本理論和相關(guān)的知識(shí)。熟悉工會(huì)工作的特點(diǎn)與規(guī)律，自覺貫徹執(zhí)行工會(huì)工作方針和總體思路，全面履行工會(huì)的基本職能，善于將工會(huì)工作與學(xué)校的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，只有這樣，工會(huì)說話辦事才有底氣，在教師中才有號(hào)召力，才能使工會(huì)工作開展得正確規(guī)范，富有成效。

3、提高法律意識(shí)，依法維護(hù)自身的利益。做好教學(xué)工作，必須要樹立強(qiáng)烈的法治意識(shí)。作為一名教師，既要承擔(dān)教育學(xué)生的職責(zé)，又要支持學(xué)校的行政管理，同時(shí)要學(xué)法、知法、用法、護(hù)法。能夠利用法律的武器來維護(hù)自身的權(quán)益及時(shí)將職工的愿望和要求，通過法律反映、呼吁，，這就需要教師干部增強(qiáng)法律意識(shí)，做到依法施教，依法維護(hù)職工的利益。這對(duì)我們每一個(gè)教師干部提出了較高的要求：要有很強(qiáng)的法律知識(shí)，并且能夠運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益。

二.其次要搞好學(xué)校工會(huì)工作解決教師后顧之憂

教職工是學(xué)校的主人，是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造者和建設(shè)者。學(xué)校工會(huì)要關(guān)心職工生活，增強(qiáng)教師的主人翁精神，參與學(xué)校的民主管理。

1.實(shí)施民主管理。

每學(xué)期初，學(xué)校都要召開全體教師大會(huì)，積極讓教師參與學(xué)校管理。工會(huì)事先要下發(fā)工會(huì)活動(dòng)計(jì)劃草案，并廣泛征求各教研組的建議。根據(jù)廣泛征求的意見，配合學(xué)校，列出學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)改革;如學(xué)校教師外出請(qǐng)假制度;教師外出學(xué)習(xí)制度;學(xué)校教師獎(jiǎng)勵(lì)分配方案;學(xué)校教師考核方案;教師評(píng)聘方案;學(xué)校安全教育等教職工所關(guān)心的要點(diǎn)，要讓全體教師參與討論。讓他們以主人翁的精神參與學(xué)校全方位的民主管理，并最終修訂成學(xué)校的各有關(guān)制度并加以落實(shí)。

2.堅(jiān)持校務(wù)公開

學(xué)校工會(huì)要全面貫徹、執(zhí)行縣政府、教科局關(guān)于“校務(wù)公開”的意見精神，積極組織實(shí)施學(xué)校校務(wù)公開。學(xué)校黨支部和工會(huì)召開全校教職工大會(huì)，向全校教職工全面公開學(xué)校財(cái)務(wù)、職評(píng)、評(píng)先、考核、福利、教學(xué)、培訓(xùn)、后勤等整個(gè)工作情況，傾聽全校師生對(duì)學(xué)校工作的意見和建議。校務(wù)公開能促使教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展前途、改革的目標(biāo)、管理的方法、工作的程序進(jìn)行了全面的、深入的了解，全面調(diào)動(dòng)廣大教職員的積極性，增強(qiáng)廣大教職工參與管理學(xué)校的意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)校的民主建設(shè)和廉政建設(shè)。

3、關(guān)心教工，關(guān)愛學(xué)生，把工會(huì)建成溫暖的師生之家

工會(huì)干部要做到時(shí)刻把職工、學(xué)生的安危冷暖掛在心上，切實(shí)把表達(dá)和維護(hù)職工合法權(quán)益作為自己的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要進(jìn)一步密切與教職工的聯(lián)系，聽取職工的意見，反映職工的呼聲，吸取群眾的智慧。工會(huì)干部要帶著滿腔熱情和深厚感情幫助師生解決實(shí)際問題，使教職工從心底依賴工會(huì)，安心教學(xué)。

4、關(guān)心教職工生活。

（1）教職工生病住院、結(jié)婚生育看望慰問制度。學(xué)校教職工遇有婚喪產(chǎn)假，學(xué)校工會(huì)都要組織人員前去慰問，把學(xué)校的關(guān)心送到每個(gè)教職工的心坎上。真摯的關(guān)懷為廣大教職工解除后顧之憂，使他們得以全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)校事當(dāng)作自己事，積極地以主人翁的精神投入到學(xué)校管理和建設(shè)中，為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（2）教職工獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校工會(huì)對(duì)于榮獲省、市科研成果、論文、優(yōu)質(zhì)課及教師指導(dǎo)獎(jiǎng)的教師，按照不同級(jí)別分別給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的層次。

（3）關(guān)注教職工的身心健康。教師的職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，整天跟學(xué)生和粉筆打交道，很少參加戶外活動(dòng)，容易導(dǎo)致各種疾病，因此，防病也是一項(xiàng)不可忽視的工作。

教師是教育之本，工會(huì)組織要充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的作用，從工作、生活、健康、休養(yǎng)等方面給他們特別的關(guān)心與服務(wù)。一是為教職工建立健康體檢檔案和健康跟蹤機(jī)制，定期體檢，掌握其健康狀況，及時(shí)提供保健咨詢服務(wù)。

5、要開展豐富多彩的活動(dòng)，陶冶教職工情操

（1）開展各種藝術(shù)活動(dòng)。為提高教師們的審美情趣，學(xué)校工會(huì)要在開學(xué)初就制定了一系列文藝活動(dòng)計(jì)劃，組織青年教師參加。師生們?cè)诨顒?dòng)中放松了身心，促進(jìn)了相互了解，摒棄了庸俗的人際關(guān)系，使學(xué)校的精神文明建設(shè)又上了一個(gè)新的臺(tái)階。

第2篇：教師之家范文

大家好！

我叫***，來自**小學(xué)。非常榮幸參加今天的競聘演講，并期望能在教改的大潮中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

我生在教育之家我出生在東江邊上的一個(gè)小鎮(zhèn)，父親是一位深受學(xué)生愛戴、教齡長達(dá)35年的中學(xué)教師；母親是一位受人尊敬、能干的婦女干部，后來也在學(xué)校工作。我的一位姐姐是教師，我的嫂子是教師，我的弟媳是教師，我的愛人和我都是教師，一句話：我的家是教師之家，我以教師之家為榮！

我在教育中長大我能當(dāng)教師，除了家庭的影響外，我的啟蒙老師對(duì)我的影響特別深刻。由于當(dāng)時(shí)小鎮(zhèn)上沒有學(xué)前教育，我在寫小寫“3”的時(shí)候?qū)懗闪讼裨陲w的小鳥。是老師手把手地教我學(xué)會(huì)的，就像我媽媽那樣，我不由自主地叫了一聲：媽媽。從此，在我心中播下了當(dāng)教師的種子。

我要在羅湖教育中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。有以上的人生經(jīng)歷，為我今后的教育教學(xué)管理工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我有百倍的信心當(dāng)好校長的助手，協(xié)助他辦好學(xué)校，讓學(xué)校上檔次，上水平，為羅湖教育強(qiáng)區(qū)增光添彩。

當(dāng)前，教育戰(zhàn)線正迎來了改革的春天，各項(xiàng)改革措施逐步推出，素質(zhì)教育實(shí)施正方興未艾。面向全體，全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！懊嫦蛉w”就是堅(jiān)持促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師幫助每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，因材施教，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長?！叭姘l(fā)展”就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

如果有幸當(dāng)上副校長，我將協(xié)助校長做好分管的工作，并實(shí)行“一個(gè)轉(zhuǎn)變，三個(gè)改革”。一個(gè)轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)變我們的人才觀：我們小學(xué)的任務(wù)是把兒童培養(yǎng)成具備初級(jí)生存能力的少年，為初中輸送德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)合格并有特長的生源。

一改教學(xué)法。我崇拜的教育家有很多：卡耐基、杜威、孔子、陶行知、支玉恒等，然而我最崇拜的是現(xiàn)代教育家魏書生。他成了我學(xué)習(xí)的偶像，從他那里我學(xué)到了不少為人處世的道理，學(xué)到了不少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我特別佩服他的教法，他身為中學(xué)校長，不但當(dāng)班主任，還擔(dān)任語文課，還要經(jīng)常在外作報(bào)告。按道理，他所任教的班級(jí)一定是差班，不說差班也一定是后進(jìn)班。但事實(shí)勝于雄辯，他所帶的班級(jí)不但不是后進(jìn)班，而是先進(jìn)班，學(xué)生語文科成績名列前茅。我左思右想，他與我們傳統(tǒng)的教育方法不同，他充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，大大地挖掘了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中進(jìn)步。他把學(xué)生分成語音組、詞語組、語句組、段落組、寫作組等。學(xué)生在自學(xué)過程中，有哪一方面的問題，就去找那個(gè)小組的成員解決。學(xué)生如此學(xué)習(xí)，他當(dāng)然可以自由了。我也在小學(xué)生中發(fā)揮他們的主動(dòng)性，取得了很好的教學(xué)效果。我針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生怕寫作文、日記的問題，要求學(xué)生親自種豆子，把勞動(dòng)的經(jīng)過和豆子發(fā)芽的情況如實(shí)地記錄下來。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不但喜歡寫作，還寫得好。到了六年級(jí)，不少學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表文章。我以此為素材寫的論文獲得了中央教科所學(xué)法指導(dǎo)論文二等獎(jiǎng)。

二改教材。新一輪的課程教改革早就定好了調(diào)子：國家實(shí)行國家、地方和學(xué)校課程體系；實(shí)行一綱多本；打破出版、發(fā)行的大一統(tǒng)局面。這是我國教育改革的深入。我們作為基層的教育工作者，對(duì)這一改革從內(nèi)心感到高興。一是我們有選用教材的權(quán)利；二是我們可以編寫校本教材；三是實(shí)行綜合課程后，我們的課本種類可以大大地減少，學(xué)生的書包將會(huì)真正地減輕，才能把素質(zhì)教育深入地開展下去，教師才能抽出一點(diǎn)時(shí)間去進(jìn)修，以適應(yīng)時(shí)代的要求。目前，蓮南小學(xué)圍繞科普興校這一特色，正在進(jìn)行“三?！笨破栈顒?dòng)課程的研究和開發(fā)。我們有信心、有決心、有能力把教材開發(fā)出來。屆時(shí)，我們還要申請(qǐng)鑒定和專利。

三改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是方向標(biāo)，具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。一是上級(jí)政府部門對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)；二是學(xué)校本身對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)；三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，要評(píng)價(jià)一所小學(xué)辦得怎么樣，廣東省督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系是比較科學(xué)的、系統(tǒng)的。在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)里面，包括了學(xué)校辦學(xué)條件和管理兩大類別，一燦?9條指標(biāo)，每一指標(biāo)有相應(yīng)的分值，總分值500分。對(duì)學(xué)校的每一環(huán)節(jié)，每一個(gè)角落都納入評(píng)估體系。我將協(xié)助校長按督導(dǎo)評(píng)估的的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和管理好蓮南小學(xué)，力爭早日實(shí)現(xiàn)五年規(guī)劃的目標(biāo)——把蓮南辦成省一級(jí)學(xué)校。學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，一直是校長們頭痛的問題，因?yàn)榻處煹墓ぷ魇橇夹墓ぷ?，難以衡量。我認(rèn)為可以制定相應(yīng)的量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行量化考核，過程和結(jié)果相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合。以“三個(gè)有利于”和“三公”為原則：有利于學(xué)校整體工作；有利于教師積極性的調(diào)動(dòng)；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。做到公平、公正、公開。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)絕對(duì)不能以班級(jí)平均分或合格率作為教師工作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要是這樣，接到后進(jìn)班的教師再認(rèn)真、再負(fù)責(zé)，第一學(xué)年可能什么也評(píng)不上。教師工作的評(píng)價(jià)考核，在蓮南小學(xué)做得很好，從來沒有教師因年度考核、評(píng)先、評(píng)優(yōu)鬧意見，真正考出業(yè)績、評(píng)出先進(jìn)、鼓足了干勁。學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。評(píng)價(jià)學(xué)綜合生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)就是你認(rèn)為需要培養(yǎng)的目的。我們小學(xué)的培養(yǎng)目的是要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，有個(gè)性有特長的初級(jí)人才?？己藢W(xué)生要以綜合考核為主，兼顧特殊，要不然就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，特長生受打擊。當(dāng)今世界級(jí)的鋼琴王子——李運(yùn)迪，他要是在普通的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)，就可能沒有今天。像韓寒這樣的特長生，一定要他在數(shù)理化方面齊頭并進(jìn)，他可能就是一個(gè)很普通的學(xué)生。我舉的兩個(gè)例子，不是說明我們培養(yǎng)的學(xué)生不要全面發(fā)展，而是想說明我們要讓某一部分學(xué)生的某一方面優(yōu)先發(fā)展，使我們的小學(xué)教育在普及的基礎(chǔ)上實(shí)行優(yōu)者更優(yōu)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。其次，樹立終生教育的觀念，活到老學(xué)到老，更新知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是我們中青年一代，處在改革的潮頭，國家已加入WTO，祖國申奧的成功，都向教育提出了更高的要求。我們應(yīng)該勇敢地迎上去，使自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力進(jìn)取，將來成為深圳、全國的名師，同時(shí)愿自己的桃李芬芳。我能在教育改革的大潮中奉獻(xiàn)青春熱血，實(shí)現(xiàn)人生最大的價(jià)值，是我最大的幸福！

最后，我想說，不管能否當(dāng)上副校長，但就我的人生旅程來說：我的過去屬于羅湖教育，現(xiàn)在屬于羅湖教育，將來仍然屬于羅湖教育。

謝謝！

第3篇：教師之家范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）12-0224-02

隨著中職學(xué)校各類教學(xué)評(píng)估工作的深入開展，作為質(zhì)量監(jiān)控體系中重要組成部分的學(xué)生評(píng)教工作受到教學(xué)管理部門的重視。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，雖然影響中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素較多，但作為教學(xué)管理部門來說，教師的教學(xué)質(zhì)量是最為關(guān)鍵的。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，他們與教師直接接觸，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果感受最深，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，因此學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)最了解。

1中職學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的意義

教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教學(xué)論不可缺少的組成部分，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，意義重大。

1.1 有利于幫助教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師工作的積極性

建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過良性的信息反饋，教學(xué)管理部門科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地給教師本人反饋評(píng)價(jià)結(jié)果[1]，使教師正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)狀況，促使教師注意發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改正缺點(diǎn)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 中職學(xué)生評(píng)教是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)

中職學(xué)生對(duì)教師課堂質(zhì)量的評(píng)教，突出了學(xué)生的主體地位[2]及對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)自己、教師和學(xué)校的責(zé)任感。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也可增進(jìn)學(xué)生與教師的溝通，有利于改善師生的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

1.3 中職學(xué)生評(píng)教是教學(xué)管理部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考察的一項(xiàng)重要的參考指標(biāo)

為教學(xué)管理部門提供較客觀的教師教學(xué)現(xiàn)狀的信息。為制定合理的教學(xué)管理措施提供科學(xué)的依據(jù)。對(duì)影響教師教學(xué)質(zhì)量的不利因素還可及時(shí)地加以干預(yù)。

2中職學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)教存在的問題

2.1 中職學(xué)生缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)和技巧

中職學(xué)生由于年齡小，缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)和技巧，難以對(duì)教師的教學(xué)效果做出科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果與事實(shí)之間存在一定的差距。為此我們?cè)谠u(píng)教的最后增加了學(xué)生對(duì)教師的文字評(píng)語。

2.2 中職學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

中職學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，可能使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式而做出不負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)生在評(píng)教時(shí)，感情用事

有個(gè)別的學(xué)生在評(píng)教時(shí)，感情用事，將自己的情緒和個(gè)人情感帶進(jìn)評(píng)價(jià)體系中去，表現(xiàn)出非理性的一面[3]，使得評(píng)教結(jié)果失真，影響管理部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量結(jié)果的客觀、公正的判斷。

3中職學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的對(duì)策

3.1 科學(xué)地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系

制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是科學(xué)性原則。建立指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)過程要始終以客觀事實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的基本特征、基本屬性及教育的客觀規(guī)律，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。二是方向性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以國家的教育方針、政策和法規(guī)為依據(jù)，用先進(jìn)的教育教學(xué)思想統(tǒng)帥課堂教學(xué)體系。指標(biāo)體系既是為當(dāng)前教學(xué)的評(píng)價(jià)，又能成為引導(dǎo)教師在今后的教學(xué)工作中遵循的規(guī)范。三是可行性原則建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要有統(tǒng)一性，也要將指標(biāo)具體化，達(dá)到符合中職學(xué)生的要求。

3.2 合理地組織學(xué)生評(píng)教

為了減少學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中不正?，F(xiàn)象的發(fā)生，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)挑選了學(xué)校學(xué)習(xí)前十名的優(yōu)秀學(xué)生參加評(píng)教，并對(duì)她們進(jìn)行評(píng)教目的和意義方面的培訓(xùn)，認(rèn)真宣傳，詳細(xì)地向?qū)W生講解評(píng)教指標(biāo)的含義，結(jié)果使2010-2011第二學(xué)期的學(xué)生對(duì)教師課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)效果良好，可信度也較高。

3.3 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教應(yīng)采取綜合評(píng)定的方法

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)除學(xué)生評(píng)教外，應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)組織的聽課督導(dǎo)小組，分成文科與理科理，理論課與實(shí)踐課，新生班與高年級(jí)班，將教師劃分為年輕教師和資深教師組，對(duì)教師從組織教學(xué)、課堂與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)語言是否規(guī)范、授課內(nèi)容的正確性等方面做出客觀和全面的評(píng)課。另外還要參考教師之間的同行互評(píng)，最后給每位教師評(píng)價(jià)出較公正的分?jǐn)?shù)。

總之，教育作為培養(yǎng)人的場所，是一個(gè)極其復(fù)雜的、長期的過程，而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教手段往往只能反映一些短期可測(cè)目標(biāo)及個(gè)體學(xué)生當(dāng)前的狀況。有待我們進(jìn)一步研究和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳國華.論高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制[J].天中學(xué)刊,2010,25(2):65.

第4篇：教師之家范文

一、相關(guān)概念界定

1.教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)，廣義講地講，指的是教師教育，以前成為師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，在職教師培訓(xùn)又叫做教師繼續(xù)教育。時(shí)至今日，通常意義上講，教師培訓(xùn)指順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及滿足教育與課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，通過有計(jì)劃地組織在職教師開展各種層次、形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)在職教師在專業(yè)上，學(xué)術(shù)上和人格上得到可持續(xù)的發(fā)展與提高。2.教師教育的價(jià)值取向教師教育的價(jià)值取向是指對(duì)接受培訓(xùn)和提高價(jià)值觀念和行為的反映，是對(duì)教師價(jià)值觀念和行為的反映，是對(duì)教師教育價(jià)值功用和行為取向的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和基本看法。

二、教師價(jià)值觀念的形成

教育信念是教師教育歷程中內(nèi)心所信以為真的理念，受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景、教育情境、教育對(duì)象和工作環(huán)境等因素的影響，并且這些影響因素決定著教師教育教學(xué)的判斷，對(duì)于教師教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的使用會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的影響力。因此，教師是否具備積極向上的教育信念對(duì)以后自己的教育教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生重要的影響作用。所以教育信念是教師進(jìn)入教師職業(yè)領(lǐng)域的一種重要的專業(yè)特質(zhì)。教師培訓(xùn)過程中，教師同時(shí)與教師自身學(xué)校和政府發(fā)生關(guān)系，產(chǎn)生個(gè)體價(jià)值（關(guān)注的是促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與理智的發(fā)展；達(dá)到個(gè)性的完善）、文化價(jià)值（關(guān)注的是知識(shí)的創(chuàng)新，學(xué)術(shù)的探求和科學(xué)的研究）；社會(huì)價(jià)值（關(guān)注的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求，以全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民族科學(xué)與文化素質(zhì)為目標(biāo)），即價(jià)值的多樣性。教師在培訓(xùn)過程中，價(jià)值觀的形成旨在保障教師教育質(zhì)量，而最根本的目的就是培養(yǎng)或培訓(xùn)高質(zhì)量的教師。

三、教師教育的價(jià)值取向研究

教師教育價(jià)值取向是在不同的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下形成的，從而體現(xiàn)出多層次、多形式的特性。1.工具性價(jià)值取向其實(shí)質(zhì)在于教師在接受培訓(xùn)的過程中以促進(jìn)教師自身、學(xué)校或教育主體的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以獲取利益最大化。主要體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：一是，社會(huì)本位的工具價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)性。二是，文化本位的工具價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)對(duì)人類文化的傳遞，延續(xù)及發(fā)展的作用，以知識(shí)教育為主要特征。2.主體性價(jià)值取向其實(shí)質(zhì)在于教師在培訓(xùn)過程中，以促進(jìn)教師身心的和諧發(fā)展及完善健全人格為目標(biāo)。主體性價(jià)值取向要體現(xiàn)出各種價(jià)值的平衡與協(xié)調(diào)，教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)教師的全面發(fā)展。3.教師教育的行為取向教師培訓(xùn)的教育價(jià)值取向決定了教師的培訓(xùn)要求和行為取向。教師的培訓(xùn)，從教師個(gè)人而言，是受精神支配的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這一行為從培訓(xùn)的需要開始，進(jìn)而引發(fā)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和行為，教師的培訓(xùn)要求是教師培訓(xùn)行為的原驅(qū)動(dòng)力。4.教師教育的實(shí)踐取向我國對(duì)教師的培訓(xùn)次數(shù)日益漸長，然而，由于培訓(xùn)模式只局限于理論上,從教師培訓(xùn)的效果來看，出現(xiàn)教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐操作性不強(qiáng)的問題,具體表現(xiàn)為：（1）培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，削弱了教師在職培訓(xùn)的積極性；（2）只重形式，不重成效。一大部分教師對(duì)在職培訓(xùn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)低調(diào)，態(tài)度冷漠，更多的是履行過場。如評(píng)職稱必須參加的英語、教育學(xué)、心理學(xué)、普通、新教案培訓(xùn)等。5.教師教育：重建“發(fā)展育人”的價(jià)值教師教育必須回歸育人的原點(diǎn)，尋求育人素養(yǎng)與教學(xué)技能課程的深度融合。教師在培訓(xùn)中，首先，應(yīng)該激發(fā)教師育人動(dòng)機(jī)，其次，是育人角色的認(rèn)同，最后，才是育人方法和技能的訓(xùn)練。教師教育，首先，是一個(gè)關(guān)乎教師價(jià)值觀的問題，其次，才是方法論的問題。教師在培訓(xùn)過程中汲取科學(xué)主義的豐富營養(yǎng)，順應(yīng)人本主義的發(fā)展潮流，關(guān)注教師主體性、課程教育性和發(fā)展引領(lǐng)性是當(dāng)下教師教育的必然選擇。

四、教師教育中有關(guān)“人的研究”

第5篇：教師之家范文

1．建立廣泛的社會(huì)支持性環(huán)境，采取切實(shí)可行的措施提高教師的經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇和專業(yè)待遇。

(1)創(chuàng)建自由、平等、和諧的工作環(huán)境，是推動(dòng)教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的外保障。教師要求在實(shí)行民主管理、尊重個(gè)人價(jià)值、重視人的主體性的環(huán)境里工作，是教師的權(quán)利。重視教師權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一是更新社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，促使教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。社會(huì)各界應(yīng)有意識(shí)地為教師群體提供寬松的精神環(huán)境，對(duì)教育中出現(xiàn)的問題作出正確的歸因，減少教師的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和我批判的社會(huì)前提。教師在遵從社會(huì)主流的善的價(jià)值觀念的同時(shí)應(yīng)關(guān)注身生命價(jià)值的完善，在獲得自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)。促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步社會(huì)也應(yīng)為教師職業(yè)提供寬松的輿論氛圍，以使人們的思想感情得到最普遍的相互溝通，使人們的行為方式得到最直接的相互協(xié)調(diào)，最終使教師的內(nèi)心世界得到最便捷的自我認(rèn)同。

(2)改善教師經(jīng)濟(jì)待遇和工作條件，是教師主體價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障。至少從目前來說，教師的社會(huì)地位和生活待遇還比較低，教師職業(yè)也遠(yuǎn)未成為最受尊重的職業(yè)。教師的重要性人人皆知，但是影響教師作用發(fā)揮的教師地位并未隨之提高，人們更多地看到教師的義務(wù)，而忽視了其權(quán)利的存在。許多教師常年領(lǐng)不到微薄的薪水，生活失去保障；一些地區(qū)。尤其是廣大農(nóng)村貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)的山區(qū)，還存在長期拖欠教師工資的現(xiàn)象極大地影響了教師工作積極性，淡化了教師的職業(yè)自豪感和成就感。我國《教師法》雖然明確了教師的權(quán)利，但過于原則，還未進(jìn)一步明確教師享有的專業(yè)權(quán)利，進(jìn)一步行使和保障這項(xiàng)權(quán)利。

2．完善教師教育制度，樹立持續(xù)開放和發(fā)展的教師教育觀

教師教育作為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，應(yīng)從教師的成長過程和一體化的立場來組織，教師職業(yè)生涯的所有階段都應(yīng)得到有力的支持。在可能的情況下，允許教師按照個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)需要，選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑，力求把國家對(duì)教師的要求與教師個(gè)人的需求有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足教育改革和發(fā)展的需要及每個(gè)教師主發(fā)展的需要。從終身學(xué)習(xí)的理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都存在“高原”現(xiàn)象。研究表明，教師在其從事教師職業(yè)

五、六年后已基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其教育觀念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其職業(yè)水平將在垂直層級(jí)上出現(xiàn)停頓。因此要落實(shí)和完善教師繼續(xù)教育制度，盡快出臺(tái)有關(guān)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師的權(quán)利、義務(wù)等相應(yīng)約束機(jī)制，切實(shí)給教師繼續(xù)教育提供制度保障和物質(zhì)保障并建立與聘任、加薪、晉級(jí)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，把教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道。

(1)轉(zhuǎn)變教育機(jī)制，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展

對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)在模式上實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授的經(jīng)院式教學(xué)向注重求知過程與方法的實(shí)踐反思式轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由知識(shí)補(bǔ)償教育向以人的發(fā)展為中心的提高教育轉(zhuǎn)變；在教育手段上，實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)手段向現(xiàn)代教育技術(shù)為中心的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)轉(zhuǎn)變等等。既調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。又使教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展，從而使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。

(2)轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼于提高教師和學(xué)生的精神生活質(zhì)量

教師教育必須關(guān)照社會(huì)變革對(duì)人(特別是教師和學(xué)生)的生存和發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，致力于幫助教師形成良好的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀，改善和提升教師的生活質(zhì)量，促進(jìn)教師熱愛教育生活，煥發(fā)出生命的活力。為此，教師教育應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)今學(xué)校師生的精神狀況，淡化工具性教師培訓(xùn)和機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練。要幫助教師主動(dòng)適應(yīng)教育改革的需要，從傳統(tǒng)的“勞力型”教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生智慧、與學(xué)生共同成長的智慧型良師益友。通過教育傳承和遷移，促進(jìn)教師建構(gòu)人性化師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而改善和提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

3．倡導(dǎo)人性化教師管理，強(qiáng)化對(duì)教師的人性化關(guān)懷

從教育活動(dòng)本身來說，應(yīng)給教師主體發(fā)展留出相應(yīng)的制度空間，實(shí)制度規(guī)定的人性化。近年來，教育中行的末位淘汰制、下崗制、教師聘制、工資級(jí)別制，以及按級(jí)取酬等競性的評(píng)價(jià)制度給教師帶來持續(xù)不斷緊張感，每位教師都感受到了前所有的壓力。一些心理壓力比較脆弱教師往往因?yàn)閴毫^度而導(dǎo)致心理礙。形成職業(yè)倦怠。學(xué)校應(yīng)實(shí)行“彈管理”，保證教師自由支配時(shí)間，給師以更多的個(gè)人獨(dú)立思考與鉆研的時(shí)間。當(dāng)前，人們已經(jīng)理解到“違背教意愿或沒有教師參與的教育改革從沒有成功過?！币簿投昧恕斑M(jìn)一步收教師參與有關(guān)教育的各種決策”重要性。因此。真正具有主體性、追求主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教師，是參與型、主人型、自己把握并決定著自己命運(yùn)與前途的教師。

4．努力提高教師自身素質(zhì)，培植終身學(xué)習(xí)和反思的理念

人們都主張教師必須掌握教育的技術(shù)，但同時(shí)又力求避免教師成為技術(shù)的奴隸，為此，有理由鼓勵(lì)教師成為教育的工藝學(xué)家，鼓勵(lì)每個(gè)教師都有或者說應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格。都期望達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的高水準(zhǔn)。因此，尊重個(gè)性的創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師提升職業(yè)活動(dòng)的境界，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過程。教師職業(yè)活動(dòng)的理想境界是指教師作為職業(yè)活動(dòng)的主體。將職業(yè)活動(dòng)看作生命成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段。教師要想真正實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。就要成為教育生活的主體。這樣，教師具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，在教育實(shí)踐中不斷探究、不斷進(jìn)取，不斷自我反思、自我建構(gòu)，成為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型教師。

(1)“專家型”、“專業(yè)化”作為主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和核心

新世紀(jì)教育已對(duì)教師提出了新的更高的要求，專家型、學(xué)者型、研究型將成為教師的職業(yè)定位。專家型教師應(yīng)該有自己的理想追求、有先進(jìn)的教育理念、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，在實(shí)踐中能夠不斷研究和探索，積極參與教育科研活動(dòng)，是教育教學(xué)的研究者。專家型教師與一般教師不同，突出地表現(xiàn)在教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和教育科研素質(zhì)等方面。這些應(yīng)該成為教師不斷調(diào)整自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、方式和策略的重要參考。

(2)自覺反思是教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑教師還應(yīng)在自身的整個(gè)教育教學(xué)

生涯的每一個(gè)進(jìn)程中培植“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，使自我的發(fā)展和完善變成自覺的行動(dòng)，從而獲得持續(xù)不斷的發(fā)展。教師發(fā)展與成長的第一步，就在于教師自身的反思、教師對(duì)自身評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。目前，反思已被廣泛看成是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判性地考察自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、判斷、自我監(jiān)控等方式，不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。需要強(qiáng)調(diào)的是教師的反思是將反思目標(biāo)直接指向?qū)I(yè)化發(fā)展，進(jìn)行多方面、全方位的審視和分析。因此，它是一個(gè)深刻的、經(jīng)常性的、制度化和系統(tǒng)化的反思。

第6篇：教師之家范文

幼兒教師和護(hù)士一樣，一直以來都被認(rèn)為是只有女性才能從事的職業(yè)。這種觀點(diǎn)無疑是偏激的，也是錯(cuò)誤的。但是要徹底改變社會(huì)對(duì)它們的看法，卻并非易事。可喜的是近些年來，政府和社會(huì)各界廣泛注重學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸意識(shí)到幼兒教師單性別化和幼兒的身心發(fā)展有著諸多不和諧之處，認(rèn)為男性在幼教工作中可以彌補(bǔ)幼兒園中“陰盛陽衰”的狀況，對(duì)幼兒的思維方式和性格發(fā)展等多方面都可起到女性所不能起到的功能，于是社會(huì)上開始出現(xiàn)鼓勵(lì)男性加入到幼教行列中去的聲音，幼兒園的大門也開始紛紛向男教師們敞開，越來越多的幼兒男教師由此誕生。私以為，幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的出現(xiàn)并非出自偶然，而是時(shí)代的產(chǎn)物。

其實(shí)，幼兒男教師在中國早已有之。上溯到上個(gè)世紀(jì)

二、三十年代，中國教育界就涌現(xiàn)出了一大批為學(xué)前教育奮斗的有志之士，陳鶴琴、陶行知、張宗麟就是其中的佼佼者，他們?yōu)閷W(xué)前教育的發(fā)展和理論建設(shè)都做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中張宗麟先生更是有著“中國第一位男幼師”的稱號(hào)，他在對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)前教育狀況不滿的情況下，毅然決定前往陳鶴琴先生創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園做教師，一邊教學(xué)一邊探究，并于1926年到1928年間先后發(fā)表《幼稚教育概論》等數(shù)十篇論文和譯著，震動(dòng)了中國教育界。張宗麟先生作為一名幼兒教師，他的事跡無疑為當(dāng)今社會(huì)的男幼師們樹立了楷模。

當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，張宗麟先生那個(gè)迷茫和探索的時(shí)代已經(jīng)過去，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)到來。我國社會(huì)主義雖然只處在初級(jí)階段，但國家重視教育，改良政策向教育傾斜，使我國的教育事業(yè)充分發(fā)展壯大。學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域里最基礎(chǔ)的部分，它的發(fā)展和建設(shè)理所當(dāng)然地被提上計(jì)事議程。越來越多的人們意識(shí)到21世紀(jì)最關(guān)鍵的是人才，而人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起。于是全國各地的幼兒園如雨后春筍般噴薄而出。許多女性開始從事幼教工作，并一度占據(jù)了幼兒教師頭銜的主導(dǎo)地位。

可是隨著幼兒的主體地位的越來越被重視，如何最大限度地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，成了所有幼教工作者頭疼的新問題。逐漸地又有人開始反映許多男幼兒具有女性化傾向，矛頭直指幼兒園教師性別單一化新問題。人們開始覺察到幼兒園里應(yīng)該擁有一定比例的男幼師。因?yàn)椤澳行杂嘘杽傊畾猓渫獗韯傄?、果斷，若揉合了女教師的耐心、?xì)致、溫柔、能歌善舞、富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)使幼兒園茶館暖氣以來的‘陰盛陽衰’現(xiàn)象逐漸得到平衡、調(diào)和，從而在不知不覺中，讓孩子受到潛移默化的影響。”

除此之外，他們認(rèn)為男性在電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)設(shè)備的配套使用、名目繁雜的體育設(shè)施方面將大有用武之地。或認(rèn)為男教師的心理特征及行為方式對(duì)幼兒有積極的促進(jìn)功能；或認(rèn)為男教師會(huì)對(duì)幼兒的性別意識(shí)起到積極影響；更有甚者稱其為“為兒童的精神世界補(bǔ)鈣”?？偠灾?，在各方面的努力之下，男性開始打破傳統(tǒng)的思想偏見，逐步邁向幼兒教師的行列，肩負(fù)起培養(yǎng)后代的責(zé)任和義務(wù)，成為了學(xué)前教育探究領(lǐng)域里的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、幼兒男教師的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)尊嚴(yán)

客觀地講，幼兒男教師在社會(huì)的呼聲是越來越高的。許多大城市的幼兒園和家庭都熟悉到男性對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，也都?xì)g迎男性前來擔(dān)任這一職業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)者也都呼吁廣大熱愛學(xué)前教育的男性青年參加到這一工作中來，共同為學(xué)前教育和幼兒事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。從長遠(yuǎn)的角度上看，這也是時(shí)展的必然要求。

但是在現(xiàn)階段的教育實(shí)踐過程中，幼兒男教師們卻碰到了諸多困難。他們一方面被人們用空洞的褒揚(yáng)拋向高空，一方面又被現(xiàn)實(shí)的重力拉回地面——可謂結(jié)堅(jiān)固實(shí)地摔了個(gè)“重傷”。在對(duì)武漢市內(nèi)幾所幼兒園里僅有的六名男幼師的一項(xiàng)專項(xiàng)訪談中，作者發(fā)現(xiàn)六名“園寶級(jí)人物”均或多或少對(duì)現(xiàn)實(shí)有所抱怨，而抱怨的最關(guān)鍵新問題還不是事先意料中的低薪新問題，而是社會(huì)對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的認(rèn)同感新問題。

有著兩年工作經(jīng)驗(yàn)的李明（化名）告訴我，盡管每年的年終評(píng)選他都會(huì)有獎(jiǎng)項(xiàng)歸入囊中，但是他由衷地感覺到“我的職業(yè)價(jià)值在世俗的眼中是一文不值的”；“從而我的人身價(jià)值也似乎因此貶值”；“感到很沒有尊嚴(yán)”；“等到真正工作了之后才發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)社會(huì)上更多的是對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的嘲笑和譏諷，絕少有人能夠真正理解”。

這樣的目前狀況是作者始料不及的。尤其是當(dāng)作者滿懷豪情地采訪一位“武漢市先進(jìn)幼兒教師”的時(shí)候，聽到他這樣說，心里更是久久不能平靜。幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)是社會(huì)需要的職業(yè)，但在它為社會(huì)服務(wù)的時(shí)候卻遭到社會(huì)無情地鞭笞。究其原因依舊是傳統(tǒng)社會(huì)觀點(diǎn)的束縛新問題。長期以來，人們都以為教育孩子是女兒家的事情，社會(huì)、包括家人對(duì)男性從事幼兒教育的角色熟悉不足。這對(duì)他們的工作、生活以至于心理都造成了很大的傷害，如戀愛、婚姻、社會(huì)地位……同時(shí)，人們心理普遍存在著學(xué)校等級(jí)制度，認(rèn)為從幼兒園到大學(xué)，肯定是越高級(jí)越好，學(xué)校的老師水平也理應(yīng)是一層比一層高；反過來，幼兒園里的老師就被認(rèn)為是能力和水平低下，自身修養(yǎng)不夠了。

我們說，職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)不僅僅在于這項(xiàng)職業(yè)是否為社會(huì)所需要，同時(shí)社會(huì)和四周人的眼光以及他們對(duì)待這項(xiàng)職業(yè)的看法也正是職業(yè)價(jià)值的側(cè)面反映。幼兒男教師在生活和工作中處處受限的現(xiàn)實(shí)狀況，仿若有人在他們背上貼上了一道標(biāo)簽，這對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)本身的發(fā)展是不利的，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也是如此。正如前面所說，幼兒男教師需要來自社會(huì)各方面更多的理解和尊重。

三、幼兒男教師的發(fā)展前景展望

如今，21世紀(jì)即將邁入第九個(gè)年頭，學(xué)前教育作為一門學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域也都有了長足的進(jìn)步，進(jìn)步之一便是幼兒的地位日漸被抬升，越來越多的人們意識(shí)到幼兒在幼兒園中的主體性地位，還了幼兒在學(xué)前教育中的“本來面目”?？墒?，在幼兒的主體性越來越被社會(huì)認(rèn)可的時(shí)候，人們對(duì)于幼兒男教師的關(guān)注程度卻并沒有因此而遞增，相反，似乎還有削弱的趨向?！耙匀藶楸尽钡目谔?hào)喊了幾十年，卻僅僅局限在了學(xué)生這個(gè)主體上面，卻沒有涉及到學(xué)校、幼兒園的另一個(gè)主體——教師，非凡是男教師上，這不能不說是一個(gè)可悲的現(xiàn)象。

第7篇：教師之家范文

關(guān) 鍵 詞 ：高師 音樂教育 素質(zhì)教育 分析 思考

高等師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生面向中小學(xué)教學(xué)，他們大多數(shù)從事基本的中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作。從工作性質(zhì)和職能的位置看，他們處在我國基礎(chǔ)教育由普及性的小學(xué)教育躍升到“術(shù)業(yè)有專攻”的大學(xué)教育之間的過渡期，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中最為核心的部分。因此，加強(qiáng)對(duì)高師院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后成為合格的小學(xué)教師，以滿足中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，是高師教育的當(dāng)務(wù)之急。

全面培養(yǎng)高師院校學(xué)生的素質(zhì)，與高師教育的質(zhì)量密不可分。從適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的角度看，高師教育應(yīng)在重視較高層次的教學(xué)、科研的基礎(chǔ)上，重視對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，有針對(duì)性地縮短高師教育與中小學(xué)教學(xué)的距離，減少畢業(yè)生與中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間，使他們盡快地成長起來，以適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的需要。然而，目前的高師教育尚有許多不完善的地方，其中，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的現(xiàn)象表現(xiàn)得極為突出，而要達(dá)到上述目的，高師教育必須不斷完善。作為高師教師的一員，筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)以下幾點(diǎn)供同行參考。

第一，高師音樂教育應(yīng)在日常的教學(xué)工作中，切實(shí)教育學(xué)生熱愛教育事業(yè)

“百年大計(jì)，教育為本”。一個(gè)國家、一個(gè)民族是否興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵在于教育。而教育的發(fā)展，一靠國家的重視，二靠教師的努力。教師是人類靈魂的工程師，是未來世界的塑造者，是成功的橋梁，是前進(jìn)路上拓荒者堅(jiān)實(shí)的后盾。教師只有熱愛本職工作，時(shí)刻牢記自己是美的創(chuàng)造者和傳播者，才能自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，盡到教師應(yīng)盡的責(zé)任。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師”。在各種類型的教育中，師范教育又處于重中之重的首位，是“教師之母”。因此，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的專業(yè)思想教育，使學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)到國家賦予自己的重任和未來的真正價(jià)值。

教育學(xué)生具有牢固的專業(yè)思想，不只表現(xiàn)在德育課上，古人云：“學(xué)高為師，身正為范”，高師教師應(yīng)把豐富的學(xué)識(shí)與高尚的情操貫穿在每一堂課、每一環(huán)節(jié)中，要時(shí)刻注意基礎(chǔ)教育的重要性。教師言傳身教，學(xué)生躬行領(lǐng)會(huì)，使高師畢業(yè)生具備較強(qiáng)的事業(yè)心，全身心地投入到未來的基礎(chǔ)教育工作中。

第二，牢記高師畢業(yè)生絕大部分從事中小學(xué)教育的宗旨，嚴(yán)把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能關(guān)

高師院校面對(duì)的是中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，它開設(shè)的課程都是以基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。其中有涉及中小學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)理論，諸如心理學(xué)、教育學(xué)，又有站在更高層次的中小學(xué)教學(xué)各門類專業(yè)知識(shí)，如文學(xué)、數(shù)理、藝術(shù)的各門類專業(yè)等等，它們分類詳細(xì)，但都是站在同一領(lǐng)域由淺入深地闡述問題，與中小學(xué)基礎(chǔ)教育一脈相承。高師學(xué)生如果真正掌握在學(xué)校里所學(xué)的各門課程，能夠融會(huì)貫通，那么面對(duì)中小學(xué)教育定能游刃有余、運(yùn)用自如。

為此，高師教師應(yīng)盡快在高師院校與中小學(xué)之間搭架橋梁，幫助學(xué)生盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生在學(xué)好各門專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于日常教學(xué)中，以避免枯燥的理論講解，代之以各種類型的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；避免空洞的說教，代之以腳踏實(shí)地的活動(dòng)和競賽，從根本上解決高師教育與中小學(xué)教學(xué)某些方面的脫節(jié)問題。比如為加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以搞一些普通話競賽、文藝演出、書畫展、儀態(tài)儀表比賽、百科知識(shí)競賽等等；為溝通高師與中小學(xué)教學(xué)的關(guān)系，可以在每學(xué)期適當(dāng)時(shí)候與中小學(xué)搞聯(lián)合教學(xué)，召開大中小學(xué)教師的教學(xué)理論研討會(huì)，探討兩者的差距，取長補(bǔ)短，隨時(shí)了解中小學(xué)的各種信息；為適應(yīng)未來的中小學(xué)教育，還應(yīng)組織好社會(huì)調(diào)查，然后針對(duì)實(shí)際制訂教育教學(xué)方案，使高師教育既有理論高度，又有實(shí)踐基礎(chǔ)，真正發(fā)揮“教師之母”的作用。

第三，厚積薄發(fā)，居高臨下，時(shí)刻把學(xué)科最前沿的信息傳授給學(xué)生

在學(xué)校期間的幾年應(yīng)該是“術(shù)業(yè)有專攻”的時(shí)期。作為教師，應(yīng)把自己的學(xué)識(shí)和研究成果全部都傳授給學(xué)生，使其在有限的時(shí)間里掌握豐富、廣博的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。傳授知識(shí)是教師的職責(zé)，但是，高等師范院校教師還應(yīng)傳授教學(xué)方法，傳授“轉(zhuǎn)化”知識(shí)的具體操作過程，使學(xué)生在學(xué)與教兩方面都獲得收益。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，未來根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。在教育方法上，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，讓他們自己去學(xué)習(xí)、去探索和創(chuàng)新，從而改變目前的“教師——書本——學(xué)生”的單向多維信息交流發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！备邘熢盒５慕處熢诮o學(xué)生“魚”（知識(shí)）的同時(shí)，還要教會(huì)他們“漁”（方法）。在浩瀚的知識(shí)海洋里，只有學(xué)會(huì)了“漁”，才會(huì)得到源源不斷的“魚”。注意傳授教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同的對(duì)象把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂知識(shí)，使接受者領(lǐng)會(huì)自然、觸類旁通。

第四，全面提高高師教師的素質(zhì)，使教師不僅具有高尚的師德、豐富的學(xué)識(shí)，還要有精明的才干、多才的技藝

培養(yǎng)學(xué)生具有高素質(zhì)、高水平，教師自己要首先具備高素質(zhì)和高水平。依據(jù)21世紀(jì)教育的要求，教師應(yīng)是開拓型的，應(yīng)有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育能力，一專多能、風(fēng)格獨(dú)特、樂觀熱情、努力進(jìn)取。在校期間，既要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)聰慧的個(gè)性、多才的技藝和完美的氣質(zhì)，要既會(huì)學(xué)習(xí)，又會(huì)工作，既能精誠合作，又能獨(dú)當(dāng)一面。教師要把這些優(yōu)良作風(fēng)貫穿在教學(xué)及與學(xué)生交流的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，逐漸使這些未來的教師“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)里，我們的教師不僅是人類靈魂的工程師，還是胸懷博大的思想者、科學(xué)和理想的宣傳者、知識(shí)與力量的播種者、智慧和才能的表演者，教師應(yīng)集多種職業(yè)于一身。全面提高教師素質(zhì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，盡快縮短高師與中小學(xué)的距離，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn) ：

第8篇：教師之家范文

目前，大部分高職院校教師評(píng)價(jià)是按照傳統(tǒng)的普通高校教師評(píng)價(jià)體系，主要從“勤、德、績、能”四方面進(jìn)行。高職院校不同于普通的高等院校，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力、主要承擔(dān)一線基層崗位工作、對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)有一定的了解。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)、本行業(yè)通用技術(shù)與前沿技術(shù)都要進(jìn)行合理的配比，使得在有限的教學(xué)時(shí)間里圓滿完成教學(xué)任務(wù)。相應(yīng)地，高職院校教師同普通高等院校的教師相比要具備一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，了解本行業(yè)各類崗位對(duì)人員素質(zhì)的基本要求。因此，傳統(tǒng)的普通高教教師評(píng)價(jià)體系已不適合新型高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀和全面。一些高職院校目前采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法多是以定量評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為一定的分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)來判斷一名教師的教學(xué)水平。這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于找出不足、激勵(lì)教師幫助很小。而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的在于通過評(píng)價(jià)活動(dòng)來完善教學(xué)體系、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平。如果只將教學(xué)評(píng)價(jià)理解為給每位教師打分排序的話，可能會(huì)消減教師工作的積極性，甚至激化教師與學(xué)校管理者的矛盾，這就完全背離了進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。

2.技能實(shí)操在教學(xué)評(píng)價(jià)中權(quán)重過低。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)中占有很高的比重，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中掌握了專業(yè)基本技能的同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知。但是目前多數(shù)高職院校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，存在實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善、對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠重視、缺乏實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)內(nèi)容、信息的反饋不及時(shí)或改進(jìn)建議不被采納等問題。在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生們都走出校門，到用人單位實(shí)習(xí)，學(xué)校很難全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生的工作情況，這也給實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)造成很大困難。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置不能適應(yīng)教學(xué)方法的革新。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和活力，充分體現(xiàn)實(shí)踐性和社會(huì)性的特點(diǎn)，近些年高職院校一直嘗試著引入新的教學(xué)方式、方法和手段。一方面鼓勵(lì)教師利用假期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，另一方面鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革創(chuàng)新，越來越多地采用項(xiàng)目化教學(xué)法，邊教、邊學(xué)、邊做。隨著職業(yè)基本素養(yǎng)教育的大力提倡，教師不僅僅只負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)和技能，還需要向?qū)W生灌輸職業(yè)理念、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯產(chǎn)生長期影響的知識(shí)。教學(xué)目的的多元化要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系擁有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。4.教學(xué)活動(dòng)的利益相關(guān)者未能全部參與教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果多出自學(xué)校管理者和教學(xué)專家的評(píng)審意見。但是，新形勢(shì)下的高職院校與地方政府、企業(yè)的合作越來越緊密，各個(gè)專業(yè)的訂單班、學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)校承接的企業(yè)項(xiàng)目的不斷增加說明高職院校正逐步與社會(huì)融合，在推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)所需人才方面起到越來越重要的作用。所以，高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在突出學(xué)生主導(dǎo)地位的同時(shí)，加入社會(huì)、行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營者等群體的代表，進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)和完善高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)策及建議

教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作，是對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)成果進(jìn)行全面考察，為教師的薪酬分配和選聘提供參考依據(jù)，能夠激勵(lì)教師緊隨學(xué)校改革的步伐，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。完善高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：

1.培育健康的校園文化，做好教師教學(xué)評(píng)價(jià)的組織和管理。教師是學(xué)校最重要的生產(chǎn)力，各部門應(yīng)該提高對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。在校園文化建設(shè)中要培育客觀、公正的氛圍和主人翁意識(shí)，使學(xué)生和教師這兩大群體能夠認(rèn)真對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)生方面，通過教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)表對(duì)任課指導(dǎo)教師工作的評(píng)價(jià)和在課堂上的真實(shí)感受，教學(xué)水平提高的最終受益者是學(xué)生，但避免學(xué)生將對(duì)教師的個(gè)人情感帶到教學(xué)評(píng)價(jià)中；在教師方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)教師教學(xué)能力的懷疑和否定，而是要使教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生整體技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該配合教學(xué)評(píng)價(jià)，并認(rèn)真對(duì)待反饋信息和采納反饋意見。教學(xué)評(píng)價(jià)還是一項(xiàng)長期活動(dòng)，要成立一個(gè)強(qiáng)有力的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織和管理，以便各項(xiàng)工作順利開展。

2.建立和健全教師教學(xué)評(píng)價(jià)的制度。完善的管理制度是一項(xiàng)工作順利開展的保障，高職院校建立和健全教師評(píng)價(jià)制度，首先，要引入新的評(píng)價(jià)方式和方法。隨著教學(xué)方式和方法變得越來越靈活多樣，相應(yīng)地教學(xué)評(píng)價(jià)方式也不能局限于每學(xué)期一次等固定單一的模式，可以將期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)、隨機(jī)抽查與固定時(shí)間檢查、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)、座談法和觀察法等結(jié)合在一起。其次，建立以學(xué)生為主體的多元化的評(píng)價(jià)主體。教學(xué)活動(dòng)直接作用于學(xué)生身上，要注重學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)，在歐美等一些高等教育發(fā)達(dá)的國家，學(xué)生評(píng)價(jià)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中占比達(dá)80%以上，這在一定程度上促使教師重視在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)、溝通和交流，學(xué)生充分理解教師教學(xué)的理念和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，考慮到學(xué)生最終要走向社會(huì)工作，所以用人單位和行業(yè)專家的評(píng)價(jià)意見也非常重要。

3.完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)高職院校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。高職院校教師教學(xué)能力主要包括：課堂教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)資源的開發(fā)和利用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力及社會(huì)服務(wù)能力等。每一項(xiàng)能力下又包括多個(gè)細(xì)分項(xiàng)目。具體內(nèi)容見高職教師教學(xué)能力表。

4.建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。要從發(fā)展的角度對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了期末等時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的評(píng)價(jià)外，在授課后的一學(xué)期或一年，由相同的評(píng)審人，尤其是學(xué)生再進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。隨著時(shí)間的推移，管理者和教學(xué)專家、行業(yè)專家、用人單位等對(duì)教學(xué)的看法會(huì)更加透徹，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀更加成熟，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)較首次評(píng)價(jià)相比要更加客觀公正。學(xué)?？梢酝ㄟ^電話調(diào)查、發(fā)送電子郵件等形式使已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。后續(xù)評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)指標(biāo)體系中的比重不宜過高，它是作為對(duì)前期評(píng)價(jià)結(jié)果的驗(yàn)證。

第9篇：教師之家范文

一、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是一種新的認(rèn)知理論，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，其最早思想可追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中，“情境”，“協(xié)作”，“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論的四大要素。“情境”、“協(xié)作”、“交流”是學(xué)習(xí)的條件和過程，而“意義建構(gòu)”則是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代初，研究如何正確解決兒童發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系問題時(shí)提出的。維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展存在兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)能加速學(xué)生的發(fā)展。因此，“教學(xué)不應(yīng)該指望兒童的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”，“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)”。

3.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論是美國學(xué)者齊莫曼、賓特里奇等在綜合人本主義、建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出來的。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有三個(gè)特征：強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)及反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

二、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用步驟

1.搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。教師在教學(xué)過程中可以把一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干步驟，每一步即是一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)適度地逐步增加難度。

2.進(jìn)人情境

在教學(xué)過程中，腳手架搭成之后，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念，實(shí)驗(yàn)操作，多媒體技術(shù)等手段工具把握好活動(dòng)情景的創(chuàng)造，將學(xué)生引入一定的問題情景中。

3.獨(dú)立探索

探索開始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立分析；探索過程中教師給予學(xué)生必要的幫助提示，使得學(xué)生在“框架”中能夠獨(dú)立逐步攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

獨(dú)立探索結(jié)束時(shí)，教師組織小組協(xié)商，討論。通過進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生較全面、正確地理解當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，完成意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)體做出的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、“支架”式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀，師生觀

1.學(xué)習(xí)觀

在“支架”式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，并由此引發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩條基本途徑。所謂同化是指學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納入自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，從而創(chuàng)立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)則會(huì)引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。人的認(rèn)知水平的發(fā)展總是這樣一個(gè)同化與順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)、平衡與不平衡之間相互交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)變化過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己積極構(gòu)建知識(shí)的過程。因此，學(xué)習(xí)不應(yīng)該由外部決定，學(xué)習(xí)也不是對(duì)外部準(zhǔn)備好的信息加工；學(xué)習(xí)是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)造性的理解過程，理解是一個(gè)意義賦予的過程，學(xué)生必須根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)現(xiàn)象做出解釋。

2.教學(xué)觀

在“支架”式教學(xué)模式中，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的知識(shí)呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。同時(shí)，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往的學(xué)習(xí)中，已形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解各異，在學(xué)習(xí)共同體中，這些差異本身構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。教學(xué)過程就是在教師促進(jìn)下，學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的理解過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣與新的經(jīng)驗(yàn)相互作用而發(fā)生的。

3.師生觀

在“支架”式教學(xué)模式中，師生之間是一種平等、互動(dòng)的合作關(guān)系。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。因而，在教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞學(xué)生，讓學(xué)生多方面發(fā)揮主體作用，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，逐漸達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和揭示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。因而，在教學(xué)過程中應(yīng)重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

四、“支架”式教學(xué)模式有待進(jìn)一步研究的問題

1.運(yùn)用“支架”式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)時(shí)師生關(guān)系的度

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的組織者，“主宰”。而“支架”式教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽視了教師的主導(dǎo)作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何在“支架”式教學(xué)模式下把握師生關(guān)系的度是值得探討的問題。

2.運(yùn)用“支架”式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)時(shí)如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定“支架”

在“支架”式教學(xué)模式中，“支架”喻指對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷得到提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定“支架”是值得探討的問題。