地理教學(xué)心得精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)心得范文

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式在我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該說(shuō)起到了很大的作用，也培養(yǎng)出了很多有用的人才，但傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式更偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中基本上就是“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，也不利于學(xué)生知識(shí)技能的形成以及良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立，和素質(zhì)教育可以說(shuō)是格格不入。這也就說(shuō)明了傳統(tǒng)教育模式已越來(lái)越不符合社會(huì)所需人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的背景下提出了新課程的基本理念。我在高中一線(xiàn)崗位從事教學(xué)也有7年的歷史了，對(duì)于新課程我簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、重學(xué)生，輕教師

其實(shí)在早期的教學(xué)評(píng)比中經(jīng)常是無(wú)生課堂，就是讓評(píng)委看教師的表演，誰(shuí)表演的好誰(shuí)的課就好，我一直對(duì)此深?lèi)和唇^。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師在課堂上是中心，學(xué)生是配角，是聽(tīng)眾。一堂課上的好不好關(guān)鍵是看學(xué)生聽(tīng)懂了多少知識(shí)，記住了多少。但是我們應(yīng)該記住地理教學(xué)不僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成能力的過(guò)程，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的過(guò)程。有些時(shí)候我們要敢于放手要讓學(xué)生自己去思考，不要急于把知識(shí)告訴他們，而是鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)中，讓他們自己去尋找知識(shí)。

二、重過(guò)程，輕結(jié)論

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，就是要教會(huì)學(xué)生應(yīng)試知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，使得地理這個(gè)充滿(mǎn)活力和興趣的學(xué)科變成了枯燥乏味的死知識(shí)。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的最高追求就是標(biāo)準(zhǔn)答案，誰(shuí)的學(xué)生在考試中能寫(xiě)出更接近標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，那么這個(gè)教師就是好教師，是成功的教師。但是每個(gè)教師都應(yīng)該知道知識(shí)是學(xué)不完的，獲取知識(shí)的過(guò)程和方法才是最重要的，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)，而不是讓他們成為機(jī)械的記憶工具。

三、重實(shí)踐，輕理論

地理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。但是在很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的興趣并不濃厚。我認(rèn)為主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的過(guò)程中理論性太強(qiáng)。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，如何讓學(xué)生走出課堂走出教室這很重要。其實(shí)我們都知道古人對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及天氣、氣候有許多的諺語(yǔ)，這些諺語(yǔ)其實(shí)就是古人對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐，或許很多農(nóng)民不知道它們的地理原理，但是他們知道其地理意義。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)地理有什么用呢？當(dāng)然是不僅要知道地理現(xiàn)象和原理，更該去理解地理的意義。

四、重創(chuàng)新，輕識(shí)記

在很多教師的課堂上最急于解決的就是書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，把書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)記住并很好地在考試中運(yùn)用，一個(gè)好學(xué)生就是一個(gè)好的解題工具，一個(gè)好教師就是一個(gè)好的幫學(xué)生解題的工具，解出來(lái)的答案越接近標(biāo)準(zhǔn)答案那么這個(gè)工具越好。為什么要有標(biāo)準(zhǔn)答案？為什么我們不可以有很多答案？有了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們的學(xué)生只知道去識(shí)記，去向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊。其實(shí)我們更應(yīng)該讓學(xué)生去思考“標(biāo)準(zhǔn)答案”真的標(biāo)準(zhǔn)嗎？在實(shí)際生活當(dāng)中又有多少事是有標(biāo)準(zhǔn)答案的？讓學(xué)生自己去想，不需要太在意學(xué)生想到哪了，想出了什么連你自己也不了解的地方，越是這樣反而越能說(shuō)明我們的教學(xué)是成功的。

五、重理念，輕工具

在當(dāng)下特別流行多媒體教學(xué)，當(dāng)然對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程等，多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示等手段予以解決，在教學(xué)中起到很好的效果。但是我一直認(rèn)為不能為了多媒體而多媒體。因?yàn)楝F(xiàn)在好像一堂好的地理課，必然是需要多媒體的，這已經(jīng)脫離多媒體使用的本意，它其實(shí)只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，一堂好的地理課關(guān)鍵是向?qū)W生傳達(dá)了什么，有沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有所感悟，有沒(méi)有對(duì)一個(gè)或一些地理現(xiàn)象有自己的看法。如果都用多媒體展示出來(lái)了，學(xué)生知道了懂了，“一笑而過(guò)”，那么這堂課其實(shí)是很失敗的。

第2篇：地理教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：新教材 地理教學(xué) “巧”

導(dǎo)語(yǔ)巧備導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始，是調(diào)動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)，集中注意力、激發(fā)興趣的重要手段。精彩的導(dǎo)語(yǔ)，是開(kāi)啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生“溫故知新”；是樂(lè)章的序曲，使學(xué)生感受到音樂(lè)的主旋律；是感情的起搏器，激發(fā)學(xué)生心海的波瀾。因此，教師在備課時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語(yǔ)，以求在教學(xué)過(guò)程中重重地敲響“第一錘”。

興趣巧啟“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法很多：豐富多采的地理游戲；簡(jiǎn)便易記的歌謠；學(xué)生易猜的地理謎語(yǔ)；各式各樣的地理活動(dòng)；教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言；精彩的課堂教學(xué)等都能使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

語(yǔ)言巧說(shuō)課堂語(yǔ)言是一門(mén)集科學(xué)性、趣味性、邏輯性為一體的藝術(shù)。地理教師的語(yǔ)言一是要規(guī)范，使用普通話(huà)，讓同學(xué)們聽(tīng)得明白；二是要簡(jiǎn)潔，不能啰里啰哆，讓學(xué)生聽(tīng)得心煩；三是說(shuō)話(huà)要幽默風(fēng)趣，深受學(xué)生的喜歡；四是要多使用激勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

情感巧引在地理教學(xué)中，教師要合理地設(shè)置情感目標(biāo)，并巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家”時(shí)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生列舉中國(guó)航天業(yè)的輝煌成就，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感。

問(wèn)題巧提課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性：每節(jié)地理課前要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好能在課堂中真正激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題?？稍谥R(shí)的重點(diǎn)處、新舊知識(shí)的銜接處、問(wèn)題的卡殼處、練習(xí)錯(cuò)誤的疑難處等選擇啟發(fā)點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生心智，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”進(jìn)入“柳暗花明又一村”的思維境界。課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性：提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，不能遠(yuǎn)離目標(biāo)提問(wèn)。提問(wèn)要面對(duì)全體學(xué)生，注意不同層次學(xué)生的需要，把握難易程度，盡量做到因人提問(wèn)；課堂提問(wèn)要具有趣味性：教育心理學(xué)研究表明，在中學(xué)生頭腦中，生動(dòng)形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導(dǎo)地位，這種學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)決定在地理提問(wèn)中必須具有趣味性。課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)性：當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平只停留在問(wèn)題的表面時(shí)，教師給學(xué)生的思維之路人為鋪設(shè)障礙，有意識(shí)地掀起學(xué)生思維的浪花，于適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)。

教具巧制“物”的準(zhǔn)備不容忽視，地理教師要利用和自制教具，教具不能粗質(zhì)亂造，而應(yīng)精巧。象地理圖表、影片、光盤(pán)、課件以及實(shí)物模型等都應(yīng)根據(jù)不同的情況認(rèn)真準(zhǔn)備好，以便在課堂上應(yīng)用，讓學(xué)生直觀感受。

地圖巧讀讀圖教學(xué)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞景觀圖、閱讀連環(huán)圖、牢記符號(hào)圖、繪制實(shí)用圖、看懂各類(lèi)圖，做到胸中有圖，讀圖解意，學(xué)好學(xué)活。

難點(diǎn)巧破地理教學(xué)中的每一節(jié)內(nèi)容，都有其難點(diǎn)，教師要能化解難點(diǎn)，巧破難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“地球儀、經(jīng)緯線(xiàn)”時(shí)，因?yàn)槭请y點(diǎn)，在上課前，讓學(xué)生自制地球儀，結(jié)合自制的地球儀，討論經(jīng)緯線(xiàn)；又如在學(xué)習(xí)“地圖”時(shí)，要達(dá)到會(huì)制作一張易懂的地圖的目標(biāo)，組織學(xué)生走出課堂，觀察學(xué)校，按自己的想法和常識(shí)繪制一張簡(jiǎn)單的學(xué)校地圖等。

活動(dòng)巧排“活動(dòng)”是地理新教材的重要組成部分，新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，加大了活動(dòng)的比例。教師對(duì)各類(lèi)活動(dòng)的安排要靈活，對(duì)游戲活動(dòng)、填圖填表活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)活動(dòng)、資料收集活動(dòng)、參觀采訪活動(dòng)、野外觀測(cè)活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、練寫(xiě)心得活動(dòng)、各種探究活動(dòng)、問(wèn)題辨論活動(dòng)、課堂演講活動(dòng)等要周密計(jì)劃、科學(xué)組織。

成語(yǔ)巧用地理教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，會(huì)頓時(shí)使課堂生輝添彩。如在講南極洲冰雪覆蓋的大陸時(shí)，可引用“冰凍三尺，非一日之寒”來(lái)說(shuō)明南極洲厚厚冰層形成的原因；在學(xué)習(xí)東亞時(shí)，形容與我國(guó)的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”的鄰邦；北歐與我國(guó)青藏高原地區(qū)湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”；對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)利用，采用“殺雞取卵”的做法是不可行的；南極洲有豐富的淡水資源--冰川，但冰川的利用對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”等。

“布白”巧留“布白”原是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指畫(huà)家有意在畫(huà)面的某些部位不著筆墨，制造高深幽深、朦朧虛空的視覺(jué)效果的一種藝術(shù)手法。課堂教學(xué)作為獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)，巧用“布白”的手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如板書(shū)時(shí)故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學(xué)生補(bǔ)充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成并標(biāo)注名稱(chēng)；啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究解決等。

第3篇：地理教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學(xué)科整合；

作者簡(jiǎn)介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類(lèi)對(duì)空間、時(shí)間和知識(shí)的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會(huì)充分發(fā)揮人類(lèi)的智力資源，特別是在對(duì)物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對(duì)人才隊(duì)伍提出了全新的要求，對(duì)教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個(gè)教育的奠基階段，受到了史無(wú)前例的挑戰(zhàn).

1研究的相關(guān)理論

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國(guó)外來(lái)看，各國(guó)政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時(shí)也采取了許多措施，不斷加以改進(jìn).信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個(gè)階段主要是開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計(jì)算機(jī)革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個(gè)階段重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號(hào)是“建網(wǎng)，建庫(kù)，建隊(duì)伍”[2].

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國(guó)家的“校校通”工程用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開(kāi)展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)放式地理教學(xué)實(shí)踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.

(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.

1.2信息技術(shù)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的意義

信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過(guò)程與授課實(shí)踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.

2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

2.1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

我們主要采取封閉式的問(wèn)題方式，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測(cè)試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實(shí)際情況.

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

我們?cè)跂|部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級(jí)中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，回收480份，有效調(diào)查問(wèn)卷310份.在這310份調(diào)查問(wèn)卷中，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校150家，市級(jí)規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級(jí)的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級(jí)規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類(lèi)型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.

從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說(shuō)明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過(guò)半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開(kāi)始有質(zhì)的飛躍，從剛開(kāi)始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來(lái)了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中不再捉襟見(jiàn)肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.

地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個(gè)地理教師平均要帶175個(gè)學(xué)生，最高值是一個(gè)地理教師帶432個(gè)學(xué)生，最低值是一個(gè)地理教師帶24個(gè)學(xué)生.

從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對(duì)《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來(lái)的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.

2.3調(diào)查結(jié)果的思考

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個(gè)方面.

(1)經(jīng)費(fèi)投入

在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級(jí)中學(xué)的等級(jí)以及高級(jí)中學(xué)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上決定了高級(jí)中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購(gòu)和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)支持，也是高中地理教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費(fèi)的投入基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級(jí)結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費(fèi)投入落到實(shí)處的影響條件.在這個(gè)執(zhí)行的過(guò)程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來(lái)的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期.

(2)教育觀念

教育是當(dāng)今信息時(shí)代各國(guó)謀求生存、發(fā)展、爭(zhēng)雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)緊密相聯(lián)；當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，乃是科技水平和實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就是教育質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng).因而提出了教育先行的觀點(diǎn)，即把教育投資看成是開(kāi)發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開(kāi)發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開(kāi)發(fā)自然資源，教育投資的增長(zhǎng)速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長(zhǎng)速度.今天世界上許多國(guó)家為了爭(zhēng)雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.

(3)教師配置

教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時(shí)代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來(lái)還要注意時(shí)機(jī)和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)時(shí)起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機(jī)整合到高中地理教學(xué)進(jìn)程中去，這個(gè)進(jìn)程中高中地理教師是主導(dǎo).

3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)策是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可實(shí)施性方案.

3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，耳朵與眼睛是主要的互動(dòng)部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽(tīng)與看的機(jī)會(huì)，專(zhuān)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)與看相結(jié)合來(lái)幫助接受信息時(shí)的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.

3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)及其他外圍設(shè)備等組成的能進(jìn)行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)高中地理教學(xué)資源管理，通過(guò)對(duì)高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時(shí)提供給地理教師，以便進(jìn)行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.

3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個(gè)變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，高中地理教師作為研究者的理念已?jīng)深入人心，在當(dāng)前復(fù)雜的高中地理教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見(jiàn)肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科教育改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長(zhǎng)為高中地理教育的研究者.

第4篇：地理教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 心理地圖 構(gòu)建

隨著教學(xué)改革的不斷深入，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生獲得“對(duì)生活中有用的地理”。但在實(shí)際的教學(xué)中，中學(xué)地理教學(xué)還是固守舊的思維方式，學(xué)生為了考試死記硬背，無(wú)法在頭腦中形成地圖。這不僅不利于中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還不利于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，是學(xué)好中學(xué)地理的關(guān)鍵。

一、中學(xué)地理教學(xué)構(gòu)建心理地圖的積極意義

1.心理地圖的構(gòu)建有利于提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力

在中學(xué)地理的教學(xué)中，讓學(xué)生構(gòu)建心理地圖，可以使得學(xué)生依靠心理地圖進(jìn)行形象化的思維，也就是進(jìn)行地理空間思維。這種思維在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中是解決各類(lèi)地理問(wèn)題的重要方法，有利于提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，對(duì)歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因進(jìn)行分析時(shí)，即使當(dāng)前沒(méi)有紙質(zhì)的地圖，學(xué)生完全可以借助心理地圖來(lái)確定所要分析的地方的緯度、經(jīng)度、氣候以及洋流、氣壓帶、風(fēng)帶的具置，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析。通常情況下，心理地圖掌握的越好，地理空間思維就越活躍，其綜合分析問(wèn)題的能力也就越強(qiáng)。[1]

2.心理地圖的構(gòu)建有利于提升學(xué)生的記憶能力

由于中學(xué)地理知識(shí)比較零碎，記憶的東西也很多，如果不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，很容易造成知識(shí)的遺忘。而構(gòu)建心理地圖是記憶地理知識(shí)的最好途徑，并且不容易發(fā)生遺忘。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，如果頭腦中形成為了完整的中國(guó)地形圖以及中國(guó)行政區(qū)劃圖，那么在分析某一個(gè)地方的氣候或者地形特征時(shí)，即便手中沒(méi)有地圖，也沒(méi)有在地理課上學(xué)習(xí)過(guò)該地區(qū)的相關(guān)知識(shí)，我們完全可以把該地區(qū)放在頭腦里的地圖上，然后結(jié)合這一地區(qū)的氣候或者地形特征，對(duì)該地區(qū)的氣候以及地形進(jìn)行推測(cè)分析。這樣記憶的會(huì)更加深刻，也更加的持久，相比死記硬背要輕松容易的多。

3.心理地圖的構(gòu)建有利于提升學(xué)生的想象力

在地里學(xué)習(xí)中，運(yùn)用心理地圖可以提升想象力。例如，如果給出某區(qū)域的經(jīng)緯度：東經(jīng)105度，北緯30度，那么運(yùn)用心理地圖就可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，然后得出這個(gè)區(qū)域是四川盆地，然后再結(jié)合四川盆地的一些特征，就可以很容易的解決相關(guān)的地里問(wèn)題了。這種利用頭腦中已有的地理信對(duì)圖文進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程，不僅拓展了學(xué)生的思維，還提升了學(xué)生的想象力。[2]

二、中學(xué)地理教學(xué)心理地圖的構(gòu)建

心理地圖是紙質(zhì)地圖在大腦中的形象反映，心理地圖的構(gòu)建過(guò)程比較復(fù)雜，因此，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)心理地圖建立的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生盡快的建立準(zhǔn)確的心理地圖。

1.強(qiáng)化識(shí)圖能力，加強(qiáng)地圖積累

心理地圖的構(gòu)建是建立在對(duì)大量的紙質(zhì)地圖感知基礎(chǔ)之上的，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)看圖讀圖的能力，讓學(xué)生勤看地圖。例如，讓學(xué)生從地圖上尋找早課堂教學(xué)中所講述到的具置或者地形。在進(jìn)行中國(guó)地形的教學(xué)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，熟悉各類(lèi)山脈的主要分布，對(duì)四大盆地以及四大平原和高原的主要特征進(jìn)行了解然后將地圖冊(cè)合上，進(jìn)行地理圖冊(cè)的填充。在填充中，遇到比較困難的要立刻進(jìn)行查找。這樣反復(fù)的進(jìn)行填圖訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖用圖能力就會(huì)有極大的提升。

2.加強(qiáng)圖形轉(zhuǎn)化，構(gòu)建心理地圖

在地理的教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生心理地圖的構(gòu)建，還需要進(jìn)行相關(guān)的圖形轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。主要有以下幾個(gè)方面：增強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力，將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖像信息，或者將畫(huà)面信息轉(zhuǎn)化成文字信息。比如在看地圖，繪制等高線(xiàn)可以依據(jù)地圖判斷出等高線(xiàn)具體的走向，疏密程度以及在變化中的規(guī)律；圖圖之間的轉(zhuǎn)化，將一種類(lèi)型的圖片轉(zhuǎn)換成另外一種類(lèi)型的圖片。比如，將剖面圖轉(zhuǎn)化為平面圖或者局部圖片轉(zhuǎn)化成整體圖等等；一圖多用。在給一張地理圖片進(jìn)行描述時(shí)，可以賦予各種不同的地理含義。例如，在學(xué)生回答完成一道題后，腦海中原題的思維模式要改變，就應(yīng)該重新對(duì)地圖進(jìn)行設(shè)計(jì)；特寫(xiě)鏡頭應(yīng)該放大，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得原圖中某一部分進(jìn)行放大，同時(shí)賦予它針對(duì)性的問(wèn)題。這樣訓(xùn)練學(xué)生，不僅能夠使得學(xué)生從宏觀上對(duì)某個(gè)地理事物進(jìn)行研究和把握，掌握其一般性，然后又能夠在局部找到它具有的特殊性。

加強(qiáng)圖形轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)基本概念以及原理的掌握，更好的把握地理事物在空間上的分布以及相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)整體圖片到局部圖片、平面圖形到立體圖形、景觀圖到示意圖以及具體圖像到抽象圖像的思維轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生心理地圖的建構(gòu)和發(fā)展。[3]

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在中學(xué)地理的教學(xué)中，地圖是地理學(xué)習(xí)的最重要的工具，對(duì)于中學(xué)地理基本概念和原理的掌握和記憶具有十分重要的作用。在日常的地理教學(xué)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生識(shí)別紙質(zhì)地圖、讀圖的能力，還要幫助學(xué)生建立心理地圖。心理地圖的構(gòu)建對(duì)于深化地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、長(zhǎng)久的記憶地理基本概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力具有十分重要的意義。本文先論述了中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建心理地圖的重要意義，然后從兩個(gè)方面對(duì)如何加強(qiáng)中學(xué)生心理地圖的構(gòu)建進(jìn)行了分析和闡釋。期待本文的研究能夠?qū)χ袑W(xué)地理教學(xué)有所啟迪，并促進(jìn)我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊迎，曹衛(wèi)東. 高中地理教學(xué)中心理地圖的構(gòu)建策略[J]. 地理教育，2013（S1）

第5篇：地理教學(xué)心得范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);地理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

Theory new lesson mark under of geography teaching

Yu-fei

【Abstract】Geography teaching at our country have been a for long time indetermination of academics, at dissimilarity of place dissimilarity of time, "treatment" of geography academics also don't exert homology, in regard to Henan, in the last century 90's, have several years, Gao Kao3 don't test geography, geography become will test a category, in the teaching of senior high school, geography position suffer a disastrous decline;Afterwards become big comprehensive, geography then Be a condiment and put top Gao Kao3's"dinner party".

【Key words】New lesson mark;Geography teaching;Study interest

地理教學(xué)在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直是一個(gè)不確定的學(xué)科,在不同的地方不同的時(shí)間,地理學(xué)科的“待遇”也不盡相同,就河南省而言,在上世紀(jì)90年代,有幾年高考不考地理,地理成為會(huì)考科目,在高中教學(xué)中,地理地位一落千丈;后來(lái)變成大綜合,地理則作為調(diào)味品,擺上了高考的“宴席”。進(jìn)入21世紀(jì),河南省進(jìn)行高考改革―“3+綜合”,地理學(xué)科的地位才得到了鞏固和加強(qiáng),在高考中占據(jù)了一席之地,但中招仍然不考地理,這種狀況持續(xù)至今。現(xiàn)在,地理學(xué)科又面臨教學(xué)改革,在不同的地市,又有不同的教學(xué)版本,人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的景象。無(wú)疑多種版本的出現(xiàn)加大了高考的不確定性,也加大了高中地理教學(xué)的難度。

那么,在新的形勢(shì)下面臨新的問(wèn)題,作為一線(xiàn)的高中地理教師,應(yīng)該怎樣搞好地理教學(xué)呢?

1.更新教育觀念,提高教師素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育的影響,加之傳統(tǒng)的教育思想,我國(guó)教育過(guò)多地重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶,而忽視能力的培養(yǎng),學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)教師指導(dǎo),缺乏獨(dú)立思考分析和解決問(wèn)題的能力;重視具體知識(shí)的獲得,忽視知識(shí)形成的過(guò)程,造成學(xué)生“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:21世紀(jì)的中學(xué)地理教學(xué)要順應(yīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的潮流,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),也就是說(shuō)讓學(xué)生會(huì)學(xué)。古人也講教師的職責(zé)應(yīng)該是“授人以漁”而不是“受人以魚(yú)”,說(shuō)的都是教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是純粹地讓學(xué)生獲得書(shū)本知識(shí),《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出的改革課程,應(yīng)重視知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程,成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)形成正確價(jià)值的過(guò)程,這也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想,新課改的學(xué)習(xí)方法的掌握以及態(tài)度,情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有兩事兩不應(yīng)的要求:1、學(xué)生不應(yīng)死背大量知識(shí)內(nèi)容,而應(yīng)有相當(dāng)程度的理解能力應(yīng)用能力;2、學(xué)生不應(yīng)被要求什么都知道,而應(yīng)知道如何尋求知識(shí)和獲取知識(shí)的方法,如科學(xué)地思維方法和學(xué)習(xí)方法,地理學(xué)的功能則是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得與生活有用的知識(shí),并且能把這種知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,解釋生產(chǎn)中的現(xiàn)象和規(guī)律,這才是地理教學(xué)的最高境界。新的地理教學(xué)大綱及新教材改變了這一傳統(tǒng)做法,不論是哪個(gè)版本的教材,都是給出的結(jié)論少了,活動(dòng)多了,死答案少了,探究多了。。這就給我們老師的課堂教學(xué)提出更高要求。即在課堂中,要改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式,而是要立足教材,面向?qū)W生。用巧妙的問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心和求知欲。再通過(guò)教師的點(diǎn)播和講解來(lái)滿(mǎn)足他們的欲望。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師必須要更新教育觀念,提高自己駕馭課堂的能力和素質(zhì)。

2.充分利用教材調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和興趣

舊教材中地理事實(shí)偏多,有些內(nèi)容又較深,超過(guò)了學(xué)生的接受能力,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果不理想,新教材中,課本明白直觀的結(jié)論少,而活動(dòng)和問(wèn)題較多,充分利用這些活動(dòng)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考就容易抓住他們的興奮點(diǎn),化繁為簡(jiǎn),如在講“洋流”一節(jié)時(shí),教師先引導(dǎo)他們看洋流模式圖,再提出問(wèn)題“中低緯度的洋流是什么方向的?”讓學(xué)生找出規(guī)律:北半球的洋流是曖流還是寒流?引導(dǎo)學(xué)生看出東寒西曖,最后教師總結(jié)低緯度洋流分布規(guī)律:北順南逆,東寒西曖;這樣水到渠成,既避免了教師講,學(xué)生煩的情況,又巧妙的解決了難點(diǎn)問(wèn)題,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和興趣,又達(dá)到了教學(xué)的目的。教材中類(lèi)似的問(wèn)題和探究比較多,只要我們能夠把學(xué)生的思維和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)他們積極思考,就能達(dá)到事半功倍的效果。變要我學(xué)為我要學(xué)。

3.恰當(dāng)利用教具進(jìn)行直觀教學(xué)

地理教具是傳授地理知識(shí)的重要媒體,是獲取良好教學(xué)效果的重要手段,地理教具可分為圖像、影視片、模型、標(biāo)本等,模型標(biāo)本能幫助學(xué)生建立空間概念增加感性知識(shí);影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動(dòng)具有增大知識(shí)容量,信息反饋迅速的特點(diǎn),向來(lái)為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),但大部分的幻燈片影視片制作起來(lái)難度較大,一般的地理教師每一節(jié)課有針對(duì)性地運(yùn)用這些還是較不容易。因此,地理插圖就成了最實(shí)用而又簡(jiǎn)便的教學(xué)工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀圖與課文緊密配合相得益彰,是垂手可得的好教具,應(yīng)充分利用,發(fā)揮其應(yīng)有的功能。中學(xué)地理課本中的插圖一般分兩類(lèi),一類(lèi)是原理圖,如風(fēng)的形成圖,勢(shì)力環(huán)流圖及洋流模式圖,這樣的圖要學(xué)生理解和掌握,教師要充分利用講解原理,最好把它們畫(huà)到黑板上,邊講邊畫(huà),直到學(xué)生能講會(huì)畫(huà)。第二類(lèi)是景觀圖,它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握,如在講自然帶時(shí),課本給了熱帶雨林,熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖,通過(guò)觀察樹(shù)木,學(xué)生就能體會(huì)到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同,從而造成植被的種類(lèi)和分布的不同。

4.開(kāi)展第二課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣

第6篇：地理教學(xué)心得范文

一、從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中把握高中地理教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

高中地理新教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來(lái)分析，只有理清教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解了教材編寫(xiě)者的思想和意圖，教學(xué)中方能做到前后照應(yīng)，避免各課各單元相互割裂。從實(shí)踐的重要性來(lái)看，地理科學(xué)的實(shí)證性要求我們必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新教材體系中既有最新科技成果介紹，又有大量與人類(lèi)生活實(shí)際密切相關(guān)的事例和問(wèn)題。如人類(lèi)對(duì)外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識(shí)積累，通過(guò)各種媒體有意識(shí)地積累相關(guān)信息，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性上來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性

高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)常常面臨著這樣的困惑：一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活的聯(lián)系還不夠緊密，缺乏學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐空間；二是地理科學(xué)基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠，導(dǎo)致了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮存在不足。因此，以知識(shí)的學(xué)科關(guān)聯(lián)屬性為突破口，將高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)理論融人社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、解讀、評(píng)價(jià)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是一種行之有效的好方法。二是注重邊緣知識(shí)和交叉知識(shí)的補(bǔ)充，突出綜合性和創(chuàng)新性。如在講授地理在宇宙中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問(wèn)題用牛頓第一定律來(lái)講解是比較輕松的，地球公轉(zhuǎn)線(xiàn)速度的年變化與開(kāi)普勒第三定律是密切相關(guān)的，在講授地球上的生物、土壤和自然時(shí)，生物與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流和能量流等均與生物學(xué)知識(shí)密切相關(guān)等。教學(xué)實(shí)踐表明，相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融通，不但有利于知識(shí)遷移和形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地克服了偏科的現(xiàn)象。學(xué)生在設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，敢于并善于運(yùn)用其他學(xué)科的理論知識(shí)，拓展了知識(shí)面，提高了創(chuàng)新能力。

三、從重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律

重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中產(chǎn)生的。理論知識(shí)包括理論性知識(shí)和敘述性知識(shí)兩類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)理論性知識(shí)是指那些概念、成因、規(guī)律、特點(diǎn)等，這些都是每課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說(shuō)透，使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿(mǎn)足“直接來(lái)自于自然界”和“用于人類(lèi)的生產(chǎn)和生活”兩個(gè)條件，指出這兩點(diǎn)后再分別舉例讓學(xué)生加以判斷。如要進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，可從實(shí)例中指出其歷史性，也就是在不同歷史時(shí)期有不同的自然資源，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向科學(xué)進(jìn)軍。敘述性知識(shí)主要是對(duì)理論性知識(shí)的說(shuō)明，往往簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說(shuō)明是怎么一回事即可，除了強(qiáng)調(diào)要記住其中某些重要的例子、數(shù)據(jù)、地名等之外，可由學(xué)生自行閱讀。

四、從學(xué)習(xí)階段的整體性上去提高教學(xué)的質(zhì)，

高中地理的學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，必須通過(guò)步步引導(dǎo)、層層深人形成統(tǒng)一的整體。首先，引導(dǎo)和自學(xué)階段著重揭示了教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；討論與總結(jié)階段著重揭示了教材的內(nèi)部聯(lián)系，是教學(xué)的關(guān)鍵。其次，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)新階段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的各科知識(shí)，從而建立學(xué)科的開(kāi)放體系。最后，在上述兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育三項(xiàng)功能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)多種感官并用，多渠道獲取信息，做到了課堂學(xué)習(xí)、消化、反饋的有機(jī)結(jié)合。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：地理教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持

一、新課標(biāo)的要求

“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過(guò)程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)情境。

二、區(qū)域地理對(duì)地理信息技術(shù)的需求

1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的人文要素緊密聯(lián)系。

2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問(wèn)題：（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。（2）過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對(duì)于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。（2）在地理課堂中，實(shí)際操作過(guò)程簡(jiǎn)單、操作量小。（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。

三、關(guān)鍵地理信息技術(shù)舉例

1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專(zhuān)業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢(xún)等。其中，數(shù)據(jù)查詢(xún)功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見(jiàn)。

2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過(guò)幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過(guò)利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。

3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫(huà)飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢(shì)立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫(huà)飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類(lèi)知識(shí)。

四、地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。

1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。

2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。

3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。

4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭榮朝.GIS在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)2004

第8篇：地理教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0150-02

一、案例教學(xué)的背景和定義

（一）背景

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界各地，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

（二）定義

案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實(shí)踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機(jī)結(jié)合體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考或者別人的思考來(lái)拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)。

二、新時(shí)期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議

（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作

在地理案例教學(xué)中，案例的選擇和呈現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說(shuō)案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學(xué)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要學(xué)生認(rèn)為地理是可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，而不是讓學(xué)生覺(jué)得地理是無(wú)用的學(xué)科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡(jiǎn)單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說(shuō)教，可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識(shí)，通過(guò)一些文字和圖片、影片來(lái)編寫(xiě)一個(gè)案例：由于地勢(shì)地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當(dāng)?shù)鼐用駪蚍Q(chēng)黃河為“地上河”。同時(shí)教師也要向同學(xué)展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個(gè)案例，很多同學(xué)都會(huì)好奇，會(huì)有很多問(wèn)題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問(wèn)題，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得非常好奇，為了弄清問(wèn)題，學(xué)生不用老師監(jiān)督就會(huì)自己主動(dòng)去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。

（二）善于利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)

教師不能僅僅簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，這樣案例教學(xué)才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得地理無(wú)用、無(wú)聊，而是積極去思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過(guò)案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再要學(xué)生自己去思考，去主動(dòng)尋找答案，在尋找答案中，學(xué)生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學(xué)生就必須先掌握黃河流域的地形地勢(shì)以及氣候等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而就慢慢了解了黃河的各個(gè)方面的知識(shí)，這就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面說(shuō)教的效果要好多了。

（三）注意理論聯(lián)系實(shí)際

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)不僅僅是希望通過(guò)案例來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更是希望通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略，從而把地理知識(shí)“活學(xué)活用”，這樣案例教學(xué)才是有意義的。例：在地理教學(xué)中有關(guān)空氣保護(hù)問(wèn)題，就可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護(hù)這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性，再通過(guò)書(shū)本、多媒體等向?qū)W生講解當(dāng)前存在的空氣問(wèn)題，再以此引出教學(xué)案例，在2012年，我國(guó)各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機(jī)了廣大人民群眾的生命安全，嚴(yán)重影響了我國(guó)廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預(yù)防霧霾天氣的再次發(fā)生？學(xué)生看到老師提出的問(wèn)題之后，就會(huì)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)分析有關(guān)霧霾天氣的種種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)霧霾天氣的分析和探討，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護(hù)的知識(shí)，更主要的是通過(guò)案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理是一門(mén)很有用的學(xué)科，可以利用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題和難題，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)生地理知識(shí)，也才會(huì)在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳子萍.新時(shí)期高中地理案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（30）.

第9篇：地理教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)、心理健康教育

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)生的心理健康日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。”由此可見(jiàn)，心理健康教育不僅是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，更應(yīng)該是作為一種指導(dǎo)思想滲透在學(xué)校的各項(xiàng)日常工作之中，特別是體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)之中。那么，作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的地理學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣進(jìn)行心理健康教育呢？這是我們每位地理教育工作者值得重視與研究的。

1.在地理課堂教學(xué)目標(biāo)中增加心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

一方面要深入挖掘?qū)W科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大到地球，小到鄉(xiāng)土；其重要課題都是與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展有關(guān)的重大問(wèn)題。如：自然環(huán)境與生態(tài)平衡，自然資源與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，人口增長(zhǎng)與生產(chǎn)力發(fā)展，地理學(xué)發(fā)展史地理名人等。利用這些內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生形成崇高的理想，遠(yuǎn)大的志向，務(wù)實(shí)的態(tài)度，積極的價(jià)值趨向等健康個(gè)性產(chǎn)生積極影響，如認(rèn)識(shí)上的突破、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變、意志上的錘煉、性格上的陶冶、情感上的升華，或從中學(xué)到為人做事、與人溝通的本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)著心理教育的功能。所以，地理教師不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，忽視知識(shí)本身所包含的心理教育功能，要善于挖掘這些心理因素，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。另一方面要重視非智力因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，既是影響地理教學(xué)效果的重要因素，又是構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中充分利用有關(guān)各國(guó)或民族的風(fēng)土人情等學(xué)生身邊熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象以及與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的地理知識(shí)。來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好情感。從而達(dá)到以愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率的目的。

2.在地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真貫徹心理學(xué)與教育學(xué)原則，通過(guò)調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力；培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)的求知傾向。

首先，積極營(yíng)造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、寬松、和諧的教學(xué)心理環(huán)境。民主、和諧的教學(xué)氣氛和無(wú)拘無(wú)束的思維空間，才能讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，才能積極思維。為此地理教師要做到：一方面應(yīng)充分發(fā)揮各教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，借助動(dòng)感圖像。尤其是多媒體輔助教學(xué)的以其直觀，生動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合等特點(diǎn)往往能使地理課的切入巧妙而自然，從而帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。另一方面，要講究一定的藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧、民主、科學(xué)、互助進(jìn)取的教學(xué)氛圍，把學(xué)生置于被關(guān)心，理解信任的情境中；鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的心理感受和積極情緒表現(xiàn)出來(lái)，切忌對(duì)學(xué)生的不良暗示。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，地理教師還要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，自覺(jué)激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識(shí)消除不良心理狀態(tài)。

其次，講究科學(xué)的課堂教學(xué)方法，合理安排教學(xué)任務(wù)和課堂檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極的健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。在地理教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有有效的教學(xué)方法，就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也無(wú)法完成地理教學(xué)任務(wù)。所以，地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)媒體來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法。采取情境、游戲、活動(dòng)、趣味、體驗(yàn)等教學(xué)方法，運(yùn)用導(dǎo)入、講解、演示、結(jié)束、強(qiáng)化等技能，把學(xué)生帶入引人入勝、欲罷不能的情境，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣。同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或課堂評(píng)測(cè)時(shí)，要注意避免學(xué)生因負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力（難度）過(guò)大而引起各種心理障礙。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測(cè)的安排要富有“彈性”， 要根據(jù)學(xué)生具體情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)（即分層教學(xué)和檢測(cè)）針對(duì)學(xué)生的差異分類(lèi)提出要求，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，要讓各類(lèi)學(xué)生經(jīng)努力都能“摘到桃子”，使其樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)有所成的喜悅；使全體學(xué)生各得其所；讓學(xué)生的知識(shí)、能力都有所提高，使其個(gè)性的發(fā)展都成為可能。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)布置也要豐富多彩、多樣化?？砂褎?dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，以避免單調(diào)刺激使學(xué)生產(chǎn)生分心、疲勞。對(duì)評(píng)測(cè)的結(jié)果，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。