教師專業(yè)技術總結精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)技術總結范文

眾所周知，教學活動是教師和學生共同參與的過程，忽視哪一方面都會影響教學活動的順利進行。在美術教學中，教師的主導地位和學生的主體地位是同等重要的兩方面，既不能混淆一談，也不能本末倒置。對比于傳統(tǒng)的美術教學，教師的性變成了美術教學的重心，一切活動都是圍繞著教師而開展的，人們往往過多的夸大了教師的作用，過分的依賴于教師使得學生在教學中的地位很容易被人忽視甚至遺忘。

而在現(xiàn)代美術教學過程中，更加強調的是教師與學生之間的互動，只有注重現(xiàn)代美術教學的雙邊活動，才能更好地促進學生與教師的共同成長，這需要教師首先要轉變教學理念，構建一個包容和支持性的課堂，鼓勵和引導學生善于思考，鼓勵學生積極地表達自己的想法和觀點。

在此過程中，教師一定要轉變自己的心態(tài)，尊重每一個學生的主體地位，無論學生的想法是不成熟的還是不全面的，教師都要積極的進行肯定和贊同，因為這些想法都是學生經過認真思考過的，他們值得被尊重。

其次，教師也必須意識到教學是一個連續(xù)不斷的過程，這個過程不僅要求學生要不斷學習，更要求教師要不斷學習，不僅僅是學習必要的教學技能和相關的專業(yè)知識，更重要的是學習新的教學理念、新的教學方式以及新的教學方法，為學生營造一個更加舒適溫馨的美術課堂。

同時，高中生處于身心發(fā)展的關鍵階段，所以在實際教學過程中必須考慮到學生實際的心理和生理發(fā)展現(xiàn)狀，這也需要教師不斷研磨學生的特點，以使美術教學更符合高中生的實際需求，起到為高中生排解學習壓力、增加生活樂趣的重要作用。

總之，教學過程是一個師生共同學習共同進步的過程，這需要教師把握好其中的尺度，才能有效的將美術教學的好處融入學生的生活學習中。

二、在美術教學中注重與其他學科的聯(lián)系

正如事物之間的聯(lián)系是無處不在的一樣，在高中階段的學習過程中，各門學科之間的聯(lián)系也是密不可分的，這體現(xiàn)在高中美術教學的本質就是讓學生體會到藝術的廣泛性和藝術之間的相通性。鑒于此，有時候在美術教學中適當的借助美術與其他學科的聯(lián)系，來提升高中美術教學的效果是大有裨益的。

這不僅可以深化學生對美術教學的理解，同時也可以培養(yǎng)學生學習其他學科的方法。比如在進行美術欣賞課的時候，可以借助于多媒體手段進行教學，無論是搭配的動人的旋律還是聲情并茂的畫面，僅僅是這些元素給學生帶來的視覺上的沖擊已經是無與倫比的了，而且這些元素營造的學習氛圍在調動學生學習興趣方面也發(fā)揮著重要的作用。

另外，在講解一些經典藝術作品的時候，適當的聯(lián)系一下美術作品創(chuàng)作的時代背景和作者的成長經歷等相關知識，通過這些知識的加入不僅可以成功吸引學生的注意力，更重要的是可以幫助學生更好的理解作品的內涵和反應的主題，對學生開闊眼界、進行人文滲透有潛移默化的作用。

最后值得一提的是高中美術教學與數*系很密切，通過數學知識在美術教學的應用，在培養(yǎng)學生的審美能力和塑造學生敏銳的審美觀念方面有突出的效果。比如在學習人物繪畫的時候運用黃金分割點畫出來的人物圖會更符合人們的審美，而且比平時畫出來的圖畫更讓人看著舒服，黃金分割點的方法在雕塑等工藝品制作方面也體現(xiàn)的很明顯?？梢钥闯鼋涍^數學“把關”的美術作品要比沒有經過數學“把關”的美術作品更成功。

三、綜上所述

第2篇：教師專業(yè)技術總結范文

本人于1994年畢業(yè)于**高等專科學校，96年8月分配到**中學，98年調到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經**市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第3篇：教師專業(yè)技術總結范文

關鍵詞：培訓；教學能力；雙師型；骨干教師

引言 根據國家教育部 財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）、教育部辦公廳 財政部辦公廳《關于做好2014年度高等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓項目申報工作的通知》（教職成司函〔2013〕228號）文件精神，2015年3月30日至4月24日，有幸參加了武漢職業(yè)技術學院舉辦的2014年度高職高專建筑工程技術專業(yè)培訓班。在培訓中，大多數教師都采用了“項目化”的教學方式。四周共完成建筑與結構設計、建筑施工技術、專業(yè)相關知識等三個專業(yè)模塊的培訓。

1 培訓項目 1.1建筑與結構設計模塊

建筑與結構設計模塊，由武漢職業(yè)技術學院建筑工程學院陳華副教授和翟曉尉副教授結合學院對面金地格林東郡樓盤實例和建筑設計實踐，從實際的項目來討論其設計實踐的合理與否，介紹了建筑設計程序、建筑設計軟件應用，建筑平面的組合設計，平面組合設計的任務、基本原則及要求；住宅樓梯電梯設計標準及住宅公攤面積計算的合理性，建筑設計中的“從大到小”的設計方法適用于建筑總平面圖的設計，而“從小到大”的設計方法更適用于住宅、賓館、教學樓等。使學員在輕松的氛圍中既學習的建筑設計軟件知識又懂得了建筑平面設計的一些注意事項。

1.2 建筑施工技術模塊

建筑施工技術模塊，由武漢職業(yè)技術學院建筑工程學院熊學忠副院長、張良斌教師共同完成，本模塊主要介紹了建筑施工現(xiàn)場的相關知識，學習內容有腳手架與砌體結構工程施工、混凝土工程、柱鋼筋綁扎、梁、板鋼筋的綁扎、模板安裝、編制砌體工程、腳手架工程技術交底文件，為了把基礎工程施工和防水工程施工講解清楚，熊院長利用現(xiàn)有的教學資源，把學員們帶到建筑施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學。張良斌老師直接把學員們帶到學校的實訓基地進行現(xiàn)場教學，利用現(xiàn)有的設備和設施進行教學，使學員在輕松的氛圍中學習

1.3 專業(yè)相關知識

專業(yè)相關知識包括劉勇副教授講解的建筑設備選型與建筑、結構設計的協(xié)調配合及專業(yè)教師如何培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，楊天春老師詳解混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖（11G101-1/2/3、12G101-4）難點，武敬院長講解土建類專業(yè)高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展，黃老師的課堂管理技巧和老師如何培養(yǎng)自己的魅力，每位老師授課的側重點不同，授課內容各異，教學手段、教學方法各具特色。

2 培訓心得

2.1靈活調整和設置專業(yè)

高職院校以培養(yǎng)高技能應用型人才為目標，應大力開發(fā)經濟社會發(fā)展重點領域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養(yǎng)。根據教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》精神，“針對區(qū)域經濟發(fā)展的要求，靈活調整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調控與優(yōu)化專業(yè)結構布局。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置專業(yè)。要根據市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農村，增強學生就業(yè)能力。”

武職“消防工程技術”專業(yè)（560605）于2008年開始招生，是湖北省內高職院校中經教育部批準設立的第一個消防工程技術專業(yè)。專業(yè)特色顯明、畢業(yè)生供不應求；無競爭壓力、晉升空間大；多學科深度融合、就業(yè)面寬；該專業(yè)融合了建筑、設備、智能控制、通信等多學科專業(yè)知識，畢業(yè)生一專多能，專業(yè)拓展面寬，畢業(yè)生既能從事消防工程施工管理，還可從事建筑安裝工程、智能樓宇工程施工管理等多項工作。

2.2 “項目化”教學，教與學相得益彰

武漢職業(yè)技術學院的大多數教師都采用了“項目化”的教學方式，項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

“項目化”的教學，使學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量。

2.3 BIM模型

BIM（Building Information Modeling）是指建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，進行建筑模型的建立，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化，協(xié)調性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性五大特點。BIM技術是一種應用于工程設計建造管理的數據化工具，通過參數模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應對，為設計團隊以及包括建筑運營單位在內的各方建設主體提供協(xié)同工作的基礎，在提高生產效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。

武職已在籌建校內BIM模型實訓室，建好后將更好的為本校師生服務，在滿足本校實訓教學需要的同時，加強與高等院校、校外實習基地，以及政府部門和建設協(xié)會等的聯(lián)系，向社會開放，充分發(fā)揮資源共享、服務社會的功能，在這個原則的指導下，體現(xiàn)其價值的最大化。

3 結語

總的來說，這次國家級骨干教師培訓是一種理論與實踐相結合的全面培訓，通過培訓掌握職業(yè)教育主要是建筑類各專業(yè)領域新理論、前沿技術和關鍵技能。在武漢職業(yè)技術學院培訓期間，不僅僅學習到了建筑工程技術相關專業(yè)知識，還交到了來自全國各地的優(yōu)秀教師朋友，認識了許多全國各地的同行，開闊了眼界，相互之間學習交流了教學模式、教學方式、教學方法、教學過程、教學手段等寶貴資源。

在教學實踐中，充分發(fā)揮高等職業(yè)學校的“雙師（能）型”專業(yè)骨干教師的作用，秉承“學以致用，追求卓越”的校訓，以培養(yǎng)高技能應用型人才為目標，深入貫徹落實國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神，更好地為我省的城鎮(zhèn)化建設服務，大力開發(fā)經濟社會發(fā)展重點領域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻 [1]陳革，王健.關于高職實訓教學的研究[J].天津職業(yè)大學學報，2002.12.

[2]許翔.關于職業(yè)院校物流專業(yè)實訓場室建設的思考.2010.

第4篇：教師專業(yè)技術總結范文

[關鍵詞]高職院校 教師專業(yè)能力 標準 構建

[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術學院應用外語系教學管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東 廣州 510300）

[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項目“高職院校青年教師專業(yè)成長與實現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國都非常強調教師專業(yè)（能力）標準的制定，認為它不僅是提高教師教學育人質量的重要條件，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開展教師教育培訓提供了依據?！吨腥A人民共和國教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。這標志著我國教師的專業(yè)地位在法律上已經得到確認。隨著我國第一個教師專業(yè)能力標準――《中小學教師教育技術專業(yè)能力標準》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學校展開了對各級各類學校教師專業(yè)能力標準制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發(fā)展較晚、類型不同，但目前無論在學校數量還是在校生規(guī)模方面都已占據了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔著培養(yǎng)數以萬計的高技能高素質人才的重任。高職教師是高職教育任務的主要實施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專業(yè)能力標準對高職教師的重要引領作用，但目前有關高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實施策略和實踐操作研究得較少。結合高職教師專業(yè)能力標準內涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關內容，探討我國高職教師專業(yè)能力標準的科學合理建構課題應成為當前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國官方文件相關內容的解讀

我國的教師專業(yè)化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的關于高職教師專業(yè)能力標準的政策文本。但我們能夠從其他相關政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業(yè)能力標準的重要依據?！吨腥A人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學校教師的任職資格進行了相關規(guī)定，這是制定高職教師專業(yè)能力標準的根本方向性文本?！吨腥A人民共和國教師法》第10條關于教師資格的規(guī)定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷?！督處熧Y格條例》第8條對認定教師資格者教育教學能力的規(guī)定是：（1）具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力（現(xiàn)行實施辦法基本上是：非師范類畢業(yè)生加試教育學與心理學，師范類畢業(yè)生可免考）；（2）普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準；（3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告明確提出了“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業(yè)務水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標準做了基本規(guī)定，即凡達到上述學歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關高職教師的專業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件。

二、高職教師任職資格現(xiàn)狀評析

目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進步，同時也是對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一種好的引領，自然也可成為高職教師專業(yè)能力標準制定的主要依據。下面以《廣東省專業(yè)技術資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標準具有幾個明顯的特點：（1）系統(tǒng)全面。內容涉及知識技能、教學能力、實驗實訓、生產實踐經驗、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高等性特點兼顧；（2）層級分明。不同級別的高職教師知識、技能等每一方面的內容既前后一致，又有一定的區(qū)分度，從低到高層級分明；（3）突出重點。6個評定項目中的前4項從不同側面分別談到了對不同級別的高職教師知識和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強調高職教師實驗實訓教學能力和生產實踐能力，這是與高職教育的職業(yè)性特征分不開的。

理論的構建往往是完美無缺的，但實踐才是檢驗真理的唯一標準。從近幾年廣東高職教師職稱評定的總體狀況來看，評價結果不盡如人意。由于技能、實踐經驗等本身的復雜性和難以測量性，以及職稱評定本身的規(guī)模宏大而時間集中短暫，高職教師評價結果的最終衡量往往還是回歸于學術和科研，側重于評定項目中的第五項，即研究課題和的級別和數量，同于普通本科院校。此外，上述評定項目還沒有顧及到高職專業(yè)課教師和基礎課教師的區(qū)別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關經驗的基礎上，積極探索、開發(fā)一種層級分明、操作性強，符合工學結合要求的不同類型的高職院校教師專業(yè)能力標準，有效衡量、考核高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，盡快引領各級各類高職教師專業(yè)發(fā)展走向成熟成為當務之急。

三、構建高職院校專業(yè)能力標準框架的思考

高職教育是一種以就業(yè)為導向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點就是具有強烈而鮮明的職業(yè)性，與中等職業(yè)教育相比，其特點則表現(xiàn)為高等性。結合高職院校的特性，我們可把高職教師專業(yè)能力標準內涵規(guī)定為：是教師在從事高等職業(yè)教育教學活動中，順利完成教學實踐任務所應達到的知識、技能和態(tài)度等綜合素質和能力要求，是對高職院校教師所必須具備的專業(yè)能力的綜合性規(guī)定，具體體現(xiàn)專業(yè)知識結構、專業(yè)技術能力、教育教學能力和專業(yè)品質素養(yǎng)等模塊內容。每一模塊又可細分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業(yè)品質素養(yǎng)

專業(yè)品質素養(yǎng)，也可稱為職業(yè)品質素養(yǎng)，是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學工作的價值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質、道德品質、堅定的信念、積極的動機和良好的心態(tài)，是否熱愛高職教育事業(yè)，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業(yè)自豪感。專業(yè)品質素養(yǎng)是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業(yè)能力構成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結果和質量優(yōu)劣，是開展高職教育教學工作的前提和條件，是對高職教師的共性要求，具有普適性。據調查，從總體上看，當前高職教師在事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心等方面的自我評價偏低，各項目支持度不足50%；相當多的教師缺乏職業(yè)教育改革的勇氣和熱情，墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式、方法授課，積極主動參加課程和教學改革的教師不到20%；選擇該職業(yè)的動機，因為穩(wěn)定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉崗的意向。由于傳統(tǒng)觀念、經濟收入、社會地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當一部分高職教師對自己所從事學科的教育教學工作缺乏事業(yè)心、責任感和自豪感。

（二）專業(yè)知識結構

專業(yè)知識結構是高職教師從事高職教育教學活動所必須具備的各類知識的構成要素及綜合表現(xiàn)。在知識經濟時代，合格的高職教師在擁有合理的知識結構的同時，還要與時俱進，不斷學習新知識和新技術、擴大知識面，形成廣博的科學文化基礎知識、扎實的專業(yè)學科知識和豐富的專業(yè)實踐知識（也叫實踐策略性知識）的“三位一體型”知識結構。也有人提出職業(yè)院校教師的知識結構應包括：（1）本體性知識，即從事某一專業(yè)所特有的學科知識，如高分子原理知識、國際貿易知識等；（2）實踐性知識，即高職教師在從事教育教學活動過程中所形成的課堂情景創(chuàng)設和調控知識，源于教師教學經驗的反思和積累；（3）條件性知識，即從事高職教育教學活動所必須具備的行業(yè)知識，如職業(yè)教育學、高等教育學與心理學等。合理的知識結構是高職教師成功教學的重要基礎和保障。當前，我國高職教師一般都受過系統(tǒng)的本科以上教育，所以學科性知識或者本體性知識比較扎實，但由于缺乏職業(yè)熱情和經常性的教學反思，專業(yè)實踐性知識相對較弱，較大地影響了高職教育質量。

（三）教育教學能力

專業(yè)教育教學能力是高職教師從事專門教育教學活動的基本能力，是高職教師完成高職教育教學任務的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達能力、教學設計能力、教學情景創(chuàng)設能力、教學組織監(jiān)控能力、教材開發(fā)能力、教學反思能力、教育技術能力、教育測量與評價能力等。這些基本能力應該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發(fā)展很快，但社會上有相當多的人仍把它看作低于重點高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進來的，再加上多數是獨生子女，嬌氣畏難、好高騖遠、眼高手低等問題較多，不能很好地適應高職學習生活，從而需要教師給予更多的關懷、體貼、鼓勵和開導。自古以來，在對學生施以教育時，都主張要在理解學生知、能、態(tài)度的基礎上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識和能力，在充分了解高職生的學習基礎、心理發(fā)展動向和特點、規(guī)律的基礎上，有的放矢地開展教育教學活動。

2.教學組織監(jiān)控能力。它是高職教師在長期的教育教學實踐過程中形成的，是指高職教師為了達到預期的教育教學目標，將教育教學活動本身作為控制和調節(jié)的對象，并不斷地對其進行積極調整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執(zhí)教方面，一方面要求專業(yè)理論課教師必須熟悉本專業(yè)發(fā)展前景，具有本專業(yè)領域內較堅實的理論基礎，能夠熟練使用教學的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業(yè)知識傳授給學生；另一方面則要求專業(yè)實踐課教師，必須在本領域有較豐富的生產實踐經驗和較強的實踐能力與專業(yè)技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發(fā)、鼓勵學生動手、動腦，是學生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時刻注意對自己的教學工作提出高標準、嚴要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學計劃的真正落實。它是高職教師從事教育教學活動的核心能力。

（四）教育科研能力

教學與科研相長。高職教師在從事教育教學活動、認真執(zhí)教的前提下，結合教學實踐積極從事高職教育教學改革與科研活動，不僅有利于自身綜合素質的提高，而且能夠提高高職教育教學的質量。目前高職師資教學科研能力整體素質狀況令人擔憂，中專升格上來的部分高職教師相對缺乏科研意識，科研能力較低，不少教師甚至不會撰寫教學科研論文、不會填寫課題申報書，而教學質量的提高、教學方法的改進則有賴于教師教學科研活動和經常性的課堂反思與總結，同時高職教育的高等性也要求培養(yǎng)的高職生要有一定科研素養(yǎng)和和寫作能力，“己不會何以教人”，我們必須正視這一事實，并積極開展相關培訓，盡快提高高職教師的科研素質。

（五）專業(yè)技術能力

高職教師有沒有行業(yè)經歷和實踐，有沒有（職業(yè)）專業(yè)技術能力在很大程度上決定了高職教育培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，這也是高職教師與一般普通高校教師專業(yè)能力要求的本質不同所在。高職教師（職業(yè)）專業(yè)技術能力主要是指在相關的職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識、技術規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動問題的各種能力，包括專業(yè)動手操作能力、專業(yè)市場調研能力、生產實踐能力、行業(yè)發(fā)展跟蹤和觀察能力、專業(yè)技術創(chuàng)新能力：服務行業(yè)企業(yè)的能力等。這些能力要求體現(xiàn)為：高職教師要具備企業(yè)經歷，具有一線的生產實踐經驗和專業(yè)技能，熟悉技術工作的內容要求和操作流程；掌握職業(yè)技術規(guī)范、熟練的專業(yè)技術能力、基本的實驗能力和設計能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化；具備了解和開展相關專業(yè)市場調研的知識和技能；了解本專業(yè)國內外技術現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對行業(yè)發(fā)展不斷跟蹤和分析的能力，對專業(yè)技術不斷革新的能力等。當前，我國高職教師學科知識夠用、實踐能力不足是一個不爭的事實，加強高職教師專業(yè)技術能力的培養(yǎng)是政府、企業(yè)和學校三方面臨的共同責任。

四、結語

總的來說，“沒有標準就沒有質量”。我們有必要根據形勢的發(fā)展需要和高職教育的高等性與職業(yè)性特征，通過選取最能反映高職教育教學要求特點的主要項目作為能力標準框架主要要素。通過對高職院校教師所必須具有的知識、技能、態(tài)度等進行綜合性規(guī)定，以便更好地為職業(yè)教育教學服務，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和培訓工作提供依據。但需要說明的是，上述有關高職教師專業(yè)能力標準框架探討還是很粗略的，具體規(guī)定和操作尚需結合相關某專業(yè)或專業(yè)群來進行。

[參考文獻]

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第5篇：教師專業(yè)技術總結范文

關鍵詞：體育教師專業(yè)化；發(fā)展現(xiàn)狀；改革途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-159-01

體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學生在學習的過程中“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”。因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學過程中其專業(yè)技術能力與專業(yè)素養(yǎng)應相輔相成，不僅僅是知識、技術、技能的傳授者，更應是學生全面發(fā)展的促進者。

一、體育教師專業(yè)化的內涵

教師專業(yè)化是由教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構成的共同體。經過文獻研究綜合對教師專業(yè)化的理解和對專業(yè)體育教師素質的認識，筆者認為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業(yè)的知識，受過一定的專業(yè)訓練；其次，作為正式體育教師進入體育教育事業(yè)后，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進的教學方法。

二、我國體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀

1、體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題

（1）教育體制與實踐脫節(jié)。近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應社會主義市場經濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學生畢業(yè)從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產生學用脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）單一的人才培養(yǎng)模式。長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時期對體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應有的作用，但由于時代的發(fā)展對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

2、體育教師職后培訓階段存在的主要問題

（1）激勵和保障機制不夠完善。學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續(xù)學習的動力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵和保障機制不夠完善。

（2）重要性認識不足。認識的局限和“一次性教育終身受益”的觀念致使體育教師對繼續(xù)教育的重要性認識不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質量也有待提高。

（3）培訓制度不完善。雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓制度不夠完善。

3、體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓脫節(jié)的問題

首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓分別由不同的機構承擔，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負責職后培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育。

三、體育教師專業(yè)化改革的若干意見

通過上面的內容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務比較嚴峻。改革體育教師教育，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據相關文獻資料闡述，作者從中選出幾點進行邏輯分析，如下：

1、貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導，堅持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓的一體化。

2、延長教師的受教育年限，提高教師的學歷標準，使師范教育逐步實現(xiàn)由現(xiàn)存的三級層次到新的三級層次的轉移。加強教育理論和教育實踐的相結合，實現(xiàn)學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

3、優(yōu)化課程結構，使師范教育的師范性和學術性實現(xiàn)整合。課程設置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設置、課程建設以及教學內容、教學方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學和研究的行家里手打下鋪墊。

第6篇：教師專業(yè)技術總結范文

關鍵詞：教師專業(yè)能力 培訓 競賽 考核

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專業(yè)知識、實踐技能和教育水平是完成教學任務的基礎條件。教師專業(yè)化水平直接影響教育質量和辦學水平。高校實施人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須提高教師的專業(yè)化水平。提高教師的專業(yè)能力是從事理論教育和職業(yè)技能培訓的要求。為提高教師的教育教學能力，高校應建立教師培訓機制，探索提升教師專業(yè)能力的方法，從而使教師綜合專業(yè)素質滿足教學發(fā)展的要求。

1 提高校教師專業(yè)能力的意義

教師的專業(yè)發(fā)展是從教師角色和教師的專業(yè)性質分析，更多是從教育學緯度加以界定的。提高教師的教學、科研、專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力和專業(yè)素質是當今社會發(fā)展的需要。由于經濟結構調整和產業(yè)結構升級，必然會出現(xiàn)部分領域從業(yè)人員的堆積，而另外一些專業(yè)領域人才短缺現(xiàn)象。高校不僅要加強專業(yè)建設方面的研究，減少或停止趨于飽和專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴大急需專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，更要加快急需專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)力度。教師專業(yè)發(fā)展與學校的專業(yè)發(fā)展建設密切相關，教師專業(yè)發(fā)展應滿足學校長足發(fā)展的需要。學校專業(yè)建設應符合國家經濟產業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學方法，嚴重影響了教育教學質量。為推動教育事業(yè)的發(fā)展，高校要研究提高教師專業(yè)能力，進而達到社會對教師技術方面的專業(yè)要求。

2 高校提升教師專業(yè)能力的方法

高校教師專業(yè)發(fā)展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時俱進。提升教師專業(yè)能力的方法有以下三個方面。

2.1 建立培訓機制，提高教師的專業(yè)能力

（1）提高教師專業(yè)能力的途徑，提高教師的專業(yè)能力有多種途徑。鼓勵教師接受國內外的培訓教育，把教師送到國外接受新專業(yè)知識和新教育方法的培訓，或把國外教育專家或高級技師請到學校，面對全體教師開展培訓講座，或把專業(yè)骨干教師送到國外接受專項技術培訓。提高教師的學歷，學歷是衡量一個教師能力水平高低的重要標志，高校要為教師學歷提升創(chuàng)造條件。培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師參與企業(yè)實踐活動，接受專業(yè)實踐技能的培訓，提高教師專業(yè)實踐技能水平。為提高教師的專業(yè)實踐技能，高校要實現(xiàn)教師培訓制度化，使教師具有與校外企業(yè)共同聯(lián)合開發(fā)新產品，研究新工藝，能夠安裝與調試實訓基地主要設備，能夠組織參與生產、經營創(chuàng)業(yè)和開發(fā)科技推廣新項目的專業(yè)水平。

（2）確定培訓教師的考核要求，根據學校培訓方式方法和教師培訓計劃，制定培訓考核方法。針對不同的學習方式制定相應的考核措施。到高一級學校進修的教師要具有畢業(yè)證或短期結業(yè)證。到企業(yè)實習的教師應有企業(yè)學習考核結果的證明信和實習心得。去企業(yè)實習的教師要制定提高教學實踐能力計劃和措施，為提高學生的能力，事先應設置一套考察學生成績的考試題目，教師在企業(yè)實習結束后做出標準的考試答案。對出國或到外地參觀考察學習的人員，其考核的內容至少要有幾項，包含具體數字要求的考察報告，以及對未來工作的改革建議等材料，教師應該做好調查總結報告與工作指導建議書。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專業(yè)能力

為了提升教師專業(yè)能力，學校開展各種有獎競賽活動。通過組織教師教學大賽、說課大賽，師德演講賽、課件制作評比大賽，推動教師的專業(yè)發(fā)展。通過業(yè)務比賽，吸取別人的優(yōu)點，在教學業(yè)務能力對比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業(yè)務能力，能夠把好的做法發(fā)揚光大。

通過舉辦教師教學大賽，評出各種教法改革中的創(chuàng)新能手，推廣教法改革優(yōu)秀方案?？梢詮慕洺Ｊ褂冒咐虒W法、情景教學法、項目驅動任務教學法等教改方法，并在教學改革中做出成績的教師中推出教學方案設計獎，教學效果優(yōu)秀獎，有利于提升教師運用教學方法的能力，提高教學質量，鞏固教學方法改革的成就，能夠為用人單位提供滿意的畢業(yè)生。教師在教學過程中把項目任務教學法和情景教學法融入到教學中，根據專業(yè)學科的發(fā)展要求完成教學任務。堅持把教法改革的能力與學校發(fā)展遠景相結合的原則，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。說課大賽能夠展現(xiàn)出優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師教學能力和科研意識，增強教師的教學設計能力。

教師的職業(yè)理想、教師專業(yè)的熱愛程度、工作積極性是維持教學工作不可忽視的問題。師德競賽能夠提高教師的職業(yè)道德。在師德演講比賽中，能夠展現(xiàn)出一批愛生愛教的好教師，從中學到教師育人的方法和能力。關心愛護學生是教師的天職，育人比教會學生知識更重要。在各項活動評比中，以優(yōu)秀的教師為榜樣，增強教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過程中能夠提高教師動手制作課件的能力，提升教師制作教學數據庫的水平。通過研制開發(fā)各類多媒體教學軟件，將先進的教育技術和教學手段運用到課程教學的各個環(huán)節(jié)。在課件制作過程中可以把比較難的課程內容分解成若干個支點，能夠在課件上展示本專業(yè)最新的技術和發(fā)展成果。利用多媒體網絡技術教學，以形象展示法跟蹤專業(yè)理論前沿，及時介紹最新專業(yè)發(fā)展成果。開展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專業(yè)技能。

2.3 加強績效考核 提高教師教學改革能力

第7篇：教師專業(yè)技術總結范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術

一、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出未來十年教育規(guī)劃中要通過發(fā)展職業(yè)教育推動經濟發(fā)展、人員就業(yè)、改善民生等勞動力供求結構矛盾的問題。但長期以來，受多種主客觀因素的影響，職業(yè)教育在國民教育體系中相對處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，與社會經濟發(fā)展及人民需求還存在很大差距。只有通過職業(yè)教育改革，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育在社會經濟體制中的特色及優(yōu)勢，從而促進職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。職業(yè)教育的改革必然導致教育教學工作對教師專業(yè)能力提出新的要求。

職業(yè)教育改革要求處于一線的職業(yè)教師必須具備終生學習的習慣，只有不斷學習，才能跟上時展的步伐，才能將最新科技成果以教學信息的形式帶給學生，才能將科技成果應用于社會生產中。職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個全新的命題，涵蓋職業(yè)教育和教師專業(yè)化兩大領域，隸屬于教師專業(yè)化的范疇，遵循教師專業(yè)化的理論體系，比教師專業(yè)化具有更為具體更為豐富的內涵。教師專業(yè)化一般包括專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。綜合以上，職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展可以總結為職業(yè)教師具有現(xiàn)代教育教學的專業(yè)理念、廣博地專業(yè)知識和精堪地專業(yè)能力。專業(yè)理念是支撐教師發(fā)展的基礎和可持續(xù)發(fā)展的動力，它包括職業(yè)教育的熱愛以及實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的教學創(chuàng)新和整合學科知識的能力。專業(yè)知識是職業(yè)教育教師必備的專業(yè)基礎和知識、理論知識和專業(yè)技術操作能力，能在日常教育教學活動中達到職業(yè)教育課程教與學的真正意義上的統(tǒng)一。專業(yè)能力是教師在培育受教育者過程中所表現(xiàn)出來的各種實踐操作能力的總和。

二、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

1.客觀原因

首先，由于職業(yè)技術教育的普及和深入使專職教師供不應求，另一方面社會各部門對專業(yè)人才需求增加，高地位，高權利的誘惑使得部分職業(yè)教師轉崗跳槽，從而加劇了職業(yè)教育教師的缺失，這種需求的急切性會給職業(yè)教育師資的質量和檔次帶來負面影響。

第二，職前教師培養(yǎng)不規(guī)范。職前教育培養(yǎng)的師資沒法達到職業(yè)教育改革的要求，使得教師走上教學第一線后，也只能是“跟著感覺走”，摸著石頭過河，也就是新人走向工作崗位時，通常不知所措，總感到理論與實踐之間缺少一道橋梁，所學知識無法應用到教學工作中。

第三，專職教師上崗資質認定不嚴謹。許多學校為了追趕形式，大搞形式化的職業(yè)人才教育，沒有師資，就趕鴨子上架。調查發(fā)現(xiàn)，非科班教師出身竟然占到絕大多數。而且，當今的人們在社會環(huán)境的影響下，對傳統(tǒng)師德意識和職業(yè)操守已經發(fā)生了一些偏離，更多的追求外在的福利待遇，卻忽略了自我的內在提升和專業(yè)發(fā)展，于是出現(xiàn)了一些功利型教師，這也是影響教師走向專業(yè)化的隱患。

最后，教師培訓不到位，專業(yè)發(fā)展無法保障。雖然當前職業(yè)教育教師培訓得到了應有的重視，而職業(yè)教育教師培訓則形式化，使得專職從事職業(yè)技術教學的教師被失去了進修和提高的機會，尤其是轉行從事職業(yè)技術教學的兼職教師，更沒有專業(yè)發(fā)展提升的支持。

2.主觀原因

本體性知識指教師所具有的特定的學科知識，包括公共知識和專業(yè)知識。針對職業(yè)教育教師，即指學科內容掌握不足。本體性知識只要達到一定的量就可以，這些知識一般通過自身學習就可以彌補缺陷。通過調查不難看出，大部分職業(yè)教育教師只停留在專業(yè)操作方面，對專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)存在這不足，需要加強本體性知識的學習。

條件性知識主要指教育學、心理學知識，教師所具有的關于教與學規(guī)律的知識。針對職業(yè)教育教師，即教學基本理論掌握不足，在課程與教學知識以及課程評價等方面都是很薄弱的環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在相關課程教材的呈現(xiàn)順序、學生在課堂上的心理變化等方面缺乏運用相關心理學理論進行解讀。而在調查中，廣大職業(yè)教育教師教育學心理學知識欠缺，表現(xiàn)在課堂上太過強調教師主導地位，忽視了學生的主體地位。

主要指教師所具有的的課堂情境知識及與之相關的知識，例如教學藝術、教學情境等。針對職業(yè)教育教師，即教學基礎技能掌握不足。現(xiàn)在從事職業(yè)教育教育的教師普遍年齡較輕，教學經驗缺乏，基本都停留在新手型教師的水準上，實踐性知識可謂是職業(yè)教育教師的一大軟肋。通過跟班聽課，發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)教育教師不能為學習者創(chuàng)設恰如其分的教學情景，教學氛圍，因而課堂上缺少生氣。

在教學工作中，教育思想刻板，教育觀念不及時更新，教學中缺乏適應能力和創(chuàng)新精神。從工作態(tài)度上看，教師自身也認為職業(yè)教育不參加質量檢測，因而敷衍了事，安于現(xiàn)狀。

三、信息技術環(huán)境下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

1.信息技術提供個人學習、科研的平臺

數字化、網絡化的學習環(huán)境和資源，是一個理想的提高專業(yè)化的終身發(fā)展平臺。充分利用網絡的多媒性、交互性以及共享性的特點，教師可以自己的工作情況在空閑時間、隨意地點，以適合自己的進度和學習方式，選擇自己學習的內容進行自主探究，并檢測學習效果。另一方面由于網絡具備良好的通訊能力和溝通機制，學習者可進行交流討論，探討學習和工作中出現(xiàn)的問題，達到協(xié)作學習與研究性學習的目的。信息技術平臺幫助教師實現(xiàn)了教學相長的需求，提高了專業(yè)化知識和信息技術操作水平。第三，豐富多樣的教育教學資源，能夠拓展教師的教育教學視野，滿足不同教師實現(xiàn)教學改善和創(chuàng)新。第四，網絡環(huán)境中教師可以自主開展多種形式的學習活動，在自主學習中積累豐富的學習經驗、方法和策略，為協(xié)助學生開展自主學習活動，促進學生認知能力的發(fā)展具有重要作用。第五，能夠為信息技術教師教育教學活動提供個案，幫助教師完善教學中的不足。第六，知識成果包括學科知識成果與教育領域的知識成果。通過網絡快速的傳播與共享，教師能最快獲得最新的知識成果，經過自我學習，吸收和理解后，融入自己的知識結構，結合課堂教學實際，總結教學中的成功之處，形成自己的教學實踐理論，形成自己新的教學成果。

2.信息技術支持群體協(xié)同發(fā)展平臺

信息技術平臺下，教育輔助工具更新快，功能廣而多，教師可以從網絡上獲得豐富的教育教學資源。學習活動中，教師利用信息工具進行學習和交流，促進知識建構，并能快速實現(xiàn)反饋、上傳和交流，而且能隨時獲取改進意見。在教學實踐中，網絡上許多優(yōu)秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等，都可以用來借鑒，利用，開發(fā)，能夠更快捷更高效的呈現(xiàn)和組織教學內容。教師與同行探討以及協(xié)商，獲得有效的方法和經驗；教師與學科專家進行咨詢交流探討在教育教學中出現(xiàn)的難解的問題，并及時獲得信息反饋從中獲得有益幫助；教師與學生、家長互通信息，一起交流學生教育教學和管理經驗，并組織活動，促進學生的全面發(fā)展。信息技術為教師專業(yè)引領提供了有效平臺。教師可以借鑒和參考網絡環(huán)境中的教師成長經驗，為自身謀求發(fā)展空間。教師通過網絡化的協(xié)作學習與研究，科學分工，交流學習成果，積累借鑒學習經驗，從而提高自身素養(yǎng)。另一方面優(yōu)勢互補，提升了學習和研究的實力，由于教育教學活動具有地域性和多樣性。從而使得不同學科，不同領域的教師對各自的教育對象進行各方面的個體研究，以便從中總結共性。網絡為合作研究與協(xié)作學習提供了可能，使得教師能夠勝任多學科的、綜合性的學習和研究工作。

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第8篇：教師專業(yè)技術總結范文

校本研訓是學校幫助教師提升專業(yè)水平的方式。已有的實踐表明，傳統(tǒng)說教式的教師培訓，對教師專業(yè)發(fā)展的成效不彰，尤其是統(tǒng)一、整體的跨學科的理論培訓不能有效地提升教師學科教學的能力。因此，通過探索以課程統(tǒng)整作為提升教師專業(yè)技術和校本研訓成效的可行性和技術路徑，在實踐中嘗試開發(fā)科學而有效的、適合學校實際情況的“互動協(xié)同式”校本研訓模式。

一、“互動協(xié)同式”校本研訓體系的構想設置

廣州市海珠外國語實驗中學以“喚醒教師的生命意識，促進教師的自主發(fā)展，成就教師的自我實現(xiàn)”為核心理念，既注重充分調動教師在培訓和發(fā)展中的主體性，又注重尊重教師發(fā)展的多層性和多元性需要，在培訓方式和手段上追求“互動”和“協(xié)同”，逐步形成了研訓主題校本化、研訓抓手科研化、研訓機制分層化、研訓主體互助化、研訓動力自主化、研訓模式多元化的“互動協(xié)同式”校本研訓體系。

該體系在運作過程中橫向分為學校管理和行政、教研組（科組），以及教師和備課組三個層面。第一層面是學校管理和行政，負責制定本校實施課程統(tǒng)整維度，各維度在統(tǒng)整中的地位和比重；研究“學校管理、行政――教研組（科組）――教師、備課組”在課程統(tǒng)整中的互動模式；探討教師各專業(yè)能力提升與課程統(tǒng)整實施的內在機理，探索通過課程統(tǒng)整提高校本培訓的成效。第二層面是教研組（科組），負責研究課程統(tǒng)整各個維度與各備課組開發(fā)的課程統(tǒng)整資源包之間關聯(lián)度；總結和推廣本學科課程統(tǒng)整的方法、技巧，形成本科組課程統(tǒng)整的范式；分析本科組教師專業(yè)技術發(fā)展情況。第三個層面是教師和備課組，負責開發(fā)出以知識模塊為單位的課程統(tǒng)整資源包；分析統(tǒng)整維度之一學生對于本學科已有的學習經驗；探索在開發(fā)本資源包過程中如何落實學校提出的統(tǒng)整維度；思考個人專業(yè)成長與課程統(tǒng)整之間的關系。

同時，在縱向上按年齡將教師分為工作時間年限不超過5年的新手型、精英骨干型、名師型、成熟鞏固型，以主動參與式培訓（包括：競賽、任務型培訓，對話式培訓、專家引領式培訓、講座式培訓、活動和考察式培訓等形式）、自主發(fā)展式培訓（研究型培訓、展示和參與式培訓等形式）為切入點，建立適合各年齡階段特點的研訓依托機制，有序、靈活、科學和高效地開展研訓活動，對不同層次的教師給予針對性的扶助和指導。我校成立了三個促進教師發(fā)展的協(xié)作體，它們分別是：廣州市海珠實驗中學青年發(fā)展研究院、廣州市海珠實驗中學骨干教師培育指導委員會、校級領導主持的名師人才培育后援會。

二、“互動協(xié)同式”校本研訓體系的實施策略

1. 科研引領、特色校本――研訓主題校本化、研訓抓手科研化

研訓主題是校本研訓體系中重要內容。符合我校特色的研訓主題正確地引領了學校發(fā)展的方向，使我校不同發(fā)展層次、不同年齡和不同學科的老師都得到專業(yè)的成長和人生提升，支撐了學校研訓體系的良性運作。因此，我校研訓體系的另一特色是，堅持通過教育科研探索特色辦學。以科研為切入點、研究實施的方向為抓手、在研究實施的過程中有效地傳達了學校的辦學理念，科學及時地反思和改進辦學策略，從而有效的探索特色課程和特色學校的構建。

我校開展了省級課題《廣州市海珠實驗中學學期課程統(tǒng)整的實踐研究》的探究。這種課題研究問題來自本校教師、課題研究架構倚重本校教師、課題研究過程契合本校教師工作實際、課題研究結果呈現(xiàn)本校教師工作所得、課題研究反思有益于本校教師工作開展的極具校本特色的科研開展模式受到教師的歡迎，有效引領了學校的發(fā)展。學校積極完善學?？蒲泄芾碇贫?，提出了“科研+培訓+實踐”的方針，極大促進了學?？蒲邪l(fā)展，科研發(fā)展讓學校“成全教育”辦學思想更加完善，學校課程教學改革方向更加明確和富有成效，教師專業(yè)發(fā)展體系更加合理。

2. 分層滋養(yǎng)、互助協(xié)作――研訓機制分層化、研訓主體共生化

工作經驗不超過五年的青年教師是學校的新鮮血液，他們充滿活力但經驗缺乏，需要呵護和指引。為了幫助他們，我校成立了廣州市海珠實驗中學青年發(fā)展研究院。研究院的師徒結對活動讓青年教師找到了工作和生活上良師益友。在導師的幫助和鼓勵下，我校的青年教師積極地參加學校、區(qū)市的各種教研活動。這種定點、到位的幫扶，讓我校的青年教師在集體的滋養(yǎng)中磨礪、成長，他們在教學上突飛猛進，在教師比賽中更是收獲連連。

我校的精英骨干教有較為成熟的教育、教學經驗，有較強的責任心和對學校的使命感，但他們缺少系統(tǒng)的提煉和總結工作所得、缺少傳承自己寶貴經驗的平臺，因此學校成立了廣州市海珠實驗中學骨干教師培育指導委員會。在學校自主參與式培訓活動中，骨干教師承擔了教師結對中指導教師的任務、校級學科帶頭人專業(yè)引領的任務。在師徒結對活動中，他們承擔了關心、培養(yǎng)和指導新教師的任務。通過參與新教師聽課、評課、競賽和培訓等活動，他們給予新教師反饋和建議，促進其成長；在科組集體備課活動中，他們率先開展基于教學實際的熱點課題研討，將新視野、新角度和新方法引入科組，引領教師的專業(yè)提升；在學校教研活動中，他們撰寫教育、教學反思和論文，將自己的經驗所得進行提煉和傳承。通過作為新教師的良師榜樣、學校教研的引領者、區(qū)和市活動的積極參與者，精英骨干型教師實現(xiàn)了“從優(yōu)秀走向更優(yōu)秀”的轉型。

3. 自主參與、多元培訓――研訓動力自主化、研訓模式多元化

我校提出了“主動參與”與“自主發(fā)展”兩大教師發(fā)展動力體系，創(chuàng)設平臺鼓勵和協(xié)助教師參加各級教研組織，支持培訓教師開展教育科研，提煉教育教學成果，同時學校創(chuàng)設各種競賽展示活動讓教師在“被需要中”主動參與研訓，自主選擇發(fā)展。

第9篇：教師專業(yè)技術總結范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 教師專業(yè)化 內涵 研究

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0187-01

教育職業(yè)可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動地不斷完善自己，才能更加促進受教育者的完善及發(fā)展，目前全球教師教育的主要發(fā)展趨勢是教師專業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產、管理建設等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進職業(yè)教育的全面發(fā)展，必須加大職業(yè)教育教師專業(yè)化的力度。

一 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題

1.職業(yè)教育教師個體專業(yè)化問題

首先，教師對高等職業(yè)教育沒有深刻的認識，思想觀念達不到高職教育發(fā)展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學歷學位、專業(yè)結構等方面存在某些問題；再次，教師的知識掌握及能力結構達不到合理化要求，“雙師”的素質不高。對于職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的相關問題，包括老師專業(yè)知識及技能的缺失、從教水平不高、教師職業(yè)道德需要提高、創(chuàng)新能力及研究能力較弱、在職進修局勢緊迫、自主專業(yè)受到局限、組織能力不高等。在職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足方面，有學者認為是：欠缺對專業(yè)知識的培養(yǎng)，欠缺對專業(yè)技能的培養(yǎng)，欠缺對道德、態(tài)度的培養(yǎng)等。也有學者認為當前職業(yè)教育教師的學歷層次相對較低，大部分缺少實踐經驗、專業(yè)技術水平低、缺乏對教育理論知識及教育技術的訓練。

2.職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題

有一部分學者從師資隊伍的建設方面對職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進行研究。當前職業(yè)教育教師專業(yè)化面對的現(xiàn)實情況是，現(xiàn)階段的職業(yè)教師的師資培養(yǎng)方式是一種以學科性原則出發(fā)，基于教育科學的專業(yè)教育論方式。這種方式所學習的內容主要包含普通教學論、教育心理學及專業(yè)科學知識的重合。由此可見，職業(yè)教師的師資力量培養(yǎng)較傾向于學術化。

二 促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的對策

1.提供精致化的有效培訓

對老師開展的培訓要符合老師成長的規(guī)律。現(xiàn)階段的職業(yè)教育對老師的培訓大部分在于提高學歷方面，培訓目標相對單一。高效的老師培訓應該是對所有的老師進行培訓，以提高原有的知識水平、施教能力及綜合素質等。老師在各個時期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進的動力，他們所面對的問題是使老師的需求不斷發(fā)生新的變化。如新上任的老師的重點任務是熟悉鉆研教材及新環(huán)境方面的適應問題。已具有一定教學經驗的老師要同其他老師的教學方法進行比較，總結經驗，形成一套授課的風格。處在創(chuàng)造期的老師要根據學生的特點，自身的教學經驗來進行靈活高效的授課。所以，對不同層次的老師進行培訓的時候，要依據老師的自身特點及所處階段的特點來進行規(guī)劃，給予老師合適的援助。

2.利用學習型組織推進職業(yè)教育老師的專業(yè)發(fā)展

學習型組織是全力發(fā)揮員工的創(chuàng)新思維能力而創(chuàng)立的一種有機的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的組織。對于學校來說，分為學校、教研、年級三種學習型組織，其中教研組與年級組屬于同一個等級的學習型組織，學校作為上一級組織。學習型組織要保持不斷學習的能力，其綜合績效要高于個人績效，以促進組織內部人員提高學習能力。學習型組織為老師提供一個有效的互相交流的平臺，目的是分享各自的教學方式。教研組和年級組可以定期開展討論會，使各學科之間進行交流，學習別人優(yōu)良的技能。老師處在一個合作型的氛圍中，對自身的經驗進行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進自身的、社會的及專業(yè)方面的發(fā)展。

3.利用批判性教學反思，形成老師自身實踐理論

有研究指出，老師自身實踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實踐經驗的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識，轉向依賴于自身教學反思所形成的實踐理論。專業(yè)理論想要被接受，就要通過老師自身實踐理論的篩選，同時老師的計劃、決議及行為也受到了直接的影響。對教育實踐起到直接作用的是老師的自身實踐理論。老師要對自身的知識掌握、理念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)不斷進行反思，逐漸轉變不正確的觀念及知識，改正不合理的行為，進而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業(yè)發(fā)展始終處在動態(tài)開放、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)中。

參考文獻

[1]李娟華.我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109