教師校本研修個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

我市中小學(xué)校本研修試點工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績和經(jīng)驗。13所試點學(xué)校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學(xué)校。為了全面推進我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進中小學(xué)教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認教師校本研修學(xué)時。

3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負責(zé)制定具體的校本研修實施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時（本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時）。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段：全面實施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學(xué)校對研修工作進行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構(gòu)進行初評，并確認教師校本研修學(xué)時。

第2篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

一、校本研修的概念內(nèi)涵

校本研修，是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，由學(xué)校組織、教師實施、以本校教育教學(xué)問題為研究對象、以提升本校教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的實踐改善活動。校本研修中的“校本”強調(diào)“以校為本”，即“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！保?/p>

（一）為了學(xué)校。以解決學(xué)校所面臨的問題、改進學(xué)校教育教學(xué)實踐為目標(biāo)。研修是手段，“改進”才是目的。無論成果大小，只要能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教學(xué)，就是有價值的校本研修。

（二）在學(xué)校中。校本研修的主體是本校教師，研修問題的提出、研究設(shè)計、具體實施等都由學(xué)校內(nèi)部教師來完成。研究中發(fā)現(xiàn)的問題，也由學(xué)校中的人來解決。

（三）基于學(xué)校。校本研修的對象是學(xué)校內(nèi)部和教師自身發(fā)展過程中存在的真實問題，而非外部強加的“他人的問題”。研究所提出的問題解決方案要以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)?，F(xiàn)有的條件，在學(xué)校能力范圍內(nèi)組織開展?！把行蕖睆娬{(diào)教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學(xué)校與自身發(fā)展中遇到的問題，又作為學(xué)習(xí)者在研修過程中不斷反思、學(xué)習(xí)和提升。

二、校本研修的方法步驟

在實踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個人反思、同伴互助、交流分享、專家引領(lǐng)等。從學(xué)校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學(xué)分析、聽評課、公開課示范課、同課異構(gòu)（一課多上）、教學(xué)微技能研究、教學(xué)論壇、典型案例分析、專家報告與點評、基本功考核、教學(xué)檢查、師徒結(jié)對等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運用觀察法、調(diào)查法、個案法、比較法、文獻法和實驗法等，但往往以行動研究為主。研究步驟為：診斷教育教學(xué)實踐，提出擬解決的問題；分析問題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題解決的教育理論，提出初步研究設(shè)想；制定研究計劃，確定研究目標(biāo)、方法、問題改進策略及實施時間表；理論指導(dǎo)實踐，分步實施問題改進策略，觀察實踐改善效果，根據(jù)需要調(diào)整問題改進方案，在行動中總結(jié)反思；形成研究報告，反映整個問題改進過程，總結(jié)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、校本研修的實施建議

校本研修的有效運行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部門要建立促進機制。教育行政管理部門通過將校本研修與教師職稱評定等掛鉤，發(fā)揮制度的制約、保障和促進作用，能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒有實實在在開展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊》“交差”。要想使校本研修取得實效，還需教科研和師訓(xùn)部門對教師校本研修加強針對性指導(dǎo)和督查，提高教師做研究的認識和能力。

（二）學(xué)校要為教師開展校本研修提供支持。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識校本研修對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用。其次，學(xué)校應(yīng)通過建立校本研修激勵制度、合理安排教師工作、為教師購買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓(xùn)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、組織教師交流心得體會等方式，為本校教師開展校本研修提供支持。

第3篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學(xué)校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性；同時，規(guī)劃和計劃不夠細致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責(zé)任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用妗W(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮?yīng)”，真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機會。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學(xué)經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第4篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

校本研修這一新型教師繼續(xù)教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學(xué)水平和自我發(fā)展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準(zhǔn)備了校本研修年度工作總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

校本研修年度工作總結(jié)范文一

為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 堅持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆， 揚長補短。加強基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

校本研修年度工作總結(jié)范文二

本學(xué)期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學(xué)的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人。”

刻師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種音樂學(xué)習(xí)的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重學(xué)法指導(dǎo)，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求音樂知識；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

我堅信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因為如此，學(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在音樂課堂教學(xué)中我能夠適時適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛之心，去愛學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。我們應(yīng)該用先進的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識與技能，成為現(xiàn)代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

校本研修年度工作總結(jié)范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)刻育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠遠不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ鳎倚Ｔ诩訌娦１狙行奚先〉昧孙@著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋廄載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關(guān)理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認知準(zhǔn)備（骨干教師進行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構(gòu)設(shè)計實踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。

第5篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法，對6個優(yōu)秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實踐性知識與教學(xué)實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革進入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃（國培計劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設(shè)及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學(xué)行為改進兩個維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

二、文獻綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學(xué)行為改進為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將兩者進行有機的結(jié)合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團隊建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團隊建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認識等[20]。自我知識是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎(chǔ)，對于教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現(xiàn)自我認識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現(xiàn)自我認識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗受習(xí)慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學(xué)實踐經(jīng)驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又校鋵嵤墙處熍c自我的一種內(nèi)部對話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團隊，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團隊教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點，擴大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團隊還要在教學(xué)實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續(xù)增長，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團隊時卻不容忽視。

第6篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；校本研修；建構(gòu)

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師則是教學(xué)工作的主體，是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊伍，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍覀儗W(xué)校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營造一種氛圍

校本研修是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學(xué)校建立校本研修機制的前提是在學(xué)校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結(jié)會議、專題講座，對教師闡述校本研訓(xùn)的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍，組織教師有針對性的學(xué)習(xí)，請有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓(xùn)的熱情。目前，我校教師參與校本研訓(xùn)已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓(xùn)，濃厚的研訓(xùn)氛圍已蔚然形成。老師們的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。

二、加強兩項管理

為保證校本研修的規(guī)范化、正?；?、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任、各科組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師為培訓(xùn)小組成員，具體負責(zé)各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學(xué)動態(tài)，落實教學(xué)常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學(xué)校層面，為使校本研訓(xùn)工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學(xué)校本研訓(xùn)方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓(xùn)成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓(xùn)的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學(xué)年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學(xué)年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學(xué)案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。

三、搭建三大平臺

1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學(xué)校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學(xué)院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學(xué)教師黃愛華和華應(yīng)龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學(xué)松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學(xué)校為教師作專題培訓(xùn)。2010年4月至今，東莞市教師進修學(xué)校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導(dǎo)我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結(jié)構(gòu)特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對各種文本進行教學(xué)設(shè)計，并在課堂上加以實踐，引導(dǎo)語文老師進行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學(xué)科組在東莞市教師進修學(xué)校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導(dǎo)下深入探討“高效課堂教學(xué)”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學(xué)科組教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導(dǎo)下研討“詞匯教學(xué)”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。

2.同伴互助。同伴互助實質(zhì)是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構(gòu)”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的重要措施。我們要求每個教師每個學(xué)期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動?；ハ嗦犜u課已成為學(xué)校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學(xué)水平起著重要的作用。

3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學(xué)校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學(xué)校建成了聯(lián)動單位，每學(xué)期各學(xué)校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學(xué)組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學(xué)上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。

四、實施四大策略

第7篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

一、細化管理，強化校本培訓(xùn)

1. 全員重視，強化校本研修管理。校長非常重視校本研修工作。親自擔(dān)任了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長，加強對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。每次教研課校長都親自聽課，聽評課，參與總結(jié)和指導(dǎo)，帶動了全體教師參與的熱情與參與的態(tài)度。同時學(xué)校還加強了對校本研修過程的管理，研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息有反饋。

2. 完善制度，保障研修過程有序有效。為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《東風(fēng)小學(xué)教師評價方案》、《東風(fēng)小學(xué)獎勵機制方案》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動了校本研修活動的進行，保障了研修過程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平臺，積累經(jīng)驗成果。學(xué)校重管理、善激勵的同時，還注重后勤保障工作。學(xué)年初就為每位教師購買了自學(xué)筆記和網(wǎng)聯(lián)筆記，為名教師、骨干教師、新教師制作成長檔案夾，為教師經(jīng)驗積累和成果展示做匯編材料。學(xué)校還積極鼓勵教師參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，在經(jīng)費投入中2011年全校共有235人次參加了國家、省、市、區(qū)級培訓(xùn)。

二、分層培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新研修模式，構(gòu)建點、線、面立體研修模型。學(xué)校在校本培訓(xùn)中始終圍繞“成長教育”辦學(xué)理念，為促進教師的優(yōu)秀成長，提升教師的生命質(zhì)量，積極探索更加科學(xué)、規(guī)范、實踐性更強的研修模式，形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點、實踐點、訓(xùn)練點，并以點連線，以線鋪面，形成分層面的系列培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）專題輔導(dǎo)模式。學(xué)校聘請了專家學(xué)者為全體教師進行理論專題培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)更有針對性。學(xué)校采取了對全員教師、骨干教師、新教師進行分級輔導(dǎo)的模式；教學(xué)校長結(jié)合組級教研、校本教研做專題輔導(dǎo)；名教師積累經(jīng)驗、總結(jié)方法做專業(yè)引領(lǐng)；骨干教師結(jié)合幫扶工作的開展做專項輔導(dǎo)。一年里學(xué)校組織校本培訓(xùn) 25人次。在系列專題輔導(dǎo)中，通過課堂教學(xué)實例指導(dǎo)教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略，規(guī)范學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的方法策略，教師的專業(yè)發(fā)展在實踐和研討中不斷成長著。

（2）拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如單元組拜師、學(xué)科組拜師、名師引領(lǐng)、骨干幫扶等多種形式。在對新教師的培養(yǎng)中從攙扶新教師“學(xué)走路”，到試著讓新教師“自己走路”，再到讓新教師感知不同課型。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。自學(xué)年初“青年教師拜師會”后，學(xué)校不斷對師徒幫帶工作進行隨機督查和管理，并開展了讀書、教研等系列活動，有效地促進了師徒幫帶工作的順利開展。

（3）規(guī)劃自修模式。在各級培訓(xùn)指導(dǎo)的同時，學(xué)校更重視教師的自主研修。每學(xué)年學(xué)校都會指導(dǎo)每一位教師明確個人的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合工作實際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向，制定出詳實可行的個人研修計劃，提高教師自主研修意識。教師的成長規(guī)劃更多的體現(xiàn)了自主研修，但這種研修不能完全放手，要有正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更要有學(xué)校的督促和激勵機制做保障，學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要進行隨機檢查指導(dǎo)，確保自主研修能夠起到最好的效果。

（4）檔案推動模式。有了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作目標(biāo)，更要落實行動。為此學(xué)校建立了教師校本研修檔案，按各層次教師培訓(xùn)要求進行了檔案歸檔。檔案中既有學(xué)校指導(dǎo)規(guī)定的內(nèi)容積累，也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》，骨干教師為《夏天的花朵》，新教師為《碧波微瀾》。成長檔案推進了各層次教師的系統(tǒng)培養(yǎng)進程。老師們結(jié)合學(xué)校對不同層次教師培養(yǎng)方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、聽課評課、教育教學(xué)感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來，每位教師都整理、積累了豐厚的成長檔案。

（5）跟蹤指導(dǎo)模式。課堂教學(xué)是促進教師專業(yè)成長的主陣地，學(xué)校在各項教研活動中，關(guān)注了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校實行了三級跟蹤指導(dǎo)的方法：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階段跟蹤，幫帶教師隨機跟蹤，年組教師全程跟蹤。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)除了常規(guī)聽課之外，更是有計劃有選擇地聽課。對青年教師，骨干教師以及薄弱教師等分別進行跟蹤指導(dǎo)，具體指導(dǎo)一個問題，明確一個問題；幫帶教師除了在組級教研中進行指導(dǎo)之外，更要進行隨機的指導(dǎo)。針對幫帶的青年教師自身需要更正的問題，有目的地指導(dǎo)改正。針對性強，效果好。學(xué)校也隨時對幫帶指導(dǎo)情況進行檢查指導(dǎo)。學(xué)校在安排教師分工時，就注意兼顧到骨干教師，新教師的搭配，所以教研組的指導(dǎo)力量也不容忽視。每次的組級教研，學(xué)年組都要認真選課，選定上課教師，在集體進行充分備課的基礎(chǔ)上再進行上課，使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評課環(huán)節(jié)中都能有所收獲，有所提高。

2. 樹立學(xué)、研、行綜合研修意識。學(xué)習(xí)是一個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是教師可持續(xù)發(fā)展的基石。學(xué)校在鼓勵和督促教師學(xué)習(xí)的過程中更注重引導(dǎo)教師學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

（1）書中學(xué)。學(xué)校結(jié)合市教育局組織的“樹終身學(xué)習(xí)理念，做專家型教師”的主題開展讀書活動，規(guī)定教師學(xué)習(xí)營養(yǎng)書架中的書籍。每個月借閱一次書籍，每年記錄學(xué)習(xí)筆記一萬字。在推進教師走進閱讀的過程中，我們改變過去閉門造車式的閱讀，創(chuàng)造性地開展讀書匯報活動。學(xué)校先后開展了“教師專業(yè)化成長論壇”、“教師讀書筆記展評”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書沙龍”“《陶行知教學(xué)名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動。教師在讀書交流中匯報了自己的所學(xué)、所思、所做、所得，真正把讀書與思考結(jié)合起來，把讀書與工作實踐結(jié)合起來。主題讀書活動取得了圓滿成功，學(xué)校被評為通化市主題讀書活動先進集體。

（2）網(wǎng)上學(xué)。為扎實開展網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)，學(xué)校注重技能培養(yǎng)的同時還加強了管理力度的落實，實行了專管專培、嚴(yán)查嚴(yán)管、勤學(xué)勤練的三級管理模式，采取邊建設(shè)、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用的運行方式，從登陸注冊到選課學(xué)習(xí)再到答疑發(fā)帖，各項操作流程都進行了細致培訓(xùn)，并從全員培訓(xùn)到年組輔導(dǎo)再到結(jié)對指導(dǎo)，使網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)落到實處。

第8篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

一、校本教研是向教師回歸的前提

“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，然后去教研。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。教育過程不僅需要從外部解放成長者，首先要考慮的問題應(yīng)是解放成長者內(nèi)部的力量。通過校本教研，可以使一個人真正認識自己和自己所處的世界，認識自己的處境、生命的歷史和未來的使命，使自己成為一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正，以此提高自己的教育教學(xué)水平。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

二、校本教研是向?qū)W?；貧w的過程

學(xué)校在“以人為本，科研興校，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的新理念指導(dǎo)下，堅持以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)改革和發(fā)展中生成的問題為出發(fā)點，通過校本研修將教師的培養(yǎng)與學(xué)校的整體改革結(jié)合在一起，將教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、實踐融合在一起，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注教師的生存環(huán)境，努力為教師營造良好的工作與學(xué)習(xí)氛圍，打造一支樂觀、積極、勤奮、穩(wěn)定的教師隊伍，領(lǐng)導(dǎo)和教師、老教師和青年教師通過交流、溝通，加強了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發(fā)了每名教師的潛能，達到了最優(yōu)組合。不斷提升學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校發(fā)展提供可靠的師資保障。學(xué)校在開展校本研修時要注意指導(dǎo)教師將研修融于教育教學(xué)實踐之中，采取實事求是的研究態(tài)度、切實可行的措施，循序漸進地開展研修活動，注重過程，注重結(jié)果，注重實效；要將校本研修作為教師進行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。

三、校本教研是向教學(xué)實踐回歸的關(guān)鍵

校本研修能充分挖掘利用有助于語文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個體文化，理解語文課程。在新課改下的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向其他的老師學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗。讓學(xué)生在活動中感悟知識，運用知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這學(xué)期我善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)于律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。研究和建構(gòu)一個能夠促進教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實的學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。

第9篇：教師校本研修個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，又注重改進教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認為推進校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強化校本培訓(xùn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實效性。

2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。

（二）夯實校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。

2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實施“吟誦詩文、藝術(shù)活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細化校本管理

1.制度建設(shè)?！盁o規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導(dǎo)向作用。

2.夯實常規(guī)。要把細化教學(xué)過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。

3.科學(xué)評價。評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評價小組，負責(zé)對教師開展校本研修工作過程進行及時指導(dǎo)，負責(zé)對教師教科研成果進行審閱、把關(guān)、報送和獎勵，負責(zé)對教師落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊各項指標(biāo)情況進行督查考評。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導(dǎo)教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點問題。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進行反復(fù)實踐，積累基本經(jīng)驗，解決教師在教育活動和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進行補充、修改形成個性化教學(xué)方案的一種形式。

3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。

4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設(shè)法提高評課效果。

（三）強化專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進理論和經(jīng)驗，是教師專業(yè)成長的重要支撐。

1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。

2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長引導(dǎo)。校長定期開展教學(xué)講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結(jié)對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經(jīng)驗分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。