地理學(xué)科總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理學(xué)科總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【1】 本學(xué)期我主要擔(dān)任高三 (2)(3)班的地理教學(xué)工作。在平時的工作中大力提倡堅(jiān)持真理、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時俱進(jìn)，履行職責(zé)，扎實(shí)搞好本職工作。把良好的師德化為實(shí)際的行動，把教學(xué)的高質(zhì)量作為工作追求的目標(biāo)，把教科研的能力作為自我培養(yǎng)的重點(diǎn)，力爭做到才學(xué)高、師德好、質(zhì)量優(yōu)、創(chuàng)新精神強(qiáng)。 平時經(jīng)常學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)五認(rèn)真，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)格控制作業(yè)量?？偸且詽M腔熱情投入工作，不厭其煩地對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，贏得了學(xué)生的好評。特總結(jié)如下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真制定工作計劃

在開學(xué)初本人針對高二和高三的學(xué)科特點(diǎn)，制訂詳細(xì)的授課計劃。高二本學(xué)期是人文地理的知識，相對較容易，課時較寬松，而高三課時較緊，所以在制訂計劃時留下三個星期用于復(fù)習(xí)世界地理的知識。認(rèn)真詳細(xì)地制定時間計劃，劃分時間段，并控制好各時間段的用時計劃，現(xiàn)在一個學(xué)期快結(jié)束了，事實(shí)證明我們的計劃比較科學(xué)和成功。

2.注重課堂教學(xué)，提高課堂效率

刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成地理課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)別重視提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)的教學(xué)原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實(shí)用和很社會化的學(xué)科，所以要把地理課與社會相結(jié)合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法自學(xué)討論教學(xué)法等。

3.加強(qiáng)教學(xué)科研工作，提高科研水平

本人認(rèn)真參加每周一次的備課組討論。備課組活動時，每次都進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，分析教法、學(xué)法，估計學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)的困難以及應(yīng)該采取的相應(yīng)措施。認(rèn)真組織好每次試卷分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)補(bǔ)差與提高。

4.適量布置作業(yè)，提高作業(yè)效率

高中的課程很緊，作業(yè)的壓力也很大，所以教師作業(yè)布置要適量，要在提高作業(yè)的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質(zhì)量，有梯度的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識。

本學(xué)期地理進(jìn)行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓(xùn)，總之忙忙碌碌中一個學(xué)期又過去了，下學(xué)期我們將繼續(xù)努力，把工作做好。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【2】 20xx學(xué)年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務(wù)處布置的各項(xiàng)任務(wù)。但取得了一些成績的同時也存在一些不足，下面把本學(xué)期的備課組工作情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一學(xué)期的教學(xué)計劃。我們地理備課組總共才2個地理老師，要完成初中一年級8個班和初中二年級八個班的教學(xué)工作，人均周課時16節(jié)，工作量相當(dāng)大。但是，我們還是克服困難，經(jīng)常開展集體備課等到工作，一起討論學(xué)期的工作計劃的各個步驟，然后一起制定計劃，做到學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度。

二、集體備課，資源共享。我們備課組、經(jīng)常集體備課，共同討論每節(jié)課的難重點(diǎn)和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法和手段，研究考核的內(nèi)容和方式，備課做到四個有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生。教案中充分展示教師如何激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與意識。課堂教學(xué)做到四個一點(diǎn)，即微笑和激勵多一點(diǎn);發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的要求具體一點(diǎn);讓學(xué)生施展才能的面廣一點(diǎn);給學(xué)生靈活安排的時間有一點(diǎn)。所以有的資料與信息，都呈現(xiàn)在集體備課過程中，做到資源共享。

三、工作重點(diǎn)在上好課

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求是：

1、做好課前準(zhǔn)備

上課要有教案。課前應(yīng)熟悉教案，準(zhǔn)備好教學(xué)用具，及時到達(dá)教室，準(zhǔn)時上課。

2、認(rèn)真組織教學(xué)

注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時排除干擾教學(xué)的因素。

3、實(shí)施教學(xué)方案

按照教案的設(shè)計，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，注意講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練，注意把握知識、能力和德育的結(jié)合點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

4、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。注意各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)，保證學(xué)生思路通暢。加強(qiáng)新課引入和課堂總結(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識。獲取學(xué)生反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)活動。

5、注意教態(tài)、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對學(xué)生和藹親切。講普通話，語言準(zhǔn)確。板書工整，內(nèi)容簡明，規(guī)范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進(jìn)，共同提高。根據(jù)學(xué)校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學(xué)習(xí)，共同提高自身的教育教學(xué)水平。

當(dāng)然，一學(xué)期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):

1、外出聽課交流次數(shù)過少。

2、備課組成員教學(xué)水平差距較大，個別教師沒有切實(shí)落實(shí)備課組的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

3、相關(guān)地理學(xué)校教學(xué)資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。

針對存在的問題，設(shè)想來年的工作，爭取從以下方向努力:

(一)組織備課組老師外出聽課交流。

(二)加強(qiáng)同備課組的同事的交流與合作，更好落實(shí)備課組的工作。

(三)想辦法解決資源不足問題。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【3】 轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束了。經(jīng)過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到有備而來，我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、積極認(rèn)真參加集體備課活動

在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問克服自己的不足，改進(jìn)工作。

四、取得了較好的成績

本學(xué)期我擔(dān)任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績所任教班級平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績。學(xué)生對學(xué)好地理充滿信心。

五、主要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

1、教學(xué)中注重方法的傳授

地理概念和規(guī)律是地理知識的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個過程，不可要求其過高過急。

2、教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系

幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力

應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

4、考核不是僅停留在成績上

在重視考試的同時也要形成對學(xué)生多方面的評價。

六、存在問題及改進(jìn)方法措施

當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：

1、 以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、 加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

3、 重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法

4、 重視地理知識的應(yīng)用

第2篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

高三地理備課組工作總結(jié)

時光如梭，忙碌而充實(shí)的高三教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，反思這一年來的教學(xué)工作感覺收獲很多，在成就學(xué)生的同時也對自己的教學(xué)教育理念有所修正和提高,當(dāng)然教學(xué)中也有一些遺憾和不足，這在以后的工作當(dāng)中還需要克服，以爭取取得更好的成績。下面我就談?wù)勥@一年我的一些收獲及其不足：

一、深研《高考說明》新變化，明確教學(xué)方向。

當(dāng)年的《高考說明》確定了地理高考的考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為地理教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說明》的每個部分，研究其變化，從整體上把握高考的大方向。作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在地理復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

二、把握高考的最新動態(tài)，提高教學(xué)效益。

從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和參加全市高考研討會等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動態(tài)。研究歷年江蘇省地理高考的走向和特點(diǎn)，力爭做到教學(xué)不走彎路，高效地進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)。不斷研究高考命題專家的命題特點(diǎn)，我們在后期的高三地理復(fù)習(xí)中做到高命中率和高收益。

三、重視地理課堂教學(xué)，及時反饋?zhàn)鳂I(yè)。

我們深知有付出就有收獲，所以在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。不僅備教學(xué)，而且備學(xué)生，充分理解學(xué)生在課后習(xí)題的作用，設(shè)計好練習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行比較、交流、討論中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。以求讓學(xué)生具備地理解題能力。

四、注重地理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生答題準(zhǔn)確性。

準(zhǔn)確、全面、靈活掌握考點(diǎn)基礎(chǔ)知識往往是最能體現(xiàn)學(xué)生的解題素質(zhì)，缺乏必要的知識，就談不上進(jìn)行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎(chǔ)。高考不可能脫離知識去考能力，高考題是對知識點(diǎn)的“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。不掌握知識，便談不上能力，知識是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識，能力便成了空中樓閣，拋開基礎(chǔ)知識，能力就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時刻都狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以此培養(yǎng)其答題能力。

這一年里我們主要做了如下幾個方面的探索：①幫助學(xué)生梳理知識,形成網(wǎng)絡(luò),使書本知識系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化,以加深對知識的理解及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的把握。②通過全面,系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,綜合應(yīng)用,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練掌握大綱規(guī)定的基本知識,基本技能以及基本思想和方法。③幫助學(xué)生揭示規(guī)律,總結(jié)方法,進(jìn)一步提高運(yùn)用知識分析問題,解決問題的能力。

五、 明確了復(fù)習(xí)時間的安排。做到教學(xué)有條不紊。

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度；第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，但專題的個數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

六、調(diào)整學(xué)生心理變化，適時引導(dǎo)和幫助。

高三學(xué)生壓力比較大，一旦處理不當(dāng)會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學(xué)生談心，拉近師生距離；多表揚(yáng)，多鼓勵；多向?qū)W生宣傳“勤奮一些都能把地理學(xué)好”的思想，這些都能讓學(xué)生樹立信心，給學(xué)生減壓減負(fù)，取得了很好的效果。

七、分類歸納突出重點(diǎn),上好試卷講評課。

(1)貴在方法,重在思維。培養(yǎng)思維能力是貫穿試卷的講評過程,使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問題的悟性得到提高,對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。

(2)分類歸納,集中講評。講評試卷,采取分類化歸,集中講評的方法。涉及相同知識點(diǎn)的題目,集中講評,這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的分歸意識,使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻,印象更強(qiáng)烈.形異質(zhì)同的題目,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,多角度,全方位思考問題.形同質(zhì)異的題目，要引導(dǎo)學(xué)生比較異同,防止思維定勢產(chǎn)生的遷移。

(3)照顧一般,突出重點(diǎn)。講評試卷對有些試題只需“點(diǎn)到為止”, “有些試題則需要仔細(xì)解剖”。對那些涉及重難點(diǎn)及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學(xué)生錯誤率較高的試題,則要“對癥下藥”。試卷講評前,對每道題進(jìn)行細(xì)致地統(tǒng)計分析,對錯誤原因進(jìn)行準(zhǔn)確地分析,對每道題的講評思路精心地設(shè)計。

第3篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勇于探索，努力提高自身綜合素質(zhì)。

教育者必先受教育，輔導(dǎo)員所面對的學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣愛好、個性等方面存在很大的不同，因此，不斷學(xué)習(xí)了解學(xué)生思政工作新的理念和技巧對于做好輔導(dǎo)員工作尤其顯得重要。在平時我努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。不僅加強(qiáng)思想政治的學(xué)習(xí)。而且還利用空余時間學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等高等教育的相關(guān)知識.爭取做到一專多能。另外我還積極參與到學(xué)生活動中去。并從中自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、自我鍛煉和自我改造，在批評與自我批評中提高自我，努力使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。

二、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持貫徹服務(wù)育人理念。

輔導(dǎo)員的工作是紛繁復(fù)雜的，更是多樣化的，要想在較少的時間內(nèi)把工作做得更好，在學(xué)生心目中樹立好的形象.工作熱情和責(zé)任心是尤為重要的。一方面，我要保證一定時間和精力的投入，制定好工作目標(biāo).充分調(diào)動、發(fā)揮每個同學(xué)特別是學(xué)生干部的主觀能動性，提高工作效率:另方面，還要利用各種機(jī)會加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流,縮小與他們之間的心理距離，主動關(guān)心親近同學(xué).與他們交心談心，坦誠相待;對學(xué)生的困難熱情幫助。對出現(xiàn)的問題及時解決。工作中堅(jiān)持實(shí)事求是、公正嚴(yán)明，熱愛、了解、尊重、信任每一個學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生。

三、精心謀劃，細(xì)化舉措，認(rèn)真做好日常管理工作

從2020年7月1日至今，我作為輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)以下幾個部分：

（一）認(rèn)真做好2020屆畢業(yè)生相關(guān)材料歸檔、“三證發(fā)放”及離校工作

1、畢業(yè)生相關(guān)材料的歸檔。關(guān)于畢業(yè)生歸檔的相關(guān)材料主要有：成績單、學(xué)籍表、體質(zhì)健康表、《學(xué)年登記表》、《高校畢業(yè)生登記表》、學(xué)位評定表、教育實(shí)習(xí)評定表、教師資格表，將所有可以按時畢業(yè)的畢業(yè)生相關(guān)材料進(jìn)行歸檔。

2、落實(shí)好畢業(yè)生畢業(yè)證、學(xué)位證、報到證三證發(fā)放工作。將“三證”可以及時的發(fā)放到畢業(yè)生手中，延期和結(jié)業(yè)的畢業(yè)生將可歸檔的材料一并歸檔，剩余相關(guān)閑聊后期發(fā)放，確保所有畢業(yè)生可以按時畢業(yè)。

3、做好畢業(yè)生離校工作。為保證所有畢業(yè)生安全離校，加強(qiáng)疫情常態(tài)化管理，完善學(xué)生的預(yù)警系統(tǒng)，加強(qiáng)監(jiān)控，做好突發(fā)事件的預(yù)案，耐心做好畢業(yè)生離校服務(wù)工作，確保畢業(yè)離校工作的安全、文明和有序。

（二）認(rèn)真做好開展建檔立卡經(jīng)濟(jì)困難戶學(xué)生家訪活動調(diào)研工作及總結(jié)

負(fù)責(zé)家訪的學(xué)生有2017級地理信息科學(xué)一班學(xué)生李磊，家住甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)溝門村，該生家原本4口人，父親因故去世，母親外出打工維持生計，弟弟于武山縣第一高級中學(xué)高三就讀，學(xué)習(xí)刻苦，成績良好。2019級地理信息科學(xué)一班學(xué)生李應(yīng)強(qiáng)家住甘肅省天水市武山縣龍臺鎮(zhèn)東溝村中莊組，該生家6口人（父母、爺爺、兩個姐姐），兩個姐姐在天水師范學(xué)院和隴南師專就讀，爺爺年級較大喪失勞動力，因家庭人口較多且高等學(xué)校就讀人數(shù)較多導(dǎo)致家庭負(fù)擔(dān)較重。代表學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行慰問，傳達(dá)學(xué)校政策，耐心為家長解答于學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題，科普了一些于找工作和考研相關(guān)的知識。

（三）認(rèn)真做好2020級新生按待及入學(xué)教育工作

新生接待及入學(xué)教育: 2020年我院共錄取新生248人.接待工作分9月9日和9月10日、9月14日兩個時間段報到，時間緊任務(wù)重.經(jīng)過學(xué)院的周密部署、細(xì)致安排，全體迎新工作人員的共同努力，我院248名新生順利報到入學(xué).迎新工作贏得新生及家長的高度好評。

新生教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一課，為幫助和引導(dǎo)新生盡快了解并樹立新的目標(biāo)和方向，學(xué)院從專業(yè)思想、心理健康、學(xué)業(yè)規(guī)劃、四自教育、安全教育、預(yù)防電信詐騙等安排了相關(guān)的講座，使廣大新生充分認(rèn)識、盡快適應(yīng)和全面融入新的校園生活。從高中緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式，很多人都需要一定的時間去適應(yīng)，高中時沒有太多的時間讓他們?nèi)ハ硎苌?，有的只是繁重的學(xué)業(yè)，大學(xué)里面的學(xué)業(yè)需要的是自律，希望通過入學(xué)教育科研幫助新生更好的適應(yīng)未來的生活。

根據(jù)大一新生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，新生的主要工作緊緊圍繞“三抓一豐富”開展，即“抓學(xué)風(fēng)、抓文明、抓安全和豐富學(xué)生課外生活”. 具體如下:

①細(xì)化措施抓學(xué)風(fēng):嚴(yán)抓上課及晚自習(xí)考勤和紀(jì)律管理:認(rèn)真做好新生學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)第一的觀念建立班級學(xué)習(xí)小組以寢室為單位.相互監(jiān)督.促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理加強(qiáng)與任課教師的溝通和交流.及時了解學(xué)生上課情況。

②加強(qiáng)引導(dǎo)抓文明:重視學(xué)生的“文明教育”和“文化教育”. 以宣傳校園“五大文明”為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康、文明的良好習(xí)慣。

③強(qiáng)化意識抓安全:通過安全講座、主題班會等形式.對學(xué)生進(jìn)行安全常識宣傳。

④積極開展主題活動，豐富學(xué)生課外生活。建立健全班級組織及年級分會，按照“有益于校園文化建設(shè)、有利于學(xué)生身心健康、有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的原則. 引號學(xué)生開展精品化、多樣化的主題活動，為學(xué)生的成長、成才服務(wù)。

（四）認(rèn)真做好2020級新生貧困入庫及國家和社會類助學(xué)金平評定工作

1、完善資助體系.堅(jiān)持公開透明。優(yōu)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定程序. 建立“四個步驟.三個結(jié)合”的認(rèn)定程序和操作方法.確保認(rèn)定工作更具針對性和實(shí)效性:加強(qiáng)化學(xué)生的誠信意識教育，著力在資助工作中培養(yǎng)學(xué)生的良好人格品質(zhì)，根據(jù)國家和學(xué)校分配的各類獎助學(xué)金的名額，按照相關(guān)要求確保家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以盡可能的享受到資助政策。

2、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)，堅(jiān)持公平公正。扎實(shí)做好貧困生助學(xué)貸款工作:堅(jiān)持公平、公正原則，做好各類獎助學(xué)金的評定和發(fā)放工作，加強(qiáng)貸款學(xué)生的誠信教育工作和感恩教育工作，通|過開展相關(guān)活動，深化學(xué)生感恩情懷和誠信理念，促進(jìn)貧困生自立白強(qiáng)

3、豐富資助，堅(jiān)持資助育人。開展多種形式的資助活動，有效營造良好的校園文化環(huán)境和氛圍，開展多種形式的主題教育，評選資助育人典型，做好畢業(yè)生確認(rèn)和還款知識宣講活動，深入挖掘資助活動的。

（五）認(rèn)真做好2020年本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃結(jié)項(xiàng)答辯和2021年學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃”資助項(xiàng)目立項(xiàng)申報工作

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密圍繞學(xué)校工作要點(diǎn)，以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與通識、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的三融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的思維。

我院于2020年11月7日下午兩點(diǎn)半開展2020年本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃”、課題研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的工作，地點(diǎn)為新校區(qū)綜合實(shí)驗(yàn)樓A801，活動邀請的老師有賈文雄、瞿德業(yè)、劉哲、王晨雯四位擔(dān)任結(jié)項(xiàng)答辯的評委，其中結(jié)項(xiàng)答辯的項(xiàng)目為16個課題研究項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在學(xué)校進(jìn)行結(jié)項(xiàng)答辯。在16個課題研究項(xiàng)目中，15個課題研究通過學(xué)院結(jié)項(xiàng)答辯，1個延期，6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，5個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目在學(xué)校通過結(jié)項(xiàng)答辯，1個研究生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請延期。

2021年學(xué)院參與立項(xiàng)項(xiàng)目38個，參與本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃”的評委老師為黨國鋒、朱國鋒、瞿德業(yè)、楊建秀、賈文雄五位，報校級總共立項(xiàng)20項(xiàng)，其中課題研究項(xiàng)目15項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目5項(xiàng)，獲得學(xué)校資助金額12500元，課題研究類項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)明顯增加，項(xiàng)目質(zhì)量相比往年有了很大的提升，得到評審專家的一致認(rèn)可。

（六）認(rèn)真做好2020級新生“春之約”文藝晚會工作

第4篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

1.全面闡述民族地理學(xué)學(xué)科的地位。作者在論述民族地理學(xué)學(xué)科資料積累和發(fā)展源流的基礎(chǔ)上，對民族地理學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)定位，指出民族地理學(xué)既是地理學(xué)的一個分支序列，又是民族學(xué)的一個分支序列，同時具有自己獨(dú)特的學(xué)科結(jié)構(gòu)。民族地理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，在研究系列上應(yīng)包括民族地理學(xué)的理論和方法、通論性質(zhì)的民族地理研究、區(qū)域民族地理研究、斷代民族地理研究、單一民族地理研究和部門民族地理研究等六個重要的環(huán)節(jié)。民族地理學(xué)橫向內(nèi)容的展開，具體又包括民族人口地理、民族歷史地理、民族經(jīng)濟(jì)地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理學(xué)在研究這些重要內(nèi)容時，與民族歷史學(xué)、民族人口學(xué)、民族經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史地理學(xué)、文化地理學(xué)等許多學(xué)科，不僅在研究資料、方法與手段上會形成密切的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的學(xué)科依存關(guān)系，而且在某些具體的研究內(nèi)容上還有可能建立共同的或者說是重疊的研究領(lǐng)域?？傊?，多學(xué)科的相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合，在交叉中求突破，在交融中求發(fā)展，是這門方興未艾的新學(xué)科的顯著特點(diǎn)。

2.體系結(jié)構(gòu)上的精心構(gòu)思。民族地理學(xué)內(nèi)涵豐富，如何在有限篇幅中既全面系統(tǒng)又深入細(xì)致地對此加以論述，很能考驗(yàn)作者的學(xué)術(shù)功力與寫作水平。作者在總體上采用了一種三元式體系結(jié)構(gòu)：首先從學(xué)科建立與發(fā)展的視角，將民族地理學(xué)的發(fā)展源流及其研究對象、內(nèi)容、概念、方法、意義及學(xué)科體系等做了整體性的論述。突出了學(xué)科地位的研究；繼而從“民族共同體的地域分化與空間變動”、“民族與自然：人地關(guān)系上的民族生態(tài)觀”與“民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景”三個方面對民族地理學(xué)所關(guān)聯(lián)的重要理論問題進(jìn)行深入研究與探索；最后分別對“世界民族地理”和“中國民族地理”進(jìn)行具體審視，旨在從“世界”與“中國”的視閾中考察各民族的地理分布與區(qū)域民族構(gòu)成的歷史地理背景，將紛繁復(fù)雜的民族人文地理現(xiàn)象勾畫出一幅清晰的圖像。這種三元式體系結(jié)構(gòu)，從涵蓋面來說，幾乎囊括了民族地理學(xué)所有的研究內(nèi)容，使古今中外各種民族地理知識盡納其中。僅從這點(diǎn)來說，該書既是一個全面開放的體系結(jié)構(gòu)，又是一個兼容并包的體系結(jié)構(gòu)，稱其為民族地理學(xué)研究的集大成之作，并不為過。

3.論述觀點(diǎn)上的創(chuàng)新。主要有：第一，地理環(huán)境對種族、民族體質(zhì)特征和民族性格及心理素質(zhì)具有重要的影響。書中以五個典型的個案材料為主，深入地分析了地理環(huán)境對中國、俄羅斯、韓國、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待這個問題的眼光是深邃而辯證的，他指出：“地理環(huán)境確實(shí)對一個地區(qū)或國家民族性格的形成有著深刻而持續(xù)的影響，而且這種影響愈是民族發(fā)展的早期愈是明顯。但是，我們也必須看到，形成民族性格的因素是多方面的，地理環(huán)境只能是一個基本因素，而且這個基本因素并不是單一的，它主要是作為生產(chǎn)力要素而進(jìn)入人們的物質(zhì)生產(chǎn)過程的，對一個民族的性格、心理起核心作用的是這個民族長期形成的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動，是這個民族的社會政治和精神生活，”這就抓住了問題的本質(zhì)，有力地批駁了某些西方學(xué)者所鼓吹的“地理環(huán)境決定論”。第二，在對“民族生境”、“民族生態(tài)位”等概念具體闡釋的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了民族環(huán)境取向的兩個基本向度――垂直空間向度和水平空間向度，民族生存和發(fā)展最為基礎(chǔ)和核心的部分是關(guān)于居住地周圍小環(huán)境的認(rèn)知。在對這個問題的研究中，引入了生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的概念與理論，具體分析了各民族對生態(tài)過程的理解、對環(huán)境的感知和評價中所形成的各種不同的生態(tài)觀念，以及各民族社會傳承有序的環(huán)境鄉(xiāng)土知識對民族生態(tài)的維護(hù)作用。第三，探討民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景，揭示民族文化在傳播過程中所形成的空間差異，是民族地理學(xué)在考察民族文化地理時不能回避的一個重要內(nèi)容。書中重點(diǎn)分析了飲食、服飾、喪葬的地域性差異以及民間文學(xué)藝術(shù)與地理環(huán)境的關(guān)系；論述了各種自然因素和人文因素對民族聚落的影響，考察了民族聚落的地理類型與空間分布形態(tài)?！白诮膛c地理環(huán)境的關(guān)系”是這部分的一個研究重點(diǎn)，書中既分析了產(chǎn)生和發(fā)展的地理基礎(chǔ)，考察了各種自然地理?xiàng)l件對宗教分布、傳播和擴(kuò)散的影響，又對各種宗教中所蘊(yùn)含的生態(tài)倫理思想逐一進(jìn)行揭示，探討了宗教的生態(tài)關(guān)懷對自然環(huán)境的保護(hù)作用。通過對民族文化地理的分類考察、綜合歸納，作者得出這樣的結(jié)論：“各種不同民族共同體基于特定的生態(tài)環(huán)境所創(chuàng)造出來的民族文化，一般都有著較為穩(wěn)定的空間屬性或區(qū)位地域的植根性、依附性，并且在不同的時空序列上呈現(xiàn)出各自不同的地域特色?！钡谒?，書中關(guān)于民族地理現(xiàn)象中地名問題的研究與闡釋，新穎獨(dú)到。作者認(rèn)為：地名是人類認(rèn)知活動的產(chǎn)物，不同地域、不同層次民族語地名的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其深刻的歷史地理基礎(chǔ)和文化背景，每一個地名作為民族文化的鏡像，它都或多或少地記錄著諸如民族興衰、文化變遷、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、軍事活動等紛繁的歷史事件，隱藏著大量的具有本源意義的文化信息。在對地名進(jìn)行民族地理學(xué)的解讀中，既注重探討地名對民族地理環(huán)境的客觀再現(xiàn)及其生態(tài)意義，又詳細(xì)地考察了源于氏族部落或民族名稱的大量地名，具體分析了區(qū)域民族歷史變遷、民族聚居與雜散居分布狀況、民族遷徙與跨境民族分布在地名上的反映。

《民族地理學(xué)》一書，還有兩個值得稱道的特色。一是善于吸納前人的研究成果，緊緊把握住學(xué)術(shù)前沿，海納百川，有容乃大。學(xué)術(shù)研究總是站在前人肩膀上的繼續(xù)攀登，一方面要博采眾長，起到綜合集成和再創(chuàng)新的作用，另一方面要加強(qiáng)個人的理論思索和原創(chuàng)，力求新的突破。本書對此體現(xiàn)鮮明。從書后所附“參考文獻(xiàn)”目錄來看，作者所參考的有關(guān)論著多達(dá)700余種，可見其涉獵之廣。二是書中附有大量地圖和示意圖。作為一部有關(guān)地理學(xué)的著作，文字表述當(dāng)中所加圖表的作用相當(dāng)重要，這可以給讀者以直觀的感覺，收到事半功倍之效。

第5篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

2006年地理學(xué)科成為南京市的中考考查學(xué)科，如何上好一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，即不是簡單地重復(fù)舊知識或死記硬背知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中把握地理學(xué)科的區(qū)域性及綜合性特點(diǎn)，同時又簡單易學(xué)？經(jīng)過幾年的嘗試，筆者針對初二學(xué)生愛玩、愛動手等年齡特點(diǎn)設(shè)計一些專題復(fù)習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的地理空間感，培養(yǎng)地理綜合能力，取得較好的效果。本節(jié)課是初二結(jié)束新課程后的第一節(jié)復(fù)習(xí)課。

二、學(xué)情分析

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年地理知識后，建立心理地圖仍有一定的困難，難以在腦海中建立世界地圖分布，更難以建立國家地圖與世界地圖、中國區(qū)域地圖與中國地圖之間的聯(lián)系。同時針對初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用畫一畫、找一找、說一說等方法學(xué)習(xí)地圖。通過各種感觀的體驗(yàn)讓學(xué)生在愉悅、輕松地“玩”的環(huán)境中學(xué)習(xí)地圖，建立心理地圖，對整個初中階段的地理復(fù)習(xí)有一個整體的地圖概念。

三、課標(biāo)分析

課標(biāo)明確指出地理學(xué)科的特點(diǎn)是地域性與綜合性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化的規(guī)律。七年級地理第一章為“地球與地圖”，八年級第一章第一節(jié)為“從世界看中國”，都是給學(xué)生一個全球與中國的空間分布特點(diǎn)，作為以后地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課的第一節(jié)，也應(yīng)是從空間上構(gòu)建全球與中國、區(qū)域與區(qū)域的分布及聯(lián)系，以整個初中地理復(fù)習(xí)作基礎(chǔ)并提升總結(jié)。地理學(xué)綜合性不僅指地理環(huán)境本身即一個綜合的復(fù)雜系統(tǒng)，同時組成地理環(huán)境的不同地理要素相互作用相互影響。地理位置是地理要素之一，它對各種地理現(xiàn)象的形成具有不同的影響，掌握好地理位置特點(diǎn)對初中生把握地理學(xué)綜合性特點(diǎn)具有巨大作用。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能通過讀圖，描述某個地區(qū)地理位置特點(diǎn)；能通過地理位置特點(diǎn)分析某種地理現(xiàn)象的形成原因，理解地理位置要素的作用。

過程與方法：通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出說明一個區(qū)域地理位置的方法；通過小組合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用地圖；通過運(yùn)用地理原理，對地理事物進(jìn)行分析和判斷。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對地理位置要素的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域與區(qū)域、國家與世界的關(guān)系，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確描述一個國家及地區(qū)地理位置；地理位置對地理現(xiàn)象的影響作用。

難點(diǎn)：理解地理學(xué)習(xí)中空間概念的重要性及運(yùn)用地圖描述一個區(qū)域的地理位置特點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

第6篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評價；編寫思路

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。

新時期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評析，對國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。

一、我國人文地理學(xué)概論教材類型

筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：

（一）理論分析型

這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。

（二）總論分論型

這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）概括論述型

這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。

二、我國人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足

（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)

通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對象和各分支學(xué)科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價值。

（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足

由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：

在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。

在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。

在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強(qiáng)。

在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。

三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路

（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)

對于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。

（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果

與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。

（三）案例分析與方法介紹并重

以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。

（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。

（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材

與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。

四、結(jié)語

第7篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動學(xué)生終身發(fā)展與社會適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進(jìn)步的地理知識技能，讓學(xué)生由對知識概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識，學(xué)會運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實(shí)際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進(jìn)而從地理知識學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識，再將各章節(jié)單元知識與主題學(xué)識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對知識技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價值與思維觀念，帶動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認(rèn)識等方式，推動學(xué)生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第8篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理；學(xué)習(xí)；提高效率

一、將建立地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維作為教學(xué)思想基礎(chǔ)

任何一個學(xué)科都有其學(xué)科思維路線和邏輯方式。地理學(xué)科由于其紛繁的知識體系和科學(xué)深度化、運(yùn)用生活化的兩個極端發(fā)展，學(xué)科思維更加抽象，再加上地理學(xué)科在初中是新內(nèi)容，學(xué)生的思維處于空白狀態(tài)，而新的人才培養(yǎng)方向又是以較高的人文認(rèn)知度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性為主導(dǎo)，即必須以人為本，以科學(xué)發(fā)展運(yùn)用為前提，所以建立地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維是初中地理教學(xué)的思想基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)興趣始終貫穿教學(xué)過程

興趣是學(xué)習(xí)的前提保障，這適合任何學(xué)科。有很多人愿意將興趣作為學(xué)科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)。因?yàn)榈乩碇R體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強(qiáng)，所以對學(xué)生興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就。在初中地理教學(xué)興趣的培養(yǎng)中，除了例常的學(xué)科教育、引導(dǎo)，更重要的是在教學(xué)過程中，要利用地理的獨(dú)特魅力進(jìn)行潛移默化的興趣引導(dǎo)。一是利用學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)，很多學(xué)生對背誦省會城市比較有興趣，而進(jìn)入專業(yè)性很強(qiáng)的章節(jié)就熱度消退。比如在《地球的運(yùn)動》一節(jié)，經(jīng)緯度既有學(xué)習(xí)難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學(xué)生積極性，如果教師能夠正確引導(dǎo)，首先在地圖中，通過經(jīng)緯度找到自己的家鄉(xiāng)，這種好奇心和親切感會讓學(xué)生對經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)要求陡然提高。二是將地理的專業(yè)性生活化，有很多地理知識具有很高的專業(yè)性，初中學(xué)生尚沒有這個要求，太理性的學(xué)習(xí)會讓他們無法接受，比如學(xué)習(xí)《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業(yè)術(shù)語，很可能讓學(xué)生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。

2.建立地理思維利于深化學(xué)習(xí)

學(xué)科思維是學(xué)好這門學(xué)科，并且能在這個科學(xué)中有所發(fā)展的靈魂。任何一門科學(xué)都有其獨(dú)到的科學(xué)規(guī)律和思維方式，地理作為初中的初次學(xué)科，建立地理學(xué)習(xí)思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點(diǎn)說，地理學(xué)可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學(xué)科的邏輯方式去思考，去學(xué)習(xí)則更加復(fù)雜。首先，要讓學(xué)生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學(xué)習(xí)“聚落”這一部分內(nèi)容，在沒有學(xué)習(xí)地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團(tuán)狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習(xí)慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結(jié)論，又利于地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，初中地理的創(chuàng)新思維在于學(xué)生能超越這個學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立分析問題，比如在學(xué)習(xí)中國的政區(qū)時，很多同學(xué)想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區(qū)輪廓想象等，這些都需要創(chuàng)新思維的支持。

二、充分利用地理獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率

基于每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此每個學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)一定要把握。

1.圖表法，直觀生動

在學(xué)習(xí)地理中，有很多是了解現(xiàn)象，得出結(jié)論，并不需要深入思考，但這些結(jié)論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學(xué)習(xí)很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容，增加一些相關(guān)圖，這樣可以直觀地讓學(xué)生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運(yùn)動，海洋與陸地章節(jié)中多有出現(xiàn)，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結(jié)，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內(nèi)容比較復(fù)雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準(zhǔn)確用圖表，提高教學(xué)效率。

2.地理要素法，整合知識體系

這里的要素主要有點(diǎn)線面、分異要素、系統(tǒng)等。如果在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生沿著這樣的要素去學(xué)，知識系統(tǒng)就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點(diǎn)線面，以交通為例，各個交通中心就是點(diǎn)，而不同的交通線將點(diǎn)連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網(wǎng)絡(luò)，成為面。這樣層層遞進(jìn)的學(xué)法，讓知識環(huán)環(huán)相扣，自成體系。再如系統(tǒng)要素，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風(fēng)、大氣等，這樣既能將天氣系統(tǒng)的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結(jié)，更需要通過學(xué)生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學(xué)法。

3.地理熱點(diǎn)法，升華能力

地理的生活化、生產(chǎn)化是非常明顯的，隨著時代的發(fā)展，總會出現(xiàn)相關(guān)熱點(diǎn)，這是地理學(xué)科的獨(dú)特性。要想真正提高學(xué)科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關(guān)注社會、自然的地理熱點(diǎn)，從而有分析的意愿。如當(dāng)下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等都可成關(guān)注熱點(diǎn)。

三、強(qiáng)化地理活動課，提高解決問題能力

學(xué)好一門學(xué)科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質(zhì)教育才能推進(jìn)，對初中地理的教學(xué)來講關(guān)鍵在于思考能力和動手能力的提高。

1.以興趣為主的活動課

這樣的活動課可以作為整個課程的引導(dǎo)力量，用于提高學(xué)生的學(xué)科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。活動課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。

2.以實(shí)踐性為主的活動課

活動課的主旨就是要提高學(xué)生的自主思考能力和動手能力，尤其可以提高個別對地理有悟性的學(xué)生的實(shí)際操作能力。參加一些社會活動是主要途徑，比如城市規(guī)劃展覽，這樣很真實(shí)的活動會讓學(xué)生獲得課本上無法得到的知識，尤其是實(shí)踐能力。學(xué)校和教師應(yīng)該提供各種機(jī)會，讓部分學(xué)生參與實(shí)踐，為培養(yǎng)今后的專業(yè)人才做好鋪墊。

第9篇：地理學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；地理教學(xué)；符號思想

數(shù)學(xué)思想方法的種類和分類方式，各家說法不一。本文主要選取了中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的五種一般數(shù)學(xué)思想方法，分別探究了這五種不同數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。符號是描述數(shù)學(xué)研究對象的語言，集合是數(shù)學(xué)研究對象的形式表述，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)兩種基本研究對象之間的轉(zhuǎn)換，分類體現(xiàn)了具體研究對象之間的異同與關(guān)系，邏輯推理是數(shù)學(xué)論證的基本方法。

一、符號思想

符號思想的實(shí)質(zhì)是通過建立某種對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)換。符號的抽象程度和創(chuàng)造水平的高低差異直觀影響學(xué)科的發(fā)展方向與速度；表達(dá)符號的不同也是對一門學(xué)科水平的反映。在地理學(xué)科中，我們可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科的基本語言和符號思想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，我們可以直接使用這些數(shù)學(xué)語言和符號，使地理學(xué)科的“理”性表達(dá)得更為簡潔、科學(xué)，例如：正午太陽高度的公式：H=90°δ-？漬。滿足了地理學(xué)，從定性的分析到定量的計算，公式的總結(jié)性表述，可以揭示地理事物的普遍規(guī)律，讓學(xué)生可以更精確、概括性地認(rèn)識地理現(xiàn)象。

其次，也可以借鑒數(shù)學(xué)語言和符號思想，發(fā)揚(yáng)地理學(xué)科語言和符號，從而確立地理學(xué)科的獨(dú)特地位。地理符號主要運(yùn)用于地圖教學(xué)。地圖符號的建立需要嚴(yán)格的定義，要注重符號的科學(xué)性和合理性。地圖上的符號大致可分為顏色符號、事物標(biāo)志符號、文字符號和線柱符號。這些各種不同的符號，就是我們地理學(xué)科的形式化語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛地使用學(xué)科語言，給學(xué)生以潛移默化的熏陶，增強(qiáng)其對地理學(xué)科的歸屬感。

最后，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個維度，在知識的傳遞過程中，主要是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的建立，這些目標(biāo)可以通過地理學(xué)科符號來實(shí)現(xiàn)。地理符號除了教學(xué)中的狹義地圖符號外，更包括人類長期以來的活動作用于環(huán)境的地理印記。在漫長的歷史進(jìn)程中，我們的祖先以其頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的毅力，不斷同周圍的地理環(huán)境相適應(yīng)，并且改造地理環(huán)境，留下了人類活動的偉大印記，如天壇、長城、故宮、泰山等。這些改造自然的活動，不僅對地理環(huán)境進(jìn)行了和諧的改造，而且將中華民族的文化精神和文化意識深深地浸染于其作用的地理印記之中，也就創(chuàng)造了具有豐富民族文化精神的地理符號。在地理教學(xué)中，對這些地理符號進(jìn)行講解時，一方面要讓學(xué)生明白它們作為一些地理分界線或是特殊城市地理布局的知識含義；另一方面要讓學(xué)生明白，地理符號是作為一種民族文化的載體，成為一種文化象征和文化精神。

綜上可見地理符號在地理教學(xué)中的重要意義，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要滲透地理學(xué)科的符號思想，讓學(xué)生可以通過一種符號，認(rèn)識一門學(xué)科，學(xué)會使用地理學(xué)科語言，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、集合論思想方法

人類關(guān)于集合的認(rèn)識，一直都有一個很樸素的觀念：把某類對象按照一定標(biāo)準(zhǔn)放在一起作為討論范圍。集合論思想方法就是指，運(yùn)用集合論的語言和符號描述研究對象以及對象之間的關(guān)系，然后分析并解決問題的方法。集合論作為數(shù)學(xué)語言十分簡單，數(shù)學(xué)概念都可以看做是集合，可以用集合論的語言來表述數(shù)學(xué)概念。

在地理教學(xué)中，集合論思想的應(yīng)用對地理學(xué)科整體性把握更具優(yōu)勢；集合論的語言也可對地理概念進(jìn)行簡化；對于地理試題的解題方面，集合論的思想也將起到指導(dǎo)作用。

1.從集合論的高度概括中學(xué)地理內(nèi)容，能更好地從整體上把握中學(xué)地理的研究對象

地理學(xué)起到的作用主要就是溝通自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁作用，高中地理中必修一主要是自然地理學(xué)，必修二為人文地理學(xué)；自然地理中主要是根據(jù)地球的圈層結(jié)構(gòu)，對課本進(jìn)行編排；人文地理中主要是研究人口、人類的聚居地（城市）、人類生產(chǎn)生活（工業(yè)、農(nóng)業(yè)）、對人類活動最重要的影響因素（交通）等。通過集合可以很好地表示高中地理的研究對象，讓學(xué)生從整體上把握高中地理知識。

例如：

2.用集合論的語言表述有關(guān)概念更為簡潔

地理中的專業(yè)概念較為繁多，很多概念在內(nèi)涵上存在包含與被包含的關(guān)系，也有需要按照一定準(zhǔn)則進(jìn)行分類劃分，借助集合的思想來表達(dá)地理中的概念，使抽象繁瑣的語言表達(dá)顯得更直觀、形象，也更具有科學(xué)性。

例如：天體系統(tǒng)層次，用語言表達(dá)為地球所處的天體系統(tǒng)，按從低到高的級別，依次為地月系、太陽系、銀河星和總星系?？雌饋砗芊爆崳柚现R表述為： 3.集合論的思想方法對解題的指導(dǎo)作用

運(yùn)用集合論的思想對地理試題中的很多數(shù)學(xué)問題有著指導(dǎo)作用，以集合為工具，可將地理中涉及的幾何、代數(shù)、三角等綜合問題用幾何形式表示出來，并提出解題思路。

案例一：地理概念

（1）從屬關(guān)系：如，能源、一次能源、常規(guī)能源；土地資源、土壤資源、耕地資源。

（2）包含并列關(guān)系：如，降水、降雨、降雪；鋒、暖鋒、冷鋒、準(zhǔn)靜止鋒；淡水與各種陸地淡水資源。

（3）交叉關(guān)系：如，可再生能源、新能源、二次能源；自然資源、礦產(chǎn)資源、能源。

（4）排斥關(guān)系的概念：如，可再生資源和不可再生資源；巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖。

三、數(shù)形結(jié)合思想方法

地理學(xué)科最初的含義就是地圖學(xué)，因此地理學(xué)科對圖形的使用是普遍存在的，很多地理事物、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都是可以通過“數(shù)”與“形”歸納其本質(zhì)屬性的；其次，地理學(xué)科內(nèi)容具有系統(tǒng)性，知識具有較強(qiáng)的邏輯性。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，結(jié)合地理學(xué)科特色，可以發(fā)展地理空間思維能力；數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用也可以使學(xué)生的形象思維與抽象思維能力得到提高，多種思維的互相促進(jìn)，對培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握知識的能力有很大提高，對學(xué)生的綜合能力有較大提高，還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)形結(jié)合思想方法在地理學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容有：

（1）通過給出的圖表，建立適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)模型；例如高中地理必修一中給出了太陽黑子數(shù)隨時間的變化，通過圖可以得出太陽黑子與時間的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)太陽黑子活動的周期性。

（2）運(yùn)用幾何模型解答有關(guān)代數(shù)問題；例如時區(qū)和區(qū)時的計算，通過圖形可以直觀地看出世界不同地區(qū)所在的時區(qū)。

（3）與函數(shù)有關(guān)的幾何、代數(shù)綜合性問題；例如太陽高度角的計算，畫出太陽直射點(diǎn)所在位置，結(jié)合幾何與代數(shù)知識，可以很便捷地得出結(jié)果。

（4）以圖像形式呈現(xiàn)信息的應(yīng)用性問題；例如自然界的水循環(huán)示意圖。

案例二：關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的線速度，課本上只是說明了：地球自轉(zhuǎn)的線速度，因緯度的不同而有差異，那么學(xué)生該如何理解這種差異，即地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度變化規(guī)律。

解：如圖所示，設(shè)地球赤道半徑為R，緯度為δ處自轉(zhuǎn)軌跡半徑為r。

線速度（v）=■

赤道處線速度為：v赤道=■；

緯度δ處線速度為：vδ=■

又r=R?cosδ

vδ=v赤道?cosδ

δ∈0°，90°，vδ隨δ的增大而減小，因而地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度的增大而減??；且當(dāng)δ=60°時，v60°=■v赤道，也就是緯度為60°時，其線速度為赤道地區(qū)的一半。

四、分類討論思想方法

分類討論是指當(dāng)問題中所給出的對象不能進(jìn)行綜合研究時，需要研究問題的對象按某個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后每一類分別討論，最后根據(jù)各類結(jié)果進(jìn)行綜合得到整個問題的答案，這種先進(jìn)行分類再討論，把復(fù)雜問題“分而治之，逐個擊破”的解決問題的思想方法就是分類討論思想。這種思想體現(xiàn)了化整為零、逐個擊破，再積零為整的數(shù)學(xué)思想，反映了研究對象之間的內(nèi)在規(guī)律，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識，提高學(xué)生思維的條理性和概括性。分類討論時需要注意的是：每次分類時必須按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；分類討論中的每一個部分要相互獨(dú)立；分類討論要注意層次，逐級進(jìn)行分類，做到不重復(fù)、不遺漏。

地理作為綜合性學(xué)科，地理事物導(dǎo)致的地理現(xiàn)象成因復(fù)雜，一個地理現(xiàn)象往往是多方面因素綜合影響形成的結(jié)果，在分析地理現(xiàn)象時往往需要考慮多方面的因素，這會給我們的思維增加難度，因而可以通過分類討論的思想，把復(fù)雜問題分化成多個簡單的小問題。

引起分類討論的因素較多，但常見的類型主要有以下幾種：

（1）根據(jù)概念、公式、定理進(jìn)行分類討論；

（2）根據(jù)計算的要求進(jìn)行分類討論；

（3）根據(jù)地圖的形狀或位置變化進(jìn)行分類討論；

（4）當(dāng)條件或結(jié)論開放時進(jìn)行分類討論；

（5）當(dāng)問題中條件較少，需通過分類來補(bǔ)充條件時進(jìn)行分類討論。

例如，在講解三圈環(huán)流：

第一步：假設(shè)下墊面性質(zhì)均一，地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)；地球的大氣環(huán)流形式為單圈環(huán)流。

第二步：去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)；形成了基本的三圈環(huán)流模型。

第三步：去掉地球不公轉(zhuǎn)的假設(shè)；推導(dǎo)出了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。

第四步：去掉地球下墊面性質(zhì)均一的條件；出現(xiàn)了氣壓中心。

案例三：“地球表面有適宜生命過程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件?！?/p>

對于這句話的理解我們可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面去考慮：

（1）如果地球表面溫度過高，由于熱擾動太強(qiáng)，原子根本不能結(jié)合在一起，也就無法形成分子，更不用說復(fù)雜的生命物質(zhì)。

（2）如果地表溫度太低，分子只能以晶體存在，生命物質(zhì)也就無法形成。

五、邏輯推理思想方法

邏輯推理是根據(jù)已知的條件作出合乎邏輯的推斷，推出未知的判斷的一種思維方式。邏輯推理方式一般有三種：演繹、歸納和溯因。演繹推理主要是由前提得出必然的結(jié)論，由“前提”和“規(guī)則”推導(dǎo)出“結(jié)論”；歸納推理是從特殊到一般，借由大量的“前提”和“結(jié)論”所組成的例子來學(xué)習(xí)“規(guī)則”；溯因推理與演繹的過程相反，由“結(jié)論”和“規(guī)則”來支援“前提”，數(shù)學(xué)中常用的推理方式是演繹。在研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生常用的證明和推理方法有：間接證明法和直接證明法；分析法和綜合法；對比法和類比法；歸納法和演繹法。

在地理教學(xué)中，地理邏輯推理思想就是借助地理知識的相關(guān)概念，依照邏輯的規(guī)律推斷出新的地理知識的思維活動。簡單來說，是指借助地理概念，通過推理和判斷，反映和揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，從而獲得對地理現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識。地理學(xué)主要研究各種地理事物的空間分布及其成因和變化，而地理事物是相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用的，因而在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合學(xué)生已具備的地理知識基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯推理的數(shù)學(xué)思想方法來研究諸多地理現(xiàn)象。

例如，高中地理必修一中，在探討黃赤交角的變化對地球上五帶的變化，教師可用邏輯推理的思想方法來講解：

{目前黃赤交角：23°26′；南北回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}

？圯{南北回歸線緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}

？圯{黃赤交角變大}

？圯{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}

？圯{溫帶將縮小，熱帶和寒帶將擴(kuò)大}

數(shù)學(xué)與地理起源相同，隨著兩個學(xué)科的發(fā)展日益壯大，學(xué)科之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。地理學(xué)科橫跨自然與人文兩大領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借鑒其他學(xué)科的思想方法，其中數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具性學(xué)科，對所有自然科學(xué)學(xué)科都有促進(jìn)意義，因而在地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，一方面可以解決僅用地理知識難以處理的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、探究地理規(guī)律，都能起到很好的促進(jìn)作用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，從而培養(yǎng)符合素質(zhì)教育要求和適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合型人才與創(chuàng)新型人才。

本文舉例主要涉及高中地理的自然地理，有關(guān)人文地理中的很多問題也是可以用數(shù)學(xué)思想方法解決。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想方法并非唯一的一種方式，也并非是最有效的方式。在學(xué)科教學(xué)中，還有其他學(xué)科的思想方法，教師也可以在地理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用。各個學(xué)科的思想方法都是學(xué)科的精髓，學(xué)科間的相互借鑒、融會貫通，學(xué)科的綜合化是一種必然的趨勢，教師在這方面需要有敏銳的判斷力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炯圻，林培榕.數(shù)學(xué)思想方法：創(chuàng)新及應(yīng)用的培養(yǎng)[M].廈門大學(xué)出版社，2009.