地理學(xué)科教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課改教學(xué)；教學(xué)方法

課程改革的目的在于改變教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，從而倡導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通與合作的能力。初中地理新教材的知識(shí)框架清晰簡(jiǎn)潔，課程內(nèi)容豐富翔實(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課程的全面了解，而且可以使學(xué)生收獲終身受用的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)。下面，筆者就近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔械乩斫虒W(xué)工作。

一、注重圖表結(jié)合講解法，提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力

地理教科書較之其他教科書有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是除了詳盡的文字講解，還會(huì)配有相應(yīng)量的圖表作為輔助教學(xué)的資料。事實(shí)上，讀圖和識(shí)圖的能力也是我們地理教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)技能。在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用空間想象力，通過(guò)讀圖可以加深學(xué)生對(duì)文字講解的認(rèn)識(shí)和理解，有助于學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系，能夠準(zhǔn)確地把握地理事物的空間位置、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。尤其是對(duì)于一些空間思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法更是奏效。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”這一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖，去分析認(rèn)識(shí)某個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)：讀氣溫曲線圖，分析某地的冷熱狀況（全年高溫、全年寒冷、全年溫和、冬冷夏熱、冬暖夏涼）；讀降水柱狀圖，分析某地的干濕狀況（全年多雨、全年干燥、全年濕潤(rùn)、夏季多雨、冬季多雨），只有讓學(xué)生掌握了閱讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖的一般方法，才能使學(xué)生正確地分析出某地的氣候特征，從而認(rèn)識(shí)到影響氣候分布的重要因素，進(jìn)而使學(xué)生全面地掌握世界氣候的分布和成因。

再如，學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，可以先向?qū)W生展示完整版的中國(guó)地圖，讓學(xué)生初步建立起整體的印象和了解，將有利于細(xì)化講解的時(shí)候進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位，而不會(huì)一頭霧水。單純通過(guò)圖像進(jìn)行講解也是略欠效果的，因?yàn)橛幸恍┑乩碇R(shí)存在著許多的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這時(shí)候一幅圖表就能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行分析比較，形成新的事物聯(lián)系。

二、精彩的課堂導(dǎo)入是高效課堂的開始

個(gè)人認(rèn)為“課堂導(dǎo)入”是新課堂的一個(gè)重要標(biāo)志，因?yàn)樗浞值伢w現(xiàn)了教師作為課堂引導(dǎo)者的作用，而非課堂主導(dǎo)者。課間的休息使學(xué)生的思維非常渙散，因此，在上課伊始，許多學(xué)生思維還是比較渙散不集中，或者還停留于上節(jié)課的思維情緒當(dāng)中，這種情況如果置之不理，對(duì)課堂教學(xué)的效果是大打折扣的，所以，課堂導(dǎo)入的作用“如序論于書，又如前奏于曲”。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入是成功的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如，學(xué)習(xí)中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家時(shí)，可以利用人民幣作為教具引入教學(xué)，人民幣上蘊(yùn)藏著許多的少數(shù)民族知識(shí)，例如“舊版壹圓幣正面是侗族和瑤族婦女頭像”“舊版貳圓幣正面是維吾爾族和彝族婦女頭像”“舊版伍圓幣正面是藏族和回族男子的頭像”“舊版拾圓幣正面是漢族和蒙古族男子頭像”，還有現(xiàn)行的人民幣中印有“蒙、藏、維、壯”四大少數(shù)民族的語(yǔ)言，我國(guó)在貨幣上采用少數(shù)民族文字由來(lái)已久，追溯到西夏、元、清諸代的錢幣上，分別鑄有西夏文、八思巴文和滿文，無(wú)一不體現(xiàn)了我國(guó)的多民族性質(zhì)。

再如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一節(jié)時(shí)，上課伊始，我把隨身帶的一張報(bào)紙撕成了幾片，這時(shí)候?qū)W生的注意力全部集中到老師的身上，渙散的思維也都集中起來(lái)了，在全體學(xué)生的一片詫異中，讓一個(gè)學(xué)生上黑板再把這張報(bào)紙拼合完整。這時(shí)導(dǎo)入新課：現(xiàn)在我們把一張報(bào)紙撕開后，又能重新拼合成一個(gè)整體，而現(xiàn)在地球表面的海陸分布是不是自古就如此的呢？還是像報(bào)紙一樣被撕裂成現(xiàn)在的海路分布模樣？這樣自然而然地導(dǎo)入到“海陸的變遷”這一節(jié)的課堂教學(xué)中。

總而言之，我相信在新課改探索的路上，只要擁有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神和迎難而上的堅(jiān)定意志，定能收獲教育事業(yè)的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟念彬.地理，我開心的朋友：地理課改有感.商品與質(zhì)量：前沿觀察，2011（6）.

[2]張華.淺談初中地理課教師的教學(xué)技能.新課程：教師，2011（9）.

第2篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)。

教材分析

本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。

達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套，學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，再本著問(wèn)題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。

筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對(duì)大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過(guò)快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題”，而對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過(guò)。再細(xì)心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說(shuō)明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過(guò)多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過(guò)度放大城市化的個(gè)別問(wèn)題，走極端，而忽略城市化對(duì)個(gè)人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：城市化是一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)；只有過(guò)度的城市化或不合理的城市化才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動(dòng)力”等知識(shí)在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒(méi)有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，筆者錄制了一個(gè)以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”，教材是通過(guò)兩張圖來(lái)呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個(gè)以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個(gè)任務(wù)；二是教會(huì)學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過(guò)“英國(guó)的城市化進(jìn)程”案例來(lái)呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個(gè)以“英國(guó)城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識(shí)；二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說(shuō)明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)

微課程教學(xué)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問(wèn)題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問(wèn)題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來(lái)自真實(shí)情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場(chǎng)辯論活動(dòng)，使得“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。

4.設(shè)置評(píng)價(jià)反思平臺(tái)

“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對(duì)每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評(píng)價(jià)收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評(píng)價(jià)收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個(gè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺(tái)，以便教師掌握課堂上需要一對(duì)一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。

課堂過(guò)程與反思

1.檢測(cè)

內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評(píng)價(jià)。

生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。

經(jīng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時(shí)得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒(méi)有接受組內(nèi)同學(xué)的說(shuō)法，最后主動(dòng)提交到全班展示。

反思：①用時(shí)超過(guò)預(yù)設(shè)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)組內(nèi)交流互講過(guò)程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒(méi)有協(xié)作好，說(shuō)明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒(méi)有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對(duì)學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的解題思路和過(guò)程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對(duì)于大膽主動(dòng)展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)該生的主動(dòng)性和積極性，以保護(hù)他的自信心；同時(shí)，教師要在小組交流時(shí)細(xì)心觀察，及時(shí)介入，一對(duì)一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

2.進(jìn)階

內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果，最后全班開展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。

生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長(zhǎng)都能及時(shí)組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)，并繪制一張代表本組共識(shí)的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長(zhǎng)召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。

意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時(shí)比例尺的重要性。用時(shí)2分鐘。

反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過(guò)程順暢，說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的協(xié)作評(píng)價(jià)與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時(shí)捕捉到學(xué)生活動(dòng)中的意外，并開發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時(shí)診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時(shí)間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。

反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，但由于時(shí)間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來(lái)自真實(shí)生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)在辯論中越來(lái)越清晰，得到滲透和內(nèi)化。

學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對(duì)蘇州的積極影響。

反思：動(dòng)態(tài)的視頻、及時(shí)的新聞，讓學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)立體化和可視化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。

（2） 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）

內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時(shí)間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。

教師歸納學(xué)生的計(jì)策：①制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù)，讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強(qiáng)打工人員的管理，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對(duì)蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃，加強(qiáng)綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發(fā)，打造智慧蘇州。

學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時(shí)，興奮不已。

反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；通過(guò)事實(shí)素材的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。

4.評(píng)價(jià)

內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。

第3篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；反思

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師基于教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨一種積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對(duì)于課堂教學(xué)起著重要的作用。能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，有明確的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生探索行為的問(wèn)題情境。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境從生活實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的心理特征，能夠引起學(xué)生高度重視，煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引起學(xué)生心靈震撼的真實(shí)情境，能夠揭示學(xué)科思想的活動(dòng)情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境，在有意義的情境中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、重視培養(yǎng)地理語(yǔ)言的規(guī)范使用

地理語(yǔ)言的規(guī)范使用，既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問(wèn)題上一針見血地從學(xué)科的角度指出問(wèn)題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。出于對(duì)學(xué)生的熏陶，地理教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響在教學(xué)中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復(fù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個(gè)“小問(wèn)題”。對(duì)有大氣和水污染企業(yè)的布局，主要考慮風(fēng)向和河流；對(duì)大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)應(yīng)當(dāng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或盛行風(fēng)垂直的郊外或最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里涉及對(duì)“上風(fēng)向”和“下風(fēng)向”的理解，以及對(duì)風(fēng)玫瑰圖的認(rèn)識(shí)。在分析回答我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)某地企業(yè)布局時(shí)，筆者看到了“分布在季風(fēng)對(duì)吹風(fēng)向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風(fēng)對(duì)吹”是什么意思，但顯然，這不是地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，輸入百度查找，果真沒(méi)有這樣的組詞方式。但這樣寫的同學(xué)不止一位，很明顯，這是受到了先前老師的影響。上課一問(wèn)，果然這樣。

對(duì)于有水污染的企業(yè)，布局時(shí)一般選在河流的下游。筆者在很多學(xué)生的回答中看到了這樣的一句話：印染廠布局合理是因?yàn)椤拔挥诤恿飨掠危廴旧佟保ㄟ@里的下游當(dāng)然是指區(qū)域河流的下游）?！暗@句話有問(wèn)題嗎？”筆者問(wèn)學(xué)生，他們回答不出來(lái)，并不以為然。這句話的問(wèn)題在哪里？――描述不準(zhǔn)確！企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會(huì)“污染少”嗎？顯然是不準(zhǔn)確的。是因?yàn)橛兴廴镜钠髽I(yè)布局在了河流在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的下游河段，對(duì)居民區(qū)（城市）影響小了些。污染有，而且并未減少。我們地理教師的語(yǔ)言要做到隨意、準(zhǔn)確。不僅對(duì)學(xué)生地理語(yǔ)言的使用影響明顯，如果能注意提高自身的教學(xué)語(yǔ)言，還可以不斷使自己的教學(xué)基本功變得更扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更到位，當(dāng)然也就會(huì)取得更好的教學(xué)效果――這和性格是無(wú)關(guān)的。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

地理教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理，探索、掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的活動(dòng)。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)的地理知識(shí)與技能，在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用，以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力。教師應(yīng)明確：在地理課堂教學(xué)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過(guò)程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對(duì)話，意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀，并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過(guò)程。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過(guò)程。

四、利用圖像學(xué)習(xí)

圖像是各種地理知識(shí)綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系，也反映了世界各地區(qū)以及我國(guó)各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要手段，也是地理知識(shí)的重要組成部分。利用圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方法，也是其最突出的特點(diǎn)。中學(xué)地理課所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來(lái)。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀，而且對(duì)比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大，只要通過(guò)圖像，就能一覽無(wú)余。不僅如此，還能通過(guò)圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時(shí)，圖像還可以延長(zhǎng)人們的視野，通過(guò)它可以了解遠(yuǎn)方的地理事物。考查圖像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力，往往是考查一個(gè)人地理知識(shí)水平高低的重要標(biāo)志，所以，在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握好圖像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力是非常重要的。

高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。

參考文獻(xiàn)：

1.李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]，2012（09）.

第4篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

反思自己教學(xué)中的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否融合了新課程理念。

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)”，以此增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力是新課標(biāo)的最基本的理念。教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要側(cè)重于教師對(duì)地理知識(shí)的傳授，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師和學(xué)生這樣交流問(wèn)題：這個(gè)內(nèi)容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個(gè)地理原理你明白了嗎？這個(gè)問(wèn)題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學(xué)生大量地背教材內(nèi)容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問(wèn)題是重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的把握上，重在知識(shí)本身，同時(shí)也體現(xiàn)了教師是以講為主，而沒(méi)能體現(xiàn)讓學(xué)生形成地理素養(yǎng)和能力的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受，依賴性強(qiáng)。很多學(xué)生都是張口等“食”來(lái)，而有的學(xué)生“食”來(lái)也不張嘴。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質(zhì)課和公開課時(shí)才會(huì)注重新課程理念的體現(xiàn)，才會(huì)使用符合新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，而平時(shí)因?yàn)檎n時(shí)不夠往往是教師包辦的多，學(xué)生思考的少，舍不得放養(yǎng)式的教學(xué)。

要能充分體現(xiàn)新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質(zhì)教育放在首位，而不能一味地去研究如何應(yīng)試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應(yīng)試上，要在兼顧應(yīng)試的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，即各種能力的形成。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合新課程資源、切合學(xué)生實(shí)際的情景，讓學(xué)生在比較輕松中學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用地理思維去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如：我們只要做一個(gè)有心的生活中的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊地理知識(shí)豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強(qiáng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，即學(xué)到有用的地理。教師可根據(jù)需要將其開發(fā)為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學(xué)生一起分享。然后教師就要充當(dāng)導(dǎo)演，興趣的激活者，引領(lǐng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些資源，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師再給予評(píng)價(jià)和更正。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生形成正確的地理思維，突出以學(xué)生“學(xué)”為主體，教師引領(lǐng)為主的教學(xué)理念。從而達(dá)到改變以前的“教教材”為根據(jù)需求“用教材教”的目的。同時(shí)我們要改變教學(xué)方式，精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。

第5篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

在新課程全面鋪開的今天,我們地理教師需不斷更新教育理念,提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。每一節(jié)課是否能達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?教學(xué)還存在哪些問(wèn)題?等等這些都是我們每一位地理教師所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中，我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成要從培養(yǎng)興趣開始。

一、興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向

穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心里活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加合理，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)?，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。

二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

三、對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

四、對(duì)自身教學(xué)的反思

反思自己是否有親和力；是否有正直的品質(zhì)、開闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情，果斷的決策力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多教育專家都在呼吁走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地與學(xué)生溝通，才更能了解學(xué)生所思所想，更了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀，才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成?！吧碚秊榉?，學(xué)高為師”，所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)，應(yīng)該與自己的身份相符，只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生平等民主相處，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與你配合，更能夠吸引學(xué)生融入到你的課堂。

五、對(duì)地理教學(xué)反饋的反思

第6篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 新課程 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門重要學(xué)科,地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師。”所以,無(wú)論是從國(guó)外,還是國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō),教學(xué)反思已成為教師成長(zhǎng)的重要路徑,并在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō),積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

1 教學(xué)反思的特征:

1.1 實(shí)踐性

實(shí)踐性是地理教學(xué)反思的一個(gè)重要特征,而教學(xué)的本身就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),期活動(dòng)的屬性就帶有實(shí)踐性,教學(xué)的過(guò)程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對(duì)于知識(shí)的掌握也是通過(guò)時(shí)間來(lái)完成。

1.2 針對(duì)性

教學(xué)反思的針對(duì)性是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對(duì)性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程帶有針對(duì)性,教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生,他所作用的過(guò)程就是針對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程,也是針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.3 反省性

反省性是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過(guò)程,也是教師自己內(nèi)化、覺(jué)悟的過(guò)程。

1.4 時(shí)效性

時(shí)效性是指教師對(duì)當(dāng)下存在的非理、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

1.5 過(guò)程性

教學(xué)反思本身就是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期,教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個(gè)專家型、研究型教師,而過(guò)程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過(guò)程。

2 地理教學(xué)反思:

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的反思。

在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實(shí)際實(shí)施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項(xiàng)過(guò)程沒(méi)有提及,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單,計(jì)劃的編寫過(guò)程中也缺少重難點(diǎn)的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！倍獙?shí)現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計(jì)劃的制定方面要求詳細(xì)、實(shí)際、可行、有效,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 教學(xué)過(guò)程與組織安排的反思。

地理教學(xué)反思就是針對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,在其教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對(duì)于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實(shí)踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時(shí),課的組織與實(shí)施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍^(guò)程評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過(guò)程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動(dòng)探索、思考問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師只有通過(guò)教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋的反思

在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過(guò)程中,由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)于部分問(wèn)題的獨(dú)斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問(wèn)題時(shí),有些學(xué)生說(shuō)是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說(shuō)是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時(shí),列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨(dú)斷說(shuō)是錯(cuò)誤的。另外,對(duì)于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問(wèn)題,積極的反思探索,加以解決,這對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。

地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨(dú)有的特殊性,而教學(xué)資源對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)作用重大,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時(shí),情境教育理論告訴我們,適宜的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實(shí)施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003年.

第7篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課改；地理；課堂；教學(xué)；反思

孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要?jiǎng)?chuàng)新，就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，出現(xiàn)了問(wèn)題在改進(jìn)，只有這樣才能夠真正達(dá)到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問(wèn)題，進(jìn)一步提升改革的成效，我結(jié)合在高中地理課改的實(shí)際進(jìn)行了以下反思：

一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位

新課改下，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：" 這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn) “你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！” 等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

二、反思學(xué)生是否學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的機(jī)器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分，新課程更是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖的能力。它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。

四、反思活動(dòng)課教學(xué)開展的是否成功

活動(dòng)課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時(shí)機(jī)?；顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有 34 個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。

五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否得到了培養(yǎng)

要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？”。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際

第8篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；優(yōu)質(zhì)高效；教學(xué)實(shí)踐和反思

隨著新課改的深入落實(shí)和素質(zhì)教育的全面展開，全社會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作都寄予了高度的關(guān)注和深厚的希望。作為一名一線的中學(xué)地理教師，在深感任重道遠(yuǎn)的同時(shí)，我也清楚的明白，想要在日新月異的教改大潮中站穩(wěn)三尺講臺(tái)，就必須重新審視自己的課堂，重新打造自己的課堂，讓其更富有新意、創(chuàng)造力和活力，始終與優(yōu)質(zhì)高效的理念相伴同行。

“優(yōu)質(zhì)高效”，即指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和手段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。通俗的理解就是，用學(xué)生在學(xué)業(yè)上的收獲、進(jìn)步和提高去檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在：在認(rèn)知上，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

為此，在平時(shí)的教學(xué)中我積極實(shí)踐，努力探索，不斷反思，現(xiàn)就課標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)運(yùn)用幾個(gè)方面，談一談在打造優(yōu)質(zhì)高效地理課堂教學(xué)過(guò)程中的一些思考和感悟。

一、前提條件――以獨(dú)特的學(xué)科魅力感染學(xué)生

地理是一門涉及領(lǐng)域十分廣泛的學(xué)科，它的研究對(duì)象是地表的自然要素、人文要素及其相互關(guān)系，具有綜合性、地域性、開放性等特征。因此，突出學(xué)科特點(diǎn)，以豐富的圖文信息為手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生分析解決地理問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)地理思維，就成為日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以真切體會(huì)到地理與生活的聯(lián)系，地理知識(shí)在生活中的運(yùn)用，從而形成對(duì)學(xué)科本身的“活性”認(rèn)識(shí)。只要這種學(xué)科興趣被激活，那么優(yōu)質(zhì)高效、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)就能有發(fā)揮的溫床和施展的根基。

二、理念引領(lǐng)――以全新的課標(biāo)要求定位教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和檢測(cè)教學(xué)成效的重要依據(jù)。只有緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。它的制定立足知識(shí)，講究方法，培養(yǎng)情感，三者相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，從知識(shí)形態(tài)逐漸走向能力要求和精神領(lǐng)域。應(yīng)該說(shuō)，把握好目標(biāo)，準(zhǔn)確全面的吃透教學(xué)內(nèi)容，是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效課堂的根本保證。因此，在日常教學(xué)中，一定要充分有效的將學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科體系和三維目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效的教學(xué)雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，真正成為課堂教學(xué)的主角。

三、具體實(shí)施――以精心的課堂設(shè)計(jì)展開有效教學(xué)

1.重視課前導(dǎo)入的鋪墊作用

俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。一本小說(shuō)、一首歌曲、一場(chǎng)電影能否在第一時(shí)間吸引住人的眼球，開頭部分十分重要。一堂好課亦是如此，設(shè)計(jì)精彩的課前導(dǎo)入是上好地理課的第一步，也是教學(xué)內(nèi)容得以順利展開的前奏。

在教學(xué)中，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)靈活多樣，但最終選擇何種方式，還要視教學(xué)內(nèi)容而定，力求兩者能夠相得益彰。

例1：電影導(dǎo)入式。在學(xué)習(xí)《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，為了引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到理想的導(dǎo)入效果，我經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選和尋找，最終將目光定格在電影《后天》中的一段下冰雹的片段。因?yàn)檫@部電影當(dāng)年震撼一時(shí)，人氣很高，相信很多學(xué)生應(yīng)該看過(guò)。果然，視頻一開始，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣和熟悉感，從而為整堂課奠定了良好的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了解氣溫及其特點(diǎn)對(duì)我們?nèi)祟惿畹闹匾裕?促進(jìn)其求知欲的高漲。

例2：游戲?qū)胧?。在學(xué)習(xí)《日本》一課時(shí)，我選用一個(gè)flash地震逃生小游戲作為導(dǎo)入。游戲中設(shè)置了5個(gè)生活中的常見場(chǎng)所：家庭、影院、野外、商場(chǎng)、戶外，考察學(xué)生當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，你在不同場(chǎng)所，利用最短時(shí)間，應(yīng)做出的正確逃生方式。這個(gè)互動(dòng)游戲讓學(xué)生激動(dòng)了許久，成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。隨后提問(wèn)：“生活在東亞的哪個(gè)國(guó)家的居民最需要掌握基本的逃生方式？”，學(xué)生脫口而出“日本”，教學(xué)便在激動(dòng)和歡快中順利開始。

可見，導(dǎo)入的選擇和設(shè)計(jì)對(duì)一堂課的情緒有很大的影響，而學(xué)習(xí)情緒則直接影響到教學(xué)的高效與否?？梢哉f(shuō)，精彩的導(dǎo)入是精彩課堂的良好藥引，頗具拋磚引玉之效。

2.重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織和呈現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程中教師循循善誘的問(wèn)題設(shè)置、自主探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)、靈活多樣的教學(xué)方式選擇都是實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的重要保證。它既要能充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又要體現(xiàn)出教師在課堂上的主導(dǎo)性，還必需保證師生之間和生生之間的互動(dòng)性。因此，無(wú)論是宏觀上的教學(xué)構(gòu)架，還是微觀上的細(xì)節(jié)處理，都要仔細(xì)斟酌。

例1：《新疆》的地形特征――問(wèn)題引導(dǎo)式探究活動(dòng)“一讀、二思、三畫圖”。

《新疆》的地形特征“三山夾二盆”是新疆自然環(huán)境部分中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)層面，包括山脈和盆地的名稱、山脈走向特點(diǎn)、分布規(guī)律；還要求學(xué)生掌握技能層面，即學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)圖表示該地區(qū)地理事物的分布。因此在教學(xué)過(guò)程中我選擇采用問(wèn)題引導(dǎo)式的探究活動(dòng)：教師先列出層層遞進(jìn)的系列問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)讀圖、探討、繪制，最終展示成果。通過(guò)“一讀、二思、三畫圖”的方式，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自主合作與探究的能力，使知識(shí)、技能、方法三者得到了綜合的運(yùn)用和發(fā)揮。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

①讀圖觀察新疆有哪些重要的地形？

②讀圖說(shuō)出新疆山脈的具體名稱和走向特點(diǎn)。

③讀圖說(shuō)出新疆二大盆地的名稱，并描述其所在的位置。

④觀察山脈和盆地的分布，找找它們有什么分布特點(diǎn)。

⑤用簡(jiǎn)單的線條繪制這種分布規(guī)律，繪圖時(shí)注意地形區(qū)所在的經(jīng)緯度位置。

例2：《聚落》中聚落的發(fā)展和保護(hù)――角色扮演式活動(dòng)“假如我是……”。

對(duì)于一些開放性的問(wèn)題往往可以選擇這種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)開放的情景，設(shè)置特定的角色，留給學(xué)生暢所欲言的空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。在本節(jié)教學(xué)中，關(guān)于北京四合院的去留問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)角色：

①北京市長(zhǎng)；②北京的老百姓；③北京的房地產(chǎn)開發(fā)商；④北京的游客。

讓學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)你最感興趣的角色，在討論的基礎(chǔ)上，派代表說(shuō)說(shuō)本組成員的想法或?qū)Σ?。學(xué)生的回答各種各樣，可圈可點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其中可行的、積極的對(duì)策加以歸納和升華，就自然而然的引出對(duì)待古老聚落應(yīng)有的情感和態(tài)度。

當(dāng)然，話題的選擇并非局限于北京四合院，只要貼近學(xué)生的認(rèn)知，圍繞學(xué)生的生活，他們一定會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的智慧結(jié)晶，并且，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和總結(jié)要遠(yuǎn)比教師的陳述和解說(shuō)來(lái)得有效、有說(shuō)服力的多。

3.嘗試用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨的問(wèn)題是時(shí)間緊、容量大。如果在有限的課堂時(shí)間里，想做到面面俱到，那重難點(diǎn)就可能不夠突出。因此，可以將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題留給學(xué)生在課前自主解決。那教師如何能及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率情況，同時(shí)又不減少課堂的容量呢？最有效的方法就是實(shí)施學(xué)案教學(xué)。

一份好的學(xué)案既包含了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)也整理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架，還可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)配以相關(guān)練習(xí)和簡(jiǎn)單的隨堂檢測(cè)。它使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和自己的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”。學(xué)生用好學(xué)案，等于多了一個(gè)幫助自己“課前預(yù)習(xí)、課上解疑、課后復(fù)習(xí)”的得力助手；教師編好、用好學(xué)案則無(wú)疑是打了一劑推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂達(dá)成度的良藥。

四、輔助手段――以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體提升課堂活力

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如：提高教學(xué)效率、降低教學(xué)難度、擴(kuò)大信息容量、幫助知識(shí)遷移等。而且，很多媒體設(shè)備都具有交互性，因而更容易創(chuàng)建師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。鑒于此，將地理課與信息技術(shù)結(jié)合，可以讓教學(xué)更加綻放光彩。

例如：工業(yè)布局的學(xué)習(xí)，我選用flas進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手“選一選圖標(biāo) 說(shuō)一說(shuō)理由”，在操作中歸納總結(jié)工業(yè)選址的注意要點(diǎn)。再如：為了檢測(cè)學(xué)生等高線地形圖判讀的掌握情況，以交互的Inspiration概念圖課件為平臺(tái)，讓學(xué)生將相應(yīng)文字拖動(dòng)到圖中的相應(yīng)位置，以達(dá)到檢測(cè)與鞏固的雙重目的。

但值得注意的是，課堂不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，它只是一種輔助教學(xué)的手段，應(yīng)該遵循科學(xué)選擇、有效整合、恰當(dāng)運(yùn)用等原則，發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

綜上可見，上一堂課離不開課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，而上一堂優(yōu)質(zhì)高效的課更離不開精心的設(shè)計(jì)和反復(fù)的推敲。在新課改的引領(lǐng)下，教師唯有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探索鉆研，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，認(rèn)真反思總結(jié)，才是今后最大的出路。希望通過(guò)自己常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐和反思，能緊跟新課改的步伐，努力打造出優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂，在漫漫的探索之路上不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 ，北京師范大學(xué)出版社

第9篇：地理學(xué)科教學(xué)反思范文

[設(shè)計(jì)背景]

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過(guò)程、落實(shí)主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)市級(jí)公開課的內(nèi)容，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情景—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長(zhǎng)度的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法，并且及時(shí)歸納總結(jié)方法，同時(shí)注意通過(guò)題組訓(xùn)練來(lái)鞏固對(duì)思想方法的內(nèi)化運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，要給學(xué)生留有足夠時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作、小組交流、獨(dú)立思考，同時(shí)還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能進(jìn)一步運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：構(gòu)造直角三角形，運(yùn)用勾股定理解決問(wèn)題。

難點(diǎn)：根據(jù)已知和未知的關(guān)系，建構(gòu)方程，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)方法和手段

主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：

1.情境引入

有一個(gè)圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測(cè)得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長(zhǎng)的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細(xì)，那么吸管露出杯口外的長(zhǎng)度至少為 cm。

2.學(xué)生活動(dòng)

用下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：

（1）你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？

（2）找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦？

3.數(shù)學(xué)建構(gòu)（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運(yùn)用勾股定理求線段的長(zhǎng)度。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的情境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引入課題。

活動(dòng)二：

1.例題教學(xué)

如圖，一架長(zhǎng)10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m？

■

（1）學(xué)生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學(xué)生來(lái)完成并總結(jié)解題思路）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來(lái)解決。通過(guò)教師的規(guī)范板書，讓學(xué)生明確解題的書寫格式。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)

（1）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造直角三角形運(yùn)用勾股定理解決線段長(zhǎng)度計(jì)算問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法，及時(shí)地歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種思想方法，對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用

（1）有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長(zhǎng)為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點(diǎn)A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對(duì)面的點(diǎn)B，它爬行的最短路程是 cm。

設(shè)計(jì)意圖：這兩題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實(shí)際是把一個(gè)直角三角形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)矩形和一個(gè)直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問(wèn)題，就要將立體圖形的表面展開，轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點(diǎn)之間線段最短”，豐富了問(wèn)題的研究性和趣味性。

活動(dòng)三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹被折斷了，地震過(guò)后，測(cè)量了有關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)得樹梢著地點(diǎn)到樹根的距離為6米。這棵大樹折斷處離地面有多高？

設(shè)計(jì)意圖：本題是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個(gè)等量關(guān)系列出方程，滲透方程思想，進(jìn)而求出未知線段的長(zhǎng)度。

2.回顧反思

師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法。

活動(dòng)四：

1.當(dāng)堂反饋

（1）校園里有一塊長(zhǎng)方形的草地，長(zhǎng)4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個(gè)別同學(xué)偶爾會(huì)走“近路”，從草地上走。經(jīng)過(guò)計(jì)算我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)一方面是為了簡(jiǎn)單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學(xué)生有一個(gè)愛護(hù)花草樹木的習(xí)慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學(xué)。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，折痕為DE。求CD的長(zhǎng)度。

■

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)折疊和利用勾股定理列方程的知識(shí)的運(yùn)用。

2.布置作業(yè)

課本第68頁(yè)第4、5題，第7頁(yè)第14題。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個(gè)直角三角形，利用勾股定理求出線段的長(zhǎng)度。

[教學(xué)反思]

一、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在我們身邊，正如一位數(shù)學(xué)教育家所說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)習(xí)的素材，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問(wèn)題背景都是學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)解決身邊問(wèn)題的全過(guò)程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)會(huì)分析比只會(huì)解答更有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)過(guò)：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁?。可見分析?wèn)題能力的培養(yǎng)是多么重要。問(wèn)題出示后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)采用合作交流的輔助方式，然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考?xì)v程，并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補(bǔ)充。這些措施的落實(shí)，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生分析問(wèn)題能力的空間，提升學(xué)生的思維水平和思維層次。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠，積極發(fā)言，有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，只要加以引導(dǎo)都能開心坐下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

四、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，重視教學(xué)的長(zhǎng)效