地理學(xué)科特點精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科特點范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

興趣是最好的老師。要打造和諧寬松自由的地理課堂，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以說是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，因而，當(dāng)學(xué)生對某一事物感興趣，就一定會竭盡所能認(rèn)識它、理解它、掌握它。在地理學(xué)科課堂教學(xué)中如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)的動力化為原動力，課堂自然就興趣盎然，寬松和諧，富有成效。由此，在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是構(gòu)建寬松、和諧、自由課堂的重要途徑之一。這樣的話，怎樣在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

1.巧借課件妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生主動參與性。

以往的新課導(dǎo)入往往是開門見山式，這樣的好處是可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置，感知本課所要解決的問題，不過，終究較難從心底激起學(xué)生的求知欲，從而難以達(dá)到啟發(fā)其思維與調(diào)動其積極性的目的，進(jìn)而，課堂教學(xué)效率不高。所以，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中，我會適時采用一些新的引入方法打破傳統(tǒng)課始引入的局限，主要以學(xué)生的求知、心理、生活為觸點，用一些相關(guān)的富于新穎的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究新知識，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講授“北方與南方的自然差異”時，用課件的《沁園春?雪》展示出“千里冰封，萬里雪飄”北國風(fēng)光奇異的景象。再切換另一個畫面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學(xué)歸來早，忙乘東風(fēng)放紙鳶?！比绱?，同學(xué)們立刻分辨出南中國與北中國的不同景色。在興致盎然中，我和同學(xué)們一起神游祖國的大江南北。所以，新課導(dǎo)入的妙訣更應(yīng)著重于激起學(xué)生學(xué)習(xí)思維和求知欲望，從而寓教于樂，而不是直搗黃龍府――學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.巧借生活用途激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（1）可巧借歷史典故，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“草船借箭”的故事，告訴學(xué)生理解諸葛亮能夠“上知天文，下知地理”，才能夠取得成功，從而使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。（2）汲取民間故事，拓寬地理知識的視野。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)安溪縣城西民俗小說《梅影仙蹤》，從這民俗故事中，拓寬了學(xué)生對于我縣的城西范圍的地理知識的認(rèn)知，激發(fā)了其探知家鄉(xiāng)地理的興趣，擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的情感。

3.巧借課堂游戲激趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。

誠然，游戲活動、綜合實踐具有吸引人的特點，尤其對于天真活潑的學(xué)生來說，其誘惑力更強(qiáng)大。如果能夠在地理課堂上適當(dāng)增加游戲活動作為課堂教學(xué)的佐料，那么無疑可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過聯(lián)想和想象的說圖游戲，能很快掌握意大利的地圖就像高筒的馬靴；再如，識記我國省級行政區(qū)知識時，我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，引領(lǐng)同學(xué)們“周游”各省，等等。

二、貫徹新課程理念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)

1.充分備課，因人施教。

要認(rèn)真、充分。要真正搞好地理課堂教學(xué)，就必須認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)情。備課不單單要把握好教學(xué)大綱和教材，更要了解清楚學(xué)生的認(rèn)知水平。才能做到因材施教、因人施教，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

（1）在備課過程中，我們應(yīng)多方位、多層次、多角度地了解學(xué)生情況，按照學(xué)生實際水平有的放矢，對癥下藥，切不可年復(fù)一年地“復(fù)制”以往的教案，“年年歲歲皆如此”切不可行。我在教學(xué)中盡可能引入新鮮的教學(xué)血液，比如，在授課“黃河”時，我沒有因循守舊，而是綜合諸多因素之后，設(shè)置了一些欄目：走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河，同時，依據(jù)所任教學(xué)生的實際情況進(jìn)行精心設(shè)計。其中，如黃河詩文頌、黃河歷史鉤沉等活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂教學(xué)效率更進(jìn)一步提高了。

2.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，促使知識易懂化。

第2篇：地理學(xué)科特點范文

    新加坡計劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為:

    ①理解基本的地理概念和技能。

    ②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。

    ③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。

    ④通過教學(xué)活動,發(fā)展思考和觀察能力。

    除上述目標(biāo)外,在第三、四冊的地理課程中,除強(qiáng)調(diào)地理知識的獲得,另外增設(shè)了五項教育目標(biāo):

    ①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。

    ②從地理空間上的系統(tǒng)觀念,理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。

    ③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。

    ④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上,做有系統(tǒng)的研究。

    ⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。

    其中的所謂更大區(qū)域,是一個世界體系的觀點,借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內(nèi)容中,并注意由淺入深的設(shè)計。

    教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃,如表6和表7。

    表6:新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標(biāo)與方格網(wǎng)。3.緯線與經(jīng)線。

    4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。

    自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。

    10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風(fēng)。

    天然植物 14、天然植物

    人文景觀 15、人文景觀

    新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。

    18、作為國際港、航空中心和世界性城市。

    19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。

    24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1.環(huán)境和它的要素。2.人類和它們的活動。

    3.人和環(huán)境。

    交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。

    6、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。

    9、成長的結(jié)果。

    階層 10、階層:一個良好的組織方式。

    11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。

    決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。

    15、計劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。

    18、雜異性中的統(tǒng)一性。

    表7、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運動 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風(fēng)化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)(一)熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)(三)熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)(二)農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)(一)工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)(五)日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)(二)原料的提煉 6、制造業(yè)(六)森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)(三)工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè):觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉(xiāng)村 8、聚落(四)都市結(jié)構(gòu)

    的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀

    注:以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級才學(xué)第四冊的其余單元。

    (二)各國中學(xué)地理課程綱要的特點

    1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現(xiàn)象普遍

    一個國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件差異比較大,因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求,有時不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實際情況出發(fā),制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱;德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱,就是同一個州,也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱,世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn),多樣化仍是主流。

    2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā),注意能力培養(yǎng)

    英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中,三項就有兩項是關(guān)于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)。《國家地理課程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求,對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求,以適應(yīng)廣大學(xué)生的實際。同時具有從具體到抽象,從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點,將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如,一開始學(xué)習(xí)地理時的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后,要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征,分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果,分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實際問題、進(jìn)行決策的能力,以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。

    德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統(tǒng)和完整性的束縛,抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題,特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實際問題(如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題)進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實際問題方面,占有很大優(yōu)勢。

    俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度,利用地圖在地面定方向等等,對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。

    日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進(jìn)行正確考察所必要 的能力,及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項給予恰當(dāng)評價的能力。另外,在低年級對地圖能力也有較高要求。

    印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習(xí)列入大綱,對能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù),以統(tǒng)計圖的形式描出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等,地圖野外實習(xí)和實物模型制造。

    從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看,對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動手動腦,培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體,如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求:

    ①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗證的假設(shè)。

    ②實察前:以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點。

    ③實察中:透過實際的實察所得到的資料,由此檢驗假說。

    教師手冊中對這次活動的具體建議為:

    ①實察前:幫助學(xué)生建立假說,并提示收集資料的方法。

    ②實察中:建議將班級學(xué)生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗假設(shè)這一實察的目的。

    ③實察后:就所收集的資料,引導(dǎo)學(xué)生檢驗假說。

    從課程綱要中,發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個,如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。

    3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育

    英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理,但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中,都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學(xué)生分析和解 決實際問題的能力。對于環(huán)境地理,英國大綱給予了充分的關(guān)注,將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看,英國大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

    德國的中學(xué)地理教育中,鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視,如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中,5年級講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠(yuǎn)講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理,人們從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi) 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。

    俄國的中學(xué)地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環(huán)境地理(利用自然及生態(tài)學(xué)) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。

    新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中,有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。

    4、從各國實際出發(fā),內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較

    日本國土面積較小,人口多,相對地資源對外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養(yǎng)對我國國土 的知識”,“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中,思考日本在國際社會中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域為范圍,并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。

    新加坡作為一個城市國家和多民族國家,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度;培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中,有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內(nèi)容,如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等,與新加坡這樣一個城市國家是相一致的,就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。

    印度作為一個農(nóng)業(yè)大國,在中學(xué)地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學(xué)習(xí)。

第3篇：地理學(xué)科特點范文

【關(guān)鍵詞】澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展

【中圖分類號】G649【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亞國立大學(xué)及地球科學(xué)學(xué)院概況

澳大利亞國立大學(xué)(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學(xué)生13500多人,學(xué)生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學(xué)和研究方面均卓有成效的世界一流大學(xué)。在整個發(fā)展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)及研究水平獲得了國際認(rèn)可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會評議為第一等級大學(xué)。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學(xué)學(xué)院是前地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學(xué)被評為澳大利亞國內(nèi)大學(xué)同類學(xué)科中最優(yōu)秀的學(xué)科,在世界同類學(xué)科中排名前十。地學(xué)院在物理、化學(xué)、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學(xué)研究主要涉及四個研究領(lǐng)域:地球化學(xué)、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學(xué)。該院在全體教職員工和學(xué)生中貫徹學(xué)校“發(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學(xué)和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展特點

致力于建立世界地球科學(xué)領(lǐng)域中一流頂尖大學(xué),ANU地球科學(xué)教育在自身發(fā)展過程中體現(xiàn)了以下獨特的特點:

1.廣泛的地學(xué)研究視角

ANU地球科學(xué)研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽系中的地位。強(qiáng)調(diào)在全球范圍的視角下進(jìn)行研究和教學(xué),同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學(xué)學(xué)院還負(fù)責(zé)從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環(huán)境條件。

2.獨特而優(yōu)越的研究條件

學(xué)校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠(yuǎn)鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學(xué)校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實驗室,全澳洲大學(xué)中最先進(jìn)、容量最大的超級計算機(jī)設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學(xué)研究領(lǐng)域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。

3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題

ANU地球科學(xué)還研究商業(yè)和社會的發(fā)展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國家研究中心的優(yōu)先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現(xiàn)在對環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長,人類對自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會對地球科學(xué)人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業(yè)生。

4.各系統(tǒng)平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院合并形成了現(xiàn)在的地球科學(xué)學(xué)院。過去幾年研究關(guān)注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學(xué)和環(huán)境地球化學(xué)以及原海洋科學(xué)學(xué)院的古海洋學(xué)的引進(jìn),通過對現(xiàn)有工作人員、化學(xué)海洋學(xué)、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。

5.影響較大的地球科學(xué)研究

ANU的地球科學(xué)計劃在世界綜合性大學(xué)同類計劃中是一致公認(rèn)的前十名大學(xué)之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學(xué)出版刊物中名列前茅。該院物理、化學(xué)和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴(yán)重依賴,以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達(dá)國家,ANU必須通過在地球科學(xué)教學(xué)和研究的領(lǐng)先項目為國家做出貢獻(xiàn)。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學(xué)領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。

三、澳大利亞國立大學(xué)地學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)特點

ANU地學(xué)院允許學(xué)生同時選修多個學(xué)位課程,這形成了ANU與其它學(xué)校不同的特色。因為地球科學(xué)是一個綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學(xué)科知識。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生獲得技能,并培養(yǎng)學(xué)生作為一個全球公民而應(yīng)具備的知識和能力,該院要求學(xué)生在第一學(xué)年至少選修一門選修課程。此外還要求根據(jù)個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎(chǔ)知識延伸到專業(yè)的職業(yè)化教育中,復(fù)合學(xué)位的選擇和靈活的課程設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)能跨越基礎(chǔ)和專業(yè)的各領(lǐng)域,讓學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和跨學(xué)科研究是該院在地學(xué)研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1.本科生教育培養(yǎng)特點

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。本科生除了要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識課程外,還要廣泛涉獵其它學(xué)科知識,此外還要根據(jù)個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學(xué)期至少選修一門以上的選修課程。學(xué)院從新生入學(xué)就對其進(jìn)行科學(xué)知識教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

(2)進(jìn)行鼓勵教育,樹立學(xué)生信心。本科學(xué)生在其接觸地球科學(xué)的最初階段存在許多不確定因素,學(xué)院這時會對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學(xué)者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議,在會議上發(fā)言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學(xué)生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學(xué)術(shù)和專業(yè)生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進(jìn)行解答。

(3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外,教師會指導(dǎo)學(xué)生參加一些簡單的實踐活動,創(chuàng)造野外實習(xí)或?qū)嶒灥臋C(jī)會,促進(jìn)師生之間建立起團(tuán)隊意識和互動關(guān)系。目前,ANU地球科學(xué)學(xué)院經(jīng)常在夏季暑假期間對學(xué)生開展短途野外實習(xí)、對研究和職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)、外出郊游遠(yuǎn)足、進(jìn)行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。

(4)加強(qiáng)教師指導(dǎo),注重不同學(xué)科之間的交流。本科生在開學(xué)之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。由于獲得了學(xué)校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進(jìn)更多的其它學(xué)科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學(xué)生可以從來自于與地球科學(xué)相關(guān)的更多專業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發(fā)新思路。

2.研究生教育培養(yǎng)特點

致力于建設(shè)世界一流地球科學(xué)研究院,ANU地球科學(xué)學(xué)院實施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心的地球科學(xué)專業(yè)、引進(jìn)更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)秀人才,進(jìn)一步拓寬和深化研究團(tuán)隊的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機(jī)制。

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心個性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際情況安排個性化的教學(xué)是該院教學(xué)活動的一個特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點就是創(chuàng)造一個最大程度上以學(xué)生為中心的地球科學(xué)院系。

(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。該院秉承學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓(xùn),在教學(xué)和科研中要求學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學(xué)生對于他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的廣泛的新的理解。

(3)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)科知識。該院非常重視培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科知識,因為地球科學(xué)研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識。為此,該院和其它學(xué)院合作,廣泛引進(jìn)不同學(xué)科和專業(yè)人才,不斷探索擴(kuò)大研究領(lǐng)域,師生可以在其專業(yè)和職業(yè)范圍里研究學(xué)習(xí),也可以跨越專業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學(xué)領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

(4)注重學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強(qiáng)調(diào)本院教授、研究人員和專職學(xué)生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導(dǎo)到未來學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃等給學(xué)生以全程指導(dǎo),要考慮如何幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來。

四、對我國地球科學(xué)教育發(fā)展的啟示

1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強(qiáng)對外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學(xué)生比例較大。ANU地球科學(xué)學(xué)院每年也招收大量的外國留學(xué)生,在本國學(xué)生和外國學(xué)生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學(xué)時間、學(xué)制、入學(xué)申請和課程的學(xué)習(xí)上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學(xué)者、海外學(xué)生來我國交流、學(xué)習(xí)也逐漸增多。因此我國高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學(xué)制、入學(xué)方式等方面可以借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗。

2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式。

ANU在學(xué)生的培養(yǎng)過程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學(xué)生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據(jù)本人實際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮每個人的特長。我國高等地質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學(xué)生的特點,積極鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學(xué)科知識體系。

ANU地學(xué)院在發(fā)展的過程中非常注意和其它領(lǐng)域的專家、學(xué)科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程,鼓勵不同領(lǐng)域的專家到該院交流、任教,這是其在地學(xué)研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對我國高等地質(zhì)教育來說,“各領(lǐng)域如地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域因囿于專業(yè)面過窄等原因無法適應(yīng)當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗,加強(qiáng)不同學(xué)科、專家學(xué)者之間的交流,加強(qiáng)與國內(nèi)外高校之間的合作,開闊視野,擴(kuò)大研究領(lǐng)域,提高我國地學(xué)教育和科研水平。

4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

ANU地球科學(xué)學(xué)院要求每位研究生除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外,主要跟從導(dǎo)師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創(chuàng)造各種國內(nèi)、國際的學(xué)術(shù)交流、研討會議,鼓勵學(xué)生在會議上發(fā)言、提問。校內(nèi)外各種團(tuán)體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國有關(guān)地球科學(xué)教育的高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學(xué)術(shù)和教學(xué)合作關(guān)系,積極鼓勵學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動,使學(xué)生能不斷接觸到該學(xué)科領(lǐng)域的不同觀點,掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學(xué)生的科研能力,促進(jìn)我國地學(xué)研究發(fā)展。

五、結(jié) 語

ANU地球科學(xué)學(xué)院專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃是基于澳大利亞本國或者說發(fā)達(dá)國家地球科學(xué)研究近年來的發(fā)展和變化趨勢而制定的。該院一直把實現(xiàn)在地球科學(xué)領(lǐng)域世界級頂尖一流學(xué)科作為其發(fā)展的方向,隨著近年來不斷發(fā)展,該院地球科學(xué)領(lǐng)域研究在世界的影響不斷加強(qiáng),基本上實現(xiàn)了該院的目標(biāo)。如何對未來中國高等地質(zhì)教育做出科學(xué)的定位,就要求我們將中國地球科學(xué)的未來立足于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,在世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展趨勢的大背景下去思考?！叭绾螐耐獠康膰耶a(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的制度層面,從高等教育發(fā)展的制度層面,從地球科學(xué)自身發(fā)展的層面等多角度綜合分析、協(xié)調(diào)一致”,并積極借鑒ANU地學(xué)院及西方發(fā)達(dá)國家高等地質(zhì)教育的經(jīng)驗和教訓(xùn),促進(jìn)我國地質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

第4篇：地理學(xué)科特點范文

關(guān)鍵詞 綜合能力 研究性學(xué)習(xí)

地理科學(xué)的學(xué)科研究對象和研究任務(wù)決定了地理科學(xué)的學(xué)科特點，地理學(xué)科不僅知識性很強(qiáng)，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，地理學(xué)科的實踐性突出體現(xiàn)在學(xué)生必須通過親身實踐才能正確的認(rèn)識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學(xué)方法向有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的方向變化，所以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學(xué)的需要，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。地理科學(xué)的學(xué)科特點決定了地理教學(xué)需要一種能使學(xué)生跟社會實踐相結(jié)合的全新的教學(xué)方式——研究性學(xué)習(xí)。通過對地理學(xué)科特點和研究性學(xué)習(xí)的分析，我們看到地理教學(xué)中所需要的正是研究性學(xué)習(xí)所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學(xué)習(xí)。地理學(xué)的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會更佳，研究性學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)過程和方法。那么地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)有何關(guān)系呢？

一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運用

1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。

2．語言表達(dá)能力。語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語言表達(dá)能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達(dá)自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達(dá)清楚自己的思想、語言表達(dá)能力就尤為重要。

3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學(xué)科的第二語言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰?，也就是圖文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。

4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。

5．理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)習(xí)地理知識的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

6．團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實踐活動多是以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往面大大增加，團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會也遠(yuǎn)大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應(yīng)說是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。

7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進(jìn)而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)得以實現(xiàn)。 二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑

1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

學(xué)習(xí)是從感性知識開始的，在學(xué)習(xí)過程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學(xué)生加深認(rèn)識。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動學(xué)生多種感官參加活動。

2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

在感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認(rèn)識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對學(xué)習(xí)材料的理解。

3. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力

第5篇：地理學(xué)科特點范文

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)科思維；地理教學(xué)；思維能力

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012401

地理學(xué)科本身具有形象性、輯性和空間性強(qiáng)的特點，這就決定了地理教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)思維能力的優(yōu)勢。地理思維能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)改革最核心的問題。高中地理教師可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，強(qiáng)化語言表達(dá)

學(xué)生地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想象能力。心理學(xué)研究表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。而高中生的時空抽象能力相對有限，所以教師必須要從這一實際出發(fā)，在教學(xué)中充分運用豐富的形象思維材料，把一些抽象的難以記憶的地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式展示出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，引發(fā)學(xué)生的思考、探究，同時要求學(xué)生對這些感性材料進(jìn)行加工、概括，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。例如，在讀熱帶雨林景觀圖時引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點――茂密、高大、常綠、多層，以及動物特點――喜攀緣或喜暖濕。這樣，很容易就讓學(xué)生完成由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。

二、活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，與實際生活相結(jié)合

在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》等章節(jié)的教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識點，很容易出現(xiàn)記憶顛三倒四、似是而非的問題。在教學(xué)過程中如果能與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，那效果就會事半功倍。例如，在濕地生態(tài)系統(tǒng)的講解中，利用高臺縣得天獨厚的國家濕地公園景觀，讓學(xué)生發(fā)散思維，憑自己的生活經(jīng)歷及所見所聞，說出濕地生態(tài)系統(tǒng)對本縣環(huán)境建設(shè)的影響和作用，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)堅持理論與實際相結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。

三、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在地理教學(xué)過程中，要揭示某一地理事物或現(xiàn)象的形成、發(fā)展與變化的過程，就會涉及嚴(yán)密的邏輯思維。這就要求教師首先必須對教材進(jìn)行深入研究，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能的同時，更要結(jié)合學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解“荒漠化”這一概念時，教師可以先向?qū)W生展示一些圖片，以反映“非洲撒哈拉沙漠南緣的薩赫勒地區(qū)大片農(nóng)田和牧場淪為不毛之地”“西亞和中亞地區(qū)頻繁爆發(fā)沙塵暴”“中國西北部分土地轉(zhuǎn)變?yōu)楦瓯谏衬薄爸袊戏郊t壤退化”等問題，接著讓學(xué)生觀察圖片，看這些圖片上的景觀有什么相同之處。學(xué)生通過一系列的相同點比較后，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，從而分析概括出荒漠化的概念。

四、利用地理探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、演示、制作、收集資料等各式各樣的探究活動，經(jīng)過獨立探究或小組討論后得出結(jié)論，而不是先將結(jié)論或原理直接告訴學(xué)生，再讓學(xué)生通過演示實驗等加以驗證。這樣，學(xué)生能在探究過程中體驗獲得知識的愉悅，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

五、營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽思考

地理教師要多使用鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)見解，用自己的理解、概括來回答問題。即便遇到“萬馬齊喑”的尷尬局面，也不妨用幽默和調(diào)侃來打破僵局，如：“再沒有學(xué)生挺身而出，那我就只好親自回答了。”或改變提問的方式，降低難度，把學(xué)生引導(dǎo)到問題的思考上，而不是簡單地批評和責(zé)備。

六、利用豐富有趣的地理思維訓(xùn)練素材，使學(xué)生樂于思考

結(jié)合地理教學(xué)中的難點問題，在每一章節(jié)或每一堂課，精選一兩個典型問題或范例，當(dāng)作教學(xué)中的“思維體操”，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維會起到良好的效果。典型的思維素材，可以是具體的實際問題，也可以是形象化、情境化的抽象知識，一般有以下特點：

1.可以是虛設(shè)的情境；

2.具有趣味性，能引發(fā)思考；

3.對學(xué)生的智力和認(rèn)知形成一種挑戰(zhàn)；

4.較大限度地融入地理學(xué)科的知識，甚至是學(xué)科整合；

5.能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考和討論；

第6篇：地理學(xué)科特點范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感；地理；高中生

情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，積極的學(xué)習(xí)情感有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動理解知識的形成過程；消極的學(xué)習(xí)情感使學(xué)習(xí)過程變得機(jī)械、重復(fù)，使知識的傳遞趨于被動，學(xué)生對知識的掌握僅限于淺顯記憶，不能對其進(jìn)行深刻理解和內(nèi)化。地理學(xué)科在中學(xué)一直處于“副科”、“小學(xué)科”的地位，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一現(xiàn)狀迫切要求地理教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。筆者通過在一年實習(xí)過程中的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生的地理學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)出與其他學(xué)科顯著不同的特點，而且受到多種因素的影響。具體分析如下：

一、高中生地理學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀及特點

1.絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感

雖然學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感因人而異，但大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感，他們對地理學(xué)習(xí)缺乏好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對地理科目的學(xué)科價值持懷疑態(tài)度，認(rèn)為地理知識過于宏觀、籠統(tǒng)，實際應(yīng)用價值不大。

2.男女生地理學(xué)習(xí)情感不同

地理學(xué)科的學(xué)科特點導(dǎo)致男女生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情感，男生往往表現(xiàn)出更多積極情感，女生往往表現(xiàn)出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學(xué)名著或周圍世界中主動獲取地理知識，對生活中的地理表現(xiàn)出敏銳的洞察力，而女生對身邊的地理關(guān)注較少，對地理知識的習(xí)得表現(xiàn)的更為被動。

3.學(xué)業(yè)水平測試前，文理科生地理學(xué)習(xí)情感不同

由于升學(xué)造成的文理分科使得文理科生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生差異，文科生的地理學(xué)習(xí)情感較為積極但略有波動，理科生較為穩(wěn)定但消極。文科生在長期的、系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過程中對地理知識的了解更廣泛，對地理的認(rèn)識更深刻、成熟，使他們產(chǎn)生積極的地理學(xué)習(xí)情感，但文科生對地理考試成績較為關(guān)注，成績的好壞會使他們的地理學(xué)習(xí)情感略有波動；理科生的地理學(xué)習(xí)過程淺表化、形式趨于應(yīng)付，使其對地理的認(rèn)識較為片面，產(chǎn)生消極的地理學(xué)習(xí)情感，此外，理科生對地理考試成績關(guān)注較少，成績好壞對他們影響不大，地理學(xué)習(xí)情感較為穩(wěn)定。

4.學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感并非一成不變

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感隨其他因素的變化而變化。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜時，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情感，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容生動有趣時，學(xué)生往往表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情感；當(dāng)學(xué)生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”，厭惡地理教師就會對地理失去興趣；當(dāng)學(xué)生的地理知識得到肯定就會喜歡地理，反之就會厭惡地理。

二、影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素

影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素復(fù)雜多樣，其主要影響因素如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度會直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象而又枯燥乏味時，學(xué)生表現(xiàn)出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當(dāng)所學(xué)內(nèi)容簡單直觀而又生動有趣時，學(xué)生表現(xiàn)出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。

2.教師

地理教師對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業(yè)功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。反之，地理教師行為失當(dāng)、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態(tài)度傲慢、憤世嫉俗等會降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

3.同學(xué)

周圍同學(xué)對地理的態(tài)度會影響學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)情感。如果一個學(xué)生周圍的同學(xué)對地理充滿興趣，上課聚精會神、慷慨激昂，下課認(rèn)真完成作業(yè)，課后經(jīng)常談起與地理相關(guān)的話題，耳濡目染，在周圍同學(xué)的長期影響下該學(xué)生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個學(xué)生周圍的同學(xué)對地理都毫無興趣，認(rèn)為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時完成作業(yè)，受此影響該學(xué)生也會對地理失去興趣。

4.家庭

家庭環(huán)境也會對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。如果家里的長輩從事與地理相關(guān)的工作或者對地理感興趣，認(rèn)為地理是一門開闊眼界、樹立學(xué)生世界觀的學(xué)科，就會更多的關(guān)注地理事物，使學(xué)生閱讀與地理相關(guān)的書籍等，在這種家庭環(huán)境的影響下學(xué)生就會產(chǎn)生特殊的地理情感；此外，如果家長認(rèn)識到地理對學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性就會對學(xué)生的地理成績產(chǎn)生期待，這樣也會增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。相反，如果家長對地理的認(rèn)識不到位，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，就會降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

通過對高中生地理學(xué)習(xí)情感的特點及影響因素分析，筆者提出以下培養(yǎng)策略，希望能增強(qiáng)高中生對地理學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感。

三、高中生地理學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍

良好的班級學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生處在一個團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、積極進(jìn)取的班級中會更加熱愛學(xué)習(xí)、主動參加課內(nèi)外活動。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多組織學(xué)生小組合作完成活動目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維，在這個過程中感受到集體智慧的力量，使學(xué)生收獲友誼、增加成就感，培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

2.提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力

教師是知識的傳遞者，是學(xué)生和地理知識之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世方式等都會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。地理教師應(yīng)該多渠道充實自己的專業(yè)知識，比如閱讀地理相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、書籍，關(guān)注地理事件，多聽其他地理教師的課；此外，地理教師還應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)技能，積極參加賽課，取長補短，堅持寫教學(xué)反思，不斷提高自己的教學(xué)水平；最后，地理教師還需提升個人魅力，比如增加語言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優(yōu)雅大方，為人處世謙虛包容等。

3.注重家庭教育

俗話說家長是孩子的第一任老師，家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的態(tài)度會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感，家長應(yīng)該認(rèn)識到地理的學(xué)科價值并鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。家長可以通過多種方式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，比如可以讓學(xué)生在周末或節(jié)假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀(jì)錄片》等節(jié)目；也可以讓學(xué)生閱讀一些與地理相關(guān)的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學(xué)生出去旅游，使學(xué)生切身感受各地的自然環(huán)境、風(fēng)土人情。

4.利用榜樣力量

學(xué)生對某件事物的好惡往往比較簡單，沒有太多的理性思考和心理斗爭，有時候僅僅是榜樣力量，比如被某個人的地理學(xué)識所征服。榜樣既可以是地理學(xué)界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業(yè)余愛好者，既可以是同班同學(xué)、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學(xué)生介紹一些地理好榜樣，增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

情感對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，積極的地理學(xué)習(xí)情感能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受益，無論是學(xué)校、教師還是家長都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，心理學(xué)大詞典[Z]，北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.498；

[2]張瑜，初中生的學(xué)習(xí)情感及其影響因素研究[D]，廣西師范大學(xué)，2008；

[3]覃勝賢，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的調(diào)查研究[D]，廣西師范大學(xué)，2007；

第7篇：地理學(xué)科特點范文

關(guān)鍵詞: 高一地理 原因 對策

進(jìn)入高一的學(xué)生常會遇到這樣的情況:對高一地理知識理解困難,尤其是因基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生失落、失望、迷茫等不良情緒,使得成績不斷下滑,徹底對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣及信心。針對地理學(xué)科的“難學(xué)”現(xiàn)象,我認(rèn)為主要有以下原因及對策。

一、原因

1.初、高中地理學(xué)科知識的銜接不夠充分,缺乏必要的知識準(zhǔn)備。

許多學(xué)習(xí)過初中地理的學(xué)生在大腦中有這樣一種印象,初中地理很好學(xué),不外乎死記硬背,考前記一記,卻忘記了人的認(rèn)知要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。高中地理涉及許多學(xué)科的知識,而地球、地圖、氣候的基本知識在初中教材中介紹得很淺,再加上高一地理章節(jié)中涉及的數(shù)學(xué)、物理等方面的知識此時學(xué)生還未來得及學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)知識的“斷層”,增加了對有關(guān)地理知識理解的難度。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng),對地理的學(xué)科特點認(rèn)識不足。

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的學(xué)科特點,如具有文理交叉的特點,以及綜合性、空間性、實踐性強(qiáng)的特點。許多學(xué)生在剛進(jìn)入高中階段時有一個認(rèn)識的誤區(qū),簡單搬用初中的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化死記硬背,在地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶輕理解,總認(rèn)為在考試前背一背就行了。沒有真正理解地理的學(xué)科特點,不注重理性的思考和推理的學(xué)習(xí)方法,不注重地理思維能力的培養(yǎng),采用這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然就難以學(xué)好地理,難怪有學(xué)生經(jīng)常發(fā)出感慨:地理怎么這么難學(xué)啊,書上的內(nèi)容很好看,地理課也很好聽,就是地理考試最難。

3.缺乏良好的地理思維品質(zhì)。

(1)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。這要求對學(xué)科知識有深入的掌握和扎實的基礎(chǔ)。要認(rèn)識事物的本質(zhì)特征,揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性,就必須對認(rèn)識對象進(jìn)行深入的比較、分析,這要求學(xué)生的思維有相當(dāng)?shù)纳疃?。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談,如“光照”與“熱量”、“溶解”與“溶蝕”等,沒有抓住它們的本質(zhì)區(qū)別。

(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理學(xué)科知識的綜合性特點,要求學(xué)生的思維品質(zhì)要達(dá)到一定的寬度,這樣才能在學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點對待問題。但不少的學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性。他們在進(jìn)行地理思維時,常常用片面的、孤立的觀點看待問題,不能把各種地理要素相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的思考,因而往往抓住了問題的一方面而忽略其它方面,這在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別突出。

(3)思維邏輯性差,考慮問題缺乏條理性。在地理學(xué)習(xí)中常有這樣的情況,有的學(xué)生雖然具備解決某一問題的知識,但由于思維過程不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。

4.學(xué)習(xí)地理的興趣、需求不高,缺乏內(nèi)驅(qū)力

地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接的動力。在我國現(xiàn)行的教學(xué)體制下,學(xué)生從初中開始,在各種因素的影響下,自覺不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤認(rèn)識,從而在學(xué)習(xí)時間分配上,潛意識地對地理學(xué)科的關(guān)注很少。這樣的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣及內(nèi)在需要,也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī),明顯影響其思維與主觀能動性,“地理難學(xué)”的觀念被感性地強(qiáng)化了。

二、對策

1.把握新教材,樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。

(1)樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。在地理教學(xué)中教師要樹立全面發(fā)展的教育觀,以學(xué)生為本的主體觀、素質(zhì)教育的質(zhì)量觀、面向世界和未來的人才觀為指導(dǎo)。要充分認(rèn)識到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要一切從學(xué)生的實際出發(fā),為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù),建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。另外,教師還要不斷給自己充電,努力提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。當(dāng)代的社會是一個開放的、信息化的社會,學(xué)生的視野十分開闊,個性化傾向明顯。教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式的教學(xué)方法調(diào)動全體學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)推廣學(xué)法指導(dǎo)。高中階段的學(xué)生無論在智力還是能力上都比初中階段有了一個大的飛躍,迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)中。為此,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎(chǔ)上,會“說理”――用實例說明地理原理,“析事”――對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象,會用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評價。特別是要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,積累地理知識;指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法,理解地理知識;指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實際,注重知識應(yīng)用;指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法,提高識圖能力,加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(3)增強(qiáng)實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”,利用好這些材料,既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,又是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣與深入探究的有效載體,一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去,必將大大消除對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒,有利于克服學(xué)習(xí)中的困難。在教學(xué)中教師要盡可能地利用好這一教學(xué)資源。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心,社會中的地理現(xiàn)象耐人尋味,生活中的地理現(xiàn)象妙趣橫生,這些都能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探求精神。因此,在地理教學(xué)中除了注重課本知識的傳授之外,教師還要注重學(xué)生實踐知識的獲得,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中認(rèn)識地理現(xiàn)象,探求地理規(guī)律。

2.突破教學(xué)難點,幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙。

教學(xué)難點是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點,它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的“絆腳石”阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。在具體的地理教學(xué)過程中,學(xué)生會遇到各種各樣的難點,成為學(xué)習(xí)地理知識的障礙。順利突破這一障礙,不但有利于學(xué)生對地理知識、技能的理解、掌握和運用,而且可以使學(xué)生不斷感受成功的體驗,從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣,產(chǎn)生高昂、持久的學(xué)習(xí)動機(jī),提高地理學(xué)習(xí)的效率和成績。反之,不能及時突破難點,學(xué)生所習(xí)得的地理知識、技能就支離破碎,缺乏系統(tǒng)。

3.深化初、高中地理教材內(nèi)容,改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式。

第8篇：地理學(xué)科特點范文

一、善用地圖，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理學(xué)科研究的是人與生存環(huán)境的一門科學(xué)，其研究的角度注重空間結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和地理現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間聯(lián)系，掌握地理事物和空間的有序性和規(guī)律。

地圖是培養(yǎng)空間思維能力的重要工具，教師在課堂中要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀圖、用圖、畫圖，逐步在頭腦中構(gòu)建空間概念。這個過程是漫長的，需要教師耐心培養(yǎng)。在我教授的班級中，首先要求班級墻壁上掛有中國地圖和世界地圖，講課時，提到的區(qū)域都在圖中指到，并引導(dǎo)學(xué)生觀察它的地理位置以及與其他地理事物存在哪些聯(lián)系；要求學(xué)生平日做題遇到的地名、生活中聽到的熱點問題所發(fā)生的區(qū)域都在

圖中找到，常讀圖常用圖，地圖就會在學(xué)生頭腦中保持并再現(xiàn)了。另外訓(xùn)練學(xué)生自己畫圖，不僅經(jīng)常描圖，而且指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)地圖，即把所學(xué)知識性的地理事物疊加在一幅圖中，從而實現(xiàn)既活化地理知識，又逐步形成空間概念和思維能力。

二、展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理事物之間有著因果關(guān)系，是相互影響、相互作用的整體。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過判斷和推理，反映地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對地理事物的規(guī)律性認(rèn)識。教學(xué)中，展現(xiàn)思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

教師在展現(xiàn)自己思維過程時，首先要做到自己的思維清晰有序，講授時層層展開、層層推進(jìn)，做到有條有理、層次分明，可多借助綱要信號式板書或板圖等直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識地理事物之間的相互關(guān)系；其次要注重邏輯方法的傳授。如在理解同類事物聯(lián)系和差異時可運用“比較”思想方法，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征，可通過“抽象與概括”的方法，理解組成自然、人文環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系，也可通過“分析綜合”的思維方法。地理環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，綜合性是地理邏輯思維的一大特點，也是學(xué)生不易掌握的。一般來說，綜合性思維也有一定的模式，教師可在平時講授時注意滲透，讓學(xué)生在對一個地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析綜合時，有一個清晰的思路。例如，分析地理事物的影響因素，一般都可從自然和人文兩個角度人手（如分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位……），而分析地理事物特點，一般可從時間和空間兩個角度分析（如人口分布、中國降水分布……）。

學(xué)生掌握了一定的邏輯思維方法和模式，就可以在頭腦中，形成相應(yīng)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的認(rèn)知活動中發(fā)揮作用，教師也要訓(xùn)練學(xué)生展現(xiàn)思維過程。要求學(xué)生在解決地理問題過程中，既要答出答案，又要表述出分析的思路。教師根據(jù)學(xué)生回答過程中暴露出來的問題，及時評價并確定矯正的措施，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生掌握邏輯思維方法，形成良好的思維習(xí)慣。

三、緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐性思維

地理學(xué)科講授的是人類和地理環(huán)境的關(guān)系，它與實際生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)人類如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

第9篇：地理學(xué)科特點范文

1.結(jié)合案例，學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識學(xué)科特點

很多教師均清楚地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強(qiáng)的案例幫助學(xué)生順利認(rèn)識到學(xué)科自身的特點，幫助學(xué)生厘清記憶內(nèi)容方法、表達(dá)詞句組織、分析現(xiàn)實問題的思路等。

如在對新生進(jìn)行第一課教學(xué)時，筆者就會開門見山地向?qū)W生介紹高中地理學(xué)科的內(nèi)容體系，告知每一冊的基本特點，對必修Ⅰ自然地理學(xué)習(xí)中的側(cè)重點加以剖析，幫助學(xué)生迅速清楚高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要注意點。在分別說明時則就第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學(xué)生自主閱讀教材，參照導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)思問題要求學(xué)生分析出每一個條件所對應(yīng)的原因，讓學(xué)生明白高中地理和初中地理的區(qū)別與聯(lián)系，即：初中地理多為是什么的問題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問題，思維深度和廣度要求較高。

再如在學(xué)習(xí)人文地理的內(nèi)容時，筆者會提醒學(xué)生在分析區(qū)位條件時需要從自然、社會經(jīng)濟(jì)兩個維度；在分析人口遷移之類的活動的影響時可就有利、不利兩個角度展開思考；在闡述交通線布局的影響時則可就經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)等角度分別說明

誠然，對學(xué)科特點的認(rèn)識絕非一日之功，教師只要留意結(jié)合具體的實例來幫助學(xué)生不斷深化對學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的特點的認(rèn)識，盡可能l揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其強(qiáng)化學(xué)科的學(xué)習(xí)，收獲成功之余必然會成為學(xué)生繼續(xù)努力的不竭動力。

2.結(jié)合案例，借助實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決現(xiàn)實問題

教師只有通過針對性的實踐活動才會使得學(xué)生更為清醒地認(rèn)識到地理知識能夠有效幫助其今后的生產(chǎn)、生活。當(dāng)學(xué)生覺得自己的所學(xué)確實是有用的，則他們肯定極為樂意參與到地理實踐之中去。

如在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時，學(xué)生們對這一內(nèi)容既覺得新鮮又很迷茫，筆者建議同學(xué)們在以半個月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關(guān)系等知識，在展示活動中學(xué)生們特別積極，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)新奇不已。這對學(xué)生在對未知世界的好奇心驅(qū)使下徜徉地理知識的海洋具有極大的促進(jìn)作用。

如學(xué)生利用假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地域類型并分析原因、學(xué)校所在鎮(zhèn)的商業(yè)點布局、學(xué)校所在鎮(zhèn)的工業(yè)類型及布局原因；展示我國典型地區(qū)的典型產(chǎn)業(yè)的介紹，播放央視和學(xué)科相關(guān)的專題片等。這些源自學(xué)生身邊的眾多案例迅速點燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動、生成。

3.結(jié)合案例，強(qiáng)化自主，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識才是有價值的，因為其能夠幫助學(xué)生建立和學(xué)科相關(guān)的地理現(xiàn)象的認(rèn)知模型并可以在今后的生產(chǎn)生活中順利解決現(xiàn)實問題。

如筆者在“大氣環(huán)境”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，對大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶的位置及移動、氣候類型的形成及分布、常見天氣系統(tǒng)等知識紛呈不同的模塊，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，要求班級各學(xué)習(xí)小組分別選取其中一個或幾個進(jìn)行準(zhǔn)備，教師上課時留出專門時間給各小組展示，在學(xué)生的自主展示的基礎(chǔ)上其它小組可以加以補充，教師最后做總結(jié)并結(jié)合典型例題進(jìn)一步深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，形成一定的知識遷移能力。

在教師的有效組織下，各學(xué)習(xí)小組展開了激烈的競爭，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，他們在配套訓(xùn)練中更是“過五關(guān)、斬六將”，所向披靡。