地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞 地理 圖像 教學(xué) 方式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0076-02

一、地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

運(yùn)用地圖引導(dǎo)的教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，遵循地理教材和教學(xué)內(nèi)容，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在老師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，以地圖為引線，以學(xué)生為載體，以地圖為工具，講解地理現(xiàn)象，最終完成了教學(xué)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種地圖“引導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、引用教學(xué)”，是一種以地圖為基礎(chǔ)的教學(xué)工具，在課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀地圖，在基礎(chǔ)知識(shí)中，熟悉地圖內(nèi)容后，再把需要解決的問(wèn)題來(lái)研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅注重學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、探究與合作、遷移能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，更重視教師的指導(dǎo)、組織和激勵(lì)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍，更加突出了學(xué)生在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位，迅速吸引中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有濃厚的興趣，積極主動(dòng)地融入地理教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)和改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，改變學(xué)生的“機(jī)械式”知識(shí)記憶的方式，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)有著深刻的影響。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地理是一門有著豐富的信息和空間感的學(xué)科，在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力。以圖導(dǎo)學(xué)在教學(xué)模式上有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，拓展學(xué)生的地理視野。在中學(xué)地理教學(xué)中，嘗試指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)測(cè)繪和分析圖表，用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理很放松、快樂(lè)，使思維和記憶在一定的地理思維和空間意識(shí)上真正符合新課標(biāo)的具體要求和素質(zhì)教育理念的中學(xué)地理教學(xué)。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)得好，教學(xué)工作，需要有價(jià)值的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知相一致，與課堂研究服務(wù)相一致。一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，簡(jiǎn)潔明快、充滿靈感和有趣的介紹，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

2.讀圖析圖，引發(fā)思考

在建立情景教學(xué)的背景下，教師可以充分利用有地理圖像的教科書(shū)或者也可以根據(jù)需要使用相應(yīng)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖分析，提出問(wèn)題，為下一步教學(xué)鋪平道路。老師將教學(xué)變?yōu)檎T導(dǎo)，變學(xué)為思，使學(xué)生找到并提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀圖片的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。地圖應(yīng)該注意其的名稱、比例尺和重要的地理邊界，以確定圖的類別、地理范圍等。閱讀一般采取以下步驟：（1）識(shí)別圖像的類型，明確閱讀的目的；（2）確定聯(lián)想，理解比例和方向；（3）認(rèn)真閱讀，找出問(wèn)題；（4）自我檢查，互動(dòng)閱讀結(jié)果；（5）得出結(jié)論。在對(duì)地理意象進(jìn)行闡釋時(shí)，要著眼于觀察，善于從多角度對(duì)圖像進(jìn)行有效的分析和觀察到地理現(xiàn)象的積極思維，并提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地理解圖像內(nèi)容的目的。

3.引導(dǎo)探究，合作探究

引導(dǎo)探究與合作探究是課程的亮點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧、溫馨、合作的探究氛圍。在連接圖、圖形分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合、歸納和推理，根據(jù)圖形信息分析，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)從地理圖像中獲取所需信息，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考，提取出地理特征、地理分布與地理要素之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探索互動(dòng)，并留更多的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)自己獨(dú)立的探索，逐步得到結(jié)論?；蛟S通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的閱讀分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)論和教材是不一樣的，但這是學(xué)生自己去思考的結(jié)果，結(jié)論是更有價(jià)值，因?yàn)樗梢陨罨瘜W(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造力。

4.填圖繪圖，評(píng)價(jià)提升

課堂上的最后一步，是讓學(xué)生繪圖，在繪圖過(guò)程中，使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)的目的。學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并分析錯(cuò)誤的原因。在學(xué)生課堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)過(guò)程中，把課堂上的內(nèi)容提升到思維方式的層次上來(lái)，及時(shí)填補(bǔ)空缺，捕捉和糾正缺失、錯(cuò)誤。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土―臺(tái)灣省”這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生能夠繪制出臺(tái)灣省的大致形狀，以及主要城市的位置。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對(duì)的學(xué)生得一分，得分最高的學(xué)生獲勝，教師可以給予獲勝學(xué)生贊揚(yáng)或者增加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)等鼓勵(lì)，以增加游戲的趣味性和競(jìng)技性。另外，教師可以借助臺(tái)灣省地圖提問(wèn)，教師隨意指出一個(gè)城市的位置，要求學(xué)生說(shuō)出該地區(qū)的地形特點(diǎn)與氣候特點(diǎn)。地圖可以提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中“死記硬背”的記憶模式，遇到錯(cuò)誤，老師要及時(shí)地幫學(xué)生改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂瑩.初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生智能研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

第2篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

個(gè)性是在一定歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的，是在社會(huì)實(shí)踐中主體表現(xiàn)出來(lái)的思想和行為的總體特征.世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)習(xí)者，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的.這種學(xué)生個(gè)體的不同，個(gè)性的差異是一種現(xiàn)實(shí)，不應(yīng)該成為問(wèn)題，而是一種資源.能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體特征和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，稱之為“基于學(xué)生個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”.新課程理念倡導(dǎo)以生為本，面向全體，那么在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否存在著必然性？個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有哪些策略？筆者嘗試從“個(gè)性化”的視角對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探討.

1個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然性與迫切性

課程改革要求教學(xué)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性.多元性總是客觀的存在而又常常被忽略的一個(gè)問(wèn)題.傳統(tǒng)的教育常常會(huì)用“一把高標(biāo)準(zhǔn)尺子”去衡量和評(píng)價(jià)所有的學(xué)生.受“標(biāo)準(zhǔn)化”和“規(guī)范化”的制約，我們的教學(xué)過(guò)分要求學(xué)生達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過(guò)高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的差異.美國(guó)心理學(xué)家加德納提出人的智慧是多元的，不是單一的.由于學(xué)生的遺傳、家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境不同，每一位學(xué)生個(gè)體都有著與眾不同的獨(dú)特品質(zhì).正是這種差異性和獨(dú)特性，構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生與學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái).從多元智能來(lái)看，差異不是“差”，差異是一種現(xiàn)實(shí)，是一種資源，是教學(xué)的財(cái)富.教學(xué)中要特別重視學(xué)生個(gè)性，尊重人的差異性、多樣性，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、主體性、潛能的挖掘，及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求.

忽視學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，這是一個(gè)共性的問(wèn)題，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣存在.學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著單一和僵化.從物理實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)看，學(xué)生也存在著不同的經(jīng)歷、不同的生活背景、不同的社會(huì)閱歷、不同的智能特長(zhǎng)，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)、操作、結(jié)論等等.所以，“基于學(xué)生個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”存在著必然性和緊迫性.

2個(gè)性化物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

2.1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間

學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力與能力.在意大利著名幼兒教育家瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利的 《蒙臺(tái)梭利教育法》一書(shū)中有這樣一段話，“如果有人說(shuō)自由的原則已經(jīng)存在于今天的教育當(dāng)中了，那么我們就會(huì)嘲笑他，覺(jué)得他就像一個(gè)站在那個(gè)裝著蝴蝶標(biāo)本的盒子面前，堅(jiān)持說(shuō)蝴蝶還活著、還能飛翔的小孩子.在教育中一直存在著奴役的原則，在學(xué)校里也同樣存在.”今天的教育，雖然強(qiáng)調(diào)以生以為本，但是教師“目中無(wú)人”、“目中無(wú)生”的現(xiàn)象仍然存在.“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”往往做為課堂上的一種時(shí)尚點(diǎn)綴.那一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間和狹小的空間已經(jīng)成為新課標(biāo)的外顯標(biāo)志，而實(shí)質(zhì)上他們的思維往往被教師所束縛、所牽引，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程很難見(jiàn)到學(xué)生的個(gè)性化的內(nèi)容.

目前全國(guó)各地的課堂教學(xué)模式改革其意義之一在于從空間和時(shí)間上一定程度解放了學(xué)生.將學(xué)生課內(nèi)的活動(dòng)、展示和交流延伸到課外，學(xué)生從禁錮走向解放.這種解放，其意義決不僅僅是課堂模式的改變，更重要的是它給了學(xué)生一定的空間和時(shí)間展示其個(gè)性，這才是根本性的改變.學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，做為一個(gè)活生生的人而存在于課堂，進(jìn)行著各種各樣的活動(dòng).這種解放帶來(lái)的不僅僅存在著空間的意義，必然也給學(xué)生帶來(lái)了時(shí)間上的解放，從較為單一的接收信息到向外發(fā)射信息.空間和時(shí)間的解放，使學(xué)生相應(yīng)地獲得了課堂的話語(yǔ)權(quán).這種時(shí)空觀、話語(yǔ)權(quán)是以往的課堂不曾有過(guò)的；這種時(shí)空觀、話語(yǔ)權(quán)真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

所以，基于學(xué)生個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間.

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的個(gè)性化

2.2.1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

對(duì)于未知的物理概念或規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)探究活動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究能力.開(kāi)放性的探究易于生成，在生成中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展.

案例一蘇科版八年級(jí)《物理》第三章光學(xué)“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，教師給每組學(xué)生分發(fā)了兩張白紙、一支蠟燭，一盒火柴，要求探究小孔成像及成像規(guī)律.學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，不但做了小孔成像實(shí)驗(yàn)，而且還探討了成像的大小與哪些因素有關(guān)，并最終總結(jié)出了三情況：（1）蠟燭、小孔位置不變，通過(guò)移動(dòng)光屏來(lái)改變像的大??；（2）蠟燭、光屏位置不變，通過(guò)移動(dòng)小孔來(lái)改變像的大??；（3）小孔、光屏位置不變，通過(guò)改變蠟燭來(lái)改變像的大小.另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還有創(chuàng)新：即突破了兩張白紙的思維束縛，在火柴盒的抽屜一側(cè)用圓規(guī)鉆一小孔，抽屜略為抽開(kāi)，抽屜的另一側(cè)為光屏.

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，分析概括能力以及創(chuàng)新能力，并在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性.

2.2.2在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)效性中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

精心設(shè)計(jì)一些有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，大幅度地增加學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間，關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，捕捉個(gè)性化的案例，即興提煉問(wèn)題，體現(xiàn)時(shí)效性.這樣就可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

案例二蘇科版八年級(jí)（下）《從粒子到宇宙》第二節(jié)“靜電現(xiàn)象”中，活動(dòng)7.4摩擦起電，即用干燥的絲綢摩擦過(guò)的有機(jī)玻璃棒（或用干燥的毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒）能吸引紙屑.在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）你有哪些不同的設(shè)計(jì)或發(fā)現(xiàn)？（2）在眾多的實(shí)驗(yàn)方案以及現(xiàn)象中，嘗試對(duì)其歸類總結(jié).

學(xué)生紛紛按學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一些方案并進(jìn)行了相關(guān)操作.如塑料尺與頭發(fā)摩擦吸引紙屑，塑料尺與皮衣服摩擦、與紙摩擦，用鋼筆桿與紙片、頭發(fā)摩擦.在現(xiàn)象交流中，用摩擦過(guò)的塑料尺吸引紙屑，也有的不能吸引，有的吸引到物體后又彈開(kāi)，還有的輕小物體如小猴撈月般地串成一串.在分類總結(jié)中，學(xué)生歸納如下：（1）同一物體與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體；（2）不同物體與同一物體摩擦后也吸引同一輕小物體；（3）同一物體的不同部位與不同物體摩擦后吸引同一輕小物體；（4）兩物體相互摩擦后分別吸引輕小物體；（5）摩擦?xí)r間長(zhǎng)短不同，被摩擦長(zhǎng)度不同，現(xiàn)象不同.

案例1，發(fā)散學(xué)生思維；案例2，收斂學(xué)生的思維.兩個(gè)問(wèn)題，同樣呈現(xiàn)不同的個(gè)性化的方案或歸納總結(jié).兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，思維上的“放”和“收”，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展.

2.2.3在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸性中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化

學(xué)生作為科學(xué)探究的主體，在面對(duì)紛繁的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮和好奇，課堂中的物理實(shí)驗(yàn)并不能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要.教師不能把下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，它應(yīng)是一個(gè)階段時(shí)間的結(jié)束，但又是一個(gè)新的課后探究項(xiàng)目的開(kāi)始.課堂中無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可以延伸到課外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.“自制弦樂(lè)器”、“自制手提冰箱”、“樹(shù)蔭下的光斑”等延伸性的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了大量個(gè)性化的方案和作品.

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的個(gè)性化

2.3.1實(shí)驗(yàn)器材的多樣化

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同，決定了學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材的不同.就同一個(gè)物理規(guī)律的探究而言，可以有不一樣的設(shè)計(jì)思路，器材的選擇當(dāng)然可以不同.教師在為學(xué)生提供器材時(shí)，應(yīng)注意所提供的器材的多樣性，使學(xué)生有可選擇的余地.

2.3.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)器材的管理，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間

如在初三的電學(xué)教學(xué)中，筆者給每個(gè)班級(jí)隨著教學(xué)進(jìn)度逐步配備一套電學(xué)器材，這些實(shí)驗(yàn)器材包括干電池一組，兩個(gè)燈泡，兩個(gè)電壓表，兩個(gè)電流表，三個(gè)電阻，一個(gè)滑動(dòng)變阻器，三個(gè)開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線若干，并且這些器材一直保留在教室內(nèi).這些器材基本上可以完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究.通過(guò)課前器材創(chuàng)意組合實(shí)驗(yàn)或課后延伸探究，學(xué)生對(duì)于電路的認(rèn)識(shí)、連接、故障和規(guī)律等增加了許多感性素材，對(duì)于電路的理解更加深刻.

教學(xué)的宗旨是：給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間，給學(xué)生留有未知，給每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的外部環(huán)境.

2.3.3增加實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

物理教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是通過(guò)多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)和生活，形成學(xué)生自主參與、開(kāi)放、靈活的教學(xué)方式.實(shí)踐活動(dòng)課將課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新精神.課題組開(kāi)展的家庭物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就取得了很好的效果，產(chǎn)生了許多新穎的家庭物理實(shí)驗(yàn)案例.

2.3.4實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中的個(gè)性化

第3篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；藝術(shù)；信息傳遞

一、高校中教學(xué)管理的重要意義

高校的教學(xué)改革不僅包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還包括教學(xué)管理。教學(xué)管理者是高校各部門之間的聯(lián)系紐帶，教學(xué)管理的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)單位的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此，教學(xué)管理在高校中有著不可忽視的地位。

二、藝術(shù)專業(yè)中教學(xué)管理所存在的問(wèn)題

在高校的信息傳播中，教學(xué)秘書(shū)起到承上啟下的作用?，F(xiàn)階段，由于信息傳播模式的局限性，大部門教學(xué)秘書(shū)只是機(jī)械地傳播信息，學(xué)生被動(dòng)地接受信息。

藝設(shè)系教學(xué)信息的傳達(dá)方式是：首先經(jīng)教務(wù)管理人員傳達(dá)到教學(xué)秘書(shū)處，然后經(jīng)教學(xué)秘書(shū)傳達(dá)至學(xué)生班長(zhǎng)處，最后經(jīng)班長(zhǎng)傳達(dá)給各位學(xué)生。這一層層的傳遞，很容易導(dǎo)致信息失效。由于信息本身就具有時(shí)效性，一旦中間環(huán)節(jié)傳達(dá)不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)某些重要的信息。教師和學(xué)生提出的意見(jiàn)為教學(xué)管理中的信息能夠更廣泛和高效地傳遞提供參考。

雖然高校教學(xué)管理的信息傳播模式越來(lái)越現(xiàn)代化，可以充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，但是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生與其他文科或者理工類專業(yè)的學(xué)生相比有其特殊性，因此，在教學(xué)管理的信息傳播方面應(yīng)更具有特色。

第一，教學(xué)管理的信息傳播模式越來(lái)越多樣化，呈現(xiàn)現(xiàn)代化特點(diǎn)，例如，信息可以通過(guò)微信、QQ、飛信、短信和網(wǎng)站等模式進(jìn)行傳播。但由于學(xué)校教學(xué)信息傳播路徑單一，大部門學(xué)生都是從班長(zhǎng)那里獲取信息，而班長(zhǎng)是從教學(xué)秘書(shū)那里獲得信息，班長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏發(fā)信息的情況，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有接收到有用信息，從而影響教學(xué)管理工作的效率。

第二，藝術(shù)與設(shè)計(jì)系大部分的信息都是通過(guò)班長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)。無(wú)論是教學(xué)管理中的信息還是學(xué)工部的信息，這種單一性的分工導(dǎo)致班長(zhǎng)信息傳達(dá)效率較低，容易造成混亂。

第三，信息傳遞意識(shí)欠缺。信息溝通是人與人之間進(jìn)行信息的傳遞，高校中的教學(xué)人員、管理人員是信息傳遞的中堅(jiān)力量，但由于教學(xué)人員的教學(xué)任務(wù)繁重，管理人員的行政事務(wù)煩瑣，因此，他們對(duì)于信息傳遞和溝通的意識(shí)相對(duì)比較薄弱。

三、針對(duì)藝設(shè)系學(xué)生，教學(xué)管理方法的改進(jìn)方案

針對(duì)以上問(wèn)題并針對(duì)藝設(shè)系學(xué)生的特殊情況，在教學(xué)信息傳播方面：

首先，要建立一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)信息傳播系統(tǒng)平臺(tái)，將學(xué)生聯(lián)系方式輸入進(jìn)去，并及時(shí)更新。要傳播特別重要的信息時(shí)，教學(xué)秘書(shū)可以通過(guò)此平臺(tái)直接將信息發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的手機(jī)中，不需要通過(guò)層層傳達(dá)，避免信息的延誤，提高工作效率。

其次，發(fā)揮班主任的監(jiān)督管理作用。由于藝術(shù)系的學(xué)生思想活躍，行為有時(shí)較散漫，很多時(shí)候不會(huì)積極地獲取教學(xué)信息，而班主任和學(xué)生聯(lián)系比較密切，傳達(dá)信息會(huì)比較及時(shí)，很多重要信息可以通過(guò)班主任傳達(dá)給班級(jí)的每個(gè)學(xué)生。

再次，班委分工需要明確。藝設(shè)系中，輔導(dǎo)員和教學(xué)秘書(shū)的信息大部分都是由班長(zhǎng)傳達(dá)給各位學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致信息混亂，尤其是拿材料或交材料時(shí)，學(xué)生經(jīng)常搞錯(cuò)方向，材料交錯(cuò)地方。因此，輔導(dǎo)員方面的信息可以專門由團(tuán)支部書(shū)記和組織委員進(jìn)行傳遞，并且在信息最后加以標(biāo)注，教學(xué)秘書(shū)方面的信息可以由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員進(jìn)行傳遞，其他班委輔助班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)工作。信息傳播分工明確，學(xué)生在接受信息時(shí)會(huì)更加清晰明了，有利于高效地完成任務(wù)，提高教學(xué)管理的水平。

最后，信息傳遞要充分利用QQ、微信、飛信等新技術(shù)平臺(tái)。設(shè)置分類群，在群中，教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員以及相關(guān)教師都應(yīng)當(dāng)標(biāo)注清楚自己的姓名，以便學(xué)生能夠清楚了解信息來(lái)源。目前微信成了人們交流的主要工具，逐漸超越了短信和QQ，因此，為了能夠讓學(xué)生迅速地接收到信息，教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)充分利用微信平臺(tái)?？梢越⑺囆g(shù)與設(shè)計(jì)系相關(guān)公共平臺(tái)，將學(xué)校的重要信息通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行；藝設(shè)系學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注此平臺(tái)，及時(shí)獲取準(zhǔn)確的第一手信息，彌補(bǔ)學(xué)生忽略學(xué)校網(wǎng)站信息的弊端。

四、結(jié)論

為了保證高校的教育和管理，實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)，可以建立專門的高校信息傳遞機(jī)構(gòu)，組織管理學(xué)校信息傳播任務(wù)，規(guī)范信息傳遞渠道，減少高校信息傳播的縱向以及橫向?qū)哟?，為學(xué)生提供全面和準(zhǔn)確的信息。高校的教學(xué)人員以及行政管理人員應(yīng)該提高溝通理念，增強(qiáng)信息傳播意識(shí)，e極主動(dòng)地將信息傳遞到學(xué)生手中。尤其是行政管理人員，要加強(qiáng)信息傳遞的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使優(yōu)秀的信息傳遞方式能夠在工作中得到有效的利用，進(jìn)而提高高校的教育和管理水平。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

（燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066000）

摘要：本文通過(guò)實(shí)證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)法律服務(wù)的影響因素主要以當(dāng)事人為主，原有因素如司法所等公權(quán)力層面影響因素逐漸勢(shì)微，現(xiàn)有理論無(wú)法解釋。本文將調(diào)研所得因素歸為法院、當(dāng)事人、律師三個(gè)方面，以國(guó)家與社會(huì)二者關(guān)系作為切入點(diǎn)來(lái)分析各種因素的此消彼長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村地區(qū)；法律服務(wù)變化；實(shí)證分析；三方主體

中圖分類號(hào)：D926文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0082-04

法律服務(wù)是架構(gòu)于“國(guó)家”與“社會(huì)”之上的“橋梁”，對(duì)此我們可以從以下角度來(lái)理解，民事?tīng)?zhēng)議（本文主要針對(duì)的是民事糾紛，不適用于刑事案件）產(chǎn)生之后，可以通過(guò)以下兩種途徑解決，即民事訴訟和ADR。而民事訴訟復(fù)雜、精妙的程序設(shè)計(jì)以及專業(yè)性也決定了法律服務(wù)多產(chǎn)生于民事訴訟之中（近來(lái)雖有律師參與調(diào)節(jié)等趨勢(shì)，但其主業(yè)還是集中于訴訟），而廣義民事訴訟指國(guó)家裁判機(jī)關(guān)以其強(qiáng)制的方式解決利害關(guān)系人之間民事權(quán)益爭(zhēng)議的程序。由此可以看出國(guó)家權(quán)力藉由司法裁判介入到民事糾紛之中,而法律服務(wù)在其中起到“運(yùn)輸帶”的作用，法律服務(wù)需受國(guó)家與社會(huì)的雙重影響，而這一影響主要是通過(guò)其三種參與主體實(shí)現(xiàn)的，即當(dāng)事人、法院、律師。下面我們通過(guò)實(shí)踐中所得數(shù)據(jù)對(duì)于該分析框架進(jìn)行檢驗(yàn)。

一、實(shí)證分析

（一）調(diào)研地情況

我們先簡(jiǎn)單了解一下調(diào)研地的大致情況，這可以作為后文數(shù)據(jù)分析的宏觀背景。該縣位于華北某省東北部，面積3309平方千米，53萬(wàn)人（2006年）。該縣為重要林業(yè)縣和水果生產(chǎn)縣，林地面積1500平方千米，水果種植面積27000公頃，主要出產(chǎn)蘋果、梨、板栗等；鐵礦資源豐富，儲(chǔ)量達(dá)四億噸。

通過(guò)與當(dāng)?shù)厝说慕佑|以及對(duì)于當(dāng)?shù)氐挠^察，除了表面上的數(shù)字外，我們對(duì)當(dāng)?shù)匾灿辛艘粋€(gè)大致的了解。首先，該縣原為國(guó)家級(jí)貧困縣，但近年來(lái)由于鐵礦的開(kāi)采，其經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，2012年年財(cái)政收入約18億，在當(dāng)?shù)匾芽伤阕髑傲校黄浯?，?dāng)?shù)厣蕉?，?hào)稱“八山一水一分田”；再者，當(dāng)?shù)卣幱诮?jīng)濟(jì)飛速發(fā)展期，在街道兩旁隨處可見(jiàn)很多在建的住宅區(qū)；最后，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，不論是民間的貧富差距還是區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距都極度懸殊。

在當(dāng)?shù)匚覀冞x取了三個(gè)派出法庭作為調(diào)研對(duì)象，分別簡(jiǎn)稱A、B、C派出法庭。我們先來(lái)看一下三個(gè)調(diào)研地的大致情況，A派出法庭所在鎮(zhèn)位于縣城西南17.5千米，面積約138.59平方千米，人口約5萬(wàn)人左右，當(dāng)?shù)卮罄硎_(kāi)采業(yè)較為發(fā)達(dá)，有資料可查的2006年人均年收入約2100多元，其經(jīng)濟(jì)水平在該縣大致居于中間水平；B派出法庭所在鎮(zhèn)位于城東74千米，面積261.46平方千米，人口約3萬(wàn)人左右，當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源豐富，旅游業(yè)也較為發(fā)達(dá)，總體收入與A派出法庭所在鎮(zhèn)較為相近，但人均收入較A鎮(zhèn)高，經(jīng)濟(jì)水平在該縣也屬于中等水平；C派出法庭所在鎮(zhèn)位于位于縣城城東38千米，面積224.5平方千米，人口約3萬(wàn)人，由于當(dāng)?shù)刭Y源較為貧乏，且距縣中心較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后。

下面，我們將A、B、C三個(gè)派出法庭進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋讲椴煌赜虻挠绊懸蛩亍?/p>

（二）三派出法庭橫向?qū)Ρ?/p>

2011年A派出法庭審結(jié)案件156件，其中有的案件103件，沒(méi)有的53件，訴訟率達(dá)66%（這一率在各地已經(jīng)算較高者），其中原告單獨(dú)委托人的有39件，被告單獨(dú)委托的只有9件，雙方都委托的50件。

其中律師共出現(xiàn)70人次，法律服務(wù)工作者出現(xiàn)42人次，公民共出現(xiàn)22人次，但其中關(guān)系明確的只有19人次（以上包括一人有數(shù)名或雙方都有的情況）。

有的案件類型分布：離婚案件51件，買賣合同糾紛5件，民間借貸12件，侵害健康權(quán)7件，婚約財(cái)產(chǎn)6件，勞務(wù)合同糾紛4件，相鄰關(guān)系2件，財(cái)務(wù)糾紛6件，扶養(yǎng)費(fèi)糾紛2件，運(yùn)輸合同糾紛2件。其余還包括類似于排除妨害、非婚生子女撫養(yǎng)、撫恤金分割、生命權(quán)糾紛等案件，由于案件數(shù)量只有1件，不太具有代表性，這里就不再一一列舉。

在有的案件中，案件標(biāo)的額最大為20萬(wàn)，而無(wú)的案件中標(biāo)的額最大為30萬(wàn)。這可能與我們常識(shí)中案件標(biāo)的額大才聘請(qǐng)律師相左，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)查閱案宗，我們發(fā)現(xiàn)許多大標(biāo)的額案件其實(shí)事實(shí)認(rèn)定十分清楚、簡(jiǎn)單，而且證據(jù)非常充分，之所以經(jīng)過(guò)訴訟程序主要是因?yàn)楫?dāng)事人故意拖欠或無(wú)力償還，并且之后在與法官的座談中也驗(yàn)證了我們這一猜測(cè)。

在有的案件中，已判決結(jié)案的有45件，占43%，調(diào)節(jié)49件，占48%，撤訴9件，占9%；在無(wú)案件中，已判決結(jié)案的有33件，占62%，調(diào)節(jié)11件，占21%，撤訴9件，占16%。

同時(shí)，我們還統(tǒng)計(jì)了對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)較為關(guān)注的有案件與無(wú)案件的勝訴率，由于民事案件很難區(qū)分出哪一方是完全的勝訴方，所以我們采取相對(duì)優(yōu)勢(shì)者即為勝訴方的原則，通過(guò)訴訟費(fèi)的承擔(dān)以及對(duì)訴訟標(biāo)的的分割和訴求的滿足來(lái)評(píng)判誰(shuí)為相對(duì)優(yōu)勢(shì)者，可能這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于粗放，但該標(biāo)準(zhǔn)更能為一般群眾所接受。

在有的案件中，原告勝訴的案件為33件（此處包括原告單方聘請(qǐng)人和雙方都聘請(qǐng)人情況），占所有案件的32%，被告勝訴案件為10件（此處包括被告單方聘請(qǐng)和雙方都聘請(qǐng)人情況），占所有案件的10%，真正的原告單方聘請(qǐng)人且敗訴的只有兩個(gè)案件；而在無(wú)的案件中，原告勝訴案件為24件，占無(wú)案件的45%，而被告勝訴的一件也沒(méi)有。

在統(tǒng)計(jì)卷宗的同時(shí)，在A鎮(zhèn)我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要對(duì)象也是當(dāng)?shù)氐木用?，主要是就近隨機(jī)發(fā)放，有效問(wèn)卷共計(jì)100份，其中年齡以50以上為主，占有效問(wèn)卷44%，而30~40、40~50兩個(gè)年齡段人士共計(jì)只占34%，這和當(dāng)?shù)厍鄩涯甏蟛糠滞獬龃蚬ひ苍S不無(wú)關(guān)系；另外調(diào)研對(duì)象的學(xué)歷構(gòu)成較為平均，小學(xué)占12%，初中占30%，高中（中專）占28%，大學(xué)（大專）占30%；而家庭年收入則較為集中，2萬(wàn)以下及2萬(wàn)~4萬(wàn)占64%，而4~6萬(wàn)只占20%，6萬(wàn)以上占16%。在發(fā)生糾紛的解決途徑中，找熟人說(shuō)和的占54%，高達(dá)一半；找村干部調(diào)節(jié)的占32%；而上法院打官司只占14%。對(duì)于打官司是否聘請(qǐng)律師，直接選擇是的占54%，選擇否的只占6%，而視官司重要性而定的占40%。對(duì)于律師的價(jià)位則較為集中，大部分人認(rèn)為2000以下及2000~5000能接受，這一比例高達(dá)86%。而聘請(qǐng)律師的因素絕大部分人還是選擇視官司重要性而定。

通過(guò)我們?cè)贏派出法庭所得到的案卷數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在有案件中數(shù)量最多的是離婚案件，這當(dāng)然有離婚案件總體基數(shù)大的原因，但A派出法庭離婚案件共計(jì)68件，而有的就有51件，高達(dá)75%。另外，結(jié)合我們?cè)诋?dāng)?shù)厮龅膯?wèn)卷調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)成本的計(jì)算雖然也是影響因素之一，但并不是當(dāng)事人決定聘請(qǐng)?jiān)V訟的首要因素。

我們?cè)賮?lái)看一下剩余兩個(gè)派出法庭的大致情況，B派出法庭2011年共收案件89件，其中有訴訟的54件，沒(méi)有的35件，訴訟率60.67%,其中原告單獨(dú)委托人的有33件，被告單獨(dú)委托的只有3件，雙方都委托的18件。其中律師共出現(xiàn)46人次，法律服務(wù)工作者出現(xiàn)24人次，公民共出現(xiàn)7人次，其中關(guān)系明確的有7人次。

C派出法庭2011年共收案件36件，其中有訴訟的15件，沒(méi)有的21件，訴訟率41.67%，其中原告單獨(dú)委托人的有8件，被告單獨(dú)委托的沒(méi)有，雙方都委托的7件。其中律師共出現(xiàn)10人次，法律服務(wù)工作者出現(xiàn)11人次（首次超越律師），公民共出現(xiàn)4人次，但其中關(guān)系明確的有2人次。

我們希望通過(guò)三個(gè)派出法庭的對(duì)比，能夠在較為廣闊的環(huán)境下凸顯出影響法律服務(wù)的較為宏觀因素，諸如各派出法庭的政策引導(dǎo)，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異等因素，這些因素也主要是通過(guò)作用于當(dāng)事人、律師等法律服務(wù)工作者、法院三者，進(jìn)而間接作用于法律服務(wù)。

為了更直觀地對(duì)比三者的差別，我們繪制了下表：

（三）對(duì)比分析

我們將三者的主要差別根據(jù)當(dāng)事人、律師、法院三者角度簡(jiǎn)單梳理下來(lái)：（1）三者率不同，A派出法庭最高，B派出法庭次之，C派出法庭最低；（2）三者主體中，A派出法庭律師出現(xiàn)比率68%，B派出法庭律師出現(xiàn)比率85%，而C派出法庭中律師出現(xiàn)比率首次低于法律服務(wù)工作者，并且公民數(shù)量中，關(guān)系不明確者占據(jù)了一半；（3）A派出法庭結(jié)案數(shù)量為156，B派出法庭結(jié)案數(shù)量為89，C派出法庭數(shù)量為36。

通過(guò)上述三者主要差別，結(jié)合我們?cè)谡{(diào)研中所了解的三地情況，我們首先對(duì)于三個(gè)派出法庭結(jié)案數(shù)量差距較大作出分析。根據(jù)三地情況我們可以總結(jié)如下：（1）A鎮(zhèn)距縣中心最近，C次之，B距縣中心最遠(yuǎn)；（2）A鎮(zhèn)人口最多，B、C兩地人口差距不大；（3）B鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高，A鎮(zhèn)次之，但與B地差距不大，C鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)水平最為落后。這三者我們將其抽象化為：“接近法律服務(wù)便捷程度”、人口因素、經(jīng)濟(jì)因素。在這三者中最為占優(yōu)勢(shì)的是A鎮(zhèn)，其次是B鎮(zhèn)，最后是C鎮(zhèn)，而其結(jié)案總數(shù)也是同樣的排名。

下面我們簡(jiǎn)析一下三個(gè)因素的作用方式，通過(guò)A與B的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)因素大致相近或處于劣勢(shì)，人口因素及“接近法律服務(wù)便捷程度”因素即發(fā)揮作用，原因應(yīng)是人口較多時(shí)糾紛數(shù)量也較多；而B(niǎo)與C相對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)在人口總量現(xiàn)差不多時(shí)，經(jīng)濟(jì)因素即凸顯出來(lái)；而A與C對(duì)比則又凸顯出了經(jīng)濟(jì)因素及人口因素。因此我們認(rèn)為影響三個(gè)地區(qū)結(jié)案數(shù)量的因素主要是：經(jīng)濟(jì)因素、人口因素及“接近法律服務(wù)便捷程度”，這三個(gè)因素也作為之后從各角度分析各項(xiàng)的宏觀因素。

經(jīng)過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，三地關(guān)于律師等法律服務(wù)工作者主要不同即三者出現(xiàn)比率，在A、B兩地，律師出現(xiàn)人次都遠(yuǎn)高于法律服務(wù)工作者，但在C地，法律服務(wù)工作者卻反超律師。我們還是以上文所總結(jié)出的三地的主要不同出發(fā)進(jìn)行分析，首先仍是經(jīng)濟(jì)因素，法律服務(wù)工作者與律師相比其收費(fèi)水平本就比較高，而C地居民人均收入也較A、B兩地少很多，經(jīng)濟(jì)承受能力較差。通過(guò)這一對(duì)比，我們驗(yàn)證了經(jīng)濟(jì)能力作為影響當(dāng)事人聘請(qǐng)法律服務(wù)的重要因素之一，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)從律師等法律服務(wù)工作者角度出發(fā)的影響因素，即律師等法律服務(wù)工作者的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

以上述三要素為分析框架，我們不難發(fā)現(xiàn)三地之中，A地率還是最高，刨除人口因素影響，我們不難發(fā)現(xiàn)“接近法律服務(wù)便捷程度”，在這里扮演重要角色。所謂“接近法律服務(wù)便捷程度”，即“在距離當(dāng)事人并不遙遠(yuǎn)的地方是否存在提供法律服務(wù)的主體或場(chǎng)所、有關(guān)的信息渠道或利用這種服務(wù)的途徑是否通暢等”，而據(jù)我們了解，當(dāng)?shù)刂饕煞?wù)提供場(chǎng)所即在縣城中心，即距縣中心的遠(yuǎn)近也可理解為“接近法律服務(wù)便捷程度”。

除了以上三種因素外，我們?cè)谧咴LA派出法庭時(shí)了解到，A派出法庭是當(dāng)?shù)鼗鶎臃ㄔ簭?qiáng)力塑造的模版，在我們完全走訪時(shí)感覺(jué)它就是一個(gè)縮小版的青龍縣法院，各種現(xiàn)代化設(shè)施一應(yīng)俱全。該法庭庭長(zhǎng)原是城關(guān)法庭的副庭長(zhǎng)，在交談中我們能感覺(jué)到作為“業(yè)務(wù)尖子”（在法院的光榮榜上我們就看到了他的名字）所具有的法律素養(yǎng)，當(dāng)我們談及法律服務(wù)的影響因素后，他提出了在自己看來(lái)影響訴訟率的因素：（1）案件的難易程度；（2）當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；（3）個(gè)人時(shí)間是否充裕；（4）律師收費(fèi)；（5）關(guān)聯(lián)程度。對(duì)于這些因素我們認(rèn)為具有很強(qiáng)的參考性，由此可見(jiàn)作為當(dāng)?shù)胤ㄔ旱摹罢信啤狈ㄍァ派出法庭不論是硬件還是軟件，都得到了當(dāng)?shù)胤ㄔ旱某浞种С?。這點(diǎn)我們認(rèn)為也與A的率高于B派出法庭具有很重要的影響，該因素我們認(rèn)為可以抽象為來(lái)自法院的政策影響。

二、理論假設(shè)及檢驗(yàn)

通過(guò)上述分析我們總結(jié)出了一系列影響法律服務(wù)的因素，而這些因素也大致支撐了本文所提出的三個(gè)影響主體，兩個(gè)宏觀層次中即“兩層三體”式理論構(gòu)建。下面我們將使用其他已有調(diào)研成果的影響因素，看其是否可以適用“兩層三體”的理論歸類。這里我們主要采用王亞新教授在《農(nóng)村法律服務(wù)實(shí)證研究(續(xù))》中個(gè)案五中所提出的影響因素，在其分析討論對(duì)數(shù)據(jù)解讀中，他認(rèn)為“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的當(dāng)事人提交給法庭通過(guò)訴訟來(lái)解決的糾紛中,那些主要涉及財(cái)產(chǎn)關(guān)系而非人身關(guān)系、標(biāo)的金額較大、可能有當(dāng)事人之間尖銳對(duì)立或法律上的勝負(fù)態(tài)勢(shì)比較清楚等因素而難以調(diào)解的案件,往往都利用了律師或法律工作者提供的法律服務(wù)”。這一因素與我們之前調(diào)研的結(jié)果恰恰相反，但該因素也主要是從當(dāng)事人角度出發(fā)，這體現(xiàn)了法律服務(wù)影響因素的多樣性；在之后的分析中，其認(rèn)為“作為可能導(dǎo)致率下降的原因,首先可以考慮法庭在2004年初從縣城遷回其轄區(qū)內(nèi)的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)是否起了某種作用。由于卷宗顯示充當(dāng)人的絕大多數(shù)律師或法律工作者都居住在縣城,扶鎮(zhèn)又沒(méi)有提供法律服務(wù)的機(jī)構(gòu),法庭搬到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上有可能意味著當(dāng)事人尋求法律服務(wù)的不便或者城里的人到鎮(zhèn)上開(kāi)庭等造成當(dāng)事人費(fèi)用支出的增加”。這一點(diǎn)與我們調(diào)研所得的“接近法律服務(wù)便捷程度”不謀而合，也可以歸入到法院通過(guò)政策調(diào)整間接作用于當(dāng)事人，最后作用于法律服務(wù)；而在分析當(dāng)?shù)卦V訟率的影響因素諸如“法院審判方式調(diào)整”、“當(dāng)?shù)胤煞?wù)提供主體的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”等，都可以歸入到法院、律師等主體中，由此可見(jiàn)我們所提出的“兩層三體”理論構(gòu)建在歸類及涵蓋面上是沒(méi)有問(wèn)題的。

最后，我們可以根據(jù)已有的理論框架即“兩層三體”，構(gòu)建一個(gè)民事糾紛由產(chǎn)生至影響法律服務(wù)整體過(guò)程的程序。該分析結(jié)構(gòu)分為兩部分，即第一次分流和第二次分流，第一次分流即民事糾紛選擇進(jìn)入訴訟程序還是ADR；第二次分流即民事糾紛是否選擇聘請(qǐng)法律服務(wù)，該階段是本篇文章重點(diǎn)討論問(wèn)題，也是在理論假設(shè)中我們所提出框架的微調(diào)，通過(guò)該模型我們希望通過(guò)輸入一定影響因素，最后可得出當(dāng)時(shí)法律服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)的分析框架，其簡(jiǎn)單形式如下。

在第二次分流中，當(dāng)事人對(duì)于是否購(gòu)買法律服務(wù)具有決定性作用，而法院、律師等法律服務(wù)工作者對(duì)其主要是影響作用。其影響作用包括直接影響作用和間接影響作用，直接影響作用可直接作用于法律服務(wù)，而間接影響作用則通過(guò)作用于當(dāng)事人再最終作用于法律服務(wù)，我們可以將上圖再做調(diào)整，并作出分析預(yù)測(cè)。

以此為分析框架，我們認(rèn)為伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民社會(huì)力量的不斷增強(qiáng)，律師等法律服務(wù)工作者及當(dāng)事人對(duì)于法律服務(wù)的直接影響越來(lái)越多，而政治國(guó)家則處于消極中立的狀態(tài)，其對(duì)于法律服務(wù)的直接影響將越來(lái)越少，而更多的可能通過(guò)影響當(dāng)事人而間接影響法律服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王亞新.農(nóng)村法律服務(wù)問(wèn)題實(shí)證研究(一)[J].法制與社會(huì)發(fā)展,2006(3):3~34.

〔2〕唐鳴,陳榮卓.農(nóng)村法律服務(wù)研究:已有的進(jìn)路及可能的拓展[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2007(3):222~225.

〔3〕王亞新,王贏.農(nóng)村法律服務(wù)實(shí)證研究[J].清華法學(xué),2008(5):55~79.

〔4〕王亞新,鄧軼.農(nóng)村法律服務(wù)實(shí)證研究(續(xù))[J]. 清華法學(xué),2009(1):131~158.

第5篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：第一輪復(fù)習(xí)；先學(xué)后教；學(xué)案；課堂；錯(cuò)題重組

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-270-03

高三物理第一輪復(fù)習(xí)要求對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、系統(tǒng)歸納，力爭(zhēng)做到突出重點(diǎn)、解決盲點(diǎn)、幫助學(xué)生構(gòu)建樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如此大容量的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，而學(xué)生上課后掌握緩慢的現(xiàn)狀卻需要大量時(shí)間，兩者之間矛盾尖銳。知識(shí)點(diǎn)一多，進(jìn)程一快，學(xué)生普遍出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，達(dá)不到復(fù)習(xí)該有的效果。物理學(xué)科成績(jī)的提升見(jiàn)效緩慢，多次努力無(wú)果的情況下容易引起學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科。在學(xué)生時(shí)間和精力都競(jìng)爭(zhēng)激烈的高三復(fù)習(xí)中，根據(jù)如今的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，迫切要求我們拿出辦法，指導(dǎo)學(xué)生找到一條符合物理特色的復(fù)習(xí)之路。

一、編寫學(xué)案，準(zhǔn)備學(xué)生“先學(xué)”的素材。

對(duì)于高三物理第一輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，根據(jù)考點(diǎn)編寫適合學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)案，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”的關(guān)鍵?；\統(tǒng)來(lái)說(shuō)，編寫學(xué)案也就是參照課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，教師先把該考點(diǎn)近年的高考真題和精選模擬題整理一遍，研究編制一份重點(diǎn)突出、難易適中、設(shè)計(jì)分層的學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看仔細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深入也不行，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)案應(yīng)該提前一天下發(fā)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材或回憶，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并標(biāo)記自己解決不了的疑問(wèn)。當(dāng)天做，當(dāng)天交，教師全部批閱后掌握學(xué)生知識(shí)的遺忘點(diǎn)與盲點(diǎn)。

在實(shí)踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)找到典型、有針對(duì)性的內(nèi)容是編寫學(xué)案的關(guān)鍵點(diǎn)。由于受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，老師總喜歡將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置成幾道習(xí)題。而對(duì)于這樣的預(yù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生很難上升到理論的高度。

我們?cè)仍谄綊佭\(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，下落過(guò)程中的某一秒內(nèi)，物體運(yùn)動(dòng)方向由與水平方向成30°變?yōu)榕c水平方向成45°角，求：①物體拋出時(shí)的初速度多大？②這一秒前物體已運(yùn)動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間？

2、如圖所示，小球以初速度v0自傾角為 的斜坡頂端被水平拋出。若不計(jì)空氣阻力作用且斜坡足夠長(zhǎng)，重力加速度為g，試求：

（1）小球需經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間落到斜坡上？落地點(diǎn)到斜坡頂端的距離是多大？

（2）小球被拋出多久距離斜坡最遠(yuǎn)？

3、如圖所示，光滑斜面長(zhǎng)為a，寬為b，傾角為θ，一物塊A沿斜面左上方頂點(diǎn)P水平射入，恰好從下方頂點(diǎn)Q離開(kāi)斜面，求入射初速度。

我們?cè)噲D用這三個(gè)例題讓學(xué)生回顧平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和解題方法，并類推至類平拋運(yùn)動(dòng)的求解方式，達(dá)到提升的目的。而事實(shí)卻是學(xué)生在拿到學(xué)案時(shí)并沒(méi)有去翻書(shū)查資料，只是用自己那些模糊的記憶或者說(shuō)是錯(cuò)誤的記憶將題目做了一遍，在這一題時(shí)就沒(méi)有回憶分解的方法求解。這樣后面的題目根本無(wú)從下手。因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。上課的時(shí)候復(fù)習(xí)效果很差。所以我們討論，要降低預(yù)習(xí)的難度，對(duì)于那些困難的學(xué)生要慢慢引導(dǎo)，最后將知識(shí)點(diǎn)以填空的形式呈現(xiàn)，輔以一道較簡(jiǎn)單的例題。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧了知識(shí)點(diǎn)，做到上課聽(tīng)得懂，提前知道學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、平拋運(yùn)動(dòng)的定義和性質(zhì)：

（1）定義：將物體以一定的初速度沿____________拋出，不考慮空氣阻力，物體只在_________下所做的運(yùn)動(dòng)。

（2）性質(zhì)：平拋運(yùn)動(dòng)的加速度為 的________________運(yùn)動(dòng)。

2、平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和基本規(guī)律：

（1）研究方法：用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，即水平方向的________________和豎直方向的_______________。

（2）基本規(guī)律：（從拋出點(diǎn)開(kāi)始計(jì)時(shí)）

①平拋物體的位移：

x= y=

S= =

tanθ= =

②平拋物體的速度：

Vx= Vy=

Vt=

tanα= =

例、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，初速為20 m/s，物體運(yùn)動(dòng)3s后，求：

①物體的末速度？②物體運(yùn)動(dòng)的位移？③位移與水平面之間的夾角為θ，而速度與水平面之間的夾角為α，求兩者之間的關(guān)系。

二、抓住課堂，實(shí)現(xiàn)教師“后教”的價(jià)值。

課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地。也是實(shí)現(xiàn)教師“后教”價(jià)值最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)案的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)的遺忘點(diǎn)與盲點(diǎn)，準(zhǔn)備好與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)條件變化的變式、情景變換的變式，對(duì)有些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加深難度，準(zhǔn)備好針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充例題，課堂上加以強(qiáng)化和落實(shí)。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)容量大、內(nèi)容多、有難度，講解過(guò)程需要體現(xiàn)層次性和提升感，注重講解知識(shí)規(guī)律和解題方法，這就要求教師按照教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；但“遵規(guī)”不是“守規(guī)”，不應(yīng)唯教案施教，而該根據(jù)課堂情況，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段。對(duì)于不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)案批改情況的反饋，老師上課時(shí)所講解的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行增減，講解的形式也是因人而異。

我們?cè)谀芰康霓D(zhuǎn)化和守恒的復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)題：

例、如圖所示，斜面足夠長(zhǎng)，其傾角為α，質(zhì)量為m的滑塊，距擋板P為s0，以初速度v0沿斜面上滑，滑塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無(wú)機(jī)械能損失，求滑塊在斜面上經(jīng)過(guò)的總路程為多少？

從學(xué)案批改情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠到位，于是我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂練習(xí)：

【對(duì)應(yīng)練習(xí)】如圖所示， AB與CD為兩個(gè)對(duì)稱斜面，其上部都足夠長(zhǎng)，下部分別與一個(gè)光滑的圓弧面的兩端相切，圓弧圓心角為120°，半徑R=2。0 m。一個(gè)質(zhì)量為2 kg的物體在離弧底E高度為h=3。0 m處，以初速度 0=4 m/s沿斜面運(yùn)動(dòng)，物體與兩斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)均為 =0。2。求：物體在兩斜面上（不包括圓弧部分）一共能運(yùn)動(dòng)多少路程？（g=10 m/s2）

經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練和講解，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解有了明顯的提高，基本意識(shí)到其中的相似之處即阻力做功的特點(diǎn)，所以在此基礎(chǔ)上，我又舉了兩個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)：

補(bǔ)充1、空中有一質(zhì)量為的m小球，從H高處下落，撞在地面上，碰撞過(guò)程中無(wú)能量損失，直到小球處于穩(wěn)定狀態(tài)，空氣阻力不能忽略，求整個(gè)過(guò)程中，阻力做的功。

2、如圖所示，一物體質(zhì)量m=2 kg。在傾角為 =37°的斜面上的A點(diǎn)以初速度 0=3 m/s下滑，A點(diǎn)距彈簧上端B的距離AB=4 m。當(dāng)物體到達(dá)B 將彈簧壓縮到C點(diǎn)，最大壓縮量BC=0。2 m，然后物體又被彈簧彈上去，彈到的最高位置為D點(diǎn)，D點(diǎn)距A點(diǎn)AD=3 m。擋板及彈簧質(zhì)量不計(jì)，g取10 m/s2。求：

（1）物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù) ；（2）彈簧的最大彈性勢(shì)能E。

學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下更容易把握知識(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但對(duì)于不同的學(xué)生，我們的教學(xué)不可能照顧到所有，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的增刪。

三、錯(cuò)題重組，鞏固“先學(xué)后教”的效果。

學(xué)生一輪復(fù)習(xí)階段最大的問(wèn)題在于 “蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不算是效率低下，而是效率不能持久。也不是學(xué)生不學(xué)，而是學(xué)生焦躁的心理讓學(xué)生停留在膚淺的知識(shí)表層，或者是沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有辦法去解決它。那么，錯(cuò)題重組，也許能成為突破這一阻礙的利器。

如圖所示，我們將出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題以圖片的形式加以展示，讓大家來(lái)分析同學(xué)解題時(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)生在作業(yè)本上將老師講解的過(guò)程進(jìn)行有效的記錄，并及時(shí)加以訂正。從學(xué)生自身的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?――老師第一次批改了解問(wèn)題――課堂分析講解問(wèn)題――課后訂正反饋解決問(wèn)題等幾個(gè)步驟，讓學(xué)生踏實(shí)做好每一步。每一次用不同顏色的筆進(jìn)行書(shū)寫，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像這樣的批改實(shí)錄我們通過(guò)圖片的形式得到保存和歸類，加以合理的綜合和講評(píng)，可以讓學(xué)生快速明白解題中的關(guān)鍵，通過(guò)類比感悟，掌握規(guī)律和聯(lián)系。而正是在這樣的引領(lǐng)中，學(xué)生的思維乃至幾乎是全班同學(xué)的思維，全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處在一種高度緊張和深度開(kāi)放的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

許多學(xué)生在進(jìn)入高三后，無(wú)論從自身要求還是老師要求，都會(huì)建立一本錯(cuò)題集，用以鞏固、反思。而作為老師，對(duì)于整理和反思，我們有學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，我們有眼光分辨錯(cuò)誤的典型性，有時(shí)間進(jìn)行相似錯(cuò)誤的比較，有能力知道錯(cuò)誤形成的原因，也比學(xué)生更明白解決這樣錯(cuò)誤帶來(lái)的報(bào)答。所以，從老師層面將學(xué)生的典型錯(cuò)題有計(jì)劃的保存和整理，并適當(dāng)?shù)赝卣购妥兓?，重新組卷測(cè)試，可以為學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，也可以檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)問(wèn)題所在，更可對(duì)照自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有效改變自己的教學(xué)手段，鞏固“先學(xué)后教”的效果，達(dá)到雙贏。

【錯(cuò)題】水平傳送帶被廣泛應(yīng)用于機(jī)場(chǎng)和火車站，用于對(duì)旅客的行李進(jìn)行安全檢查。圖為一水平傳送帶裝置的示意圖，繃緊的傳送帶AB始終保持1m/s的恒定速率運(yùn)行，一質(zhì)量為4kg的行李無(wú)初速地放在A處，傳送帶對(duì)行李的滑動(dòng)摩擦力使行李開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，隨后行李又以與傳送帶相等的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。設(shè)行李與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0。1，AB間的距離2m，（g取10m/s2。）

（1）求行李剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的滑動(dòng)摩擦力大小

（2）求行李做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；

（3）從A處傳送到B處的時(shí)間

（4）如果提高傳送帶的運(yùn)行速率，行李就能被較快地傳送到B處。求行李從A處傳送到B處的最短時(shí)間和傳送帶對(duì)應(yīng)的最小運(yùn)動(dòng)速率。

這是我們保存整理的學(xué)生錯(cuò)題之一，分析學(xué)生的答題情況，主要問(wèn)題在于：學(xué)生對(duì)傳送帶的運(yùn)動(dòng)情況缺乏正確認(rèn)識(shí)和細(xì)致分析，對(duì)傳送帶與物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向判斷失誤，導(dǎo)致對(duì)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤，因而對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析混亂。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的最新掌握情況，我們?cè)谠}基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)了以下針對(duì)性試題：

【拓展1】如圖所示，傳送帶與水平面的夾角為 =37°，其以4 m/s的速度向上運(yùn)行，在傳送帶的底端A處無(wú)初速度地放一個(gè)質(zhì)量為0。5 kg的物體，它與傳送帶間動(dòng)摩擦因數(shù) =0。8，AB間（B為頂端）長(zhǎng)度為25 m。試回答下列問(wèn)題：

（1）說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)（相對(duì)地球）。

（2）物體從A到B的時(shí)間為多少？（g=10 m/s2）

【拓展2】如圖3-6所示，傳送帶與水平面夾角為θ=37°，以速度v=10m/s勻速運(yùn)行著?，F(xiàn)在傳送帶的A端輕輕放上一個(gè)小物體（可視為質(zhì)點(diǎn)），已知小物體與傳送帶之間的摩擦因數(shù)μ=0。5，A、B間距離s=16m，則當(dāng)皮帶輪處于下列兩情況時(shí)，小物體從A端運(yùn)動(dòng)到B端的時(shí)間分別為多少？已知sin37°=0。6，cos37°=0。8，取g=10m/s2。

1、輪子順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)；

第6篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

我國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式是講授法，缺少對(duì)學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在高中地理教學(xué)過(guò)程中不僅可以激發(fā)學(xué)生的地理興趣、突破教學(xué)疑難、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以通過(guò)失敗的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。由此可見(jiàn)，在高中地理課程教學(xué)實(shí)踐中合理、有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以使教學(xué)效果更理想。因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和中學(xué)一線教師對(duì)有關(guān)于地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)了探索。目前，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)研究已有不少，本文主要是通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展，意在提出目前高中地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中存在的若干問(wèn)題。

一、中學(xué)地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)展

1.國(guó)外研究進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)很早就進(jìn)入國(guó)外中學(xué)地理課堂，國(guó)外中學(xué)教師提倡學(xué)生通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尤其是注重野外考察的進(jìn)行。日本《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（理科編）》中《地學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：“在大自然的事物和現(xiàn)象中，對(duì)地球的結(jié)構(gòu)、地球的歷史及宇宙的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生理解原理和規(guī)律，培養(yǎng)地學(xué)的考察能力?！痹诖艘庖?jiàn)的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容中設(shè)計(jì)了很多涉及觀察、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)地理事物的特征及發(fā)展。此外，在自然災(zāi)害課程的學(xué)習(xí)中，日本教師組織“0416號(hào)臺(tái)風(fēng)對(duì)香川縣高松市造成的風(fēng)暴潮災(zāi)害調(diào)查”，讓學(xué)生自行組成考察小組，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，收集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以利于激發(fā)學(xué)生對(duì)探索自然奧秘的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

英國(guó)《國(guó)家地理課程》中對(duì)“使用簡(jiǎn)單的儀器直接觀測(cè)和記錄天氣”、“在室外進(jìn)行測(cè)量，并畫出一張精美的剖面圖；在室外畫一張有注記的地圖，記錄并說(shuō)明地形”等也做了要求，尤其重視讓學(xué)生通過(guò)處理地理信息來(lái)培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)能與時(shí)俱進(jìn)、具有實(shí)踐能力的公民奠定基礎(chǔ)。

1994年，美國(guó)在《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》中，將“提出地理問(wèn)題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問(wèn)題的技能”定為培養(yǎng)地理能力的五項(xiàng)核心技能，也確定了地理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)中的地位。美國(guó)不僅在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地理實(shí)驗(yàn)要求，而且在地理教材中也設(shè)計(jì)了形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如美國(guó)加州高中教材ERATH SCIENCE每單元導(dǎo)言部分都設(shè)計(jì)了一些小實(shí)驗(yàn)，單元結(jié)束后也設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。除教材之外，美國(guó)還編寫了與教材配套的《地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，如加州地球科學(xué)教材配套編寫的California prentice hall earth science?？梢?jiàn)，無(wú)論從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究等方面都為中學(xué)地理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外中學(xué)地理教學(xué)中已經(jīng)得到很好地貫徹和實(shí)施。

2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展。1956年，我國(guó)在《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》中第一次提出對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求：“在初級(jí)中學(xué)一年級(jí)里必須用地球儀做實(shí)驗(yàn)”。但是這并沒(méi)有得到中學(xué)教師的重視。直到2003年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，明確提出了“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的要求，為地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供了依據(jù)。然而，在中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)中長(zhǎng)期形成的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在，很多學(xué)校都沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)中也沒(méi)有很好地落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，在一定程度上阻礙了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。值得慶幸的是，近年來(lái)基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的提倡促進(jìn)了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，不僅在地理教材中增添了部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且在地理實(shí)踐教學(xué)中也引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量。

隨著素質(zhì)教育的推行，廣大教師和學(xué)者紛紛意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)越性，對(duì)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)大量研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從論文數(shù)量上看，2000～2010年之間國(guó)內(nèi)學(xué)者在三大地理教學(xué)雜志上發(fā)表

的與地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的論文共計(jì)123篇，其中中學(xué)一線教師所著的達(dá)106篇，且呈逐年增多趨勢(shì)，說(shuō)明近幾年來(lái)全國(guó)地理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重視程度顯著提高（如圖所示）。從研究?jī)?nèi)容上看，包括地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義、地理實(shí)驗(yàn)的類型、地理實(shí)驗(yàn)資源、地理實(shí)驗(yàn)方法和模式、地理實(shí)驗(yàn)具體操作設(shè)計(jì)和地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論等。中學(xué)一線教師主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的研究，而高校在讀碩士主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)等角度進(jìn)行較為理論性的研究。如熊曳通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究提出基于“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值。王培培討論了高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的GPDI教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、在高中的使用范圍和需要改進(jìn)的地方。史利杰對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定了高中地理中49項(xiàng)必做實(shí)驗(yàn)和44項(xiàng)選做實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)了演示類、制作類和實(shí)踐類等三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并歸納總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的5個(gè)特點(diǎn)，包括地理性、活動(dòng)性、探究性、多樣性和可行性。

二、存在的不足及未來(lái)展望

第7篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是再現(xiàn)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索真理的過(guò)程。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，他們將以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主要形式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段真實(shí)地還原這個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了直觀的、形象的教學(xué)方法，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、思考、歸納、發(fā)散和創(chuàng)作等一系列研究方法，有助于培養(yǎng)他們解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

從高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)看，這是適應(yīng)新課程改革和創(chuàng)新要求的教學(xué)方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生綜合能力的必要手段?，F(xiàn)實(shí)生活中的很多自然現(xiàn)象并非我們?nèi)庋劭吹降哪敲春?jiǎn)單，需要我們運(yùn)用地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)才能正確認(rèn)識(shí)它。而地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能化抽象為形象，將大自然的變化直觀地、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使我們真切地感受到大自然的力量。然而，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于化學(xué)、物理學(xué)科，它具有自身的顯著特點(diǎn)，需要我們以定性分析為主，定量分析為輔，因?yàn)樗c真實(shí)的自然現(xiàn)象差異甚大?？傮w來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在興趣的指引下，將更加自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

二、提升高中地理實(shí)驗(yàn)技能

（1）提升教師指導(dǎo)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能。教師地理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)小方面，即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)示范能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)研討活動(dòng)以及相關(guān)培訓(xùn)不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也具備其他類型課程不一樣的特點(diǎn)，它尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力和觀察能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)能力的高低對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和操作水平的提升都將起到關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)在的高中地理教學(xué)，大部分還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度消極，并沒(méi)有引起足夠重視。因此，地理教師應(yīng)針對(duì)這方面開(kāi)展系統(tǒng)的全面的教學(xué)培訓(xùn)，努力扮演好地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)者的角色。其次，教師應(yīng)深入理解地理教材，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)課程，做好地理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。教師在備課過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)生與自己的關(guān)系，合理分配學(xué)生任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)與提升學(xué)生的實(shí)際水平緊密聯(lián)系，將地理教學(xué)的理念融入實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能比賽，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使教師不斷提升實(shí)驗(yàn)示范能力。學(xué)校要鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究，鼓勵(lì)他們定期舉辦創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，將地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)際學(xué)相結(jié)合，將地理實(shí)驗(yàn)的最新成果教授給學(xué)生。

（2）提升學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能。要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的興趣。主要任務(wù)就是使學(xué)生提升對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，充分掌握地理實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，并通過(guò)觀察教師的試驗(yàn)示范獲得對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的初步認(rèn)識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)技能的初級(jí)階段。中期階段，學(xué)生應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐，深入了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理，并嘗試設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如地球公轉(zhuǎn)和自傳現(xiàn)象的探究。高級(jí)階段，學(xué)生不僅要“知其然”，還要“知其所以難”，即不僅要掌握實(shí)驗(yàn)的基本流程和步驟，還要知道為什么要這樣做，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行必要反思，并從反思中獲取新的認(rèn)知。

三、規(guī)避地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是一蹴而就的，而是伴隨著各種問(wèn)題不斷被糾正的過(guò)程。教師要善于分析和總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出合理化的建議，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地參與地理實(shí)驗(yàn)。

（1）教師示范和學(xué)生參與應(yīng)分清主次。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，合理安排教師和學(xué)生的職能關(guān)乎到實(shí)驗(yàn)的最終效果。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先離不開(kāi)教師的親身示范和指導(dǎo)，但教師畢竟不是課堂的主體，因此，教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并非主要角色。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)地理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

（2）地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重差異性。不同的學(xué)生自身素質(zhì)、性格等方面存在較大差異，自然也有著不同的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重分層次、分步驟地進(jìn)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)、學(xué)有所得。

第8篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

科學(xué)探究為前提的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)意義上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，讓學(xué)生更能夠深刻地理解到物理的魅力所在．新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要將知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)探究方法后，衍生出科學(xué)探究的精神以及實(shí)踐能力和探究方法．這一點(diǎn)要求教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中以物理教材為載體，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重科學(xué)，依賴科學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的物理探究方法，從而具備物理的自主應(yīng)用能力．現(xiàn)階段的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是大相徑庭的，現(xiàn)階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，最重要的是自主實(shí)踐能力，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候要按部就班地進(jìn)行指導(dǎo)，而是要給出操作的程序，引導(dǎo)學(xué)生自主思考研究方法，然后設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，這才能夠保證學(xué)生的自主實(shí)踐能力得到真正意義上的提升．例如在教師進(jìn)行大氣壓強(qiáng)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要顛覆傳統(tǒng)意義上看掛圖或者是錄像的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，并且在探究的基礎(chǔ)上對(duì)壓強(qiáng)有一個(gè)明確的認(rèn)知．教師可以有一個(gè)如下的教學(xué)設(shè)計(jì):(1)明確壓強(qiáng)的定義式;(2)提出關(guān)于壓強(qiáng)的測(cè)量問(wèn)題;(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于壓強(qiáng)測(cè)量的方式;(4)讓學(xué)生自主思考，如何進(jìn)行壓強(qiáng)數(shù)據(jù)的測(cè)量;(5)要求學(xué)生給出一個(gè)測(cè)量方案;(6)驗(yàn)證學(xué)生的方案;(7)讓學(xué)生進(jìn)行方案的最終完善與敲定．這一整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主在科學(xué)探究的指導(dǎo)下進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)自主探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)結(jié)論的明確，學(xué)生的吸收與理解會(huì)更好．這樣的自主實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究前提下的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力以及思維能力都得到很大程度上的鍛煉和提高，最重要的是有助于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)．

2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以生活為切入點(diǎn)、并在此基礎(chǔ)上分析

社會(huì)層面物理自主能力的培養(yǎng)歸根到底就是指學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力以及自主應(yīng)用能力．要想讓學(xué)生能夠直觀地聯(lián)想到生活實(shí)際，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的有效教學(xué)方式即為教師以生活中能夠喜聞樂(lè)見(jiàn)的物理事物或者是現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一方面能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，另一方面能夠在真正意義上讓學(xué)生在物理角度上關(guān)注社會(huì)．例如在教授《汽化與液化》這一課程時(shí)，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理自主能力，教師首先不要直接講解關(guān)于物體汽化與液化的抽象概念，反而先獵取生活中的實(shí)例，例如以晾衣服為題，從生活中的實(shí)例出發(fā)，學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣，然后教師再引入水的物態(tài)變化的過(guò)程，這樣讓學(xué)生十分了解熟悉的生活現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生意猶未盡，并且日后會(huì)在生活中加以考證，注意觀察．另外，除了教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)要以生活為切入點(diǎn)外，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要多考慮學(xué)生的自主實(shí)踐能力，避免過(guò)分復(fù)雜無(wú)味的物理作業(yè)出現(xiàn)，以免扼殺學(xué)生的物理興趣．為了培養(yǎng)學(xué)生的物理自主實(shí)踐能力，教師可以布置諸如讓學(xué)生尋找生活中與壓強(qiáng)息息相關(guān)的現(xiàn)象并加以演示，或者是找出與密度與水之間浮力關(guān)系的實(shí)例等等．這樣的實(shí)驗(yàn)作業(yè)有科學(xué)依據(jù)，且深入淺出，讓學(xué)生能夠感受到物理的作用與魅力，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開(kāi)那些意義并不很大的模型化的繁雜計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題．這就是以生活為切入點(diǎn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以生活為切入點(diǎn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課之前，還可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課之后作業(yè)的布置．這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更側(cè)重于人性化，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力．無(wú)論是以科學(xué)探究為前提的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是以生活為切入點(diǎn)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及將物理的理論知識(shí)與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)．只有這樣才能夠讓學(xué)生在興趣的指引下快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理，才能夠真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的物理自主實(shí)踐能力．

3總結(jié)

第9篇：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義范文

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益成為廣大一線地理教師重要的教學(xué)方法，美國(guó)麥格勞-希爾公司出版的《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》（《earth science： geology， the environment and the universe》）（為方便表述，以下簡(jiǎn)稱“美國(guó)教材”）作為美國(guó)高中主流理科教材，涉及眾多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，本文側(cè)重于分析其中“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)，以期對(duì)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所啟示。

一、“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”概況

美國(guó)教材中的地理實(shí)驗(yàn)，非常注重學(xué)生地理技能、思維方式、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。全書(shū)共124個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分為探索實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)和地學(xué)實(shí)驗(yàn)四大類。其中“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”共31個(gè)，按照操作方式和內(nèi)容又分為地學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四小類，每類實(shí)驗(yàn)大致包括四個(gè)環(huán)節(jié)，但又各不相同。

較之于該書(shū)其他三類實(shí)驗(yàn)，每個(gè)“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”都是一個(gè)綜合性極強(qiáng)、結(jié)構(gòu)極為完整的大型實(shí)驗(yàn)，它設(shè)置在章節(jié)之后，是對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)升華。每一個(gè)地學(xué)實(shí)驗(yàn)都設(shè)置簡(jiǎn)短的引入，用來(lái)介紹本實(shí)驗(yàn)的目的。在環(huán)節(jié)設(shè)置中，四類實(shí)驗(yàn)都含有“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“結(jié)論與應(yīng)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”又因不同類型的實(shí)驗(yàn)各異；實(shí)驗(yàn)從學(xué)生身邊的事例出發(fā)，在“結(jié)論與應(yīng)用”環(huán)節(jié)應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題；每類實(shí)驗(yàn)又因?qū)嶒?yàn)性質(zhì)和內(nèi)容的不同分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)步驟等不同的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還添加了安全警示，體現(xiàn)了濃厚的人文關(guān)懷，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)因需借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特別說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的來(lái)源，地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)則附有實(shí)驗(yàn)底圖。

二、“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”欄目的特色分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有完整的科學(xué)體系

美國(guó)教材中的“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”具有完整科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題、做出假設(shè)、列出實(shí)驗(yàn)器材并明確目標(biāo)；在實(shí)驗(yàn)步驟中，明確具體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)；在實(shí)驗(yàn)分析中幫助學(xué)生科學(xué)地理解、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在結(jié)論與應(yīng)用中，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)用于具體的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。這樣的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生完整體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

美國(guó)教材中的“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”的四個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了探究性學(xué)習(xí)的主要方面，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的引導(dǎo)，例如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“設(shè)計(jì)一個(gè)能量高效利用的建筑”中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，討論設(shè)計(jì)要點(diǎn)及其結(jié)合方式，進(jìn)而找到所需材料；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)循序引導(dǎo)本文由收集整理學(xué)生“分析數(shù)據(jù)—設(shè)計(jì)建筑—檢測(cè)效果—繪制圖表—改進(jìn)設(shè)計(jì)”；實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)則從不同層面提出實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生明確探究思維行進(jìn)的方向，使學(xué)生在操作中由淺入深，尋找由問(wèn)題到措施的解決途徑。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重嚴(yán)謹(jǐn)與開(kāi)放的結(jié)合

美國(guó)教材中的“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”具備自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的特性，也具備社會(huì)科學(xué)開(kāi)放兼容的特質(zhì)。實(shí)驗(yàn)有其嚴(yán)格的步驟，量化指標(biāo)并不容許被輕易改變，如“模擬水團(tuán)”實(shí)驗(yàn)中需要的食鹽和淡水的分量、實(shí)驗(yàn)時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，如若這些量化指標(biāo)有所改變，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不盡相同。然而，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)中，我們還可以看到“你可以”“你認(rèn)為”之類的字眼，第二人稱作主語(yǔ)使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況操作實(shí)驗(yàn)，在很大程度上給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

4.四類實(shí)驗(yàn)各自特色鮮明

地學(xué)實(shí)驗(yàn)往往用來(lái)驗(yàn)證某一問(wèn)題，或?qū)ふ夷骋粏?wèn)題的答案，具有相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)步驟；網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)最顯著的特色在于該實(shí)驗(yàn)需要借助于網(wǎng)絡(luò)完成，從提供的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來(lái)源中收集資料，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)共享在網(wǎng)絡(luò)上；地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)底圖，學(xué)生需要在底圖上作圖分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)和技能；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去驗(yàn)證假設(shè)，這類實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到高級(jí)階段的形式。

三、“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

1.設(shè)置綜合性的實(shí)驗(yàn)板塊

美國(guó)教材中的地學(xué)實(shí)驗(yàn)是四類實(shí)驗(yàn)中難度最大、設(shè)計(jì)最系統(tǒng)、綜合性最強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。我國(guó)教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ筋愃朴诿绹?guó)教材中的迷你實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)，步驟簡(jiǎn)單、規(guī)模偏小，像“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”一類的綜合性實(shí)驗(yàn)根本沒(méi)有涉及。然而，地學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念，了解科學(xué)研究的一般流程，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。因此，在我國(guó)教材中設(shè)置系統(tǒng)的、綜合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目符合學(xué)生及地理學(xué)科發(fā)展的需要。

2.建立地理實(shí)驗(yàn)室

地理在中學(xué)的文科地位使得地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施面狹窄，實(shí)驗(yàn)形式大多限于教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并不多。美國(guó)教材中的地學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)完整、規(guī)模大、綜合性強(qiáng)，在課堂上并不容易完成，只有在專業(yè)的地理實(shí)驗(yàn)環(huán)境下才能夠發(fā)揮其價(jià)值。而這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施又是促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)提高的重要途徑。因而，建立像理化生那樣的學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展具有重大意義。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)

我國(guó)地理教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)大都規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)，設(shè)置的探究問(wèn)題也過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生思維的拓展和課堂主體作用的塑造，這并不是真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。以人教版必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中“模擬河流沖積扇”的實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)，學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的空間狹小，設(shè)置的問(wèn)題“細(xì)沙在書(shū)本前的堆積體外形是否具有山前沖積扇的特征”簡(jiǎn)單地詢問(wèn)學(xué)生是或否，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有思考探究?jī)r(jià)值。實(shí)驗(yàn)分析所設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。