地理科學專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：地理科學專業(yè)論文范文
一、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
1.辦學方向模糊不清
近些年，高師院校的連年擴招以及中小學校教師容量的相對有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來一定的壓力。同時,社會、市場對人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學科體系的發(fā)展，使原有相對單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會經(jīng)濟結(jié)合更緊密，能給學?；?qū)W院帶來更多的經(jīng)濟效益。為適應社會發(fā)展對各類人才的需要, 增強學校辦學的實力, 地方高師院校紛紛設置非師范專業(yè)，在辦學方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學科建設趕不上其傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，大多缺乏應用型、實戰(zhàn)型技能及相應工作經(jīng)驗，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競爭優(yōu)勢進一步被弱化。
2.與基礎教育地理課程改革脫節(jié)
當前，地方高師地理教育對新課程的理解和認識不夠全面，存在諸多與基礎教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學專業(yè)重視地理理論科學的研究，忽略實踐教學的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎教育地理課程改革的要求及中學地理教師必備的知識結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過基礎教育地理課程改革，更未執(zhí)教過中學地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學技能課程設置比例較少，忽視中學教師應有師范素質(zhì)的錘煉和教學手段與方法的更新，不了解中學地理教學規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學目標體系，使得多數(shù)地方高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎教育地理課程改革的需要。
3.課程設置不盡合理
受現(xiàn)行教學計劃及全國高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學專業(yè)對地理學綜合性、區(qū)域性特征的學習與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒有明確的目標又沒有較完善的計劃。在課時安排上，一般地方高師院校地理科學專業(yè)四年總課時基本控制在2 800課時左右，其中 “兩課”、大學英語、體育、實踐教學和全校統(tǒng)一要求的通識教育課時，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學時數(shù)僅占總教學時數(shù)的60％。專業(yè)課教學時數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類實驗課和選修課的開設, 學生的專業(yè)基礎、知識面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時，由于許多地方高師院校對地理科學專業(yè)重視不夠，在招生計劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個標準班或隔年招生，專業(yè)選修課程開設過多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學生人數(shù)達到院系開設標準，造成專業(yè)選修課程的開設類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實亡，從而失去其本身的意義。
4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
地理科學是一門理論與實踐并重的科學，其基本思想是通過實踐總結(jié)出來的。歷來地理學的教學計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業(yè)實驗，在野外進行專業(yè)實習。但是，由于師資不足，實習與實驗經(jīng)費短缺，實習基地少、課程多、任務重，許多地方高師院校地理科學專業(yè)野外實習或被迫縮短時間，只開展基礎地理野外實習，或被迫取消；由于實驗儀器設備陳舊、缺乏，教學時數(shù)偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎地理驗證性實驗為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫建立不完善，必備的實驗與科研條件缺乏、院系對專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學生對地理學新知識、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。
二、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)
的探索
1.明確為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務的人才培養(yǎng)目標
地方高師院校地理科學專業(yè)的主要任務是向中學輸送合格的中學地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛國敬業(yè)，掌握地理學基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強的教學、教研與科研能力的合格中學地理教師應為地方高師院校地理科學專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標。另外，為適應地方社會經(jīng)濟對寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎、適應性強以及有相當應用能力的復合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上，不應拘泥于為中學培養(yǎng)合格中學地理教師的培養(yǎng)目標，還應根據(jù)學生、社會及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負起培養(yǎng)層次目標和職業(yè)目標合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎。
2.密切關(guān)注基礎教育地理課程改革
作為輸送中學合格地理教師的母機，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)應密切關(guān)注基礎教育地理課程改革和新課程實施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學理念，加強基礎教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達到50％，突出師范性、教育性、實踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學與現(xiàn)代地
轉(zhuǎn)貼于
理教學相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學和現(xiàn)代地理教學的優(yōu)勢，如三板教學技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學技能、地理課外活動技能、現(xiàn)代地理教學技術(shù)技能。此外，還要加強教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓，使學生能夠自如地駕馭中學地理課程教學，將所學知識轉(zhuǎn)化為教育教學工作。
3.科學合理進行課程設置
培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎”的人才，需要學生具有比較寬厚的基礎知識和應用技能，具有這種知識結(jié)構(gòu)的學生走上社會以后,能根據(jù)社會的需要及時調(diào)整自己的專業(yè)方向。由于大部分學生畢業(yè)后以參加實際工作為目標，因此，從“厚基礎、重實用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學專業(yè)課程設置應結(jié)合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學理論知識的傳授，又加強現(xiàn)代應用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應性與通用性需要。在課程設置及實施中，院系應合力做好如下幾點：①以理論與實踐、知識與技能并重為理念，加強必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學類課程、理論課程與實踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專業(yè)基礎課程，突出地理學綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時比例，強化師范性、教育性；③加強地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計算機繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應用技術(shù)課程的設置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開設困難，使選修課設置名副其實。通過課程設置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學生合理的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學生進一步深造及社會挑選做好準備。
4.重視實踐性教學環(huán)節(jié)
第2篇：地理科學專業(yè)論文范文
一、工商管理科研必須忠實地為教學服務
工商管理科研應與工商管理教學緊密結(jié)合在一起變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商管理科研為教學服務的基本思想，不但科研與教學相結(jié)合，更重要的是科研真正圍繞教學而展開?？朔酝蒲械拿つ啃?，注重科研選題，明確科研方向，使工商管理科研回歸教學，忠實地為教學服務?？蒲惺墙虒W的原動力，教學是否有后勁，關(guān)鍵在于科研。這便要求工商管理科研必須針對性強、方向性強、實用性強。工商管理科研成果應是能回歸教學的高質(zhì)量的科研成果。
工商管理學科是一門范圍十分廣泛的應用性學科，它是介于自然科學與哲學社會科學之間的邊緣科學，因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實踐與成就，正如彼得杜拉克所言：管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于'知’而在于'行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就。”[1](P2)在科研選題與科研過程中，應強化的是工商管理學科的應用性。在應用于教學時，應緊扣教學主題，科研成果與教學主題相輔相承、協(xié)調(diào)一致，這樣便可明確工商管理科研的方向一為教學服務。
二、工商管理科研與教學要適應人文教育與素質(zhì)教育需要
目前高等學校工商管理課程設置不盡合理，完全實用主義課程比重偏大，而人文科學課程極其薄弱，所謂“左腦巨人，右腦矮子”，導致高等學校工商管理教育與人文教育嚴重脫離。如果使高等學校工商管理教育與人文教育實現(xiàn)有效對接，必然要求高等學校工商管理教育加大人文教育課程的比重[2(P12)。然而傳統(tǒng)的工商管理教學內(nèi)容陳舊，急需重組、改造、更新，不論是企業(yè)管理學、領(lǐng)導科學，還是管理哲學、管理倫理學，都需要重新審視，重新定位。尤其是管理倫理學，長期以來沒有受到應有的重視。美國、日本等西方發(fā)達國家己經(jīng)認識到管理倫理學的重要性，并在工商管理學院普遍開設，取得了明顯的成效。
從素質(zhì)教育上看，21世紀是素質(zhì)教育的時代，我國將逐漸由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求高等學校工商管理教育體現(xiàn)科學人文觀與倫理觀的工商管理教學內(nèi)容將占主導地位。因此須加強管理倫理學的教學內(nèi)容，加強的主要措施是建立一整套科學性、可行性俱強的系列教改訓練方案，這些方案的研制均須工商管理科研來完成，并不斷應用于教學之中，以適應高等學校人文素質(zhì)教育的需要。
人文教育與素質(zhì)教育要求高等學校工商管理教育專業(yè)的重組與改造。這便需要對工商管理教育專業(yè)進行大膽改革，強化工商管理科研，強化工商管理科研服務于教學。工商管理科研服務于教學的標準是能否更新豐富教學內(nèi)容，與素質(zhì)教育接軌;能否提高工商管理學生的素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才，以適應21世紀人文素質(zhì)教育的需要。
三、工商管理科研服務于教學的基本原則
工商管理科學研究離不開方法論，更離不開哲學。正因為如此，才應該銘記大衛(wèi)。哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動，沒有哲學我們會無目的亂轉(zhuǎn)出處。[4(P5)因此，若使科研與教學合二而一，真正實現(xiàn)科研為教學服務，就必須建立哲學原則。若使工商管理科研服務于教學，首要的問題是工商管理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。[5(P3)通過工商管理科研實踐，深感選題的重要性，選題的好壞或方向直接影響科研成果，進而影響科研成果的應用?？蒲谐跗谕鶐в幸环N盲目性，追新求奇，缺少辯證思維。隨著科研的進一步深入，漸漸形成工商管理科研選題的基本思路，即工商管理科研為教學服務，且將科研成果全面準確地應用于教學。經(jīng)過多年實踐，逐漸形成工商管理科研服務于教學的基本原則。即：服務性原則;需要性原則;應用性原則;創(chuàng)新性原則;科學性原則;可行性原則。
1.應用性原則。工商管理科研的應用性極其廣泛，尤其管理倫理科研和深層管理科研，能夠研制經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、工商管理策劃、誠信經(jīng)營模型、企業(yè)聯(lián)盟、環(huán)境治理等等，這是為地方經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展服務。但突出工商管理科研的應用性要強化為人文素質(zhì)教育服務，將大量工商管理科研成果應用于教學中，這是高等學校工商管理科研的根本。因此遵循應用性原則，就是遵循科研成果應用于教學。
2.服務性原則。工商管理科研緊緊圍繞教學而進行。為教學服務是工商管理科研的終極關(guān)懷。工商管理教學從哪些方面加深改造，工商管理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學?？祁惒煌?，如理工、農(nóng)林、醫(yī)師等，雖然科研的目的目標不同，但科研為教學服務卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教育，因此都該遵循服務性原則。堅持服務性原則，就是堅持以教學為中心，以科研為動力，科研回歸教學，教學促進科研。
3.需要性原則?？蒲械哪康脑谟谏鐣男枰?。工商管理科研服務于教學要適應新世紀人文素質(zhì)教育的需要。工商管理科研能夠為經(jīng)濟發(fā)展社會進步服務，但更重要的是為教學服務。因為只有明確科研服務于教學，才能明確科研方向。堅持需要性原則，必須確定社會需要什么，工商管理科研優(yōu)勢在什么地方，怎么樣使科研服務于教學以及如何滿足人文素質(zhì)教育的需要。
4.創(chuàng)新性原則。只有工商管理科研選題具有創(chuàng)新性，才能使工商管理科研服務于教學的工商管理教學具有創(chuàng)新性。所以創(chuàng)新性是工商管理科研與教學的靈魂。不同科類的科研均需遵循創(chuàng)新性原則，這種創(chuàng)新可以是新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)明，也可以是新發(fā)現(xiàn)、新理論、新思維。對工商管理科研而言，就是在工商管理科學的邊緣地帶領(lǐng)域開展研究，因為在邊緣地帶領(lǐng)域很多是空白地帶，可以提煉很多新思想。如在管理科學邊緣領(lǐng)域的“深層管理學”便是一門新興的邊緣學科，其主題有無為管理、不傷害原則、中庸管理、簡單管理、整合管理、負熵管理、分形管理、周期管理等等，其研究價值巨大，應用性也強。將研究成果充實教學中，這樣既堅持了科研服務于教學的創(chuàng)新性原則，又堅持了應用性原則。
四、工商管理科研的成果分類與服務渠道
科研成果分類可以有教師單體、院級群體、校級與省級等。在各級成果中教師單體成果分類十分重要，因為教師單體是最基本的單元，是組成群體成果的基礎。在分類過程中，要堅持為教學服務，堅持科學性與可行性相統(tǒng)一。作為教師單體筆者將己取得的能夠應用于教學的科研成果分類，大致分成三類：
第一類是管理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發(fā)表轉(zhuǎn)載的管理論文，“可持續(xù)發(fā)展的哲學闡釋與計算方法”、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)系統(tǒng)的建立一對生態(tài)倫理學的一個重要補充”、“'后結(jié)構(gòu)主義’思維框架下的企業(yè)生命有機體理論研究”，涉及到人地關(guān)系、人倫關(guān)系等理論與實踐相結(jié)合的論文。
第二類是深層管理科研成果。如完成的專著(〈深層管理學》、《周期地理學》，大量的規(guī)劃文本!〈杭州市西湖區(qū)轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)規(guī)劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規(guī)劃》、《哈爾濱市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)富區(qū)規(guī)劃》，還有在《經(jīng)濟地理》、《人文地理》等學術(shù)刊物上發(fā)表的管理論文，參加各種學術(shù)會議的優(yōu)秀管理論文以及由科研地圖轉(zhuǎn)繪成的大量的商貿(mào)教學掛圖、幻燈片等等。
第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發(fā)表的教改論文，“讓學生從'面具’后面走出來一'多元交流評價式’小論文教學的行動方案”、“高等學校教學管理的有效方法研究”等等，主編的全國高校教改教材《新概念人文地理學》。
依照三類科研成果，建立起3條服務渠道，即深層管理科研服務于教學的渠道，管理倫理科研服務于教學的渠道，工商教改科研服務于教學六、普通高等學?？蒲蟹沼诮虒W的“12n”基本范式
普通高等學?？祁惐姸?，包括理科、工科、商科、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、財經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育等等。無論哪類院校，都有科研為教學服務的職能。一些高校忽視科研為教學服務，這是急需解決的大問題。普通高等學校要注重學生綜合素質(zhì)的提高，必須加強跨學科、跨領(lǐng)域的教育，以適應通才教育的需要。同時普通高等學校的一個中心任務是職業(yè)教育，培養(yǎng)跨世紀專業(yè)人才，因此要面向21世紀，適應專才教育的需要。
普通高等學校科研各具特色，應對教學有利的科研成果進行篩選、分類，確定為科研1、科研2、科研3……科研建立n條為教學服務的渠道。
通過上述分析，便可擬建普通高等學校科研服務于教學的“12n”基本范式。即1個服務，2個需要，n條渠道的應用模式。
第3篇：地理科學專業(yè)論文范文
地理學是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。在人類的文明發(fā)展進程中，地理學是促進人地關(guān)系認識的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語言、地圖學和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術(shù)的發(fā)展給地理學帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。當前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學緊密地關(guān)注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設計、環(huán)境等多學科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實現(xiàn)人類活動在規(guī)劃之初即實現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。
受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設計、環(huán)境影響與評價、過程管理和結(jié)果預測于一體的地理規(guī)劃設計工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學類專業(yè)的核心課程體系設置、專業(yè)辦學模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學專業(yè)開展專業(yè)課程設置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。
2GeoDesign對地理科學專業(yè)的影響
2．1對學生的知識背景與專業(yè)技能提出了更高的要求
地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學生掌握地理學的基本理論，形成運用地理學思考和解決人文、經(jīng)濟、社會領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學的相關(guān)知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學生的地理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風景園林、環(huán)境科學、地理學、規(guī)劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規(guī)劃設計領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學生運用GIS技術(shù)和地理學原理來評估人類活動所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）?？梢?，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野，拓寬學生的專業(yè)知識領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復合專業(yè)技能。學生在專業(yè)知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識創(chuàng)新技能。
2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求
目前，我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業(yè)，且學生的培養(yǎng)目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎教育改革的整體推進，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學基礎知識的培養(yǎng)模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學生形成創(chuàng)新性較強的能適應現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，最終影響到學生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學生實際動手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學生畢業(yè)后即使是選擇進一步深造也仍需繼續(xù)學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學知識終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結(jié)合國際地理科學前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法，致力于解決復雜環(huán)境下的地理設計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達能力，這對現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。
2．3要求變革現(xiàn)有的教學方法
目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領(lǐng)域的很多科學理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學領(lǐng)域需要一定的時間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經(jīng)開始開設GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對空間活動的規(guī)劃設計作為目標，對于很多設計過程的中間結(jié)果可以在計算機中實現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點非常有利于教學過程，學生不但可以觀測到中間過程結(jié)果，而且還可以對設計結(jié)果進行預測。所以，如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結(jié)果等有機結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學模式，這些都是對當前地理專業(yè)教學方式的重大挑戰(zhàn)。
3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議
3．1設置學科交叉融合性強的環(huán)境保護核心課程
地理學是一門多學科交叉融合的學科，始終以人地關(guān)系作為學科的核心領(lǐng)域?，F(xiàn)代地理學融合了地圖學、數(shù)學、計算機科學、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學科，隨著人類對地理環(huán)境問題認識的深入，其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護問題的研究當中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現(xiàn)地理學最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設置，并鼓勵學生選修這類課程，以利于培育學生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進我國環(huán)境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發(fā)展的新興學科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設，在環(huán)境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術(shù)的驅(qū)動下不斷發(fā)展，形成了很多新的學科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下，應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環(huán)境保護相關(guān)課程作為地理專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結(jié)構(gòu)。
3．2加強學生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識的培育
終身地理素養(yǎng)指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論，能夠關(guān)注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學科學思維方法，掌握必備的地理學軟件分析工具，構(gòu)建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具，在今后的工作與學習中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關(guān)研究活動，這不但有利于增強地理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然，對于如何構(gòu)建學生的終身地理科學素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評價方法的研究，也要制定切實可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學的前沿研究領(lǐng)域。
3．3加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)
掌握系統(tǒng)的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學始終是強調(diào)實踐動手能力的學科。現(xiàn)在地理專業(yè)的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式，實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業(yè)學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學研究的必備工具。
因此，探索學生的專業(yè)實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結(jié)合科研項目的需要，有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題，通過指導學生參加大學生科技創(chuàng)新或者課外學術(shù)作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學術(shù)興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學生的實際情況，指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學習團體，開展學科競賽，這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經(jīng)驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學發(fā)展的一種新趨勢，也體現(xiàn)了地理學在數(shù)字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學生的動手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環(huán)境問題的科學探究。
4結(jié)語
第4篇：地理科學專業(yè)論文范文
2007——2010年：
我擔任過6個班的地理任科教師，2個文科班，4個理科班，在學業(yè)水平考試中，地理合格率均達100%,優(yōu)秀率居全市前列。在高考中，257班上二本的3人，超額完成指標，255班上二本的1人，完成指標。
2010——2013年：
我擔任了6個班的地理任科教師，在學業(yè)水平考試中，地理合格率均達100%,優(yōu)秀率居全市前列。所教的班級在高考中完成高考指標。
2013——2016年:
我擔任了6個班的地理任科教師，在學業(yè)水平考試中，地理合格率均達100%,優(yōu)秀率達97%以上，居全市第一名。在高考中，361班本科上線3人，360班本科上線12人，超額完成指標。
近年來獲得榮譽稱號或受獎勵情況如下：（含教學獎）
⒈論文《淺析如何在高中地理教學中培養(yǎng)自主學習能力》獲全國二等獎。
論文《論高中地理教學中情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)》獲全國三等獎 。
論文《淺談如何提高高中地理課堂教學效率》在藍山縣2015年教育教學論文評選活動中獲二等獎。
2、2007年，在“青年教師教學比武活動”中獲三等獎。
2008年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。
2009年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。
2010年，在“青年教師教學比武活動”中獲一等獎。
3、2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲一等獎。
2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲二等獎。
2015年，在永州市中學地理微格課教學競賽活動中獲高中組一等獎。
4、自2007年，參加了課題《縣級中學利用鄉(xiāng)土地理資源，開展地理研究性學習的實踐研究》的研究。
第5篇：地理科學專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞： 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 應用型人才培養(yǎng)模式 專業(yè)設置
引言
近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，生產(chǎn)和生活對各類資源的消耗量及污染物排放量日益增加，為社會經(jīng)濟健康、持續(xù)運行埋下嚴重隱患［1］，同時城鎮(zhèn)體系建設、城市規(guī)劃缺乏長遠目標，嚴重滯后于經(jīng)濟發(fā)展，土地利用盲目化導致人地矛盾尖銳，旅游人數(shù)增加導致旅游地資源過度開發(fā)利用等，這一系列問題的解決都急需具備地理學、資源環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃科學專業(yè)技能的綜合應用型人才。按照普通高校專業(yè)目錄，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是地理科學類的主要應用專業(yè)，上述問題的產(chǎn)生與深化對該專業(yè)辦學要求、人才培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量等提出了更高要求［2］。
目前，在高等教育大眾化和經(jīng)濟社會快速發(fā)展的情況下，該專業(yè)人才培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，面向多樣化的社會需求培養(yǎng)應用型人才是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標的合理定位，深入專業(yè)應用型人才模式探究、創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的基本策略。
1.應用型人才培養(yǎng)模式探究的必要性
1.1人才教育概念的轉(zhuǎn)變。
社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們在培養(yǎng)目標、教育時間、方法觀上都在不斷變化，促進了我國現(xiàn)代教育觀念的形成，培養(yǎng)目標也由傳統(tǒng)的“高級專門人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“通才教育”，著重點放在寬基礎、高素質(zhì)人才培養(yǎng)；教育時間觀方面，學校教育開始終身制，更重視在社會實踐中獲取知識能力的培養(yǎng)；教育觀方面，由傳統(tǒng)“應試教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的綜合化質(zhì)量觀?，F(xiàn)代大學教育觀的形成，對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才教育提出新的要求。
1.2教育改革的需要。
教育部針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾和學科分化日益嚴重等問題，對許多高校專業(yè)設置調(diào)整之后，在1998年7月頒發(fā)《普通高等學校本科專目錄》［教高［1998］8號］文件，將原來學科分化為特征的地理專業(yè)，調(diào)整為地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。受傳統(tǒng)地理專業(yè)課程體系及片面追求學科完整性的影響，諸多院校在課程體系中存在隨意性，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展、人才市場需求之間存有差距。
1.3相關(guān)專業(yè)研究稀少。
以“應用型人才”和“培養(yǎng)模式”作為題目進行論文檢索并分析可以看出，研究的主體對象集中在地方院校、高等職業(yè)院校及其他企事業(yè)單位等，研究學科專業(yè)則多集中在工商管理、心理學、法學、新聞、旅游管理等專業(yè)。缺少單獨對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才培養(yǎng)模式的研究，相關(guān)理工科專業(yè)（如環(huán)境、城市規(guī)劃）的相關(guān)研究也鮮有成果發(fā)表或出版。
2.資環(huán)專業(yè)應用型人才內(nèi)涵、培養(yǎng)模式特點與培養(yǎng)目標
2.1內(nèi)涵分析。
人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的方式，包含辦學定位、培養(yǎng)目標、課程體系、教學實施和評價體系等部分。應用型人才培養(yǎng)模式以提高學生的知識應用和轉(zhuǎn)化能力為培養(yǎng)目標，以行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實際需要選擇教學內(nèi)容、進行課程設置，以鮮明的實踐特色貫穿教學過程，以多元化的評價主體和手段構(gòu)建評價體系。不斷優(yōu)化學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)知識應用和轉(zhuǎn)換能力強、職業(yè)適應面寬、可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應用型人才［3］。
2.2培養(yǎng)模式特點分析。
應用型人才培養(yǎng)模式有三個重要特點：
2.2.1培養(yǎng)規(guī)格應該是寬口徑、厚基礎、多方向、應用型；
2.2.2培養(yǎng)目標應該是高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新能力；
2.2.3培養(yǎng)過程中應該注重基礎教學、加強實踐環(huán)節(jié)，注重個性化培養(yǎng)。
2.3培養(yǎng)目標分析。
2.3.1學習目標。
（1）系統(tǒng)掌握地理學、資源環(huán)境科學、規(guī)劃和管理科學基本理論，及遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機制圖等方面的基本技能；（2）了解相關(guān)專業(yè)如地理學、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法；應受到良好的科學思維和科學實驗的基本訓練；（3）初步掌握一門外語，基本能閱讀專業(yè)外文期刊。
2.3.2能力目標。
（1）有較強研究與決策、組織管理和文字表達能力，同時兼?zhèn)浍@取知識、理性創(chuàng)新的能力；（2）具有調(diào)查研究和綜合分析城市與區(qū)域問題，以及城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃工作的能力；（3）對本學科發(fā)展動向有所了解，具有一定獨立工作能力和解決實際問題能力；（4）熟悉文獻檢索，具有一定歸納、整理、分析實驗結(jié)果、撰寫論文、參與學術(shù)交流的能力。
2.3.3思想素質(zhì)目標。
首先，具有正確的人生觀、良好的科學世界觀、高尚的道德素質(zhì)；其次，有良好的品行修養(yǎng)；最后，要有艱苦求實、善于合作和勇于創(chuàng)新的科學精神。同時注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，文化素質(zhì)教育堅持第一課堂與第二課堂、與專業(yè)教育、體育活動和多種形式社會實踐相結(jié)合。
3.專業(yè)設置存在問題分析
從社會發(fā)展對人才需求和學校培養(yǎng)目標要求看，該專業(yè)目前存在較多問題。
3.1專業(yè)特色不夠突出，研究范圍廣而不精，缺乏主干方向。
由于根據(jù)“厚基礎，寬口徑”的要求及片面追求學科完整性影響，各學校按照師資優(yōu)勢開設了不同方向并設置不同課程體系，在構(gòu)建專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。比如有的院校在設置課程體系時專業(yè)課程設置土地管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、環(huán)境科學、地理學、管理學概論等學科，涵蓋了地理學、土地科學、城市規(guī)劃、管理學等多專業(yè)的部分課程，課程體系過于苛求全面，內(nèi)容繁雜，無法體現(xiàn)專業(yè)主干方向。
3.2專業(yè)定位不夠明確。
有學者指出，該專業(yè)培養(yǎng)出來的人才遭遇以下尷尬境遇：論規(guī)劃繪圖功底，不如城市規(guī)劃及建筑學專業(yè)學生；論空間綜合分析能力，不如地理科學專業(yè)學生；論資源環(huán)境評價及管理能力，不如資源科學、環(huán)境科學及資源經(jīng)濟學等專業(yè)學生［4］?？梢钥闯?，其專業(yè)定位不夠明確，另外還存在課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確，高校難以回答該專業(yè)培育什么樣的人才，需開設什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。
4.應用型人才培養(yǎng)方案分析
4.1明確專業(yè)辦學理念，準確定位學科方向。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，需要學生掌握專業(yè)基本知識和實際操作技能，能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實際問題。教學中，該專業(yè)開設課程多而雜，但教學方式形成了什么都學卻都不精通的境遇，一定程度地掩蓋了教學目的。因此，應根據(jù)學校特色和師資狀況，確定實踐教學環(huán)節(jié)主干課程體系，加強動手和實踐能力的鍛煉，增強實踐教學環(huán)節(jié)的應用性，增加實習和集中實踐環(huán)節(jié)的學時，進一步增強學生的實踐動手能力。
4.2與地理學結(jié)合。
該專業(yè)隸屬于地理學課程體系，應結(jié)合地理科學、地理信息系統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)學生具備地理學知識體系，亦具備城市規(guī)劃學動手能力，以及良好的計算機基礎。
4.3根據(jù)學校特色完善課程設置。
該專業(yè)作為地理學的學科方向，培養(yǎng)學生應對區(qū)域規(guī)劃、地理區(qū)劃等有清晰認識，并能與區(qū)域社會、經(jīng)濟實際相結(jié)合。比如東中部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)該專業(yè)更注重城市建設、土地及房地產(chǎn)市場建設、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而西部高校專業(yè)更應注重生態(tài)環(huán)境保護，如山地生態(tài)保護、地質(zhì)災害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設等。
4.4倡導以學生為主體，以教師為主導的教學理念。
在教學模式上，要借鑒各高校成功經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授方式，向有互動、有交流、有討論、有思考的雙向?qū)W習模式發(fā)展，突出以學生為主體，調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性。
4.5校企合作，培養(yǎng)應用型人才。
通過校企合作構(gòu)建實驗平臺，鍛煉并加強學生的動手動腦能力，爭取有效措施，使學生服務于企業(yè)，企業(yè)也能為學生提供更多鍛煉機會。應用型人才培養(yǎng)更注重建立與行業(yè)的密切聯(lián)系，走校企合作道路，一方面聘請與專業(yè)相關(guān)從業(yè)人員進行技術(shù)指導，同時參與教學目標的設置，另一方面在企業(yè)設立實習基地或?qū)嵱栔行?，學校和企業(yè)共同組織學生校外實踐教學環(huán)節(jié)。
結(jié)語
我國擁有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)院校很多，但資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題仍然無法因而緩解，且該專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)形勢亦不容樂觀。培養(yǎng)該專業(yè)應用型人才依然是一項艱巨任務，這就需要各院校結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特點進行深入探究、大膽改革，合理構(gòu)建培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設置，使學生掌握專業(yè)知識，提升各項能力，成為社會急需的應用型人才。
參考文獻：
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［2］宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索［J］.東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：81-82.
［3］秦學，丁哲學.地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.
第6篇：地理科學專業(yè)論文范文
英文名稱：Economic Geography
主管單位：中國科學技術(shù)學會
主辦單位：中國地理學會;湖南省經(jīng)濟地理研究所
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-8462
國內(nèi)刊號：43-1126/K
郵發(fā)代號：42-47
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1981
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《經(jīng)濟地理》（月刊）創(chuàng)刊于1981年，是由中國地理學會、湖南省經(jīng)濟地理所聯(lián)合主辦的專業(yè)學術(shù)性刊物。辦刊宗旨：服務于廣大地理科研工作者和高等院校地理教學。重點反映經(jīng)濟地理學研究的前沿理論、區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)以及與國民經(jīng)濟相關(guān)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游、生態(tài)環(huán)境等方面的最新科研成果和研究動態(tài)。主要欄目：理論探討、區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市與交通、土地與農(nóng)業(yè)、交通地理、旅游研究、西部大開發(fā)、問題討論、新書交流與介紹等。讀者對象：地理工作者、經(jīng)濟學研究人員、大專院校師生及中學地理教師。
第7篇：地理科學專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：案例教學；誤區(qū)；對策；地理科學
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0048-03
案例教學法是以學生為主體，教師引導學生分析、提煉、反思的學習過程。同時通過對一些典型事件的分析和研究，可以讓學生掌握地理科學的一般規(guī)律或通過案例對某一具體地理事件發(fā)生過程的具體認識，從而使學生掌握所學的相關(guān)的地理專業(yè)知識。因此對地理科學專業(yè)基礎課而言，案例教學是一種非常適用并且重要的教學手段和教學思想。地理科學專業(yè)基礎課中案例的比重很大，案例教學作為一種現(xiàn)行高師地理教學的新模式，更多地為廣大地理教師所關(guān)注。
一、地理科學專業(yè)基礎課中的案例教學
地理案例教學就是以某地理事件實際發(fā)生過程作實例，結(jié)合地理專業(yè)基礎課的理論知識進行教學的一種教學方法。即以對具體事實的觀察和分析為前提的，重點分析案例中出現(xiàn)的地理事件的發(fā)生過程，深入剖析它產(chǎn)生的原因、影響、與其它地理要素的關(guān)系等。案例教學所關(guān)注的不是地理事物產(chǎn)生發(fā)展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學中講河流運動特點時，其案例是一段松花江在佳木斯市區(qū)自西向東流動的視頻，請學生觀察河流的表面的運動特點，分析其成因，并根據(jù)流體物理學的特點畫出水流縱向及橫向運動軌跡。學生經(jīng)過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時針旋轉(zhuǎn)，水平向南岸沖刷的示意圖。其結(jié)論是北半球的河流除赤道外其流動的右?guī)r沖刷嚴重，原因是北半球地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。
二、地理科學案例教學的主要框架
1.從教學內(nèi)容出發(fā)，精選案例。案例教學所選案例應當與所學知識80%的相關(guān)度，是典型的、有代表性、最能揭示所學理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個概念、章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎。
2.從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學生。其案例的表現(xiàn)形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動畫、漫畫等，案例豐富的表現(xiàn)手法可以讓學生在短時間內(nèi)對整個事件有清楚而具體的認識。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。
3.從專業(yè)理論出發(fā)，分析案例。這是案例教學最重要的一個環(huán)節(jié)。通過教學提供的相關(guān)思考題，學生根據(jù)案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學內(nèi)容有關(guān)的事物發(fā)展過程。因此精心設計問題是案例教學的前提。課堂上的案例教師必須依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對案例提出具體問題，讓學生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學生切實體會到理論是如何來自于實踐，并能指導實踐解決實際問題的。在教學中教師要保證案例分析沿著預定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質(zhì)。
4.從教學效果出發(fā)，歸納總結(jié)。案例教學來源于“實踐”，而得出的理論往往是獨立的。因此每次案例教學之后，教師要帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)出一個規(guī)律性的結(jié)論，以便學生今后課程的應用，同時也要形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系。
三、地理科學專業(yè)案例教學中的誤區(qū)
1.認識誤區(qū)――忽視基礎理論對學生的影響。案例教學，是鍛煉、提高學生的實踐能力非常有效的一種教學手段。片面夸大案例教學的作用，而忽視基礎理論知識在案例教學中的對學生的作用，致使教師陷入案例教學的認識上誤區(qū)。案例教學需要學生一定的專業(yè)基礎理論，在這個前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達到案例教學目的。
2.教學誤區(qū)――案例分析就事論事。教師過分強調(diào)知識體系的完整性，沿襲傳統(tǒng)教學把案例素材當作知識體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的專業(yè)知識的外展內(nèi)容。如果準備不充分，很容易陷入案例教學就事論事的誤區(qū)。
3.地位誤區(qū)――案例教學中教師突視自己的角色地位。在案例教學中教師即既要傾聽學生的討論發(fā)言，又要適時地引導學生回到案例本身涉及的知識范疇，或給予提示、或設疑點，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結(jié)束后，教師著重說明案例中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關(guān)理論和學生已有的知識做出自己的分析解釋，供學生參考。因此案例教學中的教師是本節(jié)課堂教學的“導演”。
四、地理科學專業(yè)基礎課中案例教學的對策
1.確立教師地位。教師首先要認識到自己在案例教學中處于組織地位，而學生才是教學活動的主體。這與傳統(tǒng)的教學法是完全不同的。
2.確立與教學相符的案例。案例教學中的案例要盡可能地真實，并和專業(yè)知識緊密結(jié)合，才能達到從案例到理論的教學目的。
3.確立教學形式。案例教學由于是從具體到抽象，對學生的分析問題能力、知識的概括能力、社會實踐能力的要求比傳統(tǒng)教學要高。因此必須注重教學中的循序漸進，在首次案例教學時一定要和學生一起討論、分析案例，教會學生分析問題的思路。
4.確立課堂節(jié)奏。案例教學中學生可以分組討論，學生沉默時，教師要及時提出問題；討論受阻時，教師要把自己掌握的信息適當告訴學生；討論偏題時，教師要提醒學生；討論結(jié)束時，教師要總結(jié)。地理科學專業(yè)基礎課案例教學中，教師是學生學習的情境設計者，教學方向的引路者，學生分析討論的組織者，案例學習的點評者，學生學習促進者。學生是案例教學的體驗者，案例分析的研究者，學習過程的參與者。案例教學的開展對“教”與“學”都有重要意義。
五、附氣象教學案例
中央氣象臺在2011年8月5日下午6點繼續(xù)臺風橙色預警。今年第九號強臺風“梅花”的中心在今天下午5點位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風力14級，預計它將以每小時10～15公里的速度向西北方向移動，將于今天夜間進入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿?？拷?。強度還會緩慢加強，可能于6號夜間到7號白天在浙江臺州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺灣以東洋面、東海大部海域?qū)?～10級大風，部分海域的風力將會有11～13級，梅花中心經(jīng)過的附近洋面或海面風力將會有14～16級。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級大風；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區(qū)有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）
六、問題設置
①臺風發(fā)生的季節(jié)、地點、標準、等級分別是什么？②為什么此次臺風稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺風的路徑，分析影響我國的臺風有哪些路徑，我國的臺風登陸點主要在哪些省份？④從本次臺風發(fā)生的地域分析臺風的源地及形成原因？⑤臺風出現(xiàn)時對我國有哪些利弊？⑥從本次臺風的影響上看我國應在哪些方面加強臺風的防災減災措施？
參考文獻：
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[4]任玉穎.案例教學在初二思想品德（法律常識）教學中的運用[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士論文，2009.
[5]曹娟.淺談案例教學在企業(yè)管理培訓中的誤區(qū)及其對策[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，（7）.
第8篇：地理科學專業(yè)論文范文
1、Google Scholar
Google推出的免費學術(shù)搜索引擎，可以幫助快速尋找學術(shù)資料，如專家評審文獻、論文、書籍、預印本、摘要以及技術(shù)報告。其免費的優(yōu)勢對那些并不富裕或沒有相關(guān)學術(shù)圖書館資源的個人，意義重大。
2、SCIRUS
Scirus是目前互聯(lián)網(wǎng)上最全面、綜合性最強的科技文獻門戶網(wǎng)站之一，Scirus引擎的信息源主要是兩部分：網(wǎng)頁和期刊。Scirus覆蓋的學科范圍包括：農(nóng)業(yè)與生物學，天文學，生物科學，化學與化工，計算機科學，地球與行星科學，經(jīng)濟、金融與管理科學，工程、能源與技術(shù)，環(huán)境科學，語言學，法學，生命科學，材料科學，數(shù)學，醫(yī)學，神經(jīng)系統(tǒng)科學，藥理學，物理學，心理學，社會與行為科學，社會學等。它以自身擁有的資源為主體，對網(wǎng)上具有科學價值的資源進行整合，集聚了帶有科學內(nèi)容的網(wǎng)站及與科學相關(guān)的網(wǎng)頁上的科學論文、科技報告、會議論文、專業(yè)文獻、預印本等。其目的是力求在科學領(lǐng)域內(nèi)做到對信息全面深入的收集，以統(tǒng)一的檢索模式面向用戶提供檢索服務。
3、Sciseek(科學探索網(wǎng))
SciSeek專注于科學搜索引擎與目錄，還包括一些科學雜志以及其他的工具等。
4、Find Articles(論文搜索網(wǎng))
論文搜索網(wǎng)提供多種頂極刊物的上百萬篇論文，涵蓋藝術(shù)與娛樂、汽車、商業(yè)與經(jīng)融、計算機與技術(shù)、健康與健身、新聞與社會、科學教育、體育等各個方面的內(nèi)容。大部分為免費全文資料，檢索操作簡單。
5. Intute
由英國高等教育資助理事會下的信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會JISC和藝術(shù)與人文研究委員會AHRC開發(fā)建立，專注于教學、研究方面的網(wǎng)絡資源。所收錄的信息資源都是經(jīng)過行業(yè)專家選擇和評審的，從而保證了其質(zhì)量。目前數(shù)據(jù)庫信息已達120060條。Intute共設四大領(lǐng)域：科學與技術(shù)、藝術(shù)與人文、社會科學、健康與生命科學。各個領(lǐng)域下又包含諸多學科，以科學與技術(shù)類為例，覆蓋了天文、化學、物理、工程、計算、地理、數(shù)學、地球科學、環(huán)境以及交叉學科，信息達33806條。
6、Information Bridge
Information Bridge是由美國能源部DOE下屬的科學與技術(shù)信息辦公室OSTI開發(fā)維護的搜索工具，提供美國能源部1994年以來研究成果的全文文獻和目錄索引，涉及的學科領(lǐng)域包括物理、化學、材料、生物、環(huán)境科學、能源技術(shù)、工程、計算機與情報科學和可再生能源等。檢索功能有基本檢索和高級檢索兩種。
7、OAIster
OAIster是密歇根大學開發(fā)維護的一個優(yōu)秀的開放存取搜索引擎，收集了來自536家學術(shù)機構(gòu)的590萬篇文檔，包括開放使用期刊的文章、工作論文、討論文章、會議論文和學位論文?？砂搓P(guān)鍵詞、題名、創(chuàng)作者、主題或資源類型進行檢索。檢索結(jié)果含資源描述和該資源鏈接。
8、Base-Search
BASE是德國比勒費爾德(Bielefeld)大學圖書館開發(fā)的一個多學科的學術(shù)搜索引擎，提供對全球異構(gòu)學術(shù)資源的集成檢索服務。它整合了Bielefeld大學圖書館的圖書館目錄和大約160個開放資源(超過200萬個文檔)的數(shù)據(jù)。
9、Vascoda
Vascoda是一個交叉學科門戶網(wǎng)站的原型，它注重特定主題的聚合，集成了圖書館的收藏、文獻數(shù)據(jù)庫和附加的學術(shù)內(nèi)容。
10、百度文檔搜索
Information百度文檔搜索可以查找以Word、PowerPoint、PDF等格式存在的研究報告、論文、課件等各類文件。它支持對Office文檔包括Word、Excel、Powerpoint、Adobe PDF文檔、RTF文檔進行了全文搜索。搜索時，在檢索詞后面加一個“filetype：”來限定文檔類型?！癴iletype：”后面可以跟以下文件格式：DOC、XLS、PPT、PDF、RTF、ALL。其中，ALL表示搜索所有這些文件類型。在搜索結(jié)果頁面，點擊結(jié)果標題，可以直接下載該文檔，也可以點擊標題后的“html版”快速查看該文檔的網(wǎng)頁格式內(nèi)容。
11、百度國學
百度國學目前能提供上起先秦、下至清末歷代文化典籍的檢索和閱讀。內(nèi)容涉及經(jīng)、史、子、集各部。
第9篇：地理科學專業(yè)論文范文
張祖群，湖北孝感人，男，漢族，先后獲得風景園林學士、人文地理學碩士、歷史地理學博士學位。中國科學院地理科學與資源研究所（自然與文化遺產(chǎn)研究中心）博士后。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學工商管理學院旅游管理系副教授、碩士生導師，任旅游管理系副主任，系支部書記。旅游管理、公共管理（MPA）碩導，碩士研究生招生方向為遺產(chǎn)旅游與文化產(chǎn)業(yè)。超星學術(shù)視頻主講教師，中國地理學會會員、中國城市規(guī)劃學會會員。北京市自然科學基金項目、湖南省自然科學基金項目網(wǎng)絡通信評審專家，浙江省自然科學基金的同行評議專家，中國旅游研究院學術(shù)專家。北京市政府采購中心評審專家、中央單位(財政部)政府采購評審專家。主要評標：旅游管理（飯店）、城市園林，文化遺產(chǎn)建設工程、遺址保護工程、教學科研設備與實驗室等。
二、研究領(lǐng)域
主要從事遺產(chǎn)旅游與文化產(chǎn)業(yè)、旅游文化（人類學）方向教學科研工作。
三、主要研究成果與學術(shù)活動
一是抓住核心研究方向，主要針對北京地區(qū)遺產(chǎn)旅游原真性與管理創(chuàng)新研究，對北京地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行旅游人類（文化）學、人文（文化）地理解讀，對中國古都文化遺產(chǎn)的旅游空間演變與產(chǎn)業(yè)重塑（北京、西安、咸陽等地對比）進行研究。在《地理學與地理信息科學》、《中國園林》、《西北大學學報（自然版科學）》、《城市規(guī)劃》、《北京社會科學》、《農(nóng)業(yè)考古》、《中國軟科學》等核心雜志發(fā)表多篇論文。
二是重視積累，出版高質(zhì)量的著作與教材。張祖群副教授出版著作《旅游地策劃——文化·創(chuàng)意·空間》（化學工業(yè)出版社，2007年1月第1版），《旅游與文化地理學隨筆》（民族出版社，2011年5月第1版），《從聚集到擴散：新時期北京城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展格局研究》（經(jīng)濟科學出版社，2012年4月第1版，張祖群為該專著第四作者，撰寫兩章，合計5萬字），《基于類型的古都遺產(chǎn)旅游的文化空間解讀》（經(jīng)濟管理出版社，2012年7月第1版）。參與鄒統(tǒng)釬主持國家級精品課程《旅游景區(qū)經(jīng)營與管理》教材撰寫，負責“第十六章文化遺產(chǎn)景區(qū)旅游管理”修訂（清華大學出版社，2011年9月第3版）。
三是以學科建設為龍頭，專業(yè)建設為基礎，著力進行課程改革，努力提高學術(shù)水平。制訂旅游管理學科建設和發(fā)展規(guī)劃；高質(zhì)量建設“旅游研究中心”，構(gòu)筑學科研究高地；優(yōu)化專業(yè)課程體系，努力探索課程建設與改革新途徑；增加碩士、博士研究生的旅游實踐，注重實踐教學，并將其納入培養(yǎng)與考核體系。
四是積極參加學術(shù)會議，宣傳旅游管理學術(shù)觀點。2011年，張祖群等：《從恩格爾系數(shù)到旅游恩格爾系數(shù)：述評與應用》入選對外經(jīng)濟貿(mào)易大學金融學院舉辦的中國經(jīng)濟安全論壇（2011）電子論文集。2011年10月22日至23日，張祖群的《試論南北鑼鼓巷的歷史變遷與“人文北京”建設》受邀在首都經(jīng)濟貿(mào)易大學城市學院舉辦“2011城市國際化論壇”分會場報告做報告。2011年7月5日，張祖群等《寧夏回族自治區(qū)旅游非優(yōu)區(qū)的錯位分析》，在北京大學政府管理學院舉辦的“中國區(qū)域科學年會暨中國區(qū)域科學協(xié)會成立20周年慶典”中，被選為大會交流論文，獲得榮譽證書，并邀請做會場報告。2011年12月3日至4日，張祖群受邀在2011首都圈發(fā)展高層論壇上發(fā)表《京津冀（貧困帶）扶貧旅游研究：判識、機理與學術(shù)目標》主旨演講，《國家經(jīng)濟地理》和《首都經(jīng)濟貿(mào)易大學報》對此做了專門宣傳。
五是以超星學術(shù)視頻講座為平臺，服務社會大眾。2010年3月至5月全球最大的中文學術(shù)視頻網(wǎng)站：超星數(shù)字圖書館（video.省略/）全程拍錄張祖群的《文化地理學——城市空間的文化解讀》、《旅游文化學——遺產(chǎn)旅游專題研究》課程，該課程是將枯燥的遺產(chǎn)旅游與文化地理理論轉(zhuǎn)化為科普實踐的有效嘗試。
四、主持項目
