地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

一、針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的不足，通過(guò)課外實(shí)踐開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間

在以前的高中地理課堂教學(xué)中，我們所習(xí)得的地理知識(shí)都是通過(guò)老師的傳授而獲取的。學(xué)生能夠通過(guò)不同的情況掌握其所對(duì)應(yīng)的地理樣貌和地理知識(shí)，此教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在考試中取得很好的成績(jī)。在一定的程度上來(lái)說(shuō)，一些好的老師的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生完成所有理論地理知識(shí)的積累并掌握。就應(yīng)試教育而言，這本是無(wú)可挑剔的，但是著無(wú)法讓閱歷尚淺的學(xué)生們領(lǐng)略到真正的地理人文學(xué)科的自身魅力。

盡管就目前而言，現(xiàn)代的科技可以讓學(xué)生在多種教學(xué)手段中獲取到實(shí)際的地理樣貌，但是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到了時(shí)間以及空間的限制，沒(méi)有辦法切身深入到自然中去領(lǐng)略實(shí)際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調(diào)。換種說(shuō)法，這種教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法代替學(xué)生實(shí)際深入到自然中領(lǐng)略地理樣貌所帶來(lái)的收獲的。針對(duì)于此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生在課外的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而對(duì)學(xué)生在高中地理教學(xué)課堂中的局限性進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們擁有更寬闊的地理學(xué)科學(xué)習(xí)的空間。例如，在課外活動(dòng)中老師組織學(xué)生通過(guò)成立小組的形式進(jìn)行一系列的地理探索活動(dòng)。比如對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度進(jìn)行測(cè)量，觀察太陽(yáng)運(yùn)行時(shí)的高度位置變化規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的地理觀測(cè)能力。讓學(xué)生能夠從相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略到地理學(xué)科的思維能力和探索研究帶來(lái)的成就感。

二、結(jié)合家鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情懷

地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理活動(dòng)所蘊(yùn)含的意義。所以，高中地理老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案的時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)生所熟知的周圍的家鄉(xiāng)擁有的地理環(huán)境滲透到地理環(huán)境中去，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步理解和加深其對(duì)地理知識(shí)的記憶程度。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境再傳播給學(xué)生，例如，在教學(xué)活動(dòng)中組織課外活動(dòng)讓學(xué)生在當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、土壤?wèn)題和地質(zhì)結(jié)構(gòu)、濕度溫度等方面的探索研究調(diào)查中，老師引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)的同時(shí)也加深對(duì)家鄉(xiāng)區(qū)域的理解。不但學(xué)到了地理知識(shí)，了解了家鄉(xiāng)地理人文，還能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理人文的熱愛(ài)。

因此，聯(lián)系好實(shí)際的人文地理環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也可以在探索地理環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的地理知識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容有了深入的、更進(jìn)一步的理解和記憶。除此之外，也培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了不一樣的看法，更加的熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)文化。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及環(huán)保的問(wèn)題展開(kāi)了解，這樣也使得學(xué)生們加強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)并在將來(lái)付諸行動(dòng)改善環(huán)境。學(xué)生在課外地理實(shí)踐活動(dòng)中不但加深了知識(shí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高情懷。

第2篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

課外實(shí)踐活動(dòng)這種教學(xué)形式古已有之，但在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期中，應(yīng)試教育的教學(xué)體制約束著教學(xué)形式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法――課堂、課本和教師三者為一體的教學(xué)模式占主導(dǎo)，課外實(shí)踐活動(dòng)并未得到重視和發(fā)展，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，課外實(shí)踐活動(dòng)才受到重視并獲得迅速發(fā)展。地理課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)改革的一條重要途徑。

地理教學(xué)多年來(lái)犯的一個(gè)通病是“大而空”。從中國(guó)到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，海闊天空，無(wú)所不及?？墒堑乩碚n結(jié)業(yè)了，學(xué)生真的能“上曉天文，下知地理”嗎？其實(shí)不然，有不少學(xué)生學(xué)得太死，不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)創(chuàng)新，不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手的能力極差，學(xué)到的知識(shí)一知半解，沒(méi)有實(shí)踐的基礎(chǔ)。資料表明，我國(guó)的地理教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，更表現(xiàn)出學(xué)生在“地理調(diào)查實(shí)踐、操作與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力”等方面的較大差距。這是我國(guó)地理教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，也是亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。而地理課外實(shí)踐活動(dòng)則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的三項(xiàng)職能――傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展治理。它是建立課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相聯(lián)系的新教學(xué)體系。

地理課外實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中起著重要的作用。

一、有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)

今天的社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)。在人才的培養(yǎng)上要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而地理課外實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)這種精神的人才提供了條件。

地理課外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主題的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，教師只作啟示性講述，不搞填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。社會(huì)是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，對(duì)于教材中的地理知識(shí)學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生辦地理小報(bào)、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識(shí)，充分地實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

二、使課本知識(shí)返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

一些地理知識(shí)是空間現(xiàn)象，并有一定的抽象的涵義。課堂傳授知識(shí)，學(xué)生很難理解，只能死記硬背概念和內(nèi)容，但通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開(kāi)拓眼界，豐富知識(shí)，加深書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系。例如，地殼運(yùn)動(dòng)是在漫長(zhǎng)的地質(zhì)史中的深化過(guò)程，對(duì)這一比較抽象的涵義，學(xué)生只能一知半解，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行貝丘遺址的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道海陸變遷的真實(shí)存在，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自然界中多種相關(guān)事物直觀地、生動(dòng)地觀察和聯(lián)系，而使知識(shí)變得透明、易懂。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力都不斷提高。又如，有地理園的學(xué)?？山M織學(xué)生每天進(jìn)行氣溫、濕度、降水等觀測(cè)，進(jìn)行校內(nèi)“天氣預(yù)報(bào)”；在鄉(xiāng)土地理中，可組織學(xué)生進(jìn)行本地大氣污染源、水體污染及環(huán)境保護(hù)等考察活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際中，解釋實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)的效果比課堂上學(xué)到的知識(shí)效果更好。可以說(shuō)，地理實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

三、培養(yǎng)志趣，樹(shù)立理想，是思想教育的好課堂

地理課外實(shí)踐活動(dòng)的思想教育，有著豐富的內(nèi)容，它包括愛(ài)國(guó)主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。課外實(shí)踐活動(dòng)是走出教室，向社會(huì)、向大自然學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從社會(huì)和自然中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)和道理，親身體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展和大自然的變化，激發(fā)愛(ài)自然和愛(ài)國(guó)的激情。例如，在東莞地理教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行“東莞改革開(kāi)放之后的巨變”的社會(huì)調(diào)查，學(xué)生在活動(dòng)中，了解到東莞改革開(kāi)放之后，在天時(shí)、地利、人和的有利條件下，發(fā)生了翻天覆地的變化，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。課外實(shí)踐活動(dòng)又是集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，同學(xué)之間、師生之間可以互助、互學(xué)，密切同學(xué)、師生友情，也可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念和樂(lè)于助人的熱情及良好的思想品德。

四、是地理教學(xué)全面實(shí)施組織教育的體現(xiàn)

素質(zhì)教育就是面向全體培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。地理課外實(shí)踐活動(dòng)的素質(zhì)教育體現(xiàn)在以下方面：

1.地理課外實(shí)踐活動(dòng)拋開(kāi)課堂教學(xué)的約束，采取靈活多樣的教學(xué)方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、活躍、主動(dòng)、積極。

2.在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中真正動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)散思維，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3.學(xué)生參與面較廣，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體的特點(diǎn)。

第3篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞： 地理課程 實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)施手段

現(xiàn)今，初中地理課程改革旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，給予學(xué)生必要的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家的合格公民奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程和方法，使他們正確面對(duì)人生和社會(huì)發(fā)展中的各種問(wèn)題，不斷完善自我，努力成為國(guó)家的合格公民。

一、地理課程中實(shí)踐活動(dòng)的重要性

1.地理課程中的實(shí)踐活動(dòng)是由地理學(xué)本身的性質(zhì)決定的。地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它本身就有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.地理課程中實(shí)踐活動(dòng)是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)方面，特別強(qiáng)調(diào)在區(qū)域發(fā)展中，尤其是在學(xué)生居住地中，結(jié)合身邊的生活事例具體認(rèn)識(shí)和理解人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。要求學(xué)生既關(guān)注自己周圍局部的環(huán)境問(wèn)題，又能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的全球性，從而樹(shù)立正確的環(huán)境觀，培養(yǎng)開(kāi)放的世界意識(shí)。

二、地理課程中實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施手段

1.關(guān)注身邊的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。如七年級(jí)第一堂課“我們身邊的地理知識(shí)”活動(dòng)1：你對(duì)哪些地理問(wèn)題疑惑不解？請(qǐng)寫出兩個(gè)。學(xué)生舉例，如漢惠渠的污染，堰河的污染等。我講解這是由于亂倒垃圾和生活污水的任意排放及化工廠污水的排放是導(dǎo)致河流污染日益嚴(yán)重的原因，進(jìn)一步說(shuō)明地球環(huán)境問(wèn)題其實(shí)就是你我身邊的問(wèn)題。然后讓學(xué)生列舉日常生活中與地理有關(guān)的事例，讓學(xué)生在思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)于他們將來(lái)生活的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。

2.實(shí)物教學(xué)，動(dòng)手操作，讓地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。講授“經(jīng)緯網(wǎng)”知識(shí)時(shí)，在講臺(tái)上擺一臺(tái)汽車上的導(dǎo)航定位儀，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

提出問(wèn)題：一輛汽車若在野外（如沙漠地區(qū)）遇到困難，如何向110或有關(guān)部門報(bào)告自己所在位置？并在一個(gè)球體表面標(biāo)出假想遇到困難汽車的位置。

理解問(wèn)題：讓學(xué)生邊觀察邊議論，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”的問(wèn)題。

尋求解決問(wèn)題的方法：引導(dǎo)學(xué)生把生活中確定“座位”的方法，概括為利用“行”“列”定點(diǎn)的方法。

把已找到的方法運(yùn)用到“問(wèn)題”解決的實(shí)際情境中，使學(xué)生聯(lián)想到可在空白球面上通過(guò)“困難汽車”這一點(diǎn)畫兩條十字交叉線，然后，引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)。

“問(wèn)題”的解決：提供汽車上的導(dǎo)航定位儀，講解用法，并由學(xué)生上講臺(tái)操作，教師指導(dǎo)，定出學(xué)校的位置（經(jīng)緯度）。

本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)反應(yīng)良好，學(xué)習(xí)效果很好。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”這一基本理念，內(nèi)容安排上充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。

3.關(guān)注時(shí)事，充分利用電腦，讓地理活動(dòng)的資料具有先進(jìn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的積極性。比如講授“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”時(shí)，提供2011年3月11日下午2時(shí)，日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級(jí)特大地震，引發(fā)巨大海嘯的材料和播放新聞錄像。

布置活動(dòng)：上網(wǎng)收集有關(guān)地震發(fā)生原因的資料，介紹地震前常有哪些異?，F(xiàn)象，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行自我保護(hù)。

利用課余時(shí)間，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分別查找和整理資料。將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成PPT展示作品。學(xué)生輪流演示、講解自己的作品，教師分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一活動(dòng)重視地理教學(xué)與計(jì)算機(jī)的整合，以及信息資源和教學(xué)媒體的充分利用。

4.積極開(kāi)發(fā)校本課程，利用地理野外考察培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。參與對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，時(shí)間為一個(gè)月。結(jié)合鄉(xiāng)土教材讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功，產(chǎn)生成就感。從而鞏固并提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生走出課堂，步入自然和社會(huì)，進(jìn)行鄉(xiāng)情國(guó)情教育和愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的教育。

（1）課題：家鄉(xiāng)水資源狀況和分布；認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)植物種類及山地植被的垂直分布規(guī)律。（2）學(xué)生自由選擇課題準(zhǔn)備資料。在實(shí)地考察前，（教師提供幫助）學(xué)生搜集并整理地圖、統(tǒng)計(jì)資料、調(diào)查報(bào)告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，形成對(duì)考察課題的初步印象。（3）野外觀察與訪問(wèn)。（4）指導(dǎo)學(xué)生撰寫考察報(bào)告，內(nèi)容包括：題目及確定題目的理由，考察的目的及設(shè)想；考察方法和程序，考察的內(nèi)容及已有資料同野外考察的關(guān)系，主要結(jié)論及需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師既是組織者，更是參與者。

5.引入組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高實(shí)踐活動(dòng)的全面參與性。青少年有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)欲望，馬斯洛需要層次理論中提出：“人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，人人都有使自己的才能得到充分發(fā)展，使自己的勞動(dòng)成果得到別人認(rèn)可的需要。針對(duì)這種心理特點(diǎn)，我在學(xué)生的活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效提高了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與積極性。

第4篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：新高考模式；地理教師；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、新高考模式下高中地理教師所面臨的機(jī)遇

1.新時(shí)代地理學(xué)科的復(fù)興促進(jìn)高校重視地理考試科目的選擇

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。高校應(yīng)對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整機(jī)制進(jìn)行改革，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制[1]。在地理學(xué)科價(jià)值不斷提升的同時(shí)，地理學(xué)科與高校專業(yè)的相關(guān)性也逐漸加強(qiáng)。地理學(xué)科在各高校專業(yè)要求的考試科目中占據(jù)著日益重要的地位。

2.新高考模式下地理教學(xué)的變革促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)

在現(xiàn)有的考試制度下，不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻面臨著這樣一些困境：課時(shí)緊張，沒(méi)時(shí)間開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)；缺乏必要的人力物力，使得地理實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展。因此新高考模式中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和空間思維能力等綜合素質(zhì)方面的考查，為高中地理教師開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)提供了更有實(shí)質(zhì)性的支持，這也為高中地理教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高帶來(lái)了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、新高考模式對(duì)高中地理教師的挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師教育觀念的挑戰(zhàn)

新高考改革制度和新課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的個(gè)性差異的重要性。教育培育的是富有鮮活生命力且具有差異的個(gè)體。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不能單以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的好壞甚至區(qū)別對(duì)待。尊重生命、張揚(yáng)個(gè)性、共同發(fā)展才是教育的真諦，這也是高考制度和普通高中課程方案改革要著力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[2]。

2.對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的挑戰(zhàn)

高中地理教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括教育教學(xué)知識(shí)和地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)等。其中，尊重和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并且學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。因此高中地理教師在平常的教學(xué)過(guò)程中不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力與靈活應(yīng)用地理知識(shí)的能力，這也對(duì)高中地理教師在改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)等方面提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，為了幫助學(xué)生能夠選擇適合自己的科目，廣大高中地理教師也需要同時(shí)努力學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)方面的知識(shí)。

3.對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出“改革考試科目設(shè)置” “完善高中學(xué)業(yè)水平考試”，旨在分散學(xué)生考試壓力。而學(xué)生如果選擇地理學(xué)科的話，高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)間將由原來(lái)的三年縮短為兩年左右，但地理考試的內(nèi)容范圍基本沒(méi)有變化，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)依然沒(méi)有變。因此高中地理教師一方面要提高地理課堂容量的完成進(jìn)度，另外一方面要保證學(xué)生在課堂上有必要的思考和討論時(shí)間，同時(shí)還要保證在課堂外還有開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，這就對(duì)高中地理教師積極提高自身能力提出了新的要求。因此應(yīng)綜合整合地理課程資源，積極采取措施以應(yīng)對(duì)地理課堂容量增大以及教師負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題。

四、新高考模式下高中地理教師的教學(xué)對(duì)策

首先，高中地理教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，抓住這次新高考改革帶來(lái)的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體向社會(huì)各界介紹地理知識(shí)，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的價(jià)值和重要性，充分展示地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。其次，高中地理教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中除對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)建議外，還應(yīng)該緊跟時(shí)代，充分認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。最后，在新高考模式全面實(shí)行后，無(wú)論地理學(xué)科的地位提高與否，作為一名人民地理教師，應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)新觀念，積極探索嘗試適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方式，提高自身教學(xué)水平因材施教，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國(guó)家將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)．決定開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)．尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。

二、提高開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)

作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡(jiǎn)單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。

三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。

五、制定并遵守活動(dòng)程序

1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。

2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，引?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。

3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。

第6篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0067—01

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，也是高考地理考核目標(biāo)中的四項(xiàng)能力要求之一—— 論證和探討地理問(wèn)題能力的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐證明，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高。要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，首先要確立好課題。筆者認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)課題的確定應(yīng)遵循以下五大原則。

一、 選題宜小不宜大

地理學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及的范圍非常廣，內(nèi)容特別豐富，這為研究性學(xué)習(xí)課題的確立提供了廣闊的空間。但若所選課題過(guò)大、過(guò)空，不僅學(xué)生的時(shí)間、精力不夠用，他們無(wú)從下手，而且教師難以指導(dǎo)，在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下也無(wú)法實(shí)施。因此，選題需要充分考慮學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，以及他們獲取和處理地理信息、設(shè)計(jì)和分析地理問(wèn)題能力等方面的因素，從中選擇符合學(xué)生實(shí)際的某些小的地理問(wèn)題或者方面來(lái)作為研究課題。這種小而具體的課題，便于操作，學(xué)生感覺(jué)在時(shí)間、精力和能力上都能夠駕馭，易于獲得成功，從而可以增強(qiáng)他們對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、選題要與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際，選擇與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的課題，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，高中地理新教材每一單元后的“問(wèn)題研究”和每一節(jié)課后的“活動(dòng)”就是最好的研究性學(xué)習(xí)課題。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用這些內(nèi)容確立研究課題，這樣既可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能夠完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。新教材每一單元后的“問(wèn)題研究”設(shè)計(jì)了供學(xué)生參考的研究步驟，對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)給予了具體的指導(dǎo)。如，第一單元后的問(wèn)題研究——月球基地應(yīng)該是什么樣子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下思路展開(kāi)研究：收集資料，研究討論，得出結(jié)論。

三、選題要體現(xiàn)地方特色

由于地理學(xué)科具有地域性的特點(diǎn)，各地區(qū)都具有與其他地區(qū)不同的地理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，同一地區(qū)的不同學(xué)校所處的地理環(huán)境也不盡相同，因而選題時(shí)要因地制宜。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自身邊的、具有實(shí)際意義的課題，他們更加熟悉，也更感興趣。選擇具有地方特色的研究課題，會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使其積極地利用當(dāng)?shù)馗鞣矫嬗欣臈l件進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這有利于研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理地方性的資料，會(huì)豐富鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

四、選題宜與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合

地理知識(shí)的豐富性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立了廣泛的聯(lián)系，地理學(xué)科中有不少內(nèi)容涉及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也有不少學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這使得許多時(shí)事熱點(diǎn)可以從地理學(xué)的角度去分析、研究。如，讓學(xué)生從地理學(xué)的角度分析朝核問(wèn)題、伊朗核問(wèn)題、歐債危機(jī)及敘利亞內(nèi)亂等，學(xué)生參與的熱情很高。選擇這樣新穎的課題，學(xué)生非常感興趣且容易接受，他們?cè)诓檎屹Y料、整理資料和撰寫小論文的過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解，開(kāi)闊視野，在潛移默化間提高政治素養(yǎng)和鑒別能力。

第7篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】人文地理 教學(xué) 素質(zhì) 能力

【中圖分類號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理學(xué)作為高等院校地理科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的主干課程設(shè)置已有20多年,與許多人文學(xué)科一樣具有培養(yǎng)素質(zhì)與能力的功能與責(zé)任。在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力問(wèn)題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究。

1 人文地理學(xué)課程教學(xué)改革中的矛盾及其協(xié)調(diào)

很多學(xué)者贊成將實(shí)踐課、討論課作為人文地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向,以改變傳統(tǒng)的課堂講授方式,即在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)展課堂討論,在教學(xué)計(jì)劃外設(shè)置社會(huì)調(diào)查與考察等實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力無(wú)疑具有重要的意義。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中卻存在幾個(gè)難以解決的問(wèn)題:第一,總課時(shí)的限制問(wèn)題。雖然完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查或者實(shí)踐,學(xué)生會(huì)有很多的收獲,但要耗費(fèi)大量的時(shí)間,不是教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間能承受了的。教師在其中的工作量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂講授。第二,課堂討論也是很費(fèi)時(shí)間的,同樣教學(xué)內(nèi)容耗費(fèi)的課時(shí)至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,往往主觀上將學(xué)生的個(gè)性理想化,認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備,積極參與討論。其實(shí)不然,能有三分之一的學(xué)生參與討論就很不錯(cuò)了。即便是每一個(gè)同學(xué)都能積極參與,課堂教學(xué)時(shí)間的限制也不可能都給每個(gè)同學(xué)演講的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)討論課所收到的教學(xué)效果對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)差異很大。第三,地理專業(yè)的考察與野外實(shí)習(xí)多,這是必然的。如果專門針對(duì)人文地理學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃之外增加社會(huì)實(shí)踐與考察無(wú)疑有一定難度。而目前專門將人文地理野調(diào)查與實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃的院校還非常少見(jiàn)。此外,培養(yǎng)費(fèi)用也會(huì)隨實(shí)踐活動(dòng)的增加而提高。諸多原因,實(shí)踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實(shí)現(xiàn)。

目前,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的途徑很多,本文試圖在原有實(shí)踐與討論課的基礎(chǔ)上,探討網(wǎng)絡(luò)教育的功能,拓寬大學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)博客(Blog或Weblog)飛快發(fā)展,無(wú)論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無(wú)法相比的。它能發(fā)揮個(gè)人無(wú)限的表達(dá)力,可以以文會(huì)友,結(jié)識(shí)和匯聚朋友,進(jìn)行深度交流與溝通。

與傳統(tǒng)課堂討論形式相比,網(wǎng)絡(luò)討論具有以下優(yōu)勢(shì):第一,網(wǎng)絡(luò)資源與當(dāng)前的教材、教參相比,內(nèi)容要豐富得多;各高校在建設(shè)精品課程時(shí)都有網(wǎng)站建設(shè)方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網(wǎng)絡(luò)論壇都有人文地理學(xué)科的文章,有的還是重要的研究報(bào)道或成果,獲取信息量很大;第二,網(wǎng)絡(luò)提供的資料新,學(xué)術(shù)水平也很高。雖然網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、科學(xué)性受到懷疑,相信當(dāng)代大學(xué)生還是有這個(gè)辨別真?zhèn)蔚哪芰?。教師給予適當(dāng)指導(dǎo),提供國(guó)內(nèi)主流網(wǎng)址,如表1所示。特別值得指出的是國(guó)內(nèi)外很多知名學(xué)者,甚至學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物也在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置專欄或個(gè)人主頁(yè),這是非常難得的學(xué)習(xí)資源。其學(xué)術(shù)層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級(jí)內(nèi)部的討論。第三,網(wǎng)絡(luò)討論的開(kāi)放性遠(yuǎn)比課堂討論高,不受專業(yè)、地域、時(shí)間、對(duì)象限制。第四,網(wǎng)絡(luò)討論沒(méi)有學(xué)術(shù)、行政等權(quán)威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網(wǎng)絡(luò)討論是書(shū)面討論,在討論的過(guò)程中,也同時(shí)培養(yǎng)了寫作能力,表達(dá)與辨論能力。

2 素質(zhì)與能力培養(yǎng)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的要求

人文地理學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、決策能力培養(yǎng)等都存在一個(gè)總教學(xué)課時(shí)的限制問(wèn)題。調(diào)查部分高校地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu),見(jiàn)表2。

注:全部課程學(xué)時(shí)及學(xué)分中不含社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)等,自然地理學(xué)包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據(jù)各校設(shè)置特點(diǎn)略有適當(dāng)調(diào)整。區(qū)域地理包括中國(guó)地理和世界地理。

從表2可以看出,人文地理學(xué)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分與經(jīng)濟(jì)地理相當(dāng),比自然地理少得多。多數(shù)高校人文地理學(xué)按周3開(kāi)課,總學(xué)時(shí)在50學(xué)時(shí)左右,只有西北師大稍高一些,總學(xué)時(shí)、學(xué)分占全部學(xué)時(shí)、學(xué)分的2％左右,而且少有單獨(dú)設(shè)置分支學(xué)科作為必修課。自然地理課程設(shè)置比較系統(tǒng),一般分為地貌學(xué)、植物地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、水文學(xué)等,有的學(xué)校還設(shè)置了自然地理學(xué)導(dǎo)論,總學(xué)時(shí)占全部學(xué)時(shí)的9％左右,總學(xué)分占全部學(xué)分的7～16％,各高校差距很大。由此可見(jiàn),人文地理學(xué)雖然作為主干課程或者稱為核心課程,還存在相當(dāng)大的發(fā)展空間。這種課程結(jié)構(gòu)一方面不利于人文地理學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程,課堂討論等開(kāi)放始的教學(xué)方式也受到限制;另一方面也與人文地理學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教功能不相匹配。一些學(xué)校將社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程安排在假期,或者在課余時(shí)間解決只是權(quán)宜之計(jì)。實(shí)際上課余時(shí)間也是有限的。

高校人文地理課程設(shè)置充分反映我國(guó)地理學(xué)科重自然地理,輕視人文地理。這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久,一方面是上世紀(jì)五十年代接受原蘇聯(lián)的地理學(xué)科建設(shè)模式,將地理學(xué)劃為自然科學(xué),課堂教學(xué)中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國(guó)經(jīng)過(guò)了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展,學(xué)科建設(shè)比較成熟,自然地理各分支學(xué)科的研究都得到了長(zhǎng)足發(fā)展,而人文地理課程的設(shè)置從上世紀(jì)80年代才得到重視,學(xué)科建起步晚,其分支學(xué)科的發(fā)展尚不完善。 對(duì)此,很多學(xué)者曾提出地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)改變這種不利于學(xué)科發(fā)展的局面,地理學(xué)應(yīng)該以人文學(xué)科為主。

近年來(lái),經(jīng)過(guò)許多學(xué)者不懈努力,人文地理學(xué)的許多分支已逐步成型,如城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、宗教地理學(xué)等。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的地理學(xué)中,人文地理學(xué)的地位和發(fā)展水平要高于自然地理學(xué)科。行為地理學(xué)、聚落地理學(xué)、民俗地理學(xué)等也有大量的研究成果,特別是應(yīng)用型成果。這些為高師地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革起了促進(jìn)作用。

面對(duì)人文地理學(xué)課程所承擔(dān)的培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的雙重任務(wù),一些學(xué)者對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學(xué)專業(yè)人文地理方而的課程,除作為專業(yè)主干(核心)課程開(kāi)設(shè)的人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)外,還應(yīng)在專業(yè)選修課或?qū)I(yè)系列課中開(kāi)設(shè)15學(xué)分至20學(xué)分的人文地理課程。每門課程的學(xué)分為2學(xué)分至3學(xué)分。所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)根據(jù)各學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色、社會(huì)需求和師資隊(duì)伍狀況形成一定的專業(yè)方向[8]。

3 完善高校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想

考慮人文地理學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要,以及建設(shè)合理的地理科學(xué)體系,本文提出完善高校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想,如表3所示。

與傳統(tǒng)課程設(shè)置相比較,表3設(shè)置方案作了三個(gè)方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個(gè)方面,一是加強(qiáng)人文學(xué)地理學(xué)科建設(shè);二是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這一變化使地理學(xué)科的人文特征更加明顯。第二,加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),本專業(yè)的野外考察和社會(huì)實(shí)踐共6周,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高專業(yè)素質(zhì)是有利的。第三,人文地理學(xué)與自然地理學(xué)處于并駕齊驅(qū)態(tài)勢(shì),改變了自然地理學(xué)一枝獨(dú)秀的格局,為構(gòu)建合理的學(xué)科體系奠定了基礎(chǔ)。

調(diào)整后,自然地理板塊的課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學(xué)科發(fā)展水平的差異,自然地理各分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟了;另一方面,這里將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設(shè)置了環(huán)境規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等;煙臺(tái)師院設(shè)置了海洋地理、災(zāi)害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學(xué)導(dǎo)論與其分支學(xué)科分別設(shè)置,與之配套的人文地理學(xué)教材將面臨進(jìn)一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學(xué)等課程在我國(guó)發(fā)展很快,在人文地理各分支學(xué)科中已具有明顯的優(yōu)勢(shì),與自然地理各分支學(xué)科相比其應(yīng)用價(jià)值也非常明顯,作為必修課程設(shè)置的條件已成熟了。

建議將人文地理學(xué)導(dǎo)論納入高校人文素質(zhì)教育課程系列,作為理科專業(yè)選修課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 李同升.基于能力和素質(zhì)的考試改革探討,西北大學(xué)教學(xué)研究文集,2004:98.

[2] 張曉平,李永文.21世紀(jì)人文地理學(xué)科發(fā)展與建設(shè)方向初探.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,10(2):49.

[3] 傅麗華,論高師人文地理課程教學(xué)與“研究實(shí)踐型”教師的培養(yǎng).涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(2):123.

[4] 楊載田,邱國(guó)鋒.高師人文地理課程考試改革探索.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2005,23(6):41.

[5] 張鐵牛.論教學(xué)技能的形成與發(fā)展。許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2003,22(5):131.

[6] 吳紅耘,皮連生.任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能成長(zhǎng).心理科學(xué),2004,27(1):66.

第8篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07011302

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個(gè)人在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正掌握地理理論知識(shí)及相關(guān)技能與觀念，還要求個(gè)人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來(lái)看待、解決問(wèn)題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識(shí)，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、解Q實(shí)際問(wèn)題的能力，這同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)。而由于高中地理知識(shí)存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析等方法來(lái)導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識(shí)而失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識(shí)原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免通過(guò)死記硬背來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問(wèn)題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诙嗝襟w的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識(shí)，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來(lái)增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過(guò)讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。

二、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

由于高中地理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問(wèn)題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。

例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來(lái)，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中會(huì)自主通過(guò)查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書(shū)籍、詢問(wèn)當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹?lái)完成任務(wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對(duì)傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握

地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實(shí)踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入探究，這對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過(guò)課堂探究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂?wèn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時(shí)，教師可首先提出與生活貼近的問(wèn)題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問(wèn)學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問(wèn)題：自古以來(lái)人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會(huì)對(duì)此問(wèn)題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過(guò)程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。

總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.

第9篇：地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 生活實(shí)際 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新 方法 

高中地理是在學(xué)生已有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開(kāi)日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等內(nèi)容，它是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國(guó)教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結(jié)合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。 

一、教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合 

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識(shí)的講解，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識(shí)相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現(xiàn)象和教材知識(shí)相結(jié)合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應(yīng)該對(duì)生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認(rèn)識(shí)，能夠深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地剖析生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。第二，教師需對(duì)教材知識(shí)有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢(shì)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象形成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識(shí)和生活現(xiàn)象，既可以把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識(shí)，也可以把教材知識(shí)作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實(shí)教材知識(shí)。 

例如，教師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”內(nèi)容時(shí)，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學(xué)生是無(wú)法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因的，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向；長(zhǎng)江南北兩岸緩急不同的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，真正將教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。 

二、組織課外實(shí)踐活動(dòng) 

通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應(yīng)合理選擇實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開(kāi)之前應(yīng)設(shè)計(jì)完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。設(shè)計(jì)方案需根據(jù)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。最后，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于通過(guò)實(shí)際環(huán)境展開(kāi)地理知識(shí)的教學(xué)，因此，教師應(yīng)做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。 

例如，在教“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類現(xiàn)象，對(duì)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時(shí)差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)引起的。 

除此之外，在教學(xué)天體運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去天文臺(tái)進(jìn)行天文觀測(cè)，或?qū)⒔滩纳纤腊宓闹R(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖像畫面，以利于學(xué)生理解，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師還可以組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識(shí)以外的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報(bào)。 

三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng) 

地理教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材知識(shí)，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì)用到的一種能力，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的地理知識(shí)解釋地圖。 

例如，在教“中國(guó)地形分布”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分利用中國(guó)地形圖，幫助學(xué)生形成形象的地形分布意識(shí)，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)際的地形圖，可以讓學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)識(shí)到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)地形的分布規(guī)律形成一定認(rèn)識(shí)，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)該利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 

此外，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，還可以從地理作業(yè)入手。教師可以結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個(gè)章節(jié)中不同難度等級(jí)的知識(shí)進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進(jìn)地提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些有關(guān)基本規(guī)律的習(xí)題，然后再提升難度，設(shè)計(jì)更深層次的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握洋流運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。 

四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn) 

高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨(dú)有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識(shí)中既有世界地理也有中國(guó)地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各個(gè)方面；但從細(xì)處分，不同地域環(huán)境往往有著截然不同的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問(wèn)題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識(shí)的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。 

比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國(guó)家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲(chǔ)量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國(guó)家”，其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。 

例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不同地形、不同位置也往往存在著不同的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，因此，學(xué)生在注意差異性的同時(shí)，還需要充分結(jié)合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個(gè)區(qū)域的植被情況時(shí)，應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認(rèn)識(shí)。 

五、結(jié)語(yǔ)   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

高中地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的教授，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)將教材知識(shí)和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實(shí)踐活動(dòng)、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 

參考文獻(xiàn) 

[1]姚學(xué)花.探討高中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2015（3）.