地理必修一精選(九篇)

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第1篇：地理必修一范文

一、課時分配

1.引言課或是稱作開門課必不可少，安排1課時。老師知識淵博與否，口才如何，這節(jié)課就可以見分曉，能不能牢牢抓住學生就看這節(jié)課是否精彩，是否感興趣。

2.第一章《行星地球》對于學生來說真的是聽天書，但是在高考中是必考內(nèi)容，所以課時上稍作傾斜，第一節(jié)安排2課時，第二節(jié)1課時，第三節(jié)5課時，第四節(jié)1課時。

3.第二章《地球上的大氣》與學生的實際生活聯(lián)系最緊密，可以說天天都能用上，但學生的知識只停留在表面現(xiàn)象上，知其然不知其所以然，理論高度的東西學生渾然不知，而且與物理化學聯(lián)系的比較多，所以，課時上也要適當增加。第一節(jié)2課時，第二節(jié)3課時，第三節(jié)2課時，第四節(jié)1課時。

4.第三章《地球上的水》，現(xiàn)在的教材與原來的相比，省略了海水的理化性質(zhì)和洋流的成因，因此，內(nèi)容較精練，在課時上也省些，還由于時間的關(guān)系，安排課時為第一節(jié)1課時，第二節(jié)2課時，第三節(jié)0.5課時。

5.第四章《地表形態(tài)的塑造》是學生非常感興趣的章節(jié)，只要一出門旅行，或是看一些諸如國家地理雜志等，看到一些地貌圖片學生就很想知道它們是怎樣形成的，所以，課時上也可以多些，第一節(jié)2課時，第二節(jié)2課時，第三節(jié)2課時。

6.由于時間的關(guān)系，第五章就只有放在下學期開學后擠時間來上了。因為我們的課時已經(jīng)很滿了。

二、課型選擇與安排

1.精講多練型：（1）地球的運動；（2）氣壓帶和風帶；（3）常見天氣系統(tǒng)；（4）大規(guī)模的海水運動；（5）營造地表形態(tài)的力量。這一類的課不管是高一的各種考試還是高考，都是重點考試章節(jié)，因此，老師把這種課要上成導學案學習型課，課前制作導學案，讓學生可以在課前做預習，也可以在課上前幾分鐘給學生做預習，學生通過各種設問的內(nèi)容，對本節(jié)知識先要有個全面的認識，把不會的內(nèi)容先勾畫出來，老師在驗收預習內(nèi)容時要問問學生哪些弄不明白，如果學生覺得從來沒有了解過，或是對于一些原理性很強的東西弄不明白，這時老師可以用一些動畫的播放，設計一些比較式的圖表來強化重點，突破難點。如，在上“鋒面與天氣”時，老師可以制作鋒面過境前、時、后的天氣變化，配上音樂很有身臨其境的感覺。比如，在上大洋表層洋流分布模式時，可以模擬大洋中洋流在盛行風吹拂下怎樣流動，遇到陸地時怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況，學生看了后印象深刻，很久都會記住的。又如，講解板塊運動時，就可以模擬兩個大陸板塊相撞產(chǎn)生的現(xiàn)象并且配點遠古時代的音樂那真是絕了。

2.地理實驗型。其實上地理課時要設計很多實驗課。主要安排在以下章節(jié)：（1）地球的圈層結(jié)構(gòu)；（2）冷熱不均引起大氣運動；（3）山地的形成；（4）河流地貌的發(fā)育。比如，熱力環(huán)流的形成，教師硬是需要準備一個成功的實驗，才會讓學生明白熱力環(huán)流形成的原理。老師可以在一個透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭，另外，一邊放上一個冰袋，蠟燭燃燒后的火焰就會在里面運動，老師可以讓幾個學生上臺看老師的實驗，并請他們說出看到的現(xiàn)象。只要有學生能說出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉，那你的實驗就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內(nèi)容時，實驗更能吸引學生的注意，并且對新原理一目了然，在一張傾斜成40度的厚紙板上，把細沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去，粗砂迅速就沉積下來了，而細沙還要沖很遠去，最后的形狀就是一個扇形，學生很快就得出結(jié)論，物質(zhì)根據(jù)粗細能被帶走的遠近不一樣，也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。

第2篇：地理必修一范文

一、文字內(nèi)容表述不準確、欠恰當

1.P3“知識窗”第8行說彗星“密度很小”，不準確。一般來講，彗星由彗核、彗發(fā)、彗尾三部分組成。彗發(fā)、彗尾是氣體物質(zhì)，密度很小。但是，彗核是由塵粒和凍結(jié)的水、甲烷、氨、一氧化碳等物質(zhì)組成的冰塊，因此，彗核密度不一定很小。建議把“密度很小”刪除；或者，把這句話修改為“彗發(fā)和彗尾的密度都很小?！比缓蟾奶碓诮榻B“彗星”這段文字第三個“?！焙?。

2.P9“知識窗”倒數(shù)第2行：“月球本身不發(fā)光也不透明，但能夠反射太陽光線，對地球起到夜晚照明的作用?！边@段表述不夠確切、嚴謹，缺少應有的限定條件，易引起學生錯誤的理解，認為不管什么時候月球都能夠反射太陽光線“對地球起到夜晚照明的作用”。建議把這段話修改為“月球本身不發(fā)光也不透明，但能夠反射太陽光線。當月球承受太陽照射的部分朝向地球的時候，月球反射的太陽光線會對地球的夜晚起到照明作用?！?/p>

3.P27第4行教材以實然命題的表達方式講“軟流層”“是巖漿的主要發(fā)源地”，不妥。因為我們講“軟流層”處是巖漿，是基于地震波在此傳播速度減緩降低，推測組成物質(zhì)可能是巖漿。到底是不是巖漿，還有待進一步探索、驗證。而以實然命題的表達語氣講“軟流層”處是巖漿，堵塞了學生的思維空間，淡化了學生的好奇心，降低了學生探索的欲望。因此，建議將這句話由實然命題修改為可能模態(tài)命題，即修改為：“一般認為這里可能是巖漿的主要發(fā)源地?！?/p>

4.P30正文第2行：“內(nèi)力作用的能量主要來自于地球內(nèi)部的熱能，表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動和變質(zhì)作用等，它使地球表面變得高低起伏”。這段表述主謂搭配不合理，表達意義不清晰。這是因為：這段話分為三句，從語法上來講，“能量”是第一句的主語，也是第二句、第三句的主語（“它”應代指“能量”）。但從語意上來講，“能量”作為第二句、第三句的主語顯然不合適。從這段話表達的意思來看，“內(nèi)力作用”才是第二句、第三句語意上的主語。所以，為了表達的準確、清晰、具體，建議把這段話修改為：“內(nèi)力作用的能量來自于地球內(nèi)部，主要是放射性元素衰變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動和變質(zhì)作用等，它使地球表面變得高低起伏”。

同樣，這段話后面有關(guān)“外力作用”的表述也存在主謂搭配不合理的問題。建議在“表現(xiàn)”二字前面加“外力作用”一詞。

5.P32倒數(shù)第4行：“坡面受流水作用，被沖刷、下切形成溝谷……”表述不準確、涵蓋性差。因為除了坡面受流水作用，可被沖刷、下切形成溝谷外，平地也可被流水沖刷、下切形成溝谷。所以這段表述可修改為：“地面受流水作用，被沖刷、下切形成溝谷……”

6.P34“知識窗”倒數(shù)第6行：“海浪攜帶沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用。”表述不夠完整、全面。因為除了海浪攜帶的沙礫會對海岸產(chǎn)生沖擊和磨蝕作用外，海水形成的海浪本身也會對海岸產(chǎn)生沖擊和磨蝕作用。所以，可以把這句話修改為：“海浪和海浪攜帶的沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用?！?/p>

二、內(nèi)容呈現(xiàn)前后相矛盾、欠統(tǒng)一

7.P27第1行介紹“地殼”時講“它是一個連續(xù)圈層”。P30“知識窗”第2行介紹板塊構(gòu)造學說時講“地球的巖石圈不是整體一塊，……”地殼是構(gòu)成巖石圈的一個圈層部分，教材一處講地殼“是一個連續(xù)圈層”，另一處講“不是整體一塊”，前后表述矛盾。因為P27“它是一個連續(xù)圈層”可有可無，所以建議將這一句刪除。

8.P53圖2-4-1“世界主要氣候類型”把氣候分為13種類型，與通常的分類（即熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風和季風性濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、寒帶苔原氣候、寒帶冰原氣候和高山氣候，共13種）類型數(shù)量相同，但劃分方法、名稱明顯不同。把“亞熱帶草原和沙漠氣候”單列一類，較為少見；以“亞熱帶地中海氣候”名稱取代通常所稱的“地中海氣候”名稱，讓人感到另類。明確標注出“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”，并把它們列入“溫帶大陸性氣候”，顯得繁雜、瑣碎；而且，“溫帶落葉闊葉林氣候”與“溫帶海洋性氣候”、“溫帶季風氣候”是什么關(guān)系、有什么不同，令人疑惑不清。

再者，與圖2-4-1“世界主要氣候類型”相比，P55表2-4-3中所列氣候類型缺少“亞熱帶草原和沙漠氣候”，前后所述氣候類型不統(tǒng)一。這可能是遺漏、遺忘造成的，也可能是因為表中所列氣候類型不是圖2-4-1“世界主要氣候類型”的分類系列，而是采用通常的分類系列造成的。同時，把“溫帶大陸性氣候”列入“夏雨型”似有不妥。因為根據(jù)圖2-4-1“世界主要氣候類型”的標注，“溫帶大陸性氣候”包括“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”，而“溫帶沙漠氣候”全年降水稀少，應屬“少雨型”。

還有，一般來講，陸地自然帶與氣候類型有著明確的一一對應的關(guān)系，但是，P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與圖2-4-1“世界主要氣候類型”相對照，陸地自然帶與氣候類型卻存在明顯的不對應性。

因此，為了避免教材內(nèi)容的“難、繁、偏”給教師教學和學生學習帶來無謂的負擔，為了學生學到的知識有著更廣泛的適用性，建議圖2-4-1“世界主要氣候類型”使用通常的分類方法和通用的氣候名稱，建議P55表2-4-3中所列氣候類型和P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與修改后的圖2-4-1“世界主要氣候類型”中的氣候類型和名稱對應、統(tǒng)一起來。

9.P55表2-4-2“熱量帶的判斷”中，把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度和寒帶四種；P59課文介紹“從赤道到兩極的地域分異”時，第3行把熱量帶分為熱帶、溫帶、寒帶三種。兩處表述的熱量帶分類前后不一致，和通常的分類也不統(tǒng)一。通常把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度、亞寒帶和寒帶五種。因此，建議教材中的熱量帶分類還是按通常的分類方法為好。

10.P63圖3-2-2的標題是：“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意”，圖中的環(huán)境要素有：地貌、氣候、水文、生物和土壤。圖的標題和圖的內(nèi)容不相符。這是因為“地理環(huán)境”分為“自然地理環(huán)境”和“人文地理環(huán)境”，而圖中的環(huán)境要素只是“自然地理環(huán)境”要素，而不含“人文地理環(huán)境”要素。所以，建議把圖的標題修改為：“自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意”。

三、地理插圖繪制不精致、欠科學

11.P6在圖1-1-12“太陽結(jié)構(gòu)”中，太陽圈層結(jié)構(gòu)層次不清，尤其難以區(qū)分“光球?qū)印焙汀吧驅(qū)印钡膬?nèi)外位置關(guān)系。在畫法上，“光球?qū)印薄ⅰ吧驅(qū)印焙蛢?nèi)部圈層畫成三維立體模型圖，而“日冕層”畫成平面圖。畫法上的不統(tǒng)一，容易引起人們視覺上和思維上的混亂。建議畫法要統(tǒng)一、層次要清晰。

12.P12圖1-2-4“理論時區(qū)”畫得顏色不鮮亮，缺乏視覺美感；圖的放置不合理，學生難以辨認。建議把此圖轉(zhuǎn)動180°，“中時區(qū)”位置在下，“東西十二區(qū)”在上。這樣，學生讀圖時就易于辨識時區(qū)的畫法、易于推算區(qū)時的差異、易于理解日期的更替。同時，圖的顏色要改變，要畫得有質(zhì)感美感，讓學生看著舒服，愛看想看。

13.P14圖1-3-1“‘陽光花園’正午陽光變化示意”和P37圖2-2-4“大氣的保溫作用示意”中，都畫出了“太陽”。這是視覺感覺上的太陽，這種畫法在強調(diào)圖像內(nèi)容形象性的同時，卻失去了科學性。這是因為：太陽直徑是地球直徑的109倍，太陽距離地球約1.5億公里，如果在一幅圖上把地球直徑畫成10cm的話，太陽直徑就要畫成1090cm，太陽與地球之間的距離就應畫成11748.6cm。而在這兩幅圖上，顯然沒有表達出這種地球與太陽的大小和距離關(guān)系。當然，日常使用的一般圖紙也難以表達出這種地球與太陽的大小和距離關(guān)系。這種以視覺感覺來表示事物大小關(guān)系和距離關(guān)系的做法，對學生是一種誤導。所以，建議把圖中“太陽”刪除，同時，在圖中所畫“太陽光線”旁標注上文字“太陽光線”或“太陽輻射”。

14.P15圖1-3-3“黃赤交角”中，黃赤交角標注的是23°26′，實際畫成了25°；地軸和黃道面的夾角標注的是66°34′，實際畫成了65°。為體現(xiàn)教材的規(guī)范性和示范性，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神，建議把黃赤交角畫成約23°26′，把地軸和黃道面的夾角畫成約66°34′。

15.P29圖2-1-7“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”中，把“地?！比慨嫵赏咙S色，讓土黃色的地幔物質(zhì)轉(zhuǎn)變成紅顏色的“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”，顯然不合乎傳統(tǒng)的顏色表征意義。這是因為，圖中地幔的一部分應是軟流層。一般來講，軟流層被認為是巖漿的主要發(fā)源地。按照隨類賦彩所形成的人們習以為常的顏色表征手法，巖漿應畫成紅色。因此，圖中地幔的軟流層部分應畫成紅色，并要和“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”相連接。

16.P38在圖2-2-6“冷熱不均引起的熱力環(huán)流示意”中，最好給四幅分圖標上序號。從左到右、從上到下第三幅分圖要修改，要在A地畫出表示空氣上升的箭頭，B、C兩地畫出表示空氣下沉的箭頭，要把低空由B、C指向A的表示空氣水平運動的箭頭去掉。修改后，四幅分圖就能夠準確地表現(xiàn)出熱力環(huán)流形成的前因后果，大氣運動的先后關(guān)系。

17.P44圖2-2-16“鋒面示意”中，在鋒區(qū)處標上了“鋒面”，會讓學生對鋒面概念產(chǎn)生錯誤的理解。建議把“鋒面”換成“鋒區(qū)”，或者把鋒區(qū)畫成一個幾何曲面，在旁邊標注上鋒面。

18.P91在圖4-3-2“15萬年來地球的氣候變化”中，“過去”時間里的氣溫變化是經(jīng)過考證過的、發(fā)生了的氣溫變化，應該用實線畫出，但是，“未來”時間里的氣溫變化是預測的、可能的、確實還沒有出現(xiàn)的氣溫變化，所以不應用實線畫出，而應用虛線畫出。

參考文獻

[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典.北京：商務印書館，1983.

[2] 黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語.北京：高等教育出版社，2007.

第3篇：地理必修一范文

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學模式，受到越來越多的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習的主體地位更加凸顯，能更好實現(xiàn)以學定教，協(xié)作討論。高一學生在學習地理必修一中存在比較吃力的現(xiàn)象，如何采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式來有效改善這種現(xiàn)狀，值得深入研究與實踐。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理必修一；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教學、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學老師為幫助學生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學生的學習過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學生在課堂內(nèi)通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習、實踐等完成知識的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學生在課前通過觀看學習教師制作的微視頻、優(yōu)選的學習資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內(nèi)化。這是一種全新的教學模式，不單是教學方式的改變，更是一種學習方式的變革。自主學習發(fā)現(xiàn)問題，以學定教解決問題，更加突出學生在學習中的主體地位，從而達到更好的學習效果。

一、高一學生學習地理現(xiàn)狀簡析

筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這部分知識的學習中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風帶幾節(jié)中，相關(guān)知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復演示、講解，力求學生能理解掌握，可大多學生仍是一臉迷茫。

從知識內(nèi)容來看，必修一側(cè)重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎。其涉及到許多學科內(nèi)準備知識，比如地球、氣候的基礎知識等，也涉及一些沒有學到的跨學科內(nèi)容，如物理、化學等，為減輕學生負擔，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學習存在基礎不踏實，態(tài)度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節(jié)的情況下，學生學習本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用的可行性及策略

針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來提高課堂教學的有效性，提高學生對知識的理解掌握程度。

在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，理科的應用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學內(nèi)容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學內(nèi)容會涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學效果，所以說文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程，并學會探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關(guān)原理、概念、過程等知識的學習，如熱力環(huán)流、風的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，一定要結(jié)合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教師的教學觀念應轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應盡力制作或優(yōu)選形象、科學的視頻、資料供學生課前學習，及時獲取并整理學生的問題，課中引導組織學生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學生遷移學習研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學觀念應轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學生的學習興趣、積極性應提高，自主學習的意識和能力應加強。學生是學習的主體，一個沒有學習興趣和需求的學生，無論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生的自主學習與協(xié)作交流能力要求更高，如果學生在課前沒有觀看視頻學習，自然也就不會產(chǎn)生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關(guān)系很強，并且是整個地理學習的理論基礎，一個環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學生對自己的要求也應該更加嚴格。

3.確保網(wǎng)絡信息資源渠道暢通。沒有網(wǎng)絡平臺，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無米之炊。所以首先學校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學視頻或網(wǎng)絡上的優(yōu)秀課程資源如可汗學院課程等也能在學校里被充分學習和應用。應用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。

4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應合理分組，照顧到每一個學生，調(diào)動每一個學生積極表達地理自主學習的積極性，提高學習地理的興趣。此外，教師應對翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)中的學生表現(xiàn)進行及時評價。

三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用及教學構(gòu)想

1.創(chuàng)建課前學習材料。在傳統(tǒng)教學的教材內(nèi)容分析、目標確定等環(huán)節(jié)的備課基礎上，教師應選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程的教學視頻，視頻中應配合錄制講解過程，視頻中的關(guān)鍵部分應予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導學生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學視頻準備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設計的數(shù)量、難易梯度都應合理設計，且一定要使學生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學習材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學生，可以以班級QQ群為平臺學習交流。對于學生存在的問題，應及時統(tǒng)計、反饋。

2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學生學習主要存在問題、以及憑教學經(jīng)驗確定的重難點問題，組織學生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個學生都切實參與。討論過程中教師應對相關(guān)知識點予以強調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風的活動題目等。

然后，精選練習題。以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。也可選擇相應會考和高考真題供不同層次的學生練習，教師在學生完成后要及時評講，適當提煉，概括總結(jié)。

最后，問題探究——“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學生所在地、結(jié)合實際進行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自身情況反復、選擇性播放教學視頻，更好促進學生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學生對現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。

四、問題及困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學中，學生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎理論知識的學習來說，學習興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領導的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。

參考文獻：

[1]張洪珍,劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學,2014,(6):31-32.

[2]白文新.中學地理教材研究與教學設計[M].西安:陜西師范大學出版總社有限公司,2011:10-11.

第4篇：地理必修一范文

RS是遙感，主要用于地理信息數(shù)據(jù)的獲取，是對地理事物進行動態(tài)的監(jiān)測；GPS是全球定位系統(tǒng)的簡稱，它可以幫助野外考察人員確定考察點的地理位置（經(jīng)度和緯度）、高程（海拔）；GIS是地理信息系統(tǒng)的簡稱，凡是用地圖或需要處理地理空間數(shù)據(jù)的領域，都可以借助GIS。例如：衛(wèi)星云圖要用到RS和GIS；測珠穆朗瑪峰最新高度與雅魯藏布江大峽谷的深度都要用到GPS；沃爾瑪總部要查詢其分公司在中國的分布情況，要用到GIS；查詢出租車的位置要用到GPS和GIS；監(jiān)控洞庭湖的水災分布情況要用到RS，預測水災的蔓延趨勢主要用到GIS。

2. 荒漠化與沙漠化

荒漠化是指在干旱半干旱地區(qū)和一些半濕潤地區(qū)，生態(tài)環(huán)境遭到破壞造成土地生產(chǎn)力衰退或喪失而形成的荒漠或類似荒漠的過程；它是氣候變異等自然因素與人類過度的經(jīng)濟活動相互作用的產(chǎn)物，主要包括土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽漬化。而沙漠化是指單純風力作用引起的沙質(zhì)荒漠化。沙漠化屬于荒漠化的一種形式。

3. 荒漠與荒漠化

二者是兩個不同的概念?；哪侵笟夂蚋稍铩⒔邓^少、蒸發(fā)強烈、植被貧乏，以及物理風化強烈、風力作用強勁的一種自然景觀類型，包括戈壁、沙漠，主要分布在干旱半干旱地區(qū)。而荒漠化是土地退化的現(xiàn)象，可以是荒漠擴張的過程，也可能是很多塊分散的土地逐漸退化，并最終連接在一起，形成如同荒漠般的景觀。這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)，而且也發(fā)生在濕潤、半濕潤地區(qū)。

4. 資源與能源

資源是社會生活、工作中可供使用的物資、材料及素材。其中自然資源是直接從自然界中獲取的。能源與自然資源在概念上有交叉，“凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或是物質(zhì)的運動，統(tǒng)稱為能源。”這個概念表述的是：能源是物質(zhì)或物質(zhì)的運動。而這種物質(zhì)或物質(zhì)的運動必須提供某種形式的能量。如熱能、光能、電能、機械能、生物能等等。能源包括一次能源和二次能源。一次能源是自然資源，如煤、石油、天然氣等。二次能源不是自然資源，如電能。除此之外，按開發(fā)利用狀況分，能源可分為常規(guī)能源和新能源。常規(guī)能源主要指煤、石油、天然氣等，新能源包括核能、風能、太陽能、生物能等等。按形成和來源分，能源又分為三種：來自太陽輻射的能源，大多數(shù)能源都是屬于此，包括直接來自太陽輻射和間接來自太陽輻射的能源，如風能、水能等等；來自地球內(nèi)部的能源，如地熱和核能等等；來自天體引力能，如潮汐能。能源還可分為可再生能源和非可再生能源，可再生能源包括水能、風能、生物能、潮汐能、太陽能等。非可再生能源主要是指煤炭、石油、天然氣等礦物能源，它們是經(jīng)過漫長的地質(zhì)時期形成的。對人類歷史來說，非可再生能源是有限的，用一點就少一點。

5. 河流的水文特征、水系特征與流域特征

河流水文特征從流量（大小、變化）、流速、水位（汛期）、結(jié)冰期、含沙量等方面描述；水系特征從河流（長短、寬窄、深淺）、河流發(fā)源地、注入地、流向、支流（湖）多少、水系形態(tài)等幾方面描述；流域特征從流域面積、河流長短、水系支流數(shù)量、汛期等幾方面描述。

6. 區(qū)域工業(yè)化與城市化

工業(yè)化是指一個國家或地區(qū)，工業(yè)活動取得主導地位的發(fā)展過程；城市化是指人口向城鎮(zhèn)集聚和城市范圍不斷擴大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程。城市化的三個標志是：城市人口總數(shù)增加，城市用地規(guī)模擴大，城市人口占總?cè)丝诘谋戎卦黾印９I(yè)化與城市化是推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主要動力。工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是相互促進的關(guān)系。發(fā)展中國家推進工業(yè)化和城市化的一般做法是：

工業(yè)化與城市化水平較低或剛起步的發(fā)展中國家，往往通過優(yōu)惠政策，鼓勵少數(shù)有條件的企業(yè)率先推進工業(yè)化，以帶動相鄰區(qū)域以至全國其他地區(qū)的工業(yè)化與城市化。（如下圖所示）

7. 區(qū)域的自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境

不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活特點有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向也存在差異。區(qū)域的地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境兩大方面。自然地理環(huán)境包括地理位置、土地條件（包括耕地和土壤等）、氣候條件、礦產(chǎn)資源等方面，社會經(jīng)濟環(huán)境從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、人口、交通、城市等方面進行比較。

8. 長江中下游平原糧食單產(chǎn)率高與商品率低

長江中下游地區(qū)水熱條件好，水稻單產(chǎn)高，復種指數(shù)高，所以糧食單產(chǎn)率高；但該地區(qū)人口城市密集，人均耕地遠低于全國平均水平，加上農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人們種植蔬菜、花卉等農(nóng)產(chǎn)品的比例上升，所以糧食的商品率低。與長江中下游相比，東北地區(qū)的雖然糧食單產(chǎn)較低，但由于地廣人稀，糧食的商品率很高。

9. 水庫與水壩

水庫一般由三個部分組成，即攔河壩（水壩）、輸水洞和溢洪道?？梢?，水壩是水庫的一個組成部分。

10. 水力資源與水利資源

水力資源是指天然河流所蘊藏的動力資源（從發(fā)電角度看），也可稱作水能資源。水力資源豐富主要取決于兩個條件：一是河流的水資源豐富；二是要有較大的落差。

水利資源的含義很廣泛，包括防洪、航運、灌溉、發(fā)電、水產(chǎn)等方面效能的利用（從綜合效益角度看）。比如長江三峽、葛洲壩、都江堰等水利工程都屬于水利資源。

第5篇：地理必修一范文

【摘要】 目的: 探討鼻翼基底細胞癌患者行耳廓復合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復鼻翼全層缺損的有效護理措施。 方法 對10例鼻翼基底細胞癌手術(shù)切除后鼻部缺損采用耳廓復合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復鼻翼缺損的患者給予精心細致、科學合理的護理。 結(jié)果 10例患者均手術(shù)成功，未出現(xiàn)皮瓣壞死。鼻部切口10～12天拆線，12～14天拆除硅膠管，耳廓切口14天拆線。切口均I期愈合。未出現(xiàn)移植物皮膚顏色改變和水皰形成。隨訪6～10個月，皮瓣形態(tài)穩(wěn)定，色澤與周圍組織一致，兩側(cè)鼻翼基本對稱，1例鼻孔稍外翻，術(shù)側(cè)耳廓稍小。結(jié)論 有效的護理對確保手術(shù)成功及促進患者康復有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 鼻翼基底細胞癌； 鼻部缺損； 耳廓復合組織瓣； 鼻唇溝皮瓣； 護理

【中圖分類號】 R765.8

【文獻標識碼】 B【文章編號】1044-5511(2011)09-0099-01

鼻翼部位惡性腫瘤手術(shù)是鼻翼缺損主要原因之一。鼻部的缺損嚴重影響了患者的容貌及美觀，造成患者生理、心理上不利的影響。我科對于10例鼻翼基底細胞癌患者手術(shù)后鼻部缺損通過耳廓復合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復鼻翼缺損，經(jīng)過我們的精心護理，取得了很好的效果，現(xiàn)將護理體會報告如下。

資料與方法

1．臨床資料。我科2006年12月～2010年5月共有10例鼻翼基底細胞癌的患者采用了耳廓復合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復鼻翼全層缺損?；颊吣挲g47～63歲，中位數(shù)年齡55歲，男7例，女3例。所有患者均在術(shù)前進行病理活檢，結(jié)果均為基底細胞癌。鼻翼皮膚和軟骨以及鼻前庭皮膚均受到侵犯。

2．手術(shù)方法。本組病例腫瘤已侵犯軟骨甚至鼻前庭，遂進行全層切除，切除腫物及受侵犯的軟骨和鼻前庭皮膚，取耳廓復合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復鼻翼缺損，鼻孔放置硅膠管固定塑形。

3．結(jié)果。10例患者均手術(shù)成功，經(jīng)過我們的整體護理，未出現(xiàn)皮瓣壞死。鼻部切口10～12天拆線，12～14天拆除硅膠管，耳廓切口14天拆線。切口均I期愈合。未出現(xiàn)移植物皮膚顏色改變和水皰形成。隨訪6～10個月，皮瓣形態(tài)穩(wěn)定，色澤與周圍組織一致，兩側(cè)鼻翼基本對稱，1例鼻孔稍外翻，術(shù)側(cè)耳廓稍小。

護 理

一、術(shù)前護理

1．心理護理。 患者對于癌癥存在焦慮及恐懼心理，擔心癌癥手術(shù)治療的效果及術(shù)后是否影響容貌的問題，這些不良的心理因素，都會嚴重影響到患者對手術(shù)治療的配合。因此，我們要認真做好患者的心理護理，耐心向其介紹主管醫(yī)生及護士，相關(guān)疾病知識、手術(shù)方法、術(shù)后注意事項及配合情況、手術(shù)效果，向患者介紹成功的病例，利用現(xiàn)身說法，或可以讓患者觀看以往手術(shù)成功患者的術(shù)前術(shù)后的對比照片，消除患者焦慮、恐懼心理，增強患者對治療的信心，積極配合治療。

2．協(xié)助患者做好相關(guān)輔助檢查，如心電圖、胸片、血常規(guī)、凝血常規(guī)等實驗室檢查。

3．術(shù)前準備。加強營養(yǎng)，增強患者機體抵抗力，注意保暖，預防上呼吸道感染。行青霉素、普魯卡因皮試，如有過敏者及時通知醫(yī)生。術(shù)前一天剪鼻毛及清潔鼻腔，剃干凈耳廓周圍6CM的毛發(fā)并洗頭，保持局部皮膚的清潔衛(wèi)生。

4．術(shù)前指導。指導患者戒煙、酒。正確使用朵貝氏液漱口，保持口鼻腔的清潔衛(wèi)生，減少術(shù)后感染。

5．術(shù)晨禁食禁飲6～8h，測生命體征，遵醫(yī)囑給予術(shù)前用藥。

二、術(shù)后護理

1．一般觀察及護理。術(shù)后返病房后按全麻常規(guī)護理，給予去枕平臥位6h，給予心電監(jiān)測及吸氧，密切觀察患者生命體征的變化，6h后宜取半臥位或頭高位，以減輕頭面部腫脹。

2．切口觀察及護理。密切觀察耳部及鼻部切口有無出血，鼻腔有無出血，切口敷料有無松脫，如切口敷料滲血過多，及時通知醫(yī)生給予換藥，保持切口敷料的干潔。為了保證組織瓣的外形重塑，鼻內(nèi)外加壓固定對手術(shù)成功非常重要[1]。

3．鼻腔硅膠管的護理。觀察鼻腔硅膠管是否固定在位，及時清洗鼻腔分泌物及血痂，防止硅膠管堵塞，以利鼻腔通氣。指導患者勿自行拔除鼻腔硅膠管，禁止用手挖鼻，避免打噴嚏、大笑等動作，防止鼻腔硅膠管脫落。

4．組織瓣的觀察及護理。組織瓣移植后，主要從受區(qū)邊緣創(chuàng)面吸取營養(yǎng)物質(zhì)，并逐步建立血運而成活[2]。因此應嚴密觀察組織瓣顏色、溫度、彈性、毛細血管反應及腫脹程度，了解組織瓣的血供情況。注意室內(nèi)適宜的溫度及組織瓣局部的保暖，防止因受寒引起組織瓣血管痙攣，引起組織瓣的壞死。可以給予紅外線燈局部照射，照射時防止燙傷。指導患者避免鼻部受到碰撞或擠壓，以防組織瓣受壓、移位、撕裂，影響組織瓣的血液循環(huán)。術(shù)后遵醫(yī)囑給予擴張血管藥物治療，以改善周圍血循環(huán)。如發(fā)現(xiàn)組織瓣血運障礙時應及時通知醫(yī)生進行處理。

5．飲食護理。術(shù)后給予高熱量、高維生素、高蛋白質(zhì)的流質(zhì)或半流質(zhì)飲食，減少咀嚼動作，以減輕局部切口的張力。保證充足的體液，有利于組織瓣血液循環(huán)的建立。

6．預防感染。保持切口局部的干潔，切口換藥時嚴格執(zhí)行無菌操作。病房每日用紫外線消毒2次，定時通風，保持空氣新鮮。用朵貝氏液漱口，保持口腔清潔，協(xié)助患者搞好個人衛(wèi)生，注意保暖，預防上呼吸道感染。遵醫(yī)囑應用抗生素治療，并觀察藥物作用及藥物的不良反應。

7．疼痛的護理。患者自覺疼痛難忍時遵醫(yī)囑給予止痛藥，防止因疼痛引起患者的煩躁不安、緊張而導致血管痙攣，影響局部血液循環(huán)，注意觀察止痛效果及藥物的不良反應，并指導患者一些放松的方法，分散其注意力，如聽輕柔的音樂、深呼吸等。多關(guān)心體貼患者，及時滿足患者的合理需求。

8．健康教育。指導患者保持心境開朗，加強營養(yǎng)，洗臉時避免摩擦鼻部切口，多吃蔬菜、水果，保持大便通暢，術(shù)后2周內(nèi)避免做低頭動作，以防止其充血及其它意外。

小 結(jié)

鼻翼基底細胞癌是外鼻的一種惡性腫瘤，部分患者腫瘤侵犯鼻翼軟骨甚至深達鼻前庭皮膚，手術(shù)切除后常遺留缺損，需要行整形修復手術(shù)。采用耳廓復合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復鼻翼缺損，它有以下的優(yōu)點：鼻唇溝皮瓣的色澤與鼻翼皮膚的顏色基本一致；耳廓復合瓣血供更充分，成活率高；修復后的鼻翼形態(tài)較好，操作易掌握。手術(shù)的成功除了醫(yī)生精湛的技術(shù)外，我們精心細致、科學合理的護理也是一個重要保障。

參考文獻

[1] 李萍，楊仲莉，林紅英．耳廓復合組織瓣游離移植修復鼻翼缺損的護理．上海第二醫(yī)科大學學報，2005，25（6）：651-652．

第6篇：地理必修一范文

高二第一學期，我們要在有限的時間內(nèi)完成包括高中地理必修三教學內(nèi)容與選修教學內(nèi)的學習，學習任務重。而必修三以區(qū)域地理為主，著重講述地理環(huán)境的基本理論和規(guī)律。教材除了學科理論外，還增加了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，還配備了不少的實際案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型時間的真實寫照。因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點和難點。

二、教學任務分析

新學期主要教學任務是必修地理3,必修1和必修2的目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理，必修3則是在上述基礎上，使學生結(jié)合區(qū)域，學習將基本原理應用于實踐。因此，從必修1、必修2到必修3，不僅僅是教學內(nèi)容在面上拓展的過程，更是一個從理論應用于實踐的過程，對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)更有利。

必修3的內(nèi)容包括三個組成部分，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)的應用，其核心內(nèi)容是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，課程標準對這一核心內(nèi)容的表述是“以……為例，分析……，了解……”，各個版本的教材也都是采用具體的案例來呈現(xiàn)這部分內(nèi)容的，可以看出必修3的教學是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

抓住必修教學的核心在于借助精選的案例，幫助學生學會分析、解剖案例，最終要能掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法，即要培養(yǎng)學生“舉一反三、學以致用”的能力。3教學的核心，在實施教學實踐時，切勿只注重案例本身的細節(jié)，而應關(guān)注案例的分析過程和規(guī)律、方法的提取，要確定學生是否掌握了方法，可以通過同類的案例進行驗證，以進一步達到舉一反三的目的。

三、本學期本人教高二11班文科班地理，教學任務安排如下：

1、復習初中世界地理知識，重點使學生認識各大洲各國的地理位置及優(yōu)勢特點，并能分析認識形成特色的原因。

2、 教會學生閱讀和分析運用地理圖表，地理數(shù)據(jù)，地理事實材料去認識實際問題的能力，全面提高學生的綜合運用能力。

3、學習必修三，了解區(qū)域的一般學習方法。

四、教學進度

一 9．2-9.4講試卷4

二 9.7-9.11地理環(huán)境對區(qū)域的發(fā)展4

三 9.14-9.18地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用4

四 9.21-9.25荒漠化的防治——以我國的西北地區(qū)為例4

五9.26-9.30森林的開發(fā)——以亞馬孫熱帶雨林為例4

六10.9-10.16能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例4

七10.19-10.23流域的綜合開發(fā)——以美國的田納西河流域為例4

八10.26-10.30區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例4

九11.2-11.6區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲為例4

十11.9-11.13資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例4

十一11.16-11.20產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東南為例

十二11.23-11.27 地球/地圖4

十三11.30-12.4世界地理——亞洲/東南亞4

十四12.7-12.11南亞和印度/中亞4

十五12.13-12.18中東/西亞與北非4

十六12.21-12.25撒哈拉以南的非洲/歐洲西部與德國4

十七12.28-1.1歐洲東部/北亞與俄羅斯4

十八1.4-1.8 北美與美國 4

十九1.11-1.15拉丁美洲與巴西4

第7篇：地理必修一范文

關(guān)鍵詞： 圖像系統(tǒng) 示意圖 作用 應用

隨著新課改的深入，文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)成為地理教材的三大系統(tǒng)，其中圖像系統(tǒng)在地理教學中所起的作用越來越突出，并且越來越不可用文字等其他形式替代。圖像是各種地理知識綜合而具體的圖畫。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系，也反映了世界各地區(qū)及我國各地區(qū)的區(qū)域地理特征[1]。圖像教學直觀、形象，符合學生的心理和生理特征，有助于學生學習地理，圖像的地位在不斷提升。本文主要研究現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中示意圖的類型，并舉例說明中學地理教材中幾種示意圖的作用及應用。

1.定義

示意圖是用較簡單的圖形表示和說明某些地理事物及其形成發(fā)展過程的圖形。

2.示意圖在地理教學中的作用

示意圖形象直觀，能夠不斷激發(fā)學生探索，從而引導學生一步步地深入學習地理知識；示意圖簡明清晰能夠充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，讓學生輕松學習；示意圖通過與其他圖像的配合，突出重點，突破難點；示意圖能夠啟發(fā)學生通過觀察簡單的圖像發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題，最后解決問題，這對減輕學生負擔、培養(yǎng)動手繪圖能力，發(fā)展智力都具有十分重要的意義。

3.高中地理（人教版）新教材示意圖類型及其在地理教學中的應用

3.1示意圖數(shù)量分布

示意圖根據(jù)圖像在教學中作用同可分為成因示意圖、原理示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖和景觀示意圖四種。經(jīng)統(tǒng)計，現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1的各種示意圖及數(shù)量，見表1。

3.2各種類型的示意圖在地理教學中的應用

現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中成因示意圖和原理示意圖構(gòu)成圖像總數(shù)一部分，占示意圖中很大一部分。成因示意圖是為了達到解釋某種地理事物的形成原因的目的而提供的一種教學圖像。通過閱讀成因示意圖，能輕松地得出某種地理事物出現(xiàn)或者形成的原因。成因示意圖一般以一組既區(qū)別又有聯(lián)系的圖像出現(xiàn)，或者由多種不同形式的圖片組成。成因示意圖，可簡單也可復雜，并且圖片之間關(guān)聯(lián)性很強。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中熱力環(huán)流的形成的成因示意圖，通過簡單的四個等壓面的曲折變化分析熱力環(huán)流的原因。通過箭頭的顏色變化和箭頭指向分別說明空氣的冷熱和氣流的流向，層層遞進，條理清晰，邏輯推理能力大大提高。閱讀成因示意圖，要注意圖像的對比分析，對比可知各圖像之間的聯(lián)系與區(qū)別，辯證分析地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。

原理示意圖也是很重要的一種圖像，這一類型的示意圖對地理事物的形成及發(fā)展過程做了充分體現(xiàn)。原理示意圖較抽象，圖像反映的內(nèi)容也多，還包含深層次的地理信息。閱讀原理示意圖，可培養(yǎng)學生細心觀察圖像，從而發(fā)現(xiàn)問題，并能理解和掌握圖像所要反映的最重要內(nèi)容。原理示意圖的教學，對學生綜合能力的提高有顯著作用。例現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中水循環(huán)的原理示意圖。從圖中很容易看出水循環(huán)發(fā)生的地域及水循環(huán)主要的幾個環(huán)節(jié)，通過箭頭的大小反映水循環(huán)環(huán)節(jié)的強度，通過箭頭的指向及構(gòu)成的循環(huán)可以得知水循環(huán)的基本原理。閱讀原理示意圖，要注意事物的發(fā)生及變化。

景觀示意圖在現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1是一個很突出的亮點，它形象表示某一種景觀但又對景觀做一些簡化而形成的理想化圖像。景觀示意圖再現(xiàn)地理景象，為了使所要學習的內(nèi)容突出，對景觀做一些修飾，因此，這種圖像具有重點內(nèi)容突出的特點，對學生自學有很大幫助，可提高學生自主觀察圖像和發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過對景觀示意圖的分析，可以很輕易地讀出其中包含的地理信息，讀出地理現(xiàn)象發(fā)生的整個過程，并且各個過程都發(fā)生了什么，發(fā)生了該變化的原因，以及各個階段的聯(lián)系。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中河流堆積地貌示意圖就是一種景觀示意圖，從圖像中可以直觀得出現(xiàn)象的發(fā)生。又如從圖中看出洪積――沖積平原發(fā)育于地勢變化大的山前地帶，其他河流堆積地貌也可以得出，并且可以通過對比其形態(tài)及位置等的差別，推出成因。觀察景觀示意圖，要注意分析隱藏的內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)示意圖在現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中出現(xiàn)的次數(shù)較少，但它的作用不容小覷。結(jié)構(gòu)示意圖是反映地理事物組成結(jié)構(gòu)的一種圖像。結(jié)構(gòu)示意圖直觀、形象生動，簡明但傳達的信息多。通過閱讀結(jié)構(gòu)示意圖，可以知道某地理事物的結(jié)構(gòu)是怎樣的，并且能夠知道各層次分布的位置，也可以通過觀察各層次的厚度確定大小，激發(fā)學生學習地理的興趣，加深學生的記憶。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中太陽大氣層的結(jié)構(gòu)示意圖，通過觀察圖像，可以知道太陽的大氣層有三個層次，從外到里依次為日冕、色球、光球，并且通過顏色和形狀也可以發(fā)現(xiàn)各層次的不同。觀察結(jié)構(gòu)示意圖，要注意層次順序和各層次的厚度。

4.結(jié)語

筆者將現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1主要圖像類型中的示意圖細分為成因示意圖、原理示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖和景觀示意圖四種類型。在圖像類型已分的基礎上，舉例說明各種不同類型示意圖在地理教學中的實際應用和作用。對現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中的示意圖的研究，對中學地理教學起到了輔助作用，大大提高了課堂教學有效性。

第8篇：地理必修一范文

一、地理新課程改革中存在的問題及對策

問題一：多――新課本容量大，有些章節(jié)內(nèi)容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學任務。新教材的內(nèi)容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養(yǎng)了學生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業(yè)知識比較強，內(nèi)容就很難說明。必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學的內(nèi)容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，作為大學教材的知識，教師也少有機會感受地球內(nèi)部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節(jié)講到了地理信息技術(shù)，是地理學科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學和學生接受知識的難度，特別是基礎知識比較薄弱的學生，會導致他們逐漸喪失對地理學習的興趣。

對策：課時自行調(diào)整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學。講解地球的圈層結(jié)構(gòu)，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結(jié)構(gòu)給學生展示；學習地理信息技術(shù)遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發(fā)給學生學習交流。

問題二：難――教學內(nèi)容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現(xiàn)是否要講，程度如何把握？

課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內(nèi)容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學中的一個重難點，在平時上課時很難給學生講解清楚，再把這個圖去掉，學生就更理不清頭緒。再者，現(xiàn)在的一些輔助資料和平時出現(xiàn)的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節(jié)對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內(nèi)容，而氣候是整個高中地理學的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關(guān)于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調(diào)。

對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學，同時根據(jù)學生的實際情況，對教材的知識進行適當?shù)难a充。如進行必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》教學時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學生及時補充初中物理有關(guān)氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。

問題三：缺――農(nóng)村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學資源不能適應課改要求。

利用多媒體教學是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學，讓學生明白一些復雜的地理原理和地理事物動態(tài)的發(fā)展過程。如必修1關(guān)于氣壓帶風帶部分的知識、水循環(huán)、常見天氣系統(tǒng)部分知識等。2013年瀘州市優(yōu)質(zhì)課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統(tǒng)，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學輕松，學生學習輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學、天立中學等城區(qū)學校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網(wǎng)絡中找尋相關(guān)的教學資料。

對策：我校省級科研課題《農(nóng)村中學如何利用多媒體進行教育教學》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。

問題四：灌――理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍。但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進度，又出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象，學生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動難以滿足各種層次學生的需求。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學生，還十分困難。

對策：采用歌曲導入法教學，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導入法在地理教學中的應用的科研課題研究。

開展學生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導學生在活動中學習地理。我校校園網(wǎng)有本次活動的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現(xiàn)困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學真正進入素質(zhì)教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學習，增加自己的知識量和提高教學水平。對教師教育教學的反思：

① 學：積極深造和培訓，及時更新自己的知識，做一個學習研究型教師，形成自己的教學特色。

② 變：切實轉(zhuǎn)變師生地位關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，努力改進教學方法。

第9篇：地理必修一范文

【關(guān)鍵詞】普通高中 會考 分析 啟示

一、試卷總體特點

普通高中地理會考是普通高中學生的學業(yè)水平測試，其目的主要是檢測學生是否達到了地理課程標準中所規(guī)定的必修課教學要求，促進學生地理基礎知識和基本能力的掌握，為學生終身學習和發(fā)展打下扎實的基礎。浙江省2011年會考地理考試分卷Ⅰ（選擇題）和卷Ⅱ（非選擇題）兩部分，其中卷Ⅰ有35小題，共70分；卷Ⅱ有3小題，共30分，全卷共38小題，總分100分。從筆者分析看，會考試卷的主要特點如下：

1.試卷緊扣會考標準，體現(xiàn)新課程教育理念

試卷緊扣《2011年浙江省普通高中地理會考標準》規(guī)定的知識范圍和考試要求，著重考查學生在高中階段應掌握的地理基礎知識和基本技能，重視了學生環(huán)境意識、全球觀念和科學的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀念以及對環(huán)境負責的觀念的考核。試卷中考核學生理解、應用能力的試題占到85%以上，如與東部地區(qū)相比，長江中游地區(qū)在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面有哪些優(yōu)勢這些試題單憑學生死記硬背書本知識很難答對，均需要學生通過對知識的深刻理解和遷移才能胸有成竹。體現(xiàn)了新課程和新教材以學生發(fā)展為本、重視觀念教育和能力培養(yǎng)理念，對普通高中教學有良好的導向作用。

2.整卷知識覆蓋面廣，結(jié)構(gòu)布局比較合理

試卷考核知識點涉及普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修）教材的所有單元內(nèi)容。必修Ⅰ選擇題部分共19題38分，綜合題7分（選做A題）或9分（選做B題）；必修Ⅱ選擇題部分共11題22分，綜合題14分（選做A題）或8分（選做B題）；必修Ⅲ選擇題部分共5題10分，綜合題9分（選做A題）或13分（選做B題）。就整張卷子來說必修I共45分或47分；必修Ⅱ共34分或30分；必修Ⅲ共19分或17分，這與會考標準4：4：2的標準大致接近，符合學生學習的實際情況。

3.體現(xiàn)地理學科特點，突出地理讀圖能力

地理圖表是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。地理圖表的閱讀、分析、歸納、概括是培養(yǎng)和發(fā)展地理形象思維的重要途徑。全卷共設計了16個圖表，分值為72分。有景觀圖、區(qū)域地圖、地理事物分布圖、統(tǒng)計圖、原理圖、漫畫圖等多種形式，地理圖表清晰、直觀、科學性強。圖表、數(shù)據(jù)的處理和設計合理，圖與題干配合、融合較好。其中選擇題從15～35題的21道題目全部有圖，共42分。四道非選擇題（38題有A、B題）也是全部有圖，共30分。

4.注重知識遷移應用，體現(xiàn)學習有用的地理

試題有實驗性和探究性試題，答案也有開放、多元的，素材有時事、鄉(xiāng)土的，類型多樣、新穎靈活，能很好地體現(xiàn)新課程新的發(fā)展要求?！疤峁┬虏牧?，創(chuàng)設新情境，解決新問題”試題在試卷中占有很大份量。如第21題，直接取材于生活，要求學生用教材中所學到的規(guī)律、原理去解決實際問題。第24題要求學生進行計算比較，對最佳區(qū)位選擇作出決策。又如第30～31題和第34～35等試題，設計為探究性問題。非選擇題第37題的A題或B題的最后一問設計都有一定的開放性，這樣的試題不必讓學生去死扣教材，而要求學生經(jīng)過獨立思考，運用地理基本原理、規(guī)律進行推理，這樣就鍛煉了學生分析問題的能力，達到考查能力的目的。這樣的試題設計靈活，難度也不大，很受師生歡迎。可以引導學生在以后的學習、生活中多加觀察、多加思考。

5.試題關(guān)注熱點問題，具有很強的時代性

如試題涉及了城市化，環(huán)境生態(tài)保護，“嫦娥二號”探月衛(wèi)星的成功發(fā)射等。再如38題B題用了浙江省示意圖，緊貼學生的生活實際。

從題型及分值分配、覆蓋面及難易程度、試題的特點三方面來看，與往年比無太大變化，保持了會考命題的連續(xù)穩(wěn)定性。這樣，更有助于一線教師把握課堂教學。