信息化課堂教學精選(九篇)

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第1篇：信息化課堂教學范文

關(guān)鍵詞：信息化課堂；商務(wù)英語；群組面試

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步和信息化教學的廣泛應(yīng)用，越來越多的高職英語教師開始重視信息化教育技術(shù)在英語課堂教學中的應(yīng)用。

1信息化課堂教學的理論基礎(chǔ)

信息化課堂教學的中心是學生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學資源。在信息化課堂教學中，老師不再是單純的講授，而是學生按個體需求學習中的引導者和協(xié)助者。信息化課堂教學要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學設(shè)計，巧妙的應(yīng)用到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學而進行信息化教學，而是利用合理利用信息化手段來實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，實現(xiàn)分類分層次教學，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環(huán)，極大地提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。

2教學設(shè)計與應(yīng)用——群組面試中的英語表達

2.1教學分析

2.1.1學情分析用人單位對于符合基本就職資格的求職者會組織統(tǒng)一的面試——群組面試。學生渴望找到一份能實現(xiàn)自己就業(yè)理解的工作，但是對于群組面試非常困惑，對于群組面試中如何用英語介紹自己和表達自己的觀點普遍有畏難情緒。通過信息化的手段輔助自己完成對群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”的掌握和通過實際模擬訓練掌握群組面試中的英語表達，成為學生的一大訴求。2.1.2教學目標能通過高效的信息化搜索和強化訓練掌握群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”；能用基礎(chǔ)詞匯和句型結(jié)合自身優(yōu)勢和特點來簡要，高效，全面地完成群組面試中的自我介紹；能掌握群組面試中的無領(lǐng)導小組討論中四個不同角色的英語表達并結(jié)合案例產(chǎn)品完整的模擬小組討論；增強學生對未來求職的信心，提升學生不斷學習和成長的愉悅情感。

2.2教學過程設(shè)計

2.2.1情感導入之三問如果將一粒沙子丟在沙灘上，我們幾乎不可能找到，但是如果我們將一粒珍珠丟在沙灘上，它的光芒讓我們很快就能找到它。引導學生明白：努力提升自己，蛻變之后的自己才能在將來的求職中脫穎而出。自身的努力訓練和面試前的準備是參加群組面試自信心建立的基礎(chǔ)。由此激發(fā)學生學習的積極性，引導學生進入愉快的情感狀態(tài)，建立學習的動力機制。2.2.2信息化新課教學首先我們將群組面試這樣一個令學生畏難的課題進行碎片化和優(yōu)化：群組面試中的自我介紹，無領(lǐng)導小組討論。第一，群組面試中的自我介紹。如果用傳統(tǒng)的教學方式，不能根據(jù)學生課堂的反映出來的問題及時調(diào)整教學方向和側(cè)重點，因為教師準備的并一定都是學生課堂需要的。就算老師課前把所有的相關(guān)詞匯都列出來放到PPT中逐一進行講解和操練，這樣的效率難免低下，因為每個學生的性格特點和優(yōu)勢都不盡相同。用傳統(tǒng)疊羅漢似的大篇朗讀講解記憶勢必更讓學生頭昏腦脹，也不能實現(xiàn)因材施教基礎(chǔ)上的個性化學習。相反，在信息化課堂中，教師根據(jù)學生的實時學習情況調(diào)整后，馬上可以引導學生用信息化的手段進入在線詞匯訓練系統(tǒng)，選擇符合自己性格特點和表達自己優(yōu)勢的關(guān)鍵性英語詞匯，針對性的進行強化訓練，在MV情景下，語音和釋義的反復訓練，在線進行讀音檢測，由此在最短的時間內(nèi)用信息化手段選擇學生個性化詞匯庫并進行自主學習和掌握個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”，由此攻破上個環(huán)節(jié)學生提出的不知道用英語說的難題。學生在掌握了個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合三大自我介紹表達句型，形成更新版自我介紹。第二，無領(lǐng)導小組討論。教師引導學生進行案例產(chǎn)品信息檢索，將相關(guān)的英語表達在配音軟件中進行訓練，通過視聽說的刺激，形成目標產(chǎn)品快速的英語表達獲取途徑，由此建立起后續(xù)情景模擬訓練的基礎(chǔ)英語表達。學生通過在線情景模擬軟件進行角色表達訓練。身臨其境的在線角色語言訓練能讓學生在最短時間內(nèi)最有效的掌握每個角色在無領(lǐng)導小組討論中的英語表達。教師與企業(yè)進行現(xiàn)場連線，展開一場超越傳統(tǒng)課堂時間空間限制的在線群組面試。學生模擬職位候選人，以小組為單位分派一人進行群組面試情景模擬，由企業(yè)和現(xiàn)場共同在線投票選出最優(yōu)勝的職位候選人，并就進一步的學習和技能的強化提供具體建議。學生在課后以小組為團隊繼續(xù)進行不同的情景模擬訓練并上傳到校園網(wǎng)，讓更多其他的學生在點擊中學習提出疑問和建議，形成互學互評，互助互促的和諧校園學習氛圍。

2.3創(chuàng)新點

本設(shè)計群組面試的英語表達為主題，結(jié)合學生訴求，針對學習反饋及時調(diào)整教學策略，再充分利用信息技術(shù)與數(shù)字資源，滿足了學生學習需求；將教學內(nèi)容碎片化運用多種信息化手段，如在線詞匯訓練，實時平臺反饋，產(chǎn)品配音訓練，角色在線模擬，情景模擬系統(tǒng)，結(jié)合課堂練習，形成學習成果，進行實時展示和投票，建立優(yōu)學機制；教學活動學生參與面廣，突出學生主體地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”；本課作為群組面試中的英語表達學習，引導學生進行更多主題的情景模擬訓練，作為后續(xù)拓展學習，同學們在主動，積極，協(xié)作的情感狀態(tài)下，利用信息化手段更直觀便捷高效地進行拓展練習，并在教育平臺上進行反饋；學生由開始的不自信，不知道如何準備和表達，畏難的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極面對，努力訓練，勇敢拼搏的狀態(tài)。

3結(jié)語

信息化教學模式無疑會對學習效果產(chǎn)生一系列積極的影響：一方面可以在課堂教學中促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時、高效的循環(huán)，極大地提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。從而實現(xiàn)了學生的個性化學習，形成了獨特的多維信息化商務(wù)英語學習模式。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，合理高效的設(shè)計信息化課堂，有效達成教學目標，運用信息技術(shù)解決教學重難點問題或完成教學任務(wù)，切實提高學生的學習興趣和學習能力。

參考文獻：

[1]林紅穎.高職英語學習現(xiàn)狀分析及教學方法探討[J].福建信息技術(shù)教育,2006,(3).

[2]曾建立.信息化教育技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考——以山東省高職高專院校英語教學情況為例[J].教學改革,2011,(10).

[3]孫磊,扈國馨.淺談信息化時代下多媒體技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學院學報,2012,(2).

第2篇：信息化課堂教學范文

一、 在教學理念上，

優(yōu)化處理好主導與主體的關(guān)系

新課程改革的基本理念是“一切為了學生的學習和發(fā)展”，這就要求教師優(yōu)化處理好“以教師為主導、以學生為主體”的教學關(guān)系，要把以教師、教材為主轉(zhuǎn)向以學生學習為主，把以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為主，努力讓教師成為教學活動的組織者、幫助者和引導者，努力使學生成為教學活動的參與者、行動者和體驗者。

信息技術(shù)與課堂教學的融合，同樣要“以教師為主導、以學生為主體”，使“教師的課堂”成為“學生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學生、媒體、技術(shù)、資源等交往互動、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會變成媒體技術(shù)的演示者和炫技人，學生會變成媒體技術(shù)的旁觀者和局外人，課堂會變成新產(chǎn)品新工具的展覽館，課堂教學會成為新媒體新技術(shù)的會。

二、 在價值取向上，

優(yōu)化處理好主道與輔道的關(guān)系

教學過程中融入新媒體新技術(shù)，是信息化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學的信息化活動與非信息化活動主輔不分。

北京師范大學李芒教授在《交互式電子白板有效教學應(yīng)用》的前言中指出，“無論信息技術(shù)如何先進，如何神奇，它畢竟只是構(gòu)成教學活動的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國教育學會原會長、北京師范大學教授顧明遠先生則十分明確地說：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實質(zhì)，但技術(shù)改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。”由此可見，信息化教學活動與非信息化教學活動的關(guān)系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產(chǎn)生并發(fā)揮其作用的。信息化教學的價值在于其工具性，在于服從和服務(wù)于非信息化教學活動，在于依靠其技術(shù)優(yōu)勢支持非信息化教學活動解決問題；否則，課堂教學實踐就可能迷糊于新產(chǎn)品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術(shù)的新鮮，迷醉于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的新潮，最終走向技術(shù)主義的泥沼，不僅無益于課堂教學，反而會干擾或損害教學的本質(zhì)。

三、在設(shè)計應(yīng)用上，

優(yōu)化處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學設(shè)計上，教師要盡可能做到“不預(yù)設(shè)不應(yīng)用，先預(yù)設(shè)后應(yīng)用，有預(yù)設(shè)才應(yīng)用”，保持預(yù)設(shè)與應(yīng)用的一致性，避免出現(xiàn)三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學設(shè)計引入了信息技術(shù)思維，教學應(yīng)用卻沒有發(fā)生相應(yīng)的信息化活動；二是“兩頭空”，設(shè)計和應(yīng)用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書寫時省時、省力、省心；三是“兩張皮”，設(shè)計和應(yīng)用“各說各話”，既不對應(yīng)，也不對位，更不對榫。

學生差異、學情差別、教學活動的發(fā)展使教學設(shè)計在實際執(zhí)行中往往與預(yù)期有出入，這就需要教師靈活處理，適時動態(tài)生成。

生成是預(yù)設(shè)的生長和形成，也是對預(yù)設(shè)的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學的過程性、開放性、互動性、多元性，反對機械化地塑造和訓練學生。要使信息化的課堂教學成為動態(tài)生成的過程，教師一方面要在課前做足準備：精研教材內(nèi)容，把準教學目標，熟稔班情學情，深知媒體技術(shù)優(yōu)勢，努力讓教學設(shè)計既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對課堂教學信息化的預(yù)判變?yōu)榻虒W設(shè)計的預(yù)案，對難點多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關(guān)注學生的實時差異和狀態(tài)，靈活變通，機敏化解與預(yù)設(shè)相左的教學難題。那些不顧學情變化和教學發(fā)展，靜止地、機械地、照本宣科地執(zhí)行教學設(shè)計的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導與主體的教學理念，違背了主道與輔道的價值取向。

四、在教學實施上，

優(yōu)化處理好繁密與簡明的關(guān)系

“繁密”為繁復、密集之意，“簡明”為簡約、明凈之意。繁簡得當，才能各盡其用、各展其妙；繁簡失當，易致架床疊屋、雜亂無章。

2015年和2016年，筆者在連續(xù)兩屆擔任全國中小學交互式電子白板教學大賽中學語文視頻課例的主審評委時發(fā)現(xiàn)，參賽課例主要存在四大問題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒有停止過使用信息技術(shù)，導致師生手忙腳亂。二是長，如連續(xù)用數(shù)張PPT頁面呈現(xiàn)一個教學資源，以簡單呈現(xiàn)替代生動講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應(yīng)互動探究的寶貴時間。三是雜，能用則用，無選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學內(nèi)容的難易深淺，不顧及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，不考慮學生的個體差異。這四大問題，損害了學生的主體地位，侵害了學生的思維過程，妨礙了教學目標的實現(xiàn)。

新媒體新技術(shù)教學的使命，是要借助科技進步的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。因而教師必須以信息技術(shù)服從教學目標達成為根本旨歸，破除技術(shù)主義思維，準確分析媒體技術(shù)優(yōu)勢，避免炫技逞能，做到繁簡得當――“簡”在一般性的教學應(yīng)用上，“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處。

深度融合的關(guān)鍵節(jié)點，通常與教學目標緊密相連，如教學內(nèi)容的重點、難點、疑點、盲點和痛點，教學情節(jié)的拐點、爬坡點和推進點等。所謂“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處，就是在應(yīng)用信息技術(shù)時要始終突出教學重點、有效突破難點、深入探究疑點、及時消除盲點、準確觸動痛點。如使用“遮罩”強化重點，以步步推進化解難點，以交互探究澄清疑點，以提取資源掃除盲點，以問題、畫面、音頻、視頻等觸發(fā)痛點，做到用在其時，用在其點，行至深處，恰到妙處，當用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統(tǒng)方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問題。

五、在工具使用上，

優(yōu)化處理好新器與舊器的關(guān)系

如何處理課堂教學信息化中新舊媒體技術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師的媒體觀，顯示了教師對新舊媒體技術(shù)的理解和把握。

以電子白板和普通黑板為例，常見問題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯位地應(yīng)用了兩者的功能。其實，代表新媒體技術(shù)的白板和代表傳統(tǒng)媒體的黑板，各有各的優(yōu)勢和功能。雖然白板具有集書寫、顯示、儲存和控制于一體的強大優(yōu)勢和便利交互的核心功能，卻并不能簡單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長，黑板優(yōu)于電子白板的最大特點是，記錄即時快捷，便于明確體現(xiàn)教學設(shè)計的邏輯步驟，便于簡潔呈現(xiàn)課堂教學的完整內(nèi)容，便于師生進行課堂教學總結(jié)和反思。

由此可見，在優(yōu)化處理新器與舊器之間的教學關(guān)系時，應(yīng)該依據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，結(jié)合各自特點予以綜合運用，力爭各揚其優(yōu)，各展其功。

六、在專業(yè)發(fā)展上，

優(yōu)化處理好內(nèi)能與外功的關(guān)系

宋代詩人陸游在晚年告誡兒子陸y“汝果欲學詩，功夫在詩外”?！霸娡夤Ψ颉敝傅氖窃谒枷?、精神、德行、才智、學養(yǎng)等方面的修煉，而非詩的形式、辭藻、技巧這些“詩內(nèi)之能”。這個道理也同樣適切于教師課堂教學信息化的專業(yè)發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學教師劉朝明在2013年參加第六屆教學大賽后說：“技術(shù)只是一種手段而不是目的，技術(shù)不是教學效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說：“是教學設(shè)計而不是傳遞教學的媒體決定了學習者的學習?！憋@然，這里的教學設(shè)計就相當于“詩外功夫”，教學設(shè)計展示了教師對為什么教、為誰而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術(shù)和怎樣用技術(shù)支撐教學等基本問題的思考，集中呈現(xiàn)了教師在教育理念、價值取向和教學能力上的綜合修為。廣州市東風東路小學廖茜老師接觸電子白板的時間并不長，2013年參賽前甚至對電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現(xiàn)場說課比賽一等獎。專家點評，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學理念先進，教學功底深厚，教學創(chuàng)新能力較強，善于將電子白板的功能優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學活動的關(guān)鍵節(jié)點進行有機有效的結(jié)合。

可見，決定課堂教學信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內(nèi)能”――掌握和運用新媒體新技術(shù)的熟練程度，而是“外功”――在教育教學實踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無異于緣木求魚。比如，撰寫信息化教學反思，是磨礪“外功”的重要一環(huán)，既是對已然課堂教學的分析、檢討和批判，又是對未然課堂教學的研究、預(yù)判和完善，目的在于發(fā)現(xiàn)亮點、肯定長處、堅持優(yōu)良做法，查找短處、分析歸因、研究補救之策。然而，有些教師在撰寫反思時，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關(guān)鍵問題，既沒有查在實處、查清問題，也沒有找對病因、找準對策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現(xiàn)，必然有害于教師的專業(yè)發(fā)展，無益于課堂教學信息化的深度融合。

第3篇：信息化課堂教學范文

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響了多個行業(yè)，教育也是被“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響的行業(yè)之一，更多的手機學習應(yīng)用APP應(yīng)運而生，這對于傳統(tǒng)課堂教學形式是否能延續(xù)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂形式的新型教學活動在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來。其中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討（楊鑫，2018；楊紅云，2018），也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價的研究（尹莉，2018；金正程，2018），還有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究（王翠如，2018）。基于移動信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式及評價效果得到了肯定，構(gòu)建移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系是勢在必行的。

2移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂的幾個實質(zhì)性問題

2.1從知識本身的性質(zhì)而言。傳統(tǒng)的課堂教學只是停留在陳述性知識的簡單重復上，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法利用信息化手段，把程序性知識要實現(xiàn)的目標帶回課堂在教師指導下解決，及時對學生的兩種知識掌握實現(xiàn)程度進行有效地反饋。2.2從教學目標而言。傳統(tǒng)的教學目標只是籠統(tǒng)地以“掌握”“熟悉”和“了解”加以表面區(qū)分。用翻轉(zhuǎn)課堂解決問題激發(fā)了學生的學習動機、提升了學生的自學能力、抒發(fā)了學生的表達能力、增強了學生的合作能力，因此對學生的學習目標進行了有效提升。2.3從人才培養(yǎng)目標而言。移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵，在于師生共同成長與進步，教師是跟學生站在一條戰(zhàn)線上的學習友伴，共同解決學習中的問題，并為學生提供面向未來的學習。2.4對自主學習的有效利用性而言。自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提條件，并且根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂進行的課程內(nèi)容循環(huán)往復。2.5對形成性評價的貢獻而言。哪些學生自學得好，哪些學生做題好，哪些學生應(yīng)該被個別關(guān)注，都會通過移動信息化的工具準確地反映出來，所以基于移動信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學更易于對學生進行形成性評價。2.6教學流程的改變。信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，真正以學生為中心，老師和學生共同探討如何學，使學生有了自己的節(jié)奏。2.7用移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學解決教學+法的問題。2.7.1解決了學習目標提升的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學通過課堂內(nèi)的閱讀、聽講、演示、討論、實踐以及講授給其他學生聽等多種互動活動，不僅改進了學習方法，通過這種展示、協(xié)作、探究，進一步達到了對知識的應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造，所以更是學校目標的一種提升。2.7.2解決學生如何從“不學”。到“學”，乃至到“更好地學”的問題翻轉(zhuǎn)課堂教學鍛煉了學生的自學能力，課堂上交互活動，提升了學生的表達能力，內(nèi)向的學生可以用手機和其他學生及老師交流，提高了學生的表達能力。學生之間也有了合作，整個學習的過程讓老師和學生都有了很強的存在感和獲得感。2.7.3解決了準確找到知識的重點和難點問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以根據(jù)每一個知識點的測試題目，從全班答對或者答錯的人數(shù)，判斷哪些知識點正確率高或者錯誤率高，對于錯誤率高的知識點說明大多數(shù)學生在理解時產(chǎn)生了偏差，進而可以認為是知識的難點，教師可以在課堂上進一步闡述。2.7.4解決了學習活動可以隨時隨地進行的問題。運用信息化工具實現(xiàn)了在線測試，并能得到及時反饋的學習要求，使學生能及時自測知識點的掌握情況。同時能與學生和老師在線討論，隨時隨地對學習中遇到的問題或者新想法及時交流。2.7.5解決了可以對個別學生進行關(guān)注、因材施教的問題。通過在線答疑了解學生在知識點自學過程中的困惑有哪些，不僅可以反映出全班的總體水平，還可以對個別學生進行關(guān)注，真正做到因材施教。2.7.6解決了以學生為中心的教學目標翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，才能實現(xiàn)學生對知識學習的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高級的學習目標。

3移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容

3.1對授課視頻的評價?？梢詮囊韵聨追矫孢M行授課視頻的評價，采用5分等級計分：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①授課內(nèi)容單元安排合理性②教學設(shè)計的合理性③教學視頻是否有提問和小測驗④語速適中性⑤課程PPT的質(zhì)量3.2對學習任務(wù)單的評價。對于學習任務(wù)單的評價也應(yīng)從以下幾個方面進行：1非常不合理2基本不合理3一般4基本合理5非常合理①學習主題明確性②學習目標合理性③學習方法建議可操作性④問題設(shè)計的水平⑤解決問題的能力⑥給學生思考的空間和方向⑦對視頻資料的指導程度⑧對課堂小組活動的引導作用3.3對課堂小組活動的評價。應(yīng)從以下幾個方面把握評價內(nèi)容：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①小組分配的合理性②每個學生小組中承擔任務(wù)的量化指標③小組成員之間問題關(guān)聯(lián)性高低④小組之間對問題的解決方式⑤小組成果展示與課本知識的關(guān)聯(lián)性3.4對移動信息化線上線下活動的評價。學習討論的效果也應(yīng)納入到翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價內(nèi)容之中，具體內(nèi)容如下：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①學生的參與度②教師解決問題的次數(shù)③是否有固定時間與學生交流④與課程討論問題的延續(xù)性⑤與實踐的關(guān)聯(lián)性

第4篇：信息化課堂教學范文

一、中職政治課堂教學中存在的問題

1.沒有及時轉(zhuǎn)變教學理念

目前，我國許多中職政治課堂，在教學中存在一些問題，中職政治教師在政治教學中并沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，教學觀念還比較陳舊，沒有完成從教到學的轉(zhuǎn)變。在課堂上，學生對政治課程的內(nèi)容的興趣比較低，積極性也不高，無法全身心地投入中職政治課堂中來，使得中職政治課程教學無法取得理想的教學效果。

2.中職政治課堂教學質(zhì)量不高

目前，我國許多中職政治課堂的教學質(zhì)量還比較低，許多中職政治教師只是按照課本上的內(nèi)容講解政治知識，教學的內(nèi)容比較枯燥，學生經(jīng)常會感到疲憊、厭煩、枯燥、乏味。

3.中職政治教學評價體制不完善

我國許多中職政治教學都缺乏完善的評價體制，而完善的教學評價機制能對教師教學起到向?qū)Ш捅O(jiān)督的作用。完善的政治教學評價體制，能夠督促教師及時改善教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以適應(yīng)不斷變化的教學需求和學生不斷增長的需求。但是，目前許多中職學校的政治教學評價機制并不完善，使得政治教師并沒有通過教學評價機制了解自己教學的效果、教學的質(zhì)量，也缺乏完善的教學評價體制對中職政治教師的教學進行監(jiān)督和指導，因此中職政治教學質(zhì)量不高。

4.中職政治教學資源的開發(fā)不充分

目前許多中職政治教師在教學時，只是按照教材進行講解，課本上的知識比較枯燥乏味，無法滿足學生不斷增長的需求，學生學習的興趣也比較低。中職政治教學并沒有充分開發(fā)有關(guān)的教學資源。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學資源，但是目前中職政治教學并沒有利用這些豐富的教學資源輔助教學，教學資源的開發(fā)還比較落后。

二、信息化背景下提高中職政治課堂教學的策略

1.及時轉(zhuǎn)變教學觀念

在信息化的背景下，中職政治教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學觀念，與時俱進，樹立全新的教學觀念，大膽進行教學的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學理念。根據(jù)新課程標準的要求，應(yīng)制定全新的教學計劃和教學策略。教師自己不僅要具備良好的政治素質(zhì)和精神面貌，也應(yīng)該引導學生樹立正確的政治思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的潛能，提高學生的精神素質(zhì)。將學生作為政治教學的主體，以學生為中心，政治教師應(yīng)該作為學生學習的合作者和輔導者，不應(yīng)該在課堂占據(jù)主導的地位，應(yīng)該發(fā)揮學生的主體作用，使學生作為課堂的主體。

2.完善教學評價體制，提高教學質(zhì)量

中職政治教學應(yīng)該完善評價體制，健全完善的教學評價體制，能夠促進中職政治教師根據(jù)教學的反饋和教學評價，制訂相應(yīng)的教學計劃和教學策略，調(diào)整教學方式，改變教?W方法，以適應(yīng)學生不斷增長的需求。在信息化的背景下，政治教師應(yīng)該利用信息化技術(shù)，提高自身的教學質(zhì)量。利用先進的信息化技術(shù)，制定健全完善的評價體制，使政治教師能夠及時得到教學的評價和反饋，了解自身的教學狀況。

3.開發(fā)豐富的教學資源

在信息化的背景下，中職政治教師應(yīng)該利用先進的信息化技術(shù)，開發(fā)豐富的教學資源為中職政治教學服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上有大量豐富的教學資源，政治教師可以利用信息化技術(shù)，搜集大量的教學資源，豐富教學的內(nèi)容，提高中職政治教學的趣味性，也可以為學生搜集一些適合的學習資料，拓展學生的視野，豐富學生的知識。在教學的過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放音樂、視頻等，提高政治教學的趣味性，吸引學生的注意力，提高政治教學的質(zhì)量和教學效果。

第5篇：信息化課堂教學范文

關(guān)鍵詞： 信息化教學 高中英語 有效應(yīng)用 創(chuàng)新能力

新課標對高中教學具有深刻的指導意義，新課程標準對高中英語教學的方方面面都進行了改革，如由傳統(tǒng)的注重知識的傳授改變?yōu)樽⒅馗咧猩C合能力的培養(yǎng)，這些改變是全方位的，并作為一個有機的整體不斷地推進。就高中英語的教學目標來說，其由過去的傳統(tǒng)教學中單純的知識目標改變?yōu)榘l(fā)展高中生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上有效運用英語進行交際的能力，注重培養(yǎng)閱讀能力的全方位的教學目標體系。我們應(yīng)該看到這樣的變化對高中英語教學起到了至關(guān)重要的指導作用。這就意味著教師的教學方法要改變，高中生的學習方式要變化，以適應(yīng)新的教學目標的變化。

高中英語教學中最明顯的外部變化，無外乎教學手段的變化。由于新課程標準更強調(diào)發(fā)展高中生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上有效運用英語進行交際的能力，因此對教學手段的使用提出了新的更高的要求。教師要利用教育信息化手段輔助英語課堂教學，努力創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學環(huán)境，營造活潑生動的教學氣氛，充分調(diào)動高中生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。只有這樣才能充分發(fā)揮教育信息化教學的優(yōu)勢，最大限度地增強教學效果，更重要的是達到新課程對高中生發(fā)展和能力的要求。對于這些認識，可能有的老師認識不清，不能很好地把握教育信息化更好地服務(wù)于教學，進而實現(xiàn)新課程下的高中英語教學目標。為此，有必要對在高中英語課堂教學中教育信息化的重要性作一番分析，使廣大一線高中英語教師更好地利用好教育的信息化教學，為實現(xiàn)新課程標準下的高中英語教學目標服務(wù)。

作為信息時代服務(wù)于教學的必然產(chǎn)物，教育手段的信息化，在現(xiàn)代社會背景和技術(shù)支持下應(yīng)運而生。信息技術(shù)的發(fā)展對信息時代背景下的人才提出新的更高的要求，將來社會需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才支撐，這就對現(xiàn)行的教育體制提出改革的要求，強調(diào)教育要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這種背景下，高中教學由傳統(tǒng)的教學向新課程標準下的教學改革過渡，教育教學信息化的教學手段為培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供更好的技術(shù)支持，更有利于培養(yǎng)高中生的英語綜合能力，促進高中生的發(fā)展。

一、利用信息化的教學手段，激發(fā)高中生的學習熱情。

如何設(shè)計教學，就會達到什么樣的教學效果，高中英語教學為高中生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景是極其重要的，因為高中英語教學與其他科目的教學相比，更依賴教學情境，有趣的、逼真的教學情境能夠激發(fā)高中生進行語言交流的欲望和興趣。高中生的語言學習，其根本目的在于高中生能在各種不同的場合靈活地運用所學語言材料進行交際。這些語言場合不可能實際具備，但可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學，通過逼真的教學場景，創(chuàng)造高中生學習英語的交流環(huán)境，以激發(fā)高中生的學習熱情。在這一點上，信息技術(shù)具有得天獨厚的重要作用和不可替代的地位?？梢?，利用多媒體信息化教學能為高中生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、逼真的學習場景，提供更多的語言實踐和交際機會，促進高中生的語言實踐經(jīng)驗和鍛煉高中生的語言交際能力。

二、信息化教學手段，能夠增強高中生學習英語的樂趣和實效性。

新課程改革要求教師的教學要圍繞高中生的學習展開，教師要想盡辦法提高高中生的學習積極性和學習興趣。在課堂上，我們依據(jù)教學內(nèi)容和高中生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，激起高中生的學習興趣，促使高中生通過自主學習，實現(xiàn)知識的增長和能力的培養(yǎng)。可見，創(chuàng)設(shè)教學情境已經(jīng)成為廣大教師進行教學，激發(fā)高中生學習興趣的重要方法。教學情境創(chuàng)設(shè)的效果怎樣，直接影響著教學的實際效果和高中生的學習程度，以及高中生自主性的發(fā)揮。反觀我們在進行情境教學中使用的各種手段，我們不難發(fā)現(xiàn)，利用多媒體等信息化手段取得的效果更加有效和明顯。因為多媒體與教師單純地用語言創(chuàng)設(shè)教學情境比較，多媒體更具有得天獨厚

的優(yōu)勢。我們借助多媒體教學手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結(jié)合，具有直觀性，使語言與語境相結(jié)合，從而使高中生有身臨其境之感，生動、形象，印象深刻。多媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，這些更適應(yīng)高中生的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，通過聲情并茂的演繹，向高中生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強教學的魅力，讓高中生保持濃厚的學習興趣。多媒體教學通過聲音、圖像、視頻作用于高中生的“眼、耳、口、腦、手”，更有效地促使高中生動腦思考，積極思維，激發(fā)學習熱情，活躍課堂氣氛，對高中生全方位地施加影響，提高教學的有效性。

三、信息化教學可以開闊高中生視野，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神。

第6篇：信息化課堂教學范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；信息化教學模式；課堂教學；探索實踐

一、引 言

目前，在高職高專院校范圍內(nèi)，越來越注重使用現(xiàn)代化教學手段進行課堂教學，因此，信息化教學越來越受到大家的青睞.那么，具體的信息化教學的模式到底是什么？我們在課堂上給學生授課的過程當中，到底是用什么樣的方式才能更加適合現(xiàn)在學生的學習特點？我們在多年的課堂教學過程中體會到，發(fā)揚信息化教學的優(yōu)點，克服了其存在的不足，是我們一直努力的目標，信息化教學模式應(yīng)用在課堂教學中的思路也越來越清晰.

二、信息化教學模式的教學改革探索和實踐

我們知道，信息化教學模式的課堂教學要符合高職高專院校的學生特點，必須有適合于高職高專教育方向的優(yōu)質(zhì)的視頻共享課程，必須有完善的網(wǎng)絡(luò)平臺供學生使用，方便與老師和學生之間的互動.

第一、教育無界的思索

高職高專院校的發(fā)展是偏向于職業(yè)化的發(fā)展方向，那么，高職高專院校的學生如何才能享受到與其他院校的學生一樣的優(yōu)質(zhì)的教育資源，在學習理論知識的同時也培養(yǎng)專業(yè)實踐的能力，讓學生可以更好的學習，有更廣闊的發(fā)展空間.在信息科技飛速發(fā)展的今天，讓學生能夠在網(wǎng)上、手機上、平板電腦上學習，隨時隨地查閱學習資料，使它能打破時間和空間的限制，讓優(yōu)質(zhì)學習資源、讓所有學習者能夠共享.

第二、信息化教學模式走入課堂的思索

信息化的技術(shù)應(yīng)用在現(xiàn)今社會的各個領(lǐng)域，與我們的生活息息相關(guān)，學校在辦公、管理等領(lǐng)域都在應(yīng)用信息化技術(shù).但是，信息化技術(shù)還沒有完全走入課堂，近幾年，課堂教學也僅僅是由一支粉筆進步為粉筆外加多媒體的教學.現(xiàn)在，社會的發(fā)展趨勢，信息化技術(shù)必然會走進課堂，與課堂教學緊密結(jié)合，為學生能夠更加生動、更加有效的學習提供服務(wù)，提供平臺.我們學院在信息化教學方面已然走在了前面，從2013年開始，我院的領(lǐng)導就開始為信息化教學打下基礎(chǔ)，號召學院老師開展信息化教學的教學改革，老師們也對信息化教學改革進行探索和實踐.

第三、信息化教學模式走入課堂的探索

課堂教學改革針對于學生的接受能力為出發(fā)點，在教學中，兩個問題是我們教師一直思索的，一是課堂為誰而設(shè)立？二是學生在上課之前是否要做必要的準備？顯然，一方面課堂是為學生而設(shè)立的，老師傳授知識，努力的進行講解，而學生接受多少知識不知道，通過作業(yè)也只能是只見其一，不見其二，不到課堂上課的學生就更加聽不到老師的講解.以前，我們會運用業(yè)余時間給學生補補課，大多數(shù)時候卻是因為時間的關(guān)系不能補課了，學生就少上了一節(jié)課，有些課程就會慢慢跟不上老師的節(jié)奏了.在此種情況下，使用信息化教學模式進行課堂教學彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，節(jié)約了時間，增強了課堂的趣味性，更加提高了學生學習的興趣，鍛煉了學生的思維能力和協(xié)作能力.另一方面，信息化教學更加強調(diào)課堂前的準備，做了充分準備的學生更加能掌握課堂里學到的知識，更加重視學生的自主學習、自我發(fā)展的能力培養(yǎng)和潛力的挖掘.預(yù)習是學生鍛煉自主學習與自我發(fā)展的最好途徑，學生獨立學習的機會就是從預(yù)習中充分體現(xiàn)的，指導學生提前做好預(yù)習是信息化教學模式的必要環(huán)節(jié)之一.

第四、信息化教學模式的課堂教學實施

1.尋找和篩選優(yōu)質(zhì)視頻共享課程，可以使用錄屏軟件進行捕捉有關(guān)的課程片段，結(jié)合老師們自己制作的課件，進行課堂教學設(shè)置.

2.把課堂教學的視頻共享課程、多媒體課件以及課堂討論的題目上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，幫助缺課或沒跟上的學生補回本節(jié)課.

3.課堂上面對面的師生交流，轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)上的點對點即時交流，是信息化教學的網(wǎng)絡(luò)學習平臺的特點，它可以在任何一種環(huán)境下進行，在家里，在圖書館，等等.

4.運用信息化教學模式，學生能根據(jù)自身的基礎(chǔ)，提前學習、鞏固學習和復習性學習，使得學生能夠有方向、有目的、有指導的進行學習，不至于不知道從哪里入手，找不到方向.

第五、信息化教學模式在培養(yǎng)學生能力方面的探索

學生利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排學習時間，控制學習進度，在課內(nèi)和在校外都能看老師的教學視頻講解，還可以在輕松的環(huán)境中進行，給那些由于種種原因來不了學?；蛘哒n堂的學生提供學習的機會，學生在學習過程中能夠快進或慢放或停頓，進行思考和記錄筆記，可以在平臺上與老師和同學進行互動交流，互相學習.學生的學習時間和環(huán)境寬泛了，老師們也就有了更多的時間和精力在網(wǎng)上進行答疑和交流，學生也可以在網(wǎng)上進行相互討論，組成學習小組，老師對學生進行個別指導.學生的學習在信息化教學模式下也會得到時間上的保障，它能記下學生什么時間學習了，學習多長時間，作業(yè)交沒交等等，家長也能在網(wǎng)上看到學生的學習現(xiàn)狀，能更加放心.培養(yǎng)學生獨立自主的管理自己的學習，對自己的學習生涯進行規(guī)劃，通過學習平臺的記錄，能夠整理出自己已經(jīng)學習了的知識，還有哪些沒有學習，對自己的學習整體有一個完整的規(guī)劃.

三、高職高專院校信息化教學模式的教學改革成果

第一、提升了老師自身的知識量：信息化教學模式的開展使老師不僅擁有原來的知識，而且鍛煉了課內(nèi)外的指導能力，進行信息化教學，先要做好計劃，再進行安排，選擇優(yōu)質(zhì)視頻的過程就是一個學習的過程.要實現(xiàn)信息化教學，老師們就要充分把握好各種共享學習資源，形成一個知識資源庫，課內(nèi)外老師都要進行關(guān)注，從培養(yǎng)學生學習知識延伸到培養(yǎng)學生的學習能力，這些過程，對老師來說，本身就是學習.

第二、提高了學生主動學習的能力：信息化教學模式的開展提高了學生主動學習的能力，因為學生要完成一節(jié)課的知識點學習，必須要有自己獲取知識的能力，學生由被傳授知識過渡到主動學習和探索知識，這樣的一個過程需要老師們的指導和培養(yǎng).通過信息化教學，學生獲取的信息量大大增加，在獨立處理問題方面有了更加清晰的方法和渠道.

第三、奠定了學院持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)

創(chuàng)建新的教學模式，是學院發(fā)展的基礎(chǔ)，也為學院在人才培養(yǎng)方面提供了更加有利的條件和新的途徑.從簡單的多媒體和粉筆的教學模式到信息化教學模式，是學院在教學改革方面的一個大的飛躍，為高職高專院校在課堂教學改革方面提供了一個新的思路，使得現(xiàn)代化信息的運用更加貼近時代的發(fā)展，視野更加廣闊.

四、高職高專院校信息化教學模式的教學改革不足

在信息化教學模式改革上，現(xiàn)在也是在探索階段，還沒有一個完整的模式供大家參考，在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)還有許多不足：學生知識系統(tǒng)參差不齊，主動性和自覺性有待提高，老師們的控制力度不夠，老師們在整理知識能力方面有待提高，目前僅僅是一部分班級在開展信息化教學模式，平臺正在建設(shè)當中.

五、對高職高專院校信息化建設(shè)提出的改進思路

首先，要有一個整體的信息化教學模式的模板，對老師們進行培訓，使得老師們在運用信息化教學模式上課時有一個參考，再根據(jù)自己班專業(yè)的特點進行改進.

其次，在開展信息化教學模式之前，在班級向?qū)W生介紹信息化教學模式的特點和要求，使學生有一個整體的清楚的認識，知道自己在哪些方面是有要求的.

最后，要求學院能夠提供更多的便利條件，多提供一些教學資源共享網(wǎng)站，多開通一些優(yōu)質(zhì)的，讓老師們提升運用知識和整合資源的能力，有更多的圖書供老師們參考，給老師們配備優(yōu)質(zhì)的電腦和教學用具.

結(jié)束語：我們在實踐中知道，信息化教學模式在課堂教學改革中是一個不斷探索不斷改進的過程.在信息化的時代，只有不斷樹立新的教育理念，貼近高等職業(yè)教育發(fā)展的方向，教育才能有更廣闊的天地.因此，高職高專院校對老師的要求越來越高，老師要不定期的進行培訓，提供培訓平臺.對學生的培養(yǎng)不能一成不變，要有更高的培養(yǎng)目標.

【參考文獻】

第7篇：信息化課堂教學范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板、課堂教學信息化、作用

課堂教學是學校教育的中心任務(wù)。實現(xiàn)課堂教學的信息化是教育信息化的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代化教育手段和多媒體教學軟件的日益普及，教師已漸漸遠離“粉塵之苦”。但是，由于受多媒體計算機設(shè)備的本身局限，教師依然沒有離開“解惑釋疑”的三尺講臺，使得“最后一公里”的交互問題依然存在，使得教師無法充分釋放肢體語言，從而帶來了多媒體交互教學的一些遺憾。

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設(shè)備。作為一種先進的多媒體信息技術(shù)，它具有強大的功能和突出的優(yōu)勢。它的出現(xiàn)，是對沿襲已久的“黑板+粉筆+板擦”教學模式的一場革命性突破，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展趨勢，加深了信息技術(shù)與課堂教學的融合，促進了課堂教學的信息化。

1 交互式電子白板系統(tǒng)組成

交互式電子白板系統(tǒng)是指包含了交互式電子白板、計算機系統(tǒng)和投影設(shè)備等基本組件，以計算機軟硬件為核心，以大尺寸交互顯示界面為特色的一種媒體組合。其中，硬件系統(tǒng)的核心組件由白板、投影機、計算機和感應(yīng)筆（又稱白板筆、鼠標筆）組成。交互白板是系統(tǒng)的主體，它既是感應(yīng)筆書寫與操作的界面，又是計算機的顯示器和投影器的幕布，感應(yīng)筆具有書寫筆和計算機鼠標的雙重功能。計算機顯示屏上的內(nèi)容可以通過投影機投射到白板上。當感應(yīng)筆在白板上書寫或操作時，通過電磁感應(yīng)以及白板與計算機之間的饋線將數(shù)字信息輸送到計算機中，并迅速（以人眼難以區(qū)分的快捷速度）通過投影機投射到白板上呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)交互白板的各類基本操作。此外，軟件系統(tǒng)是交互白板系統(tǒng)極其重要的組成部分，除了具備支持以上基本的白板操作和功能之外，一般還配備了多種擴展組件以完成一些輔助功能。

2 交互式電子白板的特點

盡管不同生產(chǎn)廠家所生產(chǎn)的交互白板各有不同的特色，但歸納起來一般都具有以下幾個基本特點：

2.1 一板多用

交互式電子白板同時兼具三種身份：普通白板、計算機觸摸式顯示屏和鼠標及虛擬鍵盤、投影幕布。教師可以像使用黑板一樣來方便地在上面板書，可以把白板當作大屏幕進行投影，更可以在白板上用感應(yīng)筆代替鼠標控制計算機主機執(zhí)行任何程序的操作，并可利用感應(yīng)筆直接標注、修改、擦除、保存、回放和保存文件。

2.2 交互性強

交互式電子白板最突出的特點就是具有超強的交互性，克服了普通大屏幕投影不能交互控制的缺陷。這一方面體現(xiàn)在教師可以隨意在白板上擦寫，另一方面體現(xiàn)在教師可以利用感應(yīng)筆代替鼠標直接在白板上控制計算機主機執(zhí)行任何程序的操作，并可利用感應(yīng)筆進行標注、修改、擦除、保存、回放和保存文件等操作，從而保持了傳統(tǒng)課堂教學靈活機動的優(yōu)點。

2.3 豐富的教育資源和展示內(nèi)容

交互白板自身一般均配置了較豐富的資源庫，同時還可以與計算機和互聯(lián)網(wǎng)相連接。 因此，既可以隨意調(diào)出并展示自身資源庫、計算機、與計算機相連接的其它外設(shè)（如視頻展臺、DVD 等）中的各種教學資源，也可以將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)教學資源下載并展示。同時，既可以展示書寫或手繪的文字、圖形，又可以展示任何數(shù)字化的文本、圖像、動畫和視頻等內(nèi)容。

2.4 可及時存儲

交互白板上的所有內(nèi)容都可以及時存儲到計算機中，方便教師課后分析，還可以做成光盤或直接打印出來發(fā)放給學生供其復習，從而使學生在上課時可以集中精力聽講，保證了聽課質(zhì)量。

2.5 定位準確、響應(yīng)快速、書寫流暢

目前的交互式電子白板一般都采用了可靠的電磁感應(yīng)、數(shù)碼定位等尖端技術(shù)和獨特工藝，分辨率高，定位精確，而且跟蹤精度和響應(yīng)速度也大大提高，教師可以快速流暢地在白板上寫出精細的漢字、英文、數(shù)字或者畫出精細的線條。

2.6 軟件功能完備而操作簡單

交互式電子白板一般都具備局部放大、局部編輯、探照燈、回放等功能，具有個性化模板并可以不斷升級擴充。然而，其使用方法卻非常簡單易學，教師經(jīng)過簡單培訓即可熟練掌握。

3 交互式電子白板的功能

3.1 代替投影幕布的內(nèi)容展示功能

交互白板的尺寸一般和黑板或普通投影機的屏幕差不多，板面采用高亮度、低反光率高檔材料，有的還具有橫向和縱向的滑動軌道，可以將其移動到合適的位置接收來自投影器的信息，因此完全可以用它代替投影機幕布來展示各種數(shù)字化教學信息。

3.2 普通白板功能

交互式電子白板可以單獨使用，此時它具有普通白板的所有屬性和功能，使用方法就和使用黑板一樣。當需要修改時，只需用附帶的物理擦板擦除即可。

3.3 交互控制功能

當交互式電子白板與計算機、投影機配合使用時，屏板和感應(yīng)筆便成為簡便易用的觸摸式屏幕、虛擬鍵盤和鼠標，可以與計算機進行實時交互控制操作。通過白板操作各項應(yīng)用軟件，可以讓教學更加生動高效。

3.4 記錄存儲功能

當交互白板與投影機、計算機配合使用時，當用感應(yīng)筆在白板上將教學的內(nèi)容直接書寫、繪畫、說明、修改、擦除、標注時，白板上的所有內(nèi)容可以同步顯示和存儲在計算機上以備后用，這樣教師就可以把注意力完全集中在重要內(nèi)容的講解上。一旦情況需要，還可以用附帶的電子擦板擦除筆記。課后，可以把計算機中保存下來的板書內(nèi)容復制到軟盤、刻成光盤或者直接用打印機打印出來分發(fā)給學生，減輕學生課上記筆記的負擔，以集中精力聽講和思考。

3.5 資源庫功能

交互式電子白板的應(yīng)用軟件一般具有強大的資源庫功能，常用的有背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域也非常廣，而且其內(nèi)容可任意添加或刪除，不僅方便了教師授課過程中的隨時調(diào)用，增加了課堂信息量，而且克服了過去多媒體投影系統(tǒng)下使用課件和幻燈講稿教學材料高度結(jié)構(gòu)化和固化的問題。

3.6 網(wǎng)絡(luò)通信、交流功能

交互式電子白板一般都內(nèi)置了網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，師生在進行課堂教學時能隨時直接上網(wǎng)，而不必先退出白板工作界面，再進入計算機工作界面啟動其它網(wǎng)絡(luò)瀏覽器。交互白板還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行信息傳送（包括音頻和視頻信息），以實現(xiàn)資源共享和遠程交流。

3.7 輔助教學功能

專門為教學開發(fā)的交互白板一般還配備了各種輔助教學的軟件，可以幫助教師搜集教學材料、制作課件和教案，在課堂上為師生提供交流、討論的平臺，使教學活動更豐富、有效。

從以上分析可以看出，交互式電子白板既可以展示豐富的數(shù)字化信息，又可以與教師、學生有充分的交互，從而真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的整合。信息技術(shù)要真正進入課堂，首先需要教師的認可和參與。而交互式電子白板技術(shù)恰恰還具有親近教師、解放教師的優(yōu)勢。交互式電子白板不會給教師帶來任何壓力。因為它所構(gòu)建的是一個教師們都非常熟悉的類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學環(huán)境，教師不用改變“板書+講解”的教學行為和習慣，教師使用感應(yīng)筆可以像使用粉筆一樣，在交互白板上任意書寫和繪圖。這使得教師覺得交互白板很親切好用，也樂意接受。另外，教師對顯示內(nèi)容可以進行放大縮小、位置變換、角度調(diào)整、顏色改變等調(diào)整，還可以隨時進行注釋、標記等，這些功能都非常貼近教師實際的教學需求，因而也容易讓教師產(chǎn)生親近感。交互白板還可以把教師從繁重而枯燥的工作中解放出來。備課時，教師只需要把要用的素材資源按照交互白板資源庫的組織方式放入庫中，在教學過程中就能根據(jù)課堂實際需要隨時調(diào)用，節(jié)省了大量制作課件的時間；課上，教師也不用受計算機操作的約束，完全可以像以往一樣站在講臺前，充分展示自身的教學風格和魅力，自由地和學生進行各種交流互動，組織學生開展多種學習活動，活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果。

參考文獻：

［1］丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程――對信息技術(shù)與課堂教學整合前景的展望［J］.中國電化教育，2005，（2）：31～35

［2］衣學勇，李文杰. 電子白板――教育信息化新工具［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（7）：43～45

第8篇：信息化課堂教學范文

關(guān)鍵詞：信息化；高中歷史；課堂教學

一、信息化教學的優(yōu)勢

隨著計算機技術(shù)的推廣發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都有著優(yōu)秀表現(xiàn)。教育領(lǐng)域也是很早引入信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮(zhèn)中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設(shè)備。這些設(shè)備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？

1.放大了課本內(nèi)容。在沒有多媒體設(shè)備之前，學生只能在老師的帶領(lǐng)下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關(guān)注點也容易因為短暫的走思而與老師產(chǎn)生偏差。借助多媒體設(shè)備，將課本內(nèi)容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關(guān)注度。

2.豐富教學內(nèi)容。多媒體設(shè)備除了可以將已有的教學內(nèi)容放大到課堂中來以外，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多與教學相關(guān)的資料，豐富拓展教學內(nèi)容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調(diào)動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。有些教學內(nèi)容較為復雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內(nèi)容。

4.能夠提高課堂參與度。運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環(huán)節(jié)。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務(wù)分配給學生，充分運用任務(wù)式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導的地位還給學生。

二、信息化在課堂中的應(yīng)用范例與在歷史課堂中的有效應(yīng)用

隨著信息化教學設(shè)備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優(yōu)勢，被更廣泛地應(yīng)用到了課堂教學當中。

1.將課本內(nèi)容和習題內(nèi)容集中放大展示到了屏幕中。這樣老師可以根據(jù)自己要考查的重點，對課本內(nèi)容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。

2.利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)擴充課本內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻內(nèi)容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內(nèi)容。

3.變平面為立體，降低知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建難度。學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網(wǎng)絡(luò)是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據(jù)授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學生模仿學習。

4.增強課堂互動性，提高課堂效率。在備課環(huán)節(jié)中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據(jù)自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內(nèi)容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關(guān)注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。

那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用信息化的優(yōu)勢來開展教學活動呢？

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集展示專題圖片，營造歷史環(huán)境氛圍。高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內(nèi)容很多，圖片內(nèi)容所占比重較少。不能很好地向?qū)W生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯(lián)網(wǎng)多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向?qū)W生展示當時的社會環(huán)境，也讓學生更容易理解當時環(huán)境下的歷史事件，從而對所學內(nèi)容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時間軸。在教學中我們一直強調(diào)，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發(fā)生的先后順序。在沒有多媒體設(shè)備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設(shè)備，搭配上圖片和簡單的文字總結(jié)，不僅能涵蓋更多內(nèi)容，還能更直觀地展現(xiàn)出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復習時更有效率。

3.分配備課任務(wù)組織學生自己講課。因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。

4.將模擬練習題放大到幻燈片里。高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統(tǒng)一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應(yīng)用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預(yù)期設(shè)計。

三、信息化在歷史復習課堂中的具體應(yīng)用

對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復習課。在高中歷史教學中，歷史復習課幾乎占據(jù)了總教學課時中將近二分之一的時間。

主要原因是由于高中歷史的主要教學內(nèi)容與初中階段內(nèi)容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內(nèi)容多、時間線索紛繁復雜，給復習課帶來的任務(wù)量一直很大。較為傳統(tǒng)的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復習。這種復習方式主要根據(jù)時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內(nèi)容，帶領(lǐng)學生梳理復習。優(yōu)點是這種劃分主要是依據(jù)教學大綱而來，復習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內(nèi)容，復習時沒有連貫性或?qū)刹糠种丿B內(nèi)容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關(guān)系會給學生自己復習留下難題。

2.依據(jù)時間軸復習。這種復習方式應(yīng)該是最科學的方式之一，不僅在復習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網(wǎng)，了解各個事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是這種復習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復習的目的。

相較傳統(tǒng)復習方法，信息化歷史復習并沒有太多的創(chuàng)新，但是卻大大降低了我們復習課備課的任務(wù)量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內(nèi)容也可以歸納在表格中利用數(shù)據(jù)圖片進行充分對比展示。其次，數(shù)據(jù)檢索排列功能的充分應(yīng)用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內(nèi)容還可以布置成為小組作業(yè)，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數(shù)據(jù)匯總?？梢宰寣W生充分參與到復習課中，改變復習課“一言堂”的現(xiàn)象。

信息化在新課教授、復習課的整理方面都有明顯的優(yōu)勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應(yīng)用要更廣泛地推廣和開發(fā)。

參考文獻：

[1]王海濤.淺談高中歷史教學如何應(yīng)用信息技術(shù)[J].少兒科學周刊：教學版，2014（05）.

第9篇：信息化課堂教學范文

關(guān)鍵詞：信息化教學資源；初中數(shù)學教學；課堂教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

信息化教學資源包括網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)學軟件、多媒體光盤等。初中數(shù)學新課標指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)和學校，都應(yīng)積極開發(fā)與利用計算機（器）、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，組織教學研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師開發(fā)利用適合自身課堂教學的信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具和評價工具。各種教學資源的利用，能夠為學生學習提供豐富多彩的學習素材、豐富學生的數(shù)學視野、激發(fā)學生的學習潛能，為學生探索復雜問題、多角度理解數(shù)學提供幫助，由此可見，信息化教學資源在數(shù)學教學中起到至關(guān)重要的作用。尤其對于教育條件欠發(fā)達地區(qū)，合理利用信息化教學資源能為學生提供教學指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學生進行數(shù)學學習。

一、信息化教學資源使用現(xiàn)狀

目前，我國已經(jīng)擁有了非常豐富的數(shù)學信息化教學資源，比如筆者所在的湖南省就開發(fā)了基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)并對大量的基礎(chǔ)教育教學資源進行分類管理，免費供全省教師下載使用。然而一些初中學校在數(shù)學課堂教學中信息化教學資源的實際使用狀況并不是太好，一方面有些學校信息化設(shè)施建設(shè)只是為了評級或者檢查，學校領(lǐng)導對將它們應(yīng)用到實際教學中并不十分重視；另一方面，有些數(shù)學教師熱衷于傳統(tǒng)的教學方式，他們甚至認為一些音頻材料、動畫演示分散了學生的注意力，這種片面的觀點忽略了教學資源的積極作用，教師沒有根據(jù)教學內(nèi)容合理地選擇圖片或動畫作為媒體素材來恰當?shù)亟M織教學；還有些數(shù)學教師的信息技能水平比較低，對教學資源的加工處理能力有限[1]。這都在一定程度上影響了信息化教學資源在數(shù)學教學中的實際使用情況。

對使用信息化教學資源的教師抽樣調(diào)查研究，大約60%的教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學資源，自己制作的占24%，教學光盤占到16%左右。可見互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。由于當前全國使用的教材一綱多本，所以網(wǎng)上教學資源不一定與所使用教材配套，針對網(wǎng)上提供教學資源的滿意程度，筆者對部分數(shù)學教師進行問卷統(tǒng)計，結(jié)果表明，86%的教師認為網(wǎng)上資源進行二次加工或者優(yōu)化整合后有助于突破教學中的重難點，能滿足教學需要。

二、信息化教學資源在數(shù)學課堂教學中體現(xiàn)的優(yōu)越性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學只關(guān)注學生對結(jié)果的把握，而忽略了過程以及學生的主體性[2]。初中數(shù)學新課標指出，學生是學習的主體，教師是教學活動的參與者、組織者和合作者，因此教學中應(yīng)該把握學生的主體地位，引導學生自主探索、體驗學習過程、感受成功的喜悅。為實現(xiàn)這一目標新課標提出了數(shù)學課程教學資源開發(fā)和利用的必要性。經(jīng)過多年的教學實踐筆者深刻感受到信息化教學資源的合理利用為數(shù)學教學活動開展提供了無比優(yōu)越的條件。

1、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學的數(shù)學教學中課堂引入一般注重知識間的聯(lián)系、知識的連貫性和邏輯性，而課改后更注重創(chuàng)設(shè)實際情景、生活情景，使數(shù)學更貼近生活。比如我在講授"直線與圓的位置關(guān)系"時，讓學生觀看一段"海上日出"的教學視頻，學生看到圓圓的的太陽從海平面上冉冉升起，這時我讓學生觀察太陽升起過程中和海平面的位置，讓學生自己總結(jié)直線和圓可能的位置關(guān)系。利用這一段信息化資源創(chuàng)設(shè)的情境，大大吸引了學生的注意力、激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活。

2、改變教學活動的實施形式，提高了課堂教學質(zhì)量

數(shù)學不同于其他學科，教學內(nèi)容抽象，尤其是幾何教學更需要想象力。而傳統(tǒng)的教學方式是教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，教師講授后學生演練。這樣對于動態(tài)化教學內(nèi)容只能靠教師語言來描述，比如幾何中的旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖形、平移、翻折等知識的教學，而如果借助多媒體、幾何畫板等信息化教學資源動態(tài)演示，形象生動通俗易懂，動態(tài)過程一目了然。因此，合理利用信息化教學資源對于突破難點可以起到事半功倍的效果，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

3、豐富了教學內(nèi)容，提高了教師工作效率

任何一套教材不可能是十全十美的，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容，甚至合理充實教學內(nèi)容，因此，將信息化教學資源如：視頻資料、音像資料、文本資料與課程教學內(nèi)容融合在一起，這在一定程度上大大增加了教學內(nèi)容的廣度與深度。一些初中數(shù)學教師，尤其是年紀稍大的教師課件制作水平不高，信息化應(yīng)用能力不強，再加之日常教學工作繁重，沒有更多的時間和精力去研制課件和設(shè)計教學資料，因此，應(yīng)用資源庫中現(xiàn)成的教學資源或者只需二次加工就可以使用的教學資源可以大大減輕教師的工作強度，提高教師的工作效率。

三、促進信息化教學資源應(yīng)用的建議

為了發(fā)揮信息化教學資源在提高課堂教學質(zhì)量方面的最大優(yōu)勢，在實際教學使用當中需要重視以下方面。

1、促進信息化教學資源的合作開發(fā)

學校以及教育主管部門要組織教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源，以滿足本校或本地區(qū)教學需求，教師也可以和專業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)滿足自身教學要求的教學資源。比如我省電化教育管構(gòu)建的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)平臺就可以為廣大教師提供網(wǎng)上教學資源，教師有比較好的資源也可以上傳，這樣可以在全省范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享。省電化教育部門按照數(shù)學課程資源開發(fā)指南針對每個知識點的重難點開發(fā)了相應(yīng)資源，但是筆者在使用過程當中發(fā)現(xiàn)有些資源由于教材改版而不能直接應(yīng)用，因此還應(yīng)注重資源更新和不斷完善。

2、提高學校信息化教學環(huán)境

加強學校的硬件和軟件建設(shè)，讓教師都能夠應(yīng)用信息化教學。有些學校的教室沒有安裝多媒體，甚至有些農(nóng)村學校一個學校都沒有一個多媒體教室，這制約了信息化教學活動的開展。

參考文獻：

[1]達玉琴.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)電大網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)用探析[J].教育探索，2005（6）：54-55.