信息教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息教學(xué)論文范文

教育信息理論，顧名思義，即是教育理論和信息理論整合發(fā)展的產(chǎn)物。它是一種復(fù)雜的理論體系，主要通過對教育教學(xué)過程中信息的形式、結(jié)構(gòu)、傳遞以及功能和效果的研究，來揭示教育教學(xué)過程中各個要素之間的相互聯(lián)系。從教育信息的功能類型的層面來說，教育教學(xué)過程包括了教育內(nèi)容信息、教育控制信息、教育管理信息等；從實踐的層面來說，教育教學(xué)過程也可以包括教學(xué)設(shè)備技術(shù)和教學(xué)方法技術(shù)；從理論的層面來說，教育教學(xué)過程不僅包含了信息傳遞原理，而且還包含了學(xué)習(xí)者對信息的接受、加工的原理?，F(xiàn)代教育信息理論認為，教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育技術(shù)這四要素構(gòu)成了教育。因為教育教學(xué)過程本身是一種信息傳遞活動，所以人類的學(xué)習(xí)過程就是一種信息加工過程，其中，教育內(nèi)容是以信息的形式在師生之間傳遞的，教育技術(shù)則是教育信息的載體。教育信息理論通過優(yōu)化教育教學(xué)過程中的信息的形式、結(jié)構(gòu)、傳遞及其功能與效果，來達到增強教育信息的傳遞的目的。

二、鋼琴教學(xué)中運用教育信息理論的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)理論認為，教學(xué)是由教育者和受教育者兩個部分構(gòu)成，整個教學(xué)過程中教師講、學(xué)生聽，以教師向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，即使強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教育教學(xué)過程中學(xué)生仍然處于被動地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維也難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗也就無從談起。學(xué)生在演奏作品時，仍然按照教師的指導(dǎo)改正，很少有學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚歇毜降目捶ㄅc思考。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)消極怠慢，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。教育信息理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)過程中，師生是以鋼琴教學(xué)為媒介展開的交往關(guān)系。教師把教學(xué)信息的功能和效果當(dāng)做教學(xué)依據(jù)，并通過分析教師、學(xué)生、樂譜、鋼琴這四要素之間的相互聯(lián)系，從而采用比較完善的信息傳遞手段。在教育信息理論的指導(dǎo)下，新媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，提高了信息的輸送量，該種手段能夠有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。

三、教育信息理論在鋼琴教學(xué)中的運用策略

（一）優(yōu)化鋼琴教學(xué)中的信息傳遞

在鋼琴教學(xué)中，優(yōu)化是指在不改變所傳遞的信息，適當(dāng)改變信息傳遞的形式，讓學(xué)生能夠在最少的時間內(nèi)或者用最少的精力充分掌握演奏技巧。

1.減少鋼琴教學(xué)中的干擾

信息干擾信息就是與傳遞內(nèi)容無關(guān)的信息，它是針對有用信息而言的。干擾信息不僅是無用的而且還會白白浪費信息接受者的時間與精力，從而降低有用信息的傳遞效率。雖然在實際生活中干擾信息是無法被完全消除的，但是我們可以采取一系列行之有效的方法將其降低到最低限度。如果教師在為學(xué)生解決問題時老是說不到要點，還未解決問題就讓學(xué)生演奏，便會給學(xué)生帶來干擾信息。

2.提高教學(xué)內(nèi)容信息的形式強度

所要傳遞的信息的特征與所需接受信息之外的特征（但是還是信息本身所包含的）差別程度就是信息的形式強度，差別越大，形式強度也就越大，比如晚上突然地停電。適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇姸戎阅軌蚋纳菩畔⒌膫鬟f效果，是因為人的感官接受能力是有限的，適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇姸饶軌蛱岣咝畔⒔邮苷叩母泄俚慕邮芗庸つ芰?。在鋼琴教學(xué)實踐中，可以從聽覺和視覺兩方面來提高信息的形式強度。從聽覺方面來說，當(dāng)學(xué)生彈奏的音色沒有達到應(yīng)有的效果時，教師僅用語言指導(dǎo)，學(xué)生很難掌握這之間的度量差別；如果教師將完美音色彈奏出來，讓學(xué)生有個對比，那么學(xué)生就會感受到差距。從視覺方面來說，教師可以把指法、強弱表達、休止等在樂譜中做出標(biāo)記，那么這些記號就會很容易引起學(xué)生的注意。

（二）合理利用暗示信息

暗示教學(xué)是一種間接的教學(xué)方法，合理的暗示能夠產(chǎn)生巨大的熏陶作用。鋼琴教學(xué)中，教師在合適時機下的明確的語氣、眼神、動作都是暗示，通過合理的暗示能夠建立起積極的無意識心理傾向，激發(fā)想象力，提高學(xué)生解決問題的能力。

1.身體動作信息暗示

在鋼琴教學(xué)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出樂句所表達的感情，可以在學(xué)生演奏時用身體做出伸展或者緊縮的姿勢，還可以用用突然的握拳提示學(xué)生彈奏強音。

2.語言信息暗示

語言是教師給學(xué)生心里暗示最重要的途徑，或許教師不經(jīng)意間的稱贊就能成就一個天才。語言信息暗示最大的優(yōu)勢就在于直接有效，在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以通過語言來告訴學(xué)生正確的彈奏方法，直接有效地糾正學(xué)生的錯誤之處。

3.表情信息暗示

教師的面部表情在無形中不僅能給學(xué)生壓力，也能給學(xué)生無限的動力。在鋼琴教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分心時，老師的一個批評的衍生就會讓學(xué)生立馬集中注意力，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在彈奏一首悲傷的樂曲時，教師可以以一種悲傷的表情展示，讓學(xué)生身臨其境，更用心的詮釋曲目。而且，作為一名鋼琴教師，任何時候都要有一種積極向上的心態(tài)。

四、結(jié)束語

第2篇：信息教學(xué)論文范文

情境，指一個人在進行某種活動時所處的環(huán)境。數(shù)學(xué)情境就是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境、產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強烈的問題意識。由于小學(xué)生具有好奇、好動、注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，充分運用信息技術(shù)，為小學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境，從而使其處于積極的思維狀態(tài)。如在教學(xué)“周長與面積的關(guān)系”時，教師在課堂開始可播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件——“師徒四人圈地運動”。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來后，師傅手中拿著一根繩子對徒弟們說：“你們拿著這根繩子每人圈一塊地吧!”豬八戒搶先說到：“我要用這根繩子圍成一塊正方形的地。”沙僧說：“我要用這根繩子圍成長方形的地?！睂O悟空蹦蹦跳跳地走過來：“那俺老孫可要圍成個圓形的了!”三個徒弟用同樣長的繩子卻圍成了不同形狀的地。“誰圍的地大呢？”問題悄然而生。教師創(chuàng)設(shè)的小學(xué)生們耳熟能詳?shù)奈饔斡浫宋锕适碌奶摂M情境，能很快把學(xué)生的注意力吸引起來，在提出了具有思考性的問題后，學(xué)生們由此會紛紛陷入思考，主動漸近課題--周長與面積的關(guān)系。從這里可以看出，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。此時，教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，增強辨析能力

計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學(xué)生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學(xué)生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學(xué)生直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進行“乘法的分配律”教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學(xué)生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學(xué)生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學(xué)生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學(xué)生的印象是十分準(zhǔn)確的。使學(xué)生對概念有準(zhǔn)確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時盡管教師運用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準(zhǔn)確性也難以到位，信息技術(shù)的準(zhǔn)確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學(xué)生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。

三、借助信息技術(shù)，促進思維，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

第3篇：信息教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師講解，學(xué)生背誦、做題為主，學(xué)生基本處于知識的被動接受狀態(tài)，課堂記筆記，課后復(fù)習(xí)做題。不可否認這種以教師講授為主的教學(xué)模式在一定程度上有利于短時間高強度的知識輸入，但忽略了學(xué)生對知識的吸收與建構(gòu)的過程，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨力與創(chuàng)新力。將信息技術(shù)引入外語教學(xué)可以極大地改變教師“一言堂”的局面，其集音頻、視頻和文字為一體的特征可以使教學(xué)更加形象、具體、生動，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好、更快內(nèi)化語言知識，并敢于對事物形成自己的觀點，學(xué)會自我思索而非坐等老師答案。信息技術(shù)作為教學(xué)系統(tǒng)四要素中的一個重要組成部分無疑將給外語教學(xué)帶來變革性的影響。

1.1從以教為主到以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與外語課程整合之后，教師由之前的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和課堂活動的組織者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者，是信息加工與情感體驗的主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。

1.1.1課前準(zhǔn)備階段

不同于傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下教師通常在課前查閱資料精心備課，信息技術(shù)引領(lǐng)下的外語教學(xué)模式可嘗試任務(wù)型教學(xué)法以及小組協(xié)作、問題教學(xué)法等更加多元化的方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如講授“節(jié)日”這個主題時，教師可以在課前先布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)中西方節(jié)日的資料，之后學(xué)生可以小組協(xié)作的方式選取“節(jié)日”主題的一個側(cè)面做幻燈片展示以及自我陳述。雖然教師依然是課堂活動的重要組織者和指導(dǎo)者，課前承擔(dān)著收集相關(guān)的信息資料(文字、短片、音頻等)以完善學(xué)生知識體系的責(zé)任，不可否認的是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下教師已經(jīng)不是學(xué)生唯一的信息來源，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新涌現(xiàn)的教學(xué)法已越來越重視學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的主體地位，讓學(xué)生利用信息技術(shù)加入到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段有利于使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)以及對所學(xué)知識的更深層次的理解和探索。

1.1.2課堂活動組織

外語課堂中教師作為課堂活動的指導(dǎo)者和組織者有著不可忽視的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)學(xué)生的不同知識水平因勢利導(dǎo)、因材施教，尤其是對基礎(chǔ)較薄弱的班級更應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加講授知識的比例。以中國農(nóng)歷新年這一主題為例，教師可以先查閱資料把相關(guān)的核心詞匯做成幻燈片進行講解，之后將這些詞匯套用在學(xué)生較為熟知的句型中，同時注意把握話語的難易度。在學(xué)生掌握了相關(guān)背景知識后，教師可以播放介紹中國農(nóng)歷新年的短片，通過視覺、聽覺的感官經(jīng)驗進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是之前知識的完善和補充。講授之后教師應(yīng)給予學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)、運用所學(xué)的實踐機會，例如布置相關(guān)的口語或者作文練習(xí)，通過語言的輸出完善二語習(xí)得進程。學(xué)生作為外語課堂中的教學(xué)主體是教學(xué)活動中最重要的要素，所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來展開。外語學(xué)習(xí)是一門極具實踐性的活動，教師教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)于實踐，學(xué)會知識的自我建構(gòu)，其中包含聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言知識與技能的培養(yǎng)。

1.1.3課后評價階段

信息技術(shù)引領(lǐng)下的大學(xué)外語教學(xué)評價不再是單一地評定學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，更多的是關(guān)注學(xué)生的能力及其發(fā)展過程，重視過程性評價。評價方式趨于多元化，除考試外還有學(xué)生自我評價、小組互評、在線考試等形式。傳統(tǒng)型教師課堂評價或是考試批分的形式過于片面、絕對化，無法全面評定學(xué)生的語言綜合能力，而通過學(xué)生自我評價、小組互評、在線考試等多元化方式可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，實現(xiàn)評價主體及方式的多元化。

1.2從傳統(tǒng)課本到立體化、多維度教材的轉(zhuǎn)變

狹義的教材主要指紙質(zhì)版本的教科書，廣義的教材則是指一切用于學(xué)校教學(xué)的所有媒體材料，含紙質(zhì)版本的教科書、教輔資料，以及多媒體音像資料、通過網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下教學(xué)內(nèi)容有了從量到質(zhì)的變化，根據(jù)多元智能理念每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。而要充分培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能就必須鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等)，使他們在不同階段達到相應(yīng)的資源能力，通過訓(xùn)練學(xué)生的認知能力促進語言智能的發(fā)展。

1.2.1教學(xué)內(nèi)容的多樣、直觀、無限性

傳統(tǒng)課本及教參構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容單一并且缺乏互動性，而信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容資源豐富，形式多樣并且具有無限擴展性。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，在美國越來越多的網(wǎng)站開始嘗試二十分鐘左右視頻短片的教學(xué)模式，例如:“TED演講、skillshare、MOOC”等網(wǎng)站無一不給外語教學(xué)帶來新的氣息;而在中國成立于2012年的“天下網(wǎng)?！敝铝τ诖蛟靽鴥?nèi)最專業(yè)的知識交互與共享平臺，通過匯聚全國各行各業(yè)的業(yè)界權(quán)威與名家名師，制作精良的原創(chuàng)教程，建造一條能夠?qū)⒒菁按蟊姷膶嵱眯灾R、技能和名家理念直接傳遞至學(xué)員本人的知識通道。在學(xué)習(xí)資源極大豐富的網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師和學(xué)生可通過主題資源網(wǎng)站、教學(xué)軟件、模擬動畫、論壇、博客和自制幻燈片等途徑獲取極其豐富的教學(xué)材料。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容的精品、移動、便攜性

雖然目前中國大部分的高校難以做到學(xué)生每人一臺電腦，信息化教學(xué)在課堂上主要依賴于教師的個人電腦以及多媒體播放儀器，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展越來越多的學(xué)生可以利用手機下載教學(xué)視頻、查找學(xué)習(xí)資料和進行在線交流等活動，不可否認教學(xué)內(nèi)容正朝著精品化、移動化、便攜化的方向發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課本之外，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擁有了無限學(xué)習(xí)的資源?？紤]到學(xué)習(xí)者的平均注意力集中時間約為15分鐘，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻通常在10到15分鐘之間，為了將一個知識點講述清楚采用了基于知識點的內(nèi)容切片，將知識要點進行拆解以連續(xù)劇集的形式分集講解，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的精品、移動、便攜性。

1.2.3教學(xué)內(nèi)容的互動、即時性

傳統(tǒng)課本上的知識從編寫到出版需要一定的周期，新知識的更替相對而言有一定的滯后性，而信息技術(shù)引領(lǐng)下大學(xué)外語教學(xué)將技術(shù)融入課程，可實現(xiàn)知識的即時更新以及教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間的互動式交流。通常成年人傾向于主動式的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗，或是遇到的問題，必須成為課程中的一環(huán)，才會產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)成效。由此可見一方面教師不應(yīng)當(dāng)完全忽視傳統(tǒng)課本作為知識傳授樣本的作用;另一方面隨著學(xué)生認知能力和年齡的增長，學(xué)生不再僅僅滿足于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)靈活地將技術(shù)融入課程、技術(shù)啟迪創(chuàng)新，大學(xué)生的學(xué)習(xí)要有更明確的動機來當(dāng)前導(dǎo)，而這動機又必須和學(xué)習(xí)者本身的生活經(jīng)驗、個人需求、或遭遇的問題連動，并且以實作、體驗的方式進行，才會是一堂有效又難忘的課程。模擬軟件、博客、論壇、主題資源網(wǎng)站、微信等技術(shù)的涌現(xiàn)無疑給傳統(tǒng)外語教學(xué)帶來了更多的互動與即時性。

1.3信息技術(shù)從輔助教學(xué)到與課程的整合轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程的整合發(fā)展經(jīng)歷了計算機輔助教學(xué)階段、計算機輔助學(xué)習(xí)階段、信息技術(shù)與課程的整合階段。現(xiàn)在不僅將信息技術(shù)用于輔助教學(xué)或者輔助學(xué)習(xí)，更強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

1.3.1課內(nèi)整合模式

信息技術(shù)與課程的整合模式根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境不同可分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的課內(nèi)整合模式。在多媒體教室內(nèi)教師通過多媒體演示課件進行教學(xué)，與傳統(tǒng)教室相比多媒體課件可以通過圖像、音頻、視頻多種形式講解知識點，可分步驟、分階段再現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)情境，使學(xué)生有了更為直觀、感性的認識?；诰W(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式下實現(xiàn)了師生每人一臺電腦的教學(xué)技術(shù)支持環(huán)境，教學(xué)過程中可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生、生生互動，有利于學(xué)生親身實踐和自主學(xué)習(xí)。基于軟件工具或基于仿真實驗的教學(xué)模式下信息技術(shù)成為了教學(xué)的有機組成部分，不僅僅是知識的演示工具，更是學(xué)生獲取、處理信息和解決問題、完成任務(wù)的認知工具。

1.3.2課外整合模式

信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的課外整合模式可為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流、互評、資源搜集以及教師網(wǎng)絡(luò)評價、監(jiān)督和輔導(dǎo)平臺。以適時教學(xué)模式為例，教師首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括背景知識、視頻及音頻介紹等;學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀相關(guān)知識后，可以在線與教師、同學(xué)交流心得，之后通過電子郵件等形式向教師反饋學(xué)習(xí)情況;教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及反饋后可對之前的備課內(nèi)容進行一定的調(diào)整與修改，針對學(xué)生的疑問和難點進行知識的補充和更替;在學(xué)生課外預(yù)習(xí)、教師課前收集學(xué)習(xí)反饋情況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂，利用角色扮演、多媒體演示、小組討論等活動促進學(xué)生對知識的深入理解與掌握，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，從而充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者的主動性、積極性、創(chuàng)造性;最后為了激發(fā)學(xué)生對于后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和探索性，適時教學(xué)模式設(shè)置了“難題探究”環(huán)節(jié)，將與之前知識相關(guān)聯(lián)的主題作為專題供學(xué)生課后進一步自學(xué)和探討，同時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督以及給予必要的輔導(dǎo)。由此可見信息技術(shù)已經(jīng)融會貫通了整個課前、課中及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度保證了學(xué)生自主性及探究性學(xué)習(xí)，有利于教師實時跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，是現(xiàn)代化教學(xué)的有機組成部分。

2結(jié)語

第4篇：信息教學(xué)論文范文

通過銷軸零件的編程加工，學(xué)習(xí)數(shù)控車削中的外圓粗車復(fù)合循環(huán)指令G71和精車復(fù)合循環(huán)指令G70的應(yīng)用;其重點是外圓粗車復(fù)合循環(huán)G71和精車循環(huán)指令G70的指令格式和編程方法;難點正確選擇切削用量參數(shù)，制訂合理加工工藝，保證加工精度。

2．教學(xué)目標(biāo)確定

按照教學(xué)大綱和學(xué)生的認知特點，將本次課的教學(xué)目標(biāo)確定為:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)為:1)掌握外圓粗車復(fù)合循環(huán)指令和精車循環(huán)指令G71、G70指令的格式、參數(shù)含義及應(yīng)用;能力目標(biāo)為:1)能用G71和G70指令正確編程;2)能正確輸入程序、調(diào)試程序并進行仿真加工;情感目標(biāo)為:1)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;2)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;3)多種信息化手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

3．教學(xué)策略制訂

依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計的理念，制訂的教法策略為:利用信息化手段，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過設(shè)置情境、直觀教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真軟件、實物展示以及教學(xué)環(huán)境布置等，讓學(xué)生通過感官，對知識產(chǎn)生感性認識;教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進，幫助學(xué)生理解知識;同時以項目為載體，以問題為線索，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來、認真查閱資料、自主探究、小組討論、動手實踐來達到對知識的意義建構(gòu)。

4．信息化教學(xué)資源設(shè)計

在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，增強教學(xué)直觀性，用到的主要教學(xué)資源有:上海宇龍數(shù)控加工仿真軟件、計算機繪圖軟件、教學(xué)素材(任務(wù)書、圖片、視頻、評價表、數(shù)控加工工藝手冊、數(shù)控車床操作說明書等)、多媒體PPT、網(wǎng)絡(luò)信息、思維導(dǎo)圖軟件等。

5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

第5篇：信息教學(xué)論文范文

（一）教學(xué)媒體的發(fā)展歷程

教學(xué)過程是一個傳播教育信息的過程，當(dāng)某一媒介用于儲存及傳遞教學(xué)信息時，就稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史過程進而帶來了教育領(lǐng)域的四次具有里程碑式的革命。

1.第一次革命

語言媒體與教育是的結(jié)合。人類在長期的勞動及生產(chǎn)流的過程中，創(chuàng)造了用于交流的語言。語言的產(chǎn)生，使原本在家庭內(nèi)部傳授知識及生活經(jīng)驗的“言傳身教”式活動，逐漸擴大到整個部族，并有專職的教師——長者來從事整個教育活動，由此引發(fā)了教育的第一次革命。

2.第

文字媒體與教育的結(jié)合。口頭語言由于受到時間及空間上的限制，因而不利于信息的儲存與傳播。隨著人類的發(fā)展，公元前三千多年前，人類創(chuàng)造了文字實現(xiàn)了對信息的儲存與傳播。語言及文字的結(jié)合，共同成為教育活動的重要工具，成為傳播及交流思想的重要工具。

3.第三次革命

印刷媒體在教育上的應(yīng)用。印刷媒體的出現(xiàn)使得文字信息可以大量的進行復(fù)制與廣泛的流傳。由此，教師可以使用統(tǒng)一的教材向全班的學(xué)生傳授知識，由此促進了班級授課制的產(chǎn)生，引發(fā)了教學(xué)方式及教學(xué)規(guī)模的重大變革。

4.第四次革命

信息教學(xué)媒體對教育的極大推動。19世紀(jì)20年代，電子科技的發(fā)展，使得廣播、電影、幻燈等新的媒體應(yīng)用到教學(xué)中來。電子媒體的特性，大大增加了人類信息的傳播效率。尤其是以現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的信息媒體的應(yīng)用，進一步擴大了教育傳播的速度及范圍，給教育思想、教育觀念等帶來了深刻的影響，使教育的方式及規(guī)模產(chǎn)生了又一次根本性的變革。信息媒體對教育活動帶來的影響比以往任何一次都深入與徹底。

（二）信息教學(xué)媒體在教學(xué)中的地位

如下圖所示，教學(xué)傳播系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)信息四要素組成。由上可知，教學(xué)媒體的內(nèi)在屬性就是在教師與學(xué)生之間傳遞教學(xué)信息。多媒體輔助課堂教學(xué)的信息傳播模式屬于閉環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，指教師通過控制實現(xiàn)存有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)媒體向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息，并通過教學(xué)活動從學(xué)生獲取教學(xué)信息反饋。

（三）信息教學(xué)媒體在教學(xué)活動中的作用

1.提供充足的感性材料，以促進知識的傳授

相關(guān)的研究表明，視覺感官的接受能力最強可達83%，聽覺達11%，嗅覺達3.5%，觸覺為1.5%。由此可以看出，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的感性材料是十分必要的。在教學(xué)中，教師通過信息教學(xué)媒體為學(xué)習(xí)者提供豐富的感知材料及逼真的環(huán)境，可以促使學(xué)習(xí)者充分的進行感知，加深所學(xué)知識的內(nèi)容。

2.加深記憶，提高學(xué)習(xí)的效率

國外通過對媒體與學(xué)習(xí)記憶保持之間的研究可以看出：對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人們單純從聽覺，3小時后獲得的知識能夠記憶60%，3天后保持15%；單純用視覺，3小時后為70%，3天后為40%；視聽覺相結(jié)合時，3小時后能夠記憶90%，3天后仍舊能夠保持75%。

3.促進學(xué)習(xí)者對知識的理解

教學(xué)媒體不僅能夠從不同的角度再現(xiàn)教學(xué)信息涉及的現(xiàn)象及變化的過程，還能夠以形象的方式揭示事物的本質(zhì)，從而促進學(xué)生對知識的理解。

二、信息教學(xué)媒體在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究

高等學(xué)校課堂教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)信息、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價及教學(xué)管理九個因素組成。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體及教學(xué)信息是整個課堂教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。

（一）高等學(xué)校課堂教學(xué)特點

課堂教學(xué)雖然具有不利于因材施教、限制學(xué)生創(chuàng)新性及獨立性的弊端，但是課堂教學(xué)有著其他教學(xué)組織形式所不具備的優(yōu)點：首先，數(shù)量很少的教師可以面對很多學(xué)生進行知識的傳授，有利于教學(xué)效率的提高；其次，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性地位更能得到有效的發(fā)揮；再次，課堂教學(xué)實行統(tǒng)一的授課，有利于教學(xué)管理，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)作為一種“大眾”的教學(xué)組織形式，因其服務(wù)對象的差異，也會表現(xiàn)出不同的特征。高等學(xué)校課堂教學(xué)既具有課堂教學(xué)的特點，也具有其本身所獨有的反映高等教育特性的特征。

1.培養(yǎng)目標(biāo)是具有專業(yè)知識高素質(zhì)人才

高等學(xué)校教學(xué)是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，是以培養(yǎng)高級專門人才為目標(biāo)，這就決定了高等學(xué)校教學(xué)課堂的一個最基本特點：專業(yè)性。

2.教學(xué)對象的自主性較強

高等學(xué)校的教學(xué)對象是“20歲左右的男女知識青年”。處于這一階段的受教育者，身心日趨成熟、自我意識及反省水平都處于不斷的提高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及獨立性逐漸增強。

3.教學(xué)內(nèi)容更具前沿性

高等學(xué)校是傳授高深知識、分析批判現(xiàn)存知識以及探索未知領(lǐng)域?qū)W問的一種機構(gòu)。因而，高等學(xué)校課堂教學(xué)的內(nèi)容除了要傳承已經(jīng)有定論的科學(xué)知識與專業(yè)內(nèi)容，更應(yīng)具有前沿性，深入某一學(xué)科，傳授最新的科學(xué)成就，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探索精神。

（二）基于WEB的制圖教學(xué)系統(tǒng)在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，多媒體計算機是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)媒體，不僅涵蓋了其他媒體的特點，而且以其自身所具有的獨特性而在教育領(lǐng)域具有深遠的發(fā)展前景。多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)具有以下特點：首先，集成性。多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)的集成性是指它將聲音、文字、圖像等多種信息通過多通道統(tǒng)一的獲取，進而實現(xiàn)統(tǒng)一的組織與存儲；其次，交互性。多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)以其先進的計算機技術(shù)，借助鍵盤、鼠標(biāo)等外部設(shè)備及功能強大的多媒體教學(xué)軟件，是學(xué)習(xí)者在操作的過程中介入信息轉(zhuǎn)化為知識的過程，增強其對信息的理解與注意；再次，同步性。多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)采用了數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)及高性能的數(shù)字處理芯片，依據(jù)教學(xué)需要，可以高質(zhì)量的實現(xiàn)聲音、圖像之間的編輯、再現(xiàn)等，并能同時呈現(xiàn)語言、文字、聲音、圖像等信息。

第6篇：信息教學(xué)論文范文

1.1教師和學(xué)生之間的溝通交流的連接紐帶

在課堂上，可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)材料，比如給學(xué)生觀看相關(guān)的財經(jīng)類新聞影視，播放一些教學(xué)材料等，通過一系列不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，站在學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生做好一切服務(wù)工作，從而能夠讓學(xué)生真正地表達自己的理念，通過教師和學(xué)生共同參與完成案例教學(xué)，有利于學(xué)生會計信息化系統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)習(xí)知識應(yīng)用社會，將課堂內(nèi)外的知識融會貫通，從而鼓勵其發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.2學(xué)生對會計信息化系統(tǒng)教學(xué)的認知態(tài)度的改善

在會計案例教學(xué)中，增加了課程的趣味性，能夠增加學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性，學(xué)生對課程的重視，有助于教學(xué)課程良好氛圍的養(yǎng)成。

1.3提高學(xué)生努力克服困難的決心和勇氣

在課堂上，對于一些較難完成的會計作業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生根本無心上課，更別說會去完成一些較難的課業(yè)，但是在會計信息系統(tǒng)的案例教學(xué)中，學(xué)生們會為了表現(xiàn)自己，表達自己的學(xué)習(xí)能力強，而努力克服困難，有勇氣去挑戰(zhàn)，去完成。

2會計專業(yè)案例教學(xué)實施過程中必備條件

會計案例教學(xué)過程中要針對個人的素質(zhì)進行不同程度的教學(xué)訓(xùn)練，采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生朝著德智體美勞各方面全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，教師教師為輔助策略，進行教學(xué)方式和的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生對會計案例教學(xué)的熱愛和興趣。會計案例教學(xué)實施過程中必備條件主要有：會計案例教學(xué)教學(xué)評價多元化的系統(tǒng)；教師必須采取多元化、創(chuàng)新性、開放式的教學(xué)方式；會計案例教學(xué)課程中，要以學(xué)生自主能動性為主，教師的教學(xué)教導(dǎo)為輔；教師要注重學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展；教師要有較高的專業(yè)技能和較強的其他方面的素質(zhì)，注重對學(xué)生專業(yè)技能和其他素質(zhì)的共同進步。

3當(dāng)前會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革中案例教學(xué)推動研究存在的問題

3.1應(yīng)試教育的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不注重課程的教學(xué)

我國一直以來實行的都是應(yīng)試教育，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及教師在教學(xué)過程中，偏重于應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致很多重要的教學(xué)內(nèi)容都被忽略，因而影響著會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革中案例教學(xué)的推動研究。

3.2過分強調(diào)授課形式而忽略授課內(nèi)容

為了使枯燥乏味的理論性知識變得生動有趣，易被接受，課堂上老師會要求大家比如針對某一個話題進行分組討論，采取案例教學(xué)的方式，這樣的授課方式是值得肯定的，但是，在實際的案例教學(xué)中，教學(xué)過程為了使用案例而使用案例，很多學(xué)生都有疑惑“，為什么不直接告訴這個問題的答案，我們進行記錄就好？”，很多知識都是可以很好的進行歸納整理出來的，不能為了成為案例教學(xué)，而只采用案例教學(xué)。與此同時老師也應(yīng)該要正確培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考和探究能力，切莫顧此失彼，失去了授課的真正意義。

3.3會計信息系統(tǒng)教學(xué)設(shè)施相對落后

隨著我國教育制度不斷改革和完善，會計教學(xué)也變得多樣，因此課堂教學(xué)中，教學(xué)硬件和軟件都得到改善，但是當(dāng)前的會計教學(xué)課堂的硬件也就是教學(xué)設(shè)施相對落后，很多課程項目老師只是做介紹而無法具體實際操作。

3.4會計教師的知識文化素養(yǎng)有待提高

傳統(tǒng)意義上的會計教師就是會做賬，專業(yè)知識強就是真正的優(yōu)秀的教師，但是當(dāng)前真正的會計教師必須是各方面素養(yǎng)都比較高的，除了專業(yè)知識扎實以外，其他的素質(zhì)也一定要好，這樣才能夠在平時的教學(xué)中對學(xué)生的各方面素質(zhì)進行輔導(dǎo)和教學(xué)。

4會計信息系統(tǒng)中實施案例教學(xué)必須采取的高效策略

4.1鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自我思想和自我表達為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動性，完整的展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對會計教學(xué)指導(dǎo)也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學(xué)生，促使學(xué)生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成。同時對其個性化發(fā)展形成了阻礙和打擊，比方傳統(tǒng)教學(xué)就是，老師說這道題這樣解答，那么學(xué)生就不去思考，照著老師說的方法進行解答，根本就不會去主動思考是否有不一樣的解題策略，久而久之，學(xué)生就形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時個性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來，更不用說創(chuàng)新了。因此通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，最后老師組織學(xué)生在班級內(nèi)進行知識講解，讓全班同學(xué)和教師進行評價，當(dāng)然評價過程中一定要避免對與錯的評價，這樣會打擊學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，對其負面評價進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于其正確人生觀和價值觀的不斷養(yǎng)成，通過自主學(xué)習(xí)，達到多元化和立體化教學(xué)的目的。

4.2案例教學(xué)方式的創(chuàng)新

教育機制不斷改善，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都需要不斷的完善和改革，因此必須采取多元化、創(chuàng)新式、個性化的教學(xué)方式，案例教學(xué)也可以通過比賽教學(xué)、游戲教學(xué)等不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3課程結(jié)束后，積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報告

課程完成后，學(xué)生主動對自己學(xué)習(xí)的課堂知識進行總結(jié)歸納完善，對于一些易錯的題目進行分類整理，查漏補缺，從而提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自己的想法撰寫案例分析報告，通過對復(fù)雜多變的會計實際問題進行探討研究，從而找出正確的解決辦法，在撰寫案例分析報告的過程中，提出自己的觀點和備選方案，然后找出相應(yīng)的論據(jù)加論述。

4.4制定合理的教學(xué)課堂評價體制

教學(xué)課堂評價體制的制定，能夠幫助學(xué)生正確的對待會計信息系統(tǒng)課程和課堂選擇項目的完成，建立完善的、全面的課堂評價體制，可以對全面進行課堂表現(xiàn)的評價，比如對專業(yè)技能掌握程度的評價、上課是否態(tài)度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價，不單只是一個考試成績的記錄，從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。

5結(jié)束語

第7篇：信息教學(xué)論文范文

雖然現(xiàn)在信息化教學(xué)技術(shù)的教學(xué)效果已經(jīng)得到了普遍的認可，但是部分中職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師依然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，在他們的思想觀念里認為采用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)一樣可以取得良好的教學(xué)效果。但恰恰這種觀念和想法正反映了他們沒能實實在在了解到信息化教學(xué)技術(shù)體現(xiàn)出來的優(yōu)越性。即使有些老師有在教學(xué)中采用信息化技術(shù)，但是運用技能還是比較欠缺的，不能發(fā)揮到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，教學(xué)觀念是影響信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、信息化教學(xué)技術(shù)在中職英語教育中的應(yīng)用方法

采用信息化教學(xué)技術(shù)進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結(jié)合起來，針對教學(xué)環(huán)節(jié)的特點和學(xué)生專業(yè)的特點，按照教學(xué)大綱要求，設(shè)計出正確的方法。

1.采用情境創(chuàng)設(shè)法。英語在教學(xué)過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學(xué)生的語境應(yīng)用能力有很大的幫助。所謂的情境創(chuàng)設(shè)方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學(xué)方式。以便幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態(tài)的應(yīng)用。例如，在講解外研版《英語》基礎(chǔ)模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學(xué)生看。同時用英語來向?qū)W生提問，學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)掌握介紹個人信息的慣用句式。

2.采用語境分析法。所謂語境分析法，就是利用多媒體播放軟件將同樣的單詞或是同樣的句子在不同的語境下表達出來，從而幫助學(xué)生感受英語語調(diào)的變化、單詞的輕重變化所傳達出來的不同含義，如何理解不同語調(diào)所傳達的內(nèi)心情感。同樣，教師可以對多個原聲電影視頻進行截取、剪輯、拼接，然后通過連續(xù)播放的方式，讓學(xué)生學(xué)著分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調(diào)的差異。通過這樣生動形象的教學(xué)方法，學(xué)生也就容易掌握到在英語中如何利用語調(diào)變化來表達不同情感的技巧，從而達到事半功倍的效果。

第8篇：信息教學(xué)論文范文

本研究采用訪談法對參與課堂教學(xué)的學(xué)生進行了調(diào)查。筆者在研究開始，去多媒體教學(xué)課堂聽課數(shù)節(jié)，以了解課堂教學(xué)的大概情況，為本研究選取訪談對象做好準(zhǔn)備。在了解基本情況后，筆者再把研究對象的選取范圍縮小在管理學(xué)院大二、大三兩個年級。在管理學(xué)院7個專業(yè)中，選取了信息管理和電子商務(wù)兩個專業(yè)，共四個班，每個班選取了10個人作為初步訪談對象。通過上述的訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對多媒體教學(xué)中信息傳遞的影響因素認識不盡相同。通過認真分析并總結(jié)了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評價課堂教學(xué)效果，從而完善教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的不足；同時可以引導(dǎo)教學(xué)活動朝著既定的目標(biāo)努力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體對教學(xué)中信息傳遞的影響因素分析

1、確定影響因素

根據(jù)訪談資料，將多媒體對教學(xué)中信息傳遞的影響因素分為以下三個方面。

（1）影響信息發(fā)送的因素。

①教學(xué)內(nèi)容：從以上十位訪談?wù)叩脑L談資料來看，多媒體教學(xué)中，因多媒體課件往往引入了文本、圖形、圖像、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的趣味性，這對多媒體課堂中信息傳遞有很大影響。

②多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)中存在過多地依賴課件，完照本宣科、重難點把握不當(dāng)、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發(fā)揮減少、對多媒體的內(nèi)容不熟練等現(xiàn)象，直接影響了課堂中信息的傳遞。

③多媒體制作技術(shù)：我們從上面訪談?wù)叩姆从晨芍處熢谥谱骱褪褂枚嗝襟w時的問題直接影響教學(xué)信息的傳遞。

（2）影響信息傳遞的因素。

①教學(xué)設(shè)備的硬件：從訪談結(jié)果來看，多媒體教室硬件設(shè)備會直接影響課堂信息傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽不清楚；投影機清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上課時電腦突然死機或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設(shè)計不科學(xué)，視線被擋住等都會影響信息傳遞。

②教學(xué)環(huán)境：多媒體課堂教學(xué)中存在關(guān)窗空氣悶，關(guān)燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會影響課堂信息的傳遞。

③教學(xué)節(jié)奏：在多媒體教學(xué)中，教師對講課速度的把握十分重要，從訪問者的描述中可知，幾乎都存在教學(xué)節(jié)奏快，跟不上進度，影響了教學(xué)信息的傳遞。

④師生互動：從以上訪談?wù)咚隹芍?，某些老師上課時只顧用事先設(shè)計好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了屏幕，給予學(xué)生的目光反而少了。很多學(xué)生也看不清老師的表情，在課堂中的參與只是被動的聽、做筆記。缺乏課堂實際教學(xué)中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的聽課興趣和主動參與意識。這些問題都說明，多媒體教學(xué)中師生互動少會影響課堂信息傳遞。

（3）影響信息接收和理解的因素。

①教學(xué)信息量：從上述訪談結(jié)果可知，多媒體教學(xué)可以展示出更多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接收的知識量隨之增大，但信息量內(nèi)容過多，超出了學(xué)生接受和消化的能力，也會影響教學(xué)效果。因此教學(xué)信息量會對信息傳遞有著重要的影響。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度：從上述訪談結(jié)果來看，多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以永久地保存，學(xué)生可以把多媒體拷回去隨時復(fù)習(xí)和反復(fù)研究，學(xué)生的課堂筆記以及課后的及時復(fù)習(xí)對多媒體教學(xué)中信息傳遞的有效性也存在影響。

2、采集數(shù)據(jù)并進行實證分析

針對上述因素，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，分別分發(fā)給了四個年級的同學(xué)，下發(fā)問卷100份，回收有效問卷96份。從調(diào)查結(jié)果來看，同學(xué)大多數(shù)認為多媒體教學(xué)中，對信息傳遞影響較大的因素大致為課件制作水平、教師教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素等。針對這幾個因素，我們采用方差分析來進一步明確這幾類因素對多媒體教學(xué)的信息傳遞是否存在顯著影響。

（1）課件制作水平。筆者選擇了兩節(jié)難度相當(dāng)?shù)亩嗝襟w課，授課講師的課件，一份制作精良（A），另一份制作簡單（B），在課后對聽課學(xué)生對兩份課件的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗課件制作水平對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。10位同學(xué)對課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數(shù)的變異情況，則總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于課件制作的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1185.8占到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即課件的制作水平對課堂信息傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，進一步說明課件的制作水平確實對課堂信息的傳遞存在顯著性的影響。

（2）教師教學(xué)節(jié)奏。筆者又選擇了一節(jié)的多媒體課，教師的教學(xué)節(jié)奏屬于較快的類型，在同學(xué)的要求下，該教師調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，在課后對聽課學(xué)生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗教師教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于教學(xué)節(jié)奏的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。教學(xué)節(jié)奏較快時的評分均值為μ1，教學(xué)節(jié)奏適中時的評分均值為μ2；假設(shè)：教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1216.8占到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著影響。

（3）學(xué)生自主復(fù)習(xí)。接下來，筆者選擇了難度相當(dāng)?shù)膬晒?jié)多媒體課，一節(jié)課要求被調(diào)查的同學(xué)做筆記和課后及時復(fù)習(xí)，另一節(jié)課被調(diào)查的同學(xué)都沒有做筆記，課后也沒有及時復(fù)習(xí)，一周后對聽課學(xué)生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的評分均值為μ1，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的評分均值為μ2；假設(shè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞沒有顯著影響，μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1656.2占到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。

三、結(jié)論

第9篇：信息教學(xué)論文范文

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)更加生動，激起學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。興趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學(xué)生的認知活動中起著重要的推動作用。中職生英語基礎(chǔ)薄弱，對于深奧的知識本身就望而生畏，再加上教師的教學(xué)方法單一，只是機械地進行語言知識的灌輸，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這樣的教學(xué)很難取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，在英語教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使得原本枯燥抽象的教學(xué)更加生動活潑，富有動態(tài)感，極具感官上的沖擊效果。這對于中職生來說極具吸引力，從而能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與熱情?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢。相關(guān)研究表明學(xué)生靠聽只能記住16%，靠看只能記住25%，而視聽結(jié)合則可以記住65%，現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文聲像來傳遞信息，可以刺激學(xué)生的多種感官，帶動學(xué)生的視覺、聽覺等來參與教學(xué)，這樣不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且可以大大提高學(xué)生的記憶效果，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加快樂而有效。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力成功的英語教學(xué)不是看學(xué)生記住了多少語言知識點，而是在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識用于交流與交際，提高學(xué)生的語言交際能力。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中采用一支粉筆加一本教材加一張嘴的教學(xué)模式，只是在機械地進行知識點的講述，學(xué)生大多只是死記硬背，而并不能將這些語言知識點與實際運用結(jié)合起來。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有特殊的功能與處理效果，具有化無形為有形、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為形象的特點，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中所難以逾越的時間與空間上的限制，可以突破時空限制，模擬三維的動態(tài)環(huán)境，將真實的生活場景與交際情景直觀而動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中。這樣學(xué)生對于語言知識點的學(xué)習(xí)就不再是機械而單純的記憶，而是將知識點與具體的場景與情景結(jié)合起來，這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與交際欲望，從而使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)由“要我說”到“我要說”，由被動參與到主體參與的轉(zhuǎn)變。這樣更加利于學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，真正為我所用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)可以深入滲透文化，培養(yǎng)學(xué)生社會文化能力英語是一門語言，要想學(xué)好英語這門語言，就不能只是簡單地學(xué)習(xí)表面，而是要將語言與文化背景結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能更加深入而全面地了解英語文化，才能真正地掌握語言的精髓，提高學(xué)生社會文化交際能力，讓學(xué)生真正地學(xué)好英語?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠為我們提供更為豐富的文化素材，讓學(xué)生接觸政治、經(jīng)濟、文化等，以增強學(xué)生的文化交際意識。在具體的教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，包括影視劇片斷、報紙雜志、新聞報道、政治材料等，讓學(xué)生從多個角度來了解西方國家。只有具備了深厚的文化底蘊，才能更好地學(xué)習(xí)英語。

二、英語教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾點原則

（一）本身的實用性現(xiàn)代信息技術(shù)是為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是為學(xué)生的學(xué)與教師的教服務(wù)的。這對現(xiàn)代信息技術(shù)本身提出了很高的要求。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)本身要具有實用性，這樣才能更好地為教學(xué)服務(wù)，從而達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。我們不能只講究外在的華麗，在選取圖片等素材時只看重其趣味性，而忽視其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，忽視本身的價值性，這樣的信息技術(shù)只能博得學(xué)生一笑，而無法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)注定是失敗的。要選取具有針對性、典型性的素材，既重趣味性又重知識性，這樣才能將學(xué)生的注意力集中起來，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）運用的時機性現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的技術(shù)手段，具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，但它并不是萬能的，并不適應(yīng)于任何一節(jié)課。也就是說我們要講究運用的時機，要根據(jù)具體的教學(xué)需要合理運用。當(dāng)學(xué)生注意力不集中、思維渙散，當(dāng)學(xué)生難以理解時運用，這樣才能起到事半功倍的效果。

（三）參與的主體性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時也要突出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺功效，以此為平臺引導(dǎo)學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，進行積極的交流與交際。如果忽視學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)地位，那么現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)只能陷入滿堂灌，這與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)來走進英語殿堂，在探究與交流中掌握知識與技能。