地理課程教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：地理課程教學(xué)反思范文

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學(xué)中，我精心設(shè)計，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，

二、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識的源泉，學(xué)生是被動的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否強化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

四、反思是否注重了活動課教學(xué)

活動是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學(xué)，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c精心設(shè)計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上"我們需要潔凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實生活

第2篇：地理課程教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理 教學(xué)

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，它又十分注重實際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面更需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。這就要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，不斷的反思提升自己的教學(xué)能力。

一、正確使用教材的反思

新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學(xué)帶來了一定的難度。如何把握教學(xué)的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網(wǎng)絡(luò)，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動。是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學(xué)生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對于一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說。難以適應(yīng)，這在一定程度上又增加了教學(xué)難度。

因此，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。同時確立科學(xué)的教學(xué)方法.可以讓學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時，確立的重點內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、看書、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學(xué)生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。

二、突破閉合式教學(xué)的反思

以往的教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。我們可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文，指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式。豐富課余活動，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學(xué)手段。

對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理的好處。

三、教學(xué)氛圍的反思

教師的主要任務(wù)和目標(biāo)并不僅僅是簡單地將知識傳授給學(xué)生，以及對學(xué)生知識的掌握程度的檢測。教師應(yīng)該更加注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對知識的梳理和與學(xué)生的溝通。因此要注重良好的教學(xué)課堂氛圍的營造。一種民主、平等、活躍、自由的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生自由的思維空間，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維和想象空間。

四、教師角色的定位反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識一的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

五、學(xué)生創(chuàng)新思維的反思

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會等多方面的知識。更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能.而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時.我們應(yīng)局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器。把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。

六、對教學(xué)反饋的反思

第3篇：地理課程教學(xué)反思范文

在地理教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)需要選取合適的教學(xué)方法，來滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要；在評價方式上，要將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來；要時刻將新課程理念貫穿在教學(xué)中，即關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力，就要適應(yīng)師生角色的轉(zhuǎn)變，即：教師要從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則要成為課堂的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要改變原有的教學(xué)思想和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個有利于張揚學(xué)生個性的環(huán)境，要讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個性得到釋放，展現(xiàn)活力。教師要實施新的教學(xué)模式來提高地理課堂效率。

1 教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵

想要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，那么提升教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識魅力、幽默的語言魅力、獨特的個性魅力都潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。同時，教師要富有創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。關(guān)于如何提升高中地理教師素質(zhì)這一問題，智者見智，仁者見仁，我的觀點有兩點：首先是變單一的教師獨立備課為集體備課，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路，進(jìn)一步發(fā)展個性化的思維和方法同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，從而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次要細(xì)化教學(xué)反思，因為教學(xué)反思是教師素質(zhì)提升的重要步驟，要對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，以此來提高課堂的時效性。

2 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把控課堂

2.1 在課堂教學(xué)中以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一系列有層次性、有趣味性的問題，做到循序漸進(jìn)；根據(jù)教學(xué)的重點和難點以及學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整問題的難度，如果一堂課問題設(shè)計得恰當(dāng)，就能吸引學(xué)生的注意力，這既有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時要在在實踐中因材施教，一步步提高其自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)全球氣候變暖一節(jié)時，可以設(shè)計如下問題：（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球角度來說是弊大于利還是利大于弊？這樣設(shè)計，可以用現(xiàn)實生活中的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能最大程度地集中學(xué)生上課的注意力，同時，這些問題也使學(xué)生有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又符合新課程的教學(xué)理念。

2.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在實踐中學(xué)習(xí)的能力

教師要選擇一些比較適合學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑，如學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時我采用這種模式，因為我們的學(xué)校周邊有工業(yè)企業(yè)，我先將學(xué)生分成若干小組對工業(yè)區(qū)的污染情況進(jìn)行考察，包括對工業(yè)區(qū)附近河流和土壤進(jìn)行抽樣調(diào)查，考察各污染源等，然后在上課時請各小組匯報他們的考察情況。這些活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3 注重合作學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

教師要注意強化學(xué)生個體之間的互動，幫助他們建立起一種互助合作的關(guān)系，這既能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，加強信息的溝通，又能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，互幫互助，有助于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但要避免動輒討論，學(xué)生沒有真正地“沉下去”進(jìn)行討論，教師要關(guān)注的是小組活動的形式、過程和結(jié)果，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“水資源可以永續(xù)利用”這一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生在查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方進(jìn)行辯論，教師進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，提高了學(xué)生運用知識的能力，還教會了他們多方位、多角度認(rèn)識事物和分析問題的方法。通過辯論，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又豐富了課外知識，同時還提升了學(xué)生口語表達(dá)能力，更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

4 構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系

在教學(xué)中，要創(chuàng)造一種人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在合作探究、辯論等活動中，闡明自己的觀點，這保證了課堂教學(xué)的時效性。老師對學(xué)生要學(xué)會傾聽、尊重、包容；對學(xué)生要多鼓勵、少指責(zé)；要平等對待每一個學(xué)生，不要歧視學(xué)困生；課堂上要給予學(xué)生發(fā)言的機會，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。同時，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生口、手、眼、腦并用的聽課習(xí)慣，學(xué)會思辨，學(xué)會質(zhì)疑。另外，課堂上要有師生交流互動的時間，這不僅僅是一種教學(xué)方式，也是在師生之間創(chuàng)設(shè)的一種教育情境和精神氛圍，對學(xué)生而言，這意味著心態(tài)的開放、主體性的體現(xiàn)、個性的彰顯，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)。如上“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時用常見的生活現(xiàn)象：“晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色？為什么白天時樹蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法？”讓學(xué)生思維動起來。以生活常見現(xiàn)象導(dǎo)入，可以讓學(xué)生感覺到地理與生活息息相關(guān)，很多生活中的問題和現(xiàn)象都可以用地理知識來解決，在這個過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情。

第4篇：地理課程教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 地理課堂 體系 建設(shè)對策

高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來，項目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學(xué)好地理知識需要師生共同參與教學(xué)活動。高中是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高中課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導(dǎo)方案，營造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動中與學(xué)生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學(xué)生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問題。

二、項目教學(xué)法應(yīng)用特點

教學(xué)方法是課程教學(xué)活動的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學(xué)習(xí)平臺。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項目教學(xué)法，以某個項目為準(zhǔn)展開教學(xué)活動，從中也體現(xiàn)出了項目教學(xué)法的利用價值。

1、創(chuàng)新性?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學(xué)方法的滯后性。

2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實時調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

三、基于項目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對策

結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問題，以及項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學(xué)法中，教師要設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動取得預(yù)定的效果?；陧椖拷虒W(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識普查，收集相關(guān)資料與知識點。

3、技術(shù)方面。強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

4、評價方面。注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，這是考驗項目教學(xué)法實際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

結(jié)論

高中地理課堂教學(xué)是一項復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻椖浚龑?dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動中的授課難度。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：地理課程教學(xué)反思范文

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0029-02

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。長期以來，我們都使用國家課程，隨著我國的社會經(jīng)濟和科技文化的發(fā)展，國家課程常常無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。新課標(biāo)指出：“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)中，通過開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)對于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、形成正確的人生觀和價值觀具有重要作用。

鄉(xiāng)土地理是指我們出生地和成長所在地區(qū)的自然條件、社會、科技、經(jīng)濟和人文等方面反映本地區(qū)群眾文化的一系列的內(nèi)容，具體包括具有本地區(qū)特色的自然景觀、物產(chǎn)資源、語言文化、民間藝術(shù)、民俗民情等資源。橫縣享有“中國茉莉之鄉(xiāng)”的美譽，是廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)沿江近?？砍堑闹攸c縣域。其地形四周群山環(huán)抱，中部平緩開闊，形似一個盆地。郁江自西向東橫貫縣境中部流去，地勢亦是由西向東傾斜。氣候?qū)倌蟻啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，最適宜于喜溫作物的生長，礦植物資源豐富。同時，橫縣具有2100多年的歷史，其在歷史長河中形成的自然地理文化、人文文化、民俗文化等內(nèi)容對于橫縣高中的地理教學(xué)都具有重要的意義。把橫縣的鄉(xiāng)土地理資源引進(jìn)高中地理課堂，并加以實踐的結(jié)合，對于教師和學(xué)生來說都是意義巨大的。

一、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理課程所講授的是學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會環(huán)境，但是畢竟學(xué)生的認(rèn)識只是感性認(rèn)識，并沒有上升到理性的認(rèn)識層次。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用就是把學(xué)生的感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。而且目前進(jìn)行的新課改是非常重視鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用的，“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”，鄉(xiāng)土地理課程資源中存在著許多學(xué)生所熟稔的事物，通過對這些事物的研究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地掌握與其生活密切相關(guān)的地理知識。

鄉(xiāng)土地理課程資源在教學(xué)中的開發(fā)利用不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識其所生活的地理環(huán)境，而且可以促進(jìn)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。我們經(jīng)常教育學(xué)生要對祖國、家鄉(xiāng)懷有一顆熱愛之心，但是這往往難以觸及學(xué)生內(nèi)心真正的情感，須知人的強烈的情感是要基于了解和熟悉的基礎(chǔ)之上的。只有當(dāng)學(xué)生去了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境，才能熱愛家鄉(xiāng)。存在決定意識，人的實踐來源實踐。生動的鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，可以把家鄉(xiāng)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，留在學(xué)生的記憶中，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感。

（二）鄉(xiāng)土地理課程可以將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，僅僅是講授課本上的知識和理論，往往流于空洞，學(xué)生也覺得部分知識晦澀難以理解，再加上缺乏實踐的鍛煉，更加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理知識，很重要的途徑就是借助鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)加強地理實踐。在鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)中可以將學(xué)生帶到附近的山地去觀察、體驗，看一看、比一比，自然就會一目了然。通過地理實踐將感性的知識和理性的知識有效地結(jié)合起來，既讓學(xué)生理解了概念，又進(jìn)一步地加深了印象，從而把學(xué)生難以理解的地理知識形象化、具體化，突破了地圖和書本的局限性。

鄉(xiāng)土地理課程中開放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境、豐富的鄉(xiāng)土素材、開放的學(xué)生親身實踐研究的系統(tǒng)，都有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，教師通過指導(dǎo)學(xué)生從身邊、本土的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，運用相關(guān)的地理知識解決問題的方式，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力構(gòu)建了平臺。除此之外，在鄉(xiāng)土地理課程的實踐中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和探索能力。所以，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用不是只向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

（三）更好地為家鄉(xiāng)的建設(shè)服務(wù)。一般來說，許多的高中生在將來會是家鄉(xiāng)建設(shè)的直接參與者。高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源，可以使學(xué)生的鄉(xiāng)土地理知識更加地完善，這無疑對將來家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

鄉(xiāng)土地理課程資源的教育應(yīng)該是學(xué)以致用的，做到“教給學(xué)生對生活有用的地理”。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，意味著要把本土的自然、社會、經(jīng)濟、文化甚至是發(fā)展理念等多方面的內(nèi)容融合起來，提升學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、人文環(huán)境、資源的開發(fā)等內(nèi)容的理解和運用，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行理解和反思，為學(xué)生在將來參加家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)做出充分的準(zhǔn)備，為家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，更好地促進(jìn)家鄉(xiāng)的發(fā)展。

（四）給地理教師的教學(xué)提供參考。教師作為鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用的中流砥柱，把本土的地理知識進(jìn)行總結(jié)概括，在高中地理教學(xué)中有選擇地加入鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行說明，理論結(jié)合實際，再加以社會實踐，不僅有利于加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率，還能夠為其他的地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)提供參考，為其他的地理教師更好地運用形象的鄉(xiāng)土地理素材做出說明，利于地理教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展完善。地理教師可以根據(jù)自身的實際和素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，同時也給其他的地理教師在教學(xué)方法和教學(xué)方式上提供一定的參考。

二、對鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的建議

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，要在地理教學(xué)中突出實踐性，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出本地的地方性和時代性，在教學(xué)方式上要靈活多樣，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中階段，學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，怎樣在地理教學(xué)中更好地融合鄉(xiāng)土地理課程資源，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強地理教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在整個教育過程中起著關(guān)鍵的作用，對學(xué)生具有導(dǎo)向性，所以教師的專業(yè)素質(zhì)的提升是不可忽視的問題。首先，地理教師在平時中要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括科學(xué)文化知識和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要博學(xué)又要精通。在鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用中，要及時地了解橫縣的地理等相關(guān)知識。例如，要熟悉橫縣的亞熱帶季風(fēng)氣候、橫縣“古八景”等相關(guān)內(nèi)容，做到在教學(xué)中巧妙地融合起來，等等。其次，學(xué)校等相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該定期舉行地理教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時代的步伐，又要具有針對性。強化地理教師的鄉(xiāng)土地理課程意識，幫助地理教師樹立新的鄉(xiāng)土地理課程資源觀。同時，要定期舉辦地理教師的鄉(xiāng)土課程開發(fā)交流會，讓更多的地理教師進(jìn)行有效的交流實現(xiàn)資源共享。總之，在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的過程中要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高地理教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)水平。

（二）逐步完善鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)條件。目前，橫縣的大部分高中在鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的條件上還存在一些不足，而且部分高中的地理教師在對已有的教學(xué)設(shè)備等課程資源的利用還是較低。學(xué)校、教師應(yīng)該盡可能地逐步完善鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)條件，例如教學(xué)設(shè)備的裝置、地理園的建設(shè)、有關(guān)資料的存貯等方面應(yīng)該做到逐步完善。地理教師也可根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)合理地運用板圖、板畫等教學(xué)用具，或者自行動手制作一些簡易的鄉(xiāng)土地理教具。在完善鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)條件方面，要做到學(xué)校和教師相合作，逐步完善，為鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實踐活動。鄉(xiāng)土地理課程更注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理課程資源，教師要根據(jù)教材和內(nèi)容有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實踐活動。例如，在講到“河流地貌的發(fā)育”中的凹岸侵蝕、凸岸堆積時，可以有計劃有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到橫縣的郁江邊進(jìn)行實地的考察。又如，在講到地形地貌和等高線中的鞍部、山谷、山脊等內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到橫縣縣郊的太平山或者娘娘山等山地進(jìn)行查看，讓學(xué)生比一比，看一看，自然會一目了然?？傊?，地理教師要學(xué)會合理地利用聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的實際活動，做到心中有數(shù)，更好地利用鄉(xiāng)土地理課程資源，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

第6篇：地理課程教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：中國旅游地理；高職；課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0105-02

中國旅游地理是高職旅游管理專業(yè)一門非常重要的文化底蘊積淀課程。課程的特點為內(nèi)容知識多，理論少，需要記憶的多，理解的少，課程難度不大，但是內(nèi)容枯燥。因此本課程的教學(xué)改革主要是針對如何提高教學(xué)的趣味性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，如何能夠自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。

一、中國旅游地理課程設(shè)計思路

本課程依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，明確課程任務(wù)，確立教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)本課程學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)崗位工作需要，選取教學(xué)內(nèi)容；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計從具備觀念、使用工具、知識鋪墊到實際應(yīng)用的四個教學(xué)模塊；采用課堂講授、任務(wù)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、競賽活動等多種教學(xué)方式；針對課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，采用針對性的評價方式。

二、中國旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容與知識體系改革

中國旅游地理課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般都分為總論和分論，即總論為中國旅游資源概況，分論為各旅游區(qū)資源概況，這樣的教學(xué)內(nèi)容，對于高職學(xué)生來說，知識體系缺乏實用性，難以完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。但對于文科專業(yè)文化底蘊積淀課程，教學(xué)內(nèi)容很多是客觀存在的真實固化的事物，因此我們只是對內(nèi)容進(jìn)行了序化與重新的選取。同時，通過專業(yè)分析，確立了中國旅游地理課程所在專業(yè)的專業(yè)核心課程的知識、技能和素質(zhì)點，其中有一部分理論知識是這些核心課程所不能解決的，因此需要像中國旅游地理這樣的課程進(jìn)行知識積淀和補充，我們在教學(xué)內(nèi)容中也容納了這些知識。

結(jié)合學(xué)科體系下的內(nèi)容和專業(yè)分析，我們進(jìn)行了知識的重構(gòu)與序化，設(shè)計了4個教學(xué)模塊，即：旅游地理觀念知識、旅游地理工具、旅游地理構(gòu)成要素和分區(qū)旅游地理應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，是從理論知識到實踐運用的過程，第一個模塊，旅游地理觀念知識，主要介紹旅游地理空間系統(tǒng)構(gòu)成、旅游地理方法，目的是讓學(xué)生具備旅游地理觀念，具有地域空間感，稱作具備觀念階段；第二個模塊，旅游地理工具，目的讓學(xué)生掌握旅游地圖的使用，旅游信息資料的搜集，稱作使用工具階段；第三個模塊，旅游地理構(gòu)成要素模塊，目的是讓學(xué)生掌握旅游地理專項知識與技能，我們稱作知識鋪墊階段；第四個模塊，分區(qū)旅游地理應(yīng)用，目的是讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，稱作實際應(yīng)用階段。整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是按照從具備觀念、使用工具、積累知識到實際應(yīng)用這樣一個把理論知識運用到實踐的過程，是從宏觀的掌握到微觀的分析，同時，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們還突出了為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的理念，其中區(qū)域旅游分析、關(guān)東文化林海雪原旅游區(qū)都是重點介紹與吉林省相關(guān)旅游地理知識。

三、中國旅游地理課程教學(xué)實施設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容選取之后，我們要進(jìn)行教學(xué)實施設(shè)計。本課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了多種教學(xué)方式相結(jié)合的課程教學(xué)模式。以下我將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)方式在教學(xué)實施中如何運用進(jìn)行介紹。

1.課堂講授。對于入門知識和難理解的知識，我們通常采用課堂講授的教學(xué)方式，以旅游地理觀念知識為例，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旅游與地理環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)旅游地理的方法，具備一定的空間地域感，由于這部分理論知識比較抽象，難理解，因此我們主要以理論講授為主，通過列舉大量的案例來加深理解，我們采取撰寫報告的形式來進(jìn)行考核，這樣有助于考查學(xué)生是否掌握旅游與地理環(huán)境之間的關(guān)系，是否已具備地理的空間區(qū)域感。

2.任務(wù)教學(xué)。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，既學(xué)會了知識，又學(xué)會了如何應(yīng)用知識。對旅游地圖這一教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀各類旅游地圖，而不是繪制旅游地圖，因此我們通過不斷的任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生形成空間地域感，提高學(xué)生閱讀旅游地圖的技能。我們通常按照教師講授、布置任務(wù)、完成任務(wù)、成果反饋這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，比如說一張簡易中國地圖，我的教學(xué)任務(wù)是旅游省份的分布，我會讓學(xué)生在圖中標(biāo)出黃山所在的省份，首先要知道是黃山在哪個省份，這個省份在地圖上的哪個位置，還要描出它的輪廓，看似簡單的問題，其實做起來很多人都會出錯。我們還可以在地圖中標(biāo)出麗江古城、平遙古城所在的省份和中國的五岳的大概位置。通過這樣的小游戲、小任務(wù)，來加深學(xué)生對中國旅游地圖的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)是從簡單到復(fù)雜，比如說請在圖中繪出吉林省著名的旅游線路，學(xué)生就要首先找到吉林省地圖，查閱資料，得到吉林省旅游線路相關(guān)信息，然后繪出線路圖。

3.讓學(xué)生當(dāng)老師。對于高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，能夠把學(xué)到的知識講出來，是記憶知識和運用知識的一個很好的方法，同時可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。區(qū)域旅游分析的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運用已學(xué)過的旅游資源、旅游交通、旅游線路的相關(guān)知識，能夠?qū)^(qū)域旅游進(jìn)行分析，這一教學(xué)內(nèi)容我們主要采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。通常教師會給出備課任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單寫一份簡單的備課計劃，按照備課計劃的思路，進(jìn)行備課，準(zhǔn)備講稿和制作PPT，然后在課堂上進(jìn)行講課活動，教師和學(xué)生會按照評分表進(jìn)行評價，教師最后做知識和表現(xiàn)兩方面的總結(jié)。

以吉林省為例。首先，教師將這一內(nèi)容分解成三個小內(nèi)容，吉林省旅游資源分布狀況、吉林省旅游交通布局、吉林省經(jīng)典旅游線路，把學(xué)生分成六組，每兩個小組負(fù)責(zé)一樣的教學(xué)內(nèi)容，在備課任務(wù)單中，有明確的教學(xué)目標(biāo)和細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容查找資料，從中發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的重點、難點，這個目的是讓老師知道學(xué)生的問題在哪里，從而進(jìn)行有針對性的總結(jié)。接下來進(jìn)入備課階段，學(xué)生要從書籍和網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的知識材料，然后與小組成員討論進(jìn)行整合與刪減，得到講稿，并制作成PPT。在課堂上我們進(jìn)行講課展示，通過展示我們可以看出小組的態(tài)度，完成任務(wù)的質(zhì)量，在每一次的成果匯報中，我們都有意想不到的收獲，就是學(xué)生獲得的知識量非常大，知識面非常廣。隨后進(jìn)入評價階段，對每個小組的表現(xiàn)，不僅是內(nèi)容上的評價，對完成任務(wù)的過程也要進(jìn)行評價。最后是教師對知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)，上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生完成課后總結(jié)。這樣一系列的活動完成之后，學(xué)生不僅可以牢固地掌握知識，而且可以拓展知識面，提高主動學(xué)習(xí)的興趣。

4.活動。對于文科類文化底蘊積淀課程，豐富多樣的活動不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生有效記憶與積累知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

我們主要采用了三種活動：旅游推介會、編制順口溜和每日一題。旅游推介會是在課程后期舉行，由每個小組代表一個省份，進(jìn)行該省旅游產(chǎn)品的推介，推介的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，便于學(xué)生形成地域空間感。學(xué)生們會通過各種途徑來搜集有關(guān)該省的介紹材料，比如旅游宣傳手冊，推薦旅游網(wǎng)站，自己制作PPT向同學(xué)們介紹該省的旅游資源，最后以問卷調(diào)查的方式對各小組進(jìn)行評價。

為了加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將地理知識按照某個主題穿成線，使其有利于學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識。比如介紹東北旅游區(qū)地理概況、氣候農(nóng)業(yè)、自然資源和城市工業(yè)，學(xué)生會編寫順口溜。

對于知識類課程的學(xué)習(xí)，每日一題是非常好的方法，目的是讓學(xué)生在日積月累中豐富自己的知識，擴展自己的知識面。

5.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是本課程一項重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過實踐探索，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的難點在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與有效的實施監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計了6種自主學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一種活動都有設(shè)計方案、過程材料、實施監(jiān)控及考核評價，每一次活動的步驟都是布置任務(wù)、活動展示、教師總結(jié)和考核評價。

以分區(qū)旅游地理教學(xué)模塊為例，本教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)把已經(jīng)學(xué)過的旅游地圖、旅游資源知識、旅游交通知識和旅游線路知識運用到分區(qū)旅游地理應(yīng)用當(dāng)中，掌握分區(qū)旅游地理的資源、交通和線路概況。

每一次活動的開始都是由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的知識點，告知活動類型，教師要對整個過程進(jìn)行抽查，最后在課堂上完成活動，老師在活動結(jié)束后要給出總結(jié)，并進(jìn)行測驗，這是非常必要和有效的，老師可以梳理學(xué)生學(xué)習(xí)到的零散的知識，解決遇到的問題和困難，以便于學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

四、中國旅游地理課程改革的特色與創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容注重實用性，突出基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)。課程內(nèi)容按照從建立地理空間觀念到理論知識運用與實踐，重新組織，打破了傳統(tǒng)中國旅游地理總論、分論介紹的模式，強化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與旅游實踐的聯(lián)系，注重實用性，并且在選取教學(xué)內(nèi)容時，突出為專業(yè)核心課程服務(wù)。

2.教學(xué)活動的多樣性，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。本課程圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對每個教學(xué)模塊不同的內(nèi)容及內(nèi)容特點，在教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方式相結(jié)合的課程教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把枯燥的知識學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

3.突出為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的思想。本課程在涉及到有關(guān)吉林省旅游地理方面的知識，內(nèi)容豐富，緊密結(jié)合導(dǎo)游資格證的考試內(nèi)容，突出為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：地理課程教學(xué)反思范文

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程教學(xué)下的高中地理課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此地理教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。在我們的高中地理教學(xué)中，也應(yīng)是這樣，在課上要經(jīng)常讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去體會，然后問：“你學(xué)到了什么？”“將你學(xué)到的知識怎樣列成體系？”“還有什么疑問？”當(dāng)然，教師還可以設(shè)計一些問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更濃，又增強了他們學(xué)習(xí)的信心。給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答問題。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，教師可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。學(xué)生對主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

二、地理課堂多樣化

課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。新課程教育提倡在實際中運用、重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好新課程教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必需的環(huán)節(jié)，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的環(huán)節(jié)。有時候教室以外是我們最好的課堂，讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強學(xué)生在實踐中運用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、關(guān)注地理教學(xué)的新動向

高中地理新課程的實施對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學(xué)生由“知識型”人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀薄熬C合型”人才的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這對地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識、開發(fā)課程資源方面提出了新要求。為適應(yīng)新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高。作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)做一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率，改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

四、教學(xué)方式的優(yōu)化與實施

地理教師要用新課程教學(xué)理念探索新的教學(xué)方式，教學(xué)方式是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑，有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。當(dāng)然任何一種教學(xué)方式，都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學(xué)方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上的多樣化，即在一堂課上，教學(xué)可能會使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式的多樣化。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機會。例如：在《熱力環(huán)流》一節(jié)的課堂教學(xué)中，主要采用實驗探究的教學(xué)方式，通過對實驗條件下冷熱不均引起大氣的運動的探究分析，理解掌握熱力環(huán)流的形成過程。而在《地球運動》一課的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解地球運動自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點、規(guī)律和意義。

五、地理教師課后及時總結(jié)

教學(xué)是個不斷反思與完善的過程，在教學(xué)中教師要善于總結(jié)。你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，教師在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)，以期到下一節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的地方。

第8篇：地理課程教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：地理課堂;生成性教學(xué);有效教學(xué)

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個瞬息萬變、不可預(yù)料的過程。在教學(xué)的過程中常常出現(xiàn)各種與課程教學(xué)資源相關(guān)的事件和信息，但是這些“課堂事件”“偶然事件”恰恰是教學(xué)活動中一種重要的課程資源，充分利用這一資源不僅是一個教師成熟的標(biāo)志，更是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時機。那作為教師的我們該如何應(yīng)用好這類教學(xué)資源呢，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面。

一、課前：精心的教學(xué)設(shè)計是有效資源生成的保證

1.吃透教材，設(shè)計教案

課堂中生成資源的利用往往是在充分設(shè)計課堂教學(xué)情況下產(chǎn)生的。教師只有對課堂教學(xué)進(jìn)行充分的、多方面的預(yù)設(shè)，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年級上冊的自然地理部分內(nèi)容比較抽象，對于剛上初一的學(xué)生來說要求較高，這就要求教師的課堂教學(xué)必須做到思路清晰，邏輯嚴(yán)密。因此，教師在課前必須進(jìn)行清晰理性的設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的差異程度和課堂的開放程度預(yù)設(shè)教學(xué)方案，為教學(xué)過程的生成創(chuàng)造條件。

2.了解差異，預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”和“未知”

新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，也是經(jīng)驗，是教師和學(xué)生共同探求、了解新知識的過程。在新授課的教學(xué)中，對學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是“未知”的，教師應(yīng)該做到“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出足夠的時間與空間。對教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題要多作假設(shè)。這樣，在上課的過程中，教師就可以根據(jù)課堂實情及時調(diào)整課堂的教學(xué)方式，提高課堂效率。例如，在《人口》的教學(xué)過程中，由于事先了解初二（1）班的學(xué)生知識面廣，基礎(chǔ)扎實，因此，在導(dǎo)入部分要求學(xué)生以“人口”組成短語，從而得出中國人口多，在最后討論“人口是否需要大規(guī)模遷移到西部去？”時，采用了辯論的方式，全班學(xué)生分為正方和反方，討論東部的人口是否可以大規(guī)模遷移到西部。而在另一個班，了解到學(xué)生整體的基礎(chǔ)薄弱，所以，采用問答的方式完成教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境

在精心預(yù)設(shè)的前提下，不能忽視問題的設(shè)計。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶图记桑貏e是恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機的把握，將直接影響到提問的效果。同時，在設(shè)計問題的過程中還要考慮問題的層次性，需針對各班不同層次的學(xué)生，甚至是不同層次的班級，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

另外，巧妙的問題設(shè)置，能激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感的體驗，能創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)氛圍，這樣課堂教學(xué)就充滿了生命活力。開放式教學(xué)情境設(shè)置能讓學(xué)生大膽思考、暢所欲言，那么一個個精彩的實時生成就可能由此產(chǎn)生。

二、課堂：豐富生成，捕捉動態(tài)資源，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合

布魯姆說過：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝

術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)努力去促進(jìn)更多的生成，及時捕捉智慧的火花，這樣課堂就會變得豐富多彩，充滿樂趣、充滿活力。

1.利用學(xué)生在課堂中的生成性資源

新課程的教學(xué)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。地理課堂上學(xué)生最感興趣的知識往往與生活密切相關(guān)，或者學(xué)生認(rèn)為有用的知識。學(xué)生的疑問大多反應(yīng)了學(xué)生的興奮點和關(guān)注點。教師若能及時抓住這些“問題”作為資源，構(gòu)建動態(tài)的課堂，往往能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，使課堂具有生命活力。因此，動態(tài)生成的地理課堂教學(xué)要從實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)刂亟M教材，從而開闊視野，幫助學(xué)生更好地理解教材。例如，在《地球的形狀》這節(jié)課中，在講述人類認(rèn)識地球的過程中出現(xiàn)了麥哲倫環(huán)游世界的閱讀材料，學(xué)生很感興趣，提出了很多問題，看到學(xué)生反應(yīng)如此熱烈，我趕緊趁熱打鐵敘述了麥哲倫環(huán)球航行的歷史意義，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到新的提升。

2.利用教師自身在課堂中的生成性資源

做教師的都有體會：有時在備課的過程中全面考慮過的問題，在上課的過程中會產(chǎn)生一些新奇的想法，在不同的班級上課時也

會有不同的靈感，尤其是地理學(xué)科，許多知識與當(dāng)前世界上發(fā)生的事件有關(guān)，在上課的過程中就會有一些與預(yù)設(shè)不同的想法，有時自己能夠大膽地引申到課堂教學(xué)中，效果卻出乎意料的好。

三、課后：及時反思，開闊視野，提升教學(xué)的智慧

作為教師，我們不僅需要反思研究自己的課堂教學(xué)，還要研究他人的課堂，開闊自己的視野，改善和豐富自己的課堂。同時，必須有計劃地閱讀有關(guān)專業(yè)方面的書刊，如，《走進(jìn)新課程》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等。

心理學(xué)者主張：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，思維活躍、想象豐富、記憶力增強;恰恰相反，在一個呆滯、有種種約束的環(huán)境中，思維堵塞、反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力。”因此，教師在教育活動中應(yīng)多一雙慧眼，多一顆愛心、慧心，及時捕捉在地理課堂中隨時隨地會出現(xiàn)的“重要瞬間”，用自己的情感和智慧加以感化、引領(lǐng)，給學(xué)生創(chuàng)造一片精彩的天空，讓他們自己去摸索、去創(chuàng)造、去思考、去探尋。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：地理課程教學(xué)反思范文

1.補充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動時間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。

4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認(rèn)識，到制作微課程并運用到實際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計—教學(xué)設(shè)計—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設(shè)計。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點，根據(jù)實際情況對知識點進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時間內(nèi)無法將知識點講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點選擇重點、難點或?qū)W生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內(nèi)容精、時間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。

2.教學(xué)設(shè)計。

（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。

明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。

確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。

（3）學(xué)情分析。

分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。

（4）教學(xué)設(shè)計思想。

地理教師從自身實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。

（5）教學(xué)目標(biāo)。

微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

（6）教學(xué)重點和難點。

地理教學(xué)重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

（7）教學(xué)過程。

地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學(xué)設(shè)計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動的始終，從選題設(shè)計到微課程的制作再到微課程教學(xué)實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點，積累經(jīng)驗，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語