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地理論文精選(九篇)

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地理論文

第1篇:地理論文范文

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中,要突出教師的主導(dǎo)地位,對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4],圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上,教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線,給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位,結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組,讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞,生態(tài)鏈的循環(huán),各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6],從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施,如FLASH、多媒體、影視片段等,將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫效果,讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上,及時(shí)提問,深化知識(shí)結(jié)構(gòu),反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位在習(xí)題講解過程中,對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平,教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維,鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索,并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問題,并進(jìn)行討論解決,充分給予學(xué)生自主探究空間。那么,學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論,探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo),并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

第2篇:地理論文范文

論文摘要:媒介地理學(xué)以密切聯(lián)系人文地理為基礎(chǔ),注重開展媒介與地理之間的影響關(guān)系以及比較特征研究。當(dāng)代語境中,人文地理的整合與分層,對(duì)于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時(shí),現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是當(dāng)下中國兩個(gè)具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學(xué)的當(dāng)代思考必需應(yīng)用立體的空間化思維方法。

人類對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和理解,從來都離不開媒介的幫助;任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變,也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系,決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在,以及媒介地理學(xué)研究視野的學(xué)術(shù)必要性。作為交叉性的學(xué)術(shù)空間,媒介地理學(xué)是“一個(gè)曾被長期忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和審視窗口”①,需要綜合傳播學(xué)與地理學(xué)的研究方法,展開深入的探討。

在通論的意義上,地理學(xué)一般有自然地理學(xué)與人文地理學(xué)兩大基本分支,前者研究地球的自然特征,后者研究人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系。媒介地理學(xué)視野中的地理概念,主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史,從一定意義上說,就是人類適應(yīng)、改造和保護(hù)自然環(huán)境,同時(shí)又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學(xué)的兩種基本的研究路向,其一是歷史性的回溯研究,其二是當(dāng)代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動(dòng)態(tài)的前瞻研究?;厮菔菫榱饲謇砗涂偨Y(jié)既有的知識(shí)以及方法積累,前瞻是為了進(jìn)一步開拓新的理論空間與思維。面對(duì)日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境,當(dāng)代性的前瞻研究無疑更具有理論的實(shí)踐意義。

媒介地理學(xué)的研究對(duì)象是“人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動(dòng)規(guī)律”②。規(guī)律的總結(jié)需要以關(guān)系的辨析為前提和基礎(chǔ)。關(guān)系有兩種基本形態(tài),一是影響關(guān)系,二是差別關(guān)系。從根本上說,媒介地理學(xué)展開的就是一種關(guān)系研究與比較研究,即以人為焦點(diǎn),一方面透視特定人文地理環(huán)境對(duì)于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系,一方面比較相同、相似、相關(guān)媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當(dāng)代視角,對(duì)此展開初步的思考。

一、地理中的媒介:整合與分層

人文地理環(huán)境的特定性主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個(gè)方面。文化的現(xiàn)展以趨同為大勢,在當(dāng)代中國,由于政治意識(shí)較統(tǒng)一、市場經(jīng)濟(jì)的整體開放以及人口的跨區(qū)大規(guī)模流動(dòng),文化區(qū)域的傳統(tǒng)差異已經(jīng)變得非常微弱。但是,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因,也在形成著新的人文地理環(huán)境的分化。長三角和珠三角作為當(dāng)下中國的經(jīng)濟(jì)龍頭區(qū)域和信息高地,當(dāng)?shù)卦诿浇榘l(fā)展戰(zhàn)略上顯示出整合利用區(qū)位優(yōu)勢的明確意識(shí)。廣東衛(wèi)視和浙江衛(wèi)視都以財(cái)富為基本定位,以地方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢為基礎(chǔ)發(fā)展特色媒介傳播。上海東方衛(wèi)視則成為唯一一個(gè)“以新聞見長”、敢于用資訊打新聞牌的省級(jí)衛(wèi)視,在國內(nèi)外的重大新聞直播報(bào)道中,初步形成與央視、鳳凰衛(wèi)視三分天下的態(tài)勢。但需要指出的是,這些媒介品牌的樹立固然以區(qū)域地理優(yōu)勢為基礎(chǔ),但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區(qū)域的全面覆蓋,無論財(cái)富還是資訊,都無法用單純的地方性來解釋。廣東、浙江、上海的省級(jí)衛(wèi)視都是以本土優(yōu)勢為基點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)超地方化的發(fā)展策略,它們走的是最大化的受眾路線,即通過捕捉觀眾群的最大化,來爭取市場份額的最大化。

市場的開放性,決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認(rèn)為,“越是民族的,就越是世界的”,但更關(guān)鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性,否則就無法走出地方、走向世界?,F(xiàn)代媒體,尤其是電子、虛擬信號(hào)成為主導(dǎo)性傳播介質(zhì)以后,時(shí)效性和覆蓋面成為市場競爭的核心力量,傳統(tǒng)意義上的地理區(qū)域必然被打破。事實(shí)上,廣東等地省級(jí)衛(wèi)視的發(fā)展策略,與江蘇衛(wèi)視的情感定位、湖南衛(wèi)視的娛樂旗幟、安徽衛(wèi)視的電視劇集中營、重慶衛(wèi)視的電視版故事會(huì),并無本質(zhì)差別。因此,我們?cè)谘芯刻囟ㄈ宋牡乩憝h(huán)境對(duì)于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系時(shí),必需改變傳統(tǒng)的平面化地理思維,而應(yīng)樹立跨域界交融的整體宏觀視野。

與整合相聯(lián)系,現(xiàn)代文化地理版圖的另一個(gè)重要發(fā)展維度是立體分層。區(qū)域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當(dāng)代社會(huì),它往往向兩個(gè)方向流動(dòng)分化,一方面是區(qū)域性雅文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為小眾文化的精英風(fēng)尚,另一方面是區(qū)域性俗文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為大眾文化的市民趣味。流動(dòng)分化的結(jié)果不是走向截然對(duì)立,而是交融互滲,從而構(gòu)成了現(xiàn)代文化地理的多元性。這種多元性不再體現(xiàn)在傳統(tǒng)地域的平面差別上,而是表現(xiàn)為空間層次上的立體并生。在多層次的現(xiàn)代空間人文地理版圖中,媒介的發(fā)展也必然分層化,特定的媒介形態(tài)針對(duì)特定層次的人文空間而生成,并由此形成媒介傳播功能的層級(jí)體系。以吳文化的代表蘇州地區(qū)為例,當(dāng)?shù)仉娨暪?jié)目的兩個(gè)特色欄目具有一定的代表性。一個(gè)是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節(jié)目,一個(gè)是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會(huì)”。前者取名來源于清代畫家徐揚(yáng)的同名書畫作品,該畫長達(dá)三十米,大氣淋漓又精細(xì)入微地再現(xiàn)了乾隆盛世姑蘇城的百里風(fēng)景和街市繁華,可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺(tái)頗有創(chuàng)意的每天選取畫卷的一個(gè)片斷加以評(píng)介,創(chuàng)作了一個(gè)頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會(huì)”則以方言短劇的形式,講述都市生活和情感,日常性、時(shí)尚性和傳奇性兼具,并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出,頗受普通市民階層歡迎。兩檔節(jié)目一雅一俗,篇幅短小,分別針對(duì)不同的受眾群體,有效地利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕Y源,取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位,由于受眾目標(biāo)明確,以及短平快的低成本運(yùn)作,有效而且穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)了特定區(qū)域市場的占有?,F(xiàn)代人文地理環(huán)境不是平面的而是立體的,現(xiàn)代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的,無論影視、報(bào)刊還是網(wǎng)絡(luò),都無一例外。只有在人文地理與媒介形態(tài)這兩個(gè)立體空間的接合中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位與合理布局,現(xiàn)代媒體方能建設(shè)通達(dá)的信息傳播渠道。

二、媒介中的地理:想象與虛擬

媒介與人文地理環(huán)境之間的關(guān)系,是雙向互動(dòng)的。地理影響改造媒介傳播形態(tài)和方式的同時(shí),也必然成為媒介書寫和塑造的對(duì)象。媒介中的地理,固然具有客觀性一面,但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在?,F(xiàn)代傳媒的高科技手段,使人對(duì)生存空間的認(rèn)識(shí)得到了最大限度的拓展。電腦與網(wǎng)絡(luò)、影視與報(bào)刊,讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當(dāng)代,每一個(gè)具體的人,大都會(huì)從現(xiàn)代媒體的虛擬地理和想象地理中,在一定程度上如同數(shù)百年前的歐洲人那樣,獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀,寄托著特定地理空間的人對(duì)于身外世界的復(fù)雜訴求和期待,大到政治經(jīng)濟(jì)文化,小到個(gè)人的情感心理,無所不包。對(duì)此的分析和研究,是一項(xiàng)龐大的跨學(xué)科系統(tǒng)工程。

就當(dāng)下中國的具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)和媒介發(fā)展的最新形態(tài)來說,有兩個(gè)具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。

首先是媒介中的城市與鄉(xiāng)村?,F(xiàn)代文明的基本進(jìn)程是由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡,在這樣的文明進(jìn)程中,城市化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢,城市和鄉(xiāng)村成為了現(xiàn)代人最基本的兩種生存地理空間結(jié)構(gòu)。城市是主流和強(qiáng)勢的文化代表和象征。以上海這個(gè)中國最大的國際化都市為例,《文匯報(bào)》側(cè)重從主流意識(shí)形態(tài)的方向描寫上海,《新民晚報(bào)》主要從平民階層的視角看上海,而《上海一周》、《申報(bào)》則著力營造年輕都市白領(lǐng)所陶醉的小資上海。上海是一個(gè)多元復(fù)雜的文化地理空間,需要通過媒體的分工定位來展開多維透視。但在這些紛繁的維度中,敞開與掩蓋、強(qiáng)調(diào)與忽略、導(dǎo)向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透,都需要從媒介地理學(xué)的視域進(jìn)行深入的清理。鄉(xiāng)村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構(gòu),各類媒體發(fā)現(xiàn)和關(guān)注古村古鎮(zhèn)的持續(xù)熱情就是一個(gè)明證。這種熱情的背后,文化生態(tài)的保護(hù)意識(shí)、都市人疲憊心靈的精神想象、商業(yè)利益的消費(fèi)驅(qū)動(dòng)已經(jīng)攪拌混合為一體。在中國當(dāng)下的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,城市化進(jìn)程全方位的展開,帶來了社會(huì)生活的深刻變化。城與鄉(xiāng),成為當(dāng)代中國媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學(xué)視域中的城鄉(xiāng)地理研究需要深入探討一系列重要問題:第一,媒介如何成為確定當(dāng)代城市主流文化地位的重要力量;第二,媒介作為塑造并跨域界傳播現(xiàn)代都市文化想象的重要手段,其表現(xiàn)形式具有哪些重要特點(diǎn);第三,媒介在城鄉(xiāng)文化關(guān)系的建構(gòu)與調(diào)試中起到了哪些正面或負(fù)面的作用;第四,媒介對(duì)于城市、鄉(xiāng)村的虛擬和想象是否會(huì)造成一種真實(shí)性的遮蔽,是否有悖于媒介社會(huì)責(zé)任。

其次是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬地理空間。網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是現(xiàn)代高端科技與現(xiàn)代人復(fù)雜心理世界互相合謀的產(chǎn)物,其表現(xiàn)形式基本有網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、即時(shí)聊天室、電子網(wǎng)絡(luò)游戲等等。虛擬不等同于虛構(gòu),其實(shí)也是一種實(shí)在,即“虛擬實(shí)在”③。對(duì)于參與者來說,這種后工業(yè)時(shí)代人們通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出來的電子表象具有主觀心理的真實(shí)性,它既可以是對(duì)實(shí)在世界的一種模擬,也可以是一個(gè)想象的世界。在網(wǎng)絡(luò)虛擬地理環(huán)境中,主體是相對(duì)性的,身份是面具化的,空間是流動(dòng)性的,信息是隨機(jī)性的,形式是變幻的,真實(shí)與假象、責(zé)任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河,裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來。強(qiáng)制性的阻塞肯定是無效的,任意性的放縱也不可取,唯一的辦法就是有規(guī)劃地疏導(dǎo)。媒介地理學(xué)的重要責(zé)任之一,就在于為實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)虛擬地理的規(guī)劃疏導(dǎo)提供理論的依據(jù),這需要展開診斷式的批評(píng)和反思。

三、思維的創(chuàng)新:立體的空間

現(xiàn)代性的重要標(biāo)志之一,是線性發(fā)展的時(shí)間——?dú)v史觀念的逐漸確定,人類社會(huì)由此進(jìn)入所謂的時(shí)間社會(huì)時(shí)代:“空間在以往被當(dāng)作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反,時(shí)間卻是豐富的多產(chǎn)的、有生命力的,也是辨正的。”④但是,21世紀(jì)的今天,人類已經(jīng)開始全面步入空間化的時(shí)代??臻g化的時(shí)代需要空間化的思維方式和研究視野,這在當(dāng)代物質(zhì)語境和思想語境中越來越凸現(xiàn)出其重大的理論與實(shí)踐意義?,F(xiàn)代人文地理版圖與現(xiàn)代媒介多元形態(tài),都已經(jīng)在對(duì)平面的超越中向立體轉(zhuǎn)型。

立足于當(dāng)代語境的媒介地理學(xué)建構(gòu),必需完成的就是視野的轉(zhuǎn)換和思維的創(chuàng)新。人們歷來認(rèn)為,媒介的傳播是線性的過程,是從信息的發(fā)送、接收到反饋的環(huán)型結(jié)構(gòu)。但是在空間化的時(shí)代,多層次立體的地理空間和媒介形態(tài),已經(jīng)初步形成了信息傳播的球型系統(tǒng)。時(shí)間性的歷時(shí)觀察,將難以全面地應(yīng)答現(xiàn)代傳播課題,必需以空間性的、共時(shí)性的、并置式的思維方式和研究方法予以補(bǔ)充。當(dāng)代媒介與當(dāng)代地理的結(jié)合,帶來的就是對(duì)線性過程思維框架的突破。這種結(jié)合將帶來兩個(gè)方面的深層次變化。

首先是媒介書寫、傳達(dá)方式和戰(zhàn)略的變革?!盀榱颂峁┈F(xiàn)有情況的一個(gè)代表圖景,地理學(xué)切過時(shí)間量度的斷面具有一定的厚度(期間)”⑤,這種地理學(xué)的空間取樣方法,也正是現(xiàn)代媒介傳播的重要方式。它的優(yōu)勢在于最大限度地實(shí)現(xiàn)快捷的時(shí)效性和信息含量的擴(kuò)容,擴(kuò)容后,非同質(zhì)性的各種信息又進(jìn)一步在互相參照比較中發(fā)生增殖,從而實(shí)現(xiàn)深度傳播的效能。例如,2006年7月中央電視臺(tái)對(duì)德國世界杯報(bào)道冠名為“豪門盛宴”,對(duì)比賽進(jìn)行奇觀式的敘述。尤其在決賽時(shí),中央電視臺(tái)派出記者分別在德國柏林、意大利羅馬、法國巴黎以及在北京意國和法國球迷觀賽的酒吧中進(jìn)行同步報(bào)道。四地報(bào)道來回切換,勝者歡呼,敗者失意。央視的報(bào)道意圖非常鮮明,就是要展示世界杯這一全球化狂歡節(jié)所帶來的全球性感受的深廣度。實(shí)現(xiàn)這一意圖的方式,就是通過現(xiàn)代化的傳媒手段,拓展媒介覆蓋的地理空間,通過典型性的媒介地理取樣,以共時(shí)并置的方式加以呈現(xiàn):光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換,帶來的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對(duì)比,而以他者身份參與觀看的中國觀眾,則獲得一種多樣化的感同身受的體驗(yàn)。這一例證,反映出共時(shí)性并置思維運(yùn)用于媒介傳播所帶來的奇觀效應(yīng)。再如,好萊塢大片全球同時(shí)公映也體現(xiàn)了空間化的傳播戰(zhàn)略。早期影片公映總是先在大城市開始,然后根據(jù)票房情況逐漸向小城市、縣、鄉(xiāng)推進(jìn)?,F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)媒體使得公映過程的傳播速度大大縮短,甚至降到零,這就使得大片公映常常實(shí)行同步化策略,以追求最佳的票房回報(bào)。

第二是媒介研究方法的更新?!皩ⅰ臻g分析’引入媒介研究當(dāng)中,對(duì)‘媒介空間’的分布與建構(gòu)進(jìn)行研究,這將有望建立起媒介地理學(xué)研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個(gè)基本層面,一是相近或相同地理區(qū)域中不同媒介的分工布局分析,二是某一媒介內(nèi)部的傳播內(nèi)容與傳播形式的規(guī)劃定位,三是目標(biāo)性的受眾階層分析,四是針對(duì)性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來,就是“媒介——人——地理”的互動(dòng)和融合。如,合肥晚報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)和安徽日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)都地處省會(huì),為了避免資源浪費(fèi),避免市報(bào)與省報(bào)同在一個(gè)城市而造成地位尷尬的局面,合肥晚報(bào)的定位是具有晚報(bào)色彩的黨報(bào),這在全國范圍都是一個(gè)特例。雖同在一地,因?yàn)橘Y源合理配置,各有不同的受眾群,形成了一個(gè)合理的媒介空間布局。在當(dāng)代文化地理環(huán)境中,媒介空間分析作為一種具有實(shí)踐意義的科學(xué)方法,有助于深刻地把握媒介發(fā)展的動(dòng)向與趨勢,對(duì)于構(gòu)建合理健康有序的媒介生態(tài)系統(tǒng),具有重大的理論價(jià)值。

①邵培仁:作為最新研究視野的媒介地理學(xué)[J].媒介方法,2006年第1期。

②邵培仁:媒介地理學(xué):行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國傳媒報(bào)告,2005年第3期。

③參見王治河主編:后現(xiàn)代主義詞典[M].北京:中央編譯出版社2004年版,第681頁。

④福柯語,轉(zhuǎn)引自[美]愛德華·W·蘇賈:后現(xiàn)代地理學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館2004年版,王文斌譯,第10頁。

第3篇:地理論文范文

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

新課改指出,要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識(shí)傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識(shí)。如了解人類認(rèn)識(shí)地球的過程,理解天氣和氣候的概念等;獲得研究地理的基本技能和方法。包括學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀和查閱地圖技能,進(jìn)行簡單的地理觀測等;初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對(duì)人類的影響,了解人口、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過程中,教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法。同時(shí),還需要將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊,應(yīng)用不同的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個(gè)部分。如何將三者的關(guān)系處理好,使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系,是課堂管理的重要任務(wù),也是新課程改革的價(jià)值取向。其中,課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受,從而使學(xué)生形成不同的價(jià)值取向。因此,良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中,前者是指在教學(xué)活動(dòng)中,被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的環(huán)境。比如班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài),教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的,是讓學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系,才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上,通過地理學(xué)科的授課,能夠使學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國的情感,提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識(shí),樹立愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng),為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學(xué)地理課堂管理的影響因素

1、教師的課堂管理風(fēng)格

教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者,在管理過程中起著主導(dǎo)作用。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ),不同的管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下,教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型;從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為;從針對(duì)學(xué)生行為的處理方式上,可以分為預(yù)防和干預(yù)。通過不同的組合,教師的課堂管理風(fēng)格會(huì)呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風(fēng)格會(huì)在管理過程中,依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此,任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點(diǎn)與缺陷共存。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力,以及自身所帶班級(jí)的具體情況,形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的課堂管理風(fēng)格。

2、教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中,地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識(shí),還必須讓他們學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用,對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試,更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。因而,教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí),需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量,以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。最終,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理這門學(xué)科的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),達(dá)到教學(xué)目的。

3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性

課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動(dòng)的外部條件。中學(xué)地理作為一門不受重視的學(xué)科,其課堂環(huán)境往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,為教學(xué)互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí),也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生,使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高教學(xué)質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會(huì)與之相反,學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值取向和行動(dòng)導(dǎo)向都會(huì)受到環(huán)境的負(fù)面影響。因而,良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時(shí),由于人和環(huán)境能夠相互影響,因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時(shí)需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系,使兩者彼此促進(jìn),形成良性發(fā)展。

三、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略

1、建立師生和諧溝通渠道

新課改強(qiáng)調(diào)老師的激勵(lì)與引導(dǎo),提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。因此,在地理課程的課堂管理過程中,教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中,教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài),教師并未將師生平等的理念融會(huì)貫通。如今,教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位,以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,建立教師與學(xué)生之間的信賴。同時(shí),遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn),關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。依據(jù)不同班級(jí)情況,建立合理的師生溝通機(jī)制,對(duì)學(xué)生的合理要求給予及時(shí)反饋,將民主與平等的管理理念帶入課堂,形成良好的班級(jí)氛圍,才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。

2、制定合理的課堂行為規(guī)范

所謂無規(guī)矩不成方圓,良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中,教師常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級(jí)規(guī)范中,以“不能做某事”將學(xué)生行為機(jī)械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而,現(xiàn)實(shí)中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科,在制定課堂紀(jì)律時(shí),必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性。同時(shí),讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果,形成一定約束力。因而,教師在制定地理課堂行為規(guī)范時(shí),應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi),在強(qiáng)制與民主間找到平衡點(diǎn)。而在課堂紀(jì)律實(shí)施過程中,教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)學(xué)生采取正向的強(qiáng)化方式和積極的懲罰方式,不能過度使用懲罰。以此,通過將管理重點(diǎn)放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上,與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。

3、構(gòu)建新穎的教學(xué)授課模式

第4篇:地理論文范文

1.四個(gè)版本教材關(guān)于“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點(diǎn)比較

(1)優(yōu)點(diǎn)方面

人教版從自然環(huán)境、城市環(huán)境以及人類活動(dòng)的角度三個(gè)方面來分析,而城市化對(duì)地理環(huán)境的影響又從有利影響和不利影響兩個(gè)方面進(jìn)行。湘教版從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩個(gè)角度闡述來,包括了正負(fù)兩個(gè)方面,同時(shí)也有側(cè)重點(diǎn),重點(diǎn)介紹了城市環(huán)境問題。魯教版分析了有利和不利影響,重點(diǎn)放在不利影響方面,包括了環(huán)境、資源生態(tài)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題等,同時(shí)也介紹了城市熱島效應(yīng),內(nèi)容分析得比較全面。中圖版從環(huán)境、交通、住宅、社會(huì)問題等方面進(jìn)行分析,內(nèi)容較全面,同時(shí)也分析了理想城市模型,拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

(2)缺點(diǎn)方面

人教版僅從圈層的角度進(jìn)行分析并沒有考慮到生態(tài)環(huán)境、氣候等因素,也沒考慮到對(duì)文化觀念、人口等的影響。湘教版和人教版一樣沒有考慮到對(duì)地形、氣候等的影響。同時(shí)也沒考慮到對(duì)交通、社會(huì)秩序等方面的影響,不夠全面。魯教版僅從有利和不利影響兩個(gè)方面進(jìn)行闡述,沒有考慮到對(duì)自然環(huán)境方面的影響同時(shí)缺乏人文環(huán)境方面的分析。中圖版將住宅、社會(huì)、交通單獨(dú)進(jìn)行分析,并沒有放入人文環(huán)境的角度進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)自然環(huán)境方面僅從氣候、河流等方面進(jìn)行分析而沒有很系統(tǒng)地從圈層等角度進(jìn)行分析。

2.四個(gè)版本教材關(guān)于“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系建構(gòu)

從四套版本教材對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點(diǎn)的比較可以看出,雖然各版本都嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來編排,但是仍有各自的側(cè)重點(diǎn),相對(duì)來說并不完整。那對(duì)于四套教材都使用的省份(如江蘇?。?,無論是教師還是學(xué)生都會(huì)無形中加重負(fù)擔(dān)。本文基于四套版本教材中“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)分析,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu),主要從有利影響和不利影響兩個(gè)角度進(jìn)行分析,其中有利影響從對(duì)人文地理環(huán)境的影響、城市與生活以及人類改善環(huán)境,降低對(duì)環(huán)境的壓力的措施這三個(gè)角度來闡述。不利影響則是從自然地理環(huán)境、社會(huì)問題、環(huán)境問題及資源、生態(tài)問題四個(gè)角度進(jìn)行闡述,自然地理環(huán)境又包括生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈四大圈層。社會(huì)問題方面主要從就業(yè),住宅,交通等角度進(jìn)行闡述。環(huán)境問題方面主要是解釋了幾大污染。而資源、生態(tài)問題則是從土地的利用和地下水的開采兩個(gè)角度來進(jìn)行的。

二、結(jié)論與建議

通過“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”知識(shí)體系重新建構(gòu),能較全面系統(tǒng)地體現(xiàn)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”內(nèi)容。

1.注意及時(shí)引導(dǎo)

對(duì)于城市化對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容來說,在學(xué)習(xí)的過程中由于內(nèi)容比較繁瑣,因此要注意引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)建構(gòu)圖,這樣可以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān),加深學(xué)生的理解。

2.繪制地理思維導(dǎo)圖,加強(qiáng)記憶

第5篇:地理論文范文

1、現(xiàn)存的考試制度不合理

作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的:中考不考地理,地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年(初一、初二),這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的地理知識(shí);等學(xué)生升入高中之后,高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí),可是到了高中二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期,文理分科,作為理科生的學(xué)生,一周僅有一節(jié)地理課,與理科生相反,文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識(shí),可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后,報(bào)考專業(yè)時(shí),文科生不能填報(bào)地理這門學(xué)科,因?yàn)榈乩韺儆诶砜疲墒抢砜粕咧械乩碚n程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué),當(dāng)然這也可以反映出我國現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問題。

2、社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠

眾所周知,在初中還有高中的教學(xué)課程中,地理并沒有被擺在一個(gè)很關(guān)鍵的位置上,得不到學(xué)生、老師的足夠重視,在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對(duì)地理造成了消極的影響,從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)地理這門學(xué)科的不在意,也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略

1、新課伊始、力求新穎

為了上好每一節(jié)地理課,在講新課的開始,教師就應(yīng)該以活潑的話語,富有深意的問題,有趣的實(shí)驗(yàn),耐人尋味的案例,或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實(shí)物、模型等,由此進(jìn)入到課程的講解,可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望。例如,在講到“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,可以引用歷史上一個(gè)戰(zhàn)爭的例子進(jìn)行課堂開頭的鋪墊:“在第二次世界大戰(zhàn)中,關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的德國的潛水艇,順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽,并且在大西洋和地中海之間暢通無阻,成功的避開了英軍的炮彈,不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊,請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢?”當(dāng)學(xué)生思考完之后,教師再揭曉答案,告訴學(xué)生其實(shí)是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實(shí)存在的開場白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣,能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來。從而,為繼續(xù)講解其他地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

有效的課堂教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,教師在講課時(shí)要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來,學(xué)生才會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過程中。從教多年,我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開啟知識(shí)大門的鑰匙,是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力,它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力,從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和學(xué)生的生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境;更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問題要有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如,在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中,教師可以采用小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問題情境:教學(xué)情境如下,在玻璃杯里面放上一些沙土還有水,緊接著使用熒光燈直射它們,再用溫度計(jì)測量水和沙子的溫度,并且讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,注意水和沙子的溫度,再放上一根香,試驗(yàn)完成后,讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象?通過實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來小組討論熱力環(huán)流的形成原因。

3、正面展示、增加課程趣味

高中地理學(xué)習(xí)中,老師采用多種多樣的教學(xué)方法,正面的展示,這種直觀的教學(xué)方法,在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛,效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí),還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢將枯燥、乏味的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺,增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性,更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生的好奇心,活躍課堂氣氛。比如,可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā),地震”的動(dòng)畫過程,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,可以有效的加深學(xué)生對(duì)課程的理解,與此同時(shí)還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過程。

4、及時(shí)練習(xí)、鞏固提高

第6篇:地理論文范文

自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn),這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨(dú)立性與自主性,也就是說教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時(shí)候,教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯,教師往往是課堂中的主導(dǎo),決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏,學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅十分被動(dòng),參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的思維得不到鍛煉,理解能力也得不到發(fā)展,課堂教學(xué)效率也十分低下。

因此,教師們很有必要在這一點(diǎn)上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知,我會(huì)有意識(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時(shí),我會(huì)加入許多實(shí)例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來解釋:一方面,地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的,而是作為一個(gè)整體存在的;各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致,并與總體特征相統(tǒng)一。例如,我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn),形成干旱的環(huán)境特征,其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。

另一方面,地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化,即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如,濫伐森林和植樹造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我還會(huì)和學(xué)生們就談到的這些實(shí)例展開分析探究,并且鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個(gè)教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛,這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式,也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬,這個(gè)過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗(yàn)的空間,可以深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。

這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題研討課程,我組織學(xué)生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前,首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì):本節(jié)內(nèi)容會(huì)分兩節(jié)課完成,第一課時(shí)讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因,第二課時(shí)討論分析黃土高原水土流失的治理。

本節(jié)課完成第1課時(shí),主要是探索黃土高原水土流失原因,內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等知識(shí)。本節(jié)課知識(shí)跨度大,通過對(duì)黃土高原水土流失原因的探索,使學(xué)生對(duì)黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識(shí),從而認(rèn)識(shí)到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性,正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念,為第2課時(shí)討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ),同時(shí)為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中十分凸顯學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念,才能夠真正在教學(xué)實(shí)踐中讓這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

想要有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐,才會(huì)在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力,才會(huì)借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究來進(jìn)行有效思考與知識(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動(dòng)力,這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引,學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法,并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”的教學(xué)過程為例。

在展開課堂教學(xué)前,我會(huì)有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),會(huì)讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實(shí)例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等要素的影響;也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實(shí)例分析認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律,并能說出區(qū)域發(fā)展的各個(gè)階段;還有學(xué)生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。

第7篇:地理論文范文

應(yīng)該“慢”在易錯(cuò)處張先生在書中還說道:“自然有自然的法則,而教育也有教育的規(guī)律,教育是慢的藝術(shù),即使是知識(shí)的獲得,經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重,區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景,區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞,但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的,到高中基本遺忘了,復(fù)習(xí)難度大,成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對(duì)區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來看,有經(jīng)緯線定位法、相對(duì)位置定位法、特殊事物定位法等,這就要依托大量的記憶訓(xùn)練,且過一段時(shí)間,隨著區(qū)域的增多,遺忘、混淆的問題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中,充分利用無意識(shí)記憶原理解決區(qū)域地理的定位問題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中,典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問題,筆者這時(shí)就會(huì)“慢”下教學(xué)節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識(shí),使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律,清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙,提高了學(xué)習(xí)效率,而且在碰到相似的問題時(shí)學(xué)生能用這種方法自行解決,達(dá)到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過程中的“慢”,是“慢”在學(xué)生容易出錯(cuò)的“重災(zāi)區(qū)”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的無意識(shí)記而“慢”。

二、“慢”是為了避免“返工”

應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說過:“對(duì)教育來說,需要的并不是大量時(shí)間,而是合理地使用少量時(shí)間?!币簿褪切Ч蜁r(shí)間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上,有關(guān)等高線地形圖知識(shí)點(diǎn)教學(xué),大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法:把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識(shí)讀,記住主要特征,但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理,真正要用到這些知識(shí)點(diǎn)解題的時(shí)候卻不懂用,甚至把這些特征混淆起來了,課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型(有山谷、山脊、陡崖和鞍部等),然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽,用彩筆在山體上畫出多條等高線,再用小刀沿等高線切割,教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線(在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對(duì)準(zhǔn)),畫好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型(用后各模塊再按順序放好)對(duì)比著觀察,就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看,似乎操作這個(gè)過程費(fèi)了不少時(shí)間,但事實(shí)證明那堂“慢”課學(xué)過后,絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費(fèi)時(shí)間了,在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時(shí)間,達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化,避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應(yīng)該“慢”在重難點(diǎn)日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說過,教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級(jí)知識(shí)的獲取,需要在低一級(jí)知識(shí)的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成,因此,在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處,我們要舍得花時(shí)間下慢工夫。例如“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)模塊,歷年高考中分值占到8到16分左右,這是高中地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)又是最大的難點(diǎn)。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生都聽得懂,但到他們做題時(shí),他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查,他們?cè)摬糠植欢忸}的原因大部分在于不懂讀圖,自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識(shí)模塊時(shí)就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫,首先讓學(xué)生會(huì)看圖并會(huì)畫簡單的側(cè)視圖及俯視圖,在此基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等,最后才進(jìn)行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個(gè)班級(jí),(15)班按正常進(jìn)度按教材順序復(fù)習(xí),(16)班在“地球運(yùn)動(dòng)”這一重難點(diǎn)處“慢”下腳步,調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容,結(jié)果在講評(píng)練習(xí)時(shí),(15)班的學(xué)生對(duì)圖形尤其是變形圖很多看不懂,講評(píng)進(jìn)度很慢,效果也差;而(16)班學(xué)生經(jīng)過了之前的“慢”步學(xué)“圖”,很多題目學(xué)生自己能做出來不用講評(píng)了,教學(xué)進(jìn)度和效果反倒大大提高。

四、總結(jié)

第8篇:地理論文范文

1.活動(dòng)

我國于二十世紀(jì)將活動(dòng)引入到實(shí)際教學(xué)中,所謂活動(dòng)教學(xué)指的是在平時(shí)的教學(xué)中,教師要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng),通過多種多樣的活動(dòng)來慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如:湘教版中就具有較為豐富的活動(dòng),其中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)眼活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造,還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動(dòng)手動(dòng)眼的活動(dòng)中,教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù),并且讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼完成該任務(wù),學(xué)生自己完成任務(wù)的過程其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程,在此過程中他們對(duì)地理的興趣會(huì)變得越來越濃厚。

2.案例分析

所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例,選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力現(xiàn)狀,具有一定的梯度。在選擇好案例之后,教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流,最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn),更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)遷移及學(xué)以致用的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求通過學(xué)習(xí)地理,可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識(shí)。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅C芮械穆?lián)系,比如:在《濕地資源的開發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容中,編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象作為教材的案例,這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例,也讓學(xué)生覺得地理與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的。

3.雙語教學(xué)

當(dāng)前,國與國之間的聯(lián)系日益密切,為了方便國與國之間的溝通與交流,英語這門語言成為全球通用的語言?!兜乩硇抡n程》中指出地理課堂也要開展雙語教學(xué),確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。在地理這門學(xué)科中有很多專業(yè)詞匯,當(dāng)學(xué)生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達(dá)方式,這就會(huì)減少學(xué)生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系,例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字,還配有相關(guān)的圖片,這樣的教材是非常生動(dòng)的。

二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略

1.活動(dòng)教學(xué)的組織

在實(shí)際教學(xué)中,高中地理教師要明確教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)目標(biāo)來將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是,其自身的任務(wù)并不是簡單的傳授知識(shí)給學(xué)生,還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如:在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前,教師可安排學(xué)生在假期或自由活動(dòng)時(shí)間到學(xué)校所在的地區(qū)去實(shí)地考察,了解城市(或小鎮(zhèn))中各功能地的位置及布局,思考布局原因;到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)此十分感興趣,他們積極參與、合理分工合作、勇于表達(dá)自我思想,最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得,學(xué)習(xí)效果非常理想。

2.教學(xué)中合理運(yùn)用案例

很多地理教師均非常重視案例教學(xué),學(xué)生對(duì)此也非常感興趣,參與度很高。在對(duì)案例分析的過程中,學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對(duì)策。比如:在講解德國魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法,還可以聯(lián)系我國東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。

3.雙語教學(xué)方法

高中地理教學(xué)中適度使用雙語教學(xué)可以從另外一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生潛能,加深對(duì)記憶內(nèi)容的鞏固,更可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,例如:在導(dǎo)入新課的時(shí)候,教師可以用英語提出一個(gè)上節(jié)課所學(xué)過的問題,這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽力,又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識(shí)。在課堂中,教師可以選擇幾名英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來朗讀教材中的內(nèi)容,并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問題,以此來將雙語教學(xué)落實(shí)到位。對(duì)高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個(gè)英文單詞首字母來表達(dá)即“PRED”,要求學(xué)生猜想哪四大問題。

三、對(duì)高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思

第9篇:地理論文范文

新課改對(duì)于地理學(xué)科方面的改革明確提出要求:要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中去,要多思考,勤動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索能力,增強(qiáng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用知識(shí)并解決問題的能力,重要的就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作的能力。在這樣的趨勢下,初二地理教材適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展以及新課改的要求,初二地理教材中增設(shè)了許多活動(dòng)主題,需要學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能學(xué)到知識(shí),這是其他學(xué)科無法取締的一個(gè)優(yōu)勢。活動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生自己在活動(dòng)開始之前進(jìn)行一系列參考資料的查閱、地理調(diào)查、查找整理。這樣的教材很大程度上克服了原本重視理論知識(shí)、缺乏活動(dòng)實(shí)踐的傳統(tǒng)教材的弊端,發(fā)揮了地理學(xué)科應(yīng)有的作用。由于地理課程在初中升學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)所占有的比重很小,所以,地理課程在初中教學(xué)中不受重視,尤其是初二階段,面對(duì)將結(jié)業(yè)的地理課程學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)的積極性,單純地為結(jié)束課程而學(xué)習(xí)地理知識(shí),被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。如何才能讓學(xué)生學(xué)好地理,重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題研究的興趣?;顒?dòng)教學(xué)以一種全新的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情與積極性,從而使地理受到重視。

二、對(duì)于初二地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

首先,要使地理課堂活躍起來,使整個(gè)課堂充滿著活力,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,勤思考問題。在活動(dòng)教學(xué)的開展過程中引導(dǎo)學(xué)生先從一些簡單的問題著手,一點(diǎn)一點(diǎn)地增加難度,逐漸脫離課本的束縛,真正走入自然當(dāng)中學(xué)習(xí)真正的地理。另外,地理活動(dòng)教學(xué)中教師要重視學(xué)生之間的討論與認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題,一般的教師對(duì)于學(xué)生提出的問題都會(huì)有選擇性地回答,與本堂課程教學(xué)不相關(guān)的地理問題教師都會(huì)避而不談,這樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。另外,在討論的過程中學(xué)生的意見不統(tǒng)一,對(duì)于同一個(gè)問題有著不同的見解時(shí)往往教師都會(huì)用正確的結(jié)論來結(jié)束爭辯,這樣的討論方式缺少創(chuàng)新性,教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生創(chuàng)造討論的空間。

三、結(jié)語