中等職業(yè)教育法精選(九篇)

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第1篇：中等職業(yè)教育法范文

政府和地方先后出臺了相關(guān)的政策文件，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展，在校人數(shù)及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要綱領(lǐng)和行動指南。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才，深化教學(xué)改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定。2007年國家發(fā)展改革委、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點加強(qiáng)一批中等職業(yè)學(xué)校，使其在深化改革、創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)校管理等方面起示范作用，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，從提高師資隊伍整體素質(zhì)、教育教材、實習(xí)等方面提出了對中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式，成為了今后一個時期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育保障體系的建設(shè)。2011年的《國家教育督導(dǎo)報告：關(guān)注中等職業(yè)教育》顯示，近年來先后出臺了促進(jìn)發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件，把中等職業(yè)教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點》，以此為契機(jī)，教育部每年都會提出當(dāng)年的工作要點，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2010年工作要點》提出要切實把中等職業(yè)教育放在更加突出位置，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和制度建設(shè)，推動中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)等?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模。此外，教育部研究制訂了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，改革中等職業(yè)教育辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、評價模式，重點推進(jìn)符合職教特點的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和管理制度等創(chuàng)新。在中等職業(yè)學(xué)校德育工作方面，深入貫徹落實《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。教學(xué)改革方面，頒布新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，完善專業(yè)管理，制訂專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化等一系列的政策措施，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

二中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模

“人才是第一生產(chǎn)力”，這些政策相繼提出，可以看出國家對中等職業(yè)人才教育的重視，在相關(guān)政策的促進(jìn)及各個部門的重視下，中等職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展。通過對2001～2012年的我國中等職業(yè)學(xué)校①招生人數(shù)及在校生數(shù)的整理分析，我們可以清晰地看到中等職業(yè)教育的發(fā)展擴(kuò)招情況及發(fā)展趨勢。中等職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)從2001年的397.63萬人持續(xù)增加，2009年的招生人數(shù)達(dá)到868.5萬人，增加了2倍多。2001年的在校生數(shù)為1164.23萬人，到2010年達(dá)到最高，達(dá)到了2238.5萬人，增加了將近一倍。在政府各部門相關(guān)政策的促進(jìn)下，中等職業(yè)教育得到了很大的促進(jìn)。但是從2010年起招生規(guī)模出現(xiàn)下降趨勢，2012年的招生規(guī)模降至與2006年規(guī)模接近，在校人數(shù)也有所下降。

三今后中等職業(yè)教育的發(fā)展方向

第2篇：中等職業(yè)教育法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 行為導(dǎo)向法； 有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-133-001

隨著企業(yè)全球化的競爭和合作，特別是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，職業(yè)教育所面臨的問題是，不斷地去適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新的要求，即發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育，其重要性已經(jīng)被提升至國家戰(zhàn)略高度。

一、現(xiàn)實問題的提出

而目前我國大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育還存在很多問題，如：職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強(qiáng)，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導(dǎo)意義；二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；三是過于強(qiáng)調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識，特別是有些中等職業(yè)學(xué)校，因為專業(yè)設(shè)置的問題，還沿用高職甚至于大學(xué)的專業(yè)課程。教學(xué)方法及學(xué)校管理方面：沿用普高的教學(xué)管理模式，教學(xué)方法落后。

針對以上問題，我認(rèn)為確定“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，是提高教學(xué)成效，發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育的很好途徑。

二、來自德國的啟示

德國職業(yè)教育課程改革可以給我們很好的啟示。德國在職業(yè)教育前期面臨和我國同樣的問題，后來他們確立了“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法改革方案，運用一些確定的結(jié)構(gòu)元素制定新的教學(xué)框架計劃，以具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作為目標(biāo)指導(dǎo)；以教育目標(biāo)規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學(xué)單元取代專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)單元是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級和行為過程為導(dǎo)向的，其框架教學(xué)計劃分為基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學(xué)生的行為能力。在每個單元中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領(lǐng)域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。具體的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)法上由“目標(biāo)描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成，“目標(biāo)描述”描述學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細(xì)規(guī)定框架計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

三、課程設(shè)置的比較

比較以行為導(dǎo)向法設(shè)置課程與傳統(tǒng)以學(xué)科體系來設(shè)置課程，同樣的專業(yè)，課程設(shè)置卻有很大差別，主要表現(xiàn)在：

1.課程編排及主體特征的不同

以行為導(dǎo)向法設(shè)置課程，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學(xué)科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性，且其目標(biāo)明確，任務(wù)清楚更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

按學(xué)科體系設(shè)置課程，盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對學(xué)生來說，學(xué)到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。而就目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)的積極性來說，其學(xué)習(xí)效果也是可以想見的。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的不同

作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)顯然應(yīng)該定位于技術(shù)工人，應(yīng)該針對一項具體的工作，學(xué)生學(xué)完課程，就能直接在崗位上操作。而我們目前課程設(shè)置總是想著要拓寬學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為多面手。但實際卻可能使我們培養(yǎng)的學(xué)生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學(xué)生什么也沒學(xué)精，什么也沒學(xué)專，反而什么也干不好?，F(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校普遍采用在校兩年，第三年進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)的方法。由此，在兩年在校的有限時間里，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更具有針對性。

四、行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢

從比較中我們可以看出行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢在于：

1.它較好地解決了為什么而學(xué)的問題

行為導(dǎo)向法明確提出了學(xué)是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學(xué)科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識，而一定是綜合學(xué)科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學(xué)科的知識）。

2.它較好地解決了從哪里學(xué)的問題

行為導(dǎo)向法明確提出了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部內(nèi)容。學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐――理論――實踐）

3.它較好地解決了怎樣學(xué)的問題

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以行為為導(dǎo)向，主要采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為主，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講學(xué)生聽的被動行為變?yōu)閷W(xué)生的主動探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京科學(xué)出版社，2003

[2]張熙.德國“雙元制”職業(yè)教育概覽[M].海口海南出版社，2000

第3篇：中等職業(yè)教育法范文

關(guān)鍵詞：黃岡市；中等職業(yè)教育；均衡發(fā)展

中圖分類號：G718　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-088-03

教育均衡發(fā)展是人們相對于目前現(xiàn)實存在的教育需求與供給不均衡而提出的教育發(fā)展的美好理想。職業(yè)教育均衡是指職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益滿足人力資源和個人發(fā)展的需求，并在兩個需求之間保持平衡的狀態(tài)。這里主要對湖北省黃岡市中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，提出一些建議和思考，使黃岡市的各種職業(yè)教育資源合理配置，以促進(jìn)黃岡市中等職業(yè)教育均衡發(fā)展。

一、黃岡市職業(yè)教育的現(xiàn)狀及教育發(fā)展不均衡的問題

近幾年來，黃岡市職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)條件不斷改善、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益不斷提高，基本形成了以高等職業(yè)教育為龍頭，中等職業(yè)教育為主體，行業(yè)配套、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科門類齊全，并與其他教育相溝通的辦學(xué)格局，構(gòu)建了靈活開放、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、自主發(fā)展的職業(yè)教育新體系。全市現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校44所，有國家級重點中等職業(yè)學(xué)校13所，省級示范學(xué)校3所，省部級重點中等職業(yè)學(xué)校8所；有國家級重點專業(yè)1個，省級重點專業(yè)21個，現(xiàn)已形成以計算機(jī)、電工電子、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車維修、營銷、幼師、護(hù)理等專業(yè)為支柱的“名專業(yè)”。校園面積3187畝，建筑面積84萬平方米，實驗設(shè)備價值1.5億元。2009年黃岡中職招生4.73萬人，在校生12.4萬人，年招生和在校生人數(shù)居湖北省之首。

黃岡職業(yè)教育的發(fā)展為廣大人民群眾提供了接受職業(yè)教育的更多機(jī)會，為社會經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，中等職業(yè)教育發(fā)展不均衡的問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)在三個方面：

(一)由于教育意識和觀念局限，社會大眾接受職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)，職業(yè)教育與普通教育比例失調(diào)

黃岡是一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，素有崇文重教的傳統(tǒng)，但社會上重普通教育、輕職業(yè)教育，重學(xué)歷、輕技能的情況普遍存在。以培養(yǎng)勞動者技能為目的的職業(yè)教育長期以來受到輕視，加上宣傳引導(dǎo)力度不夠，讀普高、上重點、考名校為眾多家長、莘莘學(xué)子的努力方向和主要目標(biāo)。在黃岡農(nóng)村，由于對職業(yè)教育的偏見，許多家長在其子女讀完初中后，要么不惜重金讓孩子去讀普通高中，要么讓孩子走上社會打工、務(wù)農(nóng)、經(jīng)商，真正支持孩子讀職業(yè)中學(xué)的家長較少，造成職業(yè)學(xué)校招生難，職業(yè)教育發(fā)展壯大難。黃岡師院一個研究小組在對農(nóng)村初中學(xué)生的家長進(jìn)行的問卷調(diào)查中，關(guān)于孩子初中畢業(yè)后家長最大的愿望，92％的家長選填的是升學(xué)。2007年3月該小組對黃岡市蘄春縣兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)的251名初中二年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生回答上學(xué)的目的是什么的問題時，68.4％的學(xué)生表示是為了升學(xué)；而在回答“你是否愿意上職業(yè)高中”問題時，選擇愿意的為37人，僅占被調(diào)查人數(shù)的14.7％，直接表明自己感覺上職業(yè)高中不光彩的18人，選填“其他”項的有108人，顯然，在這108人中間仍然還會有一些人是因為觀念的原因影響了他們對于農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識和態(tài)度。事實上，有些家長送孩子到職業(yè)學(xué)校上學(xué)，也不是為了學(xué)一技之長就業(yè)，仍然只是為了對口升學(xué)。

按合理的比例結(jié)構(gòu)，中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的生源比例應(yīng)為1:1或接近這個比例。但黃岡市目前的狀況卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個比例。在黃岡市，普通教育的基礎(chǔ)性地位得到了應(yīng)有的重視，取得了巨大的成就。但黃岡對職業(yè)教育的重視程度和投入力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各類職業(yè)學(xué)校在教育體系中沒有取得足夠的份額。黃岡目前的教育模式，是以普及九年義務(wù)教育為主，高中階段的教育只是作為高等教育的預(yù)備教育。職業(yè)教育無論從規(guī)模、數(shù)量、教學(xué)形式和教學(xué)手段等方面，都不能與普通教育相比。黃岡的職業(yè)教育目前在黃岡整個教育體系中處于從屬的地位，只是黃岡普通教育的一個補充。

(二)職業(yè)教育資源投入跟不上規(guī)模擴(kuò)張的要求，辦學(xué)條件差

隨著黃岡市職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，要求有相應(yīng)的資源投入作為保證，相比其他教育類型，職業(yè)教育材料損耗大，對實習(xí)實訓(xùn)要求高，人均教育費用一般要比普通教育高很多，這樣就要求國家、地方有更大的經(jīng)費投入強(qiáng)度，否則，學(xué)生技能的培養(yǎng)就成為空談。經(jīng)費投入不足成為制約黃岡發(fā)展的關(guān)鍵因素，黃岡市職業(yè)教育尤其如此。現(xiàn)在教育投入首先要保證九年義務(wù)教育，農(nóng)村稅費改革后，取消了農(nóng)村教育附加，而配套措施跟不上，造成農(nóng)村育經(jīng)費缺口擴(kuò)大，有些縣市職業(yè)教育經(jīng)費幾乎沒有，改善學(xué)校條件、更新教學(xué)設(shè)施困難重重。2007年，全國中等職業(yè)學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費平均為3122.7元，低于全國平均水平的有13個地區(qū)，其中安徽、湖北低于2000元，湖北最低，僅為1583.57元，只有全國平均水平的一半多一點，只有上海的17.8％。黃岡又是湖北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中等職業(yè)學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費長期低于湖北平均水平。目前，黃岡市各職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)實習(xí)儀器不能滿足教學(xué)所需求的矛盾日益突出，影響了學(xué)生專業(yè)技能，特別是動手實踐能力培養(yǎng)。同時，為了應(yīng)付競爭，擴(kuò)大招生，職業(yè)學(xué)較學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)不升反降，又削弱了學(xué)校本身的“造血”功能，因此，黃岡市職業(yè)教育辦學(xué)條件得不到提升。

(三)職業(yè)教育辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量不高

師資不能滿足職業(yè)教育發(fā)展要求。具體表現(xiàn)在：教師隊伍不穩(wěn)定，職業(yè)學(xué)校生源、待遇難以保證，影響到師資隊伍的穩(wěn)定性；近幾年職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，有些縣市普職招生比例接近1:1，但職業(yè)學(xué)校的教師編制并沒有隨之增加。教師結(jié)構(gòu)不合理。目前，職業(yè)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、錄用、選拔完全沿用普通教育政策，職業(yè)學(xué)校師資大多數(shù)是學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，學(xué)校急需的人才引不進(jìn)來，一些不能適應(yīng)職業(yè)教育工作的人不能流動，導(dǎo)致專業(yè)師資不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師缺乏。有些學(xué)校新開一個專業(yè)，學(xué)生招來了，教師卻遲遲不能到位。

實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不突出。突出實踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一大特點，加強(qiáng)實踐性教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要形式。但由于設(shè)備、師資和重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，造成職業(yè)學(xué)校教學(xué)“書本上種田，黑板上開拖拉機(jī)”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實踐技能，職業(yè)教育也由此喪失魅力。

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形式單一。重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育；重長學(xué)制，輕短學(xué)制。教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。專業(yè)設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，一些職業(yè)學(xué)校不能

及時調(diào)整辦學(xué)方向，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

二、解決黃岡市職業(yè)教育不均衡問題的對策

(一)高度重視職業(yè)教育，提高職業(yè)教育吸引力

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。教育界老前輩、蔣夢麟等都曾表達(dá)過這樣的觀點：職業(yè)教育是人人必須接受的教育，職教不僅是讓人學(xué)會一項技能，還要培養(yǎng)健康的體魄，讓學(xué)生身心健康成長，提高職業(yè)道德。一個社會要實現(xiàn)良好發(fā)展，職教、普教都很重要，而從某種程度上說職教更顯后勁。我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處在重要轉(zhuǎn)型期，勞動力主要是農(nóng)村勞動力大量富余，怎樣將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，再引導(dǎo)他們致富，是個至關(guān)重要的問題。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的三大理由：第一，職業(yè)教育是加快人力資源開發(fā)，落實科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；第二，職業(yè)教育是全面提高國民素質(zhì)，把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力，構(gòu)建和諧社會的重要途徑；第三，職業(yè)教育是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面可持續(xù)發(fā)展的必然要求?？偫碇赋觯骸奥殬I(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育?！庇纱丝梢姡l(fā)展職業(yè)教育不僅十分重要，而且很有潛力。黃岡市各級政府要充分認(rèn)識發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和巨大潛力，樹立“職業(yè)教育就是全民教育，發(fā)展職業(yè)教育就是推動全民創(chuàng)業(yè)”的大教育觀念，站在促進(jìn)人的全面發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局高度，切實增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感和使命感，認(rèn)真貫徹落實國家和湖北省關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策精神，進(jìn)一步加快我市職業(yè)教育發(fā)展。一要堅決克服重普教、輕職教的傳統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；二要堅定發(fā)展職業(yè)教育的信心，搶抓當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的有利時機(jī)；三要面向社會大力宣傳職業(yè)教育，提高社會、家長和學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)同。加大對《職業(yè)教育法》、《湖北省實施辦法》的宣傳力度，創(chuàng)新宣傳形式，營造良好氛圍，爭取各級政府的重視，爭取社會各界對職教的支持，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響。

(二)加快資源整合，穩(wěn)步推進(jìn)職教園區(qū)建設(shè)

黃岡市職業(yè)教育資源分散，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件參差不齊，布局不合理，學(xué)校數(shù)量過多、規(guī)模太小，成本過高、效率太低，體制不順、多頭管理，重復(fù)建設(shè)，資源浪費。黃岡職教這一現(xiàn)狀，引起了黃岡市委、市政府高度重視。2009年3月，黃岡市委、市政府召開常委會一致通過了整合市區(qū)職教資源，建設(shè)黃岡職教園區(qū)的決議。黃岡職教園區(qū)建設(shè)已納入湖北省、教育部武漢城市圈教育綜合改革國家實驗區(qū)職業(yè)教育“319工程”項目，這為黃岡職教園區(qū)建設(shè)和職教改革先行先試提供了寬松的政策環(huán)境。按照---黃岡市政府加強(qiáng)中職學(xué)校資源整合的要求，市教育系統(tǒng)必須緊緊抓住難得的契機(jī)，全力做好黃岡市中等職業(yè)學(xué)校(集團(tuán))建設(shè)工作，制定《黃岡職教園區(qū)建設(shè)實施方案》、《黃岡市職教園區(qū)建設(shè)總體規(guī)劃》，目前黃岡職教園區(qū)和黃岡市中等職業(yè)學(xué)校(集團(tuán))前期建設(shè)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

從縣市區(qū)來講，重點是要辦好縣級職教中心(理工中專)。要進(jìn)一步整合縣域內(nèi)中職學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，統(tǒng)籌縣域內(nèi)與職業(yè)教育相關(guān)的項目和資金。要堅持中高職并舉，著力構(gòu)建以高等職業(yè)教育為龍頭，中等職業(yè)教育為重點，城鎮(zhèn)職業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)村化技術(shù)教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、特色鮮明的地方“大職教”，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提供多層次、全方位的人才和智力支持。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，切實改善辦學(xué)條件

落實黃岡市“十二五”中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，積極爭取國家級、省級建設(shè)項目，扎實做好國家和省實訓(xùn)基地建設(shè)工程。爭取1―2所學(xué)校爭創(chuàng)國家級示范學(xué)校，力爭2―3所學(xué)校創(chuàng)建省級示范性中等職業(yè)學(xué)校，1―2個專業(yè)實訓(xùn)基地列入省級以上實訓(xùn)基地建設(shè)項目。積極爭取各級政府重視和支持，爭取財政投入，爭取政策扶持，爭取社會資本，改善中職學(xué)校辦學(xué)條件和實習(xí)實訓(xùn)條件，提升職教整體實力。

各職業(yè)院校要圍繞提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能，不斷加強(qiáng)實習(xí)訓(xùn)練場所的建設(shè)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。要建成數(shù)量較多的省級以上裝備水平較高、優(yōu)質(zhì)資源共享的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地建設(shè)采取建設(shè)項目引導(dǎo)方式，向現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和農(nóng)業(yè)類專業(yè)傾斜。

(四)深化培養(yǎng)模式改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量

1.要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)，改變教師素質(zhì)偏低，實踐能力不強(qiáng)的局面。要大力開展職業(yè)教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作，全面提高教師的教學(xué)水平和實踐能力。黃岡市職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，要由市教育局、市人力資源和社會保障局、市財政局共同規(guī)劃，市教育局牽頭組織實施。要充分發(fā)揮黃岡師范學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等學(xué)校的示范作用，利用其資源優(yōu)勢，建立開放性教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。要以“雙師型”教師培訓(xùn)為重點，兼顧學(xué)歷提高培訓(xùn)、新知識新技術(shù)新工藝新方法培訓(xùn)、課程開發(fā)和實踐能力培訓(xùn)，完成專業(yè)課教師全員輪訓(xùn)。重視和加強(qiáng)技能型緊缺人才類專業(yè)教師培養(yǎng)，培養(yǎng)一批重點專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師和專業(yè)帶頭人。建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。力爭全市職業(yè)教育專業(yè)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要達(dá)到95％，其中研究生學(xué)歷達(dá)到5％以上，“雙師型”教師占專業(yè)教師比例達(dá)到85％以上。

2.要以課程改革為關(guān)鍵，突出技能為核心，校企結(jié)合為保障，全面深化教學(xué)改革，切實解決好職業(yè)學(xué)校教什么、學(xué)什么，以及怎么教、怎么學(xué)的問題。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實踐技能培養(yǎng)，改變理論與實踐脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱狀況；努力改變職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容等與經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展結(jié)合不緊的現(xiàn)狀。增強(qiáng)專業(yè)的適用性，開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材，使教學(xué)內(nèi)容反映最新的研究成果。根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的實際需要，優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的各種能力。以學(xué)生終生發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)和素質(zhì)教育；從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，對文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德等課程重新構(gòu)建。

3.以技能大賽和抽考為抓手，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。推廣“學(xué)校在企業(yè)建立實習(xí)基地”與“企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)車間”，“校中有廠、廠中有校、培訓(xùn)帶生產(chǎn)，生產(chǎn)促培訓(xùn)”的辦學(xué)模式，形成“產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合，學(xué)、練、做一條龍”的教學(xué)與實訓(xùn)模式；將課堂延伸到市場，送教到企業(yè)、到社區(qū)。

(五)繼續(xù)加強(qiáng)重點學(xué)校、重點專業(yè)建設(shè)，打造黃岡職教品牌

黃岡市要繼續(xù)加強(qiáng)重點學(xué)校、重點專業(yè)建設(shè)，打造有核心競爭力的職業(yè)教育品牌。圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，按市場需求設(shè)置專業(yè)，打造一批具有黃岡特色，適應(yīng)市場需求的職業(yè)教育品牌。各縣市各職業(yè)院校要積極爭取進(jìn)入全省“職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)工程計劃”，結(jié)合學(xué)校實際，重點培植重點專業(yè)、特色專業(yè)，加大品牌專業(yè)建設(shè)，力爭2―3個專業(yè)進(jìn)入省級品牌專業(yè)行列，3―5個專業(yè)成為省級重點專業(yè)，努力打造黃岡職教“名校、名專業(yè)、名校長”的“三名”品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凱,袁小朋.發(fā)展職業(yè)教育引導(dǎo)教育分流[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2008,(5).

第4篇：中等職業(yè)教育法范文

改革中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育是我國十幾年來教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。十幾年來，我國的中等職業(yè)教育有了很大發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展還很不理想，存在諸如資金不足、教學(xué)設(shè)備差等困難，不能有力促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。其中師資力量不足是諸原因中十分明顯的原因。中等職業(yè)教育的教師有多種來源，但高等師范學(xué)校是主要的，約占50%。大力發(fā)展中等職業(yè)教育既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠(yuǎn)大計，師范教育為基礎(chǔ)教育和中小學(xué)教育服務(wù)，當(dāng)然包括而且更應(yīng)重視為中等職業(yè)教育培養(yǎng)教師。但過去我國的師范教育既未滿足現(xiàn)實需要，又未放眼將來發(fā)展，基本沒有改變原來為普通中學(xué)教育服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，不能很好地為中等職業(yè)教育培養(yǎng)教師，加之高等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)師范教育又沒有發(fā)展起來，中等職業(yè)教育發(fā)展的師資問題就成為突出問題。目前中等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、選用和結(jié)構(gòu)狀況，不僅已經(jīng)嚴(yán)重影響其發(fā)展，同時也給人形成了職業(yè)教育的教師沒有專業(yè)特點，不需要專門的培養(yǎng)，或者可被普通高等教育和普通高等師范教育培養(yǎng)的教師所代替，或者可被傳統(tǒng)的能工巧匠和手藝人所代替的感覺。本課題的主要目的是通過對我國西北、西南和華北部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(不包括中等技術(shù)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校)的職業(yè)中學(xué)的現(xiàn)狀直接問卷調(diào)查和座談訪問，系統(tǒng)了解這些地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在困難、問題及其原因，分析加強(qiáng)這些地區(qū)中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)和改革高等師范教育的重要性，提出高等師范教育改革的初步設(shè)想和建議。

二、職業(yè)中學(xué)基本情況的調(diào)查統(tǒng)計和分析

數(shù)值 項目 職業(yè)高中 普通高中 職普在 職高生% 職校數(shù)

省區(qū) 校數(shù) 在校生數(shù) 校數(shù) 在校生數(shù) 校生比

數(shù)值 項目 其中職初 職校在 職校專 職中師 職中教 教工學(xué)

省區(qū) 校生數(shù) 業(yè)教師 生之比 職工數(shù) 生之比

四川 3 18903 1064 1:17.8 1675 1:11.3

表2 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)教職工狀況

省區(qū) 陜西 青海

項目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%

領(lǐng)導(dǎo)、管理人員 34314.8 18 14.5

樣本 526

省區(qū) 四川內(nèi)蒙古

數(shù)值 教職工總數(shù)2882教職工總數(shù)3609

項目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%

領(lǐng)導(dǎo)、管理人員 33211.559316.4

一般職工 80327.963917.7

樣本 58 104

表3 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)教師學(xué)歷、知識技術(shù)類型和來源狀況

省區(qū) 陜西 青海

項目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%

大學(xué) 21416.5 8 10.3

大專 46335.7 30 38.5

學(xué)歷 中技 9 0.7 12 15.4

不詳 23117.8 00

理論型 72355.7 42 53.9

來源于師范院校7145556 71.8

樣本 52 6

省區(qū) 四川內(nèi)蒙古

項目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%

大學(xué) 60034.3 57924.4

大專 64336.8 106544.8

學(xué)歷 中技 101 5.80 0

理論型 96656.421.3389.7

教師 技藝型 27115.5 95 4.0

樣本 58 104

表4 四省區(qū)職業(yè)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員的學(xué)歷和來源

5 27.8管 中技 6 1.7 00理 不詳

60 17.5

第5篇：中等職業(yè)教育法范文

一、中職教育教學(xué)改革的問題研究

長久以來，收到高等職業(yè)教育和普通教育的影響，我國中等職業(yè)教育一直未能形成有自己特色的教育教學(xué)模式。因此，在實際應(yīng)用當(dāng)中難免高不成低不就，如果學(xué)校高等教育的模式，以知識的灌輸為中心，一切圍繞知識進(jìn)行，就會導(dǎo)致學(xué)生記住了知識卻不知從何用起，這對中等職業(yè)教育是致命的，因為中職教育最注重理論和實際相結(jié)合，甚至在一定程度上實際運用要高于理論知識。如果只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識而忽略了實際操作，那么就遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了中職教育的教學(xué)目標(biāo)。這就是我國中職教育的現(xiàn)狀，還是在片面強(qiáng)調(diào)掌握知識的重要性，提倡考試機(jī)制，不夠注重實踐技能培養(yǎng)。無論中等職業(yè)教育還是高等學(xué)校教育往往存在一個弊端，就是過分強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用，這種教學(xué)模式下，教學(xué)方法的改革就在很大程度上收到了制約。雖然教師在教育過程中起到的作用不可磨滅。當(dāng)時傳統(tǒng)模式下的教師的作用往往是傳授更多的知識，并沒有注重學(xué)生能夠接受多少知識，能夠應(yīng)用多少知識。而改革教學(xué)方法必定要以人為本，“人”指的就是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切以學(xué)生能學(xué)到多少、掌握多少，怎么樣能夠讓學(xué)生多學(xué)習(xí)到掌握到更多的實際技能作為評判改革是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。必須杜絕被動的一刀切、填鴨式的課堂灌輸知識的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們參與到教育教學(xué)的過程中來。教師少講一些不要緊，關(guān)鍵是學(xué)生能夠充分的消化吸收。過去的教學(xué)組織模式制約了當(dāng)代中等職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)用。城市與縣級職業(yè)教育中心當(dāng)前仍然是我國中等職業(yè)教育的主體。這些學(xué)校大部分都是從以往的城鎮(zhèn)中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)改建轉(zhuǎn)制來的。教學(xué)組織模式依然沿用以往普通教育的模式，以班級為授課主體，課堂教學(xué)為主，課外教授為輔。我們所說的現(xiàn)代教育組織模式應(yīng)該是，合作教學(xué)、現(xiàn)場教授、因材施教、開放教學(xué)、理論聯(lián)系實際的教學(xué)形式。教師在當(dāng)代教學(xué)模式中依然有重要作用，好的導(dǎo)師對于學(xué)生的發(fā)展有著非常正面的影響。然而，我國中等教育的落后也導(dǎo)致了，中職教育教學(xué)團(tuán)隊整體的素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)新時期教學(xué)的要求。首先，是教師隊伍很多都是學(xué)歷到一定水平就參與了中職教育，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，理論水平未達(dá)標(biāo)，即使理論幾個實際操作的技能水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，實踐課的專業(yè)教師所應(yīng)該具備的理論知識能力不足，教師往往也沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以做有效的創(chuàng)新，無法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的素質(zhì)有待提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就更加令人堪憂。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是相互合作，相輔相成的過程。

二、中等職業(yè)教育方法改革措施研究

長期以來，中職教育仿效傳統(tǒng)教育模式的方法應(yīng)該予以摒棄，不注重實踐技能培養(yǎng)只要求理論知識掌握程度的方式也要進(jìn)行徹底的改革，為了讓偏離的航舵駛向正軌，需要做更多工作。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心的做法不應(yīng)該采用，教師起到導(dǎo)向作用，是帶領(lǐng)學(xué)生掌握技能基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師不應(yīng)一味的扮演主角，而應(yīng)該改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生主動的接受學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，增加教師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生多提問題，多思多想，多觀察，在同教師的互動和交流中加深理解，獲取知識和技能。改革教育方法，就要開發(fā)更多的教育教學(xué)新方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確教育的最終目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為中等職業(yè)學(xué)校，更重要的是要讓學(xué)生多掌握技能，為以后的生存和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要讓學(xué)生明確自己的未來職業(yè)走向，讓自己對未來有一個準(zhǔn)確的定位。作為學(xué)校，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造更多多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，與此同時靈活的運用課外活動的趣味性引導(dǎo)學(xué)生走出課堂的純理論環(huán)境，讓學(xué)生多多接觸生活，創(chuàng)造繽紛多彩的教學(xué)空間，可以采用娛樂活動與學(xué)習(xí)技能將結(jié)合、導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成項目等多種有意義，學(xué)生更容易接受的方式引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)走向。教育的變革做到與時俱進(jìn)必然趨勢，在進(jìn)行中等職業(yè)教育教學(xué)方法的改進(jìn)過程中，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

作者：高麗華 單位：魯中中等專業(yè)學(xué)校

第6篇：中等職業(yè)教育法范文

論文摘要:教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新的前提、在學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方面,我整理了一些摸索出的經(jīng)驗,我初淺的總結(jié)為 “四力、一心”的教育培養(yǎng)方法:即培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和自信心。

早在兩千多年前,我國大教育家、思想家孔子就提出了“美教”、“音教”的美育理念,認(rèn)為藝術(shù)美不僅可以使受教育者獲得精神愉悅,而且可以快樂地學(xué)習(xí)知識,提高道德修養(yǎng)。中等職業(yè)教育中的美術(shù)教學(xué)更應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,通過有效的教育,開闊學(xué)生的文化知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力、陶冶高尚的情操、健全人格、發(fā)展個性,促使其全面發(fā)展,使他們在最終走上社會崗位的時候能夠經(jīng)得起實踐的檢驗。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“授之以魚,不如授之以漁。作為教師,在教學(xué)活動中,要做的是如何引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析,并由此得出結(jié)論、規(guī)律,而不是直接給出答案。這是因為學(xué)生在這個感知過程中,還有一定的無疑性、情緒性,知覺的選擇性還較差,因此教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時,應(yīng)該從下面幾點出發(fā),以獲得良好的教學(xué)效果:

1.整體觀察,認(rèn)識三維空間。繪畫是在平面的圖紙上表現(xiàn)物體的三維空間,初學(xué)繪畫的人對物體的高度、寬度比較敏感,對物體的深度卻不太在意,在他們頭腦中沒有體積觀念,因此指導(dǎo)學(xué)生立體觀察,通過對物體全方位的觀察、分析,加之對透視學(xué)的學(xué)習(xí)實踐,學(xué)生就會逐步克服平時養(yǎng)成的平面意識,認(rèn)識三維空間,形成體積觀念。

2.理論聯(lián)系實際,認(rèn)識表現(xiàn)規(guī)律。在觀察物體時,必須把感覺與理論結(jié)合貫穿起來,才能抓住規(guī)律。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)素描時只會背"三大面、五調(diào)子"是不夠的,必須指導(dǎo)他們在實際中去發(fā)現(xiàn),去尋找這個規(guī)律,才能體會出理論的實際意義。

3.對比觀察,協(xié)調(diào)畫面。在繪畫中,從觀察認(rèn)識到畫面表現(xiàn)處處都存在著對比,如長短對比,角度對比,方圓對比,冷暖、色相、明度對比等,因此認(rèn)識物體的多種對比關(guān)系,在作畫時重視指導(dǎo)學(xué)生,這樣才能使學(xué)生具有整體觀察畫面的能力,提高學(xué)生作畫水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂的獨立思維

有許多老師可能會覺得:美術(shù)課是要讓學(xué)生多多模仿某個作品或者寫實,做出幾幅自己的畫,課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行就可以了。其實,高質(zhì)量的美術(shù)課程并非如此,培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)造性的思維也是本課的十分重要的部分。目前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提出了新的要求:給學(xué)生一些自己選擇的權(quán)利;給學(xué)生一個自由想像的空間;給學(xué)生一個自己去找答案的問題。事實上,學(xué)生只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判,明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。

1.在寫生課中培養(yǎng)學(xué)生課堂的獨立思維

美術(shù)課程中,要讓學(xué)生創(chuàng)造獨立的藝術(shù)作品并不容易。因為,他們完成的個人作品大部分是臨摹其他人的,學(xué)生會在課程中習(xí)慣模仿他人的思維模式。因此,當(dāng)給出新的課題讓學(xué)生獨立自我創(chuàng)作時,學(xué)生會有“畫不出來”和“太難”的先入為主的感覺,所以還是打算照抄課本。這種情況是十分常見的,原因之一就是課堂上老師讓學(xué)生長期模仿,缺乏想象力的訓(xùn)練,所以,如果學(xué)生離開書本,離開學(xué)校,離開老師將會成為一個墨守成規(guī)人。所以,我在教學(xué)中,讓同學(xué)們自己去想辦法表現(xiàn),然后把每個人的作品一一擺出來讓大家評價優(yōu)點和問題所在,用啟發(fā)式和類比式讓學(xué)生自己找到答案。通過這種方式讓每個學(xué)生的腦筋動起來,而且有利于塑造每個人不同的風(fēng)格,避免千人一面。鼓勵學(xué)生用多種手法表現(xiàn)事物,表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在寫生中引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作,用減法方式,減去不入畫的部分;用加法方式補充構(gòu)圖,使意境更完美充實;用夸張變形手法,加強(qiáng)藝術(shù)感染力。這樣就產(chǎn)生了非常好的獨立創(chuàng)造的效果,全班幾十人的個人作品,豐富多彩,富有個性。

2.鼓勵學(xué)生自己的創(chuàng)造性的思維。

創(chuàng)造是十分需要獨立的勇氣的,也需要課堂教師的氣氛烘托。在學(xué)生的課題作品創(chuàng)造活動中,有不少學(xué)生擔(dān)心自己的作品太過特殊,讓同學(xué)們起哄,也擔(dān)心老師的不認(rèn)可。因此,在課堂上提倡學(xué)生要有創(chuàng)造意識的同時,就要求老師多多贊揚不墨守成規(guī)的學(xué)生,尤其在評判作業(yè)時,要多多優(yōu)評有獨到之處的作品。并非最干凈的作業(yè)就是最好的作業(yè),成功的作業(yè)。在學(xué)習(xí)變體美術(shù)字時,在進(jìn)行了一些知識鋪墊后,我用“電、歪、球”等字做引子,叫學(xué)生自己創(chuàng)造變體美術(shù)字然后上黑板演示,其他同學(xué)評議。大家本來還有些不好意思,我叫了幾位膽子較大的學(xué)生上臺,給予積極評價然后指出不足讓其他同學(xué)發(fā)表看法上臺修改。課堂氣氛一下子熱烈起來,同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的意見,給出了不同的答案,其中不乏杰出之作。通過這次教學(xué),非常好的拓寬了同學(xué)們的思路,讓他們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力

總書記說過:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力就難以屹立于世界民族之林?！泵佬g(shù)教育尤其責(zé)無旁貸,因為美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和實踐能力的良好渠道和途徑。

新形勢下中職美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)的目的,是通過美術(shù)的學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)造精神,發(fā)展美術(shù)實踐能力,形成基本的美術(shù)素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操,完善人格。而要達(dá)到這個目的就要通過學(xué)習(xí)個體即學(xué)生本人以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動,嘗試各種工具,材料和制作過程來體驗美術(shù)活動和樂趣。但在實際的教學(xué)中,出現(xiàn)的情況卻十分尷尬。俗話說興趣是最好的老師。作為興趣濃厚的學(xué)生,那是沒法說,但對于不愛好者來說,強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)自然達(dá)不到效果,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣成了教學(xué)的關(guān)鍵。

四、改進(jìn)評分標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心

美術(shù)教育和其它學(xué)科不同,它張揚的是個性,從這個意義上說,美術(shù)教育應(yīng)該是最不強(qiáng)調(diào)一律性的教育,美術(shù)課程是最不追求標(biāo)準(zhǔn)答案的課程。而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)是否主動積極,是否有情感體驗,是否有思維、創(chuàng)新?；谶@種思想同時為了進(jìn)一步培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我在評分標(biāo)準(zhǔn)上加以改進(jìn),用縱向比較法而不是橫向比較法激發(fā)學(xué)生的積極性。即不是看誰畫得最好,而是看誰在每幅作品上跟前幅相比進(jìn)步更大。以學(xué)期初的第一幅作業(yè)為基礎(chǔ)分60分,后面每一幅若進(jìn)步加相應(yīng)分?jǐn)?shù),有濫竽充數(shù)的倒退現(xiàn)象減相應(yīng)分?jǐn)?shù),滿分100分。讓每個同學(xué)自己和自己比,避免了傳統(tǒng)的橫向比較不考慮天賦差異而帶來的不公平性。同時我把學(xué)生的每一幅作品都貼在教室墻上,每人一列,從第一張到最后一張考試作業(yè),讓學(xué)生縱向看到自己的成長,樹立信心;橫向看到自己的優(yōu)點和不足,樹立目標(biāo)。在每個學(xué)期初就告訴學(xué)生要在期末公開辦教學(xué)匯報展,作為無形中的鞭策,激勵學(xué)生都爭取每幅作品做到最好,盡可能高質(zhì)量的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之,美術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的藝術(shù)技法的教育,而且是一個開發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。藝術(shù)不僅能表達(dá)感情,使人的創(chuàng)造性沖動得以最大施展,而且能提高學(xué)生的洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實際問題的能力。為了讓所有的學(xué)生能學(xué)習(xí)的更好,還需要我們大家共同為之努力奮斗。以上提出的幾點只是我從教以來的一點粗淺的認(rèn)識,還望各位業(yè)界前輩批評指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

第7篇：中等職業(yè)教育法范文

一、我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)教育的規(guī)模截至2011年共有中等職業(yè)教育高專院校1109所，中等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占中職教育的半壁江山。中等職業(yè)教育在優(yōu)化中職教育結(jié)構(gòu)體系、促進(jìn)中職教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。中等職業(yè)教育按照社會需求設(shè)置專業(yè)的理念其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，社會認(rèn)可度不斷提高，初步形成與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)的中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)率連年攀升，為加快我國工業(yè)化進(jìn)程做出了貢獻(xiàn)。中等職業(yè)教育院校的辦學(xué)條件在國家政策的扶持下己有改善，為進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也初步形成了一支理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍，其辦學(xué)體制逐步形成了公辦與民辦院校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的格局。

當(dāng)前我國中等職業(yè)教育院校發(fā)展中存在的主要問題有：國家對中等職業(yè)教育的支持不夠。中等職業(yè)教育投入保證機(jī)制不健全，國家對中等職業(yè)教育院校的投入低于普通中職教育，而中等職業(yè)教育的辦學(xué)成本則高于普通中職教育。在經(jīng)費投人、人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對中等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育畢業(yè)生的歧視比較普遍。其次，社會對中等職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。我國高技能型人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數(shù)家長和學(xué)生而言，中等職業(yè)教育是低層次的中職教育，有相當(dāng)一部分學(xué)生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學(xué)歷追求，使中等職業(yè)教育的社會地位受到嚴(yán)重影響。另外，中等職業(yè)教育院校舉辦中等職業(yè)教育的理念不新。一些中等職業(yè)教育院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時存在的是，中等職業(yè)教育院校與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機(jī)制尚未形成，適合中等職業(yè)教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實訓(xùn)基地，其實踐教學(xué)大打折扣。

二、國外中職教育管理模式的啟示

西方發(fā)達(dá)國家中職教育發(fā)展歷史悠久，在數(shù)百年的發(fā)展歷程中積累了豐富的經(jīng)驗。英國中等職業(yè)教育院校管理特征主要是學(xué)校自主獨立、突出人才創(chuàng)新、注重學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)評估和政策引導(dǎo)。美國中職教育擁有完備的管理體制，其主要特征是政府充分發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)接、監(jiān)督作用，學(xué)校擁有辦學(xué)自，中職教育形式多樣，市場完善，鼓勵競爭。澳大利亞的中職教育管理模式主要特點是管理科學(xué)、職責(zé)明確、決策民主，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)的主導(dǎo)作用，注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。德國的中職教育管理模式突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。日本的主要特色是突出私立院校的發(fā)展，以市場機(jī)制為主導(dǎo)，政府發(fā)揮宏觀引導(dǎo)和政策導(dǎo)向作用。我國香港則博采眾家之長，通過行政與咨詢兩個系統(tǒng)的密切配合與協(xié)調(diào)，尤其是大學(xué)教育資助委員會在中職教育管理中發(fā)揮著獨特的作用，政府實行“積極不干預(yù)”政策，使高校具有獨立自主的辦學(xué)權(quán)，政府通過法規(guī)和行政權(quán)力對大學(xué)進(jìn)行監(jiān)管，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐動手能力。

三、我國中等職業(yè)教育院校教育管理發(fā)展的思考

（一）規(guī)范教學(xué)質(zhì)量，建立和健全有效的教育教學(xué)管理體制

中等職業(yè)教育院校應(yīng)把提中職教育學(xué)質(zhì)量放到重點位置來抓，中等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)質(zhì)量聲譽不好，重要原因就是教學(xué)質(zhì)量管理比較薄弱。因此，在改善學(xué)校內(nèi)部管理的基礎(chǔ)上，在教學(xué)管理中從備課、授課、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價等方面應(yīng)制定出既符合實際需要又有可操作性的崗位責(zé)任制，要加大這方面的科研工作，進(jìn)行切合實際的改革與創(chuàng)新，從中等職業(yè)教育的實際出發(fā)，完善教學(xué)管理制度的規(guī)范性，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道上來。

（二）辦學(xué)要多元化，要走集團(tuán)化發(fā)展的道路

當(dāng)前我國中等職業(yè)教育的多元化體現(xiàn)在以下幾個方面：一是辦學(xué)主體多元化，二是經(jīng)費籌措多元化，三是辦學(xué)模式多元化，四是服務(wù)功能多元化，以及學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等方面。因此，中等職業(yè)教育院校要緊跟國際發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要創(chuàng)造性地進(jìn)行創(chuàng)新與改革，打破條條框框，進(jìn)行優(yōu)化與重組，從適應(yīng)社會需求和促進(jìn)自身發(fā)展的角度，正視現(xiàn)實，立足其位，高瞻遠(yuǎn)矚，明確定位。

（三）創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學(xué)管理中重視學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在當(dāng)前的社會發(fā)展形勢下，就業(yè)的競爭壓力與日俱增，各高校的畢業(yè)生走上社會后，大都面臨著較大的就業(yè)壓力，中等職業(yè)教育院校畢業(yè)生更是如此。針于此，在人才培養(yǎng)中就要樹立起正確的發(fā)展理念，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的實訓(xùn)基地，培養(yǎng)他們的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，有效地提高學(xué)生的實際技能水平。中等職業(yè)教育院校要構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，提中職教育學(xué)管理水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)中等職業(yè)教育學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)既具有技術(shù)創(chuàng)新又懂得經(jīng)營管理的復(fù)合型人才。

（四）在專業(yè)設(shè)置上不宜過多過細(xì)，中等職業(yè)教育院校專業(yè)設(shè)置既要根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要，又要遵循教育教學(xué)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把兩者科學(xué)、合理、有機(jī)地結(jié)合起來

在課程結(jié)構(gòu)中適宜實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的模式展開教學(xué)，使得學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)具有很強(qiáng)的靈活性和社會適應(yīng)性。同時，在專業(yè)設(shè)置上還應(yīng)當(dāng)有很好的覆蓋面，即要根據(jù)社會對人才需求的多樣性，不能把專業(yè)與職業(yè)崗位等同起來，應(yīng)當(dāng)從社會需要、辦學(xué)效益和便于組織教學(xué)等方面作出充分的考量，以學(xué)校有限的專業(yè)去覆蓋社會上較多的職業(yè)崗位，使學(xué)生的就業(yè)不至于走獨木橋，也就拓展了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，畢業(yè)學(xué)生有更多的選擇與社會適應(yīng)性。

中等職業(yè)教育院校選擇好專、兼職教師，引進(jìn)“雙師型”教師和專業(yè)技術(shù)人才，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，保證教學(xué)質(zhì)量提高，讓教學(xué)內(nèi)容與社會需求發(fā)生廣泛聯(lián)系，以提高中等職業(yè)教育院校的辦學(xué)吸引力，是未來發(fā)展的有效途徑，也是提高中等職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的重要措施。同時，中等職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，中等職業(yè)教育的內(nèi)涵及外延處于不斷發(fā)展之中，中等職業(yè)教育院校要開放辦學(xué)，促進(jìn)與全國乃至世界各國的交流與合作。

第8篇：中等職業(yè)教育法范文

摘 要：發(fā)展中等職業(yè)教育的初衷是為各地區(qū)輸送“技術(shù)型、專業(yè)型、復(fù)合型”的人才，推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展，同時也解決了普遍存在的就業(yè)問題。但近年來，中等職業(yè)教育的發(fā)展卻與預(yù)期目標(biāo)背道而馳，出現(xiàn)了一系列問題，嚴(yán)重制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。本文對目前中等職業(yè)教育中存在的問題簡要概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際提出一些改革和發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；問題；改革與發(fā)展

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)教育自1980年被提出之后，其發(fā)展速度之快、規(guī)模之大，各地方、各地區(qū)都建立了層次不一樣的職業(yè)類學(xué)校，構(gòu)建了全國范圍內(nèi)的龐大的職業(yè)教育體系。其中，中等職業(yè)教育在這個體系中占據(jù)重要地位，為企業(yè)的發(fā)展提供大量技術(shù)型、專業(yè)型人才，直接推動著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，得到各地政府的大力支持。

然而，當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨著某些棘手的問題，直接影響著它們的存留。例如：中等職業(yè)類學(xué)校不顧不從實際教學(xué)出發(fā)，而是使用廣泛而夸張的招生宣傳方式將初中畢業(yè)生“忽悠”到自己學(xué)校去，生源質(zhì)量不高；中等職業(yè)的教學(xué)存在著理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生的技術(shù)能力較差，難以真正適應(yīng)市場的需求；職業(yè)教育設(shè)施不齊全，資金投入力度較小，教師自身素質(zhì)不高，所培養(yǎng)出來的學(xué)生技術(shù)能力方面薄弱等。

二、中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方法

上述問題的大量存在，必須引起教育主管部門和學(xué)校的重視，充分吸取國外以及國內(nèi)某些地區(qū)的先進(jìn)做法，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況，采取各項綜合措施對中等職業(yè)教育模式、現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行改革，確保職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（一）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，確立目標(biāo)。

作為教育管理機(jī)構(gòu)和中等職業(yè)學(xué)校來說，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L期以來對職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯誤觀念和偏見，營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。國際上職業(yè)教育改革的方向是提高綜合素質(zhì)，而職業(yè)技能的發(fā)展方向是高級化、智力化，實質(zhì)是將現(xiàn)代知識與技能高度一體化。[1]因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展和時代的要求，在適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的大背景下，呈現(xiàn)出以知識、技能、思想品德教育為主要內(nèi)容的科學(xué)化、綜合化教育趨勢，共同培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、多技能的全面發(fā)展技能人才。

（二）學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)代化和社區(qū)化

中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)是學(xué)校面向世界、面向未來的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化概念首先表現(xiàn)在教育思想、教育觀念的更新，這是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革滯后的主要原因，當(dāng)然還表現(xiàn)在教育手段、教育設(shè)施的現(xiàn)代化。由于歷史原因，現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校的主體是企業(yè)、行業(yè)辦的學(xué)校，它的教育的輻射面是以條條為基礎(chǔ)的。而社區(qū)化作為現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個新概念，有著獨特的社會經(jīng)濟(jì)涵義，是中等職業(yè)教育改革的一個重要取向。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革深入，行業(yè)行政職能的減弱，及中等職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展的需要，中等職業(yè)學(xué)校要建立以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭的層次結(jié)構(gòu)比較合理的社區(qū)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成既依托當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會來辦學(xué)，又覆蓋全國的職業(yè)教育體系，在教育中占領(lǐng)一定市場份額，發(fā)揮應(yīng)有的社會作用。

（三）更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“技能”是“謀職就業(yè)之本，安身立命之基，才略智能之長，個性發(fā)展之根”，而“技能型”人才包括三個方面的技能：心智技能、操作技能和生存技能。其中“操作技能”是彰顯于外的崗位業(yè)務(wù)動作技能，是一種“硬本領(lǐng)”，是評價一位中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)。而技能型人才的培養(yǎng)是以“實踐性教學(xué)”為支撐的。

1.以提高課堂教學(xué)效果為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革

這主要包括：一是在課程設(shè)置上要符合實際。即符合崗位實際、符合學(xué)生實際。二是教材選用和教學(xué)內(nèi)容要符合實際。提倡編寫校本教材。三是課堂教學(xué)理論要聯(lián)系實際。多開展案例教學(xué)、案例練習(xí)、業(yè)務(wù)見習(xí)、社會實踐等活動。四是考核方法要符合實際。以檢測學(xué)生能力為重點，采取多種形式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績作出科學(xué)評價。在教學(xué)理念上要做到“三個零距離”：專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)“零距離”結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要“零距離”貼近，實踐教學(xué)與崗位要求“零距離”接軌。

2.以增強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為核心，努力提高實訓(xùn)效果

基礎(chǔ)能力建設(shè)是技能形成的重要途徑，具體包括：一是抓緊實訓(xùn)師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)和配備。二是配強(qiáng)實訓(xùn)設(shè)備，強(qiáng)化設(shè)備管理和實訓(xùn)管理，最大限度地提高實訓(xùn)設(shè)備的使用效率。三是以設(shè)備操作實訓(xùn)為重點、建章立制、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高實訓(xùn)效果，增強(qiáng)學(xué)生動手能力；四是大膽探索“計算機(jī)仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)”，力爭在近期內(nèi)取得新突破。

3.以增強(qiáng)學(xué)生崗位能力為重點，努力實現(xiàn)校企“雙贏”

校企合作是中等職業(yè)教育改革的重要方面，主要有：一是爭取政府、行業(yè)主管的支持，形成政府主導(dǎo)、政府行為。政府出政策、行業(yè)作指導(dǎo)、校企抓落實。二是緊緊圍繞崗位技能需要，實行“工學(xué)交替”、“頂崗實習(xí)”，并將實習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系起來，以提高畢業(yè)生就業(yè)率；三是努力實現(xiàn)校企“雙贏”。包括資源共享、人才培養(yǎng)、人才使用、科技開發(fā)、社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（四）推進(jìn)職教體系一體化建設(shè)，形成培養(yǎng)各層次技能人才的職教網(wǎng)絡(luò)

職教體系一體化建設(shè)是當(dāng)前企業(yè)對企業(yè)人才高層次學(xué)歷的要求，也是中等職業(yè)類學(xué)校前進(jìn)的目標(biāo)，主要包括兩個方面：

第一，各類教育之間的相互滲透、相互結(jié)合，如實施普通教育與職業(yè)教育的溝通，使職前教育與職后教育，職業(yè)教育、成人教育與高等教育等相互結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，職教管理體制從宏觀趨于一體。隨著改革的深化，中專、技校、職高各類職校培養(yǎng)目標(biāo)的趨同，各職校的行政主管關(guān)系將逐步淡化，主要由宏觀的教育管理部門及辦學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門管理，二者職能區(qū)分明確的話，不僅不矛盾，而且能更好地發(fā)揮政府部門的宏觀調(diào)控作用。

總之，發(fā)展中等職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會的發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展服務(wù)，為人民的就業(yè)服務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校必須抓住新時期的改革這一契機(jī)，更新觀念，改變教學(xué)方式，重視理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中等職業(yè)教育法范文

關(guān)鍵詞：改革；重視；職業(yè)教育

由于社會對專業(yè)技能型人才的大量需求，中等職業(yè)教育開始受到重視，國家鼓勵大力發(fā)展中等職業(yè)教育，已經(jīng)成為全社會的共識。加強(qiáng)中等職業(yè)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已成為發(fā)展中等職業(yè)教育的首要目標(biāo)，教育相關(guān)的各級部門開展了中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，拓展轉(zhuǎn)化中等職業(yè)教育教學(xué)理念，雖然培訓(xùn)起到一定積極的作用，但仍沒有達(dá)到預(yù)期理想的目標(biāo)。因此，本文聯(lián)系中等職業(yè)教育的特點和現(xiàn)狀，對中等職業(yè)教育發(fā)展中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提出幾點建議和意見，希望對中等職業(yè)教師以后的培訓(xùn)起到良好的作用。

一、中等職業(yè)教育的主要特征

中等職業(yè)教育具有普通教育的特征，但卻不同于普通教育；普通教育的最終目的是使學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造，而中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生專項專業(yè)技能教育。

1.教育技能專業(yè)性

我國中等職業(yè)教育辦學(xué)的方針主要依學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步表明中等職業(yè)教育與普通高中教育的不同。主要不同在于中等職業(yè)教育技能專業(yè)教育，直接面向社會就業(yè)。所以，在實際教學(xué)中主要注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，緊密地跟隨市場專業(yè)需求辦學(xué)，時刻需要運用到新的技術(shù)和新的方法，這樣對于教師的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)運用能力等提出了更高的要求。因此，針對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)勢在必行。

2.職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性和新鮮性

我國中等職業(yè)教育專業(yè)目錄涵蓋了第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)甚至是第三產(chǎn)業(yè)中的每一個行業(yè)，涉及的行業(yè)范圍很廣，各個專業(yè)之間存在著不同的緊密性和差別性，即各種各樣的專業(yè)；社會日新月異地發(fā)展，專業(yè)更新速度更快，因此，需要中等職業(yè)教師不斷地去學(xué)習(xí)適應(yīng)不同專業(yè)不同的要求，以滿足實際教學(xué)要求。

二、中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀及面臨的主要問題

1.中等職業(yè)教育師資力量薄弱

由于歷來中等職業(yè)教育不被重視，一直以來中等職業(yè)教師師資力量不容樂觀，教師整體人員數(shù)量及素質(zhì)有待去提高。很多中等職業(yè)學(xué)校老師專業(yè)技能性不強(qiáng)，理論知識偏差，缺乏對新專業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，不能及時地掌握社會最新需求專業(yè)，教育技術(shù)能力偏弱。有的教師學(xué)歷達(dá)不到所教授專業(yè)的要求，教學(xué)水平低下，所以，提高中等職業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)迫在眉睫。因此，對于中職教育發(fā)展中教育能力的培養(yǎng)要長期規(guī)劃好，有效地結(jié)合中等職業(yè)教育的現(xiàn)

狀，指定有效的培訓(xùn)方法和內(nèi)容。

2.中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺少規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

在我國仍舊沒有中等職業(yè)教育教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，目前的教育技術(shù)能力只能摸著石頭過河，根據(jù)實際教育情況去探索，實際培訓(xùn)過程中還是面臨著培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)方法不恰當(dāng)、培訓(xùn)模式不成熟、具體的概念模糊不清、培訓(xùn)定位不清，對中職教師最終的考核和標(biāo)準(zhǔn)缺乏認(rèn)可依據(jù)。培訓(xùn)的安排不科學(xué)、不正規(guī)主要有以下幾方面：（1）沒有固定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一去

培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容前后無法銜接，不規(guī)范，不具體，缺少對職業(yè)教育有豐富經(jīng)驗和具有較高學(xué)歷的教師。（2）培訓(xùn)內(nèi)容不合理。目前進(jìn)行中等職業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要有以下幾種：①簡單地傳授計算機(jī)的操作，主要學(xué)習(xí)Windows如何操作，Office辦公軟件等其他操作單純的基礎(chǔ)使用技能，不去深入地學(xué)習(xí)計算機(jī)的理論基礎(chǔ)。②計算機(jī)簡單操作不去學(xué)習(xí)，單一注重計算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)。③計算機(jī)操作和理論都去學(xué)習(xí)，但實際中不會有效地去結(jié)合。主要原因是培訓(xùn)教師缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗所致。

三、對中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的建議

1.通過調(diào)查研究，結(jié)合實際制訂中等職業(yè)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

按照地區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)刂新毥逃F(xiàn)狀及專業(yè)科學(xué)制訂標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)制訂要發(fā)揮出中職教育的特征，更新教育觀念，以中職教育辦學(xué)方針為指導(dǎo)，樹立培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，分層次、分階段地去實施新標(biāo)準(zhǔn)，實施過程中逐步修訂和改善新標(biāo)準(zhǔn)。

2.聘請中職教育高級授課教師，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌安排，以實際應(yīng)用為主要目標(biāo)

實際培訓(xùn)中聘請教育技術(shù)專家、教授作為培訓(xùn)教師，這類高級教師在教學(xué)經(jīng)驗、教育技術(shù)教學(xué)方面非常熟悉和精通，培訓(xùn)教師水平的高低直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查研究對各地區(qū)的中職教育培訓(xùn)統(tǒng)籌安排規(guī)劃，培訓(xùn)分階段、分層次階梯式進(jìn)行，校內(nèi)外相結(jié)合利用優(yōu)勢教育資源。培訓(xùn)中要有針對性和目標(biāo)性，密切結(jié)合中職教育課程教材需要，解決教學(xué)實際問題，并且應(yīng)用到教學(xué)中去。

中職教師的教育技術(shù)能力需要我們在實踐中進(jìn)行不斷的探索，培訓(xùn)中積攢經(jīng)驗，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，使中職教師整體教學(xué)素質(zhì)得到提高。教師要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為中職教育更好的明天提供中堅主導(dǎo)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧霽嵐，周端云.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析[J].教育教學(xué)論壇，2011（30）.