地理教育研究精選(九篇)

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第1篇：地理教育研究范文

（一）擬研究的問(wèn)題

我研究的主要問(wèn)題是利用怎樣的方式將素質(zhì)教育深入貫徹到地理教育的教學(xué)過(guò)程中，即探索將素質(zhì)教育深入貫徹到地理教育的教學(xué)方法。地理學(xué)科在中學(xué)中的地位相對(duì)是較低的，因?yàn)樵谶@個(gè)應(yīng)試教育依舊風(fēng)行的時(shí)代，只有那些和考試緊密相關(guān)的科目才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)生所要接受的必不可少的教育之一，因此我要研究的問(wèn)題是怎樣將素質(zhì)教育深入到地理教育的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能在上課的同時(shí)不知不覺(jué)地提高自身的素養(yǎng)。

（二）研究的具體內(nèi)容

1.在中學(xué)地理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視將素質(zhì)教育融入其中。目前大部分教師是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，只注重那些考試要考的內(nèi)容，而往往忽視那些能夠提升學(xué)生情感、修養(yǎng)、技能的相關(guān)知識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查的方式向?qū)W生詢問(wèn)教師在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的情況，也可以直接以聽(tīng)課的方式直觀地感受教師在課堂上是否重視素質(zhì)教育的融入。

2.將素質(zhì)教育深入貫徹到地理課堂教學(xué)中去的教學(xué)方式方法很多，例如在講全球氣候變暖的時(shí)候，教師可以講一些全球氣候變暖所帶來(lái)的危害，再通過(guò)用這些知識(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感和責(zé)任感。

3.怎樣使中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中涉及的素質(zhì)教育內(nèi)容更加有效性？教師應(yīng)該先歸納總結(jié)，把一些可能在上課講解過(guò)程中會(huì)牽涉到素質(zhì)教育的內(nèi)容全部總結(jié)起來(lái)，然后對(duì)這些內(nèi)容加以分類(lèi)，通過(guò)這樣的分類(lèi)，教師對(duì)這個(gè)素質(zhì)教育內(nèi)容會(huì)更加有把握性，進(jìn)而更加有效地從地理知識(shí)中篩選出素質(zhì)教育的內(nèi)容。

（三）需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

本文需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是利用什么教學(xué)方式方法才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育深入貫徹到地理教育教學(xué)中去。這些教學(xué)方式方法必須結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用了這些教學(xué)方式方法之后可以使學(xué)生很好地通過(guò)地理課堂上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)于某些事物的責(zé)任感等。

（四）主要的觀點(diǎn)

1.在中學(xué)地理教育教學(xué)課堂中，教師可以利用大量的直觀表述材料來(lái)講解地理事物。生動(dòng)的視頻、精彩的圖片都是中學(xué)生最感興趣的東西。它要比文字記錄更加容易被中學(xué)生們所接受。并且這些直觀的表述材料要比教師的口頭表述更加有說(shuō)服力。在教學(xué)中，通過(guò)觀看這些聯(lián)系生活的直觀表述材料，中學(xué)生可以舉一反三，進(jìn)而思考地理問(wèn)題，提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)一些地理事物的感情。

2.地理教學(xué)不但可以在課堂內(nèi)開(kāi)展，還可以在課外進(jìn)行。素質(zhì)教育僅僅靠課內(nèi)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地理學(xué)科所研究的對(duì)象都在我們的身邊，例如：有關(guān)于月像的知識(shí)。這就需要學(xué)生在每天晚上對(duì)月球進(jìn)行仔細(xì)觀察，繪畫(huà)出每天晚上月球的形狀，持續(xù)一段時(shí)間后在課上進(jìn)行互相交流討論，這樣學(xué)生對(duì)于月像的知識(shí)會(huì)就有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。這樣能夠提升學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

二、研究現(xiàn)狀的分析

（一）這個(gè)課題有沒(méi)有人研究過(guò)

我曾在中國(guó)期刊網(wǎng)上查找有關(guān)于這類(lèi)的課題，但是沒(méi)有找到符合相關(guān)條件的結(jié)果。然后縮小了搜索的范圍，首先輸入“素質(zhì)教育”，在搜索的結(jié)果中再輸入“地理教育”，結(jié)果只找到14篇相關(guān)的文獻(xiàn)。由此看出雖然有些學(xué)者研究過(guò)相關(guān)的課題，但研究這個(gè)課題的人員還是相對(duì)較少的。

（二）本課題及科研設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處

本課題及科研設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于教師從地理教育教學(xué)的課程內(nèi)容中提取素質(zhì)教育元素，讓學(xué)生不由自主地接受素質(zhì)教育。我查閱了一些相關(guān)的資料，這些作者的研究主要是對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，然后研究怎樣把地理教育和素質(zhì)教育有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生在其中能夠接受素質(zhì)教育。我的創(chuàng)新之處主要在于在地理的教學(xué)課堂中自然而然地表現(xiàn)出素質(zhì)教育，學(xué)生在接受地理知識(shí)的同時(shí)還可以提升自己的修養(yǎng)、能力、責(zé)任感等。

第2篇：地理教育研究范文

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專(zhuān)題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專(zhuān)為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專(zhuān)題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門(mén)市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等，地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類(lèi)型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?jiàn)，該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外，教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類(lèi)文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱(chēng)、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類(lèi)型的試題進(jìn)行了專(zhuān)題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類(lèi)地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專(zhuān)題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專(zhuān)題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

第3篇：地理教育研究范文

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境教育 地理教學(xué) 中學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-040-01

一、我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步了解中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我在贛州一中、贛州三中、贛州四中的高一年級(jí)作一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用集中填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)收交的辦法，共發(fā)放300份，共回收268份，其中有效問(wèn)卷268份，其中贛州一中88份，男生50份，女生38份；贛州三中92份，男生41份，女生51份；贛州四中88份，男生41份，女生47份。通過(guò)研究分析，我們認(rèn)為這幾所高中在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育所反映的問(wèn)題，大致折射出了目前高中學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的基本情況。

調(diào)查顯示，目前在中學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生具備一定的環(huán)境知識(shí)和一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.62%的同學(xué)知道世界環(huán)境日，許多學(xué)生知道或了解不少與環(huán)境有關(guān)的名詞概念，如：白色污染、三廢、綠色食品等。對(duì)于今年的世界環(huán)境日的主題31.34%的人知道，45.14%知道一點(diǎn)。這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生掌握了一定的環(huán)境知識(shí)。

2.獲取環(huán)境知識(shí)的途徑多樣，其中主要以社會(huì)影響為主。在學(xué)生獲得有關(guān)環(huán)境知識(shí)的途徑中75%的人主要是通過(guò)電視，其次是環(huán)保宣傳以及閱讀報(bào)紙雜志。而對(duì)于一些環(huán)保方面的書(shū)籍71.27%的人偶爾看，僅有4.1%的人?？础W(xué)生中63.06%的人認(rèn)為通過(guò)社會(huì)活動(dòng)獲得環(huán)境知識(shí)是最主要的。在課堂教學(xué)環(huán)境知識(shí)來(lái)源途徑中，58.58%的學(xué)生選擇的是地理。

3.調(diào)查中對(duì)于在一些日常生活中比較常見(jiàn)的環(huán)境保護(hù)行為，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的都是做到了愛(ài)護(hù)環(huán)境。

4.對(duì)于環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，54.1%的學(xué)生選擇了“確實(shí)很緊迫，必須從自己，從現(xiàn)在，從每一個(gè)做起”，61.2%的學(xué)生選擇了“與自己關(guān)系密切”，選擇“環(huán)保工作是每一個(gè)人的事”占82.46%，認(rèn)為自己在環(huán)境保護(hù)中的作用50%學(xué)生選擇了非常大。這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生形成了正確的環(huán)境價(jià)值觀和對(duì)待環(huán)境的態(tài)度。

二、中學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育存在的問(wèn)題

在中學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育最關(guān)鍵的一步，就是加強(qiáng)中學(xué)教師環(huán)境教育培訓(xùn)力度，提高教師環(huán)境意識(shí)。但通過(guò)我對(duì)幾所中學(xué)的教師的訪談?wù){(diào)查，學(xué)校并未開(kāi)展過(guò)相關(guān)課程的培訓(xùn)。教師本身都不具備一些環(huán)境知識(shí)，而又如何去進(jìn)行環(huán)境教育呢？

在環(huán)境教材的研制和開(kāi)發(fā)問(wèn)題上，我國(guó)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，據(jù)調(diào)查，截止2003年底，共發(fā)行大中小學(xué)環(huán)境教材、教學(xué)參考書(shū)僅150萬(wàn)余冊(cè)。而這些書(shū)中涉及中學(xué)環(huán)境教育專(zhuān)用教材少之又少。即使學(xué)校發(fā)了書(shū)，也沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的課程。我國(guó)國(guó)情雖是在很早的時(shí)候就說(shuō)教育要素質(zhì)教育，但至今也不見(jiàn)成效。學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主。故沒(méi)有開(kāi)展環(huán)境課程。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)校是否開(kāi)展了環(huán)?；顒?dòng)時(shí)，53.36%的人選擇了沒(méi)有。

學(xué)生本身作為接受環(huán)境教育的主體，環(huán)境教育開(kāi)展首先要考慮的是學(xué)生。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)參加環(huán)?；顒?dòng)積極性很高。雖然調(diào)查中學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境行為的自覺(jué)意識(shí)都很高，如：吃完口香糖，你會(huì)怎么做？83.58%的人是吐到紙上包好，再扔進(jìn)垃圾桶，但通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生并幾乎沒(méi)有像調(diào)查中選擇的那樣吐到紙上包好，再扔進(jìn)垃圾桶，而是直接吐到地面上的，說(shuō)明學(xué)生有這種環(huán)保意識(shí)，但無(wú)行為自覺(jué)性。

三、案例研究

高中地理人教版必修1第二章地球上的大氣問(wèn)題研究《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》

研究要做的準(zhǔn)備的是：①調(diào)查城市與郊區(qū)的不同處，調(diào)查內(nèi)容如工業(yè)發(fā)展、人口集聚、交通運(yùn)輸工具、植被覆蓋率、建筑密集度等；②收集、閱讀相關(guān)資料；③根據(jù)得到的相關(guān)信息，總結(jié)概括相關(guān)內(nèi)容。

這項(xiàng)研究主要是鞏固第二章學(xué)習(xí)的知識(shí)。研究思路是：①了解什么是城市熱島效應(yīng)；②收集、閱讀資料分析城市熱島效應(yīng)的形成原因；③討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來(lái)哪些影響；④提出減弱城市熱島效應(yīng)的問(wèn)題。我們環(huán)境教育的側(cè)重點(diǎn)放在后三部分，且主要是第四部分。

引導(dǎo)學(xué)生從身邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查以及收集的資料討論分析出城市熱島效應(yīng)的形成原因，以及帶來(lái)的影響。老師從旁協(xié)助并作出補(bǔ)充。因?yàn)橛行┓矫鎸W(xué)生考慮不到或考慮不全。通過(guò)這樣的方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、概括能力。還能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，真正認(rèn)識(shí)他們的哪些行為對(duì)城市帶來(lái)了危害，從而去改正它，這樣就回到了減弱城市熱島效應(yīng)的建議。學(xué)生可以向自己提出建議，約束自己的行為，而且學(xué)生與學(xué)生之間還可以相互監(jiān)督。

此研究的主體是學(xué)生，提倡的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，老師只是起到輔助作用而已。這樣學(xué)生才能真正了解城市熱島效應(yīng)，從自身做起，提高了環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)以上案例，我們可以看出在地理教學(xué)過(guò)程中是如何實(shí)施環(huán)境教育的，充分展現(xiàn)了地理教學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合所體現(xiàn)教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳明宇.環(huán)境教育是21世紀(jì)中國(guó)教育的重要課題[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（02）.

第4篇：地理教育研究范文

學(xué)科課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。然而， 研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中存在著不少問(wèn)題， 把研究性學(xué)習(xí)的理念融入課堂教學(xué)， 使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)整合， 才能真正體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)， 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，也能適應(yīng)新時(shí)代新課程改革的要求。

二、研究性學(xué)習(xí)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是我國(guó)當(dāng)前課程改革中的一大亮點(diǎn)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有15個(gè)必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程；作為一種學(xué)習(xí)方式，主張以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問(wèn)題性、探究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的明顯特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理學(xué)科能力， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系， 形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的前提， 創(chuàng)新情境促進(jìn)地理知識(shí)和地理技能的廣泛遷移是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的關(guān)健， 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的重要途徑。一般認(rèn)為地理學(xué)科能力包括： 空間想象與圖像運(yùn)用能力、地理信息獲信息獲取與整合能力， 地理判斷、解釋、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力、地理表述能力等。學(xué)科能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的精神， 目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)恰巧為學(xué)生提供了這一平臺(tái)。

三、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對(duì)所選題目開(kāi)展有針對(duì)性的探索，學(xué)生必須對(duì)所選題目的背景知識(shí)及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時(shí)宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來(lái)進(jìn)行；二是要遵循實(shí)踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問(wèn)題的方法。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題的成部分， 并與各學(xué)科逐漸滲透、整合的時(shí)候， 一般都會(huì)立足于本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容， 成為學(xué)科教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。就是同一個(gè)課題的研究，往往也需要與不同學(xué)科教師的協(xié)作指導(dǎo)。不同學(xué)科課堂教學(xué)是研究性學(xué)學(xué)科教師的指導(dǎo)所采用研究角度的基礎(chǔ)和手段一般是不同的，這也是課堂教學(xué)的知識(shí)延伸的結(jié)果。

五、鄉(xiāng)土地理中研究性學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)

地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

研究性學(xué)習(xí)選題時(shí)， 學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所列問(wèn)題， 他們會(huì)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)選相應(yīng)的課題進(jìn)行研究， 并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。因此， 研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的每一個(gè)步驟， 都不是盲目或隨心所欲的。在課題選定之后， 要依托學(xué)科理論知識(shí)（常常需要跨越學(xué)科的界限）， 從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和研究條件出發(fā)， 制定出相關(guān)的調(diào)查、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等研究方案。圍繞自己提出的論點(diǎn)， 確定調(diào)查的次數(shù)、地點(diǎn)、人群及內(nèi)容， 選擇實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)所需的環(huán)境和器材等。通過(guò)調(diào)查、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)所獲得的資料， 要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)正確的分析、總結(jié)才能說(shuō)明問(wèn)題。這樣的研究具有較高的科學(xué)性， 學(xué)生能真正從中獲得研究、探索的體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德， 其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到真正的提高。

第5篇：地理教育研究范文

關(guān)鍵詞： 低碳經(jīng)濟(jì) 地理教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

由于大量使用燃料礦物等能源，地球上的碳排放不斷增加，出現(xiàn)了氣候變暖、土地沙化、水源枯竭、空氣污染、物種減少等嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題。人類(lèi)的高碳生產(chǎn)和生活方式導(dǎo)致自然生產(chǎn)力有走向衰竭的危險(xiǎn)。面對(duì)殘酷的局面，低碳經(jīng)濟(jì)作為一種以實(shí)現(xiàn)溫室氣體低排放的同時(shí)兼顧經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)模式，在全球共同應(yīng)對(duì)氣候變化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，減緩氣候的變化成為了全球共同努力的目標(biāo)。當(dāng)前，建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好的現(xiàn)代生態(tài)文明國(guó)家是政府的追求，也是每一個(gè)公民的責(zé)任。學(xué)生是傳播低碳理念與實(shí)踐低碳發(fā)展的生力軍，學(xué)校是進(jìn)行低碳意識(shí)教育的重要場(chǎng)所，因此利用學(xué)科教育增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)對(duì)于提高全民族的低碳意識(shí)意義重大。地理學(xué)科是一門(mén)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的重要課程，應(yīng)該在關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題上大量滲透節(jié)能減排的知識(shí)。在提倡“低碳經(jīng)濟(jì)”的今天，如何提高地理教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和低碳意識(shí)，是一個(gè)值得研究和探索的問(wèn)題。

本文根據(jù)職高地理教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的大背景，提出在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的建議。

一、教材內(nèi)容的提煉與整合

在地理教學(xué)中低碳意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，整合有關(guān)氣候變化與人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系的知識(shí)體系，使學(xué)生具備正確的低碳意識(shí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)人類(lèi)賴(lài)以生存的地理環(huán)境特征和地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系篇章，強(qiáng)調(diào)自然大氣環(huán)境、陸地水和海洋環(huán)境、巖石圈環(huán)境和生態(tài)環(huán)境都受到相關(guān)人類(lèi)活動(dòng)的影響。如對(duì)濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水，對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類(lèi)生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感和責(zé)任感。

（二）通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑；學(xué)習(xí)“人口、城市與環(huán)境”內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生了解低碳消費(fèi)、低碳文化、低碳城市、低碳生活方式等概念，并逐漸養(yǎng)成良好的低碳生活習(xí)慣。如介紹到水資源時(shí)，可以介紹我國(guó)降水時(shí)空分布不均勻，人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使我國(guó)華北地區(qū)水資源緊張狀況非常突出，工業(yè)廢水、城市生活污水未經(jīng)處理直接排放，使江河水體污染日益惡化，很多河流污水熏天，魚(yú)蝦絕跡，嚴(yán)重影響了沿岸人民的生產(chǎn)生活等。

（三）在學(xué)習(xí)“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)低碳意識(shí)的培養(yǎng)直接影響到人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生深刻理解低碳意識(shí)形成的緊迫性和必要性。教師要用身邊的實(shí)例，使學(xué)生感受到環(huán)境問(wèn)題時(shí)刻發(fā)生在我們身邊，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

（四）通過(guò)區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)不同區(qū)域開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)，如荷蘭雖然地域狹小，人口稠密，資源匱乏，但該國(guó)通過(guò)發(fā)動(dòng)“清潔和能效項(xiàng)目”，提出到2020年減少溫室氣體6%的目標(biāo)，整治環(huán)境，國(guó)家有效治理成為世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，該措施成為低碳生產(chǎn)、低碳經(jīng)濟(jì)的典型范例。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)

隨著教育體制改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，地理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。低碳意識(shí)培養(yǎng)需要以學(xué)生參與為基本前提，民主的、開(kāi)放式的教學(xué)更有利于學(xué)生積極參與受教育過(guò)程。在地理教學(xué)中，除了講授氣候、水、土壤、生物、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市、人類(lèi)與環(huán)境等基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理外，還要充分結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，在活動(dòng)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

（一）積極組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)請(qǐng)環(huán)保專(zhuān)家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)題講座，普及低碳經(jīng)濟(jì)知識(shí)，組織以低碳經(jīng)濟(jì)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以低碳經(jīng)濟(jì)為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。

（二）組織學(xué)生參與以低碳環(huán)保教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)。例如組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場(chǎng)、生活小區(qū)等，當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃、廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染等時(shí)，在環(huán)境中真正感受到了環(huán)境問(wèn)題與我們每個(gè)家庭、每個(gè)成員的生活是息息相關(guān)的，在感知中得到了理性的提高。

（三）學(xué)校每年可舉辦如“主題班會(huì)”、“征文比賽”、“知識(shí)講座”、“演講比賽”、“辯論會(huì)”和“手抄報(bào)”比賽等以全校性的低碳環(huán)保為主題的活動(dòng)。并成立在地理教師指導(dǎo)下的課外實(shí)驗(yàn)小組和宣傳小組，向公眾宣傳有關(guān)環(huán)保的政策條文、法律法規(guī)，使環(huán)境意識(shí)滲透到整個(gè)社會(huì)中。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善，讓節(jié)約、綠色、環(huán)保等理念入心入腦，樹(shù)立“低碳”意識(shí)，進(jìn)而打造綠色課堂、綠色校園、綠色社會(huì)。

三、交叉學(xué)科的滲透與借鑒

在地理教學(xué)過(guò)程中，深挖和借鑒哲學(xué)、語(yǔ)文、化學(xué)、語(yǔ)文、政治的知識(shí)，積極滲透節(jié)能減排的技能和“低碳”觀念。

（一）哲學(xué)學(xué)科上的“物質(zhì)決定意識(shí)”知識(shí)點(diǎn)，要求我們堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。我國(guó)人口多、資源相對(duì)不足、人均占有量低、環(huán)境承載能力較弱的國(guó)情決定必須合理利用資源和節(jié)約資源，節(jié)能減排。意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用，正確的意識(shí)對(duì)事物的發(fā)展起促進(jìn)作用。我們要樹(shù)立正確的意識(shí)，增強(qiáng)珍惜資源、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于促進(jìn)節(jié)約型社會(huì)建設(shè)?！笆挛锸瞧毡槁?lián)系的，聯(lián)系具有客觀性，要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)要求資源的合理、高效和循環(huán)利用，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

（二）化學(xué)學(xué)科中如對(duì)大氣中各種污染物（顆粒物、硫氧化物、氮氧化物、碳?xì)浠?、一氧化碳等）的?lái)源及其危害的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生從人體健康的角度認(rèn)識(shí)到“減排”的重要性。

（三）高中語(yǔ)文課文《天山景物記》、《讓藏羚羊續(xù)說(shuō)“生命”的神奇》和《長(zhǎng)江三峽》等課文都蘊(yùn)含著很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。又如陶淵明的《歸園田居》，可以讓學(xué)生閉著眼睛想象那“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”的自然秀麗的田園風(fēng)光，體味詩(shī)人寧愿棄官歸隱返回自然的愉快心情，從而讓學(xué)生生樹(shù)立熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的環(huán)境意識(shí)。在政治學(xué)科中通過(guò)“宏觀調(diào)控手段，消費(fèi)觀念，科學(xué)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)說(shuō)明資源的有限性和人的需要的無(wú)限性存在著矛盾，要解決這對(duì)矛盾，就必須優(yōu)化資源配置，重視節(jié)能減排，發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”。通過(guò)地理學(xué)科和政治學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益、降低消耗、保護(hù)環(huán)境、增強(qiáng)發(fā)展協(xié)調(diào)性，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的需要；發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)文明發(fā)展道路的需要；發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”是落實(shí)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的需要。讓學(xué)生了解中國(guó)堅(jiān)持《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》和《京都議定書(shū)》基本框架，并確定減緩溫室氣體排放的目標(biāo)是我國(guó)根據(jù)國(guó)情采取的自主行動(dòng)，是對(duì)我國(guó)人民和全人類(lèi)負(fù)責(zé)的，不附加任何條件，不與任何國(guó)家的減排目標(biāo)掛鉤。

四、學(xué)生日常的參與與體驗(yàn)

（一）引導(dǎo)師生建立新經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，與自然和諧相處。在人與自然的關(guān)系上人類(lèi)始終以征服者的姿態(tài)自居,人類(lèi)中心主義成為文明提升和社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大精神動(dòng)力。通過(guò)號(hào)召學(xué)生開(kāi)展低碳生活，從點(diǎn)滴做起。低碳生活可從節(jié)約一度電、一張紙、一滴水，少喝一瓶飲料，少用一個(gè)塑料袋等日常行為做起。要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)，通過(guò)小故事、小竅門(mén)、小發(fā)明、金點(diǎn)子或者以全新的生活習(xí)慣和生活方式，宣傳低碳和環(huán)保理念，保護(hù)我們美麗的家園。如通過(guò)交換、捐贈(zèng)、改造多余廢舊品，將生活廢棄物分類(lèi)處理，少用一次性餐具等一次性用具，節(jié)約用水用電用氣，根據(jù)實(shí)際需要選擇出行方式等實(shí)際行動(dòng)參與低碳生活。

（二）積極倡導(dǎo)環(huán)境友好的消費(fèi)方式。學(xué)?？衫谜n堂教學(xué)和家長(zhǎng)學(xué)校，大力倡導(dǎo)適度消費(fèi)、公平消費(fèi)和綠色消費(fèi),反對(duì)和限制盲目消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)、奢侈浪費(fèi)和不利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)。通過(guò)環(huán)境友好的消費(fèi)選擇，讓廣大師生把低碳意識(shí)引入生活。

（三）結(jié)合各類(lèi)環(huán)境紀(jì)念日，如植樹(shù)節(jié)、世界水日、世界環(huán)境日等，利用主題班會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的紀(jì)念活動(dòng)，并落實(shí)到行動(dòng)中。

（四）結(jié)合污染嚴(yán)重的化工廠、造紙廠、水泥廠等具體的環(huán)境時(shí)政新聞，師生共同討論空氣污染的危害，分析原因，探尋解決辦法，促使學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注環(huán)境現(xiàn)狀，充分意識(shí)到樹(shù)立低碳意識(shí)的重要性。通過(guò)座談和采訪，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到企業(yè)只有發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保清潔生產(chǎn)過(guò)程，才能從源頭杜絕污染，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益的有機(jī)統(tǒng)一，共創(chuàng)資源節(jié)約型社會(huì)。

新課程改革提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。本文根據(jù)職高地理教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的大背景，提出在地理教學(xué)中通過(guò)教材內(nèi)容的提煉與整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新與改善、交叉學(xué)科的滲透與借鑒、學(xué)生日常的參與與體驗(yàn)等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：地理教育研究范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0141-02

引言

在新課程改革的背景下，“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”成為其核心理念，教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心、開(kāi)拓學(xué)生主動(dòng)積極思維成為這次改革的突出特點(diǎn)。在新課程改革的實(shí)行中，要充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造各自優(yōu)勢(shì)走上不同成才之路。這次改革不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革變化的潮流。

一、地理教學(xué)方法的含義

地理教學(xué)方法是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一，是地理教師完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所采用的手段、途徑、措施和方法[1]。因此，在新課改的大背景下，地理教師需積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入現(xiàn)代信息教學(xué)工具，促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，促使主體由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)[2]，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中教和學(xué)的完美結(jié)合。

二、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）地理教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

由于在初中階段地理僅作為一門(mén)副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校整體層面沒(méi)有重視，地理教學(xué)課程安排課時(shí)量少，基本上都是2節(jié)/周，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很多地理活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生也未認(rèn)真對(duì)待，長(zhǎng)期以往極大地影響初中地理教師教學(xué)的積極性與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性下降。同時(shí)，由于當(dāng)前大部分地區(qū)還采用應(yīng)試教育式教學(xué)，“考試是教學(xué)的最終目的”，極大地影響著學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課的重視。為了提高成績(jī)和升學(xué)率，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主干課程占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇顧及地理這門(mén)課程。此外，地理教師在授課過(guò)程中，一般處于只講知識(shí)的層面，未能關(guān)注學(xué)生地理品德、行為素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前教學(xué)模式未能滿足新課改的需要

隨著多年素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課程改革的演進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式都發(fā)了較大改善。但是，這種改變主要出現(xiàn)在中東部地區(qū)及西部大中型城市，中西部地區(qū)農(nóng)村由于種種因素的制約，教師主導(dǎo)的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)還處于“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。這種被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)有極大地限制，使學(xué)生出現(xiàn)厭聽(tīng)、厭學(xué)現(xiàn)象，難以保證教學(xué)效果，長(zhǎng)期以往直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的形成。

（三）地理教師綜合地理信息素養(yǎng)較低

信息素養(yǎng)或稱(chēng)為信息能力、信息素質(zhì)，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評(píng)估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，是思想意識(shí)、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種綜合能力。在中學(xué)，有一部分地理老師并未有地理專(zhuān)業(yè)的背景，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)獲取信息的能力較弱。這與新課程改革條件下對(duì)地理教師夯實(shí)的地理知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等的要求差距較大。

（四）地理教學(xué)中無(wú)法很好地應(yīng)用信息化教學(xué)工具

中東部地區(qū)及大中城市將現(xiàn)代化教學(xué)工具較好的應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)中。但是，中西部地區(qū)地理教學(xué)水平層次相對(duì)較低，地理教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用嚴(yán)重不足，教師普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。很多農(nóng)村地理教師很少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算的基本功能還沒(méi)有全面摸清，更談不上用投影、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)儀器投入教學(xué)。除了教師因素外，還有一個(gè)不容忽視的因素，即硬件設(shè)施如計(jì)算機(jī)等大部分都是高一級(jí)地區(qū)淘汰轉(zhuǎn)移過(guò)去的，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施量少且陳舊，無(wú)法滿足地理教學(xué)活動(dòng)的需求。

三、新課程背景下提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)充分重視地理教育

針對(duì)當(dāng)前地理教育不受重視的現(xiàn)狀，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校要以新課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、能動(dòng)性、發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與品德；均衡各學(xué)科教學(xué)時(shí)間，尤其是地理教學(xué)，在現(xiàn)有地理教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)略有增加。只有在教育部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力下，才能積極穩(wěn)妥地推進(jìn)地理教育教學(xué)改革，全面提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課程改革體系中，教育教學(xué)理念、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，以學(xué)生為中心是核心。充分重視教育教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程及細(xì)節(jié)，從純粹灌輸“死”知識(shí)向“活”思維轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體以教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，由單學(xué)科知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由之前的“上下級(jí)”指令型向平等互助型轉(zhuǎn)變，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，使得在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，教師為輔，真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到引導(dǎo)、互助、交流等作用，在獲取知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生深切感受到自己獲取知識(shí)的滿足感與自豪感。當(dāng)?shù)乩碚n教學(xué)不是圍繞教師反復(fù)陳述“死”的地理而是為學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的生命質(zhì)量發(fā)揮直接價(jià)值時(shí)，地理教學(xué)自身也煥發(fā)了新生。

同時(shí)，地理教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，如“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”等教學(xué)模式的出現(xiàn)，是一種引導(dǎo)式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用范圍之廣可以看出其效果是相當(dāng)出色的，其不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）通過(guò)培訓(xùn)等形式提升地理老師信息素養(yǎng)能力

地理教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力，而且要全面充實(shí)與地理教學(xué)有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生基于多學(xué)科進(jìn)行地理核心問(wèn)題的研究，深化地理教學(xué)的主題[2]。地理教師應(yīng)通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”、在線自主學(xué)習(xí)、進(jìn)修等形式來(lái)提高自身素質(zhì)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作，利用龐大網(wǎng)絡(luò)功能搜集相關(guān)地理信息和了解地理學(xué)的最新變化，使自己能夠在一個(gè)領(lǐng)先的高度上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[4]，緊密聯(lián)系地區(qū)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（四）充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)的結(jié)合

應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體成為迅速攝取、傳播和探究時(shí)空形象信息的高效能手段。可以形象、直觀、生動(dòng)地揭示地理現(xiàn)象和規(guī)律，可用作先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)提高地理教育質(zhì)量水平[5]。隨著地理教學(xué)研究的深入，有些問(wèn)題難以用圖表表示，缺少動(dòng)態(tài)感，學(xué)生也難以想象和理解。如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)高度角、黃赤交角等必須借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，制作成動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行生動(dòng)、直觀的演示，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)宇宙的奧秘；又如，利用谷歌地球來(lái)形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS將柵格圖像數(shù)字化等?？傊?，新課程改革下，地理教學(xué)需要將現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)相結(jié)合，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理教學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)技能等構(gòu)成了挑戰(zhàn)。地理教師要按照新課程改革的目標(biāo)和要求，不斷提高自身素養(yǎng)，探索地理教學(xué)新模式與新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)軟件，充分利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的綜合整理來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)模式的多元化。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform

CHEN Tan

（Bayi middle school of Urumqi，Urumqi 830054，China）

第7篇：地理教育研究范文

創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)在于喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)在于喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有創(chuàng)見(jiàn)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。下面就初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)看法。破思維習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新思維習(xí)慣的思。

2 初中地理教學(xué)思維創(chuàng)新

2.1 給學(xué)生以主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以在地理教學(xué)中引入知識(shí)競(jìng)賽、演講、游戲等形式，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；可以組織討論、探究問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到探索問(wèn)題獲得結(jié)論的愉快；也可以運(yùn)用幻燈、電影、電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，積極去思考，充分給予學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，使課堂教學(xué)不僅成為傳授知識(shí)的過(guò)程，而且成為產(chǎn)生疑問(wèn)、辨別正誤、探究科學(xué)、發(fā)展思維的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際采用“發(fā)現(xiàn)法”“、問(wèn)題研究法”，“范例教學(xué)法”等多樣方法靈活教學(xué)，讓多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維多向啟導(dǎo)，在思維活化區(qū)推陳出新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。

2.2 激發(fā)多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化。教師要激發(fā)學(xué)生的探索性，于無(wú)疑處，導(dǎo)其有疑，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)環(huán)境與氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思維，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面，多設(shè)計(jì)發(fā)散思維的教學(xué)類(lèi)型，改變常態(tài)訓(xùn)練方式，對(duì)一些習(xí)題改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，將已知未知相互對(duì)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用正向反向思維去解答，或從所求結(jié)論出發(fā)，反向推理。多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生在極度“困惑”與“激勵(lì)”中，激起思維波濤，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)，幫助他們克服消極的思維定勢(shì)，組織討論，廣開(kāi)思路，讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.3 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧設(shè)系列提問(wèn)，引疑啟導(dǎo)。教師不單要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，還應(yīng)注意多設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。系列問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生思維坡度編創(chuàng)的，教師連續(xù)地向?qū)W生提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)。用問(wèn)題鏈訓(xùn)練思維的敏捷性與流暢性，讓學(xué)生不拘一格地否定常規(guī)“定論”。在教學(xué)中適當(dāng)采用討論式教學(xué)方式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，并自行解決。鼓勵(lì)學(xué)生想自己所想，這是促進(jìn)學(xué)生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)大膽懷疑，提出自己的見(jiàn)解；另一方面在教學(xué)中要有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生能積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新、繼續(xù)探索。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力

3.1 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。在個(gè)性的積極思維中體驗(yàn)探索未知的樂(lè)趣，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共享思維的樂(lè)趣。課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來(lái)后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而且還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動(dòng)的過(guò)程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)。以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過(guò)程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說(shuō)“創(chuàng)造首先強(qiáng)調(diào)的是人格，不是其成就。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認(rèn)可等，或者說(shuō)創(chuàng)新性的人?！币虼嗽诘乩斫虒W(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。地理學(xué)科知識(shí)中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩(shī)句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩(shī)詞歌賦、音樂(lè)等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江》一課，首先運(yùn)用多媒體播放長(zhǎng)江畫(huà)卷，配以《長(zhǎng)江之歌》使學(xué)生感受長(zhǎng)江的雄壯與偉大之美。之后，教師運(yùn)用板圖繪制長(zhǎng)江干支流水系圖，使學(xué)生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識(shí)中充分活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的快樂(lè)。在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來(lái)進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生的個(gè)性思維才能活躍起來(lái)。

3.3 開(kāi)闊視野、注重實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主渠道是在課堂，但要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，“學(xué)以致用”還必須引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，從不同渠道，如書(shū)刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過(guò)不斷探索實(shí)踐，才能真正檢驗(yàn)思維的科學(xué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，加強(qiáng)初中地理教學(xué)思維創(chuàng)新與方法研究。

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第8篇：地理教育研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體 地理教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-144-02

地理學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及內(nèi)容廣，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性等屬性，這些使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。而多媒體可以將文本、圖像、視頻等多種信息編碼為交互性、實(shí)用性強(qiáng)的課件，其以獨(dú)有的形象性和科學(xué)性，在地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的魅力{1}。但在教學(xué)過(guò)程中，由于受各種主客觀因素的限制，多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用尚存在一些問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)在地理課堂中的必要性

1.信息時(shí)展的需要。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理課堂中的案例比比皆是。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)就必須進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)改革，以促進(jìn)地理教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.課程改革的要求。新課程改革要求中學(xué)地理教師需要不斷地提高自身信息應(yīng)用水平，熟悉多媒體課件制作，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境，提供高效的學(xué)習(xí)工具。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，突出信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。因此，在地理教學(xué)中，將地理課堂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更有利的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體課件的信息載體地位，要充分發(fā)揮其在地理教學(xué)中的作用。{2}

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。地理是一門(mén)邊緣性學(xué)科，涉及知識(shí)面十分廣泛，表現(xiàn)的地域范圍尺度較大。而中學(xué)生往往只能局限于其生活環(huán)境或曾經(jīng)到過(guò)的地方，受客觀條件的限制，他們對(duì)外界信息知之甚少，這些使得學(xué)生的理解能力和接受能力的發(fā)展受到限制。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，許多地理事物、地理環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生的。然而多媒體不僅能演示播放音像、動(dòng)畫(huà)，能突破時(shí)空的限制，還能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，形象地展現(xiàn)畫(huà)面， 具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠彌補(bǔ)學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的不足，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的地理思維能力。

二、多媒體在地理教學(xué)中應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在地理課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)方式在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)多媒體播放地理圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境{3}。如“地殼運(yùn)動(dòng)”，可以把“向斜成山，背斜成谷”做成動(dòng)畫(huà)。先把畫(huà)面做成水平巖層，在內(nèi)力作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜和背斜，這時(shí)的圖像便是“向斜成谷，背斜成山”；其次，演示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快。相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕和速度較慢；最后演示差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展畫(huà)面，展示背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰動(dòng)畫(huà)，即“向斜成山，背斜成谷”。通過(guò)模擬演示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得更加形象直觀，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理教學(xué)中的第二語(yǔ)言，換句話說(shuō)，地圖是地理教學(xué)的一把“利劍”。地圖在地理教學(xué)中扮演著信息載體這一角色，整合了豐富的地理信息，主要包括地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)。地理教學(xué)中，黑板具有靜止性，無(wú)法充分展示一些動(dòng)態(tài)畫(huà)面。此外，地理教師，尤其是新教師，無(wú)法在有限的課堂時(shí)間完成內(nèi)容豐富的板書(shū)、版畫(huà)等教學(xué)任務(wù){(diào)4}。然而，多媒體教學(xué)則可以借助課件充分展現(xiàn)地圖固有的功能，同時(shí)結(jié)合課本的文字資料，則可以達(dá)到圖文結(jié)合的效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)還可以將課件中的圖片、文字、練習(xí)等素材的大小、顏色、虛實(shí)、繁簡(jiǎn)等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改。據(jù)此，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生眼到、手到、嘴到、心到，將學(xué)生的注意力引到多媒體課件上，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖和圖文轉(zhuǎn)換能力，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力具有重要的作用。

3.突破地理教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂中，除了要吸引學(xué)生的注意力外，更重要的是突破本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以掛圖、展示模型或者畫(huà)草圖幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，由于上述教學(xué)方式具有靜止性、單一性，其效果并不理想。借助多媒體技術(shù)可以將抽象的重難點(diǎn)知識(shí)直觀化、形象化，有利于學(xué)生理解和吸收，充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì){5}。如“地球的運(yùn)動(dòng)”，其內(nèi)容比較抽象難懂，如果僅僅從文字角度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上很難理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管課本上附有大量插圖，但是其主要是平面圖，并且有些圖的信息容量過(guò)于豐富，學(xué)生很難獲取所需信息。運(yùn)用多媒體教學(xué)方式則可以將靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更容易讓學(xué)生接受。學(xué)生可以從演示過(guò)程中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)演變過(guò)程，從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)方向，與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識(shí)。

三、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.多媒體為輔助教學(xué)方式，不能取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于多媒體的應(yīng)用日益增加，在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)性。甚至有些教師在課堂教學(xué)中，黑板上沒(méi)有任何板書(shū)。然而，其教學(xué)效果并不理想?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，其教學(xué)地位是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的{6}。作為傳統(tǒng)教學(xué)的教具—黑板，其具有很強(qiáng)的再現(xiàn)性，隨寫(xiě)隨看、隨擦隨寫(xiě)，其內(nèi)容可以方便布局。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，聯(lián)想到的知識(shí)點(diǎn)不能即時(shí)呈現(xiàn)在課件上，此時(shí)板書(shū)就起到了很大作用。此外，多媒體屏幕絕不能將黑板全部遮住，它們各自所占空間比例最好為1∶1，可以左右平行放，也可以將多媒體放中間，留出兩邊的黑板?？傊?，教師只有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高課堂教學(xué)效果。

2.合理運(yùn)用多媒體和課件。在課堂教學(xué)中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體，教師可以根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵(lì)而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū){7}。如在進(jìn)行“洋流”的教學(xué)時(shí)，多媒體課件不一定能夠完全展示洋流的分布規(guī)律，而通過(guò)在黑板邊板畫(huà)，邊講解，其效果可能會(huì)更好，更易于學(xué)生理解。然而，與多媒體息息相關(guān)的課件也是教學(xué)中應(yīng)該引起教師的注意事項(xiàng)。在制作課件時(shí)，首先，幻燈片的數(shù)量要適當(dāng)，太多過(guò)少都不合理。其次，課件所展現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容要適量適度，簡(jiǎn)單明了的知識(shí)可以不放在幻燈片上面，關(guān)鍵是否能突破教學(xué)的重難點(diǎn)。部分教師從網(wǎng)上下載課件，不加思考就直接搬到課堂上的做法是不可取的。別人的東西可以拿來(lái)參考，但必須要與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣才能在課堂上有的放矢。

3.既要注重教師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師板書(shū)的同時(shí)，學(xué)生也完成了記筆記的過(guò)程。但是，在多媒體教學(xué)方式下，若是幻燈片切換過(guò)快，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和做筆記。因此，在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡量控制好演示課件的速度，要留給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)時(shí)間， 確保學(xué)生真正地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生位于主體地位。教師不能只注重課件的制作與演示，而忽略了與學(xué)生的交流。目前，課堂教學(xué)一貫注重言傳身教，板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法，仍是十分有效和必需的{8}。

四、小結(jié)

多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，既要看到其積極的一面，又要看到其不足之處。因此，在地理課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，同時(shí)也要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，要認(rèn)識(shí)到多媒體只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，不能完全取代全部教學(xué)方法。只有在教學(xué)的過(guò)程中合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，才能真正突出其在地理教學(xué)中應(yīng)有的地位，使其在地理教學(xué)改革中發(fā)揮巨大的作用。

注釋?zhuān)?/p>

{1}毛有力.淺析多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2010（2）：32.

{2}呂四龍.探析多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（5）：27.

{3}王愛(ài)紅.論多媒體在高中地理教學(xué)中的重要作用[J].教育革新，2008（10）：72.

{4}高學(xué)軍.多媒體技術(shù)與地理教學(xué)[J].新課程（教研），2011（7）：162.

{5}宋繼紅.多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011（32）：111.

{6}李根.高中地理教學(xué)中多媒體課件的利弊[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（10）：35.

{7}黃素君.淺談多媒體輔助地理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（4）：132.

{8}張?jiān)葡?談多媒體在地理教學(xué)中的利與弊[J].寧夏教育科研，2008（1）：61.

第9篇：地理教育研究范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；地理學(xué)習(xí)；心理特點(diǎn)；中學(xué)地理教學(xué)；策略

雖然現(xiàn)代教育逐漸趨于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，但幾十年的應(yīng)試教育模式早已根深蒂固在教師與學(xué)生們的思想當(dāng)中，短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)以教師課堂教授為主的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)與接收知識(shí)是被動(dòng)的，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)缺乏有效的教學(xué)方法，無(wú)疑將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展。而只有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，并采取多種有效的教學(xué)方法，才能夠切實(shí)提高中學(xué)地理教學(xué)效率。

一、中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的幾種心理特點(diǎn)

（一）智力性心理特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)智力活動(dòng)的過(guò)程，而在這一整個(gè)過(guò)程中，始終伴隨有活動(dòng)主體的記憶、思考、觀察等智力活動(dòng)，并且隨著這種活動(dòng)的頻繁進(jìn)行，學(xué)生對(duì)陌生事物的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。根據(jù)對(duì)部分中學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)智力心理主要呈現(xiàn)出以下幾種特點(diǎn)：記憶能力特點(diǎn)、思維能力特點(diǎn)和遷移能力特點(diǎn)[1]。記憶能力特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)有很多需要記憶的內(nèi)容，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶都是以機(jī)械式進(jìn)行死記硬背，這種方式不僅效率低下，而且難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶。

（二）非智力性心理特點(diǎn)

實(shí)際上，地理學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)智力活動(dòng)的過(guò)程，也是情、知、意等非智力共同協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于中學(xué)生而言，智力性因素與非智力性因素對(duì)地理學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的影響，在中學(xué)地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)與提高學(xué)生的智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。根據(jù)相關(guān)理論研究和實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的非智力心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)意志特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)等上面。

二、基于心理特點(diǎn)提高中學(xué)地理教學(xué)效果的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)合理制定教學(xué)目標(biāo)

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就有了明確的方向與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也知道了應(yīng)該努力的方向和應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)科學(xué)合理適用的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)起到良好的引導(dǎo)作用，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)與核心，并根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)來(lái)制定地理教學(xué)目標(biāo)。為確保教學(xué)目標(biāo)的確立符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的不通過(guò)需要，符合整體教學(xué)計(jì)劃要求，就需要按照一定的原則來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。即靈活性與層次性原則[3]。由于各中學(xué)生之間在智力性心理特點(diǎn)與非智力性心理特點(diǎn)上存在較大差異，在學(xué)習(xí)需求方面存在一定差異，因而中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)的制定必須要具備足夠的靈活性。同時(shí)，中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的發(fā)育期，各方面發(fā)展存在一定差異，且不同的智力、非智力心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果也存在一定差異，加之學(xué)生不同層次的知識(shí)基礎(chǔ)與不同的興趣愛(ài)好，要求地理教學(xué)目標(biāo)的確立必須要能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這決定了每個(gè)學(xué)生都有適合于自己的一種學(xué)習(xí)方法。近年來(lái)，在我國(guó)教育改革與新課改實(shí)施不斷深入的背景形勢(shì)下，多種先進(jìn)高效的教學(xué)方法逐漸在教育教學(xué)當(dāng)中被推廣開(kāi)來(lái)，并取得了良好的教學(xué)效果，如實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)、分組合作式教學(xué)等[4]。不同的教學(xué)方法有著不同的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，所以將這些先進(jìn)高效的教學(xué)方法綜合運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，必定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，必定會(huì)最大限度的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生找到并掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。例如，實(shí)踐教學(xué)法，相對(duì)于其他學(xué)科而言，地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)并帶有一定趣味性，與生活實(shí)際極為貼近的學(xué)科，且地理教材附有大量的圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這一點(diǎn)，教師設(shè)置一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生到附近山坡或森林中對(duì)其地理特征進(jìn)行仔細(xì)觀察與感受，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，意識(shí)到地理蘊(yùn)含的無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重與地域文化相關(guān)的地理學(xué)習(xí)

地域文化與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)都有著密不可分的聯(lián)系，不同的地域文化蘊(yùn)含著不同民族不同的生活生產(chǎn)方式和風(fēng)俗習(xí)慣，以及不同的歷史文化背景，蘊(yùn)含著豐富的人文地理知識(shí)養(yǎng)分[5]。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師充分重視起與地域文化相關(guān)的地理內(nèi)容教學(xué)，充分挖掘地域文化，利用地域文化特色，注重學(xué)生對(duì)地域文化的學(xué)習(xí)與了解，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多的地域文化知識(shí)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容盡可能與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕嗦?lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多讀與地域文化有關(guān)書(shū)籍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到課堂之外，擴(kuò)大到大自然之中。

總體而言，中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)主要包括智力特點(diǎn)和非智力特點(diǎn)兩大部分，而智力特點(diǎn)與非智力特點(diǎn)又分別包含有諸多其他特點(diǎn)。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，并根據(jù)這些心理特點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)方法。只有了解并按照學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)，才能夠切實(shí)提高中學(xué)地理教學(xué)效果。

作者:張亮 單位:第七十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗娟.中學(xué)回歸生活地理教學(xué)的策略研究[D].天津師范大學(xué),2008.

[3]吳曉.中學(xué)生地理元學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)[D].曲阜師范大學(xué),2008.