地理學(xué)科知識體系精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科知識體系范文

一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本理念。要達到為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點,從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動開始前學(xué)生在認知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生必須達到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當(dāng)教師明確了“實際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時,教學(xué)活動才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。

二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點

一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。

正是由于不同的專業(yè)對地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生知識基礎(chǔ)的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識與職業(yè)知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設(shè)計者、課程的開發(fā)者。其二,加強地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來的知識體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識與職業(yè)知識和技能的有機融合的富有職業(yè)特點的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時,教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結(jié)、與實際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護”作為教學(xué)重點,突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

三、教材分析:教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點

盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學(xué)科知識內(nèi)容也是以教科書為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:

第2篇：地理學(xué)科知識體系范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學(xué)科滲透

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到學(xué)校和老師的重視，國家教育部也采取相應(yīng)的措施對中、高考進行了深入的改革。由于地理學(xué)科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識是由自然、社會等眾多要素共同組成的一個綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學(xué)科知識的相互交叉滲透。在地理課的實際教學(xué)過程中，許多地理教師不知道在地理教學(xué)中如何將各學(xué)科知識互相滲透、融合到一起。針對存在的這一問題，我進行了粗淺的研究，本文對這一問題淺談幾點自己的心得。

一、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將地理知識應(yīng)用到各學(xué)科的綜合能力

1、立足初中地理課教學(xué)，注重學(xué)生的“基礎(chǔ)知識”的掌握

不同的學(xué)科知識應(yīng)用的程度不一樣，以“數(shù)學(xué)”為例，我們學(xué)的很多，但在實際生活中真正能夠用到的很少，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們在日常生活中經(jīng)常應(yīng)用到。它與現(xiàn)實生活中的很多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎(chǔ)的地理知識對我們非常重要。地理教師在授課過程中，千萬不能忽視基礎(chǔ)知識，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對知識進行融會貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。初中地理課，要根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考試說明”，以教材的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，建立章、節(jié)完整的知識體系，讓學(xué)生對每一個知識點都理解吃透，該拓展的知識要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在各學(xué)科間應(yīng)用地理知識，并做到運用自如。

2、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科間的綜合能力

有些知識的學(xué)習(xí)不能一味的強調(diào)理解和應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過程中要注重地理知識的不斷深入，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己逐漸整理出知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，將地理知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、有序化形成體系，真正做到扎實掌握基礎(chǔ)知識，并能在各學(xué)科中靈活運用。在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識，就要經(jīng)過教師與學(xué)生的共同加工，切記把知識直接讀給學(xué)生，我在講授七年級上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時讓學(xué)生回家查找有關(guān)大陸板K運動的動畫，課堂上展示，把我的課件與學(xué)生的進行比較，看誰的更生動一些，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。地理知識的傳授要分析知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；理清知識的脈絡(luò)層次，使之系統(tǒng)化；總結(jié)地理事物的運動、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結(jié)合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過“五化”培養(yǎng)學(xué)生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們在地理授課中，應(yīng)當(dāng)把政、史、地三學(xué)科有機的結(jié)合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時空觀的教學(xué)模式。

二、適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合分析問題的能力

中考試題源于各科的單科知識，又有各科間的融合，這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索各學(xué)科間共同知識的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生各科知識遷移的能力和運用不同學(xué)科知識分析問題、解決問題的綜合能力。綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，本學(xué)科所研究的對象是一個由社會、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導(dǎo)致了地理與其它學(xué)科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。在講授七年級上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時，我就把上述各種因素都融合在一起來解釋最近我國發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系的同時，還要掌握以地理知識為中心，將其它學(xué)科知識聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實為材料，應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合分析問題的能力

三、強化地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是傳授地理知識的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學(xué)科的特點。所以，學(xué)生的讀圖能力直接關(guān)系到地理知識學(xué)的好壞。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重地圖知識教學(xué)，教會學(xué)生讀圖的方法，通過讀圖能力的提高，增強學(xué)生對地理知識的理解和接受能力。地理課教師在平時的教學(xué)過程中要注重各種地圖的運用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地理模式圖等，應(yīng)用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點狀地理事物的相關(guān)位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識別。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過讀圖讓學(xué)生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學(xué)過的地理知識聯(lián)系起來，去分析、理解和解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。

四、立足地理學(xué)科，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

在初中地理教學(xué)中，要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱要求和考試的知識范圍，做好本學(xué)科的教學(xué)。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊含的知識點，以固定的教材知識應(yīng)對中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的思維不適應(yīng)從一個學(xué)科轉(zhuǎn)變到另一學(xué)科跳躍式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生對跳躍性的試題轉(zhuǎn)不過彎，學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。說明學(xué)生不習(xí)慣跨學(xué)科綜合思維，習(xí)慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學(xué)科知識干擾較明顯。因此，地理教師在授課過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學(xué)科綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，淡化學(xué)科間的知識體系，打破學(xué)科之間的壁壘，加強培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科間知識的綜合，重視將政、史、地三科的知識點結(jié)合在一起，讓學(xué)生具有運用各種學(xué)科知識解決相關(guān)問題的能力。

綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實有效的方法和措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過提高地理課的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和學(xué)科間綜合滲透互為利用的能力。

【參考文獻】

[1]中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育課題組編著 法制教育與學(xué)科教學(xué) 2012.5

[2]伍光和、田連恕、胡雙熙、王乃昂 自然地理學(xué)（第二版） 高等教育出版社 2013.7

第3篇：地理學(xué)科知識體系范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科思想 地理知識模型 地理空間定位能力 區(qū)域特征 區(qū)域差異

區(qū)域地理是研究自然地理和人文地理的出發(fā)點和歸宿。在高考中，其是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入，由具體事實推導(dǎo)一般原理，在一定的區(qū)域環(huán)境中，運用所學(xué)地理原理、觀點和方法，分析、解決實際問題。所以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中具有“奠基地位”。其高考復(fù)習(xí)是建立在地理學(xué)科思想基礎(chǔ)上的知識重組，是與高中地理原理緊密結(jié)合的能力分析過程，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、地理基本觀念和價值觀的建立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時總感到知識雜亂無章，主要是因為沒有掌握區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。因而復(fù)習(xí)時掌握正確的方法很重要?，F(xiàn)在簡單談?wù)剠^(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。

一、樹立地理學(xué)科的三大基本觀念，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)

地理學(xué)科最基本的特征是區(qū)域性和綜合性，其中區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特征。而高中系統(tǒng)地理的研究就是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，因而，首先要樹立區(qū)域差異的觀念；地理科學(xué)涉獵面廣，綜合研究自然與社會環(huán)境等各方面要素，而這些要素又有著相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，因此，要樹立環(huán)境整體的觀念；而地理學(xué)研究的最終目標(biāo)就是為了人類社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此又必須建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。這三種觀念是相互支撐、相互依存的。地理學(xué)科的三大觀念是研究區(qū)域問題的靈魂，它要求我們對區(qū)域的分析應(yīng)該是在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下進行,要能夠從正、反兩方面對某一區(qū)域作出正確的綜合評價，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的總體思路。

二、構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，形成區(qū)域地理知識模型

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是有章可循的，我們可以在地理學(xué)科思想的支持下，構(gòu)筑一種凸現(xiàn)地理學(xué)基本觀念的復(fù)習(xí)模式。所謂區(qū)域地理知識體系，是指區(qū)域地理知識所包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，完全可以歸納總結(jié)為一個固定的、容易識記的體系。該體系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持續(xù)發(fā)展過程中的問題四個方面。具體復(fù)習(xí)模式如下：

這個復(fù)習(xí)模式的核心是以區(qū)域地理為載體，進行系統(tǒng)地理的綜合復(fù)習(xí)，簡稱為“區(qū)域的綜合”。其中區(qū)域定位是地理應(yīng)考的前提和基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)域有世界13個分區(qū)和8個國家、中國及其分區(qū)，并且要關(guān)注一些熱點區(qū)域。當(dāng)然只記住這個模式本身是沒有用的，我們要以這個復(fù)習(xí)模式為線索，把每一個地區(qū)的具體知識納入到這個知識模型中去理解記憶。

三、注重區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)

地理區(qū)域定位是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)。因此，我們在復(fù)習(xí)時要經(jīng)?？磮D、讀圖、填圖、繪圖，努力做到“心中有地圖”。故區(qū)域定位一般要建立“腦圖”：一方面，要選取重要的經(jīng)緯線，在腦海中勾畫經(jīng)緯網(wǎng)圖，建立地理事物的時空聯(lián)系；另一方面，在各個區(qū)域中選取一些標(biāo)志性的點作為參照，再由點擴大到整個區(qū)域。這種經(jīng)緯網(wǎng)定位法，是地理區(qū)域定位中最常見也是最準確的定位法。區(qū)域經(jīng)緯定位是近幾年高考的熱點之一，經(jīng)緯線是高考區(qū)域地理試題最基本的要素。平時學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生地理空間的整體定位意識和能力，也就是要綜合各種方法加以判斷，這樣在學(xué)習(xí)中就會得心應(yīng)手。

四、綜合區(qū)域特征，比較區(qū)域差異

區(qū)域特征是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。區(qū)域差異是各個不同區(qū)域因自然、社會經(jīng)濟條件等方面不同而形成的差異。其方法如下：

1.掌握復(fù)習(xí)方法

抓住四個“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及環(huán)境問題等；③Why――一般就自然和社會經(jīng)濟條件兩方面進行分析，有時還需結(jié)合國家政策等原因；④How――評價對生產(chǎn)、生活的影響；預(yù)測未來發(fā)展方向或提出解決問題的措施。

2.以可持續(xù)發(fā)展的觀念為指導(dǎo)，抓住區(qū)域特征及區(qū)域差異，培養(yǎng)地理的學(xué)科能力

第4篇：地理學(xué)科知識體系范文

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以”課程標(biāo)準”和”考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建”地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化;分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化;運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化;聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這”五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，注重夯實學(xué)生的”雙基”。 考試雖然明顯地反映了”以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)課程標(biāo)準的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低;又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考;同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

第5篇：地理學(xué)科知識體系范文

1.加強與其他學(xué)科聯(lián)系是由地理學(xué)科的性質(zhì)決

定的

高中地理是一門特殊的學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，既有天文、氣象氣候、水文、土壤、生物等自然地理知識，又有人口、工農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境等人文地理知識。它既屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，又屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，是一門綜合性很強的學(xué)科。地理學(xué)科科學(xué)屬性上的“雙重性”使得高中地理教材中的很多知識與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。

2.加強與其他學(xué)科聯(lián)系是培養(yǎng)當(dāng)今社會復(fù)合型

人才的需要

《中國教育和改革發(fā)展綱要》明確提出，我們要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的成果和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在各地高考仍然實行文理分科，這對人才培養(yǎng)往往造成不利局面，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)習(xí)文科的學(xué)生缺乏自然科學(xué)知識，缺乏科學(xué)精神，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生缺乏文史知識，缺乏人文精神，這些知識結(jié)構(gòu)有缺陷的學(xué)生即使接受了高等教育，其發(fā)展的局限性也是很明顯的。人才必須有合理的知識結(jié)構(gòu)，其聰明才智才能得到充分發(fā)揮。歷史證明，那些作出貢獻的人都是文理兼通的，如：魯迅、郭沫若等，原來都是學(xué)醫(yī)學(xué)的，原來是學(xué)工程的，后來在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中都作出了輝煌的貢獻。他們的文史知識和自然科學(xué)知識、人文精神和科學(xué)精神都發(fā)揮了巨大作用。高中地理教學(xué)中加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，不僅要關(guān)注與政、史等文科的聯(lián)系，更要關(guān)注與數(shù)、理、化等理科的聯(lián)系，這有助于學(xué)生形成聯(lián)想的思想，完善知識結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)國家和時展需要的人才。

3.加強與其他學(xué)科聯(lián)系是提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力，完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的的需要

高中地理教材中的知識體系之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的。高中地理教學(xué)中重視與其他學(xué)科的聯(lián)系，既易引起學(xué)生興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面，把地理知識的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識融為一體，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)生掌握知識的靈活性，改變知識分割、孤立、易忘、難用的境況。中國的教育正經(jīng)歷一場巨大的變革，高考制度也正在改革，高考命題以能力立意已是多年的共識，這就要求學(xué)生必須學(xué)會綜合運用知識解決實際問題，形成整體性的知識和發(fā)展綜合思維的能力和方式。

二、高中地理與其他學(xué)科聯(lián)系的方法

1.重視與其他學(xué)科的溝通

教師在備課的過程中一方面要認真鉆研本學(xué)科的課程標(biāo)準和教材，準確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求，還要通過有目的、有側(cè)重地閱讀相關(guān)學(xué)科教材，通過與相關(guān)學(xué)科教師對有關(guān)知識及教學(xué)方法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科的分工與協(xié)作。

2.課堂教學(xué)中要注意滲透相關(guān)學(xué)科知識，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，也為相關(guān)學(xué)科應(yīng)用創(chuàng)造了條件

如：用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句形象而生動地表現(xiàn)了地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象；用“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”生動地展示了冷鋒天氣；引用數(shù)學(xué)知識分析理解日照圖、晨昏線、地球上兩點間最短距離、對跖點等知識；引入比熱概念解釋海陸熱力差異及海陸分布對氣候的影響；用物理學(xué)的開普勒第二定律幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)速度近日點較快，遠日點較慢的原因。類似的例子不勝枚舉，這樣既幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的地理知識，也為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，也加深了學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的理解。

另外，我們還可以利用課后活動，通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合運用能力。

三、加強與其他學(xué)科聯(lián)系應(yīng)注意的問題

1.在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科知識，必須分清主次關(guān)系，要保持地理學(xué)科的特色

引入其他學(xué)科知識要適度、適量，不能喧賓奪主，把地理課堂變成了語文課、數(shù)學(xué)課都是不可取的。

第6篇：地理學(xué)科知識體系范文

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)實踐

一、結(jié)合地理教材,運用思維導(dǎo)圖進行感性思維導(dǎo)入

在初中地理教學(xué)當(dāng)中,思維導(dǎo)圖的運用能夠延伸到各個領(lǐng)域和階段當(dāng)中,其中可以結(jié)合地理教材進行備課,并設(shè)計課程所要講述的內(nèi)容與知識點,構(gòu)建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),進而利用感性思維進行知識導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng).所以,我們就可以在初中地理實際教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)實際情況結(jié)合地理教材,運用思維導(dǎo)圖進行感性思維的導(dǎo)入,通過相關(guān)知識點中碎片知識的總結(jié),從而構(gòu)建較為完善的知識結(jié)構(gòu)與體系,然后再來進行整體知識結(jié)構(gòu)的闡述與講解,以此促進學(xué)生知識掌握的整體性,進一步提高地理學(xué)習(xí)效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識,同時領(lǐng)悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學(xué)生描繪了思維導(dǎo)圖,結(jié)合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設(shè)備將第一層的教學(xué)內(nèi)容進行展示,讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來的其他相關(guān)知識與內(nèi)容,具體如下圖所示.通過本思維導(dǎo)圖的展示,學(xué)生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合實際教材,進行較為深入的講解與教學(xué),然后再對學(xué)生進行感性思維導(dǎo)入,通過我所展示的第一層知識結(jié)構(gòu),探究第二層知識點,并進行全面表述與總結(jié),以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況.

二、利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生思維邏輯能力

在初中地理實際教學(xué)中,想要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,并延伸出更多方面的內(nèi)容,就需要運用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,強化學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握與學(xué)習(xí),同時通過學(xué)生思路的拓展,延伸出更多的知識內(nèi)容與任務(wù)點,從而引導(dǎo)學(xué)生對碎片知識進行整體學(xué)習(xí)和總結(jié),以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升.那么針對這一點來說,我們不僅要在適當(dāng)?shù)臅r機選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖,運用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路.例如,我們在學(xué)習(xí)初中地理自然災(zāi)害這一課時,為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識點,并且對思維導(dǎo)圖進行拓展,從而強化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力,所以我就運用思維導(dǎo)圖來進行實踐教學(xué),以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力.如我首先運用多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的有關(guān)圖片和視頻,讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的威力,其次再引導(dǎo)學(xué)生通過自然災(zāi)害想到我們生活中的一些實際案例,或者通過自然災(zāi)害所想到的方面.將課程內(nèi)容與實際緊密結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災(zāi)害的第一層知識結(jié)構(gòu).其中主要包括:自然災(zāi)害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災(zāi)害的類型,以及自然災(zāi)害控制的方法等,以此促進學(xué)生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導(dǎo)圖如下.學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害延伸出的點都非常具體,以此作為整體切入點引導(dǎo)學(xué)會合作探究,通過第一層知識結(jié)構(gòu),探討第二層知識結(jié)構(gòu)的添加與組建.由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維,從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力,進一步強化學(xué)生的學(xué)科思維與素養(yǎng).

第7篇：地理學(xué)科知識體系范文

關(guān)鍵詞：高中地理 新教材 教學(xué)思考

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著新一輪課程改革的發(fā)展，新教材不斷普及。新編高中地理教材與舊教材相比呈現(xiàn)出科學(xué)性、獨特性、新穎性的特點，給人一種煥然一新的感覺，尤其是知識難度的降低，更加接近人們生活的趨向，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了基本的條件。教材的更新必然帶來教學(xué)的改變，這種改變不應(yīng)該僅僅停留在知識層面，更多的應(yīng)該是教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方式的改變。教學(xué)理念應(yīng)該更先進、更具時代特色；教學(xué)思想應(yīng)徹底改變教師是權(quán)威、掌握課堂主動權(quán)的陳舊思想意識；教學(xué)方式應(yīng)該趨向多樣化和開放化。在此，談一談本人由高中地理新教材引發(fā)的教學(xué)思考。

新編地理教材呈現(xiàn)出的特點：

1 高中地理新編教材的特點

高中地理新編教材徹底改變了原教材按照地理科學(xué)體系安排教學(xué)內(nèi)容、體系龐大、內(nèi)容繁雜、難點過多、重點不突出、實用性差的特點，將原有的知識體系進行改革，刪減內(nèi)容、降低難度、重點突出、綜合考慮、增強知識的實用性。新編地理教材的最可喜變化是注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，增加了許多與生活密切相關(guān)的知識和探究內(nèi)容。這種教材編排，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)不無裨益。

2 突出人地關(guān)系

與舊教材重視知識體系完整不同，新編教材弱化了地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性，卻突出了人地關(guān)系，始終將人地關(guān)系貫穿始終，且放到重要的位置。這是地理教材的一次重大變革，首次將自然地理、認為地理、區(qū)域地理統(tǒng)領(lǐng)于人地關(guān)系的主題之下。這種對人地關(guān)系的強化，表現(xiàn)了新地理教材關(guān)注人與自然的和諧相處、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的傾向，符合全球的發(fā)展趨向和時代的主題：關(guān)注地球、關(guān)注未來。

3 注重聯(lián)系社會實際

新編地理教材在弱化知識體系的同時，注重了知識的實用性和新穎性，將學(xué)生的成長、發(fā)展需求作為學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)，其突出表現(xiàn)是“密切聯(lián)系實際，適應(yīng)社會發(fā)展需求”。新編教材中增加許多案例和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理學(xué)習(xí)與社會實踐探究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用地理學(xué)科知識分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維和敢于創(chuàng)新的精神。同時，將地理知識與其國內(nèi)外重大實際問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教材體現(xiàn)出注重學(xué)生能力培養(yǎng)的特點。教材在選編內(nèi)容時，在主體知識的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，為學(xué)生提供很多具有趣味性、閱讀性的材料。在練習(xí)題目的設(shè)計上，也巧妙地安排了很多活動、問題來培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究、講座等多種學(xué)習(xí)能力，對發(fā)展學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)有極大的促進作用。

5 各種類型的插圖增加

新編地理教材與內(nèi)容改變相匹配，增加了大量各種功能的插圖，用于展示地理現(xiàn)象，解釋地理事物之間的聯(lián)系，地理運動過程的示意圖，各種資料統(tǒng)計圖、框架圖等。同時大量增加了景觀照片，這時原教材所沒有的。大量圖片的編排，除了形式更加活潑新穎，吸引學(xué)生外，還向?qū)W生直觀提供了圖片信息，將一些難以用語言文字描述的地理信息直觀展現(xiàn)出來，增加了表達的直觀性。圖片的大量增加也增加了課本信息的多樣性，是的地理學(xué)習(xí)充滿了活潑、新穎的元素。對于新教材的教學(xué)思考：教材內(nèi)容和編排形式的變化是新課程改革的一個風(fēng)向標(biāo)。面對一個嶄新的教材，我們應(yīng)馬上想到教學(xué)方向應(yīng)該與教材的內(nèi)容和編排保持和諧一致，應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出新教材的靈魂和內(nèi)涵。那么，我們該從哪些方面入手實施新課程教學(xué)改革呢？

6 轉(zhuǎn)變教育理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生地理知識體系的建構(gòu)，追求知識體系的完整。在新一輪的教學(xué)改革中，教師要以新教材和新課程標(biāo)準為依據(jù)，更新教學(xué)理念，弱化地理學(xué)科的知識體系構(gòu)成，大膽將以往的偏、深、繁、難的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋棄，以人地關(guān)系為中心和主題，注重引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)科知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來，注重引導(dǎo)學(xué)生以地理知識去認識、分析、解決實際問題。盡快實現(xiàn)由注重知識體系的構(gòu)成向注重聯(lián)系實際的轉(zhuǎn)變，促使地理教學(xué)由“教書”向“培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)”轉(zhuǎn)變。

7 突出地理教學(xué)的社會性

新編地理教材關(guān)注人地關(guān)系，各個板塊的內(nèi)容都以其為基礎(chǔ)。我們的教學(xué)也要由“知識中心”向“人地關(guān)系中心”轉(zhuǎn)變，在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時有意識地關(guān)注本章節(jié)內(nèi)容與人類活動、社會發(fā)展的關(guān)系，設(shè)計與實際聯(lián)系緊密的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系。在教課過程中，教師要注重開發(fā)課外課程資源作為教學(xué)的補充，以突出人地關(guān)系的主題。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的地理知識去認識、分析、解釋周圍的地理現(xiàn)象，明確人對地理的反作用，認識人地關(guān)系的互相性、雙面性。

8 推廣理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式

教師要注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，將地理知識與具體問題結(jié)合起來，在了解地理基本觀點、基本原理的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的地理思維。比如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與防治》的時候，讓學(xué)生結(jié)合近年來鄱陽湖變草原的實例來分析干旱、洪澇災(zāi)害的成因。在分析成因時，要從自然因素和人為因素兩方面入手，全面進行分析。既認識到自然災(zāi)害的不可避免，又要認識到人類活動對自然災(zāi)害形成的推動和加速，從而提高學(xué)生利用地理知識分析具體問題的能力。

9 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

根據(jù)新編地理教材的特點，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來，并盡可能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變“接受式學(xué)習(xí)”為“主動式學(xué)習(xí)”。教師要盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由課堂的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動探究。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)要堅持多面性原則，既要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識分析、解決實際問題的能力。

10 現(xiàn)代媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段并用

在多媒體技術(shù)逐漸成為教學(xué)新寵的同時，很多簡潔、高效的傳統(tǒng)教學(xué)手段被視為落后的代表。衡量課堂成功與否的標(biāo)準不是教學(xué)手段，而是教學(xué)效果。凡是能啟發(fā)心智、加速思維的教學(xué)方法都是有益的。教師要借助課本的插圖，增加教學(xué)的直觀性和簡潔性，幫助學(xué)生快速理解吸收地理信息、理解地理原理，防止將簡單問題復(fù)雜化，在完全可以借助插圖完成學(xué)習(xí)活動的情況下，就沒有必要再借助多媒體技術(shù)。只有當(dāng)利用多媒體技術(shù)能加快教學(xué)進程、擴大課堂容量的時候，我們才將這種先進的技術(shù)充分利用。

參考文獻

第8篇：地理學(xué)科知識體系范文

一、加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，

也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進一步分化必然導(dǎo)致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認真學(xué)習(xí)和借鑒。

三、加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學(xué)科的大綱和教材，準確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。

1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）課外延伸

第9篇：地理學(xué)科知識體系范文

眾所周知，地理是一門橫跨自然和人文兩大學(xué)科的綜合性學(xué)科，所以古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人學(xué)識的淵博。數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，越來越被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科當(dāng)中。由于地理學(xué)的學(xué)科特性，多處需要用到數(shù)學(xué)知識來對教師的講解及學(xué)生的理解進行輔助。但是在中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識并不是無章可循、隨心所欲的，本文將對中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識時需要注意的問題進行初探。

一、注意學(xué)科滲透的程度

學(xué)科滲透并不是無章可循隨心所欲進行的，而是要注意把握滲透的程度，通俗地說就是不能把地理課上成數(shù)學(xué)課。如果將地理和數(shù)學(xué)比作兩條線的話，兩者可以相交，但是絕對不能完全重合。所以，這就要求中學(xué)地理的教育工作者能夠分清主次，不能本末倒置。在滲透的過程中，地理學(xué)科的知識傳授是核心，是主導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識只是一種輔助工具，一定要保證中學(xué)地理課堂的“地理味”。比如，在講到地球上計算除赤道以外的其它緯線的長度時，可以用到數(shù)學(xué)立體幾何的知識。一般情況下涉及到地球的計算題時，我們通常將地球作為正球體來處理，將緯線圈置于正球體當(dāng)中，就轉(zhuǎn)化為了立體幾何當(dāng)中求圓的周長。在這里我們應(yīng)該著重講授地球上緯線長度的計算與如何轉(zhuǎn)化為正球體上某個圓的周長的求解，而不是把重心和大量的課堂時間放在立體幾何如何求解上，否則課堂性質(zhì)將會發(fā)生改變。

總之，地理課就是地理課，不管用什么方式什么學(xué)科知識最終一定要保證地理課堂的“地理”屬性，不能變質(zhì)，不能偏離地理的軌道。即使不能保證百分之百的原汁原味，起碼不能發(fā)生學(xué)科“變異”。

二、教師的綜合素質(zhì)需要進一步提升

在中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識的過程中，最主要、最關(guān)鍵的因素是教師。

首先，教師一定要有充足的知識儲備。古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼裕袑W(xué)地理課堂的學(xué)科滲透對教師的知識儲備是一個嚴峻的考驗，這是中學(xué)地理教師特別需要注意的問題。地理學(xué)本身就是一門綜合性的學(xué)科，涉及到的知識面比較廣泛，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，知識面狹窄或者知識體系單一的教師很難勝任。比如，自然地理部分地方時、區(qū)時的計算，等值線的判讀，太陽高度角的計算，太陽直射點的計算，地球上新舊兩天所占比例的計算等知識點，對教師的數(shù)學(xué)基本素能要求比較高，這就要求教師不但要精通專業(yè)知識，還要在業(yè)余時間注重對相關(guān)學(xué)科知識的涉獵。

其次，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是教師綜合素質(zhì)提升的重要方面。長期以來，我國采取文理分科的教育方式培養(yǎng)和選拔人才，各個學(xué)科教師似乎也已經(jīng)習(xí)慣于分科教學(xué)，但是這種教學(xué)觀念在新世紀新課程理念的沖擊下，弊端已日益顯現(xiàn)，加強學(xué)科聯(lián)系，促進學(xué)科滲透已經(jīng)被提上日程。所以不管新老教師，都要適應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科界限，建立學(xué)科聯(lián)系，使自身成為學(xué)科滲透的直接參與者以及構(gòu)建者。

再次，教師要能夠準確抓住滲透的契合點。雖然地理（特別是自然地理部分）與數(shù)學(xué)之間關(guān)系密切，存在諸多可滲透內(nèi)容，但是這并不等于所有的中學(xué)地理知識都可以與數(shù)學(xué)知識進行學(xué)科滲透。這就要求教師有著敏銳的洞察力，能夠從地理學(xué)科茫茫的知識庫中篩選出來能夠與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的典型知識點，然后通過教師一定的加工醞釀，做到地理與數(shù)學(xué)的完美結(jié)合，并期望達到“教師教學(xué)有方，學(xué)生學(xué)習(xí)有法”的良好教學(xué)效果。切忌教師為了進行學(xué)科滲透而根據(jù)自己的主觀臆斷，不顧慮甚至忽視了學(xué)生的客觀意愿，強行擴大可滲透知識點。如此一來，可能會出現(xiàn)非但沒有提高地理課堂的教學(xué)有效性，反而增加了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)負擔(dān)，最終有可能會落得適得其反的惡果。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)代教育思想觀點出發(fā)，地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是地理教師與學(xué)生的互動過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，起于師生的交互作用。有效的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進行。學(xué)習(xí)的進度則深受教師教學(xué)的影響，如教學(xué)情景的安排，教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，教師對學(xué)生的態(tài)度等。這其中包括教師的能力、教學(xué)的熱情、學(xué)術(shù)的修養(yǎng)，以及對于學(xué)生的關(guān)懷。師生之間如果能起著適當(dāng)?shù)慕换プ饔?，將對學(xué)生地理知識的獲取大有裨益。所以說，就算是學(xué)識再淵博的地理老師，如果課堂只是一個人的獨角戲，不能激起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，最終也只是枉然。

從以上的論述可知，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，對提高地理教學(xué)的有效性有著舉足輕重的作用。所以，中學(xué)地理教師在地理課堂進行數(shù)學(xué)知識的滲透時，不要想當(dāng)然的從自我角度出發(fā)，要做到課前充分了解學(xué)情，并對該階段青少年的生理心理特征有所認知，從而做到有的放矢，不打無準備之仗。教師在處理滲透方式時可以采取多元戰(zhàn)略，結(jié)合動態(tài)演示，板書展示，課外活動，常規(guī)教授等方式，提高學(xué)生對學(xué)科滲透的興趣，從而提高教與學(xué)的有效性。

四、改革學(xué)生評價方式