地理學(xué)科特性精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科特性范文

關(guān)鍵詞：學(xué)群群建設(shè)；特色學(xué)科；跨學(xué)科

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0051-02

21世紀(jì)高等院校的競爭，實(shí)際上就是學(xué)科人才的競爭，學(xué)科是院校建設(shè)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前學(xué)科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢下，組建學(xué)科群成為優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科優(yōu)勢，提高高校核心競爭力的必由之路[1]。加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)，通過跨學(xué)科平臺開展多學(xué)科研究，不僅有利于高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科研實(shí)力提高，更為關(guān)鍵的是，這種跨學(xué)科的學(xué)科體系為復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，對于推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)都具有十分重要的意義。學(xué)科群建設(shè)是新形勢下對高校學(xué)科建設(shè)提出的新要求，是高等院校建設(shè)與發(fā)展面臨的新課題，很值得我們?nèi)ミM(jìn)一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部屬大學(xué)，在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、科研實(shí)力和各種內(nèi)外環(huán)境等方面都受到更大的制約，在學(xué)科基礎(chǔ)、資源稟賦、管理機(jī)制等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，在招生就業(yè)和社會服務(wù)等方面競爭力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學(xué)特色，圍繞特色專業(yè)構(gòu)建特色學(xué)科群，形成多學(xué)科的研究團(tuán)隊和國家工程中心，提升科研實(shí)力；同時加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)并注重其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，以特色學(xué)科帶動其他學(xué)科專業(yè)的發(fā)展；立足培養(yǎng)“通才”而非“專才”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；提高就業(yè)水平。因此地方院校在學(xué)科群建設(shè)上面臨更大的壓力、困難與挑戰(zhàn)，迫切希望探索有途徑來促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

一、學(xué)科群內(nèi)涵和組織形式

學(xué)科群絕非簡單的學(xué)科組合，從其產(chǎn)生的基礎(chǔ)和過程上看，學(xué)科群是學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合的產(chǎn)物。在學(xué)科群內(nèi)涵和特點(diǎn)研究方面，徐東（2004）從各學(xué)科專業(yè)要素角度將學(xué)科群分為數(shù)理學(xué)科群、物理學(xué)科群、生理學(xué)科群、心理學(xué)科群和事理學(xué)科群[2]；楊興龍等從目的論角度認(rèn)為學(xué)科群的出現(xiàn)是在新形勢下，通過學(xué)科互動、技術(shù)與手段聯(lián)合攻關(guān)解決單一學(xué)科難以攻克的課題；邱澄（2009）認(rèn)為學(xué)科群是相關(guān)知識的集合[3]。趙純善等（1997）總結(jié)出高校學(xué)科群建設(shè)五個方面的特點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)科群可以由國家重大項(xiàng)目驅(qū)動幾個相關(guān)學(xué)科相互滲透交叉；也可由重點(diǎn)學(xué)科牽頭并有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人；抑或是依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心的科研和人才培養(yǎng)基地；具有高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊；具有一批正在形成的跨系、跨學(xué)科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學(xué)科群組織形式分為四種并：學(xué)院實(shí)體型、新組實(shí)體型、學(xué)術(shù)團(tuán)體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學(xué)科群劃分為：分支學(xué)科群（線性學(xué)科群）、由相鄰或相近學(xué)科互動產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)科群，以及跨越學(xué)科鴻溝的交叉學(xué)科群[6]。總之，學(xué)科群指具有某一共同屬性的一組學(xué)科，學(xué)科群并不是簡單的學(xué)科的組合，而是學(xué)術(shù)上相互滲透，技術(shù)上互補(bǔ)增強(qiáng)的多個學(xué)科結(jié)合而成的學(xué)科群體[7]。

二、學(xué)科群建設(shè)對地方院校發(fā)展的重要意義

學(xué)科群的建設(shè)打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的單兵作戰(zhàn)、單科突進(jìn)的特點(diǎn)，注重對學(xué)科資源的整合與優(yōu)化，擁有強(qiáng)大的凝聚力和競爭力，已成為當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)的重要趨勢和必然途徑。學(xué)科群建設(shè)對高等院校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應(yīng)該立足自身特色專業(yè)，積極探索學(xué)科群建設(shè)途徑，提升學(xué)校核心競爭力。

1.學(xué)科群建設(shè)有利于地方院校創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)。目前，一些地方大學(xué)由于學(xué)科建設(shè)水平不高，制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生普遍存在知識面窄、實(shí)踐動手能力較弱、創(chuàng)新思維能力較差等問題。而學(xué)科群的構(gòu)建，使得多學(xué)科交叉融合，教育資源優(yōu)化組合，同時通過多學(xué)科交叉和科研課題的開展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)提供優(yōu)越平臺和開辟有效途徑，這些科研課題與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合密切，有效拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生就業(yè)擇業(yè)機(jī)會。同時在學(xué)科建設(shè)中，通過各相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，使學(xué)生可以接觸多學(xué)科知識，拓寬知識面，在實(shí)踐中獲得多方面技能，提高綜合素質(zhì)，在學(xué)科交叉滲透中得到啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)科群建設(shè)有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學(xué)校核心競爭力提升。開展學(xué)科群建設(shè)是提高學(xué)科水平提升學(xué)校核心競爭力的必然途徑。因此在當(dāng)前的大科學(xué)大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)將理科深入系統(tǒng)的理論研究應(yīng)用在工科的實(shí)踐操作中，將二者交叉融合發(fā)揮彼此優(yōu)勢，進(jìn)而構(gòu)建理工科特色學(xué)科群。這有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)科間彼此滲透融合，這對于提升學(xué)校核心競爭力具有重要的推動作用。對于地方院校，應(yīng)該依托特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科，帶動邊緣學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)校整體競爭力。

同時學(xué)科群建設(shè)，有利于科研工作的開展。學(xué)科群往往形成研究團(tuán)隊，使孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)者合作，形成科研凝聚力和合力，發(fā)揮團(tuán)隊攻關(guān)優(yōu)勢，為大型課題攻關(guān)提供強(qiáng)有力的人力資源。

3.學(xué)科群建設(shè)有利于資源的優(yōu)化配置。學(xué)科群的重組，還有利于財力資源和師資力量的合理配置，減少實(shí)驗(yàn)室和教研室的重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。通過學(xué)科群構(gòu)建、設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和全校性開放實(shí)驗(yàn)室，使師資、儀器設(shè)備、科研場地、科技資料做到資源共享，避免了重復(fù)投資和閑置浪費(fèi)，充分實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢互補(bǔ)，使有限的人力物力資源和專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，同時也提高了工作效率，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、地方院校特色學(xué)科群建設(shè)的對策

學(xué)科群建設(shè)是關(guān)系高校發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)科建設(shè)水平和核心競爭力的必然途徑。學(xué)科群建設(shè)可以形成各高校的特色和優(yōu)勢，有利于院校建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，立足各高校實(shí)際情況，可以通過如下措施，從學(xué)科群建設(shè)出發(fā)，全面提升高校的核心競爭力。

1.確定學(xué)科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學(xué)科都達(dá)到高水平，因此學(xué)科群建設(shè)要有明確的目標(biāo)。地方院校要充分考慮自身優(yōu)勢，要從優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)入手，打造學(xué)科群；在突出優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科的同時，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，全面提升學(xué)科水平。因此要進(jìn)行合理規(guī)劃，找出適合自身學(xué)科群建設(shè)的組織形式。高校在設(shè)立學(xué)科群的主攻方向時，要結(jié)合國家中長期發(fā)展規(guī)劃所確立的重點(diǎn)領(lǐng)域，在完成國家和區(qū)域重大任務(wù)的過程中，全面提高自主創(chuàng)新能力。十二五規(guī)劃中長江黃金水道建設(shè)的整體推進(jìn)方案的實(shí)施，明確要充分發(fā)揮內(nèi)河航運(yùn)的能力，促進(jìn)沿線經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此交通運(yùn)輸和水利工程等學(xué)科就可以將此作為主攻方向，進(jìn)行學(xué)科群構(gòu)建。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)，提供學(xué)科發(fā)展平臺。學(xué)科群是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科組成的有機(jī)整體。學(xué)科群的發(fā)展最主要的載體就是學(xué)術(shù)團(tuán)隊，具體來說，構(gòu)建學(xué)科群的學(xué)術(shù)團(tuán)隊重在營造跨學(xué)科的知識轉(zhuǎn)換氛圍，鼓勵以團(tuán)隊方式來進(jìn)行聯(lián)合申報課題，協(xié)同開展研究攻關(guān)，共享創(chuàng)新知識和成果。學(xué)科群的發(fā)展要緊跟學(xué)術(shù)前沿，跟隨新興學(xué)科發(fā)展腳步，這就需要學(xué)術(shù)團(tuán)隊不斷地加強(qiáng)對內(nèi)和對外的交流與合作，擴(kuò)大學(xué)術(shù)團(tuán)隊的開放度，首先，采取“送出去、引進(jìn)來”的方法，吸納先進(jìn)知識信息，提升學(xué)科群創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)科群的核心競爭力。其次，通過完善制度、溝通交流和人性化關(guān)懷等手段加強(qiáng)團(tuán)隊的合作精神，形成寬容、開放的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)團(tuán)隊內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學(xué)校的發(fā)展上，營造良好的校園文化氛圍，在內(nèi)涵發(fā)展的過程中凝聚核心競爭力。

具體構(gòu)建方式，可以通過學(xué)術(shù)帶頭人牽頭多學(xué)科專家教授成立國家工程中心、研究所等科研實(shí)體，也可依托國家大型科研課題的攻關(guān)，集合不同高?？蒲性核膶W(xué)者，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，形成無形的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。

3.科學(xué)管理，建立以學(xué)科群為核心的高校管理體制。為適應(yīng)學(xué)科群建設(shè)要求，首先，地方高校要打破現(xiàn)有院系管理模式，形成以學(xué)科群帶頭人為核心的管理機(jī)制。其次，學(xué)科群的組織者應(yīng)該建立各項(xiàng)規(guī)章制度，比方說科研經(jīng)費(fèi)分配管理、薪酬績效評估、科研教學(xué)管理等等來調(diào)配各種關(guān)系，來最終達(dá)到學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科間既有激烈競爭又有協(xié)同合作。再次，學(xué)科群內(nèi)引進(jìn)合理的監(jiān)督管理機(jī)制，在學(xué)科群建設(shè)過程中，學(xué)校相當(dāng)于建設(shè)委托人，學(xué)科群的帶頭人相當(dāng)于建設(shè)人，高校委托的委員會則以學(xué)科群監(jiān)理人的身份對學(xué)科群建設(shè)實(shí)施監(jiān)督和評價。以敦促學(xué)科群的建設(shè)最終能達(dá)到既定的規(guī)劃目標(biāo)，取得學(xué)科群建設(shè)的最大化效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德平.地方綜合性大學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（3）：67-69.

[2]徐東.論學(xué)科向?qū)W科群演化的必然規(guī)律[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（6）：12-13.

[3]邱澄.打破傳統(tǒng)學(xué)科界限構(gòu)筑優(yōu)勢學(xué)科群[M].中國教育報，2009-10-04（10-13）.

[4]趙純善，馮冠平，鄧春.淺談高校學(xué)科群建設(shè)[M].研究與發(fā)展管理，1997，（9）：15.

[5]梁傳杰，胡江華.論學(xué)科群的組織形式[J].遼寧教育研究，2006，（2）：83-84.

第2篇：地理學(xué)科特性范文

【關(guān)鍵詞】地理思維；學(xué)科特性；地域性；思維轉(zhuǎn)化

地理學(xué)是一門“研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學(xué)科”。 地理學(xué)的顯著特征是：第一、地理學(xué)具有地域性。地域性是特征是地理學(xué)科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)特性。第二、綜合性。從學(xué)習(xí)范圍上講，地理學(xué)的分為非常廣，不但包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，而且包括大氣、巖石、地形、水體、土壤、生物等自然要素，也涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等經(jīng)濟(jì)活動，還包括人口、聚落、社會、文化、宗教等等，可見地理是涉及多要素、多層次、多方位的立體系統(tǒng)。第三、實(shí)踐性和應(yīng)用性。地理學(xué)科是在人類實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，對地理環(huán)境的正確認(rèn)識，來自于實(shí)踐、驗(yàn)證于實(shí)踐，并通過實(shí)踐得以應(yīng)用?？梢?，地理這一學(xué)科是一門非常全面的學(xué)科涵蓋內(nèi)容多，涉及面廣。

對許多剛進(jìn)入高中學(xué)生來說，地理很難，甚至有些學(xué)生在義務(wù)教育階段就沒主動學(xué)習(xí)過地理這一學(xué)科，導(dǎo)致這些學(xué)生對地理缺乏興趣愛好，逃避地理學(xué)習(xí)。也就沒有形成良好的地理思維能力。最終導(dǎo)致地理成績差，學(xué)生厭學(xué)，沒有積極性等。

地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢？經(jīng)過多年的地理教學(xué)和對高三學(xué)生地理學(xué)習(xí)的研究，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力，知其然不知其所以然。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，忽視了地圖在地理學(xué)習(xí)及分析問題解決問題中的作用。從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。

二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

三、思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。那么我們要如何來處理這個問題呢？如何能讓學(xué)生擁有良好的地理思維能力呢？我認(rèn)為，既然地理這門學(xué)科來源于生活實(shí)際，那么我們就要用生活實(shí)際，從生活中來，到生活中去，以此來提高學(xué)生的地理思維能力。

四、運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。

2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。

3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：地理學(xué)科特性范文

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實(shí)踐與研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過視頻和動態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識教學(xué)，能夠在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。

一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計、動態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢。具體來說，有如下幾點(diǎn)。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對教學(xué)過程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰姟⒚恢臇|西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過程中，地理教師能夠用動態(tài)圖畫演示的過程將水循環(huán)的過程通過微課進(jìn)行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，在學(xué)習(xí)到地理知識的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時在課本上學(xué)習(xí)的地理知識充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個特性將理論問題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計范圍廣、學(xué)科知識相對寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學(xué)中的價值體現(xiàn)

（一）生動有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復(fù)雜，每一堂課都會存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識體系和知識重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實(shí)際活動緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過微視頻以及課程的相互結(jié)合，對課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”的相關(guān)知識的時候，學(xué)生要對相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對形成過程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對于地理的掌握程度相對存在差別，學(xué)生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計、知識點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個教學(xué)的共同進(jìn)步。

（三）課后知識鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識比較雜亂，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對已學(xué)知識的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認(rèn)識。這樣的過程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對于高中地理學(xué)科而言，通過微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：地理學(xué)科特性范文

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；理論；比較；方法論

自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關(guān)于空間的經(jīng)濟(jì)研究得以進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進(jìn)一步完善，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。

但是，圍繞新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進(jìn)行探討，以推動新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。

一、從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(Spatial Economics)或地理經(jīng)濟(jì)學(xué)(Geographical Economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們在學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共同點(diǎn)。為此，有必要探討這兩個學(xué)科對同一對象——“空間”進(jìn)行研究時的差別。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在社會科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會科學(xué)范疇，它研究的是社會經(jīng)濟(jì)中消費(fèi)者、廠商、市場以及政府等主體的經(jīng)濟(jì)行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門“科學(xué)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。

而地理學(xué)則是另外一門幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟(jì)行為的地理特征作為研究對象，但經(jīng)濟(jì)行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實(shí)證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域，這種實(shí)證主義更準(zhǔn)確地說是經(jīng)驗(yàn)主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟(jì)行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費(fèi)者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則從市場主體的內(nèi)生因素(變量)來分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并為此建立了嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論規(guī)范。

至此，有必要探討新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科名稱。前已述及，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱之為“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這個術(shù)語而不選擇新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟(jì)因素引入地理學(xué)?！薄拔覀儾皇褂眯陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)這個術(shù)語，不僅是因?yàn)椤隆@個標(biāo)簽經(jīng)過一段時間就會不可避免地過時，而且還因?yàn)檫@個術(shù)語本身有其固有的缺陷——此術(shù)語暗示該理論是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)而來。但這不是事實(shí)，實(shí)際上，地理經(jīng)濟(jì)學(xué)牢固地根植于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代國際貿(mào)易理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一名稱仍然存在缺陷。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟(jì)分析中，僅僅是一個沒有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時，還必須煞費(fèi)苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟(jì)”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進(jìn)入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機(jī)制。

因此，我們說，盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一術(shù)語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個術(shù)語。因?yàn)?，它聽起來更像地理學(xué)而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語上的混亂了。而對于地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一術(shù)語，雖然比起新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但同樣存在不足。因?yàn)槠渲械摹暗乩怼比菀妆蝗藗冋`認(rèn)為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無疑擁有更高的知名度，因?yàn)橛煽唆敻衤钤缣岢?，從而被人們廣為知曉，但筆者認(rèn)為，這一術(shù)語在使用時，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟(jì)學(xué)長期以來也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大師，無不對經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野之外，只有德國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一直堅持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟(jì)含義，長期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

轉(zhuǎn)貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家為此也進(jìn)行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻(xiàn)最為突出的莫過于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預(yù)先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費(fèi)者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀(jì)70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經(jīng)濟(jì)學(xué)史上具有劃時代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆偁幨袌龅南M(fèi)決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達(dá)了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點(diǎn)是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴(kuò)展的城市經(jīng)濟(jì)模型、國際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟(jì)增長模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟(jì)學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細(xì)化成為空間經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至整個經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動。

與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和條件：不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內(nèi)生經(jīng)濟(jì)變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新的理論進(jìn)步。

三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)：兼論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論

從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)分析從此步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中異?；钴S的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中一個重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)特征是社會科學(xué)，更準(zhǔn)確地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟(jì)行為的一門學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟(jì)人”的行為來解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說就是合適的研究對象，除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語言來描述和分析的。

早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應(yīng)用決策問題。因?yàn)槿鄙俦匾姆治龉ぞ?，根?jù)消費(fèi)和生產(chǎn)的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴(kuò)散，或更準(zhǔn)確地說解釋消費(fèi)者和廠商的決策行為時，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)也會拒絕其進(jìn)入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個成熟理論學(xué)科的必然選擇。

第5篇：地理學(xué)科特性范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學(xué)；分析

地理是一門讓學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學(xué)科知識龐雜，有很多需要學(xué)生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學(xué)生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。

一、初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)方式的可行性

第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強(qiáng)、喜歡問問題、喜歡活動，爭強(qiáng)好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，真正的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識，學(xué)生既會感到有趣，也會感到非常實(shí)用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗(yàn)，而探究是獲得體驗(yàn)的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)比較多，而這些知識點(diǎn)通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識點(diǎn)，添加了很多探究式知識點(diǎn)，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)科的要求，實(shí)際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來運(yùn)用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識點(diǎn)完全可以以社會文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語句有什么共同點(diǎn)？”教師通過列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點(diǎn)，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機(jī)會拿出中國地形圖開始講解中國地形。

2.利用影視資料提出探究性的問題

以湘教版七年級上冊第四章第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀窞槔?，初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，生長的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時會有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點(diǎn)，可以通過播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導(dǎo)出各種氣候類型的特點(diǎn)。

3.借助地圖引導(dǎo)探究

在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因?yàn)榈乩硎挛锸怯酶鞣N地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢特點(diǎn)，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，還能夠通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中理解知識點(diǎn)，同時還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：地理學(xué)科特性范文

關(guān)鍵詞：地理；學(xué)科特點(diǎn)；多媒體技術(shù)；優(yōu)勢

地理學(xué)科知識跨度大，空間性、綜合性強(qiáng)，每章節(jié)都有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到知識，提高自己的地理思維和運(yùn)用能力。而在當(dāng)今，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，已將地理教學(xué)全新提升，幫助學(xué)生得到更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，下面我將從幾個方面探討多媒體技術(shù)在地理學(xué)科應(yīng)用的優(yōu)勢。

一、地理課的學(xué)科特點(diǎn)

（一）地理學(xué)科具有整體性。地理學(xué)科所研究的對象不是孤立存在的，而是各個地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發(fā)生變化，進(jìn)而影響整個地理景觀的變化，而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。

（二）地理學(xué)科具有空間性。地理研究的對象具有一定的空間性，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是學(xué)習(xí)地理極重要的方面。學(xué)習(xí)一個區(qū)域，首先要了解這個地區(qū)的空間位置，包括經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置等等信息；其次弄清地區(qū)內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因，以及經(jīng)濟(jì)資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運(yùn)輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。如氣候知識，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。

（三）地理學(xué)科具有動態(tài)性?，F(xiàn)存的地理事物是由過去發(fā)展的結(jié)果和未來發(fā)展的起點(diǎn)組成的。學(xué)習(xí)地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內(nèi)，把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯(lián)系起來思考。這也是地理學(xué)科獨(dú)特的地理思維培養(yǎng)的方向。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）多媒體技術(shù)具有直觀性特點(diǎn)。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，圖文聲像并茂，并能夠突出要點(diǎn)，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，有助于概念的理解和方法的掌握。

（二）多媒體技術(shù)具有交互性特點(diǎn)。學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，學(xué)習(xí)更為主動，有利于反映概念及過程，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）多媒體技術(shù)具有可重復(fù)性。這種可重復(fù)性特點(diǎn)，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘，通過多媒體技術(shù)對真實(shí)情景展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；

（四）多媒體技術(shù)還具有針對性。多媒體技術(shù)讓教師針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。

三、信息容量越來越大

早期的地理CAI課件在媒體選擇上一般都比較單一，僅為一些文字和圖片，有人稱其為“電子幻燈”。從某種意義上說，這不是真正的地理CAI課件，與傳統(tǒng)的地理幻燈片沒有本質(zhì)區(qū)別。這種課件的信息容量很小。近年來，地理CAI課件所使用的媒體越來越多，如：文字、圖片、動畫、聲音、視頻等等，信息容量越來越大。多種媒體的應(yīng)用，使地理CAI課件能夠給學(xué)生帶來大量信息，能夠讓學(xué)生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現(xiàn)象和景觀，可以清楚地了解那些速度很快或極慢的地理變化過程?，F(xiàn)在很多地理CAI課件還與Internet建立鏈接，使教師和學(xué)生可以隨意調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，極大地擴(kuò)展了地理課件信息容量。地理課件信息容量的擴(kuò)展使教師的教學(xué)更加生動有趣，更加直觀；使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松有趣，更有選擇性，取得更好的教學(xué)效果。

四、網(wǎng)絡(luò)課件迅速發(fā)展

隨著校園網(wǎng)的建立和完善以及Internet的逐步普及，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。網(wǎng)絡(luò)課件正是在這樣一個背景下悄悄發(fā)展起來的。地理網(wǎng)絡(luò)課件的廣泛使用，將使地理多媒體教學(xué)從多媒體教室走向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。網(wǎng)絡(luò)課件具有更強(qiáng)的交互性，學(xué)生可以通過鍵盤和鼠標(biāo)隨意獲取網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，自由參加提問和討論。學(xué)生也不再是簡單的聽和看，而是更多的參與，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)將有更多的選擇余地。

隨著地理新教材的使用以及研究性學(xué)習(xí)的深入開展，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)等等是擺在地理教師面前的新課題。地理CAI課件的開發(fā)也要適應(yīng)這種新的要求。以往的課件多是課堂演示性課件，操作課件的主體是教師。而網(wǎng)絡(luò)課件的操作主體將逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，也就是學(xué)生來控制鼠標(biāo)和鍵盤，主動的從課件中獲取地理信息。網(wǎng)絡(luò)課件往往與英特網(wǎng)上的相關(guān)地理資源網(wǎng)站建立鏈接，其內(nèi)容涉及的范圍廣泛、包含的信息量龐大。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、時間自由地選擇信息，并可以利用網(wǎng)絡(luò)課件開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)科小論文，參與網(wǎng)絡(luò)討論交流等等。網(wǎng)絡(luò)課件的制作和使用對硬件設(shè)備和開發(fā)人員的素質(zhì)都有較高要求，因此網(wǎng)絡(luò)課件現(xiàn)在只在少數(shù)條件較好的學(xué)校試用。同時網(wǎng)絡(luò)課件又有其顯而易見的優(yōu)越性，它的發(fā)展將會很快。如2002年9月底在北京舉行的第六屆全國多媒體教學(xué)軟件大賽中，網(wǎng)絡(luò)課件的比重比以往任何一屆都大，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件，并得到了評委和專家的肯定。

第7篇：地理學(xué)科特性范文

思考有效的教學(xué)方法并在實(shí)踐中反復(fù)求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――“學(xué)進(jìn)去，講出來”（簡稱“學(xué)講計劃”），與此同時新一輪教育教學(xué)改革中也隆重推出了“微課”這一新型的數(shù)字化教學(xué)形式，很快得到了廣大教師的認(rèn)可和喜愛。我校地理學(xué)科首當(dāng)其沖，率先垂范，兩學(xué)期以來取得了明顯的教學(xué)效果，那么在高中地理教學(xué)中如何有效利用微課，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果呢？

一、地理微課的特點(diǎn)

地理微課有著一般微課的特點(diǎn)，如時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨(dú)特的魅力。

1.生活化。充分領(lǐng)悟新的課程理念，將學(xué)科知識與生活情境相結(jié)合，選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實(shí)例，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實(shí)際問題。如在設(shè)計與制作《交通與信息發(fā)展帶來的變化》這一章節(jié)的微課時，我分別搜集了本市10年前和現(xiàn)在交通運(yùn)輸?shù)膱D片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學(xué)生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運(yùn)用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，既增強(qiáng)學(xué)科知識的趣味性，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學(xué)科特性（自然學(xué)科與社會學(xué)科），根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學(xué)科知識交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點(diǎn)，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

二、地理微課的應(yīng)用

在地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅增強(qiáng)地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有四個方面：

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識。地理學(xué)科中有很多散亂的知識點(diǎn)，教學(xué)中不可忽視對這些基礎(chǔ)性知識的理解和掌握，學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，梳理知識點(diǎn)。

如制作《水循環(huán)》微課時，我們要了解什么是水循環(huán)？有哪些類型？哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認(rèn)識，終究無法形成系統(tǒng)記憶。考慮到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現(xiàn)一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為切入點(diǎn)，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環(huán)。在一幅圖片上先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同方式，幫助學(xué)生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。

2.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象。許多章節(jié)中的重難點(diǎn)講起來很枯燥，一節(jié)課下來，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問題，結(jié)合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。

《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點(diǎn)，為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團(tuán)插入到暖氣團(tuán)的下面，使暖氣團(tuán)被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此?？粗煨煲苿拥睦?、暖氣團(tuán)，學(xué)生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。

3.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。高二地理選科后，學(xué)生之間的差異越來越大，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，既做到查缺補(bǔ)漏，又強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)，保持一致學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和章節(jié)知識的特點(diǎn)，制作一些微課以備“不時之需”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。

4.總結(jié)提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識解決地理問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學(xué)講計劃”中，更多的是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，借助微課隨時再現(xiàn)的功能，發(fā)現(xiàn)更具有可行性和操作性，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

如在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時計算題時，學(xué)生顯然對學(xué)過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過知識點(diǎn)的再現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際問題提煉解題步驟：求時區(qū)差、求區(qū)時、計算結(jié)果。同時幫助學(xué)生進(jìn)一步弄明白求時區(qū)差時，兩地分別在0時區(qū)的同側(cè)或兩側(cè)，時區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結(jié)構(gòu)。

三、地理微課帶來的影響

第8篇：地理學(xué)科特性范文

一、美國高中地理教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與分析

1.地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置

在美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》中，僅地理實(shí)驗(yàn)就分為迷你實(shí)驗(yàn)、地學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)，技能實(shí)驗(yàn)四大板塊。其中，地學(xué)實(shí)驗(yàn)又包含4種亞類：地學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)和設(shè)計實(shí)驗(yàn)。如表1所示。

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在美國高中核心理科教材《地球科學(xué)》中，每個章節(jié)都配有“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”板塊，并且在每一章節(jié)開頭，都有一個導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)。其中，“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”這一板塊設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考和對相關(guān)內(nèi)容的探究。導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要讓學(xué)生把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)方向。

2.地理實(shí)驗(yàn)的分析

類型多樣，作用鮮明。在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》一書中，共有實(shí)驗(yàn)124個，分為四種類型，每種類型都有其現(xiàn)實(shí)意義，均是通過實(shí)驗(yàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對地理事象進(jìn)行探究，激發(fā)對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，加深對地理事物及其地理現(xiàn)象和原理的理解。并且，每種地理實(shí)驗(yàn)在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設(shè)有一個探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容用以介紹本章概要，易激發(fā)學(xué)生對本章地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而為接下來的全面學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。

從美國高中地理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置可以看出，編者很注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、開展科學(xué)探究的方法與能力，這種設(shè)置方式更容易讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中建立對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

體現(xiàn)關(guān)懷，注重科學(xué)。美國高中地理教材中很多實(shí)驗(yàn)都包含安全警示這一項(xiàng)，如在“制作晶體模型”實(shí)驗(yàn)中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過敏，第一次倒入培養(yǎng)皿時會很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實(shí)驗(yàn)的過程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發(fā)著濃厚的人文氣息。

美國高中地理教材一直倡導(dǎo)一種理念：引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考與實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)設(shè)置非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的科學(xué)精神以及科學(xué)探究能力。如在地學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論與應(yīng)用四個環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)又包含問題、實(shí)驗(yàn)器材、目標(biāo)、數(shù)據(jù)記錄表以及安全警示五項(xiàng)內(nèi)容。值得注意的是，在目標(biāo)這一項(xiàng)中，明確指出了具體的學(xué)習(xí)程度，如確定、描述、推斷以及應(yīng)用等行為動詞。這就有利于學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

貼近生活，高于生活。美國中學(xué)核心理科教材《地球科學(xué)·人類的生存環(huán)境》一書中，“評估防曬霜效果”、“穿什么”、“擁擠的世界”等實(shí)驗(yàn)，以及在美國中學(xué)主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》一書中，“自流井是如何工作的”、“查明污染物的來源”等實(shí)驗(yàn)都與生活環(huán)境密切相關(guān)，這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計不僅滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，而且可培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，更重要的是有利于增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)。美國高中地理教材地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、語文、歷史以及信息技術(shù)等科目密切相關(guān)，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性這一特性。如在美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》一書中所設(shè)計的技能實(shí)驗(yàn)部分，就是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識同時，也可涉獵其它科目，這種設(shè)計方式有利于學(xué)生獲得更加綜合的學(xué)科知識，同時培養(yǎng)完整而聯(lián)系的思維方式。

二、我國人教版高中地理必修教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與分析

我國人教版高中地理必修教材一共三本：必修地理1（偏重自然地理知識）、必修地理2（偏重人文地理知識）、必修地理3（偏重區(qū)域可持續(xù)知識）。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人教版地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置共涉及模擬熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)、制作三圈環(huán)流模型觀察實(shí)驗(yàn)、模擬山前洪積扇形成小實(shí)驗(yàn)，主要特點(diǎn)如下。

數(shù)量偏少。教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修課程“活動建議”板塊明確提出地理操作實(shí)驗(yàn)的活動只有一個：模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。地理觀察實(shí)驗(yàn)有兩個：天象觀察、地質(zhì)地貌等野外觀察。地理教材是以課標(biāo)為依據(jù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中地理實(shí)驗(yàn)的數(shù)量直接影響教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)定。

科學(xué)性不足。實(shí)驗(yàn)設(shè)置不能滿足學(xué)生操作能力要求，實(shí)驗(yàn)過于簡單，不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教材中地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，在實(shí)驗(yàn)步驟上不很完備。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置忽視地理圖表的應(yīng)用，不利于學(xué)生圖像運(yùn)用技能的培養(yǎng)。

內(nèi)容簡單。人教版實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括兩方面：材料和實(shí)驗(yàn)步驟。這樣設(shè)計的目的主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程探究地理原理及規(guī)律等，但并未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生的探究活動不充分。如模擬山前洪積扇形成的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)一步延伸。

三、美國高中地理教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置的啟示

1.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，豐富實(shí)驗(yàn)類型

實(shí)驗(yàn)數(shù)量上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的適量化。筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)增加4～8個實(shí)驗(yàn)（如表2）。

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2.體現(xiàn)地理學(xué)科特性，凸顯人文關(guān)懷

實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化設(shè)計上應(yīng)著重考慮三方面內(nèi)容：是否適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、是否緊扣課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、是否有利于地理實(shí)驗(yàn)綜合效果實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)置要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，要有一定難度，但通過學(xué)生之間的協(xié)作或者教師的啟發(fā)引導(dǎo)便可以得出結(jié)論。其次，注意課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是理性還是感性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容所用的行為動詞如何要求。最后，還要考慮地理實(shí)驗(yàn)綜合效果。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度考慮，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第9篇：地理學(xué)科特性范文

【關(guān)鍵詞】人文地理教學(xué) 改革 實(shí)踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等師范學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)中，“人文地理學(xué)”是面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主干課程，是本科二年級學(xué)生的必修課，側(cè)重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，其研究領(lǐng)域包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、聚落地理學(xué)、旅游地理學(xué)、政治地理學(xué)、行為地理學(xué)等，廣義的人文地理學(xué)還包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。人文地理學(xué)的研究內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，涉及人口問題、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類活動行為等重大問題。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人地矛盾愈加突出，人文地理學(xué)的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學(xué)”具有極強(qiáng)的社會性和實(shí)踐應(yīng)用性，因此在授課過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。鑒于此，我們在傳統(tǒng)的“人文地理”教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入專題討論課和實(shí)踐活動課，收到了良好的教學(xué)效果。

一、人文地理教學(xué)設(shè)計

突破傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)模式，設(shè)計了三大板塊。除了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學(xué)生為主體的討論課和實(shí)踐活動課。

1．課題講授

采用啟發(fā)式教學(xué)，主要講解人文地理學(xué)的基本知識、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內(nèi)容：①人文地理學(xué)的基本知識和基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用；②運(yùn)用人文地理學(xué)的基本知識和基本理論解釋現(xiàn)實(shí)生活中的人文地理現(xiàn)象。

3．實(shí)踐活動

通過調(diào)研的方式，包括觀察、考察、問卷調(diào)查等，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識用于分析解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

二、“人文地理”討論課的設(shè)計

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用

人文地理學(xué)［1］前三個章節(jié)主要講解人文地理學(xué)的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節(jié)，具有以線帶面的知識結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)。各分支內(nèi)容講授前，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個分支章節(jié)：人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運(yùn)用已學(xué)習(xí)的基本理論和基本方法，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，通過組內(nèi)討論，分析各人文地理現(xiàn)象的起源與分布（文化區(qū)）、遷移與傳播（文化擴(kuò)散）、與地理環(huán)境的關(guān)系（文化生態(tài)）、景觀表現(xiàn)（文化景觀）等。

講授過程以學(xué)生為主體，教師扮演提問質(zhì)疑的角色，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學(xué)知識的理解，對人文地理學(xué)知識體系的認(rèn)識也得以升華，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學(xué)這一分支章節(jié)時，根據(jù)知識的前后聯(lián)系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發(fā)提問式教學(xué)，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調(diào)動學(xué)生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2．學(xué)以致用――理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識解釋人文地理現(xiàn)象。

地理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，人文地理學(xué)尤其如此，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文地理學(xué)在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學(xué)都將發(fā)揮著重要作用。因此，在人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經(jīng)濟(jì)、日常生活等密切相關(guān)的人文地理現(xiàn)象，另一方面鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從中挑選具有代表性的問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識和基本理論進(jìn)行課堂討論，并予以點(diǎn)評。達(dá)到學(xué)以致用、鞏固所學(xué)知識、開拓思路的教學(xué)目的。

該類問題需要綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)地理知識，有一定難度，教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難易適中，同時討論過程中，教師應(yīng)予以適當(dāng)提示。由于這類問題與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、日常生活密切相關(guān)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是運(yùn)用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計

人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了實(shí)踐教學(xué)是觀察、認(rèn)識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是深化地理知識、形成科學(xué)的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調(diào)查等。高師人文地理實(shí)踐教學(xué)必須做好以下工作：

1．確定合適的實(shí)踐調(diào)研課題

確定研究課題是保證實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，課題的難易程度應(yīng)在學(xué)生能力允許的范圍之內(nèi)，既要達(dá)到深化課堂內(nèi)容的目的，又能保證學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成。其次，選題要密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。應(yīng)用性是學(xué)科發(fā)展的動力和靈魂，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。因此選題應(yīng)側(cè)重當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學(xué)生的興趣。教師根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)問題、教材內(nèi)容及以往經(jīng)驗(yàn)提供若干可供選擇的實(shí)踐調(diào)研課題，此外還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學(xué)生進(jìn)行可行性論證，集思廣益，擴(kuò)大學(xué)生選題范圍，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2．做好實(shí)踐調(diào)研前的準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作做的是否充分是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障。一般前期準(zhǔn)備工作包括思想動員、收集相關(guān)資料、編寫實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)效果主要取決于學(xué)生積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，因此對學(xué)生進(jìn)行思想動員、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性是保證實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。實(shí)踐教學(xué)前還應(yīng)通過對相關(guān)資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環(huán)境有一個初步的認(rèn)識和了解，為編寫實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等提供背景資料。實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、路線、范圍、實(shí)施方案等內(nèi)容，以便提高實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3．調(diào)研資料的后期整理

通過對調(diào)研資料的整理、分析、判斷得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析人文地理問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調(diào)研資料后期整理三部曲：建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與空間表達(dá)、撰寫調(diào)研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和空間處理軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析和制圖，并將數(shù)字語言轉(zhuǎn)化成文字語言，進(jìn)一步歸納人文事象的時空變化規(guī)律，撰寫調(diào)研報告。

4．實(shí)踐教學(xué)效果評價與反饋

及時評價實(shí)踐教學(xué)效果，是完善實(shí)踐教學(xué)體系、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。實(shí)踐教學(xué)效果評定應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點(diǎn)評，即每一小組推選一名同學(xué)針對調(diào)研內(nèi)容、方法、結(jié)論等現(xiàn)場演講，由3～5名教師組成專家團(tuán)進(jìn)行點(diǎn)評；二是選出優(yōu)秀調(diào)研報告，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步補(bǔ)充、修改，撰寫成科研論文，在相關(guān)雜志發(fā)表；三是依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績。此外，應(yīng)及時了解學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題，積極聽取學(xué)生的意見和建議，逐步完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

例如，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)比較分析──以零售業(yè)業(yè)態(tài)為例”的調(diào)研課題。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和目的，確定以走訪式調(diào)研方法為主，通過對兩個地區(qū)商業(yè)空間分布和發(fā)展態(tài)勢，確定調(diào)研范圍和路線，實(shí)地調(diào)研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協(xié)作的組織方式。

通過調(diào)研分析得到如下結(jié)論：①三峽廣場與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)行業(yè)結(jié)構(gòu)趨同度高；②解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)層次結(jié)構(gòu)高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業(yè)業(yè)態(tài)空間分布產(chǎn)生顯著影響，從商圈核心向出現(xiàn)：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業(yè)態(tài)變化特征；④三峽廣場應(yīng)根據(jù)級差等級地租進(jìn)行商業(yè)業(yè)態(tài)空間結(jié)構(gòu)調(diào)整；⑤解放碑商圈有條件發(fā)展為大型購物中心。以上結(jié)論對兩大商圈的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

人文地理學(xué)討論課和實(shí)踐活動課是對傳統(tǒng)人文地理教學(xué)的重要補(bǔ)充，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，深化了對所學(xué)知識的理解，而且整個過程鍛煉了學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研、語言表達(dá)、科學(xué)研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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