地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

近年來(lái)的地理會(huì)考一直在注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，注重初高中知識(shí)的銜接，并且作為新的教育思想方向，本著不加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)為原則來(lái)進(jìn)行命題。作為一線教師的我們，在帶領(lǐng)學(xué)生奮戰(zhàn)地理會(huì)考的時(shí)候，除了按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有用、有趣的地理，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。下面我從地理會(huì)考的一些問(wèn)題，談一談自己的地理教學(xué)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通

會(huì)考地理內(nèi)容，事實(shí)上包括了地球和地圖、世界地理和中國(guó)地理這三大部分。這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)過(guò)，因此不能說(shuō)十分陌生，但由于相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之當(dāng)時(shí)缺乏足夠的重視，因此，大部分知識(shí)都已經(jīng)淡忘，所以，必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是如果按照原來(lái)教材的順序，一小塊一小塊地講，顯然不行。對(duì)此，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，在講到大洲和大洋的內(nèi)容時(shí)，適時(shí)融入一些世界區(qū)域地理的內(nèi)容，而當(dāng)講到世界區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，再?gòu)?fù)洲和大洋的知識(shí)加以鞏固，這樣前后知識(shí)既可融會(huì)貫通，便于記憶，又可增加興趣，降低難度。

例如：當(dāng)講到中國(guó)地形的時(shí)候，可補(bǔ)充說(shuō)明，青藏高原上的弧形山脈喜馬拉雅山就是由于亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓而形成的，而東北—西南走向的大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山等，都是由于亞歐板塊與太平洋板塊相互擠壓的結(jié)果。這樣就把中國(guó)地形的有關(guān)知識(shí)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的前后銜接融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)系統(tǒng)更加完整，內(nèi)容更加豐富。

二、形成網(wǎng)絡(luò)，縱橫交錯(cuò)

當(dāng)進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生將整個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)理清，連點(diǎn)成線，力爭(zhēng)做到高屋建瓴，形成網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然這張網(wǎng)可以是一張沿著知識(shí)脈絡(luò)的縱網(wǎng)，也可以是針對(duì)某一問(wèn)題的橫網(wǎng)。但是無(wú)論是通過(guò)哪種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，都必須根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和課標(biāo)要求、考試說(shuō)明，并注重學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋出來(lái)的信息，隨時(shí)作好調(diào)整。

例如：在完成前兩輪復(fù)習(xí)后，我要求學(xué)生做一張橫網(wǎng)，即將世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植己蜌夂蛱攸c(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。事實(shí)上，就某一氣候類型而言，它也是一張從氣候分布到氣溫和降水特點(diǎn)分析的縱網(wǎng)，真可謂縱橫交錯(cuò)。通過(guò)這樣的作業(yè)，可以體現(xiàn)學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，不僅加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，而且還極大地提高了他們的綜合能力。

三、精選練習(xí)，舉一反三

談到會(huì)考復(fù)習(xí)，人們馬上就會(huì)聯(lián)想到題海戰(zhàn)術(shù)，甚至盲目押題、猜題，以為這樣總會(huì)熟能生巧，說(shuō)不定瞎貓還能碰上死耗子，其實(shí)不然，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的很多寶貴時(shí)間和精力，反而事倍功半，甚至遇到有些做過(guò)的題目仍然出錯(cuò)，越做腦子越亂。因此精選高質(zhì)量的試題和對(duì)每份試卷進(jìn)行深刻剖析，就顯得尤為重要。在每次考試結(jié)束后，我都認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)于每位同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，以便在試卷分析中能有的放矢，點(diǎn)中要害，并盡可能借題發(fā)揮，舉一反三。就拿選擇題來(lái)說(shuō)，它只有一個(gè)正確答案，那么，其他三個(gè)答案為什么不對(duì)，它們錯(cuò)在哪里，這樣，一道題就變成了幾道題。

例如有這樣一道常見(jiàn)的選擇題：下列地理現(xiàn)象中，是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的是：A 日月星辰的每天東升西落；B 四季更替；C 地球上的晝夜更替現(xiàn)象；D 不同經(jīng)度地區(qū)地方時(shí)的形成。這道題多數(shù)同學(xué)都能答出來(lái)B，但A、C、D是由于什么產(chǎn)生的？地球公轉(zhuǎn)還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？補(bǔ)充上這些問(wèn)題后，那么一道簡(jiǎn)單的選擇題就變成了多個(gè)問(wèn)題，并且復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也增多了。

對(duì)于一道典型的綜合分析題，教師可以針對(duì)同一幅圖，換一個(gè)或多個(gè)角度出題目，同時(shí)還可以讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，不僅可以避免簡(jiǎn)單的“對(duì)答題”，還可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺

會(huì)考復(fù)習(xí)進(jìn)入最后階段，有的同學(xué)自我感覺(jué)良好，心存惰性；有的同學(xué)覺(jué)得問(wèn)題很多，無(wú)從下手。這時(shí)，如果教師單憑自己的主觀臆斷，盲目備課、上課，肯定事與愿違。因此，可要求學(xué)生根據(jù)各自的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。我要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，各寫(xiě)出自己最薄弱的和最有把握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我則對(duì)其中比較集中的問(wèn)題有針對(duì)性地安排一些個(gè)別輔導(dǎo)。

例如：學(xué)生普遍對(duì)地球公轉(zhuǎn)示意圖的判讀、山體不同部位的判讀以及等高線地形圖的判讀等內(nèi)容掌握不好，而對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)普遍感覺(jué)良好。事實(shí)上“查漏補(bǔ)缺”的過(guò)程也是同學(xué)們對(duì)自己重新認(rèn)識(shí)，再次提高的過(guò)程。這在最后的復(fù)習(xí)階段相當(dāng)重要。

第2篇：地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 會(huì)考復(fù)習(xí) 地理讀圖 讀圖能力培養(yǎng)

閱讀地圖的目的，就是要讓學(xué)生能夠通過(guò)地圖，仔細(xì)觀察地圖上的顏色、符號(hào)、標(biāo)記與比例尺等獲得地圖所要傳達(dá)給學(xué)生的相關(guān)地理知識(shí)，并且要讓學(xué)生找到相關(guān)事物之間的聯(lián)系，從而得出具體結(jié)論。在會(huì)考復(fù)習(xí)中，教師要系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生能做到“看圖說(shuō)話”，這樣就能輕松解決會(huì)考中地理考試所面臨的讀圖難題。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性

隨著九年義務(wù)教育的普及，國(guó)家對(duì)各地教材的編制越來(lái)越重視。就拿地理這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，國(guó)家對(duì)其的編制要求也越來(lái)越高。為了響應(yīng)國(guó)家政策，新人教版七、八年級(jí)地理在進(jìn)行地理教材編制的時(shí)候，進(jìn)行了大量創(chuàng)新改革。改革的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在地理的地圖上，和以往的教材進(jìn)行相比，新教材在欄目的設(shè)置及章節(jié)上都體現(xiàn)了新特色。新教材中增加了大量地形圖、剖面圖、示意圖、聯(lián)系圖與交通圖等，除此之外還多了很多插畫(huà)，這些圖畫(huà)與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，在某種程度上更超越了文字?jǐn)⑹龅墓δ?。如此編排的原因在于：地圖已相當(dāng)于地理教學(xué)當(dāng)中的“望遠(yuǎn)鏡”，在教學(xué)過(guò)程中使用地圖，已成為每位地理老師必設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也屬于教師教學(xué)的基本功。利用地圖進(jìn)行教學(xué)符合現(xiàn)今地理教學(xué)的要求，也是地理學(xué)科與其他學(xué)科相區(qū)別的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，為了能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，必須不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。

二、學(xué)生讀圖能力較弱的原因

（一）教學(xué)環(huán)境限制

在江蘇很大一部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在地理教學(xué)過(guò)程中，由于信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，教師只能按照地理課本上的地圖進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)遇到課本上的地圖過(guò)小而且圖片較復(fù)雜的情況時(shí)，學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生根本找不到具體的地理位置所在，久而久之，就喪失了看地圖的興趣。此外，在農(nóng)村的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一直未得到改進(jìn)，采用照本宣科的方式，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）對(duì)地圖學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠

在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)引起太大重視，在他們認(rèn)為，只要臨考的時(shí)候，抓緊時(shí)間背背理論知識(shí)就行。但通過(guò)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)就可以充分看出，“學(xué)生不注重知識(shí)理解，單純靠死記硬背”在具體考試中是很難拿高分的。但學(xué)生沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，在平常學(xué)習(xí)中，還是一如既往地堅(jiān)持以前的學(xué)習(xí)模式，以致在遇到地圖題目時(shí)就不會(huì)利用已學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，在考試時(shí)就更加不知所措。此外，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，往往進(jìn)度很快，學(xué)生還未完全理解就已進(jìn)入下一個(gè)課題。因此，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響。

三、在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生讀圖能力的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣

當(dāng)教師進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要明確告知學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的重要性，以引起學(xué)生對(duì)讀圖學(xué)習(xí)的重視，這樣在具體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師任務(wù)才會(huì)變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)才不會(huì)變得吃力。教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種讀圖方法。告訴學(xué)生在讀圖時(shí)，要特別注意圖的類型，點(diǎn)、線及圖例等的運(yùn)用，對(duì)于某一類型的圖例，要善于抓住一個(gè)典型進(jìn)行具體分析、研究，找到這一類圖的共同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)一圖多思多用。另外，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)單一事物的判讀提升到對(duì)地圖的綜合解讀上，養(yǎng)成從局部到整體，再?gòu)恼w到局部的閱讀習(xí)慣。

（二）掌握閱讀地圖步驟

學(xué)生的讀圖能力不是一蹴而就的，在會(huì)考復(fù)習(xí)中，要想使學(xué)生快速掌握讀圖能力，教師必須采取有效的教學(xué)方法，而制定規(guī)范化、合理化的讀圖步驟，有利于加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到快速學(xué)會(huì)讀圖的效果。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了下面幾個(gè)常見(jiàn)的讀圖步驟：一是瀏覽地圖，形成初步印象。在瀏覽地圖時(shí)，學(xué)生要快速反應(yīng)這幅圖所要表達(dá)的內(nèi)容及猜測(cè)可能會(huì)提到的問(wèn)題;二是精讀地圖，獲取準(zhǔn)確信息。一般地圖的文字性說(shuō)明很少，所有信息都靠學(xué)生自行去圖中發(fā)現(xiàn)、找尋。在精讀時(shí)，不能輕易放過(guò)圖中細(xì)小的信息，一旦錯(cuò)過(guò)，就很有可能導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法解答。三是填寫(xiě)地圖，加深具體內(nèi)容。地圖上的空隙一般較多，為了方便了解地圖，可以在地圖上進(jìn)行適當(dāng)填寫(xiě)，使整個(gè)地圖的脈絡(luò)清晰明了，有助于解答問(wèn)題。四是表述地圖，綜合各種能力。通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)地圖的分析，學(xué)生已對(duì)地圖進(jìn)行了大致了解，這時(shí)，可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)地圖進(jìn)行闡述。有漏掉的地方教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。這樣經(jīng)過(guò)層層順序的解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速讀圖能力，也有利于學(xué)生整體讀圖水平的提高。

（三）善于采用形式多樣的讀圖教學(xué)方法

1.趣味讀圖法

即將面臨會(huì)考的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面存在很大壓力，而地理地圖復(fù)習(xí)怎樣做才能在眾多課程中吸引學(xué)生注意，已成為地理教師急需解決的難題。趣味教學(xué)是最能吸引學(xué)生的一種教學(xué)方法，而且能夠取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味讀圖這一方法。趣味讀圖法指的是根據(jù)地圖上的符號(hào)巧妙設(shè)計(jì)旅行線路、地名猜謎等趣味問(wèn)題進(jìn)行讀圖的一種方法。比如說(shuō)在復(fù)習(xí)“中國(guó)鐵路”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用“旅行讀圖法”的方式，將全班分為兩個(gè)小組，讓學(xué)生全部合上書(shū)本。第一小組提出旅游路線的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)，另一小組快速回答出兩點(diǎn)之間的鐵路站點(diǎn)。然后交換，第二小組提問(wèn)，第一小組進(jìn)行回答，一問(wèn)一答兩組相互交錯(cuò)式進(jìn)行游戲，而教師在一旁記錄兩組的出錯(cuò)率與得分情況。結(jié)束之后，對(duì)贏的一方進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)輸?shù)囊环竭M(jìn)行勉勵(lì)。利用這種趣味讀圖的游戲方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)鐵路線的印象，而且起到了緩解學(xué)習(xí)壓力的作用，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性與積極性。

2.在紙張上繪圖法

好記性不如爛筆頭。在會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更深刻地記住地圖，可以采取手繪圖的形式加深學(xué)生對(duì)地圖的印象。學(xué)生可以自行在紙張上繪制地圖，也可以根據(jù)書(shū)本上的地圖進(jìn)行描摹，還可以采取“一圖多填”的方法，等等。例如，在繪制中國(guó)行政區(qū)域圖時(shí)，學(xué)生可先在書(shū)本上對(duì)各區(qū)域進(jìn)行描摹，然后合上書(shū)本將各個(gè)區(qū)域的省會(huì)及簡(jiǎn)稱填好，為了充分利用圖紙，還可以在圖上畫(huà)出我國(guó)眾多山脈的走向及標(biāo)出湖泊、河流等，甚至可以標(biāo)注各地的礦產(chǎn)資源，盡可能地將學(xué)過(guò)的東西都書(shū)寫(xiě)在圖紙上，但要注意的是，需保持紙張的整潔及清晰度。完成這一系列任務(wù)之后，將書(shū)本打開(kāi)進(jìn)行一一對(duì)照，及時(shí)總結(jié)自己不會(huì)的東西，記在本子上，以后定期對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都能清晰明了。

（四）構(gòu)建心靈地圖

經(jīng)過(guò)前面很長(zhǎng)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生已掌握了讀圖的技巧與方法，很多知識(shí)都已積累在腦海當(dāng)中。教師要采取最終手段鞏固學(xué)生的讀圖能力，那就是“心靈地圖”，它是讀圖的最高境界。“心靈讀圖”指的是：讓學(xué)生先讀圖，然后閉上眼睛，在心里構(gòu)建地圖的形狀，遇到困難時(shí)再睜眼看圖。不斷進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的地圖意識(shí)。

（五）及時(shí)總結(jié)

人的記憶能力是有限的，不可能學(xué)習(xí)一次就立即記住。因此，這就需要學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？磮D、練圖的習(xí)慣。學(xué)生要根據(jù)考試大綱中的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，對(duì)自己不會(huì)的一類圖例進(jìn)行分析總結(jié)，找到解決問(wèn)題的原因。對(duì)于看不懂的圖形要及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，掌握這一類圖的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常練習(xí)，總結(jié)方法和技巧。在臨考試時(shí)，還要將做的筆記經(jīng)常拿出來(lái)反復(fù)翻閱，防止時(shí)間過(guò)得太久而忘記。這樣才能做到形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，才能進(jìn)一步提高自身的用圖、讀圖能力。

四、結(jié)語(yǔ)

地圖是地理學(xué)的核心部分，不管是傳統(tǒng)地理教學(xué)還是現(xiàn)今的地理教學(xué)當(dāng)中都少不了地圖的運(yùn)用，地位極其重要。教師在具體教學(xué)中，只有充分發(fā)揮地圖的教學(xué)作用，科學(xué)、合理用圖，才能真正做到提高學(xué)生的看圖、讀圖能力。教師需要注意的是，關(guān)于地圖教學(xué)需要持之以恒，長(zhǎng)時(shí)間缺乏訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖能力會(huì)下降。此外，教學(xué)時(shí)，學(xué)生的接受能力不一，教師要盡量選取適合多數(shù)學(xué)生的讀圖方法，不能太難，也不能過(guò)易，這樣才能使得學(xué)生都盡可能地掌握讀圖能力，在會(huì)考中考出理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘 要： 在高三教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生做了大量的習(xí)題，地理的解題能力提升卻收效甚微；某些學(xué)生很努力學(xué)習(xí)地理，而成績(jī)卻不盡如人意；考過(guò)、講過(guò)的題目仍然有學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。這些問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)常感到困惑而老師也很迷茫的問(wèn)題，到底問(wèn)題出在哪里？那就是學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)不夠敏銳造成的，作者著重探討了以上問(wèn)題的成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)的措施。

關(guān)鍵詞： 地理應(yīng)試 知覺(jué) 教學(xué)反思

一、地理應(yīng)試知覺(jué)的概念及內(nèi)涵

地理的應(yīng)試知覺(jué)是指學(xué)生對(duì)地理信息高度敏感，能快速、準(zhǔn)確、全面地從地理角度構(gòu)建地理信息和地理問(wèn)題之間的聯(lián)系，它是一種理性的認(rèn)識(shí)，從思維層次上看，地理應(yīng)試知覺(jué)來(lái)自于感覺(jué)而又高于感覺(jué)。地理信息包括：地理基礎(chǔ)知識(shí)，題目中的文字信息、圖形信息、生活常識(shí)，其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)等。地理信息和地理問(wèn)題之間的聯(lián)系包括：直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系：直接聯(lián)系是指由地理信息不用經(jīng)過(guò)邏輯推理就可以直接找出地理問(wèn)題的答案，這類問(wèn)題在初中地理或高中地理會(huì)考題中較常見(jiàn)，常常以考察地理常識(shí)、基本概念等題型出現(xiàn)；間接聯(lián)系是指地理信息需要經(jīng)過(guò)多個(gè)邏輯推理或數(shù)學(xué)計(jì)算后才能得出地理問(wèn)題的答案，這類聯(lián)系在地理高考題中較常見(jiàn)。

二、學(xué)生在地理應(yīng)試知覺(jué)上存在的問(wèn)題

學(xué)生在地理應(yīng)試知覺(jué)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）地理信息貧乏，包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)面窄，其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)在地理問(wèn)題中的應(yīng)用能力偏弱。（2）對(duì)地理信息不夠敏感。（3）地理信息獲取的速度偏慢。（4）地理信息獲取不全面。（5）邏輯思維能力偏弱，地理聯(lián)系中的間接聯(lián)系偏弱。（6）做題時(shí)定式思維干擾較為嚴(yán)重，對(duì)于做過(guò)的題型地理應(yīng)試知覺(jué)敏感度下降。（7）地理的學(xué)習(xí)效率偏低，缺乏地理學(xué)習(xí)方法，地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)意識(shí)偏弱。

三、教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)存在的問(wèn)題

1.試題類型的缺失。

目前地理的高考題僅有兩類，一是選擇題，二是文字表述題。平常練習(xí)都是以高考的題型為模板，也僅有兩類題型，在培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)題型上過(guò)于單調(diào)、過(guò)于機(jī)械化，各種題型之間都是相輔相成的。如填空題對(duì)于學(xué)生解答綜合題時(shí)能夠起到循序漸進(jìn)的作用，對(duì)于綜合題的解答完全沒(méi)思路的學(xué)生可以采用填空題的形式幫助其解答。

2.地理練習(xí)或者考試對(duì)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)效果偏低。

一方面，缺乏對(duì)地理練習(xí)完成情況的有效監(jiān)督方法。首先學(xué)生在做地理練習(xí)時(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成畫(huà)出材料中有效的地理信息的習(xí)慣，練習(xí)中不能看出學(xué)生具體的地理聯(lián)系的構(gòu)建方法，其次學(xué)生在做練習(xí)時(shí)往往只做選擇題，對(duì)于綜合題常常是不做，或者抄答案，從平時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的情況看，較少有學(xué)生問(wèn)綜合題的解題方法。另一方面，考試對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)地理應(yīng)試知覺(jué)的效果不理想。學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，考完后很大一部分僅僅是對(duì)答案，很少關(guān)心地理答案是怎么來(lái)的，地理信息要求哪些，怎樣構(gòu)建起地理地理聯(lián)系，從而造成考試對(duì)于地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)的無(wú)效。

3.注重點(diǎn)狀知識(shí)的傳授，忽略幫助學(xué)生構(gòu)建起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

如果只以點(diǎn)狀知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生擁有的是龐大的、雜亂而零散的地理信息，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)高考材料信息時(shí)反應(yīng)速度偏慢，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類型的地理信息要構(gòu)建起地理聯(lián)系敏感度不夠。如2016福建省質(zhì)檢中選擇題第7題中出現(xiàn)“6月”和“合肥”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)詞得出合肥在6月份時(shí)正處于梅雨天氣，降水豐富，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中講解我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)往往只是簡(jiǎn)單地講解長(zhǎng)江中下游平原6月份處于梅雨天氣，忽略構(gòu)建起長(zhǎng)江中下游平原的范圍及長(zhǎng)江中下游平原的主要省份、城市這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)與梅雨天氣的時(shí)間6月份之間的聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)的方法探究

1.練習(xí)中增加新題型，通過(guò)不同的考查方式訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)。

練習(xí)中常見(jiàn)的題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、連線題、判斷題、判斷分析題、填空題、改錯(cuò)題、畫(huà)圖題、綜合題、計(jì)算應(yīng)用題、排序題、組合題等，全國(guó)卷的高考題中絕大部分為選擇題和綜合題，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中為了適應(yīng)考試，題型和考試的題型高度吻合，高中地理試卷主要是單項(xiàng)選擇題和綜合題，罕見(jiàn)其他題型。不同的題型難度不同，各類題型可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)，題型的缺失往往會(huì)造成學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)跨越的難度增大，不利于循序漸進(jìn)地由簡(jiǎn)入繁地培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)。綜上所述，可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)，原創(chuàng)或者改變習(xí)題的類型，多樣化地訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)。如我們可以把單項(xiàng)選擇題改編成判斷題，判斷分析題改成雙項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題和改錯(cuò)題等，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的題型。又如針對(duì)學(xué)生對(duì)綜合題地理感知偏弱的問(wèn)題，根據(jù)答案把綜合題改成填空題，降低難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。

2.改編高考真題。

從試卷質(zhì)量看，高考真題無(wú)疑是所有試卷中質(zhì)量最高的，如何充分利用高考真題，訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺(jué)，提高高考真題卷的利用效率，改編高考真題是其中效果較好的一種。

3.關(guān)注學(xué)生地理基本地圖的掌握情況。

地圖是地理信息的重要組成部分，對(duì)地圖的熟悉程度直接影響學(xué)生地理應(yīng)試知覺(jué)的敏銳性。針對(duì)高考我們要求學(xué)生從地圖要掌握的基本技能如下：一是通過(guò)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行區(qū)域定位，要求熟記常見(jiàn)的大洲、國(guó)家、重要的河流、山脈等的大致經(jīng)緯度；二是熟并應(yīng)用世界/中國(guó)的氣候分布、世界/中國(guó)地形的分布、世界洋流的分布。因此，我們要求學(xué)生掌握的地圖有中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候類型圖、中國(guó)氣候類型分布圖、世界氣候類型分布圖、世界地形圖、世界洋流分布圖。要讓學(xué)生較好地掌握這六張地圖，我們可以先按大洲的分區(qū)要求學(xué)生對(duì)照地圖自己動(dòng)手繪制（注意不能讓學(xué)生臨?。?，在繪制過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須繪制出該區(qū)域的經(jīng)緯網(wǎng)，如非洲氣候分布圖的繪制。

4.讓學(xué)生學(xué)得輕松點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握地理的記憶方法。

由于地理知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)記憶效率低下的問(wèn)題，花大量的時(shí)間和精力仍然效果很差，這將會(huì)對(duì)地理應(yīng)試知覺(jué)的培養(yǎng)造成較大的困難，一方面造成地理信息的貧乏，另一方面占用地理應(yīng)試知覺(jué)培養(yǎng)的時(shí)間。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種記憶方法：一是串聯(lián)法，若某些知識(shí)點(diǎn)由較多重要分支組成時(shí)，就可以用串聯(lián)法。如河流的水文特征包括：流量、汛期、結(jié)冰期、含沙量，而學(xué)生在記憶的時(shí)候往往記不全，這類問(wèn)題可以用串聯(lián)法，將第一個(gè)字串聯(lián)起來(lái)變成“流汛冰沙”，又如森林的作用可以歸納為“水氣凈美無(wú)塵沙”，提高記憶效率。二是畫(huà)圖法，如水資源的保護(hù)措施中的開(kāi)源措施包括合理開(kāi)采地下水、跨流域調(diào)水、修建水庫(kù)、海水淡化、人工降水等，我們可以畫(huà)成如下的簡(jiǎn)圖：

又如水旱災(zāi)害問(wèn)題、沼澤地形成的原因等課，根據(jù)進(jìn)水和排水兩個(gè)地理事物產(chǎn)生的矛盾畫(huà)出圖：

5.幫助學(xué)生做好地理解題方法的歸納總結(jié)。

一方面是幫助學(xué)生理解記憶各類地理問(wèn)題，如水旱災(zāi)害是洪水在某區(qū)域短時(shí)間內(nèi)迅速堆積造成的，我們可以從進(jìn)水和出水得出供需矛盾總結(jié)為水災(zāi)的自然原因是“來(lái)得多、去得少、來(lái)得快、去得慢”，旱災(zāi)的自然原因可以總結(jié)為“來(lái)得少、去得多、來(lái)得慢、去得快”；各類發(fā)電站或資源的開(kāi)發(fā)可以總結(jié)為“有條件、有需要、有技術(shù)”；風(fēng)形成的基本過(guò)程可以總結(jié)為“溫差導(dǎo)致氣壓差形成水平氣壓梯度力最終形成風(fēng)”。

另一方面是幫助學(xué)生構(gòu)建地理問(wèn)題的框架，如自然災(zāi)害或環(huán)境保護(hù)的措施中有些詞語(yǔ)是能夠通用的，一般可以總結(jié)為：（1）思想上（提高……防范意識(shí)，加強(qiáng)……監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)）；（2）法律上（制定……的相關(guān)法律法規(guī)，禁止……鼓勵(lì)……）；（3）生產(chǎn)上（包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)）；（4）生活上。

6.幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，寫(xiě)“學(xué)情診斷書(shū)”。

該方法比較適用于個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其是偏科嚴(yán)重的學(xué)生，首先是搜集學(xué)生較長(zhǎng)一段時(shí)間的練習(xí)，分析總結(jié)學(xué)生做錯(cuò)的原因，包括缺失的知識(shí)點(diǎn)，還沒(méi)掌握的技能、分析方法、做題的規(guī)范、地理應(yīng)試知覺(jué)缺失的原因，其次是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出今后需要采取的措施，這種方法類似醫(yī)生看病，我們按照一定格式將上述的步驟寫(xiě)出來(lái)，就像醫(yī)生開(kāi)的處方單，因而我們把這種方法稱為“學(xué)情診斷書(shū)”，快速找到學(xué)生的缺漏，有針對(duì)性地訓(xùn)練，在地理應(yīng)試知覺(jué)的培養(yǎng)上效率較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：115.

[2]林培英.高中地理教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012：29.

第4篇：地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃熱門(mén)范文   初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間缺少，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過(guò)“悟”來(lái)學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過(guò)讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也即是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來(lái)高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

  激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。

  各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過(guò)于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開(kāi)展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

  初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫(xiě)上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬(wàn)句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

  3、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生有所“悟”。

  運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說(shuō)到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來(lái)對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來(lái)比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹(shù)立地理知識(shí)的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。

  過(guò)去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問(wèn)、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來(lái)沒(méi)有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過(guò)過(guò)去積累下來(lái)的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問(wèn)題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開(kāi)發(fā)大西北的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開(kāi)發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

  6、開(kāi)展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽(tīng)星座的動(dòng)人傳說(shuō)，通過(guò)高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過(guò)。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性都被激發(fā)起來(lái)。

  7、動(dòng)手制作效果更佳。

  自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

  8、讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。

  在地理教學(xué)中，有一些本來(lái)很有趣的知識(shí)內(nèi)容卻被課本講述得非?？菰铮藭r(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過(guò)嚴(yán)肅，會(huì)做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來(lái)講述祖國(guó)河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過(guò)一系列的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟知識(shí)。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。

  9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、懂得看書(shū)、學(xué)會(huì)查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動(dòng)、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

  地理知識(shí)之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要悟，則要求教者教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識(shí)間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識(shí)，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，由于前面已講述了多個(gè)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時(shí)，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個(gè)提綱式的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個(gè)地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃熱門(mén)范文

  一、情況分析：本學(xué)期擔(dān)任初一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對(duì)地理知識(shí)的了解不多，所以在教學(xué)過(guò)程中要選好教學(xué)的切入點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  本學(xué)期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識(shí)，雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說(shuō)明課就好上了。如果我們不認(rèn)真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務(wù)實(shí)的態(tài)度緊跟課改的步伐，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)積極嘗試中不斷提高。

  二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級(jí)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時(shí)傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”和“我樂(lè)學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行反思，形成文字。

  2、傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的`問(wèn)題及時(shí)解決。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、積極參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  6、利用網(wǎng)絡(luò)獲取多方面教學(xué)素材，充實(shí)課堂內(nèi)容。

  7、做好考試分析工作，全面分析各班級(jí)、各學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量分析。

  8、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以整合學(xué)科內(nèi)容，并逐漸形成有特色的教學(xué)模式。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃熱門(mén)范文

  一、學(xué)生狀況分析

  初二年級(jí)時(shí)一個(gè)歷經(jīng)1個(gè)學(xué)年有序建設(shè)的、并頗有成效的年級(jí)，年級(jí)整體情況較好，生活、學(xué)習(xí)基本上能按部就班，全年級(jí)225名學(xué)生，有六個(gè)班級(jí)，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學(xué)生37名，班級(jí)分為活躍，最能深度學(xué)習(xí)，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學(xué)生37名、初二（3）班有學(xué)生32名、初二（4）有學(xué)生33名、初二（5）班有學(xué)生41名、初二（6）班有學(xué)生35名，這5個(gè)班級(jí)基本形成了有序課堂，為有效教學(xué)事先存在了基礎(chǔ)。

  二、教材分析

  八年級(jí)下冊(cè)地理為中國(guó)地理的區(qū)域部分，主題是中國(guó)大區(qū)域內(nèi)不同尺度的區(qū)域狀況。主要包括四大地理區(qū)域、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域和跨省區(qū)域。有以下特點(diǎn)：

  1、從公民的素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性

  2、為高中區(qū)域地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)

  3、用案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、讓復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單

  2、讓簡(jiǎn)單的框架豐富起來(lái)

  3、經(jīng)營(yíng)有效課堂

  四、重點(diǎn)工作及措施

  1、重點(diǎn)工作

  （1）充分發(fā)揮“幾何地圖教學(xué)法”和“地理學(xué)案”的作用。

  （2）強(qiáng)化地理學(xué)案，以“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題習(xí)題化、習(xí)題基礎(chǔ)化”為思路，深化學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

  （3）充分準(zhǔn)備，高質(zhì)量完成地理會(huì)考任務(wù)。

  2、措施

  （1）每一節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思路，明確整體線索和正在進(jìn)行的環(huán)節(jié)。

第5篇：地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

大家好！我是來(lái)自初中數(shù)學(xué)知識(shí)板塊中的“統(tǒng)計(jì)與概率”解題策略與方法，“統(tǒng)計(jì)與概率”在中考數(shù)學(xué)的考查中約占15%的分值，可不能忽視我哦！今天，我們就來(lái)聊一聊“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分解題的策略與方法.

先一起看統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容，想要攻破y計(jì)的題，需要會(huì)計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的方差，還要能分析統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，我們通過(guò)例題來(lái)分析.

例1 已知一組數(shù)據(jù)0，1，2，3，x的平均數(shù)是2，求這組數(shù)據(jù)的極差、方差.

【剖析】本題考查的是數(shù)據(jù)的平均數(shù)、數(shù)據(jù)的極差與方差.

[平均數(shù)：[x]=[x1+x2+…+xnn]；

極差：最大值與最小值的差；

方差：s2=[1n][（x1-[x]）+（x2-[x]）2+…+（xn-[x]）2].]

因此，本題應(yīng)先利用平均數(shù)求出x，得到一組完整的數(shù)據(jù)即0，1，2，3，4，想要求極差，找出數(shù)據(jù)中的最大值是4，最小值是0，所以極差=4-0=4，方差s2=[15]×[（0-2）2+（1-2）2+（2-2）2+（3-2）2+（4-2）2]=[15]×（4+1+0+1+4）=2.

例2 （2016?鹽城）甲、乙兩位同學(xué)參加數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)試，各項(xiàng)成績(jī)?nèi)缦?（單位：分）

（1）分別計(jì)算甲、乙成績(jī)的中位數(shù)；

（2）如果數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐的成績(jī)按3∶3∶2∶2計(jì)算，那么甲、乙的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)成績(jī)分別為多少分？

【剖析】本題考查的是計(jì)算甲、乙成績(jī)的中位數(shù)以及加權(quán)平均數(shù).從本題中的“中位數(shù)”“3∶3∶2∶2”“甲、乙的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)成績(jī)分別為多少分”這三個(gè)關(guān)鍵字段回顧中位數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的概念.

[中位數(shù)：將一組數(shù)據(jù)按大小順序排列，如果數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是奇數(shù)，那么處于中間位置的數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；如果數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)，那么中間位置的兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù).

加權(quán)平均數(shù)：衡量各個(gè)數(shù)據(jù)的“重要程度”的數(shù)值叫做權(quán).]

（1）中求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，由上表可將學(xué)生甲的成績(jī)排序?yàn)椋?9，90，90，93，一共有四個(gè)數(shù)，因此取[90+902]=90作為學(xué)生甲成績(jī)的中位數(shù).

（2）中數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐的成績(jī)按3∶3∶2∶2計(jì)算，說(shuō)明數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐的“重要程度”不一樣，它們?cè)诳偝煽?jī)中各占[33+3+2+2]，[33+3+2+2]，[23+3+2+2]，[23+3+2+2].因此甲的成績(jī)=90×[33+3+2+2]+93×[33+3+2+2]+89×[23+3+2+2]+90×[23+3+2+2]=90.7（分）.

【答案】（1）90分，93分；（2）90.7分，91.8分.

【總結(jié)】例1與例2計(jì)算了算術(shù)平均數(shù)、極差、方差、中位數(shù)、加權(quán)平均數(shù)，除此之外還有眾數(shù)（一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)），其實(shí)我們只要理清概念，熟記知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題就能迎刃而解.

例3 （2016?揚(yáng)州）從今年起，我市生物和地理會(huì)考實(shí)施改革，考試結(jié)果以等級(jí)形式呈現(xiàn)，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí).某校八年級(jí)為了迎接會(huì)考，進(jìn)行了一次模擬考試，隨機(jī)抽取部分學(xué)生的生物成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制成如下兩幅不完整的統(tǒng)計(jì)圖.

（1）這次抽樣調(diào)查共抽取了 名學(xué)生的生物成績(jī)，扇形統(tǒng)計(jì)圖中，D等級(jí)所對(duì)應(yīng)的扇形圓心角度數(shù)為 °；

（2）將條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整；

（3）如果該校八年級(jí)共有600名學(xué)生，請(qǐng)估計(jì)這次模擬考試有多少名學(xué)生的生物成績(jī)等級(jí)為D.

【剖析】本題考查了從統(tǒng)計(jì)圖中分析數(shù)據(jù)的能力，要求計(jì)算樣本容量、扇形圓心角的度數(shù)、用樣本估計(jì)總體.（1）根據(jù)A等級(jí)的人數(shù)為15人及A等級(jí)所占的比例為30%，即可求出總?cè)藬?shù)，進(jìn)而可得出扇形統(tǒng)計(jì)圖中D等級(jí)所在的扇形的圓心角的度數(shù).（2）根據(jù)D等級(jí)的人數(shù)=總數(shù)-A等級(jí)的人數(shù)-B等級(jí)的人數(shù)-C等級(jí)的人數(shù)，補(bǔ)全條形統(tǒng)計(jì)圖即可.（3）先求出D等級(jí)人數(shù)所占的百分比，然后即可估計(jì)出總體中等級(jí)為D的人數(shù).

【答案】（1）50，36；（2）5，補(bǔ)全統(tǒng)計(jì)圖略；（3）60名.

【總結(jié)】我們要具備從統(tǒng)計(jì)圖中分析處理數(shù)據(jù)的能力，要能讀懂統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)涵的數(shù)據(jù)信息，提取出信息來(lái)解決問(wèn)題.在解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)用樣本估計(jì)總體的模型思想，理解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提升邏輯推理的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

看完統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容，我們繼續(xù)來(lái)看概率部分的內(nèi)容，我們要能從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；能通過(guò)列表、畫(huà)樹(shù)狀圖等方法，列出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件的所有可能的結(jié)果，以及指定事件發(fā)生的所有可能結(jié)果，了解事情發(fā)生的概率，會(huì)求簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率.下面通過(guò)例題來(lái)分析.

例4 將分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3的三張卡片洗勻后，背面朝上放在桌上.

（1）隨機(jī)地抽取一張，求抽到奇數(shù)的概率；

（2）隨機(jī)地抽取一張作為十位上的數(shù)字（不放回），再抽取一張作為個(gè)位上的數(shù)字，恰好是“32”的概率為多少？

【剖析】本題考查了通過(guò)列舉法列出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件所有可能的結(jié)果，了解事件的概率.（1）隨機(jī)地抽取一張，可以理解為實(shí)驗(yàn)一次，要求抽出奇數(shù)的概率，可用P（A）=[mn]（n表示所有等可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)，m表示事件A發(fā)生可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù).）直接解決.（2）隨機(jī)地抽取一張作為十位上的數(shù)字，再抽取一張作為個(gè)位上的數(shù)字，可以理解為實(shí)驗(yàn)兩次，可通過(guò)列表、畫(huà)樹(shù)狀圖列出所有等可能的結(jié)果以及事件A發(fā)生的所有可能的結(jié)果，求出恰好是“32”的概率.一定要注意的是題目中的關(guān)鍵詞“不放回”.

【答案】（1）[23]；（2）[16].

【總結(jié)】畫(huà)樹(shù)狀圖或者列表分析是求概率的常用方法，列舉的結(jié)果看起來(lái)一目了然，清晰明了.利用列表、畫(huà)樹(shù)狀圖可以幫助我們不重復(fù)、不遺漏地列出所有等可能的結(jié)果，既直觀又條理分明.

例5 （2016?徐州）某乳品公司最新推出一款果味酸奶，共有紅棗、木瓜兩種口味.若送奶員連續(xù)三天，每天從中任選一瓶某種口味的酸奶贈(zèng)送給某住戶品嘗，則該住戶收到的三瓶酸奶中，至少有兩瓶為紅棗口味的概率是多少？（請(qǐng)用“畫(huà)樹(shù)狀圖”的方法給出分析過(guò)程，并求出結(jié)果.）

【剖析】本題考查了通過(guò)畫(huà)樹(shù)狀圖列出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件所有可能的結(jié)果，了解事件的概率.題目中“若送奶員連續(xù)三天”可理解為實(shí)驗(yàn)三次，因此可以借助樹(shù)狀圖列出所有等可能的結(jié)果.

可能出現(xiàn)的結(jié)果有8種，并且它們出現(xiàn)的可能性相等.至少有兩瓶為紅棗口味（記為事件A）的結(jié)果有4種，所以P（A）=[12].

【總結(jié)】當(dāng)一次試驗(yàn)要涉及兩個(gè)因素（兩組量，或者1組量操作兩次），并且可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)目較多時(shí)，可以采用列表法；當(dāng)一次試驗(yàn)中涉及3個(gè)因素或更多因素時(shí)，通常采用畫(huà)樹(shù)狀圖不重不漏地列出所有等可能的結(jié)果.

例6 一套書(shū)共有上、中、下三冊(cè)，將它們?nèi)我鈹[放到書(shū)架的同一層上，這三本書(shū)從左到右或從右到左，恰好成上、中、下順序的概率是多少？

【剖析】想要把共有上、中、下三冊(cè)的一套書(shū)任意擺放到書(shū)架的同一層上，可以借助枚舉法列出所有等可能的結(jié)果.

【答案】將一套書(shū)上、中、下三冊(cè)任意擺放到書(shū)架同一層上所有可能出現(xiàn)的結(jié)果有：（上，中，下），（上，下，中），（中，上，下），（中，下，上），（下，上，中），（下，中，上），共有6種，它們出現(xiàn)的可能性相同.所有的結(jié)果中，滿足“從左到右或從右到左，恰好成上、中、下順序”（記為事件A）的結(jié)果只有2種，所以P（A）=[13].

【總結(jié)】對(duì)于本題可以直接用枚舉法列出所有可能的結(jié)果，求出概率.列表、畫(huà)樹(shù)狀圖的目的都是為了列出所有等可能的結(jié)果，有時(shí)我們也可以通過(guò)枚舉法直接列出所有的可能的結(jié)果.

好了，看了這么多典型的例題，相信同學(xué)們對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”這個(gè)部分的題目，可以更加從容自信了吧！找到解決“統(tǒng)計(jì)與概率”典型題的策略與方法了嗎？

此致

敬禮

“統(tǒng)計(jì)與概率”解題策略與方法