教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

一、學(xué)?；厩闆r

xx中學(xué)位于

根據(jù)xx省和xx市及xx教育局關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估工作的要求和部署，按照認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的原則，根據(jù)《學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，已完成了自評(píng)工作?，F(xiàn)將自評(píng)情況匯報(bào)如下，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指正。

一、學(xué)?；厩闆r

xx中學(xué)位于xx市xx大街1290號(hào)，占地面積30畝，建筑面積近6000平方米，有教學(xué)樓、辦公樓、綜合實(shí)驗(yàn)樓各一座，擁有圖書(shū)室、閱覽室、理化生實(shí)驗(yàn)室、儀器室、微機(jī)室、多媒體教室、語(yǔ)音室、音樂(lè)室、美術(shù)室、體育器材室、保健室、心理咨詢室等18個(gè)專業(yè)教室，圖書(shū)資料1.5萬(wàn)冊(cè)，計(jì)算機(jī)120余臺(tái)，200米環(huán)形跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一個(gè)，可滿足學(xué)校體育課和課外活動(dòng)。

學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，歷經(jīng)xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx學(xué)校、xx中學(xué)、xx職教中心。XX年復(fù)名xx中學(xué)，是一所隸屬于xx市xx體教育局的全日制初級(jí)中學(xué)。

學(xué)?，F(xiàn)有三個(gè)年級(jí)10個(gè)教學(xué)班，近311名學(xué)生。學(xué)校共有教師75名，其中具有中學(xué)高級(jí)職稱的24人，中學(xué)一級(jí)教師職稱的48人。具有本科及以上學(xué)歷人數(shù)57人，專科學(xué)歷人數(shù)18人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。

近兩年來(lái)，我校教師xx獲市級(jí)骨干教師稱號(hào)，xx等三人獲區(qū)級(jí)骨干教師稱號(hào)。先后有10人獲省級(jí)論文一二三等獎(jiǎng)，11人獲省級(jí)課件評(píng)比一二三等獎(jiǎng)，4人獲市級(jí)論文一三等獎(jiǎng)，xx等2人獲區(qū)級(jí)“教學(xué)成績(jī)突出個(gè)人”稱號(hào)，孟曉楠等3人獲區(qū)級(jí)“中考備考工作突出個(gè)人”稱號(hào)。

近年來(lái)，學(xué)校獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)五項(xiàng)（區(qū)優(yōu)秀黨支部、工會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列二等獎(jiǎng)）。xx電視臺(tái)、《xx晚報(bào)》和xx教育局多次對(duì)我校辦學(xué)和開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)給予報(bào)道。

學(xué)校全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校認(rèn)真總結(jié)本校若干年辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段的辦學(xué)實(shí)際，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的要求，形成了本校辦學(xué)思想和文化體系。

辦學(xué)思想：為人以德，為學(xué)以恒

辦學(xué)理念：以德立校，依法治校，科研興校，質(zhì)量強(qiáng)校

校 訓(xùn)：尚德、弘毅、篤學(xué)、修睦

政 風(fēng)：團(tuán)結(jié)、勤政、開(kāi)拓、務(wù)實(shí)

教 風(fēng)：敬業(yè)、愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作

學(xué) 風(fēng)：勤思、樂(lè)學(xué)、好問(wèn)、篤行

二、籌備階段

1、校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真學(xué)習(xí)省市區(qū)相關(guān)文件的前提下，成立了以校長(zhǎng)卜秀紅為組長(zhǎng)的評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組和以主管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)估小組，

2、制定了《xx中學(xué)教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案》、《xx中教師教學(xué)教研常規(guī)量化細(xì)則表》等相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，召開(kāi)了全體參評(píng)教師動(dòng)員大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了省市區(qū)及本校相關(guān)文件，特別是學(xué)校的評(píng)估實(shí)施方案細(xì)則。

三、評(píng)估結(jié)果

（一）教師評(píng)估結(jié)果：

我校48名參評(píng)專任教師中優(yōu)秀20人，占總數(shù)的41%，良好28人，占總數(shù)的59% 。

（二）學(xué)校評(píng)估結(jié)果

得分：92分，等級(jí)：達(dá)標(biāo)。其中：教學(xué)管理23分，課程管理19分，教學(xué)條件19分，校本研修17分，評(píng)價(jià)研究14分。

四、評(píng)估過(guò)程

（一）教師教學(xué)評(píng)估：

1、組織參評(píng)教師以年級(jí)組為單位，在自主、公正、實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并填寫教師自評(píng)互評(píng)表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評(píng)的5%。同時(shí)，要求每位教師評(píng)估工作結(jié)束后寫出個(gè)人評(píng)估總結(jié)，為今后教育教學(xué)和教科研工作更上一層樓打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、組織行政人員深入各班，要求學(xué)生在與家長(zhǎng)充分交流的前提下，由學(xué)生填寫學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)估表，并予以量化，此項(xiàng)占總評(píng)的5%。

3、校評(píng)估小組分別就參評(píng)教師的教學(xué)能力、教研能力做出評(píng)估，填寫評(píng)估表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評(píng)的50%、30%。

4、在以上三項(xiàng)基礎(chǔ)上，由評(píng)估小組按職業(yè)道德5%，自評(píng)5%，互評(píng)5%，學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)5%，校評(píng)80%的比例進(jìn)行總評(píng)，得出參評(píng)教師的最后總分。

5、最后由學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)校正系數(shù)，綜合評(píng)價(jià)并確定參評(píng)教師的最后等級(jí)。

6、公示期內(nèi)參評(píng)教師無(wú)任何異議后，評(píng)估結(jié)果正式生效歸檔。

7、對(duì)本學(xué)年教師教學(xué)評(píng)估工作中獲得優(yōu)秀的教師頒發(fā)“教師教學(xué)評(píng)估工作先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

第2篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

傳統(tǒng)的基于HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內(nèi)容、考核成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都較為成熟，這部分考查學(xué)生對(duì)HTML語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。作品考核是為了讓每個(gè)學(xué)生都參與更好地應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)生自主選題，獨(dú)自完成網(wǎng)站的制作。此部分考核能夠考查學(xué)生對(duì)軟件工具運(yùn)用、設(shè)計(jì)的能力以及知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。真正網(wǎng)站的制作是需要團(tuán)隊(duì)的合作，集體智慧的結(jié)晶，才能形成一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站。如果讓學(xué)生分組去實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的制作又不可避免地讓一部分學(xué)生因?yàn)閼卸枰揽拷M長(zhǎng)和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。

二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過(guò)程性考核方式

從課程本身的特點(diǎn)、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過(guò)程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力、對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績(jī)?cè)u(píng)定如下：

（一）課內(nèi)任務(wù)考核

本部分成績(jī)占40%，由課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目?jī)刹糠纸M成，分別占20%。1.課堂實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)定時(shí)根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間、質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。2.課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個(gè)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到難，由淺入深的分別為“個(gè)人主頁(yè)”“班級(jí)主頁(yè)”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨(dú)自完成，在制作的過(guò)程中完成自由設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定，其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。評(píng)定時(shí)根據(jù)作品的完成時(shí)間、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用、顏色的運(yùn)用及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

（二）階段考核

本部分成績(jī)占40%，由HTML測(cè)試和個(gè)人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測(cè)試成績(jī)的評(píng)定主體是教師?？己藘?nèi)容：網(wǎng)頁(yè)基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁(yè)的制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生必須會(huì)利用HTML代碼來(lái)編輯及修改網(wǎng)頁(yè)。2.個(gè)人網(wǎng)站作品成績(jī)的評(píng)定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運(yùn)用、正確無(wú)誤等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)及綜合運(yùn)用的能力。讓每個(gè)學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點(diǎn)目錄的設(shè)計(jì)、收集素材、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等一系列的工作。由于作品要求簡(jiǎn)單可以由個(gè)人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。

（三）綜合作品考核

此部分成績(jī)占20%，成績(jī)?cè)u(píng)定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項(xiàng)目的氛圍。由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。

三、總結(jié)

第3篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 作業(yè)系統(tǒng) 過(guò)程評(píng)價(jià) 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

過(guò)程評(píng)價(jià)是一種全新的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不再由單一的期末考試成績(jī)確定，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤并記錄下來(lái)。本文基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用作業(yè)系統(tǒng)一方面將教師從繁重地批改作業(yè)的任務(wù)量中解放出來(lái)，另外一方面通過(guò)本系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，最終完成學(xué)生的過(guò)程考核。

1基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題

1.1評(píng)價(jià)目的

基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用在線作業(yè)系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生所學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與記錄。對(duì)不同學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的縱向比較與其他同學(xué)的橫向比較，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)熱情。

1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生所學(xué)課程而言，是課程知識(shí)的掌握，但對(duì)于學(xué)生終身來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提高。養(yǎng)成學(xué)生端正的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，正確的個(gè)人剖析與認(rèn)知，超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，故過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)科知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.3評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體不再是單一的教師評(píng)價(jià)，而是發(fā)展以學(xué)生、小組和教師的三方評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，是指在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己和他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的自我反思與相互評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出的事例進(jìn)行的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

1.4評(píng)價(jià)工具

正如海蒂?古德瑞德將量規(guī)定義為“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”。在表現(xiàn)形式上，它常常是一個(gè)二維表格，從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)。一個(gè)量規(guī)就是一套等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使用量規(guī)可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，量規(guī)評(píng)價(jià)既可以教師評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程情況的關(guān)注，目前已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效的有力工具。

2基于在線作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施

2.1實(shí)施理念

過(guò)程評(píng)價(jià)是基于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助在線作業(yè)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括平時(shí)作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)的活動(dòng)記錄情況（發(fā)表留言及資料下載情況）、多元化（個(gè)人、小組、教師）的評(píng)價(jià)完成學(xué)生的評(píng)價(jià)的一種思想理念。

2.2實(shí)施設(shè)計(jì)

本作業(yè)系統(tǒng)分教師、學(xué)生和管理員三類，管理員主要專業(yè)管理、班級(jí)管理、課程管理、教師管理、學(xué)生管理、公告管理等功能。教師主要有個(gè)人管理、題庫(kù)管理、作業(yè)管理、成績(jī)管理、評(píng)價(jià)管理、留言管理等功能。學(xué)生主要有個(gè)人管理、作業(yè)管理、成績(jī)查詢、評(píng)價(jià)管理、留言管理等功能。

2.3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)評(píng)價(jià)既可以教師評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)，利用本系統(tǒng)，設(shè)計(jì)以學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄情況、學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)進(jìn)行考查。此二維表各方面設(shè)計(jì)如下：

過(guò)程考核（60%）

此為學(xué)生某門課程的基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程考核表，其中學(xué)生最終成績(jī)過(guò)程績(jī)考核占60%，其中平時(shí)作業(yè)成績(jī)占其中的60%，評(píng)價(jià)占25%，學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄情況占15%，具體細(xì)則參見(jiàn)上表所示。表格中的百分比教師可根據(jù)課程性質(zhì)的不同，自行設(shè)置比例，操作靈活，更具有可操作性。

3基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)意義

本文介紹的基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我督促和約束能力的提高。通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)的在線使用，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者主動(dòng)按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)其端正的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，逐漸成為更加主動(dòng)、更善于思考、善于反思的學(xué)習(xí)者。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者溝通、協(xié)作，培養(yǎng)評(píng)價(jià)和自我反省的能力。過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者成為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)等形式，加深個(gè)人批判能力、鑒別能力和分析能力，同時(shí)觀察、評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了溝通，培養(yǎng)了合作精神。

基于作業(yè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，也為學(xué)生提供了一種新的評(píng)價(jià)方式，減少了人為批改作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的心理影響，提高了學(xué)習(xí)效率和評(píng)分的準(zhǔn)確性。我們將在今后的實(shí)踐中，不斷積累，不斷總結(jié)，尋求操作性強(qiáng)、更合理的評(píng)價(jià)形式，完成學(xué)生的評(píng)價(jià)考核。

2012年重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目《基于過(guò)程評(píng)價(jià)的在線作業(yè)系統(tǒng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：KJ123201）階段性研究成果。

第4篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教學(xué) 評(píng)估機(jī)制

過(guò)程性評(píng)估在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目前大學(xué)教學(xué)的評(píng)估方式是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、努力程度等，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于大學(xué)教學(xué)的改革。同時(shí)這種評(píng)估方式也不易激發(fā)大學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。如果我們想改變教學(xué)的方法與過(guò)程，就必須改變?cè)u(píng)估方式。我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)程性評(píng)估越來(lái)越受到廣大國(guó)內(nèi)外教育工作者的重視。

根據(jù)2001年國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，過(guò)程性評(píng)估是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面，即在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)?！逼淠康氖恰凹?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。過(guò)程性評(píng)估使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者”。這種評(píng)價(jià)也為教師與學(xué)生提供反饋，幫助教師在教學(xué)計(jì)劃中做到有的放矢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。

沒(méi)有一種過(guò)程性評(píng)估適用于所有教師、所有學(xué)生和所有課堂，每位教師都需要探尋適合自己的過(guò)程性評(píng)估模式，反思自己的教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐，與其他教師討論，觀察其他教師的有效嘗試。不過(guò)過(guò)程性評(píng)估有一些常用形式，可以作為新嘗試的起點(diǎn)。

開(kāi)展多種多樣的課堂評(píng)估活動(dòng)

學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)包括構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)思路，并隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)效果。在自評(píng)過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生制定一個(gè)具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)。有效的學(xué)生自評(píng)要求學(xué)生深刻理解自評(píng)的重要性，使他們看到自己的學(xué)習(xí)成就。自評(píng)活動(dòng)可以采取多樣的形式進(jìn)行。

學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間互相評(píng)估有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，課堂上的各種活動(dòng)如獨(dú)白、對(duì)話、小組活動(dòng)、講故事、角色表演、游戲等都可以成為學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容。此外同學(xué)之間還可以互評(píng)作文，互評(píng)可以采取小組討論，可以多人評(píng)估一人，一人評(píng)估多人等方式。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，了解自己和同伴之間的差異，然后制定出下一步努力的目標(biāo)?；ピu(píng)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

教師評(píng)估。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)估結(jié)合起來(lái)。例如在課堂討論中、在學(xué)生寫作中以及在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，這樣可以隨時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

師生共同評(píng)估。師生在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極參與反思和自評(píng)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供反饋信息。教師通過(guò)與學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)，可以理解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，是否珍惜自己的學(xué)習(xí)成果；教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生互評(píng)不僅給學(xué)生，也給教師提供了有用的信息：學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向；教師得到學(xué)生反饋以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)，教師通過(guò)回顧教學(xué)評(píng)估檔案可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效果以及存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)與過(guò)程性評(píng)估方法，提高教學(xué)效率。

過(guò)程性評(píng)估對(duì)大學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

過(guò)程性評(píng)估在我國(guó)目前的教育評(píng)估制度中還屬于一個(gè)較新的領(lǐng)域，它的實(shí)施與應(yīng)用不可避免地要遇到來(lái)自各方面的誤解甚至是阻力。但它對(duì)于大學(xué)教學(xué)的啟示是深刻的。

對(duì)教師提出了更高的要求。過(guò)程性評(píng)估改變了以往手段單一、終結(jié)性的評(píng)估方式，以其生動(dòng)活潑、注重過(guò)程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為向?qū)А⑹侄蝺?nèi)容多樣的特點(diǎn)給我們的課堂注入了活力。同時(shí)，也給大學(xué)教師提出了更高要求。教師的教學(xué)能力不再只用講解能力這一把尺子來(lái)衡量。首先，教師需花大量精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生，在充分了解教學(xué)目的、過(guò)程、對(duì)象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的評(píng)估策略。其次，教師要不斷地研究評(píng)估策略所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到評(píng)估服務(wù)于教學(xué)。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于過(guò)程性評(píng)估注重對(duì)學(xué)生各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，加之評(píng)價(jià)手段廣泛多樣，因而給學(xué)生提供了參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，課堂上充滿了多項(xiàng)的互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)，而豐富的互動(dòng)正是培養(yǎng)交際能力的有利氛圍。再者，由于評(píng)估過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交際的過(guò)程，學(xué)生在評(píng)估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)思想，并發(fā)展其相關(guān)的交際能力。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。情感因素指學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等心理因素，它們以間接的方式影響著學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

第5篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

在課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)堪稱為最成功的教學(xué)改革！傳統(tǒng)的教學(xué)模式――一個(gè)問(wèn)題提出，只有少數(shù)同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)、積極參與的一問(wèn)一答式教學(xué)，使學(xué)生的思維固化，得不到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與之恰恰相反，它是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生相互間的“合作”與“交流”，“共同”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。從心理學(xué)角度講，人的最近發(fā)展區(qū)分為“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，兩者間的差異可以通過(guò)成人的指導(dǎo)或同伴的合作達(dá)到。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、利他行為和團(tuán)體思想，這恰恰是目前獨(dú)生子女普遍缺乏的一項(xiàng)社會(huì)技能。

但小組合作不能只流于形式，為“好看”而“合作”，小組合作學(xué)習(xí)一定是要高效的！高效的小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，它是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是小組合作是否高效的重要紐帶。

二、“三位一體”評(píng)價(jià)策略

1.教師評(píng)價(jià)。教師不是側(cè)重關(guān)注個(gè)人，而更多關(guān)注對(duì)小組整體的團(tuán)體合作水平作一個(gè)全面評(píng)價(jià)，主要從“分工合作”、“結(jié)對(duì)互助”、“成果呈現(xiàn)”、“傾聽(tīng)發(fā)言”、“任務(wù)完成情況”、“成果檢測(cè)”這六個(gè)方面加以觀察，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程發(fā)生在課堂上學(xué)生的討論過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，除了參與討論、適當(dāng)指導(dǎo)外，更多是對(duì)每個(gè)小組的合作情況給出評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)表上作好記錄，這樣也提高了老師巡視指導(dǎo)的有效性，改善了以往的教師盲目的“走過(guò)場(chǎng)”巡視。其中，“成果呈現(xiàn)”是全班的匯報(bào)交流，對(duì)于匯報(bào)小組來(lái)說(shuō)，視匯報(bào)情況計(jì)入成績(jī)，而對(duì)于其它小組則以“質(zhì)疑對(duì)抗”的情況計(jì)入成績(jī)單。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)表

在以往的小組合作學(xué)習(xí)的“分工”方面發(fā)現(xiàn)，基本每次固定組里那1、2個(gè)能說(shuō)會(huì)道的“尖子生”作為匯報(bào)人，而他們往往也都是身兼多職，而其他很多成員的分工可有可無(wú)，甚至是沒(méi)有分工，只是一個(gè)聽(tīng)眾，這樣就沒(méi)有壓力，也就沒(méi)有動(dòng)力，不能真正實(shí)現(xiàn)全員參與。我們都有這樣的感受：努力講給別人聽(tīng)時(shí)，才真正理解了自己所想的。所以，“三位一體”評(píng)價(jià)策略中，對(duì)“匯報(bào)員”做了特別的要求，抽簽決定“匯報(bào)員”。這樣每個(gè)人都有可能成為匯報(bào)員代表小組上臺(tái)匯報(bào)，他的匯報(bào)成績(jī)直接影響小組成績(jī)，有了這樣的壓力，學(xué)生不得不在合作的過(guò)程中認(rèn)真“傾聽(tīng)”別人的見(jiàn)解，不得不努力思考，其他成員也會(huì)更主動(dòng)地去幫助小組的成員，一舉多得。

2.組內(nèi)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)更多關(guān)注小組團(tuán)體的合作，組內(nèi)評(píng)價(jià)則更多關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員的表現(xiàn)和發(fā)展，主要由觀察員操作從“個(gè)人責(zé)任”、“智慧貢獻(xiàn)”、“傾聽(tīng)補(bǔ)充”、“結(jié)對(duì)幫扶”、“檢測(cè)情況”這幾方面加以評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)能使合作小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使成員能清楚地認(rèn)識(shí)到組內(nèi)的問(wèn)題，以及使每個(gè)成員對(duì)自己的參與情況有所了解，是強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功的必要條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)評(píng)價(jià)表

3.個(gè)人自評(píng)。個(gè)人自評(píng)是小組成員每個(gè)人針對(duì)自己在小組的表現(xiàn)所做的一個(gè)反思和整理，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，查找不足，以期待接下來(lái)取得更大的進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人自評(píng)表

第6篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

課堂教學(xué) 學(xué)生自評(píng) 小組討論 師生互評(píng)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，牽扯諸多概念、定理，其不僅在自然科學(xué)探索中應(yīng)用廣泛，而且在實(shí)際生活中發(fā)揮著重要的作用，可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。而數(shù)學(xué)習(xí)題正是鞏固知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用的利器。適當(dāng)?shù)牧?xí)題時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，它對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有著不可替代的作用。

課堂教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)十分重要。課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動(dòng)，是在課堂教學(xué)情景中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有意的交流，有助于提高課堂互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而將習(xí)題講解和課堂互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)生更好的掌握了知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，更好的鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以教師為主，以教師講授為主，只強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的促進(jìn)作用，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及自我反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，這種評(píng)價(jià)造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，影響了學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課堂習(xí)題的講解采用學(xué)生自評(píng)、小組討論、師生互評(píng)的三層次深入教學(xué)。通過(guò)三個(gè)層次的合理劃分以及正確實(shí)施，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)，就是學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，自我評(píng)價(jià)課堂習(xí)題的解題思路，闡釋數(shù)學(xué)思想方法，并指出習(xí)題解答過(guò)程中思維的閃光點(diǎn)和困難之處。讓學(xué)生客觀地指出自己的不足，對(duì)自己的能力進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)的階段，可以讓學(xué)生從頭至尾的分析自己的學(xué)習(xí)，找出自己滿意的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并分析自己為什么有這樣的優(yōu)點(diǎn)，怎么才能繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)。另外，學(xué)生找出幾個(gè)自己不滿意的缺點(diǎn)，分析缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因以及改正缺點(diǎn)的方法，切忌只用“我聽(tīng)了”“我舉手了”“我會(huì)了”等模糊的語(yǔ)言來(lái)回答。

學(xué)生是教學(xué)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自評(píng)，可以提交學(xué)生的自我意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)學(xué)生思維的產(chǎn)物，學(xué)生自評(píng)，不僅起到溫故而知新的作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。自評(píng)可以使解題的隱性思維顯現(xiàn)化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生的概括能力逐步形成，數(shù)學(xué)抽象能力，一般的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略得到質(zhì)和量的提高，通過(guò)自評(píng)，又會(huì)促使學(xué)生打破思維定勢(shì)，使分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)展。

二、小組討論

學(xué)生自評(píng)結(jié)束后，其他學(xué)生可能對(duì)此道習(xí)題存在各種疑惑或者思維的靈感，所以此時(shí)應(yīng)該組織學(xué)生小組討論，學(xué)生之間互相探討習(xí)題解答的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在討論的過(guò)程中，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的想象力。在討論中，學(xué)生思維非常活躍，往往產(chǎn)生新奇的解決方法，也往往會(huì)對(duì)以前的疑問(wèn)有所領(lǐng)悟。大家你一言我一語(yǔ)的討論，擴(kuò)大的自己的思考范圍，有利于發(fā)覺(jué)學(xué)生的思維死角，可以讓學(xué)生從更多的方面看待這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論產(chǎn)生的想法，是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力得來(lái)，他們會(huì)更加的珍惜，使知識(shí)更加鞏固。

但如果一味放任學(xué)生討論，他們可能容易偏離主題。在一段討論中，教師可以指定相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，并隔一段時(shí)間，讓同學(xué)發(fā)言，講述討論結(jié)果，并在討論結(jié)束時(shí)，總結(jié)討論的結(jié)果。通過(guò)這一系列措施，可以較好的保證學(xué)生課堂小組討論的效果，更充分的調(diào)動(dòng)課堂討論的積極性。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，課堂中應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體性。對(duì)于課堂習(xí)題，在學(xué)生小組討論中，教師適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，讓同學(xué)之間相互指出習(xí)題解答的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)起到表率作用。這是同學(xué)自己作，同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)的協(xié)作意識(shí)。對(duì)于習(xí)題的不足之處，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，會(huì)使他們加深印象，今后類似的錯(cuò)誤或不足，就會(huì)改掉。另外通過(guò)學(xué)生互評(píng)，能啟發(fā)靈感，起到舉一反三，觸類旁通的作用。

點(diǎn)評(píng)這一過(guò)程的進(jìn)行，讓學(xué)生欣賞自己，欣賞他人，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在具體操作過(guò)程中，應(yīng)該注意一個(gè)學(xué)生間互評(píng)的要點(diǎn)：一定要先指出板演者的優(yōu)點(diǎn)，再善意地指出不足，并說(shuō)出自己解題的做法。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的合作意識(shí)逐步強(qiáng)化，促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的形成。

三、師生互評(píng)

當(dāng)小組討論結(jié)束后，大家一定積累了大量靈感，這時(shí)，教師再把題目的大致內(nèi)容講解一遍，并講授解答方案，進(jìn)行師生互評(píng)環(huán)節(jié)。

教師在課堂中時(shí)刻要關(guān)注的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”的變化，關(guān)注學(xué)生，參與學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的起伏，這些也是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要途徑。評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，是否樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的起伏直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。積極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興奮和快樂(lè)。

對(duì)于課堂習(xí)題，教師的優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于思維靈活。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)們把心中的疑惑說(shuō)明，教師做詳細(xì)解答，可以起到撥云見(jiàn)日的作用，給同學(xué)以啟迪，進(jìn)一步激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)同學(xué)們也把自己的巧妙解法表達(dá)出來(lái)，供教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。

第7篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度挖掘?qū)W生的身心發(fā)展?jié)撃?，?1世紀(jì)全面發(fā)展的合格人才為培養(yǎng)目標(biāo)。全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀是教師的立教之本，樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀是弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的思想源泉。

完成的條件和措施：

小學(xué)美術(shù)課中的作業(yè)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，是美術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活做的總結(jié)與評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而服務(wù)的，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

鑒于這種狀況，改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式是勢(shì)在必行的。所以改革調(diào)整思路，制訂一套改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。這種新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式首先從叫法上由“批改作業(yè)”改為“賞評(píng)作業(yè)”。采取的具體形式是自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是自己給自己定位，他評(píng)是由同學(xué)和老師共同賞評(píng)。

實(shí)驗(yàn)步驟：

一、準(zhǔn)備階段

改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式的具體方案如下：首先，給學(xué)生講明采取這種賞評(píng)作業(yè)方式的意義，使學(xué)生明白評(píng)價(jià)作業(yè)不只是老師的事。為了能在賞評(píng)作業(yè)中更好地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處與鑒別別人的短處，清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)予以發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)加以改正，應(yīng)該積極參與到作業(yè)賞評(píng)中。而且這是提高自己審美能力與主體能力的很好途徑。

首先，把賞評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生溝通好，賞評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：

1.是否是按作業(yè)要求去畫的；

2.是否表達(dá)了自己的真情實(shí)感及是否有自己的創(chuàng)意；

3.最后的畫面效果能否給人一種美感。

這當(dāng)然不是說(shuō)一幅畫中必須具備這三點(diǎn)。以激勵(lì)學(xué)生的原則來(lái)看，只要具備其中一點(diǎn)就算是成功的作業(yè)。

其次，為了不至于讓學(xué)生在賞評(píng)作業(yè)中有過(guò)多的精神壓力，要盡量淡化分值與等級(jí)的概念，賞評(píng)作業(yè)分優(yōu)上、優(yōu)、良三個(gè)等級(jí)。

最后，可專門抽出一節(jié)課的前二十分鐘進(jìn)行賞評(píng)，后二十分鐘作為自我修正與總結(jié)的時(shí)間。賞評(píng)時(shí)不必也不可能面面俱到地評(píng)每一個(gè)人的作業(yè)，可按十人一組分成若干個(gè)組，每次只評(píng)一組。這樣便能就作業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題給予充分解決。而且在自評(píng)與他評(píng)的氛圍中，不管是評(píng)者還是被評(píng)者，只要能積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，賞評(píng)作業(yè)就算成功了一半。

二、操作實(shí)踐

賞評(píng)作業(yè)時(shí)分三個(gè)步驟進(jìn)行：自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)。

1.自評(píng)。學(xué)生按一定順序從某一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，雙手將作業(yè)舉起，慢慢環(huán)繞一周，讓老師和同學(xué)都來(lái)賞評(píng)自己的作業(yè)，同時(shí)可就本次作業(yè)的完成情況，從某一方面如構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作意圖、學(xué)習(xí)心得、感想等做簡(jiǎn)單的陳述，給自己確定一個(gè)賞評(píng)結(jié)果。

2.他評(píng)。教師可提示學(xué)生在賞評(píng)作業(yè)時(shí)以賞評(píng)標(biāo)準(zhǔn)賞評(píng)，以體會(huì)與學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)為主。可自由表決，也可獨(dú)立發(fā)言表明自己的賞評(píng)觀點(diǎn)，確定賞評(píng)結(jié)果。

3.師評(píng)。最后由老師結(jié)合自評(píng)與他評(píng)，本著以鼓勵(lì)與激勵(lì)為主的原則，求大同存小異的思想給這張作業(yè)一個(gè)較為適合的賞評(píng)結(jié)果。并且老師要做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，指出這張作業(yè)值得大家學(xué)習(xí)與借鑒的方面或不足而應(yīng)加以改進(jìn)的方面。

4.賞評(píng)。接下來(lái)以同樣的方式賞評(píng)下一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，但是老師的點(diǎn)評(píng)要根據(jù)不同的作業(yè)有所側(cè)重。在這個(gè)賞評(píng)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有學(xué)生持不同的觀點(diǎn)，要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自評(píng)、他評(píng)及老師的總結(jié)有發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，充分說(shuō)明學(xué)生已真正參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。這時(shí)老師應(yīng)該給予一定解釋和說(shuō)明，以便更好地喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí)。

三、驗(yàn)證成果

這種新的賞評(píng)作業(yè)的方式，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1.以學(xué)生為本，尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

2.在完成作業(yè)的過(guò)程中不但提高了學(xué)生的自主性與自覺(jué)性，還提高了畫面質(zhì)量，在賞評(píng)作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

第8篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］英國(guó) 績(jī)效評(píng)價(jià) 啟示 武漢大學(xué)

［中圖分類號(hào)］G451.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0220-02

英國(guó)作為傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)國(guó)，有完善的教育體系和先進(jìn)的教育理念，特別是在如何充分發(fā)揮教師潛力方面，探索了很多值得國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。本文旨在通過(guò)分析英國(guó)四所著名高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的內(nèi)容和特點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)高校（特別是武漢大學(xué)）教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的不斷完善提出幾點(diǎn)看法。

一、研究?jī)?nèi)容界定

（一）教師績(jī)效評(píng)價(jià)

教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師在工作中的表現(xiàn)，也就是對(duì)教師的行為進(jìn)行評(píng)定，以了解教師工作的質(zhì)量。

（二）研究對(duì)象

本文隨機(jī)挑選了四所被英國(guó)泰晤士報(bào)高等教育增刊（The Times Higher Education）排在2010～2011年度世界前100名的英國(guó)高校作為研究對(duì)象，它們分別是劍橋大學(xué)（University of Cambridge，排名第6）、倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，排名第22）、愛(ài)丁堡大學(xué)（University of Edinburgh，排名第40）和約克大學(xué)（University of York，排名第81）。

二、四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度分析

縱觀四所大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，內(nèi)容都包括：制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的重要性和目的，參與教師績(jī)效評(píng)價(jià)的責(zé)任主體及其職責(zé)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以及績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)施過(guò)程。

（一）制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的重要性和目的

研究發(fā)現(xiàn)，四所大學(xué)都制定了非常完善的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，并在介紹評(píng)價(jià)制度時(shí)，均強(qiáng)調(diào)了發(fā)展教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要性。四所大學(xué)的制度介紹表明：對(duì)被評(píng)價(jià)人來(lái)說(shuō)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度能夠使其回顧以往的工作，了解其所在崗位的工作職責(zé)和完成情況，分析其在完成工作職責(zé)的過(guò)程中所取得的成績(jī)及遇到的挫折，并明確其今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)需要提升的能力，以及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)需求；對(duì)組織來(lái)說(shuō)，績(jī)效評(píng)價(jià)使教師對(duì)組織的宏觀目標(biāo)有更深刻的認(rèn)識(shí)，能將個(gè)人的發(fā)展同組織目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)每個(gè)個(gè)體的努力和提高，最終取得組織的整體成功。約克大學(xué)更指出，績(jī)效評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師與組織中其他教師（尤其是職務(wù)較高的教師）的溝通，一定程度上提升了被評(píng)價(jià)人的士氣和工作積極性。

（二）參與教師績(jī)效評(píng)價(jià)的責(zé)任主體及其職責(zé)

參與四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的責(zé)任主體包含四個(gè)部分，分別是院系負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)人、被評(píng)價(jià)人、院系人力資源管理部門，其具體職責(zé)如下：

院系負(fù)責(zé)人：主要任務(wù)是統(tǒng)籌安排院系全體教師的績(jī)效評(píng)價(jià)工作，具體任務(wù)包括為所有的被評(píng)價(jià)教師指定評(píng)價(jià)人，組織評(píng)價(jià)人參加有關(guān)績(jī)效評(píng)價(jià)的專門培訓(xùn)，規(guī)定整個(gè)過(guò)程的時(shí)間安排，在評(píng)價(jià)結(jié)束后總結(jié)院系工作和教師特點(diǎn)，完成“院系綜合報(bào)告”，上報(bào)校人力資源管理部門。

評(píng)價(jià)人：在與被評(píng)價(jià)教師會(huì)晤前，評(píng)價(jià)人需要參加有關(guān)績(jī)效評(píng)價(jià)的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)政策，掌握績(jī)效評(píng)價(jià)的流程和操作辦法，了解院系的發(fā)展目標(biāo)和被評(píng)價(jià)人的基本情況（尤其是被評(píng)價(jià)人的工作職責(zé)和完成情況），安排評(píng)價(jià)會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)，通知被評(píng)價(jià)人準(zhǔn)備自評(píng)報(bào)告和其他相關(guān)材料，收到反饋后審閱被評(píng)價(jià)人的自評(píng)報(bào)告；正式見(jiàn)面后，根據(jù)自評(píng)報(bào)告和其他相關(guān)材料，就上一階段被評(píng)價(jià)人的工作完成情況展開(kāi)討論，確認(rèn)其工作的得與失，確立其下一階段的目標(biāo)（個(gè)人目標(biāo)且對(duì)組織發(fā)展有利），明確其培訓(xùn)需要，在會(huì)議結(jié)束時(shí)填好規(guī)定表格，與被評(píng)價(jià)人一同在表格上簽名；評(píng)價(jià)會(huì)議后，將填好的表格遞呈院系負(fù)責(zé)人，同時(shí)評(píng)價(jià)人與被評(píng)價(jià)人各留存復(fù)印件一份。

被評(píng)價(jià)人：在與評(píng)價(jià)人會(huì)晤前，被評(píng)價(jià)人需要對(duì)上一階段的工作情況完成自評(píng)報(bào)告，根據(jù)評(píng)價(jià)人的要求準(zhǔn)備其他相關(guān)材料，并提前至少兩天反饋給被評(píng)價(jià)人。準(zhǔn)時(shí)參加評(píng)價(jià)會(huì)議，與評(píng)價(jià)人就工作完成情況、取得的成績(jī)和遇到的困難、下一階段的工作目標(biāo)、需要的培訓(xùn)和幫助等進(jìn)行充分的討論，并在會(huì)議結(jié)束時(shí)就以上內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，填好規(guī)定的表格，與評(píng)價(jià)人一同在表格上簽名。會(huì)議結(jié)束后，保存好相關(guān)的表格作為下一次評(píng)價(jià)的輔助材料，并參加相關(guān)的培訓(xùn)。

院系人力資源管理部門：制作評(píng)價(jià)需要的表格文件，監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程，解決可能發(fā)生的糾紛，保管院系負(fù)責(zé)人的總結(jié)報(bào)告和所有評(píng)價(jià)表格。

（三）教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

根據(jù)四所英國(guó)高校對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的描述，績(jī)效評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容可概括為：

在某一階段工作結(jié)束時(shí)，分析教師在該階段工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，總結(jié)其需要改進(jìn)和提升的地方，并為之組織相應(yīng)的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使教師克服弱項(xiàng)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，在下一階段工作中取得更大的成績(jī)，并最終通過(guò)個(gè)人的成功帶動(dòng)組織的更好發(fā)展。

（四）績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)施過(guò)程

四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)施過(guò)程可通過(guò)圖1來(lái)表示。

三、英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)而非獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)

約克大學(xué)在介紹該校教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度時(shí)指出，“績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果不作為教師升職、加薪、工作變動(dòng)的依據(jù)”，其他三所大學(xué)也把績(jī)效評(píng)價(jià)與升職、加薪作為兩個(gè)獨(dú)立的互不相連的程序，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果主要用來(lái)確認(rèn)教師的培訓(xùn)需求，提升教師的發(fā)展?jié)撃?。由此可?jiàn)，英國(guó)大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)而非獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，它把教師過(guò)去的工作與未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)明確發(fā)展目標(biāo)、提供職業(yè)技能培訓(xùn)等，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程分工明確，程序規(guī)范，形成了良性循環(huán)

上文中圖1以流程圖的形式，概括了英國(guó)四所大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的基本過(guò)程。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，責(zé)任主體間既分工明確，又相互協(xié)作，保證了評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。

值得注意的是，不同階段的績(jī)效評(píng)價(jià)并非孤立存在，它們相互關(guān)聯(lián)。上一階段績(jī)效評(píng)價(jià)中設(shè)立的工作目標(biāo)、被評(píng)價(jià)人參加的技能培訓(xùn)等，正是下一階段的部分評(píng)價(jià)內(nèi)容。換言之，每一段績(jī)效評(píng)價(jià)工作都是建立在前一段評(píng)價(jià)工作基礎(chǔ)上的，是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。每一次循環(huán)在之前的基礎(chǔ)上又擁有更高的起點(diǎn)，因此，不同時(shí)期的績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程之間是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)上升的關(guān)系。

（三）個(gè)人利益和組織發(fā)展相結(jié)合

在談到績(jī)效評(píng)價(jià)制度的重要性時(shí)，四所大學(xué)不約而同地指出：績(jī)效評(píng)價(jià)能使組織了解個(gè)人的發(fā)展需求，繼而向個(gè)人提供培訓(xùn)和幫助，帶來(lái)個(gè)人的不斷進(jìn)步；個(gè)人的努力和成功又將最終引導(dǎo)組織走向整體成功。

組織行為學(xué)告訴人們，作為一個(gè)整體，組織是由許許多多身在其中的個(gè)體組成。它的成功與否，很大程度上取決于這些個(gè)體的行為。個(gè)人層面的良好行為和出色業(yè)績(jī)，通過(guò)鼓勵(lì)、放大和上升，會(huì)演變?yōu)榻M織的優(yōu)良作風(fēng)和上佳業(yè)績(jī)，反之亦然。英國(guó)大學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度正是利用這個(gè)原理，把個(gè)人利益和組織發(fā)展聯(lián)系在一起，而培訓(xùn)就是連接兩者的紐帶。

四、英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度對(duì)武漢大學(xué)的啟示

（一）重視教師的積極參與

在英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度中，評(píng)價(jià)人通常由了解被評(píng)價(jià)人工作的同行教師擔(dān)任，他們共同參與的評(píng)價(jià)會(huì)議是績(jī)效評(píng)價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)。為保證此環(huán)節(jié)的成功，雙方事前要做大量的準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)人要深入了解被評(píng)價(jià)人上一階段的工作，被評(píng)價(jià)人則要做好自我評(píng)價(jià)。

目前武漢大學(xué)通行的年度績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，是自上而下的由上層管理人員對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做的缺點(diǎn)在于，首先管理人員往往不了解教師工作的特點(diǎn)和專業(yè)性，他們的評(píng)價(jià)帶有片面性和控制性；此外，忽視被評(píng)價(jià)教師的主體地位，會(huì)引起教師的負(fù)面情緒，降低他們的工作積極性。英國(guó)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的實(shí)踐表明，解決這些問(wèn)題的可行辦法是確立教師的評(píng)價(jià)主體地位，即引入同行評(píng)價(jià)制度并重視教師的自我評(píng)價(jià)。

（二）正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

武漢大學(xué)目前采用的是獎(jiǎng)懲性績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，即將評(píng)價(jià)結(jié)果和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰掛鉤。這樣做雖然能在一定程度上激勵(lì)教師，增強(qiáng)其工作積極性，卻無(wú)法在長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)間內(nèi)改善教師的工作方法和專業(yè)能力?？蓪ⅹ?jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在激勵(lì)教師的同時(shí)，滿足其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

（三）兼顧院系和教師發(fā)展

武漢大學(xué)現(xiàn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)制度不論對(duì)院系發(fā)展，還是教師個(gè)人發(fā)展，都沒(méi)有大的幫助。仿效英國(guó)大學(xué)，先通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)確認(rèn)個(gè)人的培訓(xùn)需求，再由院系組織培訓(xùn)來(lái)滿足個(gè)人需求，提升個(gè)人專業(yè)能力，推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，最終將教師個(gè)人的發(fā)展轉(zhuǎn)化為院系整體的發(fā)展。在由個(gè)人發(fā)展向院系發(fā)展的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，確認(rèn)教師的培訓(xùn)需求并提供培訓(xùn)是重中之重。

【參考文獻(xiàn)】

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The Features and Enlightenments of University Staff Performance Review Policy in UK

第9篇：教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；高校教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G420

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)形成于20世紀(jì)80年代的英國(guó)，到上世紀(jì)90年代引入我國(guó)，旨在完善教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師整體素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。它倡導(dǎo)以下[1]基本理念。

（1）著眼于教師的未來(lái)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。這是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心理念。

（2）鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)。教師既是評(píng)價(jià)客體，又是評(píng)價(jià)主體；既是評(píng)價(jià)的接受者，又是評(píng)價(jià)的參與者。教師能夠主動(dòng)而富有熱情地投入到評(píng)價(jià)中去，并提出對(duì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)意見(jiàn)。

（3）注重動(dòng)態(tài)、縱向的形成性評(píng)價(jià)。應(yīng)將教師評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程，目的是促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)能力的發(fā)展，幫助教師改善自己的教師生涯。

（4）把交流、協(xié)商、研討貫穿于評(píng)價(jià)的全過(guò)程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)提倡民主協(xié)商，提倡與教師進(jìn)行充分的溝通。

（5）重視評(píng)價(jià)的差異性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求理解和尊重教師在教學(xué)中的差異性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容許教師在能力特長(zhǎng)、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度認(rèn)為，由于教師受過(guò)高層次的教育，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更具有激勵(lì)性，應(yīng)當(dāng)以自我激勵(lì)為主，外部壓力只能使他們達(dá)到最低的要求，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以使他們發(fā)揮極大的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，若是給予教師必要的工作條件，他們能夠使工作達(dá)到優(yōu)良。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本前提。如何構(gòu)設(shè)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)框架，將直接影響評(píng)價(jià)的效果。

（一）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)目的是構(gòu)設(shè)評(píng)價(jià)框架的首要因素。其根本目的在于促進(jìn)教師工作的改進(jìn)和教師職業(yè)的發(fā)展。在民主的氛圍內(nèi)，鼓勵(lì)教師參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展，最終提高教育質(zhì)量。

（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)

（1）師德：敬業(yè)愛(ài)崗、奉獻(xiàn)精神、師生關(guān)系、教師之間關(guān)系、教師與家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)系。

（2）教育科研與觀念更新：積極學(xué)習(xí)教育理論，教育教學(xué)觀念不斷更新，積極參與教學(xué)研究和教育科研，勇于改革，大膽創(chuàng)新。

（3）課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、師生之間的有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源（特別是學(xué)生資源）的充分開(kāi)發(fā)利用、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和有效運(yùn)用、學(xué)生的積極情感體驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

（4）教學(xué)管理：備課與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求與學(xué)生的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)、學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)生日常教育活動(dòng)、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（5）專業(yè)發(fā)展：學(xué)科信息的學(xué)習(xí)和掌握、教學(xué)基本功、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用、繼續(xù)教育、潛能挖掘。

（三）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)信息源

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的信息源主要來(lái)自評(píng)價(jià)的參與者，學(xué)校管理人員、同行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾、教育行政部門等，除此，還有學(xué)校和教師的檔案資料。評(píng)價(jià)的信息源是否客觀、準(zhǔn)確、可靠，將直接影響教師評(píng)價(jià)的效度、信度和質(zhì)量。

1、收集信息的渠道：

（l）評(píng)價(jià)對(duì)象的自評(píng)報(bào)告，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教案、繼續(xù)教育情況

（2）學(xué)生的課堂聽(tīng)課筆記，平時(shí)作業(yè)和成績(jī)、考試和測(cè)驗(yàn)及其學(xué)生對(duì)教師的看法

（3）學(xué)校資料，有關(guān)部門工作記錄、活動(dòng)記錄、會(huì)議記錄、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽(tīng)課記錄

（4）評(píng)價(jià)對(duì)象的工作總結(jié)和其他教育教學(xué)活動(dòng)記錄、總結(jié)，

（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法，同事的看法，專家及教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

2、收集信息及評(píng)價(jià)的方法：

（l）書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查，是通過(guò)設(shè)計(jì)一組與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查對(duì)象的回答獲取評(píng)價(jià)信息。問(wèn)卷既可設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題。

（2）查閱有關(guān)資料，教學(xué)總結(jié)、工作總結(jié)、備課筆記和教案，學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程和成績(jī)。

（3）課堂觀察，是評(píng)價(jià)者憑借自己的感官和輔助工具，在自然狀態(tài)下對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察，獲取評(píng)價(jià)信息的方法。觀察有直接觀察、間接觀察等類型，但無(wú)論何種類型的觀察，他的作用在于獲得評(píng)價(jià)對(duì)象“有什么”、“是什么”的信息。

（4）面談，是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到評(píng)價(jià)雙方能否產(chǎn)生積極互動(dòng)，獲得評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。

三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一個(gè)有序的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，它有自己的操作程序。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)分四個(gè)步驟進(jìn)行的：初步面談、收集信息、正式面談和復(fù)查面談。

具體實(shí)施是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)。包括：

1、初次面談。要讓教師了解發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的、意義和步驟，探討信息的來(lái)源、收集信息的渠道、方式和類型，打消評(píng)價(jià)對(duì)象存在的顧慮和疑惑。

2、收集信息。收集信息的渠道、方式和類型應(yīng)是多種多樣的。類型上有口頭信息和書(shū)面信息；渠道和方式上有自評(píng)和他評(píng)。

3、評(píng)價(jià)面談。要在評(píng)價(jià)雙方相互尊重和信任的氣氛中進(jìn)行，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該是雙向的談話過(guò)程，評(píng)價(jià)者要有嫻熟的提問(wèn)技巧，要善于選擇話題，并吸引評(píng)價(jià)對(duì)象圍繞主要話題展開(kāi)討論。評(píng)價(jià)面談結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同探討和確定評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)及其進(jìn)修計(jì)劃。

4、總結(jié)復(fù)查。這是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，

（1）是要根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)和所收集的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)象的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因。

（2）是撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告要有解決問(wèn)題的對(duì)策，要有教師發(fā)展的目標(biāo)，要有有助于教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的建議，既要對(duì)教師作出事實(shí)判斷，又要對(duì)教師作出價(jià)值判斷，不能寫成判決性的評(píng)價(jià)報(bào)告；

（3）是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)修需求，統(tǒng)籌安排教師進(jìn)修的時(shí)間、地點(diǎn)及方式；

（4）是復(fù)查面談。根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告確定的教師發(fā)展目標(biāo)，在評(píng)價(jià)后的一定時(shí)間內(nèi)（一般1-2年），回顧之前確定的發(fā)展目標(biāo)是否妥當(dāng)，實(shí)現(xiàn)情況如何，了解教師是否參加進(jìn)修及其價(jià)值，以進(jìn)一步修定教師發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)的各項(xiàng)措施。如果不妥當(dāng)將怎樣修改，如果尚未實(shí)現(xiàn)將采取怎樣的措施等。

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