地理教學思想精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學思想主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學思想范文

一、明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。

2.教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，影響在規(guī)定的時間內完成教學任務。特別是對部分青年教師而言，要想畫得正確、標準，并不容易。

3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發(fā)展。

4.地理名詞、概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下40分鐘內不易完成教學任務。

5.地理教學需要研究、分析自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發(fā)展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發(fā)展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，妨礙學生認知由感性上升到理性的發(fā)展。

6.地理教學中，我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的愛國熱情，完成德育任務。

7.地理教學在中學階段授課時間少，往往不被學生重視，加之目前高考取消地理考試（理科考試取消地理科目），必然使部分學生產生偏科現象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學如要正常進行，亟需一種既能調動起學生學習積極性，又用時少、收效大的教學手段。

二、運用電教手段，有利于克服地理教學的困難，提高教學質量

根據自己多年教學實踐，我認為把電教手段運用于地理教學，具有以下幾個特點。

1.有利于學生認知發(fā)展過程的實現。美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領域分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。地理教學采用電化教學手段，有利于實現上述六個層次的教學目標。電化教學的過程主要是教師根據教材內容選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等），指導學生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理教學利用直觀教具（如錄像、投影等）可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，能激起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，調動學習積極性。具體做法是：教師根據教材內容，借助電教媒體向學生提出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、做出反饋。這樣有利于發(fā)展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。學生的反饋有正確的和不正確的，正確的應給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，為了進一步處理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵，教師可以借助錄像或投影提出問題，指導學生自己進行分析概括、歸納綜合，得出結論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識的理解、遷移、應用、評價，另一方面也是為了貫徹教學中的設疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一的原則，又突出了教學中的直觀性原則和啟發(fā)性原則。

第2篇：地理教學思想范文

【關鍵詞】新環(huán)境 地理教學 思想教育

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0190-01

思想教育是教學活動中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，尤其是對于學生的個性發(fā)展、素質提升等都有很大的幫助，在全球經濟社會大發(fā)展、網絡信息時代的大背景下，將地理教學與學生的思想教育融合起來，將起到很大的效用。

1 簡述思想教育與地理教學的融入性

1.1知識與品行的兼修

在地理教學中，通過對地理知識的教學，可以更好引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，并對周圍的一些事物.行為有自己獨特的見解，在打破傳統(tǒng)的被動式、灌輸式的教學方式上，將思想教育模式與地理知識的講解結合，能強化學生的品行修養(yǎng)。譬如，教學“多彩的世界”這一課時，可以通過播放不同國家的人土風情，展示我國的古代文化，從我國的基本國情中增強一種愛國的熱情，還可展示我國不同地理風貌、野外自由生活的畫面，以及動物為人類帶來益處的片斷，從而增進保護動物的情感，更好的盤活思想品德教學內容。

1.2認知與理性思考的構成

在地理教學中，融入思想教育方面的知識，將德育教育貫穿在地理教學中的細節(jié)之處，通過點滴的感悟，讓學生形成良好的認知，并增強分析問題、解決問題的能力，強化學生觀察力、思維力、想象力。例如在教學地理規(guī)律（氣候分布規(guī)律、經緯度分布規(guī)律等）時，通過對經度、緯度、經線、緯線基本知識學習，采取圖標的形式，在地球儀的具體操作帶動下，了解不同經緯度的氣候特點，結合當地的緯度來分析，讓學生從具體的線條中理解經緯度的內在抽象運用，并使學生能夠在學習中舉一反三、觸類旁通.，將知識通盤結合。

2 探討新環(huán)境下地理教學中的思想教育方式

2.1興趣引導的思想導航

在地理教學中，通過思想教育的導航作用，在培養(yǎng)學生濃厚地理學習的興趣同時，讓學生主動參與到地理知識的趣味學習之中，可以采用知識點連貫，并融入現代化的教學手段，通過戶外教學、模擬訓練等方式，強調學生學習地理的興趣點，從而激活學生內心的知識點靈活應用。譬如，在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”等問題，并引導學生通過愛心集結等方式，形成相互幫助的活動模式，更加的激活了課堂氛圍和學生的地理學習興趣。

2.2生活化的場景設計

在地理教學中，通過生活化的場景設計教學，將地理知識與日常生活緊密的聯(lián)系在一起，同時，采用各種活動形式為載體，讓學生在生活化的模擬場景中感受到地理知識，也體會到一些思想精華，并運用到解決地理問題的思考之中，能起到很好的實際效果。譬如，在講“長江沿江地帶”時，組織學生進行討論，圍繞家鄉(xiāng)自然條件、交通條件、人力資源狀況等展開討論，對地形、熱量、降水量等地形氣候分布、公路、鐵路、水運、航空等交通狀況都有詳細的了解，這樣不但能增強學生舉一反三的學習思維能力，也增強了學生熟悉家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。因此，從生活中的細節(jié)入手，搭建地理教學與思想教學的融合方式，既有利學生知識的積累，也有利于學生思想的成長。

2.3全面創(chuàng)新的教學手段

在地理教學中。要圍繞學生地理知識的渴求以及學生的興趣特點、個性發(fā)展等因素，采用情景設計、問題式教學、游戲與活動方式教學等等，并融入現代計算機輔助教學手段，讓學生自主學習，教師積極引導，對知識點進行細化，并通過生活中的思想教育引入到課堂之中，通過指導學生科學利用互聯(lián)網，將課堂教學的內容和要求延伸到課堂以外，促使學生自主學習、主動探究，現代信息技術能在有限的課堂時間內將較大的信息量傳遞給學生，大大提高教學效率。在學習板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。讓學生圍繞輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、火山、地震，包括神話故事、傳說等多方面進行討論，讓學生通過自己的實踐在網上、生活中找到連接點。讓學生自助交流，形成互相幫助、合作完成的意識，增強主觀能動性。

第3篇：地理教學思想范文

關鍵詞：地理科學；數學；中學教育

中圖分類號：G633.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0067-02

新的課程改革要求中學教育要為培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的人才奠定基礎。如何培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新精神的人才，是當今每個教育工作者面臨的重大研究課題，越來越多的中學教育者開始了學科滲透或是課程綜合的研究與嘗試，使得課程綜合化成為當今世界范圍內課程改革的一大熱點。新一輪的課程改革重視改變學生的學習方式，強調學科的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這就使得廣大的教育工作者在教學過程中進行學科滲透成為不可避免的趨勢。地理學作為橫跨自然與人文兩大領域的綜合性學科，在培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力方面有著先天的優(yōu)勢。然而，通過對多個版本的高中地理教材的閱讀發(fā)現，高中地理第一冊主要是自然地理部分的內容，其中最難學習的內容“宇宙與地球”一般都放在教材的最開始，這部分知識與數學之間的聯(lián)系頗多。學生在缺乏豐富的基礎知識的同時，要理解更多的知識，無形中又增加了學生學習這部分地理知識的難度，使得很多學生喪失了學習地理的積極性，對中學地理教育的健康長遠發(fā)展十分不利。本文主要探討數學思想方法在高中地理教學中的滲透，即在地理學科的教學過程中，應用與其相關的數學思想方法，更好地讓學生理解和掌握地理知識，拓寬思路的同時發(fā)展能力。

一、數學思想

對于任何一門學科來說，都有自己的核心思想，這個思想就是建立在這門學科內容之上、蘊藏在學科內容之中而又高于學科內容的東西。鄭毓信[1]在《數學思想、數學思想方法和數學方法論》一文中強調，數學思想是指人們解決問題時所使用到的思維方式與策略。而蔡上鶴[2]認為，“所謂數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學理論的本質認識”。由此可見，究竟什么是數學思想，并沒有一個統(tǒng)一的答案，更需要結合實際，從不同的角度和層面來理解。結合本文主旨，我們認為數學思想是一種理性的認識，是對數學本質屬性和共同規(guī)律的深刻認識。在中學地理教學過程中，即應側重本質屬性和規(guī)律的探討。

二、案例分析

1.采用公理化思想解釋日食與月食的發(fā)生。在學習日食與月食時，我們學到月球位于太陽和地球之間時為新月，地球位于太陽和月球之間時為滿月。每次日食必然發(fā)生在新月時，每次月食必然發(fā)生在滿月時，但是反之，每次新月（滿月）時并不總是發(fā)生日食（月食）。學生對這一知識點比較難以理解。下面我們就借助幾何中三點共線共面的知識來解釋這一知識點。教學設計如下：

教師講解：日食（月食）發(fā)生的條件就是日、地、月在同一直線上，使得月球可以遮住太陽（地球可以遮住月球）。但是黃道平面（地球公轉軌道面）與白道平面（月球公轉軌道面）并不共面，它們之間存在一定的夾角。兩平面相交形成一條相交線，如圖1所示。所以只有日、地、月三者同時位于這一相交線附近時，才可能在新月（滿月）時發(fā)生日食（月食），如圖中B、D的位置。而地球位于公轉軌道的其他位置，如圖中A、C處時，日、地與月不在同一直線上，所以不會發(fā)生日食或是月食。

2.采用集合思想分析天體系統(tǒng)。天體系統(tǒng)中的各級，用語言表達為：地月系由地球及其衛(wèi)星月球組成，是太陽系的一部分，太陽系包括太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其他小天體，太陽系又是銀河系的一部分，它與銀河系外的其他恒星系共同組成銀河系，銀河系與河外星系共同組成總星系。看起來比較繁瑣，所以可以借助數學集合知識來表達：{地月系}={地球及其衛(wèi)星月球}，{太陽系}={太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其它小天體}，{銀河系}={太陽系、銀河系外的其它恒星系}，{總星系}={銀河系、河外星系}；從屬關系：{地月系}∈{太陽系}∈{銀河系}∈{總星系}

3.采用圖像思想分析太陽直射點變化。圖形是一個直觀的東西，我們可以借助數學上的圖像生動、直觀地表達地理事物和地理現象的變化規(guī)律。這些可以使學生形成深刻持久的印象，也減少了學生的課業(yè)負擔。圖2是數學上常見的正弦曲線：橫軸代表時間，周期為一年。曲線與橫軸的焦點分別代表春分、秋分，最高點代表夏至，最低點代表冬至。縱軸代表太陽直射點的緯度位置。上半部分表示北半球，下半部分表示南半球，另外，上面的圖像還可以用來記憶北半球正午太陽高度、獲得太陽輻射多少、晝夜長短的變化規(guī)律，南半球的情況相反，這樣，就將許多容易混淆的知識直觀地集中在一個正弦曲線上。

4.歸納思想巧記地理數據。有些地理數據存在著數量上的相同或倍數關系相同，單獨記憶比較困難，但把它們放在一起很容易記憶。如：黃赤交角、回歸線的度數、熱帶和溫帶的緯度界限、太陽直射點的最高緯度位置都是23.5°；極圈度數、溫帶和寒帶的界限、有極晝和極夜現象發(fā)生的緯度范圍都是66.5°；秦嶺―淮河既是0等溫線通過的地方，又是800mm降水量先通過的地方；亞洲的海拔是1000m，香港的面積是1000km2，這兩個數據就是1000，單位的區(qū)別學生早已知道。另外，我國南北長度和黃河長度都是5500km。現行地理教材中大部分地理數據都可以利用歸納的思想先建立數據點，再到數據線，最后形成數據網，可以大大提高教學效果。

5.邏輯思想分析地球上五帶的范圍。問：如果黃赤交角變大，地球上五帶的范圍將如何變化？解：{現在黃赤交角：23°26′；回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}{回歸線的緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}{黃赤交角變大}{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}{熱帶和寒帶將擴大，溫帶將縮小}。這是典型的運用邏輯推導解決問題的方式，邏輯推理與數學有密切的關系，我們關于邏輯推理的一般方法大都來自于數學。而必要的邏輯推理是解決任何地理問題都需要的，如果掌握得好，會有事半功倍的效果。

地理是一門涉及面廣的綜合性學科，它與其他學科聯(lián)系非常密切。在地理教學中我們應靈活應用各科知識，加強地理教學同其他科目的廣泛聯(lián)系，增強學生的學習興趣，提高課堂效率，速效而科學地把握其科學原理，把地理教學轉化為理性、感性、趣味性很強的一個過程。這必將對高中地理教學質量的提高產生深遠的影響，從而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

第4篇：地理教學思想范文

《國務院2006年工作要點》將主體功能區(qū)劃分的研究列為2006年的重要工作，明確提出“國務院組織開展全國功能區(qū)劃規(guī)劃研究”。根據資源環(huán)境承載能力、現有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，統(tǒng)籌考慮未來我國人口分布、經濟布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局，將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結構。在學習鄉(xiāng)土地理過程中若能貫穿主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，將更有利于學生將來在建設家鄉(xiāng)的過程中樹立可持續(xù)發(fā)展觀，因地制宜地建設家鄉(xiāng)。

一、我國推進主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想

（一） 主體功能區(qū)的概念

功能區(qū)，顧名思義，就是指承擔了某類特殊功能的區(qū)域。一般認為，主體功能區(qū)是指基于不同區(qū)域的資源環(huán)境承載能力、現有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿Φ?，從開發(fā)的角度，將特定區(qū)域確定為特定主體功能定位類型的一種空間單元。

（二） 我國界定的四類主體功能區(qū)

“全國主體功能區(qū)”是“十一五規(guī)劃綱要”所確定的全國國土空間最新布局辦法。根據這一布局，全國國土空間將被統(tǒng)一劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四大類主體功能區(qū)。優(yōu)化開發(fā)區(qū)域是指國土開發(fā)密度已經較高、資源環(huán)境承載能力開始減弱的區(qū)域；重點開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較強、經濟和人口集聚條件較好的區(qū)域； 限制開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較弱、大規(guī)模集聚經濟和人口條件不夠好并關系到全國或較大區(qū)域范圍生態(tài)安全的區(qū)域； 禁止開發(fā)區(qū)域是指依法設立的各類自然保護區(qū)域。

二、我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想與初中鄉(xiāng)土地理的關系

（一） 以一定區(qū)域為研究對象

我國的主體功能區(qū)的研究對象為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)和限制開發(fā)區(qū)域原則上以縣級行政區(qū)為基本單元，禁止開發(fā)區(qū)域按照法定范圍或自然邊界確定。初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級行政區(qū)。全國主體功能區(qū)規(guī)劃無論在國家層次還是在省級層次，原則上都是以縣級行政區(qū)為基本單元，而初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”的范圍也是指縣一級行政單位，所以二者研究的基本單元是一致的。

（二） 追求可持續(xù)發(fā)展的目標

我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，明確要求將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結構，使某個區(qū)域能夠更好的發(fā)展下去。初中鄉(xiāng)土地理的教學目標是讓學生初步懂得如何注意協(xié)調好家鄉(xiāng)的人地關系以及家鄉(xiāng)經濟建設的戰(zhàn)略方向和美好前景，從而樹立建設家鄉(xiāng)、建設祖國的雄心壯志。我國推進主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學的目標在一定程度上都是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

三、我國初中鄉(xiāng)土地理教學中存在的問題

（一） 鄉(xiāng)土地理的教材建設參差不齊

從課程管理上講，鄉(xiāng)土地理教材主要是由地方教育部門負責開發(fā)編寫。在經濟條件比較好、師資力量較強的地區(qū)，有很好的配套鄉(xiāng)土地理教材。但是在經濟條件較差、師資力量比較薄弱的地區(qū)，鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)面臨著許許多多的困難，由于缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在著盲目性和隨意性。

（二） 鄉(xiāng)土地理課程的實施難度較大

目前，初中地理教學內容分為四個部分，分別是地球與地圖，世界地理，中國地理和鄉(xiāng)土地理。初中開始，地理才專門作為一門學科學習，而鄉(xiāng)土地理涉及區(qū)域地理的多個地理要素，由于學生的地理基礎很薄弱，地理教師的地理教學進度必然放慢，教師要花很多的心思為學生打牢地理基礎知識。

（三） 對鄉(xiāng)土地理的學習方法不夠靈活

7―8年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。目前對初中鄉(xiāng)土地理的教學方式仍然是依照傳統(tǒng)的單要素講解為主，太過于把學生的視野局限在一個區(qū)域，學生的思維沒有得到很好的擴展。鄉(xiāng)土地理的教學應使學生著眼于一個地區(qū)的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，而目前的鄉(xiāng)土地理教師教學方法過于單調，不夠靈活，這樣的教學遠遠沒有達到《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中對初中鄉(xiāng)土地理的教學目標，即提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。

四、我國推進主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想在初中鄉(xiāng)土地理教學中的應用

（一） 把初中鄉(xiāng)土地理教學內容統(tǒng)一到一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展上來

著眼于一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，這是我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一。我國主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學的基本地理單元都是縣一級的區(qū)域。廣大的初中地理教師可以帶領學生從一個區(qū)域的協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度思考該區(qū)域的歷史、現狀和未來，這樣對學生以后的學習和生活更有指導意義。

（二） 把對地理單個要素的分析轉向要素的綜合分析

我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一是統(tǒng)籌考慮一個區(qū)域的各個要素，并把它綜合到一個類型區(qū)里。鄉(xiāng)土地理的教學，教師可根據我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想來引導學生根據家鄉(xiāng)的資源環(huán)境承載能力、現有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，探討家鄉(xiāng)目前開發(fā)中存在哪些不合理的地方，假想未來家鄉(xiāng)的合理的空間開發(fā)結構。

第5篇：地理教學思想范文

關鍵詞：高中地區(qū)區(qū)域教學；思想；滲透

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教學講到地理位置、地形、氣候、經濟等地理要素，出現事物羅列，堆砌地名的現象，教師要重視地理事物之間的綜合聯(lián)系，并認識到原理和規(guī)律的教學，重視地理教學中人地教學的思想吻合，不斷發(fā)展學生的智力和能力。在高中區(qū)域地理教學中，要重視主導的特征，揭示地理要素的聯(lián)系，建立富有思想的地理關系結構網絡方法和模式。

一、《地理》教學思想和依據原理

人的記憶通過知識信息加以組織和編碼，儲存在大腦中，通過信息的排序實現了各種各樣的聯(lián)系和線索，便于知識的存儲和提取。教師要注重區(qū)域地理事物的聯(lián)系和地理現象的聯(lián)系，建立知識結構和網絡，讓學生在理解的基礎上進行有意義的學習，逐漸摸索出地理認識過程和思維規(guī)律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現象復雜，但總有代表性的起關鍵作用的主導因素等特征，教師要抓住主導因素和區(qū)域特征，提綱挈領地掌握思想方法，讓教學更加簡練，得到教學過程的優(yōu)化。任何區(qū)域之間存在著地理要素的聯(lián)系，制約和滲透，構成地理環(huán)境的整合效果。地區(qū)又存在著區(qū)域差異性，教師要將地理分散的內容貫穿起來，找到鮮明的或者隱含的內在聯(lián)系。按照可持續(xù)性發(fā)展的觀點看，區(qū)域教學不僅僅是重視傳授地理知識，更要用地理的原理分析解決地理區(qū)域問題，教師要按照條件、問題、發(fā)展方向和策略這些視角重新構組教學內容的框架和聯(lián)系，建立人地關系的知識結構。

二、課堂教學的教學方法和注意點

1.重視主導的因素，突出區(qū)域的特征。教學中區(qū)域特征是以區(qū)域環(huán)境作為基礎的，教師要按照地理要素之間的邏輯關系，按照區(qū)域特征，找出最具有本質的和最具有特色的主要區(qū)域特點，并尋找出主導的因素。例如，西北內陸地區(qū)，按照“氣候干旱”是本區(qū)最突出的特征，深居內陸是形成區(qū)域的主導因素。教學要理清知識的聯(lián)系，形成知識體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環(huán)境各個要素之間的，經濟地理和生產部門之間接近自然條件和人類活動的內在聯(lián)系，形成相關的知識系列。例如，教學匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經濟發(fā)展、人口城市分布等內容，實現有機的聯(lián)系和融合。教學要貫徹人和地的關系，優(yōu)化知識結構。任何區(qū)域都離不開地理環(huán)境，自然資源，人類活動的結構體系。教師要重視教材教學的原則，指導思想和教學內容，貫徹地理教學原則，指導思想，教學內容，重視地理教學的主要核心。教師要圍繞人和地的關系的主題，實現知識系列歸類的連網，找出知識間的聯(lián)系，建立環(huán)境——資源——人類活動的教學結構。

2.教法選擇和教學過程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實材料，重視知識理性認識建立在足夠豐富的感性知識基礎上，要用文字、數據、表格等資料，并運用投影、錄象、動畫的教學手段。教師要設置層層遞進的課堂提問。區(qū)域地理重視知識點、線、網的建立，掌握教學內容，控制學生思路，訓練思維，調動學生積極性。教師要實現教學內容的串聯(lián)，環(huán)境的聯(lián)系，分析深入解決問題，也推出相關知識，實現知識結構的豐富和完善，找到知識的源頭。教師通過材料和設問，實現前后呼應和相輔相成的聯(lián)系，重視學生在地理基礎上的感知和理解，形成系統(tǒng)的科學的過程式學習。

3.開展豐富多彩的教學活動。教師要重視地理活動的形式，重視動腦，動手，動口的能力訓練和培訓，發(fā)揮學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性。教師要重視地理位置分布，教會學生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進行分析討論，探討學習方向，進行角色扮演，通過生動活潑的教學過程讓學生獲取知識，增長能力，樹立觀念。

4.教會學生地理學習的方法。教師要讓學生掌握知識整理歸類的方法，并形成新的知識系統(tǒng)，掌握科學的原理和規(guī)律，重視科學的思維方法，教師教學方法的傳授能建立起學生學習的知識結構，并運用知識結構去分析和解決問題。

5.教師要運用簡潔的板書。教師可以運用文字的板書或者圖象符號的板書，在學習的過程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學效果。

6.重視素質教育。教師不僅教會學生區(qū)域知識，更培養(yǎng)學生資源觀，環(huán)境觀，人口觀，實現區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展和人口、資源、環(huán)境之間的關系。教師要重視人地關系的線索，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點來理解地理特征，分析人口、經濟發(fā)展和資源利用的關系，重視環(huán)境的協(xié)調，評價人類活動是否合理，并運用有益的經驗和教訓，重視區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。

此外，教師還要增強學生對知識的理解和記憶，訓練并提高學生的能力，加強學生素質的培養(yǎng)和陶冶，調動學生主動參與學習的積極性，提高教師教學的質量和效率，促進教師教學水平的提高，并促進形成更有效果，更理想的教學方式和教學模式。

參考文獻：

[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學中滲透“學習公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.

[2]丁海.淺談高中地理教學中德育滲透對教師的要求[J].新課程（上），2011，（07）.

第6篇：地理教學思想范文

2005-2008年，《地理教學論》課程發(fā)展成為課程群（包括主干課程《地理教學論》以及《地理教材分析研究》、《地理課堂教學技能》、《地理課件設計制作》、《地理教師禮儀》等課程）作為重慶市第三屆精品課程進行建設，在師資隊伍建設（形成結構合理、整體素質高的教學團隊）、課程體系和教學內容改革（形成理論、應用、實踐三層面完整的課程結構，理論性、實用性達到國內先進水平）、教學方法與手段改進（啟發(fā)講解、師生互動、案例分析與自學探究等教學模式結合，多媒體輔助教學與部分網絡教學結合）各方面取得明顯成效。

2009-2012年，《地理教學論》課程群作為西南地區(qū)高等學校教師教育共建共享優(yōu)質課程資源項目進行建設，在教師信息（教學、科研及獲獎等）、課程信息（課程沿革、教學策略、考核評價等）等課程基本資源建設，教學內容（課程目標、重難點提示、多媒體課件等）、測試評價（課內外作業(yè)、在線測試）等課程基本內容與形式建設，教學平臺（課堂在線、課外鏈接）、教改平臺（改革熱線、課改問答）、教研平臺（信息薈萃、行動研究）、互動平臺（師生博客、對話交流）等課程學習資源建設等方面形成一定特色。

2012年8月國務院出臺關于加強教師隊伍建設的意見，指明加強教師隊伍建設的指導思想、總體目標和重點任務，提出加強教師思想政治教育和師德建設、大力提高教師專業(yè)化水平以及確保教師隊伍建設政策措施落到實處等六大內容。教育部陸續(xù)出臺關于大力推進教師教育課程改革以及關于深化教師教育改革的意見，在全國試行教師教育課程標準，提出創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法與手段、建設高水平師資隊伍等十項措施，并實施教師教育國家精品課程資源建設計劃。根據教高廳【2012】2號《精品資源共享課程建設工作實施辦法》中“經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網絡教育多層次、多類型的優(yōu)質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質課程教學資源”的總體建設目標。該課程于2013年在原有精品課程基礎上進行轉型、改造、升級為市級精品資源共享課程立項建設。為此，圍繞建設成為全國同類院校中，尤其是地方師范院校，具有較髙教學水平、一定創(chuàng)新特色和示范推廣價值的教師教育精品資源共享課程，須從以下幾方面努力建設。

一、教材內容建設——深化先進性、地理性、實用性

教材內容是精品資源共享課建設的基礎和前提，也是實現培養(yǎng)目標的直接載體。依據教師教育課程標準（試行）對中學職前教師教育課程目標（教育理念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三維目標）與課程設置（建議設置中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動等）的要求，對在我國師范院校各個時期培養(yǎng)中學地理教師中發(fā)揮出積極作用的《地理教學論》課程調整組合，改為2學分36學時。主要內容包括地理教學論概貌、地理課程與教材、地理教學目的與任務、地理教學原則與模式、地理教學方法與媒體、地理教學評價與反思、地理教學技術與藝術、教師專業(yè)發(fā)展與教學研究等八章。注重深化先進性，即體現先進教育教學理念和課程改革探索創(chuàng)新，將正確的師生觀、學習觀、評價觀和新課程推進中涌現出的新經驗、新成果、新模式等及時融入教材內容中。深化地理性，即凸顯地理科學發(fā)展及學科特色，充實符合地理教育特殊規(guī)律研究成果，而非套用一般教育學理論知識，圍繞中學地理教學目的任務，在原則與模式、方法與手段等方面?zhèn)戎氐乩韺W科屬性。深化實用性，即滲透理論知識與中學實際結合、課程學習與應用操作融合，增強新課程改革實務的指導和提高學生實際能力的內容，并增添具有廣泛代表性和豐富變式的中學地理教學實例以提高學習效益。

二、教學模式建設——強化案例教學、活動教學、實踐教學

教學模式是課堂教學活動的表現形式，是教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其方法的組合系統(tǒng)，也是精品資源共享課建設的必要環(huán)節(jié)。教育部關于大力推進教師教育課程改革及關于深化教師教育改革意見都提出改進教學方法和手段，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。充分利用模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高課堂教學效率。地理教學論課程在堅持不懈的內部自身改革中，針對高師院校單一的以講授為主的教學方法，經歷過多種形式探索：以重點講授、學生講課、課外自學、集體討論、實習作業(yè)到啟發(fā)式講解、研討式交流、案例式分析、示范模擬式教學等。面對全面實施素質教育背景下教師教育課程改革新形勢，必須強化課內外貫通的以案例教學、活動教學、實踐教學與自主學習、合作學習、探究學習結合的多元化、開放式教學模式。自主學習側重學生課外廣泛閱讀與課程學習相關的著作書籍和期刊文獻，寫出讀書筆記；合作學習側重以小組或寢室或多人為單位，進行課內外相關重要問題的討論交流，并達成一定共識；探究學習側重教育改革某一主題或專題和課程推進中熱點或焦點話題思考探析，逐步形成研究意識。案例教學側重結合中學地理教學實例，運用教育學、心理學，尤其是地理教學論知識理論師生剖析共議；活動教學側重圍繞中學地理改革范例，引導學生全面參與，積極動手動腦、行動探究；實踐教學側重針對中學地理研究事例，深入中學地理課堂現場或實習基地考察觀摩、體驗經歷或見習實習。

三、教學資源建設——活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫

教學資源即是用以教學活動過程的媒介、素材或因素、條件的總和，隨著基礎教育課程改革和現代信息技術手段走進課堂被賦予前所未有的豐富內涵，也是精品資源共享課建設的重頭戲和核心內容。構建“落實課程標準、課程結構合理、職前職后銜接、課程質量優(yōu)秀、資源形式豐富、網絡平臺共享”的國家、省、校三級精品課程資源庫，是落實國務院加強教師隊伍建設和教育部大力推進教師教育課程改革的重要舉措。目前，該課程已完成市級精品資源共享課課程基本資源所要求的課程簡介、教學大綱、教學日歷、重難點指導、演示文稿、習題作業(yè)、參考資料目錄和全程教學錄像等反映教學活動必須的資源。因此，在繼續(xù)完善和充實課程基本資源基礎上，應加快課程拓展資源建設，可分兩步驟進行。一是活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫。專題庫針對章節(jié)內容和學習實際，提供各章節(jié)專題拓展知識講座輔導，促進學生深化思考；案例庫結合中學地理教學實踐，提供多元精典的講課、說課、評課、賽課等案例，強化學生感悟體驗；素材庫圍繞多媒體課件設計制作，提供圖文并茂、動靜結合、類型多樣的媒體素材，加強學生動手操作；練習庫根據學生實際掌握狀況，提供層次、類別不同的練習作業(yè)，促使學生學用結合、學以致用。二是集思廣益、廣開渠道，陸續(xù)建設在線自測、學習交流系統(tǒng)和實踐實習系統(tǒng)等，最大限度地發(fā)揮精品資源共享課的價值功能。

四、教師團隊建設——優(yōu)化多校合作、多方協(xié)作、大學與中學互動

第7篇：地理教學思想范文

關鍵詞：高中地理；圖像教學；地理思維能力

地理學科的內容廣泛，具有抽象性，學生理解起來較為困難。為了提高教學效果，教師應當以圖像的方式對學生進行教學，培養(yǎng)學生的空間想象力以及綜合思維能力。良好的圖像教學能夠提高地理課堂的教學質量，其作用體現在兩個方面：第一，激發(fā)學生在地理學習中的興趣；第二，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

一、激發(fā)學生在地理學習中的興趣

1.提高地理圖像的生活化

在圖像教學中，教師應當加強地理圖像的生活化，吸引學生的注意力，讓學生感受到地理知識與生活之間的緊密關系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學生對地理學科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對學生進行引導，圖像能夠表述出獨特的地理信息，教師可以根據圖像內容設置問題，引導學生思考，加深學生對知識點的理解。例如，在講可持續(xù)發(fā)展的相關問題時，教師可以結合節(jié)水標志，讓學生分析水資源短缺與污染等問題，由圖像逐步引申到課堂內容，吸引學生的注意力。

2.利用圖像梳理所學知識

學生在學習過程中可能會出現瓶頸期，大量的地理知識累積到一起，難以消化，有很多知識會被遺忘，有時候雖然記住了知識，但是卻不會運用。這時，教師應當發(fā)揮引導作用，利用地理圖像幫助學生梳理所學知識，引導學生建立知識體系，形成良好的地理思維。教師可以根據知識的難易程度或者重要程度劃分為多個層次，形成多條知識線，讓學生更好地理解與記憶地理知識。

3.通過圖像提高對知識的運用能力

讓學生學會運用知識是各項教學活動開展的最終目的，因此，地理教師應當運用多種方法，提高學生的知識運用能力。在教學過程中，知識通常是單獨講授的，在實際運用過程中學生很難將相關知識點聯(lián)系到一起進行綜合運用。為了提高學生的應用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關聯(lián)的知識點串聯(lián)到一起，形成完整的知識體系。教師可以給學生示范如何將知識繪制成網絡圖、樹狀圖或者是推理圖，鼓勵學生自主整理知識體系，繪制知識結構圖，定期總結知識點，為學生的后期學習奠定良好的基礎。

二、利用圖像培養(yǎng)學生的地理思維

1.通過圖像轉化知識點

轉化思維是地理學習中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡單，但實H上蘊含了豐富的內涵，如果學生無法理解圖像的深層含義，教學目標將無法達成。因此，教師應引導學生學會讀圖，將圖像中隱含的知識點轉化成文字。此外，教師還應培養(yǎng)學生的繪圖能力，當遇到某個知識點時，學生能夠在腦海里想象出圖像特點，將具體的文字內容轉化成抽象的圖像，從而加深對知識的理解。例如，在處理地球運動的相關習題時，學生應首先聯(lián)想到太陽直射點的回歸運動及地球公轉等圖像，結合題目畫出相關圖像，最終解答題目。

2.通過圖像深化知識層次

在系統(tǒng)的學習后，學生應當能夠通過圖像對知識層次進行深化，總結同一類問題的規(guī)律，不斷提高自身對知識理解的深度與廣度。為了提高學生的總結能力與抽象思維，教師應幫助學生分析圖像的繪制思路與過程，讓其了解地理知識的內在邏輯關系。無論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現實為基礎的，因此圖像的繪制過程都遵循著某種規(guī)律。只要找到這種規(guī)律，學生就能夠對某一類知識繪制出相關圖像，而當學生看到某一種圖像的時候，就能夠聯(lián)想到相關的知識點。如利用四個箭頭畫出的循環(huán)圖像，如果沒有明確的標識，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環(huán)。

3.通過圖像提高學習的靈活性

圖像教學能夠提高學生學習的靈活性，促進學生思維能力的發(fā)展。學生應當學會舉一反三，自己歸納并總結規(guī)律。利用圖像來記憶地理規(guī)律，能夠降低記憶難度，加深學生的印象。教師可以為學生介紹一些簡單的記憶方法，拓展學生的思維，如在講解洋流性質、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關系時，教師可以將其中的規(guī)律總結為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實際情況來說，這一總結并不完全準確，但對于學生記憶與理解來說確實有效。

三、結語

地理學科的抽象性相對較強，為了加深學生的理解，教師應當重視圖像教學，通過對學生學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高實際的教學效果與教學質量。教師不僅要讓學生理解圖像，更要讓學生利用圖像總結規(guī)律，學會繪制簡單的圖像，促進學生能力與思維水平的提升。

參考文獻：

[1]張瑞娟.基于地理思維能力培養(yǎng)中學地理圖形教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

第8篇：地理教學思想范文

[論文摘要]逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇,是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力,對提高學生的科學思維水平、使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質具有重要作用。

所謂逆向思維,是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。地理教學往往對正向思維關注較多,思維定勢會影響逆向思維的建立。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢?我在教學中作了以下一些嘗試:

一、在講授新課中,加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)果索因,講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學中,我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內容,執(zhí)果索因,引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴張學說”這一原理時,首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學生讀圖所得的結論提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著可引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理,最后由師生共同歸納得出這一理論:噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。執(zhí)果索因能啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說,啟迪了學生逆向思維的思路。

2.反向逆推,探討某些命題的逆命題的真假。例如,在學完“流水沉積物的顆粒由大到小,循序排列,分選性較好”這一特點后,可以引導學生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?像這樣的反問,學生可能一時答不出來,但只要教師略加點拔,學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推,引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現,可以進一步擴大和完善學生的認知結構,深化和升華所學的課本知識。

3.辯證分析,從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維,往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時,我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”,又要說明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產生“陽傘效應”。這樣講解,可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運用“反證”,證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向思維的逆過程,是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立,然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結果,進而導致否定原來的假設,從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如,當我們講解“地球的公轉”時,不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難,一些空間想象力差的同學更是如此。為此,我在講究有關內容后,提出一個假設:“如果黃赤交角為0,地球公轉的特征及意義如何?”在學生思考議論的基礎上,再由教師演示講解,學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時,反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效,而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。

二、在習題教學中,強化對學生逆向思維能力的訓練

1 例題示范,克服思維定勢的消極影響。在習題教學中,教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例,可以打破思維定勢的消極影響,開拓學生逆向思維的思路。例如:近年來,科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現了十分發(fā)育的喀斯特地形,試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件,即首先要有范圍廣大的可溶性巖石,其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F在的青藏高原氣候高寒,不具備上述條件,這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維,從青藏高原發(fā)展尋求答案,則會產生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原在史上曾是一片海洋,沉積了巨厚的石灰?guī)r,后來地殼上升,在上升的初期高度不大,氣候高溫多雨,發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后,喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出,這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力,又串聯(lián)了有關知識,使學生以其所知解決其未知的新問題。

2.一題多變,活躍逆向思維的思路。很多習題,只要改變某些條件,或將條件和結論相互對調,或將已知和未知相互對調,就可供訓練逆向思維之用。這樣做,既可以收到舉一反三之效,又可以活躍逆向思維的思路。

第9篇：地理教學思想范文

【關鍵詞】逆向思維；初中地理；發(fā)散思維

逆向思維就是從問題的反面去考慮問題的思維形式。由于九年制義務教育初中地理教材側重于向學生介紹一般的地理常識，因而描述性的內容較多。這樣的教材特點，使平時教學極易形成教師講、學生聽的一言堂現象。我們在教學中，如果能積極引導學生逆向思維，就能很容易地調動起學生思維的積極性，使課堂“活”起來。下面，我就平時教學的所思、所感談談逆向思維在教學中的應用。

一、逆向思維有助于解難釋疑

課文中的一些重、難點內容，如果單純從正面解釋，學生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發(fā)學生去思考，效果可能會更好一些。在“地球的運動”一節(jié)教學中，為了幫助學生理解地球運動所產生的結果，我們借助地球儀的旋轉，從反面提出如下假設讓學生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？假如地球自轉而不繞太陽公轉，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉而不自轉，晝夜和四季又有什么變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。而地球自轉、公轉與否，則直接關系到太陽直射點的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時可以接著假設：如果地軸與公轉軌道平面的夾角不是66.5o，而是90o，太陽的直射點在什么地方？會帶來哪些變化？我們只要旋轉地球儀進行演示，學生就會想到：太陽固定直射在赤道，無四季更替、無晝夜長短、無極晝極夜現象。

這樣難度適中的反面假設提問，既配合和加強了課文內容的正面理解，又能促使學生解難釋疑、牢固掌握地理原理和規(guī)律。同時，活躍的課堂氣氛，對提高學生興趣也會產生幫助。

二、逆向思維有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維就是對同一問題多角度、多方向探求答案的思維過程?？梢哉f進行逆向思維，是啟動發(fā)散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開發(fā)散思維的大門。初中學生由于年齡偏小，他們對問題的認識常常局限于事物的表面。我們只有堅持不懈地引導學生進行逆向思維，才能不斷提高學生的發(fā)散性思維能力，進而使他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

如在介紹青藏高原由于海拔高而形成獨特的高寒氣候時，我們應適時提出青藏高原在水平方向上對氣候的影響。假如沒有青藏高原的阻擋，新疆等內陸地區(qū)的氣候有何變化？南亞的氣候有何變化？學生由此可以進一步聯(lián)想到：如果歐洲南部沒有阿爾卑斯山、美洲西部沒有科迪勒拉山系，兩地的氣候又將如何變化？如果這些山脈的走向變了，氣候又會發(fā)生如何變化？等等。

再如南北半球季節(jié)相反的問題，許多同學早就知道了，但他們卻很難搞清楚悉尼的房屋哪面朝陽。如果先假設悉尼在我國境內，學生們馬上就能回答出南面朝陽。接下去就比較好回答了：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽？悉尼和我國季節(jié)相反，晝夜是否也相反？等等。

從以上事例可知，先假設后發(fā)散，問題就能源源不斷地提出來。這樣，既擴大了學生的思路，又加深了對所學知識本質的理解，并為以后的集中思維打下了基礎，所以說逆向思維是發(fā)散思維的第一步。

三、逆向思維有助于課文內容的深化提高

課本中有些內容看上去很平淡，教師講課沒勁，學生聽起來枯燥無味，如果運用常規(guī)教學方式，難免課堂氣氛沉悶，效果差。我們如果能及時地運用逆向思維，情況就會大不一樣。例如在“森林資源”一節(jié)教學中，先結合課本內容和生活實際，讓學生了解森林有調節(jié)空氣、含蓄水源、增加濕度、保持水土的作用，然后提出問題：假如地球上的森林被砍光了，我們人類會受到哪些影響？學生經過一一對號就能認識到，如果森林消失了，大自然失去了調度，必然導致二氧化碳含量增加，空氣嚴重污染，干旱風沙加劇，水土流失嚴重，人類將失去生存的場所。

可以看出，同樣的內容，只要我們在上課時角度變換一下，課就會上得生動活潑，而且課文內容的外延和內涵也明顯擴大了。無疑，這對擴大學生的知識面，增加課堂容量都是有好處的。