任務(wù)型教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型教學(xué)范文

任務(wù)型的教學(xué)途徑倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的指向目標(biāo)

按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過這個(gè)教學(xué)任務(wù)，期望學(xué)生有什么語言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都因?yàn)槠涮厥庑?，有著其特殊的作用。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動(dòng)可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加對(duì)單詞的理解，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生表達(dá)時(shí)更加順暢，而有的活動(dòng)則可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見到活動(dòng)前和活動(dòng)后，學(xué)生的區(qū)別會(huì)有哪些等等，這樣，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益也高。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)

《課標(biāo)》指出：英語學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容，而教材是課程內(nèi)容的主要載體，。所以，對(duì)教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個(gè)單元或整個(gè)模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語言知識(shí)，為日后真實(shí)交際作準(zhǔn)備。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能把教材上的語言知識(shí)內(nèi)容通過不同的活動(dòng)方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識(shí)。

四、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性

語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆]有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。所以，作為一個(gè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練仍舊是停留在同一個(gè)層面上，還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

五、任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作意識(shí)、收集利用信息的能力等等。重視學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個(gè)性完滿發(fā)展的人，是落實(shí)全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語言知識(shí)的落實(shí)，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注更高的教育目標(biāo)的達(dá)成，比如：學(xué)生在參與和實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的過程中所得到的積極愉悅的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。另外合作意識(shí)的培養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

六、任務(wù)的設(shè)計(jì)的難易度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有兩個(gè)發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題而表現(xiàn)出來的知識(shí)和技能；潛在發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者在他人的幫助和自己的努力下完成任務(wù)、解決問題的能力。Vygotsky把實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是動(dòng)態(tài)的。

第2篇：任務(wù)型教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計(jì)，猜測(cè)，游戲活動(dòng)，調(diào)查，競(jìng)賽

小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)要讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做到“有的放矢”，這既讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性增強(qiáng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，圍繞著教師設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個(gè)語言的環(huán)境，使學(xué)生不知不覺中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)要求采用活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等活動(dòng)方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的；同時(shí)，讓學(xué)生感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力呢？

一、實(shí)施猜測(cè)性的任務(wù)設(shè)計(jì)

猜測(cè)性的任務(wù)設(shè)計(jì)是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)。這種任務(wù)需要的時(shí)間短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)第三冊(cè)中的第五課My bedroom中的There be句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生猜猜Anne的房間里有什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學(xué)生剛才猜得對(duì)不對(duì)，猜對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過程中獲得了快樂和成就感。但設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。

二、實(shí)施聽、說、玩、演的游戲活動(dòng)

英語教學(xué)要求聽說領(lǐng)先， 在教學(xué)中貫穿這個(gè)教學(xué)理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在玩中練，以完成具體的任務(wù)來達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1、設(shè)計(jì)聽、說的游戲活動(dòng)。如教學(xué)了There be 句型后，可以用這個(gè)游戲來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師可先用There be …句型發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令把身邊的物品放在一定的位置，放對(duì)的小組得勝；再讓學(xué)生以小組為單位用There be …句型說出。

2、設(shè)計(jì)玩、演的游戲活動(dòng)。如教學(xué)了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學(xué)過的動(dòng)詞，說對(duì)的就得分。這種活動(dòng)簡(jiǎn)單有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

用英語調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了《新交際英語》第三冊(cè)第十一課中的六個(gè)單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)們有什么郵票，通過調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各國郵票。如：讓學(xué)生拿著調(diào)查表在班內(nèi)用如下的例子展開調(diào)查，有的打√，沒有的打╳。

Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？

B： No. I have got only Australian stamps.

A： May I look at your stamps ？

B： Sure.

這樣的一個(gè)調(diào)查，不但活躍了課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以借助學(xué)生的問一問、看一看來增廣學(xué)生的見識(shí)。通過郵票，幫助學(xué)生了解中外文化，拓展視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生集郵的興趣。

四、實(shí)施競(jìng)賽性任務(wù)活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一點(diǎn)，通過英語競(jìng)賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時(shí)，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競(jìng)賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動(dòng)。如：我在教學(xué)Zoo Animal這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)競(jìng)賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規(guī)則，看哪組答得又快又對(duì)，不會(huì)答的就被淘汰。由于學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都想自己的小組勝利，所以每個(gè)學(xué)生都踴躍參與，學(xué)習(xí)積極性高。通過這一比賽活動(dòng)的開展，有效地鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)過的動(dòng)物，完成了教學(xué)任務(wù)。競(jìng)賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

五、實(shí)施交際性任務(wù)活動(dòng)

第3篇：任務(wù)型教學(xué)范文

09年春期我實(shí)踐了任務(wù)型語言教學(xué)法，并持之以恒，半期考試我班的英語成績居年級(jí)前茅，比第二名的平均成績超過了20多分。當(dāng)然成績不一定能說明問題，關(guān)鍵有很多學(xué)困生也有了很大的改變。因此很希望那些認(rèn)為搞任務(wù)型教學(xué)就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，課堂不好控制，教師備課量大等的同仁們勇于實(shí)踐，真有甜頭可嘗呢！

下面我就從什么是任務(wù)型教學(xué)以及它的步驟、優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、意義以及需要改進(jìn)的幾個(gè)方面等談?wù)勎业挠^點(diǎn)，供大家參考。任務(wù)型的教學(xué)模式是具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，即做事，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，此過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)；任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流來學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境；既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程；把學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)相結(jié)合； 任務(wù)型教學(xué)提供了一種由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。它以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)(task-based)，學(xué)生通過參與活動(dòng)在沒有失敗、沒有他人糾錯(cuò)的情況下去運(yùn)用語言進(jìn)行交際。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的方向展開，就能在很短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想；有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力培養(yǎng)?！盎顒?dòng)、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的三要素。任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)是優(yōu)化交際性教學(xué)的具體手段，在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)高于單純的用于解釋語言認(rèn)知意義的直觀手段。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1、Pre—task（呈現(xiàn)畫題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

2、While—task （學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)價(jià)其完成情況）

3、Post—task（學(xué)生鞏固和操練語言知識(shí)）

比如在教學(xué)七年級(jí)英語下冊(cè)第11單元A部分時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)：1、根據(jù)圖片學(xué)習(xí) ，了解電視節(jié)目種類。對(duì)話談?wù)撟约旱南埠?。?fù)習(xí)What kind of TV shows do you know？2、對(duì)不同種類的電視節(jié)目發(fā)表意見。練習(xí)What do you thinkof soap operas/sitcoms/comedies？ect.以及表達(dá)喜好的I love it/ them .I like it /them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it.ect.3.完成練習(xí)，并根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。4、進(jìn)行調(diào)查，并能做口頭及書面報(bào)告。在充滿“變化性互動(dòng)”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭(zhēng)論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：

1、給學(xué)生帶來愉悅的情感體驗(yàn)。

2、能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

3、又靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)的意義：

1、任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

2、由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生

3、小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。

4、任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

五、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1．任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大優(yōu)點(diǎn)那就是能激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，盡快大面積地提高學(xué)困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。

2．“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對(duì)學(xué)生能力的要求。

3、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會(huì)，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語，表達(dá)自己的思想。學(xué)生通過各種各樣的活動(dòng)，如信息轉(zhuǎn)換、配對(duì)活動(dòng)和小組動(dòng)等，不僅掌握基本語法知識(shí)，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了聽、說等運(yùn)用語言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動(dòng)都是主動(dòng)的，教師只是參與者和合作者?！叭蝿?wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)與形成性評(píng)價(jià)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果，它的優(yōu)勢(shì)是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的是好處多多，當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等消耗的時(shí)間內(nèi)可以通過其它方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。

第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務(wù)的難易程度，任務(wù)之間的銜接等問題。

第4篇：任務(wù)型教學(xué)范文

1、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)(task-basedlanguageteaching，TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learningbydoing)的語言教學(xué)方法。它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以話題為主，用目標(biāo)語進(jìn)行活動(dòng)(情境)；以交際目的為目標(biāo)(教師為主導(dǎo))；以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。在任務(wù)型教學(xué)中，通過合理設(shè)計(jì)和成功完成任務(wù)，會(huì)有效協(xié)調(diào)與平衡語言形式與語言意義之間的矛盾、發(fā)展語言系統(tǒng)和發(fā)展語言交際能力之間的矛盾、語言課堂教學(xué)與語言自然習(xí)得之間的矛盾、提高語言流利性和準(zhǔn)確性與任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾。因此無論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，因此在理論上它具有極大的吸引力。

2、以任務(wù)為中心的語言教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于教師和學(xué)生在時(shí)間上和地點(diǎn)上處于分離的狀態(tài)(即教與學(xué)的分離狀態(tài))以及由此產(chǎn)生的心理上的分離，因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中必須采用以技術(shù)手段為依托的雙向通信系統(tǒng)或模式來彌補(bǔ)這種分離，使得教與學(xué)的行為得到再度綜合。

從定義上來看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有遠(yuǎn)程性，同時(shí)又具有非同時(shí)性。這兩個(gè)因素是外語學(xué)習(xí)中潛在的問題，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)依賴于外語學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。在遠(yuǎn)程外語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，并且仔細(xì)地設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程可以彌補(bǔ)交際的非同時(shí)性這一不足，擴(kuò)大教師和學(xué)習(xí)者之間的接觸機(jī)會(huì)。我們重點(diǎn)研究以任務(wù)為中心的語言教學(xué)作為遠(yuǎn)程外語教學(xué)的一個(gè)方法，實(shí)現(xiàn)最佳教與學(xué)效果。

3、以任務(wù)為中心外語遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，達(dá)到最佳教與學(xué)效果

(1)以使用任務(wù)，而非文本作為分析的單位

務(wù)是合適的外語教學(xué)分析單位。在教學(xué)層次上，任務(wù)滿足了一個(gè)分析性方法的需求，同時(shí)也構(gòu)成了一個(gè)意義單位，教師圍繞著它可以設(shè)計(jì)課程，講授和復(fù)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是任務(wù)的實(shí)施，而不是單純的語言結(jié)構(gòu)或是某段文本的學(xué)習(xí)。圍繞著文本講授意味著把語言作為一種死的物體來研究，而沒有把學(xué)習(xí)語言看作是一個(gè)有生命的實(shí)體。當(dāng)把任務(wù)作為分析單位時(shí)，也出現(xiàn)了許多問題，特別是課程材料的次序調(diào)配。最終的解決方法取決于教學(xué)任務(wù)的發(fā)展。教學(xué)任務(wù)是以任務(wù)的復(fù)雜程度，實(shí)施任務(wù)的條件和根據(jù)任務(wù)條件而改變的任務(wù)的難易程度來進(jìn)行調(diào)配次序的。通過完成一系列的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者能培養(yǎng)所需要的能力，在完成任務(wù)的過程中感知語言的用法，最終完成基于學(xué)習(xí)者需求分析而確立的目標(biāo)任務(wù)。

(2)通過“做”來促進(jìn)學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)的目的是武裝學(xué)習(xí)者，滿足他們當(dāng)前和以后真實(shí)的交際需求。交際需求是通過從任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)者的需求分析來確定的，并且這也是設(shè)計(jì)課程的第一步。然而，在課堂上，學(xué)生們并不把學(xué)習(xí)新語言作為一種物體來研究，并且日后用于交際，而是通過教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)。一系列有序的教學(xué)任務(wù)逐漸增加其復(fù)雜性，最終在一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)任務(wù)中達(dá)到頂點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)中，大綱包含教學(xué)任務(wù)，在不同層次上把語言學(xué)習(xí)和行動(dòng)結(jié)合起來。幾乎所有的教學(xué)任務(wù)都充分考慮了實(shí)際動(dòng)手和解決問題的能力的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和吸引他們的注意力。學(xué)習(xí)者最好將新知識(shí)和長期記憶結(jié)合起來，與真實(shí)世界的事件或活動(dòng)聯(lián)系起來，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境是以“做”促進(jìn)學(xué)習(xí)的例子。其基本理念是學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中能夠減緩自己的心理壓力并且在不考慮后果的條件下，學(xué)習(xí)者自己能夠獲得經(jīng)驗(yàn)。

(3)精心設(shè)計(jì)的輸入

真正的和簡(jiǎn)單化的文本對(duì)學(xué)習(xí)者來說都是不合適的。本族語者為他們自己編寫的真正的文本，一般都太復(fù)雜了，只適合于水平較高的學(xué)習(xí)者。簡(jiǎn)單化的文本沒有真實(shí)可靠話語的特征，如隱蔽性、開放性及互文性。學(xué)習(xí)者如何獲得不存在于輸入中的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)沒有代表性的新知識(shí)的本族語者的地道用法？幸運(yùn)的是，針對(duì)真正的和簡(jiǎn)單化的文本的一個(gè)解決辦法就是精心設(shè)計(jì)輸入。精心設(shè)計(jì)這個(gè)術(shù)語是用來修改本族語者話語的方法(如，運(yùn)用非本族語者的方言來使意思更容易理解)。多數(shù)的修正都發(fā)生在商討意義的過程中(如，當(dāng)本族語者和非本族語者在一起合作完成個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他們會(huì)注重交流，溝通)。結(jié)果顯示多數(shù)的過程都發(fā)生在商討意義的過程中。無論是口頭形式還是書面形式的精心設(shè)計(jì)文本在非本族語者中本都達(dá)到了相當(dāng)程度的理解水平并且二者都比真正的文本更容易理解。精心設(shè)計(jì)文本的這種方法在為外語學(xué)習(xí)者修正輸入材料方面明顯優(yōu)于簡(jiǎn)單的方法。精心設(shè)計(jì)的輸入材料可以提前提供給學(xué)習(xí)者，同時(shí)在教師發(fā)言以及學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話中很自然出現(xiàn)如果參與者注重任務(wù)的完成或是交際的話?？陬^交流中對(duì)輸入材料的精心設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要特別注意，因?yàn)檫h(yuǎn)程交流有非同時(shí)性的特征。只要互動(dòng)是同時(shí)同步發(fā)生的，對(duì)話者幾乎會(huì)自動(dòng)地精心設(shè)計(jì)以達(dá)到相互理解的目的。最近以計(jì)算機(jī)為媒介的交流在這方面進(jìn)行了大量的研究。在與語言教學(xué)方面，由于互動(dòng)機(jī)會(huì)的增多和削弱了對(duì)第二語言輸出的限制，以計(jì)算機(jī)為媒介的交流則可以推斷出對(duì)第二語言習(xí)得是有益處的。

(4)注重形式

在注重意義或是交際的時(shí)候，如果給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，大一些的孩子或是成人可以在無意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)第二語言的語法。然而，研究顯示只注重意義是不能完全達(dá)到本族語者的水平的，并且注重意義在學(xué)習(xí)速度和最后所學(xué)會(huì)的方面，可以通過周期性的把注意力放在單純的語言上而得到提高。在任務(wù)型遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)在進(jìn)行交際任務(wù)的時(shí)候遇到一些語言方面的問題，這樣把他們的注意力轉(zhuǎn)向他們所說的話語。這種在具體的環(huán)境中使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)語言的一些語法，是符合建夠主義的情景教學(xué)的理論的。

(5)提供反饋

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于教師與學(xué)習(xí)者處于不同的時(shí)間和地點(diǎn)，即教與學(xué)的分離，所以反饋更顯的尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)橛脩籼峁?shí)時(shí)的雙向交流以及反饋。如果所提供的反饋，尤其是對(duì)中介語中存在的問題進(jìn)行反饋，那么適時(shí)的反饋是非常關(guān)鍵的。

在聊天室中使用目的語進(jìn)行聊天是遠(yuǎn)程教學(xué)中經(jīng)常采用的方式之一。在進(jìn)行在線聊天的時(shí)候，學(xué)習(xí)者有能力意識(shí)到自己話語中存在的問題，并且能夠自己更正?；蛘哂蓪?duì)方(聊天的對(duì)象)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后對(duì)話語中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

由此可見，反饋，尤其是對(duì)中介語中的錯(cuò)誤進(jìn)行的反饋是很有效的，遠(yuǎn)程教學(xué)中，不僅可以把問題反饋給教師，如果任務(wù)設(shè)計(jì)得合理，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行正確、有效的反饋。

(6)尊重發(fā)展過程和學(xué)習(xí)者的“學(xué)綱”

有許多強(qiáng)有力的證據(jù)證明在中介語的發(fā)展過程中存在著不同的發(fā)展順序和階段，如，英語否定式的四階學(xué)習(xí)順序。這些順序不會(huì)因?yàn)橹v課的順序而改變，從這個(gè)意義上講，改變學(xué)習(xí)階段順序或使學(xué)習(xí)者越過某些階段是不可能的。習(xí)得順序并不反映講課指導(dǎo)的順序，并且可教授性受可學(xué)習(xí)性的制約。教師所教是他們所學(xué)的，教師所教的時(shí)候正是他們所學(xué)的時(shí)候，這種觀點(diǎn)不但簡(jiǎn)單化，而且是錯(cuò)誤的。

現(xiàn)在的問題是如何使講授指導(dǎo)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在大綱相和諧，如何與所謂的“自然”發(fā)展過程相一致。任務(wù)型教學(xué)有很多方法來解決這個(gè)問題，最重要的就是運(yùn)用分解性而非綜合性的大綱，這樣就避免了對(duì)學(xué)習(xí)者外在強(qiáng)加語言學(xué)大綱的徒勞無益的嘗試，而是所輸入的材料至少和學(xué)習(xí)者現(xiàn)今的處理能力是相適應(yīng)的，而且學(xué)習(xí)者的能力是在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的協(xié)作工作中通過和學(xué)習(xí)者磋商之后的處理能力。在任務(wù)型教學(xué)的課程中不僅課程內(nèi)容由學(xué)生的需求來決定，而且從心理語言角度考慮，任務(wù)型教學(xué)是完全的以學(xué)習(xí)者為中心。普遍發(fā)展過程和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在大綱很明顯而且是有意識(shí)地指導(dǎo)并協(xié)調(diào)著授課順序。

(7)推進(jìn)合作/協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者都是根據(jù)自己的前知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一個(gè)問題難免有不同的看法。這樣進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行互相交流，了解知識(shí)的不同側(cè)面，豐富對(duì)知識(shí)的了解。

最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)指出在遠(yuǎn)程外語課程的初始就必須為協(xié)作任務(wù)設(shè)立明確的目標(biāo)。如果不這樣的化，課程參與者將會(huì)很快地失去動(dòng)機(jī)進(jìn)行在線聊天，用電子信箱進(jìn)行通信或其他形式進(jìn)行交流，這樣他們就會(huì)搞不清楚他們?cè)鯓雍蛣e人進(jìn)行協(xié)作。如果沒有明確的目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將大打折扣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

(8)個(gè)別化指導(dǎo)

無數(shù)學(xué)者在普通教育和外語課堂上的實(shí)踐工作已經(jīng)顯示了進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)對(duì)滿足個(gè)人在目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面的差異是有益處的。衡量這些以及其他個(gè)人差異變量如語言學(xué)習(xí)學(xué)能方面的進(jìn)步，進(jìn)一步證明了在任何語言教學(xué)的課程中進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的正確性。在任務(wù)型教學(xué)中，個(gè)別化體現(xiàn)在對(duì)大綱內(nèi)容的選擇上，和尊重個(gè)人內(nèi)在的大綱上，以及授課方式和對(duì)授課速度的修改上。在那些方法中，學(xué)習(xí)者有責(zé)任決定大致上怎么學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，個(gè)別化通過以下方面來實(shí)現(xiàn)，從需求分析，到對(duì)輸入材料的精心設(shè)計(jì)，再到尊重學(xué)習(xí)者的大綱。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的技術(shù)選擇使得這種個(gè)別化更加容易，但是課程設(shè)計(jì)者最終負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第5篇：任務(wù)型教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】主題式任務(wù)教學(xué)法 商務(wù)英語 視聽說微課 重要性

微課程能夠順應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在技術(shù)發(fā)展的背景之下得到發(fā)展，非常的短小，并且非常精悍，具有非常明確的目標(biāo)，如何尋找比較適合的一種教學(xué)方式在商務(wù)英語的教學(xué)中，需要對(duì)微課程精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)，目前的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，是目前信息化教學(xué)的重要內(nèi)容，本文主要針對(duì)這一課題充分的進(jìn)行分析和探索。

一、主題任務(wù)教學(xué)方法的基本原則

1.在教學(xué)的活動(dòng)中把學(xué)生作為教學(xué)的主體。主題方式的教學(xué)方法需要在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分的發(fā)揮出來，教師在教學(xué)的過程中起著指導(dǎo)的作用，經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語方式的學(xué)習(xí)、工作。此外，還要保持良好的師生關(guān)系，師生之間要經(jīng)?；?dòng)，學(xué)生要自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生具有的創(chuàng)造能力以及具有的潛能充分的發(fā)揮出來，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交往方面的能力都能得到提高。

2.通過小組之間的合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題方式的任務(wù)教學(xué)方法需要在教學(xué)的過程中，分成若干個(gè)小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把小組之間進(jìn)行合作所獲得的總成績作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的主要依據(jù)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)家也從認(rèn)知的方面對(duì)其進(jìn)行闡述，在社會(huì)的大環(huán)境之中，個(gè)體以及個(gè)體之間要進(jìn)行合作，和兩個(gè)個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)相比，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展更加的有利，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師通常情況下會(huì)對(duì)學(xué)生講解很多基礎(chǔ)方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于理論充分的進(jìn)行把握，但是學(xué)生學(xué)習(xí)更要看重實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師可以把基礎(chǔ)的知識(shí)以及基本的技能充分的進(jìn)行講解，然后在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著重的進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的交往能力。

二、主題方式的任務(wù)教學(xué)方法在商務(wù)英語視聽微課程中的具體應(yīng)用

1.在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。偉大的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過要把實(shí)用主義作為主要的教學(xué)方式，希望在教學(xué)活動(dòng)之中，教師把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生通常情況下基礎(chǔ)都比較弱，對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的是把其更好的應(yīng)用到實(shí)際工作中，對(duì)此，教師要在實(shí)踐的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生具有的英語水平得到提高，繼而使學(xué)生能夠更好的把其應(yīng)用到實(shí)際的工作中。

2.這一方法具體應(yīng)用的步驟。主題方式的教學(xué)方法需要在商務(wù)英語的教學(xué)中獲得實(shí)踐，主要的應(yīng)用如下：教師要在實(shí)際中設(shè)計(jì)比較完整的一些教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。例如，把如何提高學(xué)生的自信作為主要的任務(wù)，把需要完成的部分具有的技能作為目標(biāo)來對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師在上課之間要設(shè)立比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課程“JOB INTERVIEW”作為例子，本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是如何讓學(xué)生利用英語來尋找工作，首先，讓學(xué)生對(duì)于應(yīng)聘以及面試的過程中可能遇到的問題充分的了解，在面試的時(shí)候要對(duì)著裝進(jìn)行講究，在面對(duì)考官的時(shí)候要如何進(jìn)行應(yīng)答。其次，對(duì)于下課要完成的任務(wù)進(jìn)行布置，讓學(xué)生通過小組的方式來對(duì)面試進(jìn)行模擬，學(xué)會(huì)在面試的過程中需要掌握的技能，最后，需要體現(xiàn)模擬好面試中的主要內(nèi)容，其內(nèi)容必須要具有知識(shí)性，把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中具有的交際作為主要的目的，讓學(xué)生在對(duì)面試進(jìn)行模擬的時(shí)候，能夠體會(huì)到面試模擬的真實(shí)性以及自然性。除此之外，教師還要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生所承擔(dān)的主要角色和內(nèi)容，對(duì)面試進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于問題濟(jì)寧設(shè)置。

在對(duì)招聘進(jìn)行模擬的時(shí)候，要讓學(xué)生利用英語來進(jìn)行面試，在具體的實(shí)踐過程中，教師可以首先播放一段英文面試的小視頻，讓學(xué)生對(duì)于課程的主題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于面試的過程中索要用到的一些詞匯、句式以及短語等都要和課程的主題相關(guān)，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)充分的進(jìn)行理解，最后可以結(jié)合模擬面試之中所遇到的一些問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論。

在任務(wù)完成后，教師要利用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以讓學(xué)生之間互相的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

主題方式的教學(xué)在商務(wù)英語的教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，主題方式的任務(wù)類型在教學(xué)方法中占據(jù)了非常獨(dú)特的方式，對(duì)具有結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行構(gòu)建，使其更加具有主體化，還可以和應(yīng)用的資源環(huán)境相適應(yīng)，經(jīng)過商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，重組以及整合，把比較復(fù)雜的一些教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化成能夠?yàn)檎n堂所服務(wù)，比較獨(dú)立的教學(xué)方法，為商務(wù)英語教學(xué)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。總而言之，要想使商務(wù)英語的教學(xué)方法得到提高，需要對(duì)這一方法靈活的進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：任務(wù)型教學(xué)范文

一、任務(wù)目標(biāo)的具體性、多層次性和科學(xué)性

教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)必須明確，任務(wù)的實(shí)施必須有清晰的步驟指引和操作指令。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)；針對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，并在參與過程中體驗(yàn)到成功的快樂，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏具體性、多層次性和科學(xué)性。例如，有的教師所設(shè)計(jì)的目標(biāo)不具體、不明確，學(xué)生在完成這些目標(biāo)時(shí)心中不明，無所適從，其結(jié)果是難以達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師所設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒有層次，沒有梯度，要么偏易，要么偏難，沒有做到難易適度。有的教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)難度過大，超出了學(xué)生的語言能力，缺乏科學(xué)性。針對(duì)這些問題，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要做到：1、任務(wù)目標(biāo)明確，其中包括每個(gè)活動(dòng)階段的具體目標(biāo)；2、目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，前后相連，層層推進(jìn)，成階梯狀，形成由初級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)的“任務(wù)鏈”；3、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要考慮學(xué)生想學(xué)什么，會(huì)學(xué)什么和該學(xué)什么，任務(wù)也不應(yīng)超出學(xué)生的語言能力范圍。只有這樣，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、任務(wù)目標(biāo)的互動(dòng)性、合作性和均衡性

教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)的完成必須依賴于全體學(xué)生的參與和合作，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在其中擔(dān)任一定的角色，獲得不同程度的提高，而且要在學(xué)生共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受學(xué)生座位安排的限制，教師在進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)常常按學(xué)生的座位分布自然分組，很少考慮各個(gè)組員之間的組織能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格特征等個(gè)體差異，分工也很少采取輪換制。其結(jié)果常常是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了主要角色，其他學(xué)生難以參與，合作學(xué)習(xí)流于形式，形同虛設(shè)。而教師則怕影響課堂教學(xué)氣氛或者怕延誤時(shí)間而忽視了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。從表面上看，在這樣的任務(wù)型課堂教學(xué)中，學(xué)生們也完成了教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)到了一定的語言知識(shí)，可是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的能力卻沒有得到同步發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)是不成功的。要全面提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師就要根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異對(duì)全班的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，要確定好每個(gè)組員的分工，要讓小組成員都能嘗試每個(gè)角色。只有這樣，才能充分發(fā)揮包括差生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)的真正目的。

三、任務(wù)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性與真實(shí)性

有些教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)不切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒有親身體驗(yàn)；有的目標(biāo)學(xué)生不感興趣，參與意識(shí)不強(qiáng)，結(jié)果沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語言水平找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有真實(shí)意義的實(shí)際任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，真正使用語言。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

四、任務(wù)目標(biāo)完成的充分性

許多教師在布置活動(dòng)時(shí)沒有給學(xué)生充足的思考和討論空間，課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：個(gè)別小組展示了自己的活動(dòng)結(jié)果后，教師就匆忙地結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，許多差生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無法闡述自己的想法。長此以往，這些學(xué)生就會(huì)對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)失去興趣和信心。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該對(duì)小組之間怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作的時(shí)間是多少、合作學(xué)習(xí)的方式怎樣等問題都要周密考慮。只有這樣，才能逐步形成任務(wù)型學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。

第7篇：任務(wù)型教學(xué)范文

2014年江蘇高考題，在任務(wù)型閱讀中向我們介紹the expression“everybody’s doing it”，題材具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)用性。該題難度適中，考點(diǎn)分布合理，表格設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。

牛津高中英語“任務(wù)型”教學(xué)的操作程序一般如下：

任務(wù)呈現(xiàn)（教師設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中）學(xué)習(xí)新知（圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，師生進(jìn)行交流和討論，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在師生交流中學(xué)習(xí)新知）鞏固新知（通過師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對(duì)話、交流，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固）靈活運(yùn)用（教師給學(xué)生提供相關(guān)任務(wù)，或?qū)W生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動(dòng)情景）。

以下就是牛津高中教材Module2 Unit 1 Tales of the Unexplained任務(wù)型教學(xué)模式：

一、Pre-reading Activities （ Lead-in）

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本課將要涉及的話題進(jìn)行討論，包括課文的背景，所提到人物、地點(diǎn)、事件的一些相關(guān)資料。也可以事先布置學(xué)生查找資料，課上相互交流。教師也可以詢問學(xué)生一些問題：

1.Does the title Boy Missing， Police Puzzled arouse your interest when you read it？ Can you complete the title？

2.What information can you get from the title？

3.What else do you want to know？ For example，“Boy missing” （How/When/Why/Where was the boy missing？）

學(xué)生的回答可以是多種多樣的，不論他們從哪個(gè)角度來回答，與課文內(nèi)容是否有關(guān)，甚至資料是否詳實(shí)，都足以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)他們的思維能力，從而有助于對(duì)課文的理解。這種問答活動(dòng)有助于學(xué)生更具體深入地了解課文內(nèi)容。

二、Skimming & Scanning

在學(xué)生閱讀文章之前，要求他們根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;或根據(jù)題目觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人看法?；蛘叻庞秤嘘P(guān)的圖片直觀展示，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活大腦中已有知識(shí)系統(tǒng)，為閱讀作好準(zhǔn)備。Scanning Reading首先讓學(xué)生快速閱讀課文，提醒學(xué)生注意文章第一段，以及每一段的首句，可以通過一些問題使學(xué)生對(duì)全文有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。如：

1.When and where was the boy missing？

2.What caused the boy’s sudden disappearance？

3.How old was the boy？

4.Why did people show interest in his disappearance？

三、Reading For Details

這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生完成形式多樣的練習(xí)題或者是Reading Tasks……回答問題;從四個(gè)選項(xiàng)中找出符合文章內(nèi)容的一個(gè);判斷正誤;猜測(cè)詞義等。這樣可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，提高分析能力以及用語言解決問題的能力。如：

1. Find the new words and expressions in the article and guess the meanings from the context.

2. How well did you understand the details in the story？ Read it again and answer the following questions：Where did Justin live？Why did Justin’ mother go to bed early？What sports does Justin play？What time did the witnesses see Justin walking home？Does Justin have brothers and sisters？

四、Language Learning （ language study ）

這時(shí)教師的任務(wù)是幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行必要的講讀。本環(huán)節(jié)要注意，培養(yǎng)交流能力是第一，學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)是第二。如果新的語言現(xiàn)象過于集中，不事先排除則會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解，不妨先進(jìn)行語言知識(shí)的講授，掃除語言障礙，以保證下一步交流活動(dòng)的順利展開。

五、Discussion

第8篇：任務(wù)型教學(xué)范文

論文摘要： 現(xiàn)代英語教育注重學(xué)生主體性的發(fā)展，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)法。任務(wù)型英語課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的前奏，教師是否精心設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文將以人教版英語教學(xué)為例，初步探討英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)任務(wù)并完成任務(wù)，一堂課或一單元圍繞一個(gè)或幾個(gè)具體的有意義的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語知識(shí)，而且能親自體驗(yàn)“做事”的經(jīng)驗(yàn)和樂趣，從而提高運(yùn)用英語的能力。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.通過交流學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。

2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。

3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及主要策略

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有適應(yīng)性

任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生的興趣與教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。如八年級(jí)（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學(xué)習(xí)詢問和描述一種食物的制作過程。其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.介紹幾種中國傳統(tǒng)食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。

2.請(qǐng)同學(xué)討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。

3.創(chuàng)意并發(fā)明一種新型的食品。

通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了制作食品和飲料的方法，而且培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐與操作的能力。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的學(xué)生就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)生的興趣就會(huì)越濃厚。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力的不同，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如八年級(jí)（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學(xué)生掌握禮貌地發(fā)出、接受或拒絕邀請(qǐng)的語言表達(dá)。其任務(wù)設(shè)計(jì)為：

1.設(shè)計(jì)一次生日聚會(huì)，向朋友、同學(xué)、老師發(fā)出邀請(qǐng)。

2.開展“小小秘書”活動(dòng)，由一個(gè)學(xué)生充當(dāng)老板，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)秘書，其他學(xué)生充當(dāng)記者?；顒?dòng)宗旨是秘書以各種理由回絕邀請(qǐng)。

這樣的活動(dòng)安排，幾乎全班學(xué)生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

（三）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生展示自己的特長。如八年級(jí)（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.討論如何作出良好的生活與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.了解父母的夢(mèng)想，吸取他們成敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3.談?wù)勛约喝绾文軐?duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。如2008年奧運(yùn)會(huì)中我們能做些什么？如何做一個(gè)合格的志愿者？

通過這些任務(wù)活動(dòng)的安排與完成，學(xué)生不僅制定了適合自己的未來計(jì)劃，而且培養(yǎng)了為實(shí)現(xiàn)理想而勤奮進(jìn)取的良好習(xí)慣。

（四）家庭作業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)要有可行性

遵循任務(wù)型教學(xué)模式的宗旨，將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)可行性任務(wù)，讓學(xué)生真正體會(huì)到完成作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級(jí)（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業(yè)是這樣安排布置的：

1.根據(jù)自己的性格特點(diǎn)找朋友。

2.課下同學(xué)之間探討如何才能成為受歡迎的人？

3.設(shè)計(jì)一則招聘廣告，并進(jìn)行找工作比賽活動(dòng)，看誰最先找到自己勝任的工作。

第9篇：任務(wù)型教學(xué)范文

課例綜述

本文中三則課例講述了筆者就同一教材內(nèi)容進(jìn)行的三次不同教學(xué)設(shè)計(jì)以及在不同班級(jí)的課堂實(shí)施過程，重點(diǎn)探討任務(wù)型語言教學(xué)中如何設(shè)定有效的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性。同課異構(gòu)的對(duì)比結(jié)論是：任務(wù)的設(shè)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果具有重大的影響。

教學(xué)內(nèi)容分析

Colors(Dialogues 1 & 2)是全國公共英語等級(jí)二級(jí)教程（高等教育出版社，2007）中“社會(huì)科學(xué)”單元中談?wù)擃伾攸c(diǎn)的對(duì)話，前一個(gè)談?wù)摯┲瞪╞lack/white/grey/navy）的效果，后一個(gè)談?wù)摯┲辽╮ed/pink/gold/burgundy）的效果，雖然是對(duì)話，但其中并沒有很多日常交際用語，主要內(nèi)容是談?wù)摳鞣N顏色的特點(diǎn)。

學(xué)情分析

高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須有英語證書，一年級(jí)時(shí)學(xué)生通過了全國公共英語等級(jí)一級(jí)考試，接著學(xué)級(jí)內(nèi)容，以便有盡量多的學(xué)生通過二級(jí)考試。但是一級(jí)和二級(jí)之間的難度跨度大，少數(shù)學(xué)生能跟上，更多學(xué)生在困難面前望而卻步，對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心和興趣。

在這種情況下，筆者認(rèn)為在合適的情況下采用任務(wù)型教學(xué)方法能讓學(xué)生在課堂上有驅(qū)動(dòng)力，那就是學(xué)英語、用英語去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓任務(wù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【課例一】

第一步，我在屏幕上顯示不同的顏色讓學(xué)生說相應(yīng)的英語單詞，并呈現(xiàn)新單詞，然后要學(xué)生思考穿什么顏色的衣服能讓我們有吸引力，引出對(duì)話的內(nèi)容。這種呈現(xiàn)形象直觀，但有些顏色在屏幕上呈現(xiàn)不清。如綠色學(xué)生看成黃色。呈現(xiàn)這些顏色的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、會(huì)讀還是新的認(rèn)知？如果是新的認(rèn)知，呈現(xiàn)一遍學(xué)生就能記住嗎？因此本人建議利用實(shí)物呈現(xiàn)不同色彩，并加強(qiáng)操練。

第二步，我把對(duì)話當(dāng)作閱讀材料處理，并設(shè)計(jì)了學(xué)案。對(duì)話中談?wù)摪瞪牟糠质菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解，談?wù)摿辽牟糠肿寣W(xué)生模仿前面老師的指導(dǎo)過程，在老師提供的問題指引下學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成閱讀理解任務(wù)，獲取如何評(píng)價(jià)亮色的信息。這個(gè)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，能教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能從他處得到幫助。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有學(xué)生請(qǐng)教師提供幫助。學(xué)生在報(bào)告各種顏色特點(diǎn)時(shí)存在困難，主要是不能找全顏色的特點(diǎn)，因此不能把對(duì)話所提供的信息綜合化。學(xué)案設(shè)計(jì)的意圖是化解難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對(duì)話的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生以詳細(xì)而具體的學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)內(nèi)容不會(huì)一帶而過，課堂上和課后學(xué)生有學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的依據(jù)。但事實(shí)是根據(jù)首字母填詞，或直接填詞只停留在詞的層面，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在該填什么詞，而不是整句話表達(dá)的意思，當(dāng)他們關(guān)心的只是自己的答案正確與否時(shí)，他們能記住或理解完整的顏色特點(diǎn)嗎？而且只要求填詞，句子是老師寫好的，這不成了代替學(xué)生思考嗎？學(xué)生從對(duì)話中提取重要信息的能力無從鍛煉。所以說，設(shè)計(jì)學(xué)案是好主意，但一定要設(shè)計(jì)好。

第三步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭練習(xí)，學(xué)生利用從對(duì)話中獲取的關(guān)于顏色的信息評(píng)論同學(xué)穿的衣服。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)候，時(shí)間只剩4分鐘，所以學(xué)生幾乎沒有思考的時(shí)間。因此學(xué)生對(duì)教師提出的問題并不完全理解，這可以從他們簡(jiǎn)單而匆匆地回答中看出來，他們不太明白老師提問的意圖，也沒有嘗試運(yùn)用本節(jié)課了解到的信息進(jìn)行交流。生成的目的沒能實(shí)現(xiàn)，原因是本節(jié)課的信息量大，而學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)鞏固已獲取信息的含義，所以只能憑以往對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)說自己的看法；但該掌握的信息儲(chǔ)備又不夠，所以無話可說。從輸入到輸出，學(xué)生需要有消化和思考的時(shí)間，前面的輸入要能為學(xué)生的輸出作好鋪墊。

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也較特別，讓學(xué)生為圖片上的人物設(shè)計(jì)衣服的顏色并寫出選色的理由，讓學(xué)生自由發(fā)揮。一來鞏固本節(jié)課的知識(shí)，二來展示學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，形式較活潑、開放。這個(gè)作業(yè)會(huì)不會(huì)重蹈本課最后一項(xiàng)活動(dòng)的覆轍？學(xué)生會(huì)不會(huì)又無話可說或有話不知怎么說？

關(guān)于任務(wù)設(shè)定的反思

本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)似乎就是理解對(duì)話，不妥當(dāng)；在課的最后有一個(gè)交際性的任務(wù)，但因前面的鋪墊不夠而沒能順利完成，本節(jié)課任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完全沒有發(fā)揮出來。

【課例二】

針對(duì)上節(jié)課的問題，我在本節(jié)課的任務(wù)設(shè)定方面進(jìn)行了大力改進(jìn)。 在上課伊始就提出任務(wù)，然后帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去操練，直到最后能順利完成總?cè)蝿?wù)，整節(jié)課的環(huán)節(jié)安排都是圍繞總?cè)蝿?wù)展開。任務(wù)型教學(xué)與對(duì)話教學(xué)緊密聯(lián)系起來，即本節(jié)課的任務(wù)是完成一個(gè)口語交際活動(dòng)。

（1）我引入顏色這個(gè)話題，然后介紹本課的任務(wù)：You’ll go to a job interviewYour mother asks you to choose from one of the four dressesDecide what color dress you will wear at the party and why you choose it在新授課之前開門見山給學(xué)生提出本節(jié)課的任務(wù)，有利于學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)job interview是做件什么事好像不太清楚，聽到老師布置任務(wù)時(shí)臉上沒有新奇、躍躍欲試要參與的表情。

（2）進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)話的環(huán)節(jié)，包括教師的引語，看圖片理解單詞，讀對(duì)話，引語如下：You want to make a good decision and you need some helpSamantha，a dress designer，knows a lot about colorsYou will get help from a dialogue between Samantha and an editor of a magazine這部分老師說得太多，因?yàn)榍懊娴娜蝿?wù)設(shè)定已讓學(xué)生開始迷糊起來，這段話語不是錦上添花，而是雪上加霜了。呈現(xiàn)圖片是為了學(xué)生對(duì)相應(yīng)的單詞有較深的印象，主要是談?wù)摽珊秃谏钆涞臇|西時(shí)需要用到這些單詞。但從學(xué)生的反應(yīng)看，這些詞沒有給學(xué)生留下任何印象，沒有一個(gè)學(xué)生在后來完成任務(wù)過程中嘗試使用其中任何一個(gè)詞?？梢哉f，他們不知道學(xué)這些詞有什么作用。學(xué)案指導(dǎo)下的理解對(duì)話內(nèi)容是讓學(xué)生填學(xué)案上的空，本來的意圖是降低學(xué)生理解的難度，但實(shí)際上學(xué)生找到了該填什么詞后，他們要花費(fèi)不少時(shí)間去填空，強(qiáng)化的是單詞的拼寫，而不是句子的意思，學(xué)生不能以語流的形式獲取信息，而是獨(dú)立的語詞?？吹綄W(xué)生認(rèn)真地讀著，忙碌地填著，我意識(shí)到這樣的做法弊大于利。于是我提醒學(xué)生，如果你覺得進(jìn)度太慢了，可以不寫下每個(gè)詞，在對(duì)話中畫出相應(yīng)的句子就可以了。不過，這個(gè)提醒沒有起作用，學(xué)生仍在慢慢地一個(gè)個(gè)地填寫。

（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)話中獲得的信息和有用的表達(dá)方式，討論自己會(huì)選擇穿什么顏色，然后在全班展示討論過程。前面的鋪墊不夠，輸入不夠，這時(shí)學(xué)生輸出就有困難。教室里面，學(xué)生一副無神的樣子，沒有多少開口練習(xí)的聲音。雖然有發(fā)言的同學(xué)，但總體說來班級(jí)同學(xué)的積極性不夠。討論之后，有兩組主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，我另外請(qǐng)了兩組學(xué)生呈現(xiàn)他們的對(duì)話，他們都是匆匆結(jié)束對(duì)話，對(duì)話中沒有什么討論的成分，一個(gè)說要穿某種顏色的衣服，另一個(gè)就說好的，沒有詢問或討論為什么選擇該顏色，也就是說對(duì)話中形容顏色的詞或句都沒有用到，也沒有自己對(duì)顏色的看法。

關(guān)于任務(wù)設(shè)定的反思

本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)是為求職面試選擇恰當(dāng)?shù)闹b顏色，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)求職面試這一名稱不理解，老師用英語進(jìn)行了解釋，但學(xué)生還是沒有完全領(lǐng)悟過來，這給本節(jié)課的任務(wù)完成造成了很大的障礙。在后面的討論中，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)話題太難，即使有想法（該班學(xué)生上了“禮儀”這門課，學(xué)過求職面試時(shí)著裝方面的有關(guān)知識(shí)），也不知道怎么用英語表達(dá)。

為求職面試選擇著裝顏色這個(gè)任務(wù)似乎效果不佳，有兩方面原因，一是任務(wù)的設(shè)定不合適，二是教師的課堂指令不清楚，對(duì)任務(wù)的解釋不夠簡(jiǎn)潔易懂。

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)定一定要能引起學(xué)生的興趣，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是“跳一跳，夠得著”的任務(wù)，太簡(jiǎn)單了學(xué)生不學(xué)已會(huì)就失去了課堂學(xué)習(xí)的意義，太難了學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不感興趣，教師就很難推動(dòng)課堂的進(jìn)程。本次課的任務(wù)與對(duì)話主題很接近，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也較緊密，但學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)或表達(dá)能力，一步步走下去，一步跟不上，步步跟不上，越來越覺得乏味，力不能及，學(xué)習(xí)效果不理想。所以圍繞任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要連貫而下，前后呼應(yīng)，不能為了完成一個(gè)環(huán)節(jié)而機(jī)械地安排該環(huán)節(jié)，“走程序”，這樣不利于任務(wù)的順利完成。

課堂指令不夠簡(jiǎn)潔明了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不明白教師要表達(dá)的意思或提出的要求，而且教師說得越多，學(xué)生越聽不明白，結(jié)果既不想做，也不想說，這對(duì)于任務(wù)型語言教學(xué)極為不利。教師要能用最少的話表達(dá)清楚意思，激發(fā)學(xué)生做和說的熱情，以便保證任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行。

【課例三】

基于第二次課的反思，經(jīng)過反復(fù)考慮，我選擇了學(xué)生身邊的事物作為任務(wù)設(shè)定的突破口。學(xué)生不喜歡穿校服，覺得“太丑了”，這節(jié)課就讓學(xué)生為自己選擇心儀的校服顏色。這個(gè)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生有親切感、熟悉感，給了他們機(jī)會(huì)反映自己的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)、思考和表達(dá)的欲望。

（1）我從自己的衣服顏色談起快速切入本課內(nèi)容，再問學(xué)生他們的校服是什么顏色，是否喜歡，接著呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)：Decide the color of your school uniformWhat color will you choose? 先和學(xué)生討論選擇校服顏色的依據(jù)：①You like the color②You want to create an effect③The characteristic of the color學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的新單詞：effect 和characteristic。開門見山式的任務(wù)布置讓學(xué)生在一開始就知道這節(jié)課他們要用英語做什么事，明確上課的目的。

（2）進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)，仍然圍繞兩大問題理解對(duì)話內(nèi)容，為下面自己選擇校服顏色提供語言輸入，并且這兩個(gè)問題也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生知道如何快速把握對(duì)話的主要內(nèi)容。Question 1: What colors are talked about in this dialogue? Question 2: What characteristics does each color have? 學(xué)生要了解并訓(xùn)練如何獲取大意和主要信息，并且足夠的信息輸入才能保證豐富的語言輸出和激發(fā)靈感。

（3）學(xué)生通過練習(xí)、操練等形式鞏固對(duì)話中的關(guān)于顏色的關(guān)鍵信息，以及詞語、句子等相關(guān)英語表達(dá)方式。強(qiáng)化語言輸入，使學(xué)生具備相應(yīng)的語言知識(shí)和能力，有利于完成設(shè)定的任務(wù)。

完成本節(jié)課任務(wù)的時(shí)候到了，我向?qū)W生解釋了要求：Talk about what color you want to choose for your school uniformsYou can choose one of the colors here or any other colorDiscuss with your partners and explain why you choose the color學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)校服感興趣，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)會(huì)抱怨校服不好看，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)校服，學(xué)生很興奮，也樂意展現(xiàn)自己的審美觀和創(chuàng)造力。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的一些校服確實(shí)挺吸引人，他們還可以用英語清楚地解釋自己為什么那樣設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)定與完成不僅涉及語言知識(shí)與語言能力的水平，而且涉及到智能因素、認(rèn)知能力與學(xué)科融合。