地理教學的目標精選(九篇)

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第1篇：地理教學的目標范文

關鍵詞：地理 教學目標 差異

任何一門課程在教學中，其教學的目標都是不同的，因為教學的內(nèi)容和教學的任務都不同，此外學生自身的接受能力也不同，地理教學也存在著這樣的特征。所以，教師在教學的過程中一定要合理的設計地理教學目標，同時還要注意不同教學目標的差異性，只有這樣，才能更好地保證教學的效果。

一、地理教學目標的差異性與學生發(fā)展

通常，地理教師在進行教學目標設計的時候，一般都是按照某一項特定的教學任務設計出某一個層次和水平的教學目標。這種設計教學目標的方式?jīng)]有意識到學生之間的個體差異，因為學生的接受能力和教育背景都存在著很大的差別。如果教師在教學的過程中只是采用一刀切的方式開展教學，很多學生都不能很好的學到課程的重點，這樣也就使得很多學生無法達到教學目標的要求，形成惡性循環(huán)之后會嚴重影響學生的學習積極性。在地理目標設計中，一定要對學生具體情況的差異充分的了解，同時還要滿足學生的學習需要，教學目標設計應該具有多樣性和差異性，這樣才能和學生的發(fā)展相適應。

二、教學目標差異性設計的基本策略

1.梯度式設計策略

知識目標的創(chuàng)建。在《海洋的基本特征（一）》的教學中，要讓學生能對海水的溫度和鹽度的影響因素加以充分的掌握，同時還要對海水溫度和鹽度的變化原則有所了解。此外還要借助課本當中提供的一些信息來闡述海洋對人類整體的作用。此外還要借助海洋環(huán)境和人類之間的關系探討充分的展現(xiàn)出保護海洋的一種責任感，此外還要激發(fā)學生對海洋知識的探索興趣。

在教學目標設計中，應該采取梯度式的設計形式來執(zhí)行，在《海洋的基本特征（一）》當中，教學目標可以采用這樣的設計方案：

（1）知識目標。第一，學生可以對影響海水溫度和鹽度的因素加以闡述，同時還要能闡述其變化規(guī)律出現(xiàn)的原因。第二，學生要能夠?qū)Ｋ疁囟群望}度的幾個重要的影響因素加以闡述。

（2）能力目標。第一，是學生可以借助課本上所學的知識內(nèi)容結合圖標闡述海洋對人類的生產(chǎn)和生活會產(chǎn)生怎樣的影響。第二，是學生能夠正確的理解圖表當中提供的信息，根據(jù)信息內(nèi)容闡述海洋對人類活動的基本影響。

（3）德育目標。第一，學生在學習了這節(jié)課程之后能夠列舉海洋與人類關系的例子，同時還通過這些鮮明的例子增強愛護海洋環(huán)境的責任感。第二，學生要可以基本闡述海洋和人類之間的關系，同時還要不斷地增強保護海洋的情感，此外，還要激起學生積極學習海洋知識的熱情。

初中地理《河流與湖泊》的教學當中，對教學目標可以采取以下設計的方法：

（1）知識目標。第一，學生要具備分辨內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的能力，此外還要對區(qū)域內(nèi)的河流加以判斷，同時還要對內(nèi)外河河流的基本水文特征加以闡述。第二，學生要掌握我國內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線，內(nèi)外河區(qū)域內(nèi)部的一些主要的河流要能識別，并正確的說出河流的名稱。此外還要能夠闡述內(nèi)流河和外流河的基本水文特征，另外還要對產(chǎn)生這種差異的原因加以闡述。

（2）能力目標。第一，學生要能夠在圖中標注河流的名稱，同時還要能對長江和黃河的水溫特征加以對比。第二，能夠?qū)χ饕暮恿髯呦蚣右粤私?，填充河流名稱，對南方和北方河流的基本水溫特征加以比較。

（3）德育目標。第一，對我國的河流數(shù)量多，水資源總量大，但是開發(fā)還存在著一定缺陷的基本情況加以充分的了解，這樣才能充分的激發(fā)學生的愛國主義情懷。第二，認識到我國的河流治理工作所面臨的形勢并不是非常的樂觀，雖然在總量是哪個占據(jù)優(yōu)勢，但是開發(fā)的力度不足，利用的合理性也比較差的基本國國情，激發(fā)學生愛護國家河流資源的情緒。

2.激勵式設計策略

在地理教學中，制定教學目標是一個非常關鍵的部分，以往的地理教學目標制定當中都采取以下的方式來闡述，這樣的教學目標將學生放在了較為被動的位置，這對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性是十分不利的。

通過國外的研究我們發(fā)現(xiàn)，學生課堂的學習主要就體現(xiàn)在了成就的愿望上，這種愿望就成為了自我提升和努力學習的源動力。認知內(nèi)驅(qū)力是學生充分的了解以及熟練的掌握的基礎，同時也是解決問題的時候，所產(chǎn)生的求知動機因素，它通常就是改善自我的一個重要動力。地理課程的學習需要的是用智力去分析和解決問題，教學目標采用激勵式的設計形式，可以有效的增強學生的成功愿望，而對于一些學習目標比較低的學生，教師在使用激勵策略之后，在很強的成就動機之下，學生就可以很好地完成更高層次的教學目標。

三、發(fā)揮地理教學目標的促進發(fā)展功能

1.采取靈活多樣的教學方法

在地理教學中，突出地理教學目標的差異性可以更好的保證教學的效果，教學方法的選擇也更具靈活性。在地理知識的教學中或者是一項地理能力的訓練當中都可以采用教和學有機結合的方式，將地理教學目標的差異性和地理教學模式和方法的多樣性結合在一起，這樣一來就可以很好的提升學生參與教學的積極性，對改善教學質(zhì)量有著十分積極的作用。

2.注意多種教學方式相結合

在學科教學的過程中，采用集體教學能夠更好的解決地理課堂教學中的一些共性問題，而采取小組學習和個性化輔導的方式就可以很好的解決教學中的個性和差異問題。在教學中，教師應該根據(jù)預先制定好的目標來設計出一個符合集體教學的策略，同時還要對教學中一些需要開展小組學習的內(nèi)容加以明確，這樣才能更好地為學生提供相同的學習機會。

3.對學生在學習中的情況加以了解和指導

在教學中，如果能夠?qū)W生的實際學習情況予以充分的了解，同時采取有效的措施對學生進行全面的指導，就可以使得整個教學過程更具互動性，學生和教師之間的溝通和交流更加地順暢，也更加地頻繁，此外，地理教學中還體現(xiàn)出了非常強的完整性。

四、結語

地理教學在教育體系當中占據(jù)著非常重要的地位，而教學目標的制定是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，教學目標由于多項因素的影響會產(chǎn)生非常明顯的差異性。因此，地理教師在教學的過程中，必須要重視這種差異性，只有這樣，才能更好地保證教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]劉云鵬，何紅.中學課堂教學目標的評價與分析[J].教育教學論壇，2013，（52）.

第2篇：地理教學的目標范文

這種課堂教學目標對老師的業(yè)務素質(zhì)要求更高。既包括教學知識的貼近和激活（立足教材、超越教材），也包括學生思維的貼近和激活（教材中問題的問答，突發(fā)性奇想），這就對教師的素質(zhì)要求更高。因此教師備課時不但要備教材（知識點、重點、難點、教具等），還要備學生（知識基礎、能力水平、心理活動等），同時還要備情感與認知的和諧統(tǒng)一。

一 貼近學生，閃現(xiàn)地理教學的智慧

《地理教育國際》中有這樣一句話：“地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界?！敝袑W地理有其他學科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，作為地理教師應擺脫應試教育的影響，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的學習主動性與根據(jù)學科特點，注重地理學科的實踐性，激發(fā)學生學習地理的興趣。

地理教學的唯知識目標、無視能力目標和情感目標，違背了生命發(fā)展的需求，只能造成生命的畸形發(fā)展，非但不利于未來的發(fā)展，也使當下的課堂變得單調(diào)、乏味、效率低下。事實上，能力的提高、情感的養(yǎng)成對于知識目標的落實有著積極的意義。

那么，地理課堂怎樣實現(xiàn)知識、能力、情感目標的有機整合呢？

1.從不同的視角分解教材中貼近學生發(fā)展需求的目標

需要是動機的源泉，需要決定主體對行為目標的價值實現(xiàn)的需求。布魯姆認為：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作?！痹谡n堂教學中，為了把教學目標落實到具體的教學過程中去，必須把教學目標具體化、細節(jié)化和可操作化，建立貼近學生實際發(fā)展需求的、具有飽滿精神情感生活的教學體系，把教學目標按照由簡單到復雜、由低級到高級的連續(xù)遞增的形式進行有序的排列組合，使之體系化。

以“北京時間的運算”教學為例，教師的教學預設分三個層次：第一層，簡單應用，鞏固認識；第二層，靈活運用，形成策略；第三層，綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預設只考慮了學生課前的知識儲備，忽略了學生課中“做地理”的經(jīng)驗積累——區(qū)時計算“東加西減”的事實經(jīng)驗，這能為學生靈活應用規(guī)律進行判斷做好策略上的準備。實際教學中，學生有可能主動跳出課前第一預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧），如果教師還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生的學習熱情將會受到影響。這時教師可以機智地將三個層次的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學生互相學習，互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學預設在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

2.以知識目標為主線，滲透能力與情感

眾所周知，地理學習就像是高層建筑，一層一層地累積是地理學習的重要特點。因此，地理學習中的剪接、轉(zhuǎn)換在這些內(nèi)容的學習中彰顯魅力。翻開教材，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)內(nèi)容的最后，都有1～2個“活動”，這為學生的地理知識的理解和應用學習提供了方便，使得學生在學習相關地理知識時，能夠根據(jù)內(nèi)容間的精妙轉(zhuǎn)換，體驗地理學習的成功與快樂。

3.突出化解重點、難點的過程體驗，提升能力與情感

如近期鎮(zhèn)江市房地產(chǎn)很熱，于是在學習“城市內(nèi)部空間結構”這一節(jié)時，就聯(lián)系生活中的這一熱點問題討論：本市最近推出的某最火樓盤，房地產(chǎn)開發(fā)商大肆渲染的賣點有哪些？交流中學生除了就題論題，還結合實地情況在其中找出一條耐人尋味的信息：一是該小區(qū)為減少高層光污染而不允許裝太陽能熱水器。大部分同學表示認同，但也有不少同學說如此是減少了光污染，但造成資源浪費，與創(chuàng)建節(jié)約型社會不協(xié)調(diào)，而且大量使用燃氣熱水器，也會有污染。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！钡乩碜匀欢坏鼗貧w了生活，教學目標中的認知便不再機械，學生的積極思維由此調(diào)動，課堂教學活力得以激發(fā)。

二 解放思想，靈活使用多種教學方法

蘇霍姆林斯基認為，確定課的目的是很困難的，即使對有多年教學經(jīng)驗的教師也是如此。問題并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的目的。這種形式的規(guī)定可能是照做了，但教師并沒有認識課的真正的目的。學生是學習的主體，掌握著學習的主動權。地理教學有多種教學模式，只要是生動活潑，對學地理有利的都可以在地理課程中綜合運用。針對不同的目標，選擇與之相適應的學習方式，如問題設計、課題設計、實地考察、實驗都可以運用，調(diào)動學生的學習積極性與興趣，培養(yǎng)學生的動腦能力與動手能力。

1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

有些教學內(nèi)容與學生生活相去甚遠，學生難以理解，這樣的內(nèi)容，通過老師簡單介紹導入較好。如筆者在教“俄羅斯的氣候”時就采用簡介導入法，效果較好。西伯利亞的凍土，深度可達幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒貨車、拖拉機等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍使建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三四層門窗，放在露天的鋼鐵也會失去韌性，變得

像冰一樣脆，容易折斷。通過簡介，生動形象，學生興趣大增，由此導入冬季漫長而寒冷的俄羅斯氣候的講解。

2.教學中多使用讀圖法，突出地理學科的特點

在教學中給學生介紹每種地圖的學習技巧，看地圖時先看圖例、后看圖，先看面、再看點，學習時本著圖——文——圖的學習方法，在學習新的內(nèi)容時先鼓勵學生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上。通過筆者的努力，學生不僅提高了讀圖能力，自主學習能力也有了較快的提升。

三 因人而異，加強科學方法和科學態(tài)度的教育

科學方法學習比地理知識學習要難，它不是一次教學就能讓學生理解和掌握的。地理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）提出假設設計實驗驗證假設理論總結實踐驗證理論。如在地理教學中通過講授知識、介紹科學的發(fā)展就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實的過程，使學生認識“實驗假說新實驗新假說”這樣一種科學的研究方法。又如在大氣水平運動、熱力環(huán)流、季風環(huán)流和全球氣壓帶風帶的教學中，使學生接觸了實體理想化、過程理想化和條件理想化的實例，才能對理想化方法較全面地了解。

教育家夸美紐斯認為：“教一個活動的最好方式是演示。”要讓學生認識到，課堂上用于歸納地理規(guī)律的實驗不過是科學方法的一種演示。教師應結合教材充分挖掘和適度補充相關的地理學知識，促使學生形成良好的地理思想方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。讓學生像熱愛自己的生命那樣去熱愛地理、發(fā)展地理學科。

第3篇：地理教學的目標范文

Abstract: Additionally builds “the activity” in view of the junior middle school geography new teaching material the column as well as the investigative study development, the basis junior middle school teaching idea and the geography program of instruction request, this article discussion junior middle school geography “activity” column classroom instruction.

關鍵詞：“活動”欄目 自主學習 課堂教學 教師角色

key words:“activity” column independent study classroom instruction teacher role

我校試用的根據(jù)新課程標準編制的初中地理新教材（以下簡稱新教材），它對原教材進行了一系列的修訂，其中很重要的一個變化是加大了學生“活動”學習的力度，實踐“活動”，探究“活動”，思考“活動”等大大豐富了教材內(nèi)容?！盎顒印睓谀砍蔀榻虒W內(nèi)容的重要組成部分。其功能不僅僅是復習鞏固課堂知識，而且還承擔了部分新知識的教學，并具有很強的探究性和實踐性。本文就作者在教學中的一些嘗試談談體會。

一、“活動”欄目教學的理論指導

以盧梭為代表的“自然主義”教育思想相當重視“活動”課程，他們試圖通過兒童的“自主活動”尋求兒童的教育與自然法則之間存在的某種平衡關系。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等提出的“回歸自然”、“適應自然”’和“教育的自然適應性”等教育主張是選擇和組織“活動”課程內(nèi)容的直接依據(jù)。19世紀末以杜威為代表的進步主義教育學派主張，要以問題解決學習為主要形式展開“活動”課程，通過學生主體的實踐性學習活動，促進其人格的全面發(fā)展。到了20世紀80年代末，隨著終身教育思想的普及和教育心理學等學科的發(fā)展，STS思想成為近年來形成的一種全新的教育理念，STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的英文簡稱。在這種背景下，“活動”課理論中尊重學生的主體地位，重視教育內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，重視學生個性及實踐能力的培養(yǎng)等合理的積極的部分日漸得到人們的重視和關注。

二、“活動”欄目教學的可行性和必要性

由于長久應試教育的影響，課堂教學中往往意識不到活動教學的重要性，地理學科的實踐性和實用性沒有了，教學過程缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生學習的積極性和興趣大打折扣，這樣也導致地理學科一直未能受到各方面的充分重視，地理教學也處于舉步維艱的地步。那如何擺脫這種困境，我認為關鍵是在教學中如何激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，如何提高他們地理學習的理念，使地理教學真正起到學生主動獲取知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)各方面的能力的作用。這樣教師除了用好教材中的“活動”欄目教學內(nèi)容外，并以此為契機，在此基礎上搞好“活動”教學可行性的研究和實踐是非常必要的。

三、“活動”欄目的教學原則和教學目的

3．1、突出學生學習的主動性，增強學生自主探究的動機

普通初中地理課程標準要求：“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。在“活動”欄目的教學中，學習過程是學生對學習的客體觀察、探索、研究、發(fā)現(xiàn)的過程，通過“活動”教學不斷改進主體已有的知識和經(jīng)驗，達到情感、行為的升華和提高，因此“活動”教學更強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，從策劃、方案的設計制定、組織協(xié)調(diào)、發(fā)展、活動措施的落實到總結等，都必須讓學生全過程參與或主持，使教學成為學生能動的發(fā)展過程，使學生不再是知識被動的接受者和外部刺激的簡單反應者，而是主動學習和積極探索的知識建構者。這個過程能加強地理課的探究性和實踐性的環(huán)節(jié)，增強學生自主探究的動機，激發(fā)學生學習地理的興趣。

3．2、突出學生合作交流的協(xié)作性，加強學生身心、情感的發(fā)展

“活動”欄目教學是學生自主學習和合作交流相結合的過程。它要求學生之間、師生之間相互合作、交流。學生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上，獨立觀察，動手操作，自我分析，形成自己的認識；同時必須與其他同學和教師合作、交流、討論。每個學生在發(fā)表自己觀點的同時，聽取他人的經(jīng)驗和看法，再進行客觀的比較和鑒別，克服片面性和局限性，在這種學習中學會團結，共享集體思維、探究成果。

例如，新教材上冊第一章第三節(jié)地球運動在學習“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一內(nèi)容時，安排了P18實踐活動：用觀察日影的方法，粗略測定學校所在地的經(jīng)度?；顒舆^程書上詳細說明了，計算學校所在地的地方時與北京時間的差值，利用所學的知識，就可算出學校所在地的經(jīng)度約數(shù)。學生以小組為單位在課外測量、實地考察的基礎上運用已有知識相互討論、分析、計算、設計圖例，再加上教師的點撥圓滿完成了任務，加深了對相關知識的理解。

這樣，學生在合作實踐的基礎獲取了知識，其效果遠比被動接受教師的講授好得多，并且能培養(yǎng)學生互相配合、集體協(xié)作的團隊意識，加強學生身心、情感的發(fā)展，對學生來說是終身受益。3

3．3、注重教與學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生對知識的主動建構

課程改革的核心是改變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新教材新增的“活動”欄目就能實現(xiàn)這一目標。這一部分的教學注重改變學生的學習方式，使學生從單一、被動的學習，向多樣化的學習轉(zhuǎn)變。這多樣化的學習方式，如自主探究、合作交流和操作實踐等要求促使學生主動建構各種知識，提高自身素質(zhì)和動手實踐的能力。同時，這種學習方式也引導教師教的方式的改變，在課堂上教師只是扮演“助教”的角色，充分把探究學習的大部分時間讓學生主動建構知識，教師最大可能地退到背后，根據(jù)學生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和學習方法的指導，引導學生對問題深入探究。

3．4、注重學生地理理性思維的培養(yǎng)，促進學生各種能力的提高

根據(jù)地理學科研究對象的現(xiàn)實性、復雜性以及初中學生的心理特點，教材的“活動”欄目多從學生身邊的實際生活出發(fā)提出問題，注重培養(yǎng)學生地理理性的思維，引起學生邏輯思維的興趣，開拓學生的發(fā)散性思維的養(yǎng)成，進而達到學習能力、生活能力和實踐能力的提高。

例如：在學習第四章自然環(huán)境對人類活動的影響部分時，教材安排了P111活動：查閱1998年長江流域相關的雨情、水情和災情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，分析其形成的原因，并提出防災減災的具體措施和實踐操作的方案?？刹贾脤W生在課前搜集資料，選擇有用信息，然后在課堂上讓學生根據(jù)所搜集的材料進行交流。

這樣的活動能密切聯(lián)系實際，體現(xiàn)學習“對終身發(fā)展有用的地理”的理念，注重地理理性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，也提高學生搜集信息、處理信息的能力和獨立獲取新知識的能力。

3．5、注重問題探究的遞進性，促進學生探究思維的深入發(fā)展

在新教材“活動”欄目設計中，注重遞進式問題探究，設計具有一定深度和遞進式的問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題串或者系列，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。

四、“活動”欄目的課堂教學策略

4．1、精心選題，細化方案

“活動”欄目的學習有側(cè)重點，一個學期重點開展幾個主題的“活動”。而主題的確定要精心選擇，主要以教師為主，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律選擇，應緊扣課本、社會、生活三者，活動的內(nèi)容要具有思想性、科學性、趣味性、針對性和實效性。在選擇主題時，還要考慮題目的層次性，便于學生在活動過程中，在教師的指導下由淺至深分析問題，抓住事物本質(zhì)，形成思維導向，以利于思維發(fā)展的循序漸進，融會貫通，逐步提高綜合分析問題的能力。

主題確定后，要擬定出活動的目標，細致設計活動方案?；顒幽繕说奶岢?，應從活動主題出發(fā)，并與學生的年齡階段相適應?；顒拥闹黝}和目標確定后，由師生一起仔細研究制定活動方案，由學生自己充分討論，各抒己見，統(tǒng)一思想后形成。教師參與其中，必要時給予指導。

例如:為了加強學生環(huán)保意識，確定了主題為“湘潭鋼鐵廠環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及影響”的調(diào)查活動?？傮w方案是把全班同學分成幾個小組，并確定小組負責人，各小組分工協(xié)作，每組從活動時間、活動主題、活動目標、活動組織方式、活動內(nèi)容、活動用具、活動要求、總結評價等方面制訂出活動方案，并對活動實施過程中可能出現(xiàn)的情況也要提前做好準備。

4．2、自主活動，用心探究

“活動”欄目在內(nèi)容的編排上豐富多彩，活動的方式也可以多種多樣。教師應根據(jù)不同的問題合理運用師生對話、討論、小組合作、分組競賽、課外調(diào)查實踐、表演展示等多種方式組織學生主動進行活動，用心探究地理知識。

例如，新教材必修（I）第三章第三節(jié)大氣環(huán)境安排了P47活動（題目略），讓學生閱讀兩段材料給出的案例，以此做對比，思考溫室效應、大棚農(nóng)業(yè)怎樣影響人類的生產(chǎn)生活，可把全班學生分成三組，每組討論一道小題，并形成共同意見，各組選一名代表向全班宣讀本組的結論，看哪個小組速度快又有自己獨特的見解。

這種方式，既活躍了課堂氣氛，又節(jié)約了課堂時間，還加深了學生對知識的深層次理解，并尋求解決實踐生產(chǎn)中問題的答案。

4．3、加強指導，突破疑難

在活動過程中，學生得出的結論也許并不全面或者有錯誤，這是學生在學習過程中的自然現(xiàn)象。教師應在活動過程中加強指導，對所有學生都抱以希望，讓每個學生都能自由地、大膽地參與探索和交流，鼓勵學生把自己的觀點、結論先全部表達出來，肯定他們的成就，讓他們感受到成功的喜悅，增強學好地理的信心，然后提出質(zhì)疑，糾正錯誤，然后再做進一步的探討。

4．4、反饋評價，總結升華

這一環(huán)節(jié)，教師要指導學生分析、討論、總結活動的過程、成果、不足、感受、體會等，寫出活動報告。教師要充分肯定學生在活動中的良好表現(xiàn)，鼓勵學生標新立異，對取得的成果給予積極的肯定。對活動的經(jīng)驗成果結合書本知識進行理性分析，升華到新的層面去認識，內(nèi)化成自己的觀念和能力。

例如前面對“湘潭鋼鐵廠環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及影響”的調(diào)查活動，組織學生利用活動中得到的各種資料，結合已掌握的知識，對湘潭鋼鐵廠存在的環(huán)境問題進行分析，并提出認為可行的治理污染和改善環(huán)境的建議。同時以小組為單位，對這次調(diào)查活動進行全面總結，人人都總結出幾條收獲和成績，同時也發(fā)現(xiàn)不足之處。教師對每個小組、每位同學都給予評價和肯定，使每位同學都體驗成功的歡欣，激起他們投身地理學習的信心和積極性，調(diào)動學習的激情。

五、結束語

“活動”欄目強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，注重現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，形成主動學習的態(tài)度，提高學生的探究和實踐能力；同時也要求教師適時轉(zhuǎn)變自己的角色，以學習活動的促進者和合作者參與學生的活動，引導學生主動探究、建構知識，從而樹立為學生終身發(fā)展負責的教育思想，讓學生真正學有所樂，學有所獲。

參考文獻：

[1]凌申主編，走進初中新課改地理教師必讀，南京師范大學出版社，2005年3月

[2]袁孝亭編著，地理課程與教學論，東北師范大學出版社，2006年3月

[3]袁孝亭、王向東編著，中學地理素養(yǎng)教育，高等教育出版社，2005年5月

第4篇：地理教學的目標范文

【關鍵詞】板塊構造三維目標

“三維目標”是地理教學目標的三個維度，其內(nèi)涵是通過知識與技能載體，依托過程和方法，達到情感和價值觀的實現(xiàn)。因此，地理教學目標就是將知識與技能，情感態(tài)度與價值觀的獲得，融合貫穿在過程和方法中。這就要求在教學內(nèi)容的基本概念、原理、技能的基礎上，深入挖掘其中蘊含的地理概念、地理思想方法；設計出針對性強，易操作的知識、技能、過程、方法和情感態(tài)度，價值觀相統(tǒng)一的教學目標。這是一個創(chuàng)新的過程，也是展示教師個性才華的地方。以下，通過“板塊構造學說”一節(jié)教學目標的確定，談談對三維目標的落實與實踐。

一、知識與技能

了解大陸漂移說，海底擴張說和板塊構造理論的主要論點，進一步理解底殼運動對自然環(huán)境的影響以及大陸和大洋的形成演化過程；通過“海底擴張”的學習，了解海底擴張的證據(jù)。這部分內(nèi)容是大陸漂移說的引伸與發(fā)展，也為板塊構造學說打下了基礎，起著承前啟后的作用。通過“板塊構造學說”的學習，概括出板塊構造學說的基礎論點，巖石圈被一些構造活動帶分割成若干個板塊，板塊漂浮在軟流層之上，在地幔對流作用下，不斷流動。板塊內(nèi)部是比較穩(wěn)定的區(qū)域，板塊地界是構造活動帶，板塊相互碰撞形成山脈，海溝和島弧，板塊相互背離運動形成裂谷和海洋。

二、過程和方法

通過閱讀“大西洋兩岸大陸輪廓圖”，了解魏格納如何從中得到啟發(fā)，進一步搜集資料，發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大陸的地層，地質(zhì)構造，古生物化石等均有密切聯(lián)系，利用大陸漂移圖，了解在漫長的地質(zhì)歷史中，以一個聯(lián)合古陸發(fā)展為今天的海路分布的過程，使用計算機拼合世界各大陸。通過閱讀“太平洋海底地層年齡和地磁場分布圖”，識別太平洋洋中脊的具置，然后分析太平洋洋底沉積物的主要特征和海地磁場證據(jù)，歸納出：由洋中脊向兩側(cè)，深海沉積物從無到有，從薄到厚，年齡越來越老；洋中脊兩側(cè)磁條呈對稱分布，得出大洋底在海嶺處增生并向大陸方向運動的結論，闡明大洋地殼從增生擴張到消亡的發(fā)展更新過程。通過閱讀“六大板塊示意圖”，了解板塊具體劃分和板塊邊界類型，認識到，生長邊界一般發(fā)展為裂谷和海洋，消亡邊界一般形成山脈、海溝和島弧。通過“六大板塊俯沖示意圖”，說明新大洋殼從生長到消亡的全過程，以及與地震、火山分布的關系，進而揭示出板塊構造學說的核心思想。

三、情感態(tài)度和價值觀

通過收集有關日本大地震和印度洋海嘯資料或播放錄像，應用板塊構造學說探究地震和海嘯的成因，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，學以致用的觀念。在學習板塊構造學說的過程中，學會應用所學知識解釋地形、地貌成因，認識到地殼的變遷是有規(guī)律可循的，是可以認識的；分小組，組織研討，對板塊構造學說的歷史發(fā)展進行探討，認識到板塊構造學說是不斷修正，不斷完善的，并非完美無缺，仍需科學地修正和補充，養(yǎng)成求實求真的科學態(tài)度。

參考資料

[1]《海洋地質(zhì)學》廈門大學出版社.

第5篇：地理教學的目標范文

物理學是自然科學和工程技術的基礎，沒有物理學的發(fā)展，就沒有現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文明。但是長期以來，人們對物理學在人才培養(yǎng)中的基礎作用并沒有足夠認識，對其特殊的教育功能缺乏深入的研究。這是因為物理學工作者的興趣往往集中在物理科學的前沿研究上。由于種種歷史原因，教育家又對物理科學了解甚少，往往不愿意直接深入到學科教育的研究中，所以物理學在教育人方面的潛在功能一直沒有被充分認識和挖掘。一切科學作用都離不開人的行為，物理學的基礎作用，很重要的方面也是通過受過物理教育的人發(fā)揮其作用的。這場基礎教育課程標準改革促使人們從科學教育本質(zhì)上去認識物理教育的社會功能，為挖掘物理教育的育人功能，發(fā)揮其在科學素質(zhì)教育中的基礎作用，提供了歷史機遇和良好的條件。

中學物理教育是科學教育，它的目的是提高全體學生的科學素質(zhì)；科學教育的基本形式是動手動腦相結合的科學活動。上個世紀50年代，在我國流傳著一個非常響亮的口號：“知識就是力量”，這個口號曾鼓勵多少人去刻苦鉆研，攻克難關。對于我國的科研進步和教育發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過很大影響。但是也使有些人長期陷入科學教育等于知識教育的誤區(qū)。

改革開放后，發(fā)現(xiàn)我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向相當嚴重。這種狀況表明我們的物理教育在科學教育理念方面還停留在科學等于知識的時代?？茖W是由包括科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學態(tài)度等構成的一個整體?！吨袑W物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，即“三維教學目標”全面地反映了科學教育的性質(zhì)和功能。科學教育僅僅停留在科學知識教育層面上是一個歷史時期在認識上的局限性。那種教育，是與科學技術十年、幾十年基本不變，有了一定的知識和技能就夠用一輩子的傳統(tǒng)社會相適應的。當今信息社會、知識爆炸、科學技術日新月異，一個人的一生要經(jīng)歷很多科學技術的劃時代變化，因而，把科學當作知識的時代已經(jīng)過時了?；仡?0世紀，由于現(xiàn)代物理學的發(fā)展，人們曾一次次地歡呼進入“電氣化時代”、“原子能時代”、“半導體時代”、“激光時代”、“計算機時代”，“超導時代”、“納米時代”、“生命科學時代”等等。面對如此日新月異的世界，對一個人來說最重要的是學習能力、創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新能力和探索未知的本領。這就是提出這場中學物理課程改革的基本理念與三維教學目標的背景。《中學物理課程標準》是我國科學教育工作者對社會發(fā)展、科學教育本質(zhì)和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學教育研究在理論和實踐上的重大創(chuàng)新。其基本點是把中學物理課程從片面地傳授知識轉(zhuǎn)變到以為學生為本，讓學生自主學習，強調(diào)經(jīng)歷過程與方法，把動手動腦的科學活動作為物理教育的基本形式。

當前，我們國家正在發(fā)揮各級政府的領導作用，用行政力量大力推行基礎教育課程改革，這是具有重大意義的。但是行政命令，并不能代替科學教育理念的力量。課程改革的首要任務是全面普及科學教育的理念，要使每個教育工作者、學生、家長和方方面面都接受課程標準基本理念。首先全體教師要迅速轉(zhuǎn)變理念，要他們相信學習物理歸根結底要通過每個學生的心理活動，靠學生自己動手動腦活動才能學會。要宣傳江蘇省啟東中學采用自主學習方式，多年來在國際奧林匹克物理競賽連續(xù)“摘金奪銀”的成功經(jīng)驗。要讓人們相信科學在改變世界中具有強大力量那樣，相信科學教育在培養(yǎng)教育人中也具有比傳統(tǒng)教育方式更強大的力量，要使科學教育的理念變成一種社會文化，我們的中學物理教育才會徹底拋棄“背概念、套公式、做習題”的傳統(tǒng)教育理念，才會使大家認識到“題海戰(zhàn)術”是扼殺青少年學習積極性、創(chuàng)造性的桎梏，應該徹底予以解脫。

第6篇：地理教學的目標范文

關鍵詞：地理教學;設計理論;實踐研究

一、前言

在我國80年代，教學設計作為我國教學改革所研究的領域，逐漸被學者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進或者翻譯國外的教學研究成果，但隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國開始研究自己的教學模式了，即理論與實踐的研究，當然地理教學也不例外，本文著重講述我國地理教學的設計理論以及實踐研究，將最科學的教學理論知識融入到教學實踐中去，深入挖掘地理教學設計理論，減少一些地理教學舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學質(zhì)量，激發(fā)了學生學習地理知識的激情，解決了高校地理教學的問題，因此，高校地理教學模式應該改革，實現(xiàn)最新教學目標，教師的地理教學理論設計應充分考慮實踐，才能更好地讓學生學到教師所授的內(nèi)容，并學以致用。

二、地理教學的設計理論

地理教學由教學目標、教學方法、教學手段、教學環(huán)境等構成，合理的地理教學設計能夠指導教學工作的開展，在地理教學設計中，采用系統(tǒng)的、科學的、有序的理論原理，將會有效整合教學因素，發(fā)揮教學實踐功能，在明確各個因素的同時，還需要注重地理教學設計過程，即地理教學的設計理論要符合學生的學習習慣，理性與感性的認知感。通常來說，學生對陳述性以及實記性的地理教學比較認可，但對一些新的教學設計比較陌生，而且不易接受，因此，在培養(yǎng)學生認知上，需要從學生興趣著手來設計教學，對教學中出現(xiàn)的問題進行有效控制，以便更好地完成教學任務，實現(xiàn)教師教學高效和學生認可的目標。

地理教學的設計理論最直接的理論來源是課堂學生們對教學的反應以及學生所學知識的反饋，而目前我國高校的地理教學的設計理論基本都是傳承以往教學模式或者根據(jù)教學經(jīng)驗，人文與空間的關系，是地理教學中一大特色，人文關系是地理教學設計理論中的核心思想與核心內(nèi)容，地理教學的設計理論應按照學生的理解性去協(xié)調(diào)教學方法，讓學生懂得學習地理的重要性與趣味性，而地理這門學科又是各事物相互聯(lián)系的學科，錯綜復雜的關系構成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關系，是地理教學設計理論中要考慮的，即如何有效地促進學生地理空間性的認知感。

三、地理教學的具體實踐

案例教學法。地理案例教學法融入了日常生活中發(fā)生的事件或者可能發(fā)生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學生更容易接受地理概念知識，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時，案例講解可以引導學生對所學地理知識進行整合，并加以分析，得出自己獨特的見解。地理案例教學設置的情景，能夠很好地讓學生思考，并在短時間內(nèi)鍛煉自己的分析與解決問題的能力。

支架式地理教學法。支架式地理教學法是基于維果茨基思想，并借助建筑業(yè)中的腳手架，來作為學習者對知識理解所構成的一種概念框架。支架式地理教學法的應用，給學生帶來了背景支架與直觀支架，學生在這兩種支架作用下，學生可以避免在沒有背景知識下，可以從容應對知識框架結構外的問題，也就是說，學生具備準備性學習能力;而在地理教學實踐設計時，我們教師常常沒有直觀表達地理學科內(nèi)容的知識，因為地理學科上的內(nèi)容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學生就很難將地理知識學“活”，而使用支架式地理教學法，可以很好地避免此類情況，讓學生所學的地理知識支撐起來，構成一個個支架，于是，地理學科在學生腦里便有了一個導向性學習的框架。

參與式地理教學法。參與式地理教學法就是讓學生走向講臺，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識。如在學習“我國氣候分類”時，可以將班上學生進行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識以及生活中所了解到的知識上臺講解，在學生講解完之后，教師與學生代表共同對這幾組學生進行評價，指出他們授課方式的不足以及需要補充的地方，這樣極大地增強了學生學習地理知識的積極性，同時又豐富了地理教學方法，學生與老師的親切認知感也會相應增加，并且老師在地理教學實踐中所積累的教學經(jīng)驗將會增多，這便反饋給老師一些學生學習地理這門學科的信息?？傊?，參與式地理教學法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了老師與學生的積極性，激發(fā)了學生學習地理的熱情，并且讓學生真正地體驗了做老師的感覺。

參考文獻：

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[2]李家清.新概念地理教學論[M].北京，北京大學出版，2009.

[3]黃莉敏.地理教學目標設計的思路與技術[J].中學地理教學參考，2007（5）.

[4]李家清.論地理教學設計的理論基礎與基木方法[J].課程、教材、教法，2004（1）.

[5]彭淡清.素質(zhì)教育觀念下的地理課堂教學設計[J].地理教學，2001（10）.

[6]赫興無，李家清.地理教學目標設計初探[J].中小學教材教學，2004（1）.

第7篇：地理教學的目標范文

關鍵詞：地理 教學 優(yōu)化

一、教育觀念的優(yōu)化

從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質(zhì)要求！隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學生的地理素質(zhì)。

二、教學目標的設計優(yōu)化

教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導下，按照素質(zhì)教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優(yōu)化地理教學目標。教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。

高中地理教學要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的好奇心而產(chǎn)生學習興趣，有利于學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發(fā)不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。 教學目標要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。

三、教學內(nèi)容的優(yōu)化

地理學科涉及的內(nèi)容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標準和學生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學內(nèi)容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內(nèi)容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯(lián)系，構建地理知識網(wǎng)絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內(nèi)容的安排要符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內(nèi)容現(xiàn)代化。

四、地理課堂教學的優(yōu)化

地理課堂教學的優(yōu)化包括課堂教學結構的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化和教學手段的優(yōu)化等。

課堂教學結構的優(yōu)化就是將教學的基本要素設計成一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，使教學活動有條不紊地進行。地理課堂教學的基本環(huán)節(jié)有新課導入、傳授新知、課堂小結和鞏固練習等。教師要明確每個環(huán)節(jié)的基本要求：復習鋪墊要講究簡潔性；導入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調(diào)動學生的積極性；課堂小結要體現(xiàn)高度概括性；鞏固練習要注意多樣性，體現(xiàn)出層次。同時整個教學過程要以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以教材為主源、以練習為主線。各個教學環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接要緊湊，并突出重點環(huán)節(jié)，時間安排也要合理。

第8篇：地理教學的目標范文

一、更新《地理教學論》課程功能觀

高師《地理教學論》課程功能定位應有所轉(zhuǎn)變。首先要體現(xiàn)對師范生地理教師職業(yè)生涯的終極關懷，課程功能應趨向于對地理教師獨特職業(yè)個性和健全人格的完善，趨向于適應地理新課程的新型教師品質(zhì)培養(yǎng)。要視學生為有血有肉的鮮活個體，重點關注師范生地理教學方法技能的訓練、對地理教師職業(yè)的認同情感、對地理新課程實施的內(nèi)在熱情，關注他們在認知活動中的情感體驗水平、意志品質(zhì)和審美心理素質(zhì)，提升師范生《地理教學論》理論素養(yǎng)。從教材編寫入手，重視《地理教學論》的理論基礎構建，以案例作鋪引，重在理性思考和辯證分析，改變過去那種就事論事的應該如何教或不應該如何教的說教，從理論高度剖析案例，強調(diào)師范生《地理教學論》理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能用《地理教學論》理論的武器來鑒別、評判、反思教學方式和行為，為他們?nèi)蘸髲慕?jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為學者型、研究型教師打下基礎。

二、構建《地理教學論》內(nèi)容新體系

《地理教學論》應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內(nèi)容，調(diào)整自己的教學目標，重構課程內(nèi)容體系?！兜乩斫虒W論》課程內(nèi)容應包括“理論、技能、實踐、研究、發(fā)展”五個部分?！袄碚摗敝饕ㄕn程性質(zhì)、地位、任務；課程發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢；現(xiàn)代教育思想和理念；中學地理課程標準介紹及解讀；教學原則等。 “技能”主要包括中學地理教學內(nèi)容、教材分析，教師和學生分析，地理教學模式，地理教學方法，地理教學藝術，地理CAI課件制作等。“實踐”主要包括多提供典型案例，課后作業(yè)注重讓學生討論、進行調(diào)研活動，課時計劃的編寫，教育見習、試教、說課、評課等?！把芯俊敝饕ǖ乩斫虒W研究?！鞍l(fā)展”主要包括地理教師的職業(yè)發(fā)展，形成治學嚴謹、責任心強、熱愛教育工作的態(tài)度。只有這樣，才能充分體現(xiàn)《地理教學論》課程功能的多樣性，既突出理論內(nèi)涵和學術層次，又能注重多種形式的教學實踐，凸顯課程的工具性和技能性；既讓師范生獲得初步的地理教學理論和技能，又能引領師范生在理論與實踐的基礎上進行地理教育科研，初步了解教育科研方法，學會規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景。

三、整合《地理教學論》多樣化資源

《地理教學論》課程資源是指有利于課程目標實現(xiàn)的所有因素與條件之總和，其豐富程度和利用水平?jīng)Q定著課程目標實現(xiàn)的范圍和水平?！兜乩斫虒W論》課程資源的來源不只是地理教材，還包括開發(fā)有特色的校本教材，整合利用多種載體形式的校內(nèi)外資源，如報紙、廣播、期刊、書籍、錄像、教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等信息資源、自然和人文環(huán)境資源、與地理教學相關的專門人才資源等。教師要建立《地理教學論》課程資源庫，廣泛挖掘多種資源蘊涵的教學價值，并不斷更新和充實其內(nèi)容，引導學生走向基礎教育實踐。高師院校還可以聘請中學優(yōu)秀地理教師和教研專家作為兼職教師，指導地理師范生試教、說課、評課等。《地理教學論》課程教師本身也是重要的課程資源，在課堂教學中要充分展示智慧和技能，發(fā)揮課堂教學的示范作用，用高超的教學技藝為地理師范生的教學實踐提供學習的范例和參照，使學生深受啟發(fā)，并受到教師人格魅力的熏陶。

四、發(fā)揮《地理教學論》重要功能

《地理教學論》課程教師要牢固樹立面向基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育的意識，將科學的現(xiàn)代教育理念自覺貫徹到課堂教學行動中。在教學目標上，《地理教學論》課堂既要注重預設性目標，更要注重生成性目標。讓學生感受到課堂是生命中非常難忘的歷程，是師生合作學習、共同探究的過程；激勵欣賞、充滿期待的過程；求知欲望激發(fā)、思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程；心靈溝通、情感交融的過程；智慧展示、能力發(fā)展的過程；意志、抱負等健全心靈得到豐富與發(fā)展的過程。他們在課堂中產(chǎn)生新的思路、方法，體驗到生命的律動，從而創(chuàng)造出生命的價值。通過課堂的雙向互動，實現(xiàn)來自多種渠道的知識、情感等多種信息的共享和互動，催發(fā)知識生成，共同達到課堂教學目標，彼此促進性格的豐富、人格的發(fā)展與完善、好習慣的養(yǎng)成。使《地理教學論》的課堂成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。

五、深化《地理教學論》探索改革

革新傳統(tǒng)師生關系。課堂教學中應營造親切、和諧、民主、平等、真誠、激勵、快樂、討論、探索、實踐的良好氛圍；尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學習積極性，使其保持濃厚的學習興趣，充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新精神，鍛煉應用能力，培養(yǎng)自學技能，使每個學生都得到充分發(fā)展，使《地理教學論》課堂成為學生向往和留戀的家。

改革教學手段和方式。優(yōu)化教學手段，傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代化教學媒體相結合，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，傳播豐富的教學信息，充實課堂教學內(nèi)容，極大地調(diào)動學生的各種感官。可以采取“課堂教學與微格訓練相結合”，“高教與中教相結合”、“理論與實踐相結合”等教學方式，組織學生進行地理課堂教學技能的微格訓練；加強與中學地理教學的聯(lián)系，使學生通過“模擬課堂”和“現(xiàn)實課堂”的親身體驗和反思，實現(xiàn)與中學地理教學的接軌。

精講多練?！兜乩斫虒W論》是一門應用理論學科，這門學科的真諦不僅在于明白和理解，更在于應用和操作。可采用課堂精講、自學、研討與能力訓練交替同步運作的教學方法。對于學生很容易理解的內(nèi)容，不用進一步解釋。對于新知識或難以理解的內(nèi)容，應精講、細講。教師在精講相關內(nèi)容時，可以結合目前中學地理教學情況和教研情況擴大學生視野，把教學中的最新信息傳遞給學生。采用的能力訓練主要有典型案例分析，中學地理課堂教學實況錄像，觀摩聽課，教學語言、課堂體態(tài)語的訓練，三板訓練，模擬試教，說課、評課，編寫教案、教學設計，CAI課件制作，各類練習題、考試題的編寫，撰寫小論文等方式。突出學習活動的實踐性，重視學生的主體性，引導學生積極主動參與教學。

六、創(chuàng)新《地理教學論》評價方式

第9篇：地理教學的目標范文

【關鍵詞】高校 地理師范生 教學技能

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在地理教學中，教學的效果在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)。一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、相關的文化素養(yǎng)，還需具有一定的藝術修養(yǎng)和精湛的教學技能。課堂教學技能是教師順利完成課堂教學任務的活動方式。教學技能包括心智技能和動作技能兩方面。教學技能是可以通過訓練和學習獲得的教師素養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。教師教學技能水平的高低，直接影響著課堂教學的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。目前我國大多數(shù)高師地理學生的教學技能培養(yǎng)模式陳舊，教學技能已經(jīng)難以適應新課改的需要。因此地理師范生在加強學科基礎知識學習的同時，也應該突出地理師范生的教學技能的培養(yǎng)。

1.地理課堂教學技能的涵義

1.1地理課堂教學技能的定義

隨著教育觀念的變化，學者們對地理教學技能的認識在不斷深化。華東師范大學陳澄教授從教學技能服務于教師教的角度出發(fā)，認為地理教學技能是指“在地理課堂教學中依據(jù)地理教學理論，運用地理專業(yè)知識和教學手段，順利達到地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)?！比A東師范大學段玉山從教學技能服務于學生學的角度出發(fā)，認為地理課堂教學技能是“教師在地理課堂教學中，運用于教學相關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習、達到教學目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)?！比A中師范大學李家清教授認為，地理教學技能主要指教師在地理課堂教學中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學有關的知識和經(jīng)驗，為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認為地理課堂教學技能是指在一般課堂教學技能的基礎上，賦予了地理學科的教學特征。首先從教學技能的來源看，地理教學技能是在一定的教育教學理論與地理學科知識的基礎上，通過訓練而形成的，其次，從教學技能的作用來看，它是促進學生分析、理解與遷移等能力提升即提升學生地理學習能力的一種重要手段，最后，從教學技能所要實現(xiàn)的目標來看，地理教學技能不僅使學生掌握地理知識，還重視學生思想道德以及對人生態(tài)度的形成，即地理教學技能是以促進學生全面發(fā)展為目標。

1.2地理教學技能的特點

1.2.1指向性與創(chuàng)造性

指向性，教學技能通過教學行為來表達，教學行為受到教學思想或教學理念的支配，不同的教學技能與不同的教學目標相聯(lián)系。因此導入技能、提問技能和結課技能都有不同的指向性。例如教師運用提問技能可以引導學生由此及彼，從多方面理解地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，可以達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學目標。

創(chuàng)造性，教學目標和教學環(huán)境要素在發(fā)展變化，地理教學技能在在地理教學實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。例如在導入課程環(huán)節(jié)，教學可以采取語言的方式也可以采用多媒體課件的教學方式來進行。

1.2.2操作性與習得性

操作性，每一種技能都包含著定的規(guī)則和一定的運作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來加以訓練和模仿，可以通過有規(guī)律的觀察和示范進行模仿，因此教學技能可以通過系統(tǒng)訓練獲得提升。語言技能可以分解為語音、語速、語調(diào)，導入技能可分解為導入材料的選擇與設計、導入過程的呈現(xiàn)、聯(lián)系到新課程的引出，提問技能可以分解為精心設問！巧妙發(fā)問、總結歸納和引問等環(huán)節(jié)，地理圖表媒體運用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習得性，每一種教學技能通過學習訓練是可以習得的，通過科學的學習和訓練，高校師范生可以逐步掌握地理教學技能，并有可能達到嫻熟運用的程度。

1.3地理教學技能的分類

目前，國內(nèi)外的理論研究對課堂教學技能的分類并無統(tǒng)一的標準。我國真正意義上的關于教學技能的科學研究始于上世紀 80 年代，胡良民等把地理課堂教學技能分為語言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學技能分為地理課堂教學設計技能、導入技能、講授技能、教學氛圍調(diào)控技能、提問技能、語言技能、體態(tài)語技能、板圖板書板畫技能、現(xiàn)代媒體運用技能和結束技能；段玉山把地理課堂教學技能分為地理課堂的教學準備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應用技能、多媒體課件設計與應用；李家清把地理課堂教學技能設定為地理教學設計技能、教學過程技能、教學媒體技能、教學管理技能、教學評課技能、說課技能學習方法指導技能、實踐活動指導技能和課程資源開發(fā)技能。

因此本人在學習借鑒諸家分類的基礎上，根據(jù)地理新課程基本理念，結合地理教學的特點和要求，將地理教學技能分為教學前技能、教學始技能、教學中技能、教學后技能和教學終技能五類，其中教學前技能包括分析技能和設計技能，教學始技能包括組織教學技能和導入技能，教學中技能包括提問技能、講授技能、組織管理調(diào)控技能、媒體運用技能等，教學后技能包括評價技能和輔導技能，教學終技能包括結束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學技能存在的問題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學技能訓練過程中，高校教師自身的教學技能運用直接導致了學生教學技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學技能現(xiàn)狀，首先是課堂控制能力欠缺。對于新教師來說，由于從學生到老師的角色不能迅速的轉(zhuǎn)換，導致了他們在走上講臺以后，對課堂的偶發(fā)事件和學生的各種問題常常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術，不能有效的控制課堂，甚至無法開展正常的教學活動。

2.1.2資深教師教學技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運用教學技能，然而，相對年輕人而言，年齡較長的老師在現(xiàn)代教育技術運用方面則略現(xiàn)不足。同時存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這種教學形式使得師生的互動減少，反而影響了教學的實際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴格進行新教師的崗前培訓，很多高校教師并不是師范類畢業(yè)的學生，并沒有進行過教學技能的培訓，而對于師范類畢業(yè)的教師，由于學習的不系統(tǒng)等原因，對教學技能掌握的并不嫻熟，因此對新教師的崗前培訓就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長。

其次展開各種技能培訓，師范類高校各職能部門針對實際情況，不定期的舉辦各種教學技能培訓。如英語培訓、計算機培訓等，努力讓教學技能有所欠缺的老師能夠通過這種形式來補課，彌補其短板。另外，還有教學督導、教研室教研活動等措施來進一步加強教師的教學技能提高。

只有提高了地理教師的教學技能，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的地理教師。

2.2高校培養(yǎng)方面

2.2.1學校對師范生教學技能訓練不夠重視

高校氛圍之中越來越提倡應用性發(fā)展，為此學校越來越不重視師范生教學技能的訓練，未來現(xiàn)代教育技術技能將成為新時期中小學教師教學技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養(yǎng)中普遍存在重視傳統(tǒng)教學技能，輕視現(xiàn)代教學技能，甚至沒有涉及到現(xiàn)代教育技術和信息技術的知識和技能等問題。

2.2.2學生對教師教學技能訓練不感興趣

隨著師范生就業(yè)壓力的增大，地理專業(yè)畢業(yè)生越來越不受到社會、家長和學生的喜愛，另外高校師范生自認為受過系統(tǒng)的高校學習，認為中小學地理教學簡單，所以在平時的訓練中馬馬虎虎，態(tài)度不認真，學生訓練的機會也不夠充分，各項技能的長進和提高不明顯。

2.2.3地理教學技能訓練缺乏針對性

目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內(nèi)試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數(shù)師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設技能課程，規(guī)范技能標準，教育理論課程占整個課程體系的比例遠遠少于發(fā)達國家，帶來的影響是師范生在地理教學技能的訓練過程中獲得的理論指導不夠具體，地理教學技能不夠全面、扎實。改進教育實習，促進技能遷移，地理教育實習是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學理論課程學習與中學地理教學實踐之間的聯(lián)系和紐帶，是促進師范生地理教學技能遷移的重要途徑，是實現(xiàn)師范生向中學地理教師順利過渡的重要環(huán)節(jié)。對師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，應該做到“兩手抓，兩手都要硬”――一手抓理論知識的學習，一手抓實踐技能的訓練。高校應努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學活動，積極參加各種各樣的教學實踐技能訓練。

首先延長實習時間，發(fā)達國家教育實習的時間普遍較我國長，我國師范生實習時間太短。實習時間過短，使得師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節(jié)，不能很好地運用所學的知識來解決實際問題，地理課堂教學技能難以遷移。其次是加強實習指導，實習指導工作由師范院校和實習學校共同承擔。目前，高師院校實習指導教師很難與師范生密切溝通，造成實習指導流于形式。

因此，對于高校地理師范生教學技能培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠，需要我們從事高師地理教學的教師們認真思考，不斷求索，肩負起為基礎地理教育培養(yǎng)合格師資的重任。

【參考文獻】

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[2]陳澄.地理課堂教學技能訓練[M].華東師范大學出版社，2001.01

[3]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].高等教育出版社，2003

[4]李家清.新編地理教學技能訓練[M].北京大學出版社，2009