地理學(xué)科特色精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理學(xué)科特色主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理學(xué)科特色范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科特色 生活地理 創(chuàng)新思維 交互式教學(xué) 高效課堂
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0111-01
近年來，江蘇高考模式的變更使部分學(xué)生認(rèn)為地理是副科，對地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當(dāng)前必須深入研究的內(nèi)容。我認(rèn)為：以新課程改革為契機(jī)，充分挖掘地理學(xué)科特色，營造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”。
地理學(xué)具有“地域性、綜合性和人地相關(guān)性”的特點(diǎn)[1]。新課程改革要求“以學(xué)生的終身發(fā)展”為本，學(xué)習(xí)“對生活有用”的地理知識(shí)，通過自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
一、新課程地理課堂的“地理味”
1.聯(lián)系實(shí)際，建立“生活地理”的教學(xué)理念
地理課的特色在于應(yīng)用生活實(shí)例綜合教學(xué)，建立“生活地理”的教學(xué)理念，明辨人地關(guān)系，解決實(shí)際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍(lán)本”,以大綱為指導(dǎo),大膽應(yīng)用新聞事實(shí)、生活材料開展高中地理教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有地理。
2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震，透過新聞材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個(gè)鮮活的教學(xué)案例，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震憾。學(xué)生滿懷悲傷地探尋地震產(chǎn)生的原因、危害，同時(shí)也在思考災(zāi)害中應(yīng)采取的逃生措施，讓地理知識(shí)源于生活又高于生活，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“對生活有用的地理知識(shí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2.充分利用地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識(shí)和技能
蘇聯(lián)地理學(xué)家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學(xué)的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長江的水文水系特點(diǎn)；利用城市的風(fēng)頻圖，探究城市的合理規(guī)劃；利用人口增長的統(tǒng)計(jì)圖，分析人口增長中存在的問題和解決的對策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建開放式地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的新型課程。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使地理課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的要求。如結(jié)合環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結(jié)合“交通”一節(jié)的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識(shí)本身的發(fā)散性、開放性,正是地理課堂的獨(dú)特味道所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新意識(shí)。
4.以人為本，構(gòu)建生命意義的大地理教育觀
大地理教育觀要求構(gòu)建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能體會(huì)到人與自然、人與人之間融洽和諧的關(guān)系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學(xué)生演講，主題是“我們的領(lǐng)土——黃巖島”，學(xué)生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰(zhàn)略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的使命等等。
地理教育還應(yīng)有利于學(xué)生生命的全面發(fā)展，包括個(gè)體的科學(xué)理念、人文素養(yǎng)和合作精神，因此地理課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的才能展示和與他人的交流合作提供機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)和諧兼容、共同發(fā)展的地理思想。
5.開展研究性學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)外結(jié)合的大課堂教學(xué)觀
地理研究性學(xué)習(xí)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)，把社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生從觀念上走出課堂,切實(shí)關(guān)注生活,投入社會(huì)實(shí)際，從社會(huì)生活中接受知識(shí)，形成地理思維和技能。
二、高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略
1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序
融洽的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
2.以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的開放交互式教學(xué)設(shè)計(jì)
交互式教學(xué)是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動(dòng)的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)更有活力，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
3.重視過程與方法，給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“過程和方法”的課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主、合作探究，利用學(xué)習(xí)的過程化提升學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造性地構(gòu)建地理課堂。
4.創(chuàng)新地理教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維
地理課應(yīng)該把聯(lián)系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結(jié)合選修課與第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、求異,讓學(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
5.重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用
獲取、加工、運(yùn)用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學(xué)生掌握基本地理知識(shí)和技能，以增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部，2003
[2]袁書琪，地理教育學(xué)，北京：高等教育出版社，2003
[3]王升，主體參與型教學(xué)探索，教育科學(xué)出版社，2003
第2篇：地理學(xué)科特色范文
關(guān)鍵詞: 新建地方本科院校 非均衡發(fā)展理論 辦學(xué)特色
一、非均衡發(fā)展理論與新建地方本科院校的發(fā)展
非均衡發(fā)展理論是20世紀(jì)50年代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況,并針對區(qū)域均衡發(fā)展理論存在的問題而提出的,以赫希曼(Albert O. Hirschman)等人為代表。該理論認(rèn)為發(fā)展中國家或地區(qū)尚不具備產(chǎn)業(yè)和地域全面增長的資金和能力,因而全面平衡增長是不現(xiàn)實(shí)的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異的規(guī)律,有重點(diǎn)、有差異、有特點(diǎn)地發(fā)展,它以不同的強(qiáng)度首先出現(xiàn)在一些增長點(diǎn)或增長極上,然后通過不同渠道向外擴(kuò)散,并最終對整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。它通過對經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的觀察,認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著“極化效應(yīng)”和“涓滴效應(yīng)”。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期,“極化效應(yīng)”比“涓滴效應(yīng)”的效果更顯著,占主導(dǎo)地位,區(qū)域經(jīng)濟(jì)距離成拉大的趨勢,這種不平衡表現(xiàn)在生產(chǎn)要素集中在少數(shù)點(diǎn)或地區(qū)(增長點(diǎn)或增長極)上,可以獲得較好的效益和發(fā)展。而在區(qū)域成長后期,“涓滴效應(yīng)”變得更為重要,聚集經(jīng)濟(jì)向周圍擴(kuò)散滲透,并使區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異逐漸縮小。非均衡發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展先集中后擴(kuò)散的思想,順應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)成長的一般規(guī)律,為各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一種極有價(jià)值的戰(zhàn)略思想和發(fā)展模式,受到各國(地區(qū))政府的重視。
非均衡發(fā)展理論雖然起源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,但是其思想對另外一些部門、領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展極富啟發(fā)借鑒意義。高等教育是一個(gè)開放的領(lǐng)域,也可以借鑒其戰(zhàn)略理論和戰(zhàn)略思想為自己服務(wù)。
新建地方本科院校的情況和不發(fā)達(dá)區(qū)域有異曲同工之處。新建地方本科院校在高等教育系統(tǒng)中處于相對“不發(fā)達(dá)”的地位,與名校、老校、研究型大學(xué)相比,它在資源獲取、優(yōu)先發(fā)展等方面不具備優(yōu)勢。新建地方本科院校的這些特點(diǎn)同不發(fā)達(dá)區(qū)域類似,它們不具備各項(xiàng)工作全面增長、各項(xiàng)目標(biāo)同時(shí)達(dá)到的資金和能力,不能走面面俱到、全面發(fā)展的道路。因而,在發(fā)展戰(zhàn)略上,新建地方本科院校完全可以借鑒區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡發(fā)展理論,走出不同于老校、名校的發(fā)展道路。
二、借鑒非均衡發(fā)展理論,促進(jìn)新建地方本科院校辦學(xué)特色發(fā)展
新建地方本科院校面臨著前有老校名校、后有高職和民辦高校的雙重壓力,它們大都認(rèn)識(shí)到發(fā)展辦學(xué)特色是興校強(qiáng)校的必然選擇。但是由于缺乏有力的理論指導(dǎo),大多數(shù)新建地方本科院?！鞍l(fā)展辦學(xué)特色”只是停留在口頭上或表面上,真正形成鮮明辦學(xué)特色的新建地方本科院校少之又少。在這種情況下,非均衡發(fā)展理論為新建地方本科院校促進(jìn)辦學(xué)特色的發(fā)展提供了一種有益的借鑒。但是非均衡發(fā)展理論畢竟起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,高等教育學(xué)領(lǐng)域不但要對其借鑒,還要有所創(chuàng)新,才能使其與高等教育實(shí)踐相適應(yīng)。
(一)挖掘?qū)W校特質(zhì),正確選擇“特色點(diǎn)”。
在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,“增長極”(“增長點(diǎn)”)是指聯(lián)系生產(chǎn)要素最多的關(guān)節(jié),或者說能最快最大最好地帶來經(jīng)濟(jì)效益的部門或領(lǐng)域。而高校以人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)為基本職能,其“特色點(diǎn)”的選擇必須與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量密切相關(guān),新建地方本科院校尤以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最重要的標(biāo)準(zhǔn),更注重社會(huì)效益而非經(jīng)濟(jì)效益。
“特色點(diǎn)”,是指學(xué)校蘊(yùn)含或隱藏的良性特質(zhì)。世界上沒有兩片完全相同的葉子,也沒有兩所完全相同的高校。每一所高校的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、行業(yè)特點(diǎn)、生源質(zhì)量、校長素質(zhì)、教師素質(zhì)、文化氛圍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等方面,總有區(qū)別于其他高校的地方,總有自己的特質(zhì)。這些特質(zhì)并不是表現(xiàn)在整體上,而是表現(xiàn)在個(gè)別事項(xiàng)上。例如,一高校的整體水平雖然不高,但是連續(xù)幾年都有一兩位學(xué)生獲得某項(xiàng)國家級(jí)競賽的獎(jiǎng)項(xiàng);一高校有數(shù)位學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)并獲得成功;一高校有幾位本科生在國際刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文;一高校有幾位學(xué)生舍己救人、英勇犧牲;一高校某位教師創(chuàng)造了一種新的教學(xué)法;一高校某位教師編著的教材深受歡迎;一高校調(diào)進(jìn)一位有眼光、有思想、有魄力的校領(lǐng)導(dǎo),等等,這些都是高校的特質(zhì)。除了上述特質(zhì),另外一些高校特質(zhì)是比較穩(wěn)定的,例如學(xué)校的學(xué)科、傳統(tǒng)、生源、社區(qū)環(huán)境、行業(yè)背景等。
但是并非所有的特質(zhì)、特點(diǎn)都能成為特色點(diǎn)。因?yàn)樘厣c(diǎn)不是一般的特點(diǎn),而是特色創(chuàng)辦的“觸發(fā)器”,它的確定既預(yù)示著特色發(fā)展的方向,又象征著特色培育的“切入點(diǎn)”,還可能是學(xué)校改革的“突破口”。因而特色點(diǎn)的選擇非常重要。選擇特色點(diǎn)必須把握幾個(gè)原則。第一,需結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢和傳統(tǒng)。學(xué)校是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物,任何學(xué)校特色的起點(diǎn),都有一顆“種子”,但這不是一般的“種子”,而是一種生命力極強(qiáng)、能夠長成參天大樹的種子。第二,需結(jié)合學(xué)校定位和特點(diǎn)。新建地方本科院校一般都屬于應(yīng)用性教學(xué)型高校,具有應(yīng)用性、地方性、大眾性、發(fā)展性等特征,其特色點(diǎn)要在這些特點(diǎn)和定位的基礎(chǔ)上尋找和選擇,避免與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)相趨同,同時(shí)也要避免與同類學(xué)校相雷同。第三,需把握學(xué)校的主要任務(wù)和矛盾。大學(xué)的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)與知識(shí)生產(chǎn),而不同類型的高校有不同的任務(wù)和重點(diǎn),新建地方本科院校的主要任務(wù)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用性知識(shí)的生產(chǎn),因而要處理好學(xué)與術(shù)的矛盾,不能重學(xué)輕術(shù)。
(二)利用“極化效應(yīng)”,初步形成辦學(xué)特色。
特色點(diǎn)是相對獨(dú)立的一點(diǎn),具有一定的隱蔽性和特殊性,并不是特色本身。要使特色點(diǎn)外顯和擴(kuò)大,就有必要利用“極化效應(yīng)”,將辦學(xué)要素集中在特色點(diǎn)上,重點(diǎn)發(fā)展、擴(kuò)大優(yōu)勢,積極進(jìn)行量的準(zhǔn)備、醞釀質(zhì)的突破。當(dāng)新建地方本科院校特色點(diǎn)完成從隱性到顯性、從點(diǎn)到線直至面的過渡,就預(yù)示著學(xué)校初步形成了辦學(xué)特色。如,某高校工科學(xué)生課外科技活動(dòng)活躍,偶有學(xué)生獲得省級(jí)獲國家級(jí)科技競賽獎(jiǎng)項(xiàng),學(xué)校選擇此點(diǎn)為“特色點(diǎn)”,積極部署配套的文件、政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、教師等支持學(xué)生課外科技活動(dòng),這就是利用“極化效應(yīng)”,集中資源、重點(diǎn)發(fā)展。學(xué)生經(jīng)常獲得省級(jí)國家級(jí)科技競賽獎(jiǎng)項(xiàng),在同類高校中名列前茅,學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到很大提高,得到社會(huì)和用人單位好評,那么這所高校就初步形成了辦學(xué)特色。再如,某新建地方本科院校所在地區(qū)的陶瓷制造業(yè)、合金制造業(yè)尤為發(fā)達(dá),對相關(guān)高級(jí)專門人才存在巨大的需求,該高校根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置或擴(kuò)大了應(yīng)用性強(qiáng)的材料工程、冶金工程、工藝設(shè)計(jì)等專業(yè),開設(shè)了針對性很強(qiáng)的專業(yè)方向,并創(chuàng)造條件、集中資源,重金聘請相關(guān)專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”人才,花大力氣重構(gòu)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,撥出大筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室、實(shí)訓(xùn)室、模擬中心等在內(nèi)的大型現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)平臺(tái),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則,積極聯(lián)系當(dāng)?shù)毓酒髽I(yè),合作共建科研平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地,大力支持教師開展具有行業(yè)特色的科研項(xiàng)目,涌現(xiàn)出一大批顯著的科技成果,進(jìn)一步促進(jìn)特色專業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)出一大批企業(yè)技術(shù)骨干。此時(shí),也完全可以說這所高校初步形成了辦學(xué)特色,其集中資源、重點(diǎn)發(fā)展的過程,其實(shí)就是利用“極化效應(yīng)”、發(fā)展辦學(xué)特色的過程。
(三)發(fā)揮“涓滴效應(yīng)”,深化辦學(xué)特色。
非均衡發(fā)展理論中的“涓滴效應(yīng)”更多的是由一種生產(chǎn)要素到另一種生產(chǎn)要素、由一個(gè)部門或領(lǐng)域向另一個(gè)部門或領(lǐng)域的滲透和擴(kuò)散,主要是一種平面、平行的擴(kuò)散,不涉及由外到內(nèi)、從淺到深的邏輯順序。而大學(xué)作為一種教書育人的教育機(jī)構(gòu)和精神生活的單位,是絕對不能缺少精神層面的建設(shè)和凝練的。因而,辦學(xué)主體要對“涓滴效應(yīng)”的涵義進(jìn)行延伸和擴(kuò)展,才能將其他領(lǐng)域的特點(diǎn)順利嫁接新建地方本科院校發(fā)展辦學(xué)特色的實(shí)踐中。
辦學(xué)特色有不同的層次,包括器物層、制度層、精神層。大學(xué)精神是辦學(xué)特色更深、更高的層次,也是辦學(xué)特色的靈魂和核心。發(fā)掘特色點(diǎn),初步形成辦學(xué)特色一般都可以在特色的器物層和制度層得到體現(xiàn),但是要真正形成鮮明的、深厚的、極富生命力的特色,必須有獨(dú)特的大學(xué)精神的支撐。我們將“涓滴效應(yīng)”的內(nèi)涵進(jìn)行延伸,使它具有潛移默化、由外向內(nèi)滲透的意味,進(jìn)而形成一種大學(xué)精神培養(yǎng)的方式。通過“涓滴效應(yīng)”,辦學(xué)特色由“線”和“面”擴(kuò)散到“體”,達(dá)到由外向內(nèi)、由表及里的整體性、彌散性的效果。到那時(shí)候,辦學(xué)特色已經(jīng)形成一種氛圍、一種風(fēng)格、一種深入到學(xué)校骨子里的“風(fēng)味”,是絕對不會(huì)被輕易地抹去的。例如上文提到的某高校,它以課外科技文化活動(dòng)面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高,只能算是初步形成了辦學(xué)特色;如果該校以課外科技活動(dòng)激活和帶動(dòng)課堂教學(xué),有意識(shí)地將創(chuàng)新精神、探索精神、實(shí)踐精神滲透和貫穿到各學(xué)科的教育教學(xué)中去,逐步形成充盈整個(gè)校園的創(chuàng)新、開拓、實(shí)干的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),那么我們才可以說這所高校有了自己的大學(xué)精神,形成了有生命力的、鮮明的特色。
參考文獻(xiàn):
[1]孫孔懿.學(xué)校特色論[M].北京:人民教育出版社,1998.
[2]郭麗坤.區(qū)域經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展理論在我國的實(shí)踐創(chuàng)新[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).
第3篇：地理學(xué)科特色范文
（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 佛山 528200）
摘要：以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)特色建設(shè)為例，從確定擬建特色專業(yè)、確定專業(yè)特色、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念三方面探索特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。并從制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍4個(gè)方面介紹了優(yōu)化教育資源配置的教育實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè)；專業(yè)特色；地方院校；健身保健
中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-268X（2015）01-0082-04
Establishment of Social Sports Major in Local Colleges
WANG Gangjun
（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）
Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.
Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才的需求，20世紀(jì)90年代初，我國在高等院校設(shè)置了社會(huì)體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會(huì)體育專業(yè)人才。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國有216所高等院校招收社會(huì)體育專業(yè)本科生，成為5個(gè)體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴(kuò)大，也帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種問題，專業(yè)設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容趨同于體育教育專業(yè)，致使社會(huì)體育專業(yè)特色不明顯，阻礙了社會(huì)體育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。而佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)經(jīng)過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇了健身保健方向?yàn)樯鐣?huì)體育專業(yè)特色建設(shè)的突破口，形成了對社會(huì)體育專業(yè)特色建設(shè)的思路和建設(shè)路徑，取得了一定的成效。
1特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃
1.1確定擬建特色專業(yè)
地方院校確定擬建特色專業(yè)的依據(jù)來自院校自身實(shí)際與社會(huì)需求兩個(gè)方面。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院自身來看，學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際規(guī)定了特色專業(yè)的選擇范圍。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個(gè)二級(jí)學(xué)院，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)濟(jì)、師范、體育等54個(gè)專業(yè)。學(xué)校的辦學(xué)定位是立足佛山，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需的各類應(yīng)用型專門人才。社會(huì)體育專業(yè)于2004年開始招生，初始只有現(xiàn)代安保專業(yè)方向，后來增加了社會(huì)體育營銷與管理方向和體育教育方向。
然而，從社會(huì)需求來看，當(dāng)時(shí)的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)與全國其他社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)院校一樣遇到畢業(yè)生就業(yè)難、在校生學(xué)習(xí)目的迷茫的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了社會(huì)體育專業(yè)的生存與發(fā)展。在經(jīng)過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會(huì)體育專業(yè)人才需求的市場調(diào)查”課題立項(xiàng)，根據(jù)國務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，認(rèn)為體育健身娛樂業(yè)將成為珠三角在新一輪改革發(fā)展中體育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。
與此同時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)珠三角人均GDP已超過10000美元大關(guān)，超過中上等國家收入水平標(biāo)準(zhǔn)，提前進(jìn)入小康經(jīng)濟(jì)社會(huì)，為體育健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。由于大眾健身消費(fèi)需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長，健身企業(yè)為了提高增值服務(wù)而向客戶提供“一對一”的私人教練課程，需要受過健身專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)精湛并具有良好服務(wù)意識(shí)和教育背景的私人教練員。
大量調(diào)查研究證明，社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)市場需求量最大的是健身技術(shù)指導(dǎo)和保健養(yǎng)生服務(wù)的技術(shù)人才。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各方面的實(shí)際情況確定，將培養(yǎng)健身與保健技術(shù)指導(dǎo)的“應(yīng)用型”復(fù)合人才作為社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)。
1.2確定專業(yè)特色
首先要在專業(yè)方向細(xì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向選擇。專業(yè)方向選擇要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和比較優(yōu)勢、能夠有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇為原則，在充分論證的基礎(chǔ)上確立，還要充分掌握相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)情況，尋找差異點(diǎn)，然后根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際，確定專業(yè)特色。
從佛山和珠三角地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會(huì)體育的影響來看，人們對體育健身的消費(fèi)意識(shí)和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師這些新生職業(yè)以其精湛的技術(shù)和良好的服務(wù)被人們接納，具有巨大的市場需求和廣闊的發(fā)展前景。
再從自身的教學(xué)資源來看，早在1993年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)是廣東省首批將“健身健美”選項(xiàng)課列入大學(xué)體育課程的高校，并組建大學(xué)生健美隊(duì)分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標(biāo)賽，均取得優(yōu)異的成績。專業(yè)教師方面擁有健身健美、保健養(yǎng)生、推拿按摩和臨床醫(yī)學(xué)的師資力量，如果通過優(yōu)化組合，可以組建成一支健身與保健相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
與此同時(shí)，在專業(yè)方向的選擇方面，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院決定與廣東省乃至華南地區(qū)其他院校的社會(huì)體育專業(yè)進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。因此，從自身具備的辦學(xué)條件，如場地、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施和專業(yè)教師隊(duì)伍，到外部環(huán)境的市場需求，在可行性論證的基礎(chǔ)上，于2008年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會(huì)體育專業(yè)特色來建設(shè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位面向商業(yè)健身房的健身私人教練和保健養(yǎng)生與康復(fù)中心的保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師。
1.3創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念
佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足佛山、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，那么，社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)就必須依托佛山地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景，主動(dòng)對接地方經(jīng)濟(jì)，尤其是社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式而進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)適應(yīng)健身和保健行業(yè)的“應(yīng)用型”技術(shù)人才，并通過制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃，真正做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”為內(nèi)涵的專業(yè)教育和以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，成人成才”為目的的素質(zhì)教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和廣東省構(gòu)建現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)體系的要求，針對社會(huì)體育專業(yè)健身保健方向培養(yǎng)健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師職業(yè)崗位的專門人才，使學(xué)生成為會(huì)講、會(huì)示范、會(huì)經(jīng)營、懂管理的社會(huì)體育現(xiàn)代化“應(yīng)用型”復(fù)合人才。
2優(yōu)化教育資源的配置
2.1制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)健身保健專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以健身和保健行業(yè)對職業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師“三位一體”復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法上，針對健身和保健行業(yè)職業(yè)崗位提出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求：一是為了培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設(shè)了健身房管理與會(huì)籍營銷、健身運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、健身健美專項(xiàng)訓(xùn)練等實(shí)踐課程；二是為了培養(yǎng)學(xué)生保健養(yǎng)生臨場技術(shù)運(yùn)用中的養(yǎng)生調(diào)理、推拿按摩、健康管理實(shí)踐操作能力，而開設(shè)了體育保健養(yǎng)生技法、人體測量與評價(jià)、保健推拿專項(xiàng)訓(xùn)練以及各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。在課程考核方面，注重學(xué)生對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用掌握程度的評價(jià)，尤其著重對其專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核。
與此同時(shí)，在培養(yǎng)方式方法上，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，將健身企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)方法通過改革后引入課堂，運(yùn)用“一對一”情景模擬、“案例”教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。運(yùn)用參加專業(yè)性的競賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺性的自我體格修塑目標(biāo)，并在專項(xiàng)訓(xùn)練過程中，從自身身體訓(xùn)練中掌握增肌、減肥的專業(yè)技能。
2.2加強(qiáng)課程建設(shè)
專業(yè)是課程的有機(jī)結(jié)合，因此，以健身健美和保健養(yǎng)生構(gòu)成的課程體系建設(shè)是健身保健專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建立了課程調(diào)節(jié)機(jī)制，通過課程的優(yōu)化組合淡化專業(yè)控制、突出健身保健專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的靈活性和針對性，從而進(jìn)一步提高“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)健身私教、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，依據(jù)社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健身行業(yè)、保健養(yǎng)生行業(yè)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所包涵的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，組合專業(yè)課課程教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃（不包括學(xué)科基礎(chǔ)課程）（見表1、2）。
2.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力，建立了“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化、“實(shí)訓(xùn)+競賽”一體化、“專業(yè)兼職”、“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等5個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化。實(shí)踐教學(xué)著重在于培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)所需的專業(yè)技能能力，如健身健美動(dòng)作技術(shù)的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運(yùn)動(dòng)處方的臨場操作能力等，通過課內(nèi)教師演示、學(xué)生模仿練習(xí)，再到課外由學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、健身房進(jìn)行自我訓(xùn)練與操練掌握基本技術(shù)，然后通過每學(xué)期2～4周到健身企業(yè)、體測中心、功夫推拿等場館的實(shí)訓(xùn)見習(xí)，遞進(jìn)式循序漸進(jìn)地熟練掌握健身和養(yǎng)生保健的基本技術(shù)。
（2）“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。從第1學(xué)期第10周開始，學(xué)生必須采用導(dǎo)師制進(jìn)行課余訓(xùn)練，實(shí)行師生雙向選擇，每周訓(xùn)練3次，每次2小時(shí)，每生每學(xué)期計(jì)3學(xué)分，實(shí)施時(shí)間為第2～6學(xué)期。
（3）“實(shí)訓(xùn)+競賽”一體化。在校外完成實(shí)踐教學(xué)，通過“院館合作”協(xié)同育人平臺(tái)和參加專業(yè)競賽激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)是教學(xué)計(jì)劃中安排每學(xué)期2～4周，3人一組，利用課外下午4點(diǎn)半～晚上9點(diǎn)半或周六、日到健身俱樂部針對私教指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)處方、會(huì)籍營銷、健身房管理等專題，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨場訓(xùn)練。
競賽則是通過選拔進(jìn)入學(xué)院代表隊(duì)參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院健美隊(duì)是華南地區(qū)唯一一支可以常年參加健身健美專業(yè)比賽的大學(xué)生隊(duì)伍。
龍獅隊(duì)于2013年9月參加了“廣東省傳統(tǒng)南獅大賽”，取得1項(xiàng)銀獎(jiǎng)和2項(xiàng)銅獎(jiǎng)。健身操隊(duì)于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場健身排舞大賽”，取得二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。
（4）“專業(yè)兼職”。是學(xué)生為了提早進(jìn)入實(shí)習(xí)鍛煉，在第三學(xué)年開始，利用課外下午4點(diǎn)半至晚上9點(diǎn)半和周六、日時(shí)間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，一邊在校外健身企業(yè)進(jìn)行有償實(shí)踐學(xué)習(xí)，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的明確，社會(huì)同行對其評價(jià)較高。
（5）“3+1”人才培養(yǎng)模式。即前3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在健身俱樂部或保健養(yǎng)生中心頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。這一年，學(xué)生在職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)再過渡到入職，期間需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，此階段是在行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行臨場對客技術(shù)服務(wù)，是對口入職崗前培訓(xùn)的適應(yīng)過渡期。“3+1”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是加強(qiáng)了對口職業(yè)的實(shí)踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。
2.4建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍
課程特色決定了專業(yè)特色，而開設(shè)的特色課程必須由高水平的師資隊(duì)伍來完成。目前我國高校已經(jīng)設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)的院校普遍缺乏與社會(huì)體育相適應(yīng)的師資力量，尤其缺乏社會(huì)體育和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型、操作型師資，這也是由于我國長期以來對體育專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在體育教育專業(yè)方面，忽略了社會(huì)體育專業(yè)師資的培養(yǎng)。盡管社會(huì)體育專業(yè)在我國發(fā)展了近20年，但目前大部分的社會(huì)體育專業(yè)師資、尤其是術(shù)科教師原來是從事體育教育專業(yè)的教學(xué)工作，缺少對新生健身項(xiàng)目的了解。而近年來充實(shí)到高校社會(huì)體育專業(yè)師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當(dāng)今社會(huì)新生健身項(xiàng)目的教師則極少。
佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)健身保健方向的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要是由健身健美和保健養(yǎng)生兩類師資組成，按行業(yè)的人才規(guī)格要求先設(shè)置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，積極引進(jìn)人才與外出進(jìn)修相結(jié)合，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)教學(xué)名師建設(shè)，推動(dòng)高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)與科研水平突出的教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范作用。著力建設(shè)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突出健身健美和保健養(yǎng)生技術(shù)緊跟行業(yè)崗位規(guī)范，鼓勵(lì)專業(yè)教師各盡所長擔(dān)任社會(huì)職務(wù)，這有利于教師的教學(xué)工作更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)。在人才引進(jìn)和配備上向特色專業(yè)傾斜，努力促進(jìn)教師理論與實(shí)踐素質(zhì)的提升，加強(qiáng)專、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)院與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)的“院館合作”，共同開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 陳少斌.高校特色專業(yè)建設(shè)存在的問題及解決途徑［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（6）：144-146.
［2］ 王愛豐，王正倫，王進(jìn).以市場需求為導(dǎo)向的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009（2）：31-32.
［3］ 庹權(quán).以職業(yè)為導(dǎo)向的高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.體育學(xué)刊，2010（7）：32-35.
［4］ 蔣鋼強(qiáng).高校社會(huì)體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)初探［J］.體育與科學(xué)，2009（4）：103-106.
［5］ 于文謙，任兵.中國社會(huì)體育現(xiàn)狀及其對策分析［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（5）：12-14.
［6］ 周瑩，申萍.高校體育社會(huì)化的特點(diǎn)及其途徑［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）：28-29.
第4篇：地理學(xué)科特色范文
一、學(xué)科價(jià)值鮮明的試題
研究地表圈層特征以及人地關(guān)系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)的任務(wù)。2015年部分地理試題考查資源、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，凸顯出國計(jì)民生中的地理規(guī)律、時(shí)代熱點(diǎn)中的地理視角、可持續(xù)發(fā)展中的地理途徑，地理味道十足，彰顯學(xué)科價(jià)值。這樣的試題，即使作為教學(xué)素材也具有較高價(jià)值。
2015年全國卷Ⅰ第10～11題，要求考生利用黃河三角洲近岸海域水深年變化數(shù)據(jù)，分析海底侵蝕與淤積的變化趨勢，反推黃河流域的環(huán)境變化特征。試題既考查了流水沉積與海水侵蝕等地質(zhì)作用基本知識(shí)，還體現(xiàn)出一種地理學(xué)的研究方法。
2015年全國卷Ⅱ第9～11題，以著名“冰凍之河”圣勞倫斯河的圖表數(shù)據(jù)為背景，考查考生能否“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能”，體現(xiàn)出新課程下的地理素養(yǎng)導(dǎo)向價(jià)值。數(shù)據(jù)提取能力――從氣候數(shù)據(jù)中，閱讀分析出河流汛情和氣溫低于0℃的月份；讀圖判斷能力――從普雷斯科特至康沃爾河段中存在水電站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季從水庫底部釋放出來的河水溫度較高，可能不結(jié)冰；問題解決能力――從地理學(xué)角度研究治理凌汛的措施，分段攔冰可以避免浮冰過度聚集而抬高水位，拓寬河道可以降低水位，降低冰壩高度，拓寬浮冰下泄通道，以減少凌汛的發(fā)生和危害。
2015年全國卷Ⅱ第37題，考查考生能否根據(jù)河流流向判斷河套平原的地勢特點(diǎn)、根據(jù)黃河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤積問題、根據(jù)河套平原生產(chǎn)特征分析烏梁素海的污染原因并提出治理措施。試題將地理原理滲透到生產(chǎn)生活中，具有指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。
2015年天津卷第13題以等高線地形圖為載體的“南方絲綢之路”為話題，考查古代“南方絲綢之路”沿山谷分布的自然及人文原因、現(xiàn)代高標(biāo)準(zhǔn)公路、鐵路對西南地區(qū)外向聯(lián)系的好處，將古今交通線路區(qū)位作出對比。類似的還有2015年全國卷Ⅰ的凍土鐵路研究、2015年北京卷關(guān)于申辦2022年冬奧會(huì)雪上項(xiàng)目主賽場地點(diǎn)崇禮氣候條件的研究等。這些試題，從時(shí)事熱點(diǎn)切入，關(guān)注我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，彰顯了地理學(xué)科的時(shí)代價(jià)值。
二、構(gòu)圖設(shè)問精巧的試題
2015年全國各地試卷中，對地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等，大多是通過各種圖表呈現(xiàn)出來的，有區(qū)域圖、分布圖、等值線圖、各種示意圖、各類統(tǒng)計(jì)圖表等多種形態(tài)。圖（表）文并茂、圖（表）文合一、圖（表）文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。
有較多試題的構(gòu)圖，設(shè)計(jì)精妙、創(chuàng)意別致，讓人耳目一新。例如，2015山東卷第9～10題的“我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖”（圖1），學(xué)生很少接觸，卻又似曾相識(shí)?？忌?xí)慣讀的圖是山體垂直自然帶的完整分布圖。此題將甲、乙、丙三地的垂直自然帶逐一分解，再按同類自然帶歸類標(biāo)注，保持各自的高程不變。這樣考生可直接進(jìn)行同類自然帶的比較，當(dāng)然也可還原三地垂直自然帶分布圖，再來做題。
2015年浙江卷第11題的“某地地方時(shí)12時(shí)的太陽周年位置軌跡示意圖” （圖2），給考生全新的視角。初讀此圖，無從下手；冷靜思考，方可慢慢理出端倪?！?”字形的甲、乙處應(yīng)分別是全年正午太陽的最大、最小值，交匯處是春秋分時(shí)的值。完成此題，考生必須具備地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)功底，還要有較高的空間想象力?？忌赡苓€會(huì)質(zhì)疑，某地全年正午太陽高度軌跡視圖為什么不連接甲、乙的直線？雖不影響解題，卻打開了考生的想象空間。
2015年安徽卷第32～33題圖3表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽輻射隨緯度的變化（單位為MJ/m3），其構(gòu)圖方式與圖2有異曲同工的效果。圖中陰影部分表示沒有太陽輻射，即為夜晚。結(jié)合緯度，看出北極圈內(nèi)出現(xiàn)了極夜和a、b太陽高度緯度差。這些試題的圖像設(shè)計(jì)新穎，將地理學(xué)科特色和幾何圖形完美結(jié)合，把地理事物運(yùn)動(dòng)變化過程的規(guī)律和地理事物的分布進(jìn)行提煉，融創(chuàng)新表達(dá)力、高度概括力、空間想象力為一體，價(jià)值高遠(yuǎn)。
福建卷第11～12題，用在廣袤草原上拍攝的“日出”美景（圖4）設(shè)問。圖片美輪美奐，問題巧妙切入?？忌龃祟愒囶}，心情比較愉悅。
三、錘煉地理思維的試題
地理試題重視考查考生對地理學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的掌握，重視考查考生地理圖表分析能力、探究能力以及綜合運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。從地理思維角度來看，重視考查圖像分析、區(qū)域分析、綜合分析等思想方法，需要在聚合、發(fā)散、歸納、演繹等思維方面具備較高水平。2015年部分試題在地理思維的考查與錘煉方面具有較高價(jià)值。
2015年山東卷第11～12題，通過某地理興趣小組野外考察記錄的數(shù)據(jù)分析區(qū)域總體構(gòu)造線方向、判斷地質(zhì)剖面圖，仿佛把人拉進(jìn)了野外考察的現(xiàn)場，對地理思維能力要求較高，解決問題的難度也較大。先要把小組記錄的C、D、S三個(gè)地層的六個(gè)坐標(biāo)畫在一張經(jīng)緯網(wǎng)圖上（圖5），實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。再從圖1中發(fā)現(xiàn)考察路線的方向，推出與之垂直的區(qū)域總體構(gòu)造線方向。根據(jù)圖5中地層對稱特點(diǎn)，結(jié)合地層新老關(guān)系（CD是由新老）判斷其為背斜（圖6）。本題對圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、繪圖能力等圖形思維能力具有較高要求。
2015年天津卷第3～4題，要求考生必須思維縝密，有較高的地理演變過程分析和地圖要素分析能力。第3題要求考生基于地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，用運(yùn)動(dòng)過程的思維認(rèn)知方法，對地理事物發(fā)生的先后順序做出邏輯判斷與推理，來確定“巖層斷裂、巖漿噴發(fā)、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積”的順序。第4題要求考生發(fā)現(xiàn)圖中的橫坐標(biāo)單位是千米，縱坐標(biāo)單位是米，火山被示意圖拉高了50倍。所以圖示火山坡度與實(shí)際的火山坡度相比變陡了。
2015年重慶卷第13題，對中國古典園林展開研究，給出蘇南區(qū)域地圖，材料介紹“明清時(shí)期該區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮，園林建設(shè)蔚然成風(fēng)”，要求說明明清時(shí)期該區(qū)域園林迅速發(fā)展的有利社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，闡述該區(qū)域自然條件對營造園林水景的有利影響，并就該區(qū)域自然條件對以木結(jié)構(gòu)為主的亭、臺(tái)、樓、閣等古典園林建設(shè)可能產(chǎn)生的危害提出兩條防護(hù)措施。該題將問題情景設(shè)置在江南水鄉(xiāng)環(huán)境下，需要學(xué)生具備良好的區(qū)域分析能力，而且需要結(jié)合歷史條件進(jìn)行分析，時(shí)空特點(diǎn)鮮明。尤其是第二問，關(guān)于該地自然條件對園林水景的影響，需要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、水文、土質(zhì)等具體特點(diǎn)來回答，才能得出比較全面的答案。這種試題對于地理區(qū)域分析、綜合分析的思維是一個(gè)很好的錘煉。
四、素材運(yùn)用創(chuàng)新的試題
地理學(xué)科在新技術(shù)方面的廣泛應(yīng)用，給地理試題的創(chuàng)新帶來素材。2015年不少地理試題引入了新技術(shù)元素，使試題看起來具有科技、時(shí)尚的感覺，也體現(xiàn)出地理學(xué)科研究手段的發(fā)展變化，展現(xiàn)地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。
2015年廣東卷第1題就運(yùn)用數(shù)字高程模型描述地面高程信息，要求學(xué)生判斷圖中四處觀景平臺(tái)哪個(gè)視野最廣，令人眼前一亮（圖7）。
2015年廣東卷第10題又運(yùn)用了GIS圖層疊加的原理，設(shè)計(jì)了地震災(zāi)后城市重建選址地質(zhì)因素分析示意圖，考查適合城市重建的地點(diǎn)（圖8）。
2015年北京卷第11題則運(yùn)用某網(wǎng)上商城通過大數(shù)據(jù)分析繪制的“城市牽掛”示意圖，考查人口遷移的區(qū)域差異，題目新穎有趣（圖9）。
五、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的試題
2015年高考地理試題中有幾道題從我國傳統(tǒng)文化中選材，別具一格。從全球角度來說，中國傳統(tǒng)文化也是一種地域文化，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源設(shè)計(jì)試題是對傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，具有傳承的價(jià)值。
2015年重慶卷第1～2題，運(yùn)用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的二十四節(jié)氣來命題，材料說明寒露節(jié)氣在每年公歷10月8日左右，第1題設(shè)問引起“露氣寒冷，將凝結(jié)”天氣現(xiàn)象的氣壓系統(tǒng)是什么，第2題又引入一句民間描述寒露時(shí)節(jié)農(nóng)事活動(dòng)的諺語“上午忙麥茬，下午摘棉花”，考查該諺語描述的農(nóng)事活動(dòng)場景最可能出現(xiàn)在什么區(qū)域。這兩道題將自然地理的天氣系統(tǒng)與人文地理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合到傳統(tǒng)的節(jié)氣和農(nóng)諺中，匠心獨(dú)運(yùn)，渾然天成，可謂經(jīng)典試題。
2015年江蘇卷第1～2題，以清明上河圖（局部，圖略）為背景考查城市區(qū)位與城市功能。試題截取了清明上河圖中大橋橫跨河流的一部分，第1題提問東京城（今河南開封）形成的最有利條件，然后又考查東京城的主要城市功能。從圖上可以看出，水陸交通便利是東京城形成的最有利條件。而作為首都，城市功能則以行政功能為主。試題圖文并茂，傳統(tǒng)文化特色鮮明。
2015年山東卷第45題，則引用一段《明史?五行志》關(guān)于1556年1月23日24時(shí)左右陜西關(guān)中地區(qū)發(fā)生8.0級(jí)以上地震的記載：“山西、陜西、河南同時(shí)地震，聲如雷。渭南、華州、朝邑、三原、蒲州等處尤甚?；虻亓讶?，中游魚物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日數(shù)震，或累震不止。河、渭大泛，華岳、終南山鳴，河清數(shù)日。官吏、軍民壓死八十三萬有奇?！痹O(shè)問是“據(jù)材料分析此次地震導(dǎo)致重大人員傷亡的主要原因?！睂W(xué)生可從材料中獲取豐富的信息，包括地震震級(jí)、發(fā)生時(shí)間、余震次數(shù)、波及范圍、次生災(zāi)害等，可謂將史料用活。
2015年北京卷第1～2題則從著名作家賈平凹的《太白山記》中選取一段關(guān)于太白山北側(cè)山地植被變化以及獵狼人家的描述，考查植被垂直變化規(guī)律、過度獵狼對山地生態(tài)環(huán)境造成的影響等，情境設(shè)置自然與人文交融，在文學(xué)作品中映射地理視角，滲透生態(tài)觀念，較有創(chuàng)意。
總體來看，這幾道題運(yùn)用節(jié)氣、農(nóng)諺、史學(xué)、美術(shù)、文學(xué)等作品命制地理試題，開拓了命題素材的空間，具有跨學(xué)科特色，也拓展了地理知識(shí)的運(yùn)用領(lǐng)域，體現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科包容性特征。
六、有待商榷斟酌的試題
2015年各地地理試題整體優(yōu)秀，也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別試題存在有待商榷之處。
2015年全國卷Ⅰ第37題第（3）問：根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）并簡述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置的原因。
很多教師和學(xué)生都說這道題更像物理題，不像地理題。從題目本身來說，要準(zhǔn)確進(jìn)行解答，需要知道所考查鐵路沿線冬、夏季節(jié)的地溫和氣溫的信息，包括冬、夏季節(jié)白天和夜晚的地溫和氣溫，在溫度的比較中才能準(zhǔn)確判斷熱棒散熱的工作季節(jié)。
冬季出露地表的熱棒冷凝段溫度較低，但是冬季的地溫是多少？如何判斷氣溫和地溫的高低？夏季出露地表的熱棒白天溫度會(huì)較高，但是青藏高原晝夜溫差大，夜晚的情況又如何？還是地下蒸發(fā)段低于地上冷凝段？要回答這些季節(jié)差異與晝夜差異的問題，需要數(shù)據(jù)支撐。
第5篇：地理學(xué)科特色范文
一、特殊的地理教育理念
1.以培養(yǎng)地理素養(yǎng)為教育目標(biāo)
地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的關(guān)于地理方面的知識(shí)、技能和情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地理教學(xué)中，既要重視傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，也要重視地理能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對其生活和終身發(fā)展都有用的地理，這就要求教師教給學(xué)生與生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學(xué)生能夠解釋一些自然和人文現(xiàn)象。在過程與方法層面，注重體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)地理的過程，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)愛國愛鄉(xiāng)的情感，形成正確的地理觀念。
2.以滿足學(xué)生地理需要為教育原則
不同的學(xué)生懷著不同的目的學(xué)習(xí)地理。有的學(xué)生是對地理學(xué)有興趣而學(xué)習(xí)地理，教師就應(yīng)該提供展示他們才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、探究地理問題，注意激發(fā)和維持地理學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)，教師可教給學(xué)生基本的地理知識(shí)和地理原理，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的地理技術(shù)和地理軟件，如3S技術(shù)等解決實(shí)際問題。
3.以探究地理問題為教育途徑
新課程要求教師提出問題應(yīng)具有思維性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、想問問題、敢問問題，并以適當(dāng)方式提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決地理問題。在地理學(xué)中許多地理現(xiàn)象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。
二、特殊的地理技能
1.地圖制作技能
網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展可以從中獲得豐富教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達(dá)的內(nèi)容，如向?qū)W生講述中國人口分布狀況和各區(qū)域人口增長率的分布情況，現(xiàn)成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒有將這兩個(gè)圖疊加一起。所以教師應(yīng)具備地圖制作的能力，以滿足地理教學(xué)多樣化需要。
2.圖文轉(zhuǎn)換能力
地理學(xué)又可稱之為地圖學(xué)，各種地圖如表格、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、等高線圖等占據(jù)教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學(xué)中教師應(yīng)具備圖文轉(zhuǎn)化的能力，能將復(fù)雜文字描述轉(zhuǎn)化為直觀易懂的地理簡圖，也能將地理圖像反映內(nèi)容用語言準(zhǔn)確表述。
3.空間定位能力
空間是地理學(xué)的核心，地理學(xué)基本的知識(shí)和技能要求即是空間定位。位置包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置和山河的相對位置。對于地理要素先要進(jìn)行定位，而后分析其分布原因、發(fā)展變化及對區(qū)域的影響等。所以教師要對中國地圖、世界地圖、特殊經(jīng)緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。
三、特殊的地理觀念
1.人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀
地理學(xué)是研究人地關(guān)系的學(xué)科。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以來，人地關(guān)系矛盾激發(fā)，全球性、地區(qū)性的環(huán)境問題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關(guān)注。特別是中國，正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，面臨著發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，這些都急切地要求人地協(xié)調(diào)發(fā)展，要求社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。所以教師必須首先具備正確的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到“人地相互影響的方式”，使他們明確應(yīng)正確對待環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人類的可持續(xù)發(fā)展。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀和空間觀
地理學(xué)中時(shí)間是地理事件或地理現(xiàn)象發(fā)展的線索之一。如農(nóng)業(yè)因地制宜、人口的變化過程等，無不充斥著時(shí)間觀念，教師必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀念。同時(shí)地理學(xué)也是一門重視空間分布與空間聯(lián)系的科學(xué)，教師必須具備空間觀念，對各種地理事件、地理現(xiàn)象、地理效應(yīng)、地理過程的空間位置、形態(tài)、分布、組成、聯(lián)系和發(fā)展變化等有明確的認(rèn)識(shí)。
四、特殊的語言表述和思維能力
1.地理語言表述能力
由段玉山主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》中指出，地理教學(xué)語言要具有科學(xué)性，要運(yùn)用科學(xué)的地理方法進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用專業(yè)術(shù)語教學(xué)；地理教學(xué)還應(yīng)有邏輯性，要將描述性語言和講解性語言融合一起。同時(shí)語言還應(yīng)具有誘導(dǎo)性，這就要求教師具有良好的地理語言表達(dá)能力，能夠把地理知識(shí)融入日常生活，應(yīng)用諺語、詩詞歌賦表達(dá)各種地理知識(shí)。這樣可增加地理學(xué)習(xí)趣味，也能使地理知識(shí)更易理解。
2.綜合思維與比較思維能力
第6篇：地理學(xué)科特色范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 圖書策劃 編輯 地圖
1 地理新課標(biāo)理念的幾大特點(diǎn)
1.1內(nèi)容上作了較大的改動(dòng)，突出了地理學(xué)的實(shí)用性和趣味性
新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上增加和刪除了一些內(nèi)容，原則上是突出了地理學(xué)的實(shí)用性和趣味性。事實(shí)上，地理學(xué)來源于生活，又為生活所用，其實(shí)用性表現(xiàn)在廣泛地被運(yùn)用于資源勘探和利用、區(qū)域規(guī)劃和發(fā)展、導(dǎo)航技術(shù)等領(lǐng)域。同時(shí)，地理學(xué)對人地關(guān)系和諧共處的研究、對世界熱點(diǎn)問題的追蹤、對地理事象成因和發(fā)展的探索，這些都折射出了地理學(xué)的趣味性。地理學(xué)的實(shí)用性和趣味性在課堂上的體現(xiàn)就是要求教師設(shè)計(jì)更多的教學(xué)情景，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，讓他們?nèi)ニ伎己陀懻摚?這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
1.2 強(qiáng)化學(xué)生的自主性，弱化教師的“權(quán)威”
在新課標(biāo)在整體設(shè)計(jì)上更多地強(qiáng)化以學(xué)生為本，深化素質(zhì)教育的理念。在課堂教學(xué)上， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，而在填鴨式的教學(xué)下，學(xué)生多是被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，在應(yīng)試的壓力下，地理學(xué)科在學(xué)生眼里多淪為“記地名、記圖冊”這樣無聊乏味的事情。
新課標(biāo)通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)來提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在整個(gè)過程中學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和參與者，而學(xué)生則是主體，學(xué)生必須主動(dòng)尋找途徑去獲取和分析地理信息，教師的責(zé)任就是“授之以魚，不如授之以漁”。
1.3突出地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特點(diǎn)
地理事物的區(qū)域性表現(xiàn)在不同地區(qū)的氣候、地形、自然資源、人文因素的差異性決定了不同的區(qū)域呈現(xiàn)出不同的資源特點(diǎn)和不同的地形地貌。綜合性體現(xiàn)在所有地理事象之間都是相互聯(lián)系、相互作用的。地球表層各種自然和人文要素都是互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透的。地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析和解決地理現(xiàn)象和問題，從而形成綜合而全面地分析問題的能力。
1.4充分利用地圖
地理新課程教材只有較少的理論教學(xué)內(nèi)容， 而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境； 以生活中具體、有趣的地圖、圖表給學(xué)生展示出生動(dòng)活潑的思維過程。地圖是地理學(xué)的第二語言，它用圖形、文字、符號(hào)、數(shù)字將復(fù)雜的地理事物概括而準(zhǔn)確地表現(xiàn)在平面圖上，在教學(xué)中充分利用地圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)新思維，也有利于他們通過地圖掌握一些基本的地理技能。
2.1 充分調(diào)研市場，尋找市場中的空白點(diǎn)
長期以來，地理學(xué)都屬于小科目，當(dāng)然地理教輔的銷售也不如其他學(xué)科，一直都處于低谷狀態(tài)。目前市場上的地圖冊、填圖冊、地理教輔也是品種繁多，但與主科相比在品種和數(shù)量上明顯少很多。一些一線教師也反映，由于地理學(xué)科在整個(gè)初中教育系統(tǒng)中的滯后，地理學(xué)科急需要一些具有特色、適應(yīng)新課標(biāo)要求、滿足教學(xué)需要的教輔。應(yīng)該說，地理教輔市場有挑戰(zhàn)，但也存在機(jī)遇，這就需要我們教輔編輯作充分的市場調(diào)研，尋找市場的空白點(diǎn)，為選題確立依據(jù)。
2.2在裝幀設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)趣味性和區(qū)域特色
結(jié)合地理學(xué)來源于生活，具有極強(qiáng)的趣味性的特點(diǎn)，地理教輔在封面設(shè)計(jì)上可以擯棄教輔類圖書嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的形象，利用豐富的色彩和畫面結(jié)合地方的區(qū)域特色，以此也可增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度和情趣。另外圖的設(shè)計(jì)力求生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富；在整體版式設(shè)計(jì)上在對稱整齊的前提下，講求局部的變化，多留空間。
2.3在編制圖書過程中充分重視地圖的作用，提高圖書質(zhì)量
圖書質(zhì)量是出版社的生命線，也是獲得效益的基礎(chǔ)。在地理教輔的編校過程中，尤其要重視對地圖的利用和地圖質(zhì)量的控制。目前初中地理考試基本已形成了“考圖”的考試特點(diǎn)。從考試的結(jié)果看來，大部分學(xué)生在讀圖、識(shí)圖和繪圖題上丟分較多，可以說學(xué)生運(yùn)用地理的能力還有待于提高。因此，圖書編輯在編制地理教輔時(shí)，尤其要側(cè)重于提高地圖的質(zhì)量，地圖上的圖例要標(biāo)注準(zhǔn)確，要知道地圖繪制的準(zhǔn)確與否甚至涉及國家等敏感問題，所以在編輯地圖時(shí)要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，多查閱資料，多求證。最后，地圖具有直觀、明了的特點(diǎn)，地圖繪制的清楚與否，也直接影響到教師和學(xué)生的使用。清楚、準(zhǔn)確、全面的地圖可以傳達(dá)出很多地理信息，優(yōu)質(zhì)的地圖讓人覺得賞心悅目，讀圖、識(shí)圖是一件有趣的事情，反之，品質(zhì)低劣的地圖則會(huì)傳達(dá)錯(cuò)誤的信息，誤導(dǎo)使用者。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，了解他們的需求，不斷更新
近年來，初中地理考試在題型設(shè)計(jì)上側(cè)重于關(guān)注時(shí)事、熱點(diǎn)，考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這一點(diǎn)很好地切合了新課標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求教輔編輯必須要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)，不斷更新和修訂圖書。另外，一本好教輔一定是學(xué)生的好助手，幫助他們用最短的時(shí)間掌握最有效的知識(shí)和信息，讓他們從繁重的應(yīng)試中解脫出來，輕松應(yīng)對考試。因此，教輔編輯必須要及時(shí)跟進(jìn)終端使用者——學(xué)生，了解他們的需要，并結(jié)合新的考試形式，及時(shí)更新內(nèi)容，以此保持圖書的生命力。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：地理學(xué)科特色范文
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)科特點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生明確地理課的學(xué)科特點(diǎn)，對于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)地理技能技巧和地理創(chuàng)造能力都具有重要意義。一要明確地理學(xué)科具有綜合性。因?yàn)榈乩憝h(huán)境是由許多緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的地理要素所構(gòu)成的綜合體；一個(gè)地區(qū)地理特征的形成，也是受主導(dǎo)因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現(xiàn)。如：某一河流，從水源補(bǔ)給類型來講，可能是以雨水補(bǔ)給為主，但是在不同河段、不同季節(jié)，還會(huì)伴有其他類型的補(bǔ)給。一地氣候的形成、工業(yè)或農(nóng)業(yè)的布局都會(huì)受到多種因素的影響。二要明確地理學(xué)科具有地域性。不同地區(qū)的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都反映出各自地區(qū)的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學(xué)科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理學(xué)科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠(yuǎn)不可涉、遙不可視的宏觀世界展現(xiàn)在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養(yǎng)繪制地圖，并能獨(dú)立運(yùn)用地圖分析地理事物，獲取地理知識(shí)的能力，是地理學(xué)科最具特色的目標(biāo)要求。四要明確地理學(xué)科具有實(shí)踐性。地理學(xué)科的內(nèi)容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學(xué)習(xí)場所可將課堂、天地和社會(huì)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風(fēng)下雨測天氣，斗轉(zhuǎn)星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農(nóng)村搞調(diào)查……在這些實(shí)踐過程中，不僅能增長知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀就是對課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學(xué)生獲取地理知識(shí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣、開闊思路、開發(fā)智力，有效綜合所學(xué)地理知識(shí)的重要途徑。
（一）指導(dǎo)學(xué)生讀課文。首先要讓學(xué)生明確自瀆過程中需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容和目標(biāo)要求。讓學(xué)生知道這堂課要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點(diǎn)等。其次要指導(dǎo)學(xué)生按照左圖右書、圖文對照、圖文結(jié)合的原則，將書上的文字內(nèi)容落實(shí)在地圖上；按照地理課的特點(diǎn)，增強(qiáng)空間概念的訓(xùn)練，養(yǎng)成隨時(shí)運(yùn)用地圖的能力與習(xí)慣。還要教育學(xué)生做到一般描述內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對比讀；讀書時(shí)要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較和歸納相同或相似的地理知識(shí)，對課文中的小標(biāo)題和細(xì)小知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容通過師生答問復(fù)習(xí)檢測、編順口溜、意義聯(lián)想等形式，強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟記的程度。
（二）指導(dǎo)學(xué)生讀圖。地理課本和地圖冊及練習(xí)冊中含有內(nèi)容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養(yǎng)讀圖、用圖能力，提高學(xué)習(xí)效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區(qū)或事物時(shí)根據(jù)其輪廓、形態(tài)上的特征去進(jìn)行觀察判斷的方法；重點(diǎn)觀察法，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關(guān)鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關(guān)觀察法，以某些地理圖表中相互聯(lián)系或存在著嚴(yán)密的數(shù)理關(guān)系的內(nèi)容為觀察突破口的方法；聯(lián)想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機(jī)的聯(lián)系起來進(jìn)行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯(lián)想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結(jié)果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結(jié)合或從點(diǎn)（城市、港口、礦產(chǎn)地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區(qū)、島嶼等）之間的相關(guān)位置來進(jìn)行判讀的方法。
在掌握上述讀圖方法的同時(shí)，還要牢固掌握所學(xué)過的基本知識(shí)、特征、原理等，因?yàn)槊恳环乩韴D表，都有著它與所學(xué)地理知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容。如：根據(jù)“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，但沒有判斷的依據(jù)，這些數(shù)據(jù)毫無意義。因此牢固掌握所學(xué)知識(shí)是讀圖的基礎(chǔ)。
三、教給學(xué)生記憶地理知識(shí)的方法
教師要通過教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生在對地理原理、規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，采取多種最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的方法記憶地理知識(shí)。
一是結(jié)構(gòu)記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學(xué)科性的記憶方法。就是把所學(xué)地理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。
二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形來加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)新疆“三山夾兩盆”的地形或在學(xué)習(xí)美國“三大地形”時(shí)，就可以把它繪成一幅示意圖來進(jìn)行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。
三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強(qiáng)化記憶。對國家、省區(qū)、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個(gè)長茄子等。
四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎(chǔ)上去記憶的方法。如對于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準(zhǔn)確地繪出。
五是聯(lián)想記憶法。充分挖掘地理知識(shí)間表現(xiàn)出的因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系等的內(nèi)在因素，以科學(xué)性為依據(jù)，以已知的某一地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以已知地理知識(shí)系統(tǒng)為主線，展開由此及彼的聯(lián)想，使之構(gòu)成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到與之相應(yīng)的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動(dòng)物、肥力較差、呈現(xiàn)酸性的磚紅壤……由此，又可以聯(lián)系到緯度位置相似的剛果河。
六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識(shí)加以比較，抓住本質(zhì)上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區(qū)域地理部分內(nèi)容更適合用比較方法加強(qiáng)記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的比較等。
七是輔助記憶法。就是將一些單調(diào)、難記的地名、物產(chǎn)等知識(shí)編成順口溜，或取諧音等辦法來強(qiáng)化記憶的方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理問題
綜合性是地理環(huán)境個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互影響、相互制約的關(guān)系，是地理學(xué)科的顯著特征之一。如，亞馬孫河之所以成為世界上最大的熱帶雨林氣候區(qū)，這不僅僅是受緯度位置決定的，還與大氣環(huán)流、地形、洋流等因素有密切關(guān)系。所以在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把自然地理、人文地理和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行縱向的有機(jī)串聯(lián)，橫向相互聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，掌握全面分析問題的方法，避免單一性和片面性。同樣，以工業(yè)布局問題為例。影響工業(yè)布局的因素主要有自然條件、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)方式、勞動(dòng)力和技術(shù)、環(huán)境等多種因素，但每個(gè)因素影響工業(yè)布局的基本原理是不同的。如經(jīng)濟(jì)因素，主要表現(xiàn)為從減少生產(chǎn)費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益著眼，工業(yè)布局要盡量使生產(chǎn)接近原料、燃料產(chǎn)地和消費(fèi)市場；再如勞動(dòng)力與技術(shù)因素，主要表現(xiàn)為在勞動(dòng)力資源豐富，但勞動(dòng)力文化科技素質(zhì)不高、工資水平較低的地區(qū)，多以勞動(dòng)密集型工業(yè)為主，而在勞動(dòng)力文化科技素質(zhì)較高、工資水平較高的地區(qū)，則多以知識(shí)密集型工業(yè)為主；環(huán)境因素的影響，主要表現(xiàn)為它將迫使那些對環(huán)境污染較重的工業(yè)，必須設(shè)置在遠(yuǎn)離居民稠密去的地方等。在分析一個(gè)具體的工業(yè)布局時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生把上述原理綜合起來考慮，并抓出其中的餓主導(dǎo)因素，以得出正確的結(jié)論。
第8篇：地理學(xué)科特色范文
一部分地理教師把自己的職業(yè)作為一種謀生手段，對個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對教育教學(xué)工作的實(shí)施持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過且過的態(tài)度，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們在教育實(shí)踐中沒有教學(xué)自主意識(shí)，而失去了不少發(fā)展的時(shí)機(jī)。地理教師的專業(yè)發(fā)展往往有著“自然成熟”傾向，使多數(shù)地理教師在“經(jīng)驗(yàn)型教師”的階段止步。部分地理教師對自身專業(yè)發(fā)展的基本理念缺乏全面的了解，對做一個(gè)稱職的地理教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中地理教師對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有非常明確的發(fā)展目標(biāo)。
二、提高農(nóng)村地理教育教學(xué)質(zhì)量的建議
1.要重視地理師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和提高,建立一支穩(wěn)定的、具有一定水平的地理教師隊(duì)伍。有的學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課,但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè),地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此,在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語言,如“日本是由四大島組成的國家”、“拉丁美洲是北美還是南美”等。由于缺少地理基礎(chǔ),很多教師對一些地理問題不敢深究,只講現(xiàn)象不講本質(zhì),只講分布不講成因。有些事例也舉得很不恰當(dāng)。有些教師拿著講稿上課,板書寫了一板又一板,而學(xué)生還是沒有搞懂。
2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，改進(jìn)教學(xué)方法。大多數(shù)教師還是依靠一支粉筆一張嘴,一堂課從頭講到尾,而不管學(xué)生是否能接受；有的教師只講文字內(nèi)容,而不應(yīng)用地理圖片；有的教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生看圖用圖；有的教師干脆在課堂上帶讀課文,將地理課上成了語文課,而不管書上的圖像及其它環(huán)節(jié),讓學(xué)生死記硬背,這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣,這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路!但也不乏有一些好的教師,能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不少教師能夠聯(lián)系身邊的實(shí)際,從具體的事例入手,逐步上升到理論；一些教師能開展多種形式的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有的教師還利用列表對比等方式,將相近的地理知識(shí)進(jìn)行對比,達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的效果。
第9篇：地理學(xué)科特色范文
【關(guān)鍵詞】地理思維方法；教學(xué)效果；教學(xué)手段
為了21適應(yīng)新世紀(jì)科技的飛速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。
1．轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
長期以來，受傳統(tǒng)和“應(yīng)試”向的影響，教師心目中的“知識(shí)情結(jié)”根深蒂固，要真正從“掌握知識(shí)”到“促進(jìn)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，并非易事。我們的教學(xué)古往今來都是對知識(shí)負(fù)責(zé)，而不是對活生生的學(xué)生個(gè)性發(fā)展負(fù)責(zé)。即使在課堂上，滿眼望去，所關(guān)注的也都是地理知識(shí)。有人要問，“知識(shí)”難道不是“能力發(fā)展”的基礎(chǔ)嗎？我想應(yīng)該有以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（一）基礎(chǔ)知識(shí)是重要的。但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要完善。在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡單的強(qiáng)調(diào)知識(shí)是不夠的，特別要考慮地理能力結(jié)構(gòu)的問題；（二）知識(shí)是一種基礎(chǔ)，也是我們最易想到的基礎(chǔ)，但在對待知識(shí)基礎(chǔ)這個(gè)問題上，我們應(yīng)該看到時(shí)代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識(shí)。
2．做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的識(shí)備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至十幾年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
3．把握學(xué)科特點(diǎn)，教給地理思維方法
3．1 綜合分析法是最具地理學(xué)科特色的思維方法。地理學(xué)研究的是地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)，在思考問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先理清與這一問題相關(guān)的地理要素之間的復(fù)雜聯(lián)系，而后，從綜合的目的出發(fā)進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上加以綜合。
3．2 地理比較法有利于學(xué)生去獨(dú)立思考內(nèi)容繁雜的區(qū)域地理知識(shí)，區(qū)分易混淆的地理概念和原理。
3．2．1 是同類知識(shí)的比較，如在學(xué)習(xí)拉丁美洲暖濕的氣候時(shí)，可與以前已經(jīng)學(xué)過的西亞和北非干熱的氣候作比較，同屬新知識(shí)，比較容易混淆者，也可作相似與相異的比較，如可更新資源與非可更新資源，常規(guī)能源與新能源，黑子與耀斑，勞動(dòng)密集型工業(yè)與知識(shí)密集型工業(yè)的比較，都可消除模糊的認(rèn)識(shí)，提高獨(dú)立思考的效率。
3．2．2 是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域差異比較，如南北半球，二分二至日，正午太陽高度、晝夜長短和四季更替的變化差異的比較，就有助于學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，掌握攻克難點(diǎn)的思維方法。
3．2．3 是地理事物都在無時(shí)無刻地發(fā)展變化著，使地理學(xué)科的研究對象在空間上又疊加了動(dòng)態(tài)性，讓學(xué)生通過時(shí)間的比較來揭示地理演變規(guī)律及其成因也是很有必要的。例如：三次工業(yè)技術(shù)革命的工業(yè)布局的變化趨勢極其形成原因的比較，第二次世界大戰(zhàn)以來發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化特點(diǎn)及成因的比較等都屬此類。
3．3 由于地理同類知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)多，地理教材內(nèi)容以演繹式體系為主。地理演繹法越來越顯示出重要的作用。教師應(yīng)重視示范與啟發(fā)，讓學(xué)生不斷實(shí)踐，養(yǎng)成演繹的習(xí)慣，提高演繹的水平。但在演繹時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注意一般性與特殊性的關(guān)系，例如：二戰(zhàn)以后，世界工業(yè)布局的總趨勢是由集中走向分散，但就未實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展中國家來說，基礎(chǔ)工業(yè)的布局正在走向集中。其次不要泛化一般規(guī)律，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，例如：一般在寒暖流交匯處形成大漁場，但在秘魯寒流地帶也出現(xiàn)了大漁場，究其原因，漁場形成的實(shí)質(zhì)是有豐富的魚餌，而不僅僅在于寒暖流的交匯。
4．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活
書本世界是語言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冷冰冰的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事物和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來的世界。
現(xiàn)代化教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象的再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育多媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。他們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼、耳、手多器官并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5．地理課堂多樣化
課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活時(shí)間聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，在新條件下適應(yīng)時(shí)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育教學(xué)效果，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，有力的促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。人民教育出版社
[2] 宋叔華。淺談地理課堂教學(xué)的開放。內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，（2）。
[3] 李井芳。談多媒體在地理課教學(xué)中的應(yīng)用。承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）。
[4] 虞衛(wèi)國。淺談地理課堂教學(xué)中的管理。青海教育，2004，（7）。
