地理野外考察報告精選(九篇)

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第1篇：地理野外考察報告范文

地理學是建立在實踐基礎上的科學。在高中地理課程標準中，要求“從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”。為了達到培養(yǎng)國家公民的目的，我認為地理教學的過程中需要大量實踐，尤其是學生的野外實踐活動。這樣才能讓學生從身邊環(huán)境開始，關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。然而作為學生，能參與地理實踐的機會和時間是非常有限的。如何讓學生在有限的時間內(nèi)參與地理野外實踐并有所收獲，我認為需要在本地結合課程內(nèi)容建立一些適合學生活動的實踐基地，開發(fā)具有可操作性的地理野外實踐課程。

一、地理野外實踐基地的開發(fā)設想 野外考察活動由于受環(huán)境安全、學習時間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實踐價值的地點。而考察活動的時間可以選擇天氣較好，課業(yè)負擔較輕的時段，例如針對七星巖景區(qū)喀斯特地貌特征明顯、類型多樣因此設想將其開發(fā)為野外實踐基地，步驟如下：

1．查閱文獻，收集資料 教師查找相關資料，研究七星巖喀斯特地貌類型、分布、特點和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。

2．實地考察，精確考察目標 教師進行實地考察是課程設置的重要環(huán)節(jié)，因為在考察的過程中，要思考如何設計實踐課程，計劃課程實施的進程和預估效果。如：教師在考察時要對典型地貌作以全面、系統(tǒng)地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。

3．室內(nèi)總結，繪制考察線路圖 將實地考察的結果結合前期收集的資料，進行對比、分析，確定典型考察目標，并繪制考察線路圖。  

二、野外實踐考察方案的設計

1.預期目標

（1）通過對七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類型、成因和特點，探究流水溶蝕的過程；

（2）學習野外考察的一般方法和步驟，用相機拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過程的原始記錄；

（3）運用考察素材撰寫考察報告，提高學生撰寫論文的能力；

（4）舉行實踐活動成果交流和答辯會，提高學生合作與思辯能力。

2.考察前準備工作 相關知識簡介及介紹考察方案；成立學習小組，進行考察紀律及安全注意事項教育；準備考察工具：筆記本、筆、相機，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學生考察學習設計 共分為四組，以組長主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項學習內(nèi)容:

小組

考察內(nèi)容

收集素材

思考問題

1

喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌

拍攝一組相片并作好文字記錄

喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？

2

觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質。

拍攝一組相片并作好文字記錄

石山上的土壤與植被有何特點，為什么會這樣？

3

天柱巖不同高度的溶洞

拍攝一組相片并作好文字記錄

一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過那些地質作用形成的？

4

石室?guī)r摩崖石刻

拍攝一組相片并作好文字記錄

這些石刻記錄于什么時期？對當時的地理環(huán)境進行了怎樣的描述？

4.成果交流 師生共同對本次地理實踐課程做出總結和評價。

三、對地理野外實踐活動感悟與思考    

從教學角度考慮，我認為開展野外實踐教學會給師生帶來一種全新的體驗：    

首先，野外實踐教學可以有效地提升學生的學習興趣和學習能力。高中生學習了很多地理理論知識，但是這些概念只是課本中抽象出來的符號，落實在不同區(qū)域會呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，因此僅僅課堂教學會使實際的生活和書本的內(nèi)容出現(xiàn)斷層。而地理野外實踐活動就是連接課堂與現(xiàn)實的橋梁。地理野外實踐活動改變了他們傳統(tǒng)的認知方式，不單是僅靠耳朵聽，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對與書本上不一樣的東西，他們會不斷地提問，肯定、否定、再提問。這樣的學習過程，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力，敢于質疑的能力，綜合分析問題的能力，小組合作能力等，為其自主學習，終身學習打下了堅實的基礎。

其次，野外實踐教學使教師的教學理念和教學方法也會發(fā)生改變。傳統(tǒng)的地理教學方式，使教師這一知識傳授者的行為受到限制，不能將地理這門學科經(jīng)典和精髓的學習方法——即野外考察（調(diào)查）傳授給學生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實踐活動，可以有效地提升了教師自身的野外實踐水平，促進教師不斷思考探究，有利于教學研究的發(fā)展。同時也使師生之間的關系與教師對學生的關注和評價發(fā)生改變，如更關注學生學習的實踐性與參與性，更重視學生學習評價的持續(xù)性與即時反饋性。使師生之間的關系演變成為一種教學相長，互相幫助，共同探究，合作學習的關系。

第2篇：地理野外考察報告范文

一、培養(yǎng)地理興趣--現(xiàn)代媒體教學法

現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學生的學習興趣。

運用計算機教學，可根據(jù)教學需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發(fā)了學生的學習興趣?，F(xiàn)代媒體教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助為實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化提供了物質基礎。

二、培養(yǎng)自學能力----設疑推進法

所謂設疑推進法就是將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。

整節(jié)課的內(nèi)容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力----動手操作法

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關知識點時，有些學生縱弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經(jīng)過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

四、到實際中去學與用----野外觀察法

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。

例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

第3篇：地理野外考察報告范文

一、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法

（一）設疑推進法，培養(yǎng)自學能力。

所謂設疑推進法就是將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習掌握知識的習慣，而且可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。基于這一點，我認為現(xiàn)在新課改了，留給學生們自主表達的時間和機會比以前要多一些，咱們唾沫星子滿天飛，學生不一定愛聽，可是讓學生們自己“speak out ”，在學生說的過程中，絕大多數(shù)情況又會出現(xiàn)問題，而這些問題大有可能是這節(jié)課的難點重點，也是大多數(shù)學生普遍存在的問題。那么整節(jié)課的內(nèi)容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。這個想法實際上是我校提出的“三步教學法”，即問題切入，延遲回答，合作交流的一個再應用，更突出了地理學科的特點，在實際教學中應用很廣，效果不錯，大家不妨試一試，還要注意，最后別忘了回扣問題。

（二）巧施情感教育，注重引導方法。

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。二要培養(yǎng)學生地理學習興趣，提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應該以培養(yǎng)學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。

（三）野外觀察法。

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考查本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力，調(diào)動學習的積極性和主動性。再如，講解自然災害部分中有個野外自救和生存本領，光講解學生們興趣已經(jīng)上來了，如果再引導一下：到暑假了，三五個人結伴到附近的山區(qū)可以體驗一下，過上一夜，那么關于如何宿營、取水，以及山區(qū)的等高線分布，泥石流來時的逃生路線等等，都一股腦地迎面撲來，對于切實體會地理的實用性，不用咱們強調(diào)，學生自然深知這一點了，而且非常有利于知識的整合。實際新課改新教材在理論上已經(jīng)非常注意這個事情，只是由于條件的限制，我們平時運用的并不多。實際并不是很難辦到的，再比如，講城市空間結構時，完全可以讓學生去調(diào)查所居住的城市的各功能區(qū)的分布，并分析其優(yōu)勢和原因，如此一來，學生的理解能不透徹嗎？

（四）老師引導的學生自我表現(xiàn)法。

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質，另一方面凸顯主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神。這就需要在“動”字上下工夫，力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

二、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項

教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內(nèi)容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節(jié)的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學生的思維和創(chuàng)造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變?yōu)榻處煘閷W生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構的主體地位。把知識內(nèi)容設計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發(fā)現(xiàn)和認識。

第4篇：地理野外考察報告范文

關鍵詞：轉變角色 利用現(xiàn)代手段 自主學習 課堂靈活化

地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。

一、轉變教師角色是高效課堂的根本

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與的教學活動，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。

另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

二、充分利用現(xiàn)代教學手段

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯(lián)?，F(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據(jù)教學需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

三、讓學生自主學習

給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。

四、地理課堂靈活化

課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。

參考文獻：

[1]宋叔華。淺談地理課堂教學的開放。內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，（2）。

[2]呂元喜。淺談地理課堂教學內(nèi)容的全開放。教育實踐與研究，2006，（12）。

第5篇：地理野外考察報告范文

[關鍵詞] 地理；學習效率；素質教育；教學方法

一、發(fā)揮教師的主導作用，確立學生的主體地位

主導的含義是“引導事物向某個方面發(fā)展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。

教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我激勵以及自我評價?？傊?，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創(chuàng)設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動；有助于調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，進行了以下嘗試：

1．設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。

2．實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質作用中內(nèi)力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3．案例引發(fā)，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發(fā)展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

4．多媒體教學，傳統(tǒng)的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產(chǎn)生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網(wǎng)絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據(jù)自己的愛好適當?shù)倪x擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學方式。

三、開展探究式學習，培養(yǎng)學生能力

探究式學習是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動， 獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與， 其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。

在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現(xiàn)象的分析研究， 能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時，地理學科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究， 而相對減輕課堂45分鐘內(nèi)課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經(jīng)常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環(huán)境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，學生是教學活動的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態(tài)度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。

[參考文獻]

[1] 呂洪華. 談高中地理課堂教學的創(chuàng)新改革[J]. 考試周刊， 2011， (05)

第6篇：地理野外考察報告范文

關鍵詞 物種資源；現(xiàn)狀；保護對策；銅陵淡水豚國家級自然保護區(qū)

中圖分類號 S862 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0227-03

銅陵淡水豚國家級自然保護區(qū)（簡稱銅陵保護區(qū)）屬河流型保護區(qū)，于2000年被批準為省級自然保護區(qū)，2006 年晉升為國家級自然保護區(qū)。保護范圍上始銅陵市樅陽縣老洲鎮(zhèn)，下至銅陵市義安區(qū)金牛渡，全長58 km，總面積31 518 hm2，是長江“黃金水道”的干流江段。保護區(qū)沙洲發(fā)育充分，水熱同季。動植物資源非常豐富，最具代表性的是長江江豚，是該保護區(qū)的旗艦物種。

經(jīng)過2年多的考察調(diào)查，已經(jīng)基本了解了銅陵保護區(qū)長江江豚的生物學知識和受威脅原因，基本明確了保護區(qū)內(nèi)動植物資源現(xiàn)狀以及形態(tài)特征。國內(nèi)外關于長江江豚的單一研究報道很多，但大多不是綜合性的。筆者認為長江江豚生活在長江內(nèi)，與長江中其他野生動、植物是相關連的，不能脫離賴以生存的動植物環(huán)境，單獨研究長江江豚是不全面的，也不完整。筆者通過研究長江中的野生動、植物及水域環(huán)境，從而進一步研究長江江豚，以期提出保護對策。

1 研究方法

1.1 研究地點

本研究地點位于銅陵干流江段，全長58 km。上始銅陵市樅陽縣老洲鎮(zhèn)，下至銅陵市義安區(qū)金牛渡，是長江的“黃金水道”[1]。分為核心區(qū)、緩沖區(qū)、實驗區(qū)3個區(qū)，面積分別為9 534、6 360、15 624 hm2，分別占保護區(qū)總面積的30.25%、20.18%和49.57%（圖1）。

1.2 研究方法

保護區(qū)主要使用淡水豚1號快艇沿保護區(qū)長江段上、下游考察，所有考察人員一律身穿救生衣站立船頭觀察，包括目視近距離觀察和望遠鏡遠距離觀察。同時，定點采集水樣到實驗室進行分析，并對浮游生物采樣分析，進行植物樣方調(diào)查和鳥類觀察，走訪和調(diào)查漁民進行流動聲學考察和截線抽樣法統(tǒng)計[2]。

2 結果與分析

2.1 長江江豚種群數(shù)量情況

2006年建立銅陵保護區(qū)時，銅陵江段長江江豚的種群數(shù)量大約為40頭；到2010年以后，銅陵保護區(qū)長江江豚數(shù)量增長到48頭左右。銅陵江段的長江江豚數(shù)量持續(xù)穩(wěn)定，到最近幾年也一直沒有減少，而同期整個長江的江豚數(shù)量在持續(xù)下降中。2012年以前，整個長江中江豚數(shù)量約1 200 頭；而2012年之后，大約只有1 040頭，每年以13.73%的速度遞減，目前整個長江的江豚數(shù)量少于1 000頭。正是由于銅陵保護區(qū)保護措施得當，才使銅陵江段的長江江豚保持種群數(shù)量穩(wěn)定[3-5]。

2.2 為保護長江江豚采取的行動

保護區(qū)每年與漁政部門開展執(zhí)法行動，共行動10多次，清理非法漁具如迷魂陣、流網(wǎng)、滾鉤、地籠網(wǎng)等幾十種，保護了長江江豚的生命安全。

2.3 野生動植物資源底數(shù)情況

經(jīng)過在銅陵江段的2年考察，逐步摸清了保護區(qū)野生動植物資源狀況，為開展保護工作提供了強有力的支撐。銅陵保護區(qū)內(nèi)共有野生脊椎動物375種，隸屬于37目96科；浮游動物70種；底動物6綱20科105種。其中，哺乳類共有43種，隸屬于7目14科，在數(shù)量上以嚙齒類占優(yōu)勢，區(qū)系成分以東洋界成分為主；爬行類共有2目9科26種，從地理型分析，東洋界種類19種，占73.1%，具有較大的分布優(yōu)勢；兩棲類1目4科8種，從地理型分析，東洋界種類5種，占62.5%，占有一定的優(yōu)勢。

根據(jù)《中國魚類志》記載和銅陵保護區(qū)野外考察記錄，保護區(qū)現(xiàn)有魚類11目20科86 種。從分類組成上來看，以鯉科魚類為主，計53種，占本區(qū)域魚類物種總數(shù)的61.6%。保護區(qū)珍稀魚類較少，以中華鱘、胭脂魚等為代表；經(jīng)濟魚類則較多，主要有鯽魚、鯉魚、青魚、草魚、鳙魚、鏈魚、鳊魚等。經(jīng)調(diào)查，保護區(qū)現(xiàn)有鳥類213種，隸屬于16目49科。其中國家Ⅰ級重點保護鳥類4種，分別為東方白鸛、黑鸛、白頭鶴和白鶴；Ⅱ級重點保護鳥類24種，如為黑頭白q、鴛鴦、黑鳶、赤腹鷹、白腹鷂、白頭鷂、白枕鶴、游隼、紅隼等，主要分布在江面、江灘沼澤、江邊蘆葦叢、樹林、灌木叢及農(nóng)田村舍。其中黑頭白q為安徽省鳥類新記錄。另外，還調(diào)查了保護區(qū)浮游植物。浮游植物的水平分布中，種類最多的為成德洲尾北，其次為銅陵沙頭南，再次為成德洲尾南、銅陵沙頭北（表1）[6-7]。

2.4 銅陵保護區(qū)長江段面水質情況

2014年8月13―15日保護區(qū)委托銅陵市環(huán)境監(jiān)測站對長江4個斷面進行了連續(xù)3 d的監(jiān)測，每天監(jiān)測1次，每次左、中、右3點取樣，進行水質化驗（表2、3）。監(jiān)測結果表明，該江段4個監(jiān)測斷面各項監(jiān)測指標均滿足《地表水環(huán)境質量標準》（GB3838―2002）Ⅱ類標準，水環(huán)境質量現(xiàn)狀良好。

2.5 珍稀野生動物救護情況

自2011年以來，銅陵保護區(qū)成功地救治長江江豚5頭（其中擱淺3頭、遭流網(wǎng)誤捕2頭）、中華鱘6尾（遭流網(wǎng)誤捕）、胭脂魚109尾（其中遭流網(wǎng)誤捕15尾、遭迷魂陣誤捕94尾），救治成活的個體均被放歸棲息地。大鯢2尾經(jīng)成功救治后，先飼養(yǎng)在保護區(qū)基地兩爬館，然后放歸自然（表4）[8-9]。

2.6 生態(tài)科學考察情況

自2013年以來，保護區(qū)每年分春、夏、秋、冬4季開展考察，已經(jīng)考察了20多次，主要是進行水生生物資源和長江江豚生態(tài)學方面的考察，重點調(diào)查了解保護區(qū)長江段長江江豚的資源狀況及種群動態(tài)變化，出版了《銅陵淡水豚國家級自然保護區(qū)綜合科學考察報告》[10]。

第7篇：地理野外考察報告范文

關鍵詞: 高中地理課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質所在,它主要包括創(chuàng)新思維能力,創(chuàng)造想象力,創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心,它能幫助學生形成主動探究意識和能力。高中地理新課程目標是在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力,將地理知識轉化為地理智能,努力提高學生的地理思維能力,促使學生加強創(chuàng)新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創(chuàng)造性地思考問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質和能力的人才。

地理課是一門趣味性很強的學科,在這門學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵是要讓地理課“活”起來,讓學生接受起來不枯燥,因此教師在教學中必須實施新型教學模式,以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

一、營造良好的地理課堂教學氛圍,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維品質

1.要盡量營造寬松和諧的新型師生關系。師生關系是影響學生成長非常重要的因素,也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關的問題。學生創(chuàng)造性思維品質的培育需要給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習的過程,和諧、民主的地理課堂可以幫助學生形成主動探究意識和能力。新型的師生關系倡導能者為師,提倡教師與學生在不同時段內(nèi)互為引導者,即時扮演、隨時更替,這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。

2.要注意開發(fā)多樣化的地理課堂。地理課堂教學可以不拘于教室,以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合,讓學生在應用中學習知識,從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。就地理學科本身的特點而言,它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此,到野外觀察是學習地理所必須的,也是搞好地理課堂教學所必須的,有時候教室以外是我們最好的課堂。例如,講到陸地地形時,可以組織學生考察本地地形的種類和特征;講到環(huán)境保護時,可以組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門,有利于學生了解自然、了解社會,有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

二、采用多樣化的教學方法和手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學方法和手段重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng),形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,教師就必須改革傳統(tǒng)的教學方法和手段,改封閉式教學為開放式教學,采用靈活多樣的教學形式,啟發(fā)誘導學生的學習積極性和主動性,培養(yǎng)學生的多端思維,提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.要靈活采用多樣化的教學方法,提高學生的學習熱情。例如,在講授《常見的天氣系統(tǒng)》時,冷鋒、暖鋒的形成可以用多媒體分步演示,讓學生脫離書本,歸納總結其形成過程,課件的制作要注重色彩,以便于學生認真觀察,采用直感直觀方法讓學生掌握,理解該知識點,并留下深刻印象,如此學到的知識在其創(chuàng)新素質培養(yǎng)中也起到了至關重要的作用。此外,在教學過程中,不要拘于某一種定式,而要靈活多變,認真聽取學生的意見和建議,在課堂上盡可能地解決學生的一些合理要求,并對不合理意見加以糾正。例如,可以根據(jù)學生爭論的話題,隨堂設置一些小型議論,讓其各抒己見,探索結果等,這種靈活多變的課堂氛圍,對于學生個性化思維的培養(yǎng)有極大的促進作用,同時也會激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的熱情,努力把知識轉變?yōu)樽陨淼哪芰?提高自己的素質。

2.要運用現(xiàn)代教學手段,使地理課堂貼近學生生活。書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界,這個世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建的世界,這個世界多姿多彩、色彩斑斕。對學生來說,之所以感受到學習是一種負擔,而不是自己應盡的責任;課堂之所以沒有生機活力應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯(lián)。實際上,地理課程的內(nèi)容是非常適合采用多媒體等現(xiàn)代化手段開展教學的,因此在教學中,教師可以充分利用各種現(xiàn)代教學手段如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,讓課堂生動、形象地再現(xiàn),激發(fā)學生的學習興趣,從而使課本內(nèi)容與現(xiàn)實世界實現(xiàn)有機結合。

三、創(chuàng)新高中地理課堂教學模式,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

教學模式是一種結構化的組織架構,用以發(fā)展特殊學習活動和教育環(huán)境。新課程高中地理課堂教學中,實施創(chuàng)造性思維教學的內(nèi)涵是通過新課程高中地理的內(nèi)容及有計劃的教學活動,以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。

首先,教師在教學可以嘗試開展研究性教學。研究性教學注重學生的個性發(fā)展,強調(diào)學生是學習的主體,通過學生對全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。研究性教學的實施條件是將課堂“還給”學生,使學生成為課堂教學的“主體”,充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。教師則在退居次席的同時,發(fā)揮“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。例如,環(huán)境保護這一部分,可以讓學生例舉環(huán)境污染、生態(tài)破壞的例子,分析其利弊,并思考如何解決此類問題,從而引出環(huán)境保護的重要性,使學生對此知識點的學習形成一個連貫的思維模式。

其次,根據(jù)陳龍安提出的“愛的”(ATDE)教學模式,我們也可以在高中地理課堂教學中對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力進行有益的嘗試。比如我們可以將教學過程分解為問、想、做、評四個程序。問:教師設計或安排問題情景,提出創(chuàng)造性思維的問題,以供學生思維,特別重視收斂性及發(fā)散性問題。想:教師提出問題后,應鼓勵學生自由聯(lián)想、發(fā)散思維,并給予學生思維的時間,以求創(chuàng)意。做:利用各種活動方式,讓學生在做中學,在實際活動中尋求解決問題的方法,從而付諸行動。評:師生共同制定評估標準,共同評鑒,選取最適當?shù)拇鸢?相互欣賞尊重,使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進入實用階段。這種教學模式是在學生原有知識背景之上實施,強調(diào)愛的教育,同時提供和諧的課堂教學氣氛。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師在地理課堂教學中還應注意遵循以下原則:一是要充分肯定學生勇于探索的精神;二是要客觀地、實事求是地評價學生的觀點;三是要不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性;四是要注意引導學生以科學的態(tài)度分析問題、認識問題。只有在這樣的課堂中,學生才會積極質疑,勇于創(chuàng)新,才會最大限度地激活思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過在新課程高中地理課堂教學中采用“愛的”(ATDE)教學模式的實驗,學生發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。

人人都具有創(chuàng)造潛能,誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設良好的地理校園文化,營造和諧、民主的地理課堂氛圍,實施“愛的模式”進行地理課堂教學,這是新課標下高中地理教學中實施創(chuàng)新教育的有效途徑。

參考文獻:

[1]王嵐.地理教學中的能力培養(yǎng).中學地理教學參考,2000,(7-8).

[2]朱勤羅.創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師.地理教學,2000,(11).

[3]陳龍安.創(chuàng)造思考教學的模式與策略.2002.

第8篇：地理野外考察報告范文

【關鍵詞】地理課堂；教學效果

地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其和人類之間的相互關系為其學習的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一，有效提高地理課堂的教學效果，提高學生的素質，是我們每一個地理教師重要任務。

1．轉變教育觀念是提高課堂效果的根本

有人說：課堂教學就是調(diào)動，課堂教學就是激發(fā)。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所，就是教師調(diào)動學生參與和探究的積極性。所以，現(xiàn)在的課堂不能只注意傳授給學生知識，更應該引導學生主動去探究知識，關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界無關的現(xiàn)狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

2．科學教學方法的運用是提高地理課堂效果的途徑

2．1　全力激發(fā)學生上地理課的興趣?！芭d趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學生學習積極性，是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。

另外還可通過建立良好的師生關系，讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學效果自然會達到最佳效果。這就要求教師要不斷提高自己的素質，包括道德、思想、業(yè)務及工作素質，還有業(yè)余愛好特長素質。

2．2　地理課堂多樣化。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯(lián)。

現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

運用計算機教學，可根據(jù)教學需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

2．3　把課堂“還給”學生。給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。

2．4　注意形成性評價和終結性評價的有機結合，全面評價學生的學習效果?？茖W地評價學生的學習效果是有效教學的一個重要條件，也是證明教學是否真正有效的唯一標準。新的課程標準強調(diào)要注重評價學生的學習效果、學習過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。地理課程評價的著力點應當是學生分析和解決地理問題的能力、地理實踐活動技能與能力、對人地關系觀點的理解、可持續(xù)發(fā)展觀念的形成程度等，而不能是對地理資料的死記硬背。

總之，在新課改的要求下，我們要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質教育為教學重心，采取恰當?shù)姆绞?，提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]　宋叔華。淺談地理課堂教學的開放。內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）。

[2]　呂元喜。淺談地理課堂教學內(nèi)容的全開放。教育實踐與研究。

[3]　李井芳。談多媒體在地理課教學中的應用。承德職業(yè)學院學報，。

[4]　劉志平。淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的地理課堂教學。教育實踐與研究。

第9篇：地理野外考察報告范文

地理坐標為東經(jīng)119°30′～119°50′，秦皇島地區(qū)位于河北省東北部。北緯39°50′～40°10′，包括三區(qū)四縣，三區(qū)為海港區(qū)、北戴河區(qū)和山海關區(qū)，四縣為昌黎縣、撫寧縣、蘆龍縣和青龍縣，總面積約7812.4km實習基地柳江煤礦在柳江醫(yī)院那里。市區(qū)長50km寬6km一個狹長帶狀濱海鄉(xiāng)村。北倚燕山，南臨渤海，東越長城與遼寧省綏中縣毗鄰，地勢北高南低，北部為燕山山脈東段，南部為華北平原北端的濱海沖積平原。鳥瞰秦皇島地區(qū)，表示為北高南低，西高東低，總趨勢為西北高，東南低，由山地、丘陵、平原、濱淺海四個地帶組成，總體上屬于丘陵區(qū)。但其北部和西北部的局部為低山區(qū)，低山區(qū)以東、以南為丘陵地區(qū)，山體海拔高度在500m以下，并且多孤山，少線性山脊。

為暖溫帶半濕潤季風區(qū)，秦皇島地區(qū)地處于中緯度地帶。屬于暖溫帶半濕潤大陸性季風氣候。主要特征是四季分明，光照充分，水熱資源豐富。春季多日照，氣溫回升快，降水少，相對濕度低，空氣干燥，蒸發(fā)快，風速較大；夏季多陰雨，空氣濕潤，氣溫高但少悶熱；秋季時間短，降溫快，秋高氣爽；冬季長，寒冷干燥多晴天。年氣溫差較大，年降水量多寡變化顯著，400mm至1000mm之間，總體而言，氣候宜人。

以水陸、陸路為主，秦皇島市交通發(fā)達。連接東北與華北的交通樞紐。陸、海、空交通都極為方便。京哈、京秦、大秦鐵路橫貫東西；其港口是國南方最重要的不凍天然良港，國最大的能源輸出港，由秦皇島碼頭乘輪船，可直接抵達煙臺、青島、大連和上海等地；有通往國內(nèi)外的航線，山海關機場與全國主要鄉(xiāng)村通航；高速公路、102國道、205國道等各級各類公路更是四通八達，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)之間均可直通汽車。

資源環(huán)境概況如下：

（一）、礦產(chǎn)資源：本區(qū)的礦產(chǎn)資源以鋁土礦、煤、黏土礦等沉積礦產(chǎn)為主，石灰?guī)r、砂巖、正長巖是制玻璃、水泥等的原材料。下平山處有重晶石、鉛鋅礦，有些地方有矽卡巖的鐵礦。

1、煤：是可燃有機巖礦床屬外生礦床中的沉積礦產(chǎn)。煤的成分包括有機組分和無機組分。主要的含煤地層：上石炭統(tǒng)的太元組，下二疊統(tǒng)，下、中侏羅統(tǒng)。煤礦有柳江煤礦、長城煤礦等。

3、石英砂巖：石英顆粒含量占90%以上，砂粒純凈，SiO2含量高，磨圓度高，分選性好。分布地區(qū)：柳江盆地南緣的雞冠山龍山組的地層。用為玻璃工業(yè)原料。

4、白云巖：以白云石為主要組分的碳酸鹽巖。分布地區(qū)：亮甲山的底部。在冶金工業(yè)中，可作熔劑和耐火材料，部分用來提煉金屬鎂，也可用作化肥、陶瓷、玻璃工業(yè)的配料和建筑石材。

5、石灰?guī)r：以方解石為主要組分的巖石。分布地區(qū)：上奧陶統(tǒng)的亮甲山組地層。石灰?guī)r是制石灰、水泥的主要原料和冶煉鋼鐵的熔劑，也是制化肥、電石的原料，并廣泛用于制堿、糖、陶瓷、玻璃、印刷等工業(yè)中。

（二）、旅游資源：秦皇島旅游業(yè)歷史悠久。一代偉人也曾在這里望海抒懷，寫下了《浪淘沙-北戴河》，令秦皇島名揚四海。

秦皇島市的主要旅游景觀是以山、海見長的海濱風光，著名旅游勝地有以北戴河為中心的海濱旅游風景區(qū)、以山海關為中心的關城旅游景區(qū)和以老嶺為核心的山岳旅游景區(qū)。

山海關名勝旅游區(qū)有天下第一關、老龍頭、角山長城、孟姜女苑、長壽山、燕塞湖、九門水口等勝景，九門水口是長城的一個重要關隘，素以外型別致、結構奇特的九道水門構成的關城而著稱于世。長城、寶峰禪寺、清河塔寺、韓文公祠等眾多歷史遺跡，形成了秦皇島特有的人文景觀。

實習地層

地層是指在某一地質年代因巖漿活動形成的巖體及沉積作用形成的地層的總稱，地質年代是地球演化過程中某一時間階段的劃分方法，每個地層代表著他形成的相應的地質年代。

地層描述

（一）元古界青白口群

（1）龍山組

分布于張崖子至東部落，南部雞冠山等地。由兩個沉積韻律組成。不整合于下元古代之前形成的綏中黃崗巖之上。主要是紫紅色、黃綠色、灰黑色及蛋清色等雜色頁巖，底部為砂巖。屬典型濱海相沉積，與下伏的綏中花崗巖呈沉積接觸關系。厚91米。

（2）景兒峪組

主要分布在區(qū)內(nèi)的東部地區(qū)，出露最好剖面在李莊北溝，在黃土營村東也有出露。巖性由粗至細，由碎屑巖—粘土巖—碳酸巖，構成一個完整的韻律，具有海侵沉積的特點。與龍山組呈整合接觸關系。其分界標志是其底部黃褐色或鐵銹色的中細粒鐵質石英砂巖，其中含大量海綠石，其底部的中細粒長石石英凈砂巖具大型海成風暴波痕。本組地層屬濱海相至淺海相沉積。厚38m。

（二）古生界

A、寒武紀

1．府君山組

在東部發(fā)育良好，東部落北剖面可作為標準剖面。是寒武系最下不的底層，巖性主要為暗灰色豹皮狀含瀝青質白云質灰?guī)r，含較多的萊得利基蟲化石。本組屬淺海沉積相，與下伏景兒峪組，上覆的饅頭組均為平行不整合接觸關系，分層標志十分明顯。底部尾暗灰色含瀝青質、白云質結晶灰?guī)r，局部含碎屑。厚146m。

2.饅頭組：

該組由于巖體的侵入破壞和構造破壞，出露零星，東部落的北部和西部都有出露，可作為標準剖面。本組上下界限明顯，與毛莊組的分界是以頂部的鮮紅色泥巖作為標志層的。巖性特征是鮮紅色泥巖、頁巖為主，頁巖中含石鹽假晶，并夾有白云質灰?guī)r。沒有發(fā)現(xiàn)可靠的化石依據(jù)。與下伏的府君山組呈平行不整合接觸；與上覆毛莊組為整合接觸。厚71m。

3．毛莊組

在沙河寨西出露比較好，化石豐富，可作為標準剖面。主要巖性以紫紅色頁巖為主，含少量白云母，其顏色比饅頭組頁巖的顏色暗一些，俗稱豬肝紅。以褶頰蟲類三葉蟲化石為主。厚約112m。

4．徐莊組

分布較廣，東部落西剖面出露較好，化石十分豐富，本組地層上下界限清楚，可作為標準剖面。巖性為淺海相的黃綠色含云母質粉砂巖，夾暗紫色粉砂巖、細砂巖和少量鮞狀灰?guī)r透鏡體或扁豆體。含有三葉蟲化石。與下伏毛莊組的分界是以黃綠色粉砂巖與暗紫色粉砂巖互層為標志。厚101m。

5.張夏組：

受到覆蓋和破壞較少，是寒武系地層在區(qū)內(nèi)分布最廣的地層之一，幾乎盆地周圍都有分布，在揣莊北288高地以東的山脊上出露最好，是區(qū)內(nèi)較好的標準剖面。下部為鮞狀灰?guī)r夾黃綠色頁巖；上部以鮞狀灰?guī)r為主，夾藻灰?guī)r、泥質條帶灰?guī)r。三葉蟲化石最豐富。本組與下伏地層為整合接觸。厚130m。

6．崮山組

本組與張夏組在區(qū)內(nèi)的分布相仿，比較好的有288高地上的剖面，可為標準剖面。下部和上部都以紫色礫屑灰?guī)r及紫色粉砂巖為主；中部則是灰色的灰?guī)r與張夏組界限明顯，接觸部位兩者巖性差別很大?；重S富，幾乎每層都可以采到。主要三葉蟲化石有：蝙蝠蟲未定種、帕氏蝴蝶蟲。厚102m。

7．長山組：

出露較好的剖面在揣莊北288高地，為標準剖面。巖性為紫色礫屑灰?guī)r、粉砂巖與頁巖互層，夾有藻灰?guī)r及生物碎灰?guī)r。三葉蟲化石主要有：蒿里山蟲未定種、長山蟲未定種、狀氏蟲未定種。與下伏地層為整合接觸兩者分界清楚。本組在區(qū)內(nèi)出露厚度較小，只有18m左右。

8．鳳山組：

本組分布與崮山組、長山組相同，出露較好的揣莊北288高地可作為標準剖面。主要巖性為黃灰色泥灰?guī)r夾礫屑泥灰?guī)r。黃綠色鈣質頁巖及薄層狀泥質條帶狀灰?guī)r。泥質成分增多，容易被風化，風化往往形成黃色土狀物。化石豐富三葉蟲化石垂直分帶明顯。礫屑形成小團塊，本組與下伏長山組為整合接觸，分界是以底部的青灰色礫屑泥灰?guī)r為標志層。厚92m。

B、奧陶系

1．冶里組

分布于區(qū)內(nèi)東、西部，主要分布在東部地區(qū)。出露較好的是在潮水峪至揣莊一帶。下部為灰色微晶質純灰?guī)r夾少量礫屑灰?guī)r及蟲孔狀灰?guī)r；上部為灰色礫屑灰?guī)r夾黃綠色頁巖。所產(chǎn)化石有三葉蟲、筆石、腕足類等。與下伏的鳳山組為整合接觸，其分層標志是以灰色礫屑灰?guī)r作為底界，此礫屑灰?guī)r很薄，厚度不到0.5m，其上是純灰?guī)r。厚125m。

2．亮甲山組

位于石門寨亮甲山。屬淺海沉積。主要巖性是中厚層狀豹皮灰?guī)r，下部夾少量礫屑灰?guī)r和鈣質頁巖。含有頭足類、腹足類和蛇卷螺未定種等化石。與下伏冶里組為整合接觸，分界以亮甲山底部的中厚層狀豹皮灰?guī)r為標志，風化后呈泥質條帶狀，局部含泥質結核。層厚118m。

3．馬家溝組

本組分部與亮甲山組一致，以亮甲山及北部茶莊北山發(fā)育較好。屬淺海相沉積，較深水環(huán)境。本組巖性以白云巖和白云質灰?guī)r為主，底部具微層理、含角礫、含燧石結核黃灰色白云質灰?guī)r?；校侯^足類和腹足類。與下伏亮甲山組為整合接觸，界限十分明顯。白云巖具"刀坎痕"。層厚101m。

C、石炭系

1．本溪組

中石炭本溪組在本區(qū)的東、西部分布都很廣，發(fā)育和出露最好的是半壁店191高地、小王莊一帶發(fā)育較好，小王莊剖面可作為本區(qū)的標準剖面。有2—3個由陸相到海相的完整沉積韻律。本組巖性特征與華北地區(qū)一致，是一套海陸交互相沉積。陸相粉砂巖中含植物化石：鱗木、科達、蘆木等。下部為鐵質砂巖、褐鐵礦和粘土巖，平行不整合與馬家溝組之上；上部為細砂巖、粉砂巖及頁巖，夾3—5層泥灰?guī)r透鏡體。石門寨西門—瓦家山剖面地層厚度為70.7m。

2．太原組

在半壁店、小王山一帶發(fā)育較好。本組巖性比較穩(wěn)定以灰黑色砂巖含鐵質結核為主要特征，夾少量煤線及灰?guī)r透鏡體，由兩個韻律組成，是海陸交互相沉積。含植物化石：脈羊齒、鱗木，動物化石:網(wǎng)格長身貝、古尼羅蛤。與本溪組呈整合接觸，分界明顯，本組底部青灰色鐵質中細粒長石巖屑雜砂巖，具小型球狀風化。瓦家山剖面厚48m。

D、二疊系

1．山西組

主要分布于東部黑山窯至曹山一帶，西部也有出露。有兩個韻律，第一個韻律含煤層，第二個韻律的頂部含鋁土礦。本組是區(qū)內(nèi)重要的含煤地層，屬近海沼澤沉積。主要巖性為灰色、灰黑色中細粒長石巖屑雜砂巖，粉砂巖炭質頁巖及粘土巖。含植物化石：蘆木未定種、帶科達、纖細輪葉。與下伏太原組呈整合接觸關系。厚度變化較大，約在35m至60m。

2．下石盒子組

分布于黑山窯至石嶺一帶，西部有零星分布。由三個韻律組成。屬湖泊相沉積。主要巖性為灰色中粗粒長石巖屑雜砂巖。含植物化石:多脈帶羊齒、山西帶羊齒、帶科達。層厚115m。

3．上石盒子組

主要在黑山窯、歡喜嶺至大石河西側有出露。發(fā)育較好的剖面是歡喜嶺，可作為標準剖面。巖性特征以河流相的灰白色中厚層狀含礫粗粒長石凈砂巖為主，夾極度少量紫色細粒砂巖及粉砂巖。本組未獲得化石資料。與下伏下石盒子組為整合接觸關系。層厚72m。

4．石千峰組

最初的命名地點在山西省太原市西25km的石千峰。本組是二疊系最上一個組。出露較好的剖面是歡喜嶺至瓦家山一帶，可作為標準剖面。主要巖性是一套河流相的紫色巖層，包括粉砂巖、泥巖、夾少量礫巖、粗至中細粒凈砂巖和雜砂巖。含植物化石：太原帶羊齒、尖頭輪葉、朝鮮羽羊齒。與下伏上石盒子組為整合接觸關系，兩者可以從顏色上區(qū)分。厚150m以上。

三、巖漿巖體與巖性的描述

a、巖體的描述

1、巖墻

巖墻的分布較多，在沙鍋店東頭的老虎山和亮甲山等地巖墻較明顯清晰可見，在老虎山上是花崗斑巖侵入體巖墻，屬于淺層侵入在以前并未噴出地表但后期暴露于地表屬堿性噴出言。在亮甲山巖墻是灰綠玢巖侵入體，是不整和侵入體。

2，巖床

在亮甲山上有一條明顯的巖床大致成東西方向，從亮甲山北面采石場的的剖面上看是輝綠玢巖侵入體，它與上下圍巖產(chǎn)狀上看是不整和侵入體其基質為隱晶質。

3、斷層

在潮水村的的小路旁有一個大斷崖，此斷崖為一個平移斷層的一盤，其另一盤因風化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰?guī)r，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產(chǎn)生正斷層，其產(chǎn)狀與亮甲山的產(chǎn)狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產(chǎn)狀和亮甲山的產(chǎn)狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個小斷層有明顯的擦痕。

4斷裂

在潮水峪東的小橋下有一個明顯的斷裂構造，現(xiàn)象為斷裂后的巖漿巖侵入體發(fā)生明顯的斷裂位移，出現(xiàn)輝綠玢巖與閃長玢巖。其原因：灰?guī)r遭受地殼運動形成斷裂隨之裂縫不斷增大使輝綠玢巖進行對其充填，后被北東斷裂左旋活動搓開產(chǎn)生斷裂即輝綠玢巖產(chǎn)生明顯的位移，后斷裂停止，其后又有新的物質填充即北西斷裂的閃長玢巖再次充填，使之后期再次發(fā)生右旋活動，使之再次沖開即現(xiàn)在的現(xiàn)象。

5．巖溶現(xiàn)象

在在沙鍋店東頭的老虎山上有許多的巖溶現(xiàn)象：溶溝、石芽、天生橋等。其原因是地殼運動抬升到潛水地表以下，潛水地表共同作用形成的巖溶現(xiàn)象。

b、巖性的描述(侵入巖：花崗巖、花崗斑巖、灰綠巖、閃長玢)

一、巖漿巖

巖噴出巖：

1.花崗巖

出露于東部張崖子村附近，或西南部雞冠山下，沉積不整合在馬嶺組石英砂巖之下。巖石為肉紅或灰白色，但巖體分布很不均勻，結構構造變化很大。其中有很多混合巖化的跡象和老變質巖的殘留體或捕虜體。西部花廠峪至溫泉堡一帶的花崗巖，根據(jù)接觸關系和同位素年齡，屬于中生代晚期侵入的花崗巖。巖體很大，呈肉紅色，由正長石、斜長石、石英和少量黑云母組成，具中細粒顯基斑狀結構，所以稱中細粒斑狀花崗巖。

2．花崗斑巖

出露于石嶺東南等地，呈細?；|的斑狀結構，巖墻狀產(chǎn)出，侵入在晚寒武世至中奧陶世的地層中，常見被基質熔蝕的鉀長石和石英斑晶，潮水峪村西有一寬達5m以上的花崗斑巖墻。

石英斑巖：出露于砂鍋店東等地，是花崗斑巖的又一種變種，具隱基斑狀結構，石英斑晶特多，普遍具有熔蝕現(xiàn)象。

3．灰綠巖

亮甲山采石場比較集中，巖石呈暗綠色，細均粒結構，鏡下具典型輝長結構，部分輝石已綠泥石化和硅酸鹽化。

4．閃長玢巖

分布于潮水峪村西北，砂鍋店東等地，呈巖墻狀產(chǎn)出，具隱基斑狀結構，斑晶主要是斜長石，有時含角閃石較多，有的基質中含少量石英，有的可見球粒結構和流線結構等。

5．安山巖

分布于柳江向斜核部的中侏羅統(tǒng)地層中，類型相當豐富，有玄武安山巖、輝石安山巖、角閃安山巖、閃輝安山巖、斜長安山巖、粗安山巖和英安山巖等。絕大多數(shù)都具隱基斑狀結構。顏色以灰綠色為主，少數(shù)為暗紫紅色，一般都呈塊狀構造，少數(shù)有氣孔構造和杏仁構造。

二、沉積巖：含海綠石的石英砂巖、純灰?guī)r、豹皮狀灰?guī)r、含微層理的白云質灰?guī)r

1．含海綠石的石英砂巖

位于張崖子的青白口群龍山組含有表面被風化成黃褐色內(nèi)部為灰白色的中粗粒石英凈砂巖，淺海相沉積，含海綠石和少量云母。

2．豹皮狀灰?guī)r

主要分布于亮甲山組地層內(nèi)?；ò哂砂自茙r組成，呈淺黃色或褐黃色，與周圍灰色或深灰色灰質組分界線明顯，特別是那些花斑狀似蟲孔的，兩者界限平直。巖石風化面上，常有蟲孔和花斑共生，是豹皮灰?guī)r的標志。

3．含微層理的白云質灰?guī)r

分布于下寒武統(tǒng)府君山組地層內(nèi)，張崖子一帶發(fā)育較好?；ò邇H限于一定層位層巖內(nèi)，與巖層層面無切割關系，說明交代作用是在成巖階段完成的。層內(nèi)構造均勻，形成于淺海深水環(huán)境。

三、變質巖：斷層角礫巖

又稱壓碎角礫巖、構造角礫巖。是巖石因構造作用發(fā)生破碎所形成的角礫狀巖石，角礫大小不等，具棱角，巖性與斷層兩側巖石相同，并被成分相同的微細碎屑及后生作用水溶液中的物質所膠結。

第四章實習地區(qū)地質構造

（1）工作區(qū)的構造位置

本區(qū)位于燕山沉降帶東段，山海關隆起的東南邊緣，又因現(xiàn)代燕山隆起與渤海拗陷的過渡帶以及燕山山脈由東西轉轉向北東向的肘狀部位，應力比較集中，故新、老構造均比較發(fā)育。據(jù)地礦部天津地質礦產(chǎn)研究所資料，本區(qū)斷裂構造發(fā)育，其中以NNE向斷裂最為發(fā)育，其次為NW向斷裂、NE--NEE向斷裂和EW向斷裂，此外，在山海關之北尚發(fā)育有環(huán)狀斷裂．

（2）構造概況(區(qū)域地質發(fā)展簡史)

本區(qū)在地質歷史發(fā)展進程中，曾經(jīng)歷過的主要運動有五臺運動，呂梁運動，薊縣運動，太康運動，海西——印支運動，燕山運動以及喜馬拉雅運動。

元古代的發(fā)展:前中元古代地槽發(fā)展階段（Ar——Pt1）

從區(qū)域性地質背景來看，本區(qū)前中元古代處于地槽發(fā)展階段。地殼大幅度下降，堆積了巨厚的沉積物，經(jīng)歷了五臺運動和呂梁運動。特別是早元古代的呂梁運動，地槽回返，產(chǎn)生了漫長而復雜的褶皺運動，并伴有區(qū)域變質作用，混合巖化和花崗巖化作用。逐漸形成了一套巨厚的變質巖，混合巖和混合花崗巖。構成了華北地臺結晶基底。結束了前中元古代地槽發(fā)展階段。

中元古代地臺發(fā)展階段（Pt2）

呂梁運動以后，華北地臺進入一個相對穩(wěn)定時期，初期地臺邊緣部位仍帶有活動性特征，斷裂活動比較強烈，斷陷和隆起比較明顯，地臺北部出現(xiàn)了呈北東方向延伸的燕山海槽。

晚元古代地臺發(fā)展階段（Pt3）

晚元古代早期，華北地臺由邊緣凹陷轉入整體下降。北部陸表海不斷擴大，山海關古陸范圍縮小。到青白口期本區(qū)已經(jīng)成為陸表海的一部分。堆積了龍山組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰?guī)r，稍后堆積了景兒峪組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰?guī)r。本區(qū)晚元古代晚期震旦紀再度成為古陸剝削區(qū)。

古生代與中生代的發(fā)展

a．古生代地臺發(fā)展階段（Pz）

古生代伊始，本區(qū)再度下降，海水由北方侵入，接受沉積，隨后海侵擴大，有大量的碳酸巖鹽沉積。從整體上看，這一時期氣候溫暖潮濕；生物界無脊椎動物三葉蟲開始出現(xiàn)，并發(fā)展起來。晚期淺水活動區(qū)形成球形隱藻灰?guī)r。

早奧陶世冶里期海進再度擴大，沉積環(huán)境逐漸變?yōu)檎\海較深水環(huán)境，以大量的碳酸巖出現(xiàn)為特征。早奧陶世氣候溫暖濕潤，適宜生物生長，以頭足類有殼鸚鵡螺的興起，三葉蟲的出現(xiàn)衰落為特征，稱雄一時的腕足類，筆石及介形類也開始發(fā)育起來，早奧陶世末發(fā)生太康運動，華北地臺大面積抬升，海水退出。

中石炭世早期，本區(qū)地殼又開始下降，海水侵入，本區(qū)處于濱海沼澤相沉積，形成一套富鋁鐵質碎屑沉積物。地殼升降頻繁，濱海沼澤中有大量植物繁衍，以厥類為主，海洋中則以珊瑚，腕足和雙殼類動物最多；晚石炭世地殼略趨穩(wěn)定，海水時進時退，但以陸相沼澤為主，氣候適宜大量植物生長，死后形成巨厚堆積，形成本區(qū)含煤地層。

二疊紀本區(qū)以河流相，湖泊相和沼澤想沉積為主，氣候溫暖濕潤，植物生長繁茂，氣候轉為干旱時形成一些紅色碎屑巖沉積，這個時期也有海水侵入。

b．中生代地臺活化階段（Mz）

本區(qū)在二疊系石千峰組地層沉積之后，曾發(fā)生過兩次構造變動。大約在海西晚期本區(qū)經(jīng)歷了一次自西而東的擠壓作用，產(chǎn)生了由龍山組至石千峰組組成的柳江向斜及南北向壓性斷裂和北東，北西兩組扭性斷裂。向斜西翼傾角略陡，東翼傾角較緩。由于柳江向斜向北揚起，地形北高南低，北端侵蝕層位較低，東翼區(qū)石嶺以北侵蝕至二疊系下石盒，普遍不見下石盒子頂界。向斜北西端侵蝕至下奧陶統(tǒng)馬家溝組，在老君頂——小王山東西向隆起上，其侵蝕層位也較低，而沉降盆地保留層位較高。

本區(qū)在海西——印支運動以后，侏羅系北票組河流相沙礫巖層呈角度不整合覆蓋在前中生界不同時代地層之上。持續(xù)的凹陷及氣候轉亞熱帶潮濕氣候，盆地內(nèi)部潮水加深，沼澤廣布，大量的裸子植物繁盛起來，取代了古生代興起的蕨類植物.北票組沉積以后，本區(qū)燕山運動第一期構造變形仍以塑性變形為主，產(chǎn)生了本區(qū)北西向構造，并伴隨有閃長玢巖淺成侵入體侵入。

中晚侏羅世是華北地臺極不平靜的時期。藍旗組以角度不整合覆蓋在北票組之上；孫家梁組以角度不整合覆蓋在藍旗組之上，頻繁的構造運動伴隨而來的是陣發(fā)式的火山噴發(fā)和巖漿侵位。本區(qū)藍旗組火山巖系受新華夏系北北東向構造控制。西翼區(qū)南北向走向斷裂被新華夏系壓性或壓扭性斷裂遷就，利用，部分新生斷裂切割了北票組。

燕山運動第四期是以斷塊運動為主，雞冠山地塹應是這次斷塊運動的實例。即本區(qū)晚東西向構造。

（3）主要斷裂構造描述

一、潮水峪斷層

在潮水峪一帶，斷層走向N20°E,傾向東南（實際上傾向為東西向擺動）。

1、上盤為鳳山組泥質條帶狀灰?guī)r；下盤為冶里組厚層灰?guī)r。斷層面無論在傾斜方向上，還是在走向方向上均表現(xiàn)為舒緩波狀。斷面上鏡面，垂直擦痕，階步以及斷裂帶內(nèi)擠壓透鏡體等特征明顯。

2、此斷崖為一個平移斷層的一盤，其另一盤因風化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰?guī)r，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產(chǎn)生正斷層，其產(chǎn)狀與亮甲山的產(chǎn)狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產(chǎn)狀和亮甲山的產(chǎn)狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個小斷層有明顯的擦痕。

二、雞冠山：

1沿途見肉紅色綏中花崗巖,見一大型出露巖石剖面為典型的沉積交錯層理,屬震旦紀原古界頂部,主要成分為石英砂巖,上下呈水平層理,中間呈交錯層理,存在黑色紋理的磁鐵礦,見含有泥質的夾層,反映了濱海地區(qū)沉積環(huán)境的變化,影響生物生長環(huán)境,不反映氣候變化,地質條件,也不能作為時代劃分的依據(jù)

2正斷層:發(fā)生斷層時,相對上升的下盤經(jīng)過風化侵蝕,使得出露地表的巖石被風化磨圓,造成斷層兩盤高差不大,斷層成層性好.由于形成時間短,故成層理,若形成時間長,則為不整合面.傾向:243度傾角:48度

3波痕:為鐵質石英砂巖,內(nèi)含海綠石,對稱性好,波痕比較寬大,波長相等,反映了濱海沉積環(huán)境.推斷當時海底波動較大,水深較淺,波痕延伸方向與海岸線平行.

4地塹谷在雞冠山與大平臺問的河谷中，由于幾條正斷層的影響，兩側青白口系下馬嶺組石英砂巖相對上升，中間石英砂巖下降。斷層面近于南北走向，傾角較大，河谷東側斷層面西傾，河谷西側斷層面向東傾，成一地塹構造，河谷本身位于地塹構造的中心部位

三，1.在西門外觀察一個小斷層，竹葉狀灰?guī)r，十分明顯，

2.吳莊背斜：寒武紀上統(tǒng)鳳山組灰?guī)r，西北方向傾斜，

3．雞冠山地層接觸關系

4.大石河地貌：河谷三要素：谷坡、谷底、河床，河谷形態(tài)與地殼運動及河流地質作用有關，若地殼運動處于抬升狀態(tài)，則河流以垂直侵蝕（下蝕）作用為主，起結果使河谷加深，形成陡峭狹窄的V形谷，當?shù)貧ぽ^穩(wěn)定時，河流以側蝕作用為主，發(fā)生側向的侵蝕和堆積，由于河流側向的彎曲和擺動經(jīng)常形成U形谷，階地為地殼升降運動和比較穩(wěn)定狀態(tài)交替出現(xiàn)的產(chǎn)物。水流在深度為環(huán)流，有單向、雙向環(huán)流，紊流為絕大多數(shù)水流的力量，于是有了侵蝕堆積，在七大動力中，河流是最活躍的。

實習表現(xiàn)自我評價及任務完成情況

我最感到困惑的就是寫地質報告，本身實習很累，寫報告有什么用啊，現(xiàn)在才知道：地質實習報告是對實習中見到的各種地質現(xiàn)象加以綜合、分析和概括，并用簡練流暢的文字表達出來。寫實習報告是對實習內(nèi)容的系統(tǒng)化、鞏固和提高的過程，是寫地質報告的入門嘗試，是進行地質思維的訓練為以后的工作打下基礎。報告要求以野外收集的地質素材為依據(jù)，報告要有鮮明的主題，確切的依據(jù)，嚴密的邏輯性，報告要簡明扼要，圖文并茂。老師的良苦用心我現(xiàn)在才感覺到，我真心的說一聲：老師您辛苦了！

總結：在本次實習過程中顯露出不少的自我問題，例如理論知識掌握的不夠具體完善,應該在實習前將課本知識復習了解一遍.由于個人知識有限，對于地質的整體把握還欠缺很多，還不能獨立系統(tǒng)地承擔考察任務，對某些問題的看法、認識還不全面、不成熟.實習過程中應認真了解每一處地理現(xiàn)象,運用所學知識進行分析.理論聯(lián)系實際,提高自己的知識水平。

B，通過本次實習地質實習我學會了有關地質填圖實習的一些基本技能：

1、礦物和巖石的肉眼鑒定與描述和巖石與化石標本的采集

2、地層劃分對比及時代的確定和多種地質素描圖的繪制

4、實測地層剖面的工作方法及羅盤的基本使用

5、基本地層構造現(xiàn)象的識別、描述與初步分析

6地質觀測點的觀測與記錄

體會和感悟

這是大學以來的第一次野外實習,可謂感觸頗多。盡管我們這次的"篤行"只有短短幾周，但得到的并不次于在校所學，甚至更多。炎熱的太陽，沒有壓垮我們，我們不是止步休息，而是大步向前，對大自然神奇的向往，賜予我們頑強的意志，是一次十分難得的鍛煉機會。另外，能把所學的知識運用到實習中更使我們提高了繼續(xù)學習的熱情。

當然，使我印象最深的是，我們走的最遠的那次在山上，但那次我學到了很多東西，那里有很多東西，如竹葉狀灰?guī)r。而我更深刻認識到了學習地質的意義，體會到"學以致用"的道理，并且學會了一定的考察地質地貌的方法要領和細節(jié)。例如，出外實習要對考察對象做一定的了解，合理安排考察路程和考察內(nèi)容，注意研究的方法和工具的使用，學會基本的考察報告的寫法，充分認識到地質考察的必要性和艱苦性，激發(fā)了我們自己考察家鄉(xiāng)和各地的典型地質的興趣，這些都將對我們?nèi)蘸蟮膶W習乃至工作起到積極的作用。