教師職稱評(píng)定工作精選(九篇)
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第1篇：教師職稱評(píng)定工作范文
我國中小學(xué)教師職稱制度的改革大致分為以下幾個(gè)階段：（1）中小學(xué)教師聘任制度的基礎(chǔ)階段。1983年，在《國家教育委員會(huì)關(guān)于中、小學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見》中明確指出，學(xué)校教育必須擁有一支整齊、有序、有質(zhì)量的教師隊(duì)伍，并以此為標(biāo)桿整頓中小學(xué)教師隊(duì)伍，努力使這支隊(duì)伍具備合格整齊、學(xué)科優(yōu)良、組織合理等特點(diǎn)，排除個(gè)別以次充好的現(xiàn)象，將站崗在一線的中小學(xué)教師調(diào)動(dòng)起來，并在此基礎(chǔ)上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[1]。（2）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面實(shí)施階段。1986年5月頒布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》，中小學(xué)教師職稱評(píng)定的相關(guān)工作和任務(wù)得到了進(jìn)一步的明確，對(duì)中小學(xué)教師的職稱評(píng)定與聘任問題做了詳細(xì)規(guī)定。從1986年起，中小學(xué)教師職務(wù)聘任制從試點(diǎn)開始，逐步得到全面、深入的開展[2]。（3）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面發(fā)展階段。1991年7月，國家教委、人事部印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點(diǎn)意見》使中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作走向了日常化。之后的《教師法》《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等都明確要求各中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況繼續(xù)推行教師職務(wù)聘任制，采用動(dòng)態(tài)的人才任用機(jī)制。2009年教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》，對(duì)教師聘任制做了進(jìn)一步的深化。（4）中小學(xué)教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺(tái)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，為目前中小學(xué)教師職稱制度實(shí)施中出現(xiàn)的問題給出了更完善的指導(dǎo)意見，這也使此次的《意見》成為中小學(xué)教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》新鮮出爐，本次《意見》指出，職稱評(píng)價(jià)將更為科學(xué)；要克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對(duì)艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才等有一些特殊政策傾斜。這對(duì)中小學(xué)教師來說，無論是在職稱評(píng)定或是職業(yè)發(fā)展方面都得到了極大的發(fā)展空間。
二、中小學(xué)教師職稱制度的突出問題
1.中小學(xué)教師職稱評(píng)審條件偏離教學(xué)
教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校內(nèi)的一切工作都在為教師的教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。在職稱評(píng)定的過程中，中小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的參考內(nèi)容，而不是注重教學(xué)內(nèi)容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評(píng)定的范圍內(nèi)，受自身?xiàng)l件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產(chǎn)”自己的科研論文。這樣的做法不僅無利于教師自身的發(fā)展，同時(shí)給教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內(nèi)容，這時(shí)最容易出現(xiàn)拼資格的現(xiàn)象。此外，各種無關(guān)緊要的榮譽(yù)證書也成為職稱評(píng)定的額外條件。仔細(xì)思考，這些非重要的條件往往將優(yōu)秀的教師限制在職稱評(píng)定之外。
2.職稱評(píng)定限額帶來教師之間的的病態(tài)競爭
中小學(xué)教師職稱評(píng)定是為了更好地激發(fā)教師工作的熱情，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己。所以，職稱評(píng)定應(yīng)該給每位優(yōu)秀教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該限定名額。但是，現(xiàn)行的職稱評(píng)定劃定指標(biāo)，限定名額，眾多教師為了爭奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競爭趨勢(shì)。一些有條件獲得職稱的教師都會(huì)想盡各種方式來獲得名額，這樣的風(fēng)氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標(biāo)或名額限定的方式，對(duì)于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性極其不利。因?yàn)樵诼毞Q評(píng)定的競爭過程中，那些善于使用手段的教師更有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優(yōu)秀的教師因?yàn)槿狈τ行У摹巴緩健倍c職稱失之交臂。如果這樣的事實(shí)不斷演變，那些在職稱評(píng)定中失敗的教師，就有可能在工作中產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法專心工作，阻礙自身專業(yè)化發(fā)展道路。
3.中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
中小學(xué)教師職稱評(píng)定對(duì)于一線教師來說是一次獲得認(rèn)可、自我提高的機(jī)會(huì)，因此，教師職稱評(píng)定過程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評(píng)定應(yīng)該由誰來評(píng)才不失公平，這個(gè)問題目前沒有一個(gè)明確的答案。中小學(xué)教師的職稱評(píng)定需要一個(gè)比較權(quán)威的組織對(duì)參評(píng)教師的各方面進(jìn)行審核，運(yùn)用公平合理的方法，對(duì)參評(píng)教師的實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真考察，建立個(gè)人評(píng)定檔案，整個(gè)評(píng)審過程應(yīng)是公開透明的。然而，因?qū)W科重要性的不同，在職稱評(píng)定中也會(huì)差別對(duì)待。比如，中小學(xué)校的小學(xué)科教師與主科教師相比，評(píng)職過程就會(huì)相對(duì)滯后，在很多情況下，小學(xué)科教師晚三、五年才能獲得相應(yīng)的職稱，在評(píng)定中級(jí)以上職稱時(shí)，尤為明顯。無論是外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)或是學(xué)校中所占地位，小學(xué)科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是教師的學(xué)歷、資歷、工作成績以及是否有學(xué)術(shù)研究成果等，如果簡單地將這些項(xiàng)目進(jìn)行量化，而忽略了教師的道德素質(zhì)、教學(xué)效果、日常工作表現(xiàn)等方面的定性考核，那么中小學(xué)的職稱評(píng)定就有失公允。職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)極易把中小學(xué)教師引向不正確的發(fā)展道路，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊教師們的工作熱情。
4.鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理
鄉(xiāng)村教師晉升機(jī)會(huì)與城鎮(zhèn)教師相比往往不盡人意，這是個(gè)極其普遍的問題，尤其在高級(jí)職稱指標(biāo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額更為緊缺?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)校的中高級(jí)職稱教師都很少，各級(jí)別的職稱數(shù)量由本校現(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級(jí)別職稱人數(shù)確定，如果學(xué)校超過了固定數(shù)額，不會(huì)再得到多余的名額。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師人數(shù)本就不多，所以那些達(dá)到中高級(jí)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的教師也遲遲得不到分配指標(biāo)。同時(shí)，職稱指標(biāo)是人事部門根據(jù)由省至鄉(xiāng)的順序逐級(jí)分配的，城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校往往多于鄉(xiāng)村學(xué)校，而且在下放的過程中職稱指標(biāo)容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯(lián)合的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》明確提出，無論農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，在崗位結(jié)構(gòu)比例上都應(yīng)該保持平衡狀態(tài)而不能產(chǎn)生明顯差異。但是事實(shí)上，城鄉(xiāng)教師之間職稱結(jié)構(gòu)分配依然存在很大差距。
三、中小學(xué)教師職稱制度的解決策略
1.創(chuàng)新職稱評(píng)審機(jī)制，實(shí)施評(píng)聘相統(tǒng)一
中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度應(yīng)全面反映教師的整體業(yè)績水平，讓優(yōu)秀教師得到社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。針對(duì)由誰來評(píng)審更公正這個(gè)問題，可以建立同行教育專家評(píng)審機(jī)制，改革之前陳舊的評(píng)審委員會(huì)組織，制定新的評(píng)審工作程序和評(píng)審規(guī)則，包括說課講課、面試答辯、專家評(píng)審等多種評(píng)價(jià)方式，以盡可能專業(yè)的水平、專業(yè)的視角對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師參加職稱評(píng)審過程，突出同行專家、一線教師在評(píng)審中的突出作用。當(dāng)然也可以拓展職稱評(píng)價(jià)人員范圍。在選擇教師職稱評(píng)審人員時(shí)，進(jìn)一步打破戶籍、地域、身份、人事關(guān)系等制約，邀請(qǐng)外地專家或全國性的專家評(píng)審團(tuán)隊(duì)。另外，為增強(qiáng)評(píng)審結(jié)果的可信度和說服力，加強(qiáng)職稱評(píng)審監(jiān)督。完善評(píng)審專家遴選機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)審專家?guī)旖ㄔO(shè)，積極吸納高校、科研機(jī)構(gòu)的評(píng)審資源，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。健全職稱評(píng)審委員會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，明確評(píng)審委員會(huì)工作人員和評(píng)審專家責(zé)任，強(qiáng)化評(píng)審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制?？赏菩凶罱K結(jié)果的公示制度，并且在評(píng)審開始前開展公正、廉潔教育。最后，為發(fā)揮中小學(xué)教師職稱評(píng)審的實(shí)際效用，教師職稱的評(píng)審過程可以與事業(yè)單位崗位實(shí)際的聘用要求進(jìn)行結(jié)合，即采取“評(píng)聘結(jié)合”的方式，促進(jìn)職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結(jié)合用人需求，根據(jù)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果合理使用教師資源，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學(xué)校內(nèi)的評(píng)聘工作將根據(jù)單位崗位實(shí)際的需求數(shù)量來開展，整個(gè)資格評(píng)審過程既與理論專業(yè)要求相結(jié)合，又符合實(shí)際的崗位聘用需求，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審、崗位管理和聘用制度三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免教師人才資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。
2.發(fā)揮職稱評(píng)審的激勵(lì)性作用，促進(jìn)公平競爭
無論是政策制定還是教師職稱評(píng)審，都應(yīng)該以人為本，以教師自身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師職稱制度的激勵(lì)性，在公平競爭的模式下進(jìn)行職稱評(píng)定過程。因此，我們應(yīng)努力做到三個(gè)方面：第一，針對(duì)人數(shù)眾多、涉及面廣的中小學(xué)教師職稱評(píng)審，建議使用標(biāo)準(zhǔn)參照式的評(píng)定方式，因?yàn)榕c常模參照式的限額評(píng)定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標(biāo)準(zhǔn)條件為參照反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺動(dòng)力，而常模參照式評(píng)定則容易讓教師產(chǎn)生對(duì)比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評(píng)定對(duì)中小學(xué)教師的長期激勵(lì)作用，可以考慮將職稱評(píng)定與教師日常工作考核制度結(jié)合起來。第二，應(yīng)適當(dāng)刪除目前實(shí)際職稱評(píng)定中非重要的附加條件，注重中小學(xué)教師的教學(xué)工作實(shí)效。比如，教師日常教學(xué)的表現(xiàn)、所教學(xué)科的教學(xué)總結(jié)與反思、師德素養(yǎng)、精神風(fēng)貌、師生互動(dòng)的成果等內(nèi)容。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能讓教師感受到教學(xué)工作中的成就感，更有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了保持教師職稱制度激勵(lì)作用的長效性，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懶惰心理，根據(jù)目前中小學(xué)教師職稱制度的實(shí)際規(guī)定，職稱制度產(chǎn)生的激勵(lì)性效果在10年左右的時(shí)間。因此，如何避免職稱評(píng)定激勵(lì)作用的閃電效應(yīng)，是教育管理者進(jìn)一步思考的問題。
3.完善中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
新的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，遵從課程改革的號(hào)召，追求中小學(xué)教師隊(duì)伍的持續(xù)、健康發(fā)展，改變過去過分注重教齡、等的傾向。首先，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先。?duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)定的考察，堅(jiān)持把教師的品德修養(yǎng)放在教師職稱評(píng)價(jià)的首位，重點(diǎn)考察教師的職業(yè)道德。學(xué)校完全通過個(gè)人述職、考核測(cè)評(píng)、師生調(diào)查等方式全面考察教師的職業(yè)操守和教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)育人責(zé)任，堅(jiān)守道德底線。其次，探索建立職稱申報(bào)評(píng)審誠信檔案和失信黑名單制度，納入全國信用信息共享平臺(tái)。針對(duì)教師職稱評(píng)定中的不公平現(xiàn)象可以建立誠信承諾和失信懲戒機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對(duì)通過弄虛作假、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學(xué)工作，評(píng)價(jià)實(shí)際的工作業(yè)績和真實(shí)的教學(xué)水平。改變應(yīng)試模式下教育教學(xué)方式，鉆研新的教學(xué)方式，引導(dǎo)青年教師以立德樹人為根本，將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化在教育教學(xué)過程中。在教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)努力保持城鄉(xiāng)之間教師評(píng)審的平衡狀態(tài)，對(duì)基層的、農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)行一定的傾斜政策，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷的考核。因?yàn)榕c城鎮(zhèn)教師相比較，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)[5]。
4.全面實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃
為深入推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，為讓每一個(gè)鄉(xiāng)村的孩子接受與城鎮(zhèn)孩子同等教育水平，對(duì)偏遠(yuǎn)、窮困、人口稀薄等地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)給予更多的支持，慢慢減小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)間的師資水平差距，國務(wù)院在2015年內(nèi)相繼了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，號(hào)召各地及有關(guān)部門全面落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村教師的特別支持計(jì)劃，確保通過制度使鄉(xiāng)村教師得到同樣公平的待遇，使整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)獲得較好的發(fā)展[6]。雖然我國教師職稱評(píng)聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實(shí)際作用。在中小學(xué)教師職稱評(píng)審中鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)的教師在整個(gè)教師職稱比例中明顯處于弱勢(shì)地位，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)教育的相對(duì)公平，在職稱評(píng)審制度中，可以適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)給予照顧。比如，城鎮(zhèn)教師晉升為高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)中要求必須有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)的任教經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅突出了薄弱地區(qū)教育事業(yè)的重要性，又能夠促進(jìn)區(qū)域間的師資力量合理地流動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：教師職稱評(píng)定工作范文
晚報(bào)訊 (記者 楊玉紅)數(shù)量越多，教師越可以輕松獲得職稱晉升，教師的教學(xué)能力成為一個(gè)無法考量的指標(biāo)而擱置。市人大代表、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院祝衛(wèi)呼吁，修改現(xiàn)行的高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的教學(xué)能力。
目前，高校教師職稱評(píng)定的普遍標(biāo)準(zhǔn)是：教師個(gè)人的學(xué)歷、數(shù)量、資歷，而教師的教學(xué)能力被忽視。晏才宏，上海交通大學(xué)的一名普通教師，2005年因肺癌病逝，終年57歲，他的教學(xué)水平和師風(fēng)師德廣受贊揚(yáng)。晏老師一心從事教學(xué)卻很少關(guān)注科研，去世時(shí)，他僅是個(gè)講師。
祝衛(wèi)表示，目前，高校衡量教師科研能力的“硬指標(biāo)”就是規(guī)定在某級(jí)刊物上的數(shù)量。如果論文數(shù)量達(dá)不到規(guī)定，無論在教學(xué)模式、教學(xué)方法改革和創(chuàng)新、教書育人方面多出色，都無法晉升。
教師的工作重點(diǎn)就是課堂教學(xué)，千萬不能種別人田荒了自己地。祝衛(wèi)坦言，現(xiàn)行的高校教師高級(jí)職稱評(píng)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)，使得高校教師永遠(yuǎn)擺不正自身工作重點(diǎn)，教學(xué)改革和研究始終是一句空喊的口號(hào)。唯有在職稱評(píng)定這個(gè)源頭上進(jìn)行改革，才能逐步糾正高校教師的定位，才能使教師回歸教育工作者的本我。
祝衛(wèi)建議修改現(xiàn)有的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)能力置于與科研能力平行的地位；獲得市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的主要成果人可以直接獲得晉升資格；獲得市級(jí)及國際級(jí)精品課程的可替代論文；獲得市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在高級(jí)職稱評(píng)定可以替代論文。
第3篇：教師職稱評(píng)定工作范文
關(guān)鍵詞：高校教師；職稱評(píng)審制度；改革
我國現(xiàn)行的高校教師職稱評(píng)審制度是我國高校普遍采用的一種人才評(píng)價(jià)制度，該制度的實(shí)施對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大高校專業(yè)教師隊(duì)伍的積極性、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸納優(yōu)秀的人才等方面都起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，我國現(xiàn)行的高校教師職稱制度存在一定的不足，并且隨著社會(huì)制度改革的不斷深入，其不足和滯后性也變得越來越明顯，而且逐漸成為了高校發(fā)展的一個(gè)“障礙”。為了改變這一現(xiàn)狀，河北省教育廳、人社廳就共同印發(fā)了相關(guān)改革方案，明確指出教師的職稱評(píng)定要改變以往的評(píng)審制度標(biāo)準(zhǔn)，由以往的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、論文逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重工作的業(yè)績以及教師的師德素養(yǎng)或者其在一線的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)逐步地健全完善評(píng)委會(huì)的工作流程、創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式方法、改革評(píng)審的制度，不斷地探索不同的形式。本文通過調(diào)查河北省眾多高校現(xiàn)行的職稱評(píng)審制度，綜合分析了當(dāng)前河北省高校職稱評(píng)審制度存在的問題，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出了改革的措施以及建議。
一、目前河北省高校在職稱評(píng)審制度改革中的問題
1.高校職稱評(píng)審的社會(huì)化機(jī)制不科學(xué)
高校的教師從某種意義上來看是一種專業(yè)的技術(shù)人才，專業(yè)的技術(shù)人才對(duì)于社會(huì)化的評(píng)審存在很多疑惑，比如對(duì)于評(píng)價(jià)的組織很難落實(shí)社會(huì)化，對(duì)于評(píng)價(jià)的手段很難被確認(rèn)，而且最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏社會(huì)化的認(rèn)可。因此，大體可以概括為社會(huì)化的評(píng)定缺乏權(quán)威性而且評(píng)定的結(jié)果在很大程度上受到外界一定的干擾影響。另外，專業(yè)的技術(shù)人才對(duì)于職稱評(píng)審的顧慮還有評(píng)價(jià)手段方面，比如很多的評(píng)價(jià)手段還是依靠聽報(bào)告、查看相關(guān)資料等一些比較落伍的模式，這往往只注重于結(jié)果卻忽略了對(duì)于過程的判定等。現(xiàn)在的高校職稱評(píng)審制度都是由相關(guān)的評(píng)審專家組成評(píng)審機(jī)構(gòu)，但是由于各個(gè)專家的學(xué)術(shù)專長各不相同，因此就可能出現(xiàn)在給出評(píng)審意見時(shí)無法給出具有專業(yè)性的意見，而只是一些經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立完善的專業(yè)的評(píng)審機(jī)制非常關(guān)鍵。
2.職稱評(píng)審的評(píng)聘制度太過于僵硬化
由于職稱評(píng)審的評(píng)聘制度太過于僵硬化，在某種程度上導(dǎo)致了人才的正常流動(dòng)受到約束。經(jīng)過調(diào)查65%的單位都是實(shí)行的評(píng)聘相結(jié)合的制度，很多時(shí)候都是如果有職稱就是職務(wù)終身制，而且個(gè)人的福利待遇都是和職稱掛鉤的。這就產(chǎn)生一種非?，F(xiàn)實(shí)的問題，就是往往很多教師在達(dá)到一定的高級(jí)職稱后就很容易滿足現(xiàn)狀，這對(duì)于教師隊(duì)伍的優(yōu)化以及教師自身水平的提高都起到了非常消極的作用。因此必須要在重視評(píng)審的同時(shí)還應(yīng)該注重聘后的管理，這有利于提高教師之間的良性競爭，提高學(xué)術(shù)氛圍的發(fā)展。
3.職稱評(píng)審的評(píng)審指標(biāo)構(gòu)建體系不合理
在職稱評(píng)審過程中，由于一些現(xiàn)實(shí)問題不容易被量化，比如教學(xué)的水平和質(zhì)量，因此對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就很容易被忽略，往往都是將評(píng)審的重心傾向于學(xué)術(shù)論文以及科研課題等這些可以量化的指標(biāo)。而根據(jù)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約60%的人認(rèn)為工作業(yè)績以及專業(yè)的技術(shù)是得到晉升的關(guān)鍵因素，但是在實(shí)際的過程中，往往很多單位都是將科研的成果作為非常重要的評(píng)審要素。這就導(dǎo)致了很多教師把工作重心放在了課題的研發(fā)以及論文的發(fā)表等方面，卻忽視了對(duì)于自身最本職工作的重視。
二、完善河北省高校教師職稱評(píng)審制度的建議
1.不斷建立完善科學(xué)的、合理的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體制
目前在河北省很多高校的職稱評(píng)定中最重要的標(biāo)準(zhǔn)還是科研的經(jīng)費(fèi)、科研的項(xiàng)目以及的論文數(shù)量等，都忽略了對(duì)于教學(xué)方面的實(shí)際業(yè)績。我們應(yīng)該綜合地考察高校教師的實(shí)際教學(xué)水平以及科研成果，并建立一套完善的科研教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這能夠促使教師不斷地提高自己的自覺性以及教學(xué)的積極性，引導(dǎo)教師能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诒韭毥虒W(xué)工作中，不斷地扭轉(zhuǎn)當(dāng)代科研和教學(xué)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。另外，還可以考慮將畢業(yè)生的工作成績以及畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀納入對(duì)高校教師的考評(píng)體系中，包括在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)了學(xué)生參加的競賽獲獎(jiǎng)狀況或者培育出的一些比較有名的校友等，通過這些多元化的評(píng)審就能夠使得高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更加合理。
2.將高校教師職稱評(píng)審的權(quán)利合理下放
合理地下放評(píng)審的權(quán)利，能夠讓高校根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)狀況以及對(duì)于人才的需求自主地進(jìn)行人才的選用，這可以真正地做到人崗匹配。高校的崗位設(shè)置應(yīng)該根據(jù)自身的切實(shí)需求，要結(jié)合自身的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)層次等方面，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)審等級(jí)也應(yīng)該按照學(xué)科以及專業(yè)的實(shí)際需求，然后進(jìn)行科學(xué)、合理的配置并進(jìn)行自主評(píng)審。這種評(píng)定制度模式可以有效地避免原制度中很多不切實(shí)際的情況，能夠有效地提高高校的自主辦學(xué)能力。
3.開通一些緊缺人才或者高層次人才的直聘道路
在當(dāng)今的職稱評(píng)審程序中，對(duì)于一些緊缺型人才或者高層次的人才應(yīng)該開辟一條直聘的道路，拋開以往“熬年頭”的晉升制度，這非常有利于提高國外留學(xué)人員回國效力的比例，吸引這些高素質(zhì)的專業(yè)型人才。對(duì)于一些從國外引進(jìn)一些高層次人才非常有積極作用，能夠有效地彌補(bǔ)以往制度的不足。對(duì)于緊缺型、高層次的人才可以開通專門的道路，比如根據(jù)實(shí)際能力符合哪個(gè)層次的就直接聘到哪個(gè)層級(jí)，同時(shí)簽訂責(zé)任書，然后按照責(zé)任書進(jìn)行評(píng)審。
綜上所述，高校教師的職稱評(píng)審制度改革是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，而且對(duì)每一位高校教師來說也是意義重大的事情，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，同時(shí)也關(guān)系到高校的長期發(fā)展和高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，每個(gè)層面的改革都要不斷進(jìn)行分析研究，綜合各方面的因素和意見，將大家的智慧融入到一起，從而找到一個(gè)最合適的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢開穎，張闊.論高校教師職稱評(píng)審制度改革的原則[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，9（02）：53-55+60.
[2]黃梅.我國職稱制度改革面臨的突出問題與相關(guān)路徑探析-基于203年全國專業(yè)技術(shù)人才職稱狀況調(diào)查的分析[J].中國行政管理，2015（11）.
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第4篇：教師職稱評(píng)定工作范文
最新達(dá)州市鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)定消息一、目的意義
實(shí)施農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)心和對(duì)農(nóng)村教育的重視，對(duì)于增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力、鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、保障農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和保障教育公平具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
二、政策內(nèi)容
按照一縣一策，自主實(shí)施的原則，宣漢縣、萬源市2個(gè)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣補(bǔ)助資金由省定額補(bǔ)助，其他縣(區(qū))由縣(區(qū))自籌資金并納入財(cái)政預(yù)算。
(一)補(bǔ)助對(duì)象。農(nóng)村教師生活補(bǔ)助的發(fā)放對(duì)象為除城區(qū)和城關(guān)鎮(zhèn)所在地學(xué)校以外的鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校在編在崗教師，不包括職工和離退休(職)教師。嚴(yán)格落實(shí)以崗定補(bǔ)，在崗享受，離崗取消的補(bǔ)助原則。生活補(bǔ)助只針對(duì)農(nóng)村教師工作崗位的補(bǔ)助，教師在崗時(shí)享受，離崗(包括退休)后自然取消。經(jīng)縣(市、區(qū))及以上教育部門批準(zhǔn)到農(nóng)村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校的支教教師和特崗教師同等享受。在編不在崗、3個(gè)月以上外借、3個(gè)月以上外派(掛職、學(xué)習(xí)等)、退休(退職、退養(yǎng)、離崗待退)教師不得享受。已享受邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃工作補(bǔ)助的支教教師，不再享受農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，但若低于當(dāng)?shù)匕l(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)予補(bǔ)齊。對(duì)代課教師或臨時(shí)聘用教師，由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌兼顧，同步考慮。
(二)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。宣漢縣、萬源市最低補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400元(省財(cái)政按每人每月220元給予定額補(bǔ)助)，其他縣(區(qū))最低補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月200元。鼓勵(lì)有條件的地方自籌資金，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。各地應(yīng)根據(jù)教師工作、生活條件的艱苦程度等因素，合理分設(shè)檔次和具體標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)向村小和教學(xué)點(diǎn)傾斜、向條
件艱苦地區(qū)傾斜，不吃大鍋飯、不搞平均主義，充分發(fā)揮政策吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校(教學(xué)點(diǎn))任教的作用。
(三)補(bǔ)助時(shí)間。從1月1日起實(shí)施。
三、組織實(shí)施
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。地方政府是落實(shí)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助的責(zé)任主體。各地要高度重視，足額落實(shí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助工作。縣級(jí)教育、財(cái)政部門負(fù)責(zé)制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法，報(bào)同級(jí)政府批準(zhǔn)后實(shí)施，并將實(shí)施辦法報(bào)市級(jí)教育、財(cái)政部門。
(二)加強(qiáng)監(jiān)督管理。補(bǔ)助資金要按時(shí)直接發(fā)放到教師個(gè)人工資賬戶，實(shí)行實(shí)名制管理，防止虛報(bào)、冒領(lǐng)、套取補(bǔ)助資金。各地要及時(shí)研究和妥善處理政策實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，確保平衡實(shí)施。要建立問責(zé)制度，健全監(jiān)督檢查機(jī)制，定期進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行全過程監(jiān)督。
(三)堅(jiān)持陽光操作。各地要主動(dòng)、及時(shí)對(duì)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助政策實(shí)施情況進(jìn)行公開公示，保證各個(gè)環(huán)節(jié)公開透明、陽光運(yùn)行。要設(shè)立監(jiān)督舉報(bào)電話和舉報(bào)信箱，廣泛接受教師和社會(huì)監(jiān)督。
第5篇：教師職稱評(píng)定工作范文
20xx年最新達(dá)州市鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼消息
一、目的意義
實(shí)施農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)心和對(duì)農(nóng)村教育的重視，對(duì)于增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力、鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、保障農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和保障教育公平具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
二、政策內(nèi)容
按照一縣一策，自主實(shí)施的原則，宣漢縣、萬源市2個(gè)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣補(bǔ)助資金由省定額補(bǔ)助，其他縣(區(qū))由縣(區(qū))自籌資金并納入財(cái)政預(yù)算。
(一)補(bǔ)助對(duì)象。農(nóng)村教師生活補(bǔ)助的發(fā)放對(duì)象為除城區(qū)和城關(guān)鎮(zhèn)所在地學(xué)校以外的鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校在編在崗教師，不包括職工和離退休(職)教師。嚴(yán)格落實(shí)以崗定補(bǔ)，在崗享受，離崗取消的補(bǔ)助原則。生活補(bǔ)助只針對(duì)農(nóng)村教師工作崗位的補(bǔ)助，教師在崗時(shí)享受，離崗(包括退休)后自然取消。經(jīng)縣(市、區(qū))及以上教育部門批準(zhǔn)到農(nóng)村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校的支教教師和特崗教師同等享受。在編不在崗、3個(gè)月以上外借、3個(gè)月以上外派(掛職、學(xué)習(xí)等)、退休(退職、退養(yǎng)、離崗待退)教師不得享受。已享受邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃工作補(bǔ)助的支教教師，不再享受農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，但若低于當(dāng)?shù)匕l(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)予補(bǔ)齊。對(duì)代課教師或臨時(shí)聘用教師，由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌兼顧，同步考慮。
(二)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。宣漢縣、萬源市最低補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400元(省財(cái)政按每人每月220元給予定額補(bǔ)助)，其他縣(區(qū))最低補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月200元。鼓勵(lì)有條件的地方自籌資金，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。各地應(yīng)根據(jù)教師工作、生活條件的艱苦程度等因素，合理分設(shè)檔次和具體標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)向村小和教學(xué)點(diǎn)傾斜、向條
件艱苦地區(qū)傾斜，不吃大鍋飯、不搞平均主義，充分發(fā)揮政策吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校(教學(xué)點(diǎn))任教的作用。
(三)補(bǔ)助時(shí)間。從1月1日起實(shí)施。
三、組織實(shí)施
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。地方政府是落實(shí)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助的責(zé)任主體。各地要高度重視，足額落實(shí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助工作?？h級(jí)教育、財(cái)政部門負(fù)責(zé)制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法，報(bào)同級(jí)政府批準(zhǔn)后實(shí)施，并將實(shí)施辦法報(bào)市級(jí)教育、財(cái)政部門。
(二)加強(qiáng)監(jiān)督管理。補(bǔ)助資金要按時(shí)直接發(fā)放到教師個(gè)人工資賬戶，實(shí)行實(shí)名制管理，防止虛報(bào)、冒領(lǐng)、套取補(bǔ)助資金。各地要及時(shí)研究和妥善處理政策實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，確保平衡實(shí)施。要建立問責(zé)制度，健全監(jiān)督檢查機(jī)制，定期進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行全過程監(jiān)督。
(三)堅(jiān)持陽光操作。各地要主動(dòng)、及時(shí)對(duì)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助政策實(shí)施情況進(jìn)行公開公示，保證各個(gè)環(huán)節(jié)公開透明、陽光運(yùn)行。要設(shè)立監(jiān)督舉報(bào)電話和舉報(bào)信箱，廣泛接受教師和社會(huì)監(jiān)督。
(四)完善配套措施。各地要加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，將農(nóng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、對(duì)口幫扶等措施規(guī)范化、制度化。建立農(nóng)村教師招聘補(bǔ)充機(jī)制和縣域內(nèi)教師定期輪崗交流等制度。研究完善教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升向農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)傾斜的政策措施，落實(shí)教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升時(shí)要求有農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷的規(guī)定。
(五)加大政策宣傳。各地要加大政策宣傳力度，采用多種形式，積極主動(dòng)宣傳政策，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，讓更多的人關(guān)注農(nóng)村教育、關(guān)心農(nóng)村教師，努力營造全社會(huì)尊師重教的良好氛圍。同時(shí)，要做好政策解讀和教職員工思想政治工作，把教職員工思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到文件政策上來，推動(dòng)政策順利實(shí)施，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，確保教育系統(tǒng)穩(wěn)定。
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20xx年中高級(jí)工程師職稱申報(bào)專業(yè)：(助理、中級(jí)、高級(jí))
1 建工類：工民建工程師、建筑工程師、建設(shè)設(shè)計(jì)工程師、建筑施工工程師、測(cè)量工程師、地質(zhì)勘測(cè)工程師、建筑預(yù)算工程師、建筑管理工程師、道路與橋梁工程師、土木工程工程師、市政工程師、公路工程師、土建工程師、土建結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、建筑監(jiān)理工程師、路橋工程師
2 機(jī)械、自動(dòng)化類 ：機(jī)械工程師、自動(dòng)化工程師、機(jī)電設(shè)備工程師、機(jī)械設(shè)計(jì)工程師、鑄造設(shè)計(jì)工程師、機(jī)械制造工程師、采礦工程師、機(jī)電一體化工程師
3 裝飾設(shè)計(jì)類：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工程師、建筑裝飾工程師
4 水暖、化工類：建筑水電安裝工程師、消防水電工程師、給排水工程師、水利水電工程師、暖通工程師、熱處理工程師、暖通空調(diào)工程師、化工工程師
5 建筑電氣：電氣工程師、電氣設(shè)備工程師
6 計(jì)算機(jī)、電子、通信：計(jì)算機(jī)工程師、電子儀表工程師、通信工程工程師、電子信息工程工程師、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用工程師、電子技術(shù)工程師、光電子技術(shù)工程師、電子信息工程師
7 園林、園藝類：農(nóng)藝師、園藝師、講師、園林設(shè)計(jì)工程師
8 船舶、冷凍類：船舶技術(shù)工程師、冷凍工程師
20xx年中高級(jí)工程師職稱評(píng)定條件
1、助理工程師：大學(xué)本科畢業(yè)后從事本工作滿 1 年以上;大學(xué)?？飘厴I(yè)后從事本專業(yè)工作滿 3 年以上;
2、工程師(中級(jí)職稱)：大學(xué)本科畢業(yè)，擔(dān)任助理級(jí)職務(wù)滿 4 年以上;?？飘厴I(yè)后，擔(dān)任助理級(jí)職務(wù)滿 5 年以上;
3、高級(jí)工程師(高級(jí)職稱):大學(xué)本科畢業(yè)，從事本專業(yè)技術(shù)工作 (工作年限可算在畢業(yè)前后)，取得中級(jí)職務(wù)任職資格,并從事中級(jí)職務(wù)工作 5 年以上.
4、各省市對(duì)優(yōu)秀人才和有重大貢獻(xiàn)的人才有破格申請(qǐng)的政策(詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)來電或QQ:9183～88989咨詢)
20xx年中高級(jí)工程師職稱評(píng)審申報(bào)材料要求
1 專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審申報(bào)表;
2.學(xué)歷證書影印件、身份證影印件、職稱外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試合格證書影印件(按情況可免試)、專業(yè)學(xué)術(shù)論文;
3.近期1寸免冠照片(紅藍(lán)底不限);
4.申報(bào)人員須符合規(guī)定的學(xué)歷、資歷條件和業(yè)績成果要求。
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5.中小學(xué)教師職稱制度改革最新消息:基層教師真實(shí)工資
第6篇：教師職稱評(píng)定工作范文
>> 中小學(xué)教師職稱制度改革之我鑒 我國中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度變遷及思考 地位與權(quán)益：中小學(xué)教師職稱制度改革分析 中小學(xué)教師職稱制度改革探究 本年度將全面推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革 人社部：實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革貴在落實(shí)?? 聚焦中小學(xué)教師職稱制度改革 人社部：推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 云南省全面啟動(dòng)深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度改革工作會(huì)議上的講話 中小學(xué)教師職稱制度及改革的相關(guān)研究綜述 推進(jìn)職稱制度改革 全面提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開 改革開放以來我國中小學(xué)教師培養(yǎng)制度的變遷* 我國中小學(xué)教師職后教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 我國中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的元分析 貧困地區(qū)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作之我見 “專業(yè)對(duì)口”的困惑與中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[3]中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組.中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知[EB/OL].[1986-05-19].http：///falvfagui/fg22598/58021.shtml.
[4]山東濰坊出現(xiàn)首位正高級(jí)小學(xué)教[EB/OL].[2011-01-14].http：//.cn/gnxw/content/2011-01/14/content_3590843.htm.
[5]濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱制度改革將在三省市試點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2009：73.
[6]中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究，2011（Z6）：84.
[7]人社部.明年推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（01）：61.
[8]山東省人力資源社會(huì)保障廳山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省中小學(xué)崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)比例指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].[2013-04-15]http：///news_view.asp？newsid=838.
[9]職稱評(píng)定滯后：“小學(xué)科”教師遭遇發(fā)展瓶頸[EB/OL].[2014-04-29]http：///a/20140429/027062.htm.
[10]城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)職稱需任教農(nóng)村一年[EB/OL].[2012-12-13].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_4052603.htm？node=20908.
第7篇：教師職稱評(píng)定工作范文
［關(guān)鍵詞］高職院校 教師 職業(yè)生涯管理
［作者簡介］王春筠（1965- ），女，河北張家口人，張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，副教授，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)及管理研究；祁延銘（1982-?。?，男，河北張家口人，張家口廣播電視大學(xué)，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及管理研究；陳惠剛（1980- ），男，河北張家口人，張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，講師，主要從事外科護(hù)理教學(xué)及管理研究。（河北 張家口 075000）
［課題項(xiàng)目］本文系河北省教育協(xié)會(huì)“十二五”課題“高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)信念研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：xhxno12130061）
［中圖分類號(hào)］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0070-01
職業(yè)生涯管理是人力資源管理的重要內(nèi)容之一。它是指組織開展和提供的用于幫助和促進(jìn)組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動(dòng)的員工，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的行為過程，包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開發(fā)、評(píng)估、反饋和修正等一系列綜合性的活動(dòng)與過程。通過員工和組織的共同努力與合作，使每個(gè)員工的生涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)一致，使員工的發(fā)展與組織的發(fā)展相吻合。高職院校的發(fā)展離不開高素質(zhì)教師，相應(yīng)的教師的職業(yè)發(fā)展也離不開良好的工作環(huán)境。二者利益上的一致性為實(shí)施教師職業(yè)生涯管理構(gòu)建了平臺(tái)。因此，無論是學(xué)校管理者還是教師個(gè)人都應(yīng)重視職業(yè)生涯管理，以達(dá)到個(gè)人利益和學(xué)校利益的一致性，最終實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校發(fā)展雙贏的效果。
一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的意義
注重高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，既能滿足學(xué)校對(duì)人才的需要，又能滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的要求，可以更好地發(fā)揮人才的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要手段。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃管理有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性?！∧壳按蠖鄶?shù)教師在考慮經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，更側(cè)重于追求事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的體現(xiàn)。如果學(xué)校注重教師的職業(yè)生涯發(fā)展，幫助他們?cè)谑聵I(yè)上不斷進(jìn)取，引導(dǎo)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程中，也促進(jìn)了學(xué)校目標(biāo)的發(fā)展。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃管理有利于增進(jìn)學(xué)校與教師之間的溝通，提高學(xué)校的凝聚力。隨著高職院校的快速發(fā)展，教師的思想、價(jià)值觀會(huì)與學(xué)校的管理和發(fā)展產(chǎn)生碰撞，如果不能及時(shí)溝通，就可能造成誤會(huì)，甚至?xí)?dǎo)致師資的流失，給師資隊(duì)伍建設(shè)帶來不穩(wěn)定因素。因此，學(xué)校在對(duì)教師的職業(yè)生涯管理中，了解他們的思想，理解他們的需求有助于學(xué)校整體工作的開展。
二、高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的措施
1.提供有利于教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。高職院校的生存和發(fā)展，是需要不斷進(jìn)步與創(chuàng)新的，而創(chuàng)新機(jī)制離不開高素質(zhì)優(yōu)秀的教師。院校能夠吸引和留住優(yōu)秀教師的不僅是提供了什么樣的薪金和待遇，還有可提供什么樣的學(xué)術(shù)環(huán)境和利于其職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。高職院校組織及管理機(jī)構(gòu)既是教師管理的決策者，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者。他們對(duì)教師的接納、認(rèn)可和支持，對(duì)教師的成長與發(fā)展起著重要的作用。因此，院校明確的辦學(xué)理念，寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍、合理有效地使用人才，客觀、公平公開的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，都可以促進(jìn)教師發(fā)揮自己聰明才智、充分挖掘自己的潛能、體現(xiàn)自我價(jià)值，自愿奉獻(xiàn)于學(xué)術(shù)事業(yè)。
2.為教師職生涯發(fā)展提供途徑。一是做好新教師崗前培訓(xùn)。由于新教師剛剛參加工作，其對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)不了解。通過崗前培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)特性和職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，熟悉自身的個(gè)性特點(diǎn)和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)助他們制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。幫助新教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)水平、職業(yè)前景等有明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)適時(shí)地評(píng)價(jià)教師的職業(yè)進(jìn)步情況，并確認(rèn)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件。二是重視教師的終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，離不開高素質(zhì)優(yōu)秀的教師。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)更新的加快，教師的學(xué)習(xí)是不可能一次性完成的，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，教師必須確立終生學(xué)習(xí)的理念。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富和發(fā)展自己，才能為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人。教師終生學(xué)習(xí)可以采取多種形式，如學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇 、進(jìn)修深造、掛職鍛煉等。三是重視教師的職稱評(píng)定。教師的職稱是國家給從事教學(xué)工作教師的一種榮譽(yù) ，也體現(xiàn)了教師相應(yīng)的能力、職責(zé)和利益。做好教師職稱的評(píng)定工作，不僅可以提高學(xué)校素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)教師職業(yè)生涯的管理和發(fā)展，具有很強(qiáng)的影響作用。因而，學(xué)校和有關(guān)職能部門要在教師的職稱評(píng)定工作中加強(qiáng)管理和監(jiān)督，提高職稱評(píng)定過程的專業(yè)性和透明度，確保職稱評(píng)定工作的公平、公正，以利于教師職業(yè)的順利發(fā)展。四是加強(qiáng)校企合作，為教師職業(yè)發(fā)展拓展空間。近年來，隨著高職院校與企業(yè)單位合作關(guān)系日益緊密，合作方式也靈活多樣。學(xué)校通過與醫(yī)院、企業(yè)等單位進(jìn)行項(xiàng)目合作、學(xué)術(shù)交流等途徑，促使教師深入一線進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過實(shí)踐工作的鍛煉，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革，有利于從知識(shí)傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師。
3.完善教師職業(yè)生涯管理評(píng)價(jià)體系。一是逐漸完善績效考評(píng)體系。考評(píng)是管理的一種手段，考評(píng)體系應(yīng)充分體現(xiàn)教師的教學(xué)科研能力和實(shí)際應(yīng)用能力。要從德、能、勤、績等方面，將教師工作統(tǒng)一起來，完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考核制度科學(xué)化。學(xué)校通過建立校級(jí)專家評(píng)課，系內(nèi)同行教師聽課，學(xué)生校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、問卷調(diào)查、座談會(huì)等三級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方法、考評(píng)結(jié)果等與教師職業(yè)生涯管理相結(jié)合，公開考評(píng)程序和結(jié)果。學(xué)校人事部門可根據(jù)教師的考評(píng)結(jié)果、反饋意見及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師存在的問題，及時(shí)提出解決方案，幫助教師更好地發(fā)展職業(yè)生涯。二是注重教師整體素養(yǎng)的考評(píng)。在績效考評(píng)體系中，除需考評(píng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的應(yīng)用外，更應(yīng)注重教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。不應(yīng)只注重與成果鑒定的量化指標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注科技成果能否轉(zhuǎn)化、有無價(jià)值等。學(xué)校要通過完善的考評(píng)，引導(dǎo)教師提高自身道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，注重為“教書育人”的組織目標(biāo)服務(wù)。
4.完善教師職業(yè)生涯管理激勵(lì)機(jī)制。一是建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競爭機(jī)制。高職院校的發(fā)展如何吸引人才、保留人才、提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益、已成為人力資源管理的一項(xiàng)重要工作。在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間。很多教師希望通過競爭發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價(jià)值，這是使競爭成為有效激勵(lì)手段的前提條件。通過公平競爭，實(shí)現(xiàn)多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶，使一些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機(jī)感。競爭不僅能給學(xué)校管理帶來活力，還可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，也有利于發(fā)現(xiàn)人才和選拔學(xué)科帶頭人。但如何制定出既遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律又符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的政策措施，就需要人事部門在聘用過程中進(jìn)一步完善崗位設(shè)置，加強(qiáng)崗位管理來真正激發(fā)起廣大教師的工作熱情。二是利用師資優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)區(qū)域名師。高職院校主要面向地方和企業(yè)，為地區(qū)建設(shè)和文化教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)，服務(wù)區(qū)域明確。這種區(qū)域性使得一般地方高職院校教師職業(yè)發(fā)展的自我層次定位、專業(yè)方向充分體現(xiàn)出區(qū)域特色。學(xué)校應(yīng)以國家、省、市重點(diǎn)扶植學(xué)科為平臺(tái)，培養(yǎng)有一定創(chuàng)造力、影響力、有學(xué)術(shù)成就的人。三是完善有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制。高職院校在薪酬、績效工資的分配中存在論資排輩、平均主義等問題，這嚴(yán)重影響了教師工作的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)從改革用人制度為突破口，采用崗位聘任制，利用崗位津貼的方式，按崗取酬；根據(jù)學(xué)校年終考評(píng)結(jié)果，發(fā)放績效工資，實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬。要努力提高教師的工資，改善教師待遇，使教師的生活條件和實(shí)際收入有實(shí)質(zhì)性提高，滿足教師日益增長的物質(zhì)需要，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。通過優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度讓教師感到公正公平。因此，高職院校教師職業(yè)生涯管理的研究，對(duì)于促進(jìn)高職教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展，提高教師的職業(yè)滿意度，穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍，增強(qiáng)院校自身的創(chuàng)造力和競爭力，具有十分重要的意義。
第8篇：教師職稱評(píng)定工作范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)高職 表演類專業(yè) 師資建設(shè)
現(xiàn)在的藝術(shù)高職高專學(xué)校大多由各省藝術(shù)中專學(xué)校升格而來。與其他本科設(shè)置的藝術(shù)院校表演類專業(yè)有所不同的是，他們的專業(yè)特色大多是本土戲劇類表演專業(yè)，雖然中國戲曲學(xué)院和上海戲劇學(xué)院也有相關(guān)戲劇表演專業(yè)，但弘揚(yáng)本土戲劇大任大多承擔(dān)在各省藝術(shù)（戲曲）學(xué)校升格來的各省高職藝術(shù)院校身上。雖然高職藝術(shù)院校也都開設(shè)了音樂（含器樂）、舞蹈、播音主持、服飾等相關(guān)表演專業(yè)，但都是依托戲曲類表演專業(yè)延伸開展而來，弘揚(yáng)本土戲劇相關(guān)表演專業(yè)才是高職藝術(shù)院校的特色之所在。雖然戲曲表演市場現(xiàn)在處于歷史低谷時(shí)期，戲劇所表現(xiàn)的生活與當(dāng)代快節(jié)奏的生活已經(jīng)造成脫節(jié)，但作為文化多樣性的保護(hù)還是傳承傳統(tǒng)文化的角度來看，堅(jiān)守一份堅(jiān)持，恪守一份文化是當(dāng)代戲曲工作者的一種責(zé)任。高職藝術(shù)院校作為歷史文化傳承者中的重要成員，搞好表演類專業(yè)師資隊(duì)伍特別是戲曲類表演專業(yè)師資隊(duì)伍是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本所在。
一、當(dāng)前高職藝術(shù)院校表演類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
1.任課教師特別是專業(yè)課教師學(xué)歷水平和本科高校比明顯片偏低
高職藝術(shù)院校教師來源大致分為以下三種：一是本校畢業(yè)留校任教，多是第一學(xué)歷是中專后進(jìn)修其他在職學(xué)歷；二是專業(yè)院團(tuán)演員轉(zhuǎn)入；三是正規(guī)藝術(shù)院校本科畢業(yè)進(jìn)入任教，近年來也有部分中央戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院等藝術(shù)名校研究生來校任教，當(dāng)然也有出國留學(xué)人員學(xué)成回來。對(duì)于前兩種情況，任教教師學(xué)歷普遍不高，本科學(xué)歷一般為在職學(xué)歷，專業(yè)也不太對(duì)口。國內(nèi)正規(guī)藝術(shù)院校畢業(yè)生，一般為本科居多，少數(shù)研究生和留學(xué)歸國人員專業(yè)學(xué)習(xí)偏理論居多，藝術(shù)高職院校亟須的表演類專業(yè)畢業(yè)的人太少。和本科學(xué)校一般要求博士學(xué)歷任教不同，高職藝術(shù)類院校的碩士以上學(xué)位獲得者比例不會(huì)超過30%，要按專業(yè)對(duì)口率來算比例不會(huì)多于15%。
2.傳統(tǒng)戲劇表演專業(yè)師資出現(xiàn)斷層現(xiàn)象
近些年，傳統(tǒng)戲曲演出市場不斷萎縮，造成畢業(yè)生就業(yè)困難，加之專業(yè)劇團(tuán)人員收入不景氣，招生也比較困難，各種綜合原因?qū)е聨熧Y也出現(xiàn)斷層。為解決學(xué)校戲曲表演專業(yè)的師資，不得不采用大量離退休的教師和劇團(tuán)人員，有的聘請(qǐng)專業(yè)教師甚至近八十歲。而本校的老、中、青年教師沒有做好銜接。一些與表演類相關(guān)的傳統(tǒng)道具、舞美、化妝等也是后繼無人。為加大中青年表演類教師師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。
3.表演類教師中高級(jí)職稱人數(shù)比例不高，特別是高校教師系列高級(jí)職稱人數(shù)更少
現(xiàn)有的職稱評(píng)審體系一般都要求評(píng)審人員具有相應(yīng)的外語水平和計(jì)算機(jī)操作水平，除了要有一定的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)知識(shí)，還要求評(píng)審者具有較強(qiáng)的科研能力。表演類專業(yè)教師特別是一些戲曲類專業(yè)教師學(xué)歷水平低，有比較好的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，也取得了一些教學(xué)成果，但個(gè)人理論水平和科研能力相對(duì)較弱，造成了個(gè)人職稱級(jí)別上不去。
二、加強(qiáng)高職藝術(shù)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)想法
1.加大表演類教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)支持力度
表演類專業(yè)教師特別是戲曲類專業(yè)教師，大多全日制學(xué)歷是中專，特別是一些戲曲演員出身的專業(yè)教師，有些還是戲曲世家出身，學(xué)歷更低。有些從國內(nèi)專業(yè)藝術(shù)院校本科畢業(yè)，但所授專業(yè)與所學(xué)專業(yè)又不太對(duì)口。提高表演類專業(yè)教師的學(xué)歷水平成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校要建立專業(yè)教師的學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)中青年教師提升個(gè)人的學(xué)歷水平，并與學(xué)校簽訂一定期限的工作合同，保證學(xué)校與個(gè)人雙方利益不受損害。同時(shí)對(duì)于與教師本人專業(yè)對(duì)口的在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行投入，使專業(yè)教師個(gè)人的理論水平得到不斷提升。要加大學(xué)校與專業(yè)劇團(tuán)的對(duì)接，鼓勵(lì)中青年專業(yè)教師到專業(yè)劇團(tuán)實(shí)踐，有條件的和劇團(tuán)知名老演員拜師學(xué)藝，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到有效傳承。
2.以高校教師系列職稱評(píng)定為著力點(diǎn)，綜合提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)
表演類專業(yè)教師的本職工作是教書育人，其身份是國家教師。教師參加高校教師系列職稱天經(jīng)地義。教師職稱的評(píng)定工作一般要經(jīng)歷職數(shù)申報(bào)、組織人員參加申報(bào)、職稱評(píng)定小組對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行綜合排序、省級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)終級(jí)評(píng)審等幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校在職數(shù)申報(bào)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)表演類專業(yè)特別是戲曲表演類專業(yè)進(jìn)行職數(shù)傾斜，使表演類專業(yè)教師獲得較多職稱晉升機(jī)會(huì)，同時(shí)表演類專業(yè)教師師資建設(shè)也是高職藝術(shù)類院校的立校之本。提高表演類專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)其次要做好專業(yè)教師的個(gè)人專業(yè)技能的考核工作。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律，沒有專業(yè)素質(zhì)過硬的教師，就培養(yǎng)不出專業(yè)杰出的學(xué)生。搞好專業(yè)教師的業(yè)務(wù)技能考核對(duì)提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)取到大的促進(jìn)作用。不管是哪種表演形式，都要在舞臺(tái)上進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)校組織考核小組對(duì)專業(yè)教師的演出進(jìn)行考核。同時(shí)，老師們的上臺(tái)表演也會(huì)催生學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。提高表演類專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)還可以通過作品創(chuàng)作的方式來進(jìn)行。近年來，以山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師為主創(chuàng)作演出的《一把酸棗》演遍全國，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師創(chuàng)作主演的湘劇《秦王遣將》、音樂劇《同一個(gè)月亮》、花鼓戲《五十二家別墅》《瀟湘紅葉》、話劇《姊妹花》等作品也在省內(nèi)外屢獲大獎(jiǎng)。在專業(yè)院團(tuán)財(cái)力不景氣的情況下，藝術(shù)院校進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作將會(huì)是一種常態(tài)。而劇目的創(chuàng)作為中青年專業(yè)教師的成長提供了機(jī)會(huì)。
3.努力提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)
在國家教育部門對(duì)高職院校教學(xué)能力體系評(píng)估驗(yàn)收中，有關(guān)于專業(yè)教師中雙師比例的要求。教育主管部門對(duì)于雙師型教師的認(rèn)定是指擁有兩個(gè)系列中級(jí)以上職稱持有者。當(dāng)然有高校教師系列中級(jí)以上職稱同時(shí)擁有相關(guān)中級(jí)以上相關(guān)技能證書的也可以認(rèn)定為雙師型專業(yè)教師。藝術(shù)類高職高專學(xué)校表演類專業(yè)教師一般都有著不錯(cuò)的專業(yè)素養(yǎng)，積極鼓勵(lì)大家申報(bào)高校教師系列職稱之外，還要組織他們參加藝術(shù)或者相關(guān)專業(yè)系列職稱的申報(bào)。比如影視表演、戲曲表演、聲樂表演、舞蹈表演教師除參加教師系列職稱評(píng)定外，可以參加演員系列職稱評(píng)定，舞臺(tái)美術(shù)、化妝、道具教師除參加高校教師職稱外可以參加舞美相關(guān)專業(yè)職稱評(píng)定，器樂演奏專業(yè)教師除參加高校教師系列處可以參加演奏系列職稱評(píng)定，臺(tái)詞、播音、普通話專業(yè)教師除高校教師系列職稱外也可以參加播音員、文學(xué)創(chuàng)作等相關(guān)專業(yè)職稱評(píng)定，舞蹈理論教師和音樂理論教師除參加高校教師系列職稱外還可以參加作曲、指揮類專業(yè)職稱評(píng)定。鼓勵(lì)表演類專業(yè)教師參加其他專業(yè)系列職稱評(píng)定是為了提高他們?cè)诒硌莘矫娴膶I(yè)技能，通過傳授，使受他們指導(dǎo)的畢業(yè)生在工作中能保持表演專業(yè)在技能方面的優(yōu)勢(shì)地位。
三、結(jié)束語
高職藝術(shù)類院校表演類專業(yè)作為高職藝術(shù)院校的支柱專業(yè)，其師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到學(xué)校在激烈的市場競爭中是否嬴得一席之地。從這個(gè)意義上來說，高職藝術(shù)類院校是差異化辦學(xué)理念的最好實(shí)踐者。
第9篇：教師職稱評(píng)定工作范文
關(guān)鍵詞：職稱；體育教師；現(xiàn)狀；對(duì)策；高校
中圖分類號(hào)：G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0021-02
改革開放以來，在黨和政府的關(guān)心支持下，我國高等院校的公共體育教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。特別是最近幾年，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步貫徹落實(shí)及“健康第一”教育指導(dǎo)思想的確立，高校體育教學(xué)條件有了一定的改善，體育教師的地位也有了較大幅度地提高。研究普通高校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)，目的在于找到高校體育教師在職稱評(píng)定方面的差距和不足，并提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策，為我國高校體育教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
以國內(nèi)13所普通高校體育教學(xué)部的317名體育教師和其它學(xué)科的284名教師為研究對(duì)象。
2.研究方法
通過實(shí)地走訪和問卷調(diào)查的方式，對(duì)訪問學(xué)校的體育教學(xué)部及其它院系的教師采用整群抽樣的方法獲得相關(guān)資料，并對(duì)獲得的相關(guān)資料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果與分析
1.高校體育教師在職稱結(jié)構(gòu)方面明顯落后于其他學(xué)科教師
(1)高職稱比例相對(duì)較低。在被調(diào)查的317名高校體育教師中，僅有教授13人，占4.1％；副教授109人，占34.4％；講師142人，占44.8％；助教53人，占16.7％。體育教師的高職稱比例為38.5％，與其它學(xué)科52.1％的高職稱比例相比明顯偏低，其中教授的比例差距最為顯著，相差8.6個(gè)百分點(diǎn)。而在講師、助教低職稱方面，體育教師所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)科教師，見表1。
(2)高職稱教師的年齡偏大。在所調(diào)查的體育教師中，教授職稱的平均年齡為54.2歲(最大61歲，最小40歲)，副教授職稱的平均年齡為45.7歲(最大60歲，最小34歲)，與其它學(xué)科(教授平均年齡46.6歲，副教授36.5歲)相比，體育教師中高職稱教師的年齡偏大，特別是在教授職稱的年齡結(jié)構(gòu)中，其它學(xué)科多集中在45歲左右(48.3％)，而體育教師中的教授在50歲以上的比例竟高達(dá)64.3％，見表2。
(3)晉級(jí)時(shí)間相對(duì)較長。在對(duì)部分體育教師晉級(jí)年限的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：晉升講師的平均年限為7.8年；晉升副教授的平均年限為10.2年；晉升教授的平均年限為13.4年。而其它學(xué)科相對(duì)應(yīng)的年限分別為6.3年～6.5年～8.4年。特別是在高級(jí)職稱晉升方面體育教師一般要晚5～6年。
2.高校體育教師在職稱評(píng)定方面的差距
(1)學(xué)歷方面的差距。教育部日前下發(fā)的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年，國內(nèi)教學(xué)科研型高校具有研究生學(xué)歷教師的比例將達(dá)到80％以上；教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60％1；21-；而目前高校體育教師的學(xué)歷水平多集中在本科層次，占調(diào)查對(duì)象的87.4％，而研究生及研究生以上學(xué)歷的僅有35人，比例為11.1％，不僅與教育部提出的要求相去甚遠(yuǎn)，就是與其它學(xué)科(59.8％)相比也相差了48.7個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)歷作為目前職稱評(píng)定中最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，較低學(xué)歷在職稱評(píng)定中所面臨的命運(yùn)可想而知，見表3。
(2)科研水平相對(duì)較低。我國高校體育教研室或體育部的教師絕大部分來自體育院?；驇煼对盒ｓw育專業(yè)，第一線的長期實(shí)踐教學(xué)使他們?nèi)狈M(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。與其它學(xué)科相比，我國學(xué)校體育科研存在論文選題重復(fù)、實(shí)驗(yàn)性研究較少、研究方法沒有突破、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等不足。據(jù)調(diào)查，高校體育教師寫論文的不少，但多數(shù)為應(yīng)付評(píng)職稱，真正從事學(xué)校體育科研的教師，在37萬體育教師中(不包括體育院校)只是極個(gè)別。體育作為小學(xué)科，與其它學(xué)科相比科研起步較晚，無論是在理論基礎(chǔ)、研究方法、經(jīng)費(fèi)投入，還是科研意識(shí)上都有較大差距。北京體育大學(xué)原副校長邢文華認(rèn)為，學(xué)校體育科研多數(shù)是個(gè)體行為，缺少集體合作、“大兵團(tuán)”作戰(zhàn)攻克科研難關(guān)的研究。國家體育總局科研所的一位專家認(rèn)為，學(xué)校體育科研多為教研的總結(jié)，談理論多，缺少針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性的科研內(nèi)容，其科研水平由此可窺一斑。
(3)個(gè)別高校相關(guān)部門對(duì)體育學(xué)科仍存在偏見。近年來高校體育教師的待遇有一定提高，工作條件和生活條件得到了相應(yīng)的改善。但仍有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作持“談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態(tài)度。特別是一些還沒有成立體育教學(xué)部而隸屬于公共課部的體育教師，在職稱評(píng)定方面與其它學(xué)科教師相比明顯處于劣勢(shì)地位。
三、對(duì)策
一是改革評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)高校公共課體育教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，改變以往在職稱評(píng)定中以“科研”、“學(xué)歷”為最主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的以偏概全的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)評(píng)聘對(duì)象在體育某方面的影響力，對(duì)在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等某一方面工作業(yè)績特別突出者予以優(yōu)先考慮。
