課程思政建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程思政建設(shè)范文

1小學教育心理學課程思政建設(shè)的必要性和重要條件

加強小學教育心理學課程思政建設(shè)十分有必要，其能夠滿足當前小學生的心理需求，幫助其解決心理問題，從小培育學生良好的心理素質(zhì)，使之正確面對現(xiàn)如今多元化的文化思潮。思政建設(shè)條件主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從目標上來說，心理學課程教育目標和思政任務目標相統(tǒng)一。心理學課程關(guān)注于學生的心靈，重視學生的個性化成長，其教學目標并不只是傳授學生心理學知識，而是強調(diào)學生的心理素質(zhì)培育，旨在教會學生管理情緒，提升學生的人際交往技能，使學生保持良好的心態(tài)，適應周圍的環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。這一目標和思想政治教育中的立德樹人相統(tǒng)一，同樣是對學生內(nèi)在潛能的挖掘；其次，從內(nèi)容上來說，心理學課程內(nèi)容補充了思想政治教育，兩者的結(jié)合不僅加強了對學生道德思想的培育，樹立正確價值觀，還強調(diào)了學生的人格發(fā)展，關(guān)注于學生的內(nèi)心世界，旨在幫助學生解決心理問題，走出誤區(qū)，正確對待多元化的世界；最后，心理學課程具備隱性課程功能。相較于心理學課程來說，思想政治教育更具有體系化，其主要是以課本內(nèi)容為主，多屬于理論教學，忽視了學生的情感體驗，這就導致學生失去了學習興趣，態(tài)度較為消極。而心理學課程屬于隱性課程，其并沒有精確的系統(tǒng)化內(nèi)容，充分體現(xiàn)了言傳身教，教師的一舉一動都會影響著學生，可消除學生的厭煩情緒[1]。

2小學教育心理學課程思政建設(shè)的目標原則

2.1小學教育心理學課程思政建設(shè)的目標

小學教育心理課程思政建設(shè)的目標在于以心理課程內(nèi)容為依據(jù)，有效滲透思想政治教育內(nèi)容，防止過于生硬地嫁接而致使學生產(chǎn)生厭煩情緒，消極對待心理課程學習。通過課程思政建設(shè)，來培養(yǎng)學生良好的生活意識，積極樂觀地生活態(tài)度，形成獨立個性，學會運用所學到的知識，是學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并學會解決問題[2]。在小學教育心理學課程思政建設(shè)過程中，提升學生的溝通能力，引導學生樹立良好的價值觀，加強學生的心理素質(zhì)，強化學生的自我調(diào)節(jié)能力。

2.2小學教育心理學課程思政建設(shè)的原則

在進行小學教育心理學課程思政建設(shè)的時候，應當遵循一定的原則：一是要遵循發(fā)展性原則。指的是要明確小學教育心理學課程思政主旨，提升學生的心理素質(zhì)，從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，健全學生人格，促進學生的全面發(fā)展，保證學生身心健康，必須以學生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，來不斷地開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能；二是要遵循積極性原則。指的是在實施小學心理課程教育的時候，既要注重對學生心理素質(zhì)的培育，又要引導學生樹立正確的價值觀，促進學生身心健康發(fā)展。要從正面予以學生積極指導，幫助學生完善自我，使之保持積極向上的態(tài)度，獲得更多的正能量[3]；三是要遵循主體性原則。指的是在開展小學教育心理學課程的時候，應當突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況來選擇適宜的教學方法，制定適宜的教學內(nèi)容，消除學生的心理困擾，使之具備良好的心理素質(zhì)。

3加強小學教育心理學課程思政建設(shè)的有效措施

3.1堅持以學生為中心，加強師生之間的互動

在小學教育心理學課程思政建設(shè)過程中，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，要將羅杰斯的非指導性教學理論融入其中，正確認識小學教育心理學課程的本質(zhì)，不僅僅著眼于課程內(nèi)容或是學生在專業(yè)教育過程中的思維方式，而是要認識到教學過程中人際關(guān)系的體現(xiàn)，簡而言之指的是在實際心理學課程教學中，教師要處理好其與學生之間的關(guān)系，突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，尊重每一個學生，并予以其更多的信任，加強與學生之間的交流與互動，加深對學生的了解程度，以有效激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習效率。要建立學習共同體，教師和學生共同學習，彼此之間通過和諧的溝通交流、分享互動，來形成健康的關(guān)系，相互促進、共同成長[4]。在實施小學教育心理學課程教學的時候，教師可以先為學生作出示范，介紹自己，然后讓學生也來介紹自己，通過趣味性的游戲方式，來激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生和教師之間的距離，讓學生和學生互相熟悉。與此同時教師也可以采取學生分組討論，或是提出一個話題與學生共同探討，以此來構(gòu)建良好的學習環(huán)境。另外，教師還可以利用案例分析的方式，來引導學生明辨是非，樹立正確價值觀，或是在角色扮演的過程中滲透心理健康知識，幫助學生保持積極樂觀的心態(tài)。

3.2開展主題體驗式教育

從構(gòu)建主義理論知識來說，其認為所謂學習指的是學習者在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地構(gòu)建理解的過程?；诖耍陂_展小學教育心理學課程過程中，應當堅持一切從實際出發(fā)，全面了解學生的實際情況，關(guān)注學生在學習過程中的心理狀態(tài)變化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，可通過問題情境教學法，來引導學生進行反思，幫助學生構(gòu)建心理健康知識體系，予以學生更多的鼓舞和激勵?？蓪嵤┲黝}體驗式教育活動，圍繞某一中心，將其作為思想政治課程開展的主題。比如說，在小學教育心理學課程思政建設(shè)過程中，教師可以“得到與失去”為主題來進行探討，讓學生學會面對困境，并從中發(fā)現(xiàn)真善美[5]。具體操作如下：教師拿出學生最喜歡的物品，然后學生通過參與比賽的方式來獲取獎品，獲勝者可得到此物品，其他學生則無法獲得。在這個過程中，教師要引導學生正確認識比賽的成功與失敗，讓學生形成正確的得失觀，并且在失敗后保持積極雷管的態(tài)度，并去體會比賽過程中的收獲，以促使學生積極應對生活中、學習中的困難。又如可讓學生分小組討論問題，或是分小組共同完成某一個項目，通過這種合作體驗的方式，使學生感受到團結(jié)協(xié)作的重要意義，培養(yǎng)學生的集體主義精神，并且在互相合作的過程中學會體諒對方、尊重伙伴、包容朋友。

3.3重視本土文化導入

在小學教育心理課程教學過程中，應當重視本土文化導入，這是因為當前受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，各類文化思潮涌入，對學生的思想起到了一定的沖擊作用，為增強學生的民族文化認同感，培養(yǎng)學生的民族自豪感，需要弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實施高效的心理健康本土化教育。例如，雖然小學生的生活壓力和學習壓力相對來說較小些，但同樣需要引導其管理自己的情緒，積極面對所遇到的壓力，基于這種情況則可將中華傳統(tǒng)文化強調(diào)的身心和諧統(tǒng)一觀念融入教學過程中，讓學生學會通過運動、唱歌、調(diào)節(jié)呼吸等方式來進行放松。

3.4堅持與時俱進，提升心理健康教師教學水平

加強小學教育心理課程思政建設(shè)工作，離不開心理教師的作用，其需要貫徹落實我國教育部門的相關(guān)指導綱要，明確心理課程思政建設(shè)工作的必要性，從自身做起，有效融合心理課程教育和思想政治教育，以提高小學教育心理課程教學水平，完成思政建設(shè)任務?？蓮囊韵聨讉€方面著手：第一，教師要提升自身的認知水平。教師要全面了解心理課程思政的時代價值，堅持立德樹人原則，全方位、全面化、全過程地開展育人工作。一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程思政建設(shè)認知理念，不斷地學習新的心理健康知識，并且要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀融入到課程教學中，從而實現(xiàn)心理課程思政目標；第二，提升教師的思想意識水平。對于心理教師來說，其不僅僅是為學生解答疑惑，向?qū)W生傳授知識，更重要的是育人。因此作為心理教師其必須具備良好的思想意識，要明確自身職責，在實際教學過程中既要傳授學生扎實的心理知識，又要加強對學生的培育，實現(xiàn)育人目標，升華心理課程，滿足思政建設(shè)要求；三是加強教師的思想政治意識培訓。指的是心理教師應當堅定政治立場，以理論為指導，充分將其融入于小學心理課程教育中，正確理解課程思政的內(nèi)涵，圍繞心理健康課程內(nèi)容挖掘更多的思政因素，開創(chuàng)全新的協(xié)同式育人模式。

4結(jié)束語

第2篇：課程思政建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】《政治經(jīng)濟學》 課程建設(shè) 思考 實踐

【基金項目】本論文是長江大學校級教學研究項目《政治經(jīng)濟學課程特色與支撐教學研究》（JY20111015）和長江大學2012年校級精品課程《政治經(jīng)濟學》階段性研究成果。

【中圖分類號】F0-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0248-02

改革開放以來，與以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會現(xiàn)實相對應，經(jīng)濟學成為了一門顯學。但是相對于西方經(jīng)濟學，特別是新自由主義經(jīng)濟學派咄咄逼人的“經(jīng)濟學霸權(quán)主義”，政治經(jīng)濟學在大學中的地位卻有不斷邊緣化的風險。其課時不斷被削減甚至被取消，那么政治經(jīng)濟學是不是如某些“經(jīng)濟學家”所說的那樣，完全過時了，根本不成其為科學呢？我們的回答是否定的，因為雖然經(jīng)典的政治經(jīng)濟學的某些具體觀點的確已經(jīng)不適用于當下（事實上有哪一個學派的經(jīng)濟學觀點不受時代的限制呢？），雖然其研究的具體方法還需要不斷擴展與深化（事實上哪一種數(shù)學的、心理學的研究方法在經(jīng)濟學中的應用不具有天然的局限性呢？），但是政治經(jīng)濟學的基本立場、方法和核心結(jié)論在今天仍然具有其獨特的理論價值，例如政治經(jīng)濟學對于人的命運的關(guān)注遠遠重過對單純物質(zhì)財富的追求，其研究方法也更加重視政治、經(jīng)濟、社會、文化間的總體性而不是孤立的分析經(jīng)濟問題。所以，《政治經(jīng)濟學》課程不能接受被邊緣化的“宿命”，應該有所作為，但是要得到人們的理解與尊重，關(guān)鍵還是要把課程自身的建設(shè)工作做好，做實，長江大學學院近十來年來在《政治經(jīng)濟學》課程的建設(shè)中做了一些有益的思考，并據(jù)此在實踐中展開了如下四個方面較扎實的工作：

一、教學計劃上——思想高度重視，課時充分保障

眾所周知，是一個涵蓋哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義在內(nèi)的博大的思想體系?？紤]到《科學社會主義》作為一門獨立課程在大學本科階段已經(jīng)基本停開，其很多內(nèi)容事實上已經(jīng)納入到《政治經(jīng)濟學》課程，特別是其社會主義部分進行學習與討論的事實，對于《政治經(jīng)濟學》課程，如果思想上再不重視、課時上不保障，那么所謂系統(tǒng)、完整的傳播就會成為一句空話，這種支離破碎的理論的學習就使得思想政治教育專業(yè)的學生很難履行其未來工作的基本使命。為此，2003年長江大學組建后，政法學院（現(xiàn)學院）政治系思想政治教育專業(yè)一直非常重視《政治經(jīng)濟學》課程的教學工作，盡管在長江大學校內(nèi)有一工部[一工部：全稱“一年級教學工作部”，是長江大學為深化教育教學改革，加強大學生的基礎(chǔ)教學和養(yǎng)成教育，建設(shè)優(yōu)良學風和校風，于2006年5月成立的。學校從2006級大學本科學生（外語、體育、藝術(shù)學院學生除外）開始，實行“1+3”人才培養(yǎng)模式改革，在一年級集中開設(shè)思想政治理論、高等數(shù)學、大學英語、計算機等基礎(chǔ)課程，進行集中教學、集中管理。然后進入后三年的專業(yè)課學習。][1]改革、在政法學院內(nèi)部也進行過政法大類培養(yǎng)的嘗試，為此對《政治經(jīng)濟學》課程的教學課時也不斷有所調(diào)整，但是，《政治經(jīng)濟學》課程要學習兩個學期、一個學年的做法從來沒有改變，其總課時一直保持在102-119課時之間，總學分也一直穩(wěn)定在6-7個學分之間，使得《政治經(jīng)濟學》課程與《哲學》課程一道屬于政治系思想政治教育專業(yè)課時最多，學分最大的兩門專業(yè)核心課程之一。

二、教學內(nèi)容上——體系完整系統(tǒng)，觀點開放多元

是由其立場、方法和觀點共同構(gòu)成的。所以，《政治經(jīng)濟學》課程的教學體系也必須完整的統(tǒng)籌這三個方面。

致力于最大多數(shù)人的自由與解放的基本立場表現(xiàn)在政治經(jīng)濟學上，就是他比別的經(jīng)濟學派別都要更加關(guān)注人——尤其是占人口絕大多數(shù)的無產(chǎn)階級的命運，關(guān)注社會的公平與正義。在教學中強調(diào)這一立場就能夠把政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學很好的區(qū)別開來，在貧富懸殊較為嚴重的當下也更能凸顯《政治經(jīng)濟學》課程的時代價值與現(xiàn)實意義，更容易引起同學們的共鳴與學習思考的興趣。

在方法方面就是要強調(diào)它的唯物、辯證的方法，在教學計劃中我們有意識的把《政治經(jīng)濟學》課程和《哲學》課程安排在同一學年學習，這樣就能使同學們用學到的哲學方法去分析經(jīng)濟現(xiàn)象，反過來又用經(jīng)濟學的理論和事實具體化哲學命題的內(nèi)涵。例如貨幣不是從來就有的，它是商品生產(chǎn)與商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物這一經(jīng)濟學判斷離開了哲學中聯(lián)系、發(fā)展的辯證法觀點是無法深刻理解的，反過來貨幣產(chǎn)生的四個階段的知識內(nèi)容又會極大地充實與具體化同學們對“發(fā)展”這一抽象范疇的認識。

在教學內(nèi)容體系方面，現(xiàn)有的《政治經(jīng)濟學》教材普遍比較繁瑣，一般的教材都多達十數(shù)章，甚至二十多章，這樣就會使教學內(nèi)容過于龐雜，模糊了學生學習的焦點。為此，我們在總結(jié)多年教學實踐的基礎(chǔ)上，把實際教學內(nèi)容簡化為一個導論外加八章，即：導論政治經(jīng)濟學概述；第一章商品經(jīng)濟；第二章資本主義經(jīng)濟；第三章資本主義經(jīng)濟制度的演化；第四章社會主義經(jīng)濟；第五章市場經(jīng)濟體制；第六章市場經(jīng)濟的微觀基礎(chǔ)；第七章市場經(jīng)濟中的宏觀調(diào)控和第八章經(jīng)濟全球化條件下中國經(jīng)濟的科學發(fā)展。這樣的安排既堅持了馬克思《資本論》的經(jīng)典體系，也遵循了邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，打破了把政治經(jīng)濟學區(qū)分為看似黑白分明的資本主義部分與社會主義部分的傳統(tǒng)二分法，把這兩種經(jīng)濟制度看成是人類為了謀求經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的總體努力的一種整體進程，同理市場與計劃的優(yōu)勢與失靈在整個教學體系中也得到了均衡的表述。

在精簡優(yōu)化教學體系的同時，我們還注重不斷擴展實際的教學內(nèi)容。在堅持政治經(jīng)濟學基本立場與核心觀點的同時，也注意吸取一切有益的國內(nèi)外新理論、新觀點，使得《政治經(jīng)濟學》課程的教學有更大的包容性。例如，在資本問題上，我們一方面堅持勞動價值論，剩余價值規(guī)律，另一方面也介紹科技進步、新教倫理、甚至個人的理財與生活方式對資本積累可能產(chǎn)生影響等開放多元的觀點。其他例如在經(jīng)濟周期、全球化等內(nèi)容上我們也盡量介紹各個學派的不同觀點，拓寬了同學們的經(jīng)濟學視野。

三、教學方法上——教師真情投入，學生學講并進

在《政治經(jīng)濟學》課程的教學中，我們要求教師不僅要有扎實的理論功底，更要有對《政治經(jīng)濟學》課程基本理論與觀點的高度認同。只有這樣，《政治經(jīng)濟學》在教師那里才會不僅僅是一門課程，同時也是一種信念。而只有當教師把《政治經(jīng)濟學》課程當成自己的一種堅守，他才會真正的全身心投入，用激情去感染學生，并由此以政治經(jīng)濟學內(nèi)在的邏輯力量去征服學生。

在教師具體教學方法的使用上，我們也根據(jù)教學內(nèi)容不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換，《政治經(jīng)濟學》課程第一學期的重點是要講透政治經(jīng)濟學的基本理論，難點是要培養(yǎng)同學們分析經(jīng)濟現(xiàn)象時具有邏輯與抽象思維的能力。所以，這一階段更適合采取傳統(tǒng)的板書式教學方法——它看似“傳統(tǒng)”但是卻比“PPT”更能夠保持教師教學內(nèi)容的思維連貫性，在自由的講述之間傳達出政治經(jīng)濟學理論迷人的邏輯力量。當然，老師的灌輸式教學法并不是單向的，我們還非常注重教學反饋，利用QQ群，短信，課后作業(yè)、課堂提問等方式隨時發(fā)現(xiàn)同學們在學習中的困難與困惑，并且在第一時間給予及時解答。

《政治經(jīng)濟學》課程第二學期的教學重點是分析實際的中國經(jīng)濟問題，考慮到同學們在第一學期已經(jīng)較系統(tǒng)地學習了哲學和政治經(jīng)濟學的基本理論，加之思想政治教育專業(yè)是師范類專業(yè)，所以第二學期的教學方法將由教師灌輸為主轉(zhuǎn)向強調(diào)師生教學互動，特別是抓好學生的講課工作。在師生互動方面，第一我們開始采用開放式互動教學模式，即教師上課只提出講課要點與問題，同學們先分組討論，最后再集中陳述各小組的基本結(jié)論。這種開放式互動教學模式對于鍛煉同學們的教學組織能力，問題凝練能力，語言表達能力都有明顯的幫助。第二就是學生講課。在學生講課組織上最大的風險就是倉促上陣，缺乏團隊精神，老師偷懶，學生好玩，根本達不到以講課促進教學的目的。在實踐中，對此我們也逐步摸索出了一套行之有效的程序。

1）提前確定講課內(nèi)容。在第二學期一開學就讓同學們根據(jù)自己的興趣確定互不重復的15分鐘講課內(nèi)容，并且明確自己的講課時間，使他們及早進行充分的準備。

2）分組與小組預講。正式的教學課時是有限而寶貴的，如果不經(jīng)過預講直接講課，時間與效果肯定不好控制。為此，我們按10個左右同學為一組先分小組，然后在小組范圍內(nèi)先進行預講，由小組成員相互檢查講義、課件，并點評預講時的優(yōu)點與改進意見。

3）正式的全班講課。通過前面的細致安排，在全班范圍內(nèi)講課時同學們對教學內(nèi)容與時間的控制往往都比較到位與準確，在每一個同學講課后，教師都要對其教案、多媒體課件，板書，語言表達、教態(tài)等問題提出簡短的點評。

4）嚴格控制教學規(guī)模。為了確保各種教學方法取得實效，我們還注意嚴格控制教學規(guī)模，一直把班級規(guī)?？刂圃诿堪?0人左右，這種規(guī)模使得老師講課，開放式互動教學與學生講課工作的效果都能夠切實得到落實與保障。

通過高質(zhì)量的學生講課環(huán)節(jié)，我們同學的師范職業(yè)能力得到了不斷提高與完善，在校級與全省的講課比賽中都取得了優(yōu)異的成績，也增強了其就業(yè)競爭能力。

四、課程建設(shè)上——三位一體推進，理論聯(lián)系實際

在全球化與知識爆炸的時代，要使《政治經(jīng)濟學》課程的建設(shè)工作健康可持續(xù)，必須要有整體性的三位一體觀念，即：課堂是核心，教材是基礎(chǔ)，網(wǎng)站是擴展。無論時代怎樣發(fā)展，抓好課堂教學始終是任何一門大學課程建設(shè)的核心工作，在這個環(huán)節(jié)上老師不全心教，學生不認真學，一切都是空話。同樣一門課程面對不同的教學對象，其教材應該體現(xiàn)出獨特的針對性和一定的適用性，所以，我們在總結(jié)過去多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上在2010年由華中師范大學出版社出版了《政治經(jīng)濟學基礎(chǔ)教程》，這本自編的教材文筆生動，視野開闊，深入淺出，我們自編教材的三個愿望，“1） 給政治經(jīng)濟學的學習與研究注入人文的關(guān)懷與道德的考量。2）給政治經(jīng)濟學的學習與研究提供開闊的視野與鮮活的生命。3） 給經(jīng)濟學的學習與研究留下想象的空間與討論的時間?！钡玫搅送瑢W們的高度認同，教材使用近3年來受到了同學們的一致好評，也為保證課堂教學水平與質(zhì)量進一步夯實了基礎(chǔ)。課堂再好，總有下課的時候；教材再好，但是更新相對緩慢，在好的課堂與教材的基礎(chǔ)上建設(shè)一個高質(zhì)量的 《政治經(jīng)濟學》精品課程網(wǎng)站就變得既有必要也有可能。從今年開始我們把課程建設(shè)的重心開始轉(zhuǎn)向網(wǎng)站建設(shè)，希望這個網(wǎng)站更新更快，互動更好，成為一個跨時空的、永不打下課鈴聲的云課堂。

學說的一個根本特點就是對于實踐的高度重視，即真正有說服力的理論不僅要能夠解釋世界還要改變世界，所以，我們在《政治經(jīng)濟學》課程的建設(shè)中也始終重視理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)。通過學生講課抓師范能力建設(shè)；通過安排學生深入仙洪試驗區(qū)調(diào)研，參觀美的荊州工廠等了解社會主義新農(nóng)村建設(shè)和荊州工業(yè)發(fā)展的實際。通過這些生動具體的工作，就會使同學感覺到所學的東西有用，學會的東西不足，還有很多問題亟待解釋，這一切反過來又會轉(zhuǎn)化成他們未來更大的學習興趣與思考動力。

總之，成功是勤勞者的獎賞，宿命是無為者的辯白，實踐證明只要真抓實干，在當下，《政治經(jīng)濟學》課程是可以建設(shè)好的，它完全可以避免被邊緣化的“宿命”，仍然有可能成為最受學生們歡迎的課程之一。

第3篇：課程思政建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】市政工程；預算；決算；審核

市政工程是一個城市賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)條件，通常指為居民生活及城市生產(chǎn)提供服務的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目。市政建設(shè)的經(jīng)費是由國家進行建設(shè)投資、市政工程撥款的，大多來源于居民納稅，因此市政建設(shè)的資金凝結(jié)了民眾的智慧與汗水，因此有關(guān)部門在市政建設(shè)過程中應該科學對待預決算工作，加強對城市基本建設(shè)投資管理，合理確定城市工程造價，用最少的錢，辦最好的事，不辜負老百姓的期望。

1.市政建設(shè)預決算審核的基本內(nèi)容

市政建設(shè)預決算審查是市政建設(shè)工作開展的重要程序，審核工作程序繁雜，但具有十分重要的意義。如果審核結(jié)果不精確、不嚴密、在一定程度上會造成資源浪費，損害人們?nèi)罕姷暮戏ɡ?。因此，在開展市政建設(shè)語句算審核前應充分了解預決算的主要內(nèi)容。

1.1對市政工程量的審核

審核市政工程的工程量，主要是為了防止在施工中出現(xiàn)偏差。市政工程施工前，工作人員通過對設(shè)計圖紙、工程量清單計算初步評估市政建設(shè)的工程量。因此，在市政工程應嚴格審核市政工程的工程量，對市政工程量加以確定避免出現(xiàn)錯算、漏算、重算現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.2仔細審核額定子目

審核額定子目是為了防止工程預決算中出現(xiàn)不合理提價。由于市政工程建設(shè)項目使用何種子目的決定權(quán)掌握在施工單位手中，因此增加了施工單位隨意選擇子目的風險。因此在市政工程審核過程中，應對子目套用加以限定，并結(jié)合市政工程建設(shè)項目實際情況加以判定。

1.3審核各類分享，避免重復立項

在審核市政工程項目的工程中，首先，審核人員應該充分熟悉工程的每個額定項目。因為獲取高額經(jīng)濟利潤，一些施工單位會利用重復立項的方式提高造價。審核人員就立項內(nèi)容應進行嚴格的審查作業(yè)，遏制企業(yè)僥幸心理的存在，減少不合理市政工程項目造價。

1.4依法審查經(jīng)濟

依法審查經(jīng)濟的是為了避免出現(xiàn)盲計項目，這里的經(jīng)濟指的是在施工中出現(xiàn)的市政工程量及材料差價。一些施工單位為了獲取額外經(jīng)濟利潤，在編制市政工程決算時，多計調(diào)增項目內(nèi)容，少及調(diào)減項目內(nèi)容。因此，審查市政工程建設(shè)項目經(jīng)濟是市政工程審核的重要內(nèi)容之一。

1.5審核建設(shè)材料價格

隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，影響建材價格的因素越來越多，建材價格波動幅度越來越大。如果建設(shè)前建設(shè)單位忽視對材料市場價格的考察，盲目將材料采購委托給其他單位代辦，那么就存在代辦單位有意虛假報價的可能。因此，審核人員在審核市政工程建設(shè)預決算前應全面而深刻的了解材料的市場價格，遏制虛假報價的出現(xiàn)。

2.我國市政工程建設(shè)預決算中存在的問題

合理市政工程建設(shè)預決算編制方法能夠反應當前社會生產(chǎn)力水平下產(chǎn)品生產(chǎn)與產(chǎn)品消耗的數(shù)量關(guān)系，市政建設(shè)預決算編制方法隨社會經(jīng)濟發(fā)展水平變化而變化，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟不斷繁榮發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，市政建設(shè)資源量消耗必然降低，但在市政建設(shè)預決算中還是存在一些諸如定額編制方法一成不變等問題，具體表現(xiàn)為：

2.1市政工程建設(shè)預算定額制度不健全

編制市政工程建設(shè)預決算的過程中，往往會出現(xiàn)借用定額的現(xiàn)象。如市政房屋工程建設(shè)參照工民建定額等。不分地域、不分工程類型的定額借用會給企業(yè)帶來一些不合理的影響。此外新技術(shù)、新設(shè)備的運用也有涉及定額匯總、補充的可能，因此，為防止工程造價施工的出現(xiàn)，在實際運用過程中，審核人員就借定額現(xiàn)象應特別注意。

2.2影響工程編制的人為因素

雖然新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的運用可以起到提高勞動生產(chǎn)率，減少施工人數(shù)的目的，這會改變臨時市政工程投資與整體投資的關(guān)系，僅憑簡單的編制計算，很難理順二者關(guān)系，容易引起工程投資施工現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3高套定額現(xiàn)象

所謂高套定額指的是用低標準工作套用高標準定額，并引起工程造價大幅提高的現(xiàn)象。由于高套定額能夠謀取高額利潤，因此其是承建單位常用的方法，工程審核人員應該熟悉掌握與工程施工有關(guān)的圖紙、資料。

2.4間接費虛高

在市政建設(shè)項目預決算中，一些施工單位自行申報間接費用，造成間接費用與實際支出不符。間接費用應同工程類別、資質(zhì)等級等情況掛鉤。

2.5企業(yè)工程量

市政工程的特點之一是隱蔽性，很多市政工程都是隱蔽性工程，因此，在實際工作中往往會有虛報工程量的情況發(fā)生，這就給預決算的審核人員提出了更高的要求，審計人員應該具備熟悉計算工程量的能力，并要求施工現(xiàn)場項目主管部門做好工程量的記錄工作。

3.市政工程建設(shè)預決算中關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1確保設(shè)計質(zhì)量

市政建設(shè)設(shè)計圖紙對預結(jié)算的影響很大，圖紙清晰度不足或內(nèi)容表述不詳盡都會給結(jié)算帶來影響，給工程項目的管理單位及施工單位帶來極大影響。因此，必須做好前期準備工作，提高工程設(shè)計質(zhì)量，減少圖紙出錯率，有利于提高工程預算的科學性、準確性、合理性，有效防止“三超”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2實物量及人工價格

審核實物量及人工價格時工程審核人員應結(jié)合往期預結(jié)算審核經(jīng)驗，材料費用約占市政工程項目造價的70%，其中安裝工程設(shè)計的材料品種繁多，數(shù)量大，價格波動幅度較大，因此工程的預算人員首先應充分了解工程施工地的材料市場行情，其次計算材料價格時，應計入運輸材料的運費及保管費用。此外，施工單位材料應該得到建設(shè)單位及施工監(jiān)理單位的共同確認，并有編制人員對材料價格進行合理預測。

3.3熟悉工程施工計劃與方案

市政工程建設(shè)離不開施工組織計劃與方案，因為工程組織計劃可以反映施工地的地質(zhì)、地貌，為工程開挖機設(shè)備安裝提供必要準備條件。

3.4加強施工現(xiàn)場簽證管理

市政工程建設(shè)過程中往往會出現(xiàn)現(xiàn)場簽證、更改設(shè)計等情況。由于現(xiàn)場簽證、更改設(shè)計等存在增加結(jié)算風險，因此應加強施工現(xiàn)場簽證管理工作，預決算編制人員應嚴格審查現(xiàn)場簽證的合理性，在項目法人及工程監(jiān)理總監(jiān)共同確認的情況下，才可將其編入結(jié)算編制。加強施工現(xiàn)場簽證管理是為了準確反應工程造價。

3.5增強各職能部門間聯(lián)系

市政工程建設(shè)預決算不僅涉及到建設(shè)部門，而且實際項目工程管理、設(shè)計、采購、監(jiān)理等多個單位，工作中應加強這些部門的聯(lián)系。例如，由于某些限制因素的存在審核部門可能對市政工程建設(shè)項目缺乏必要聯(lián)系，審核時無法確保資料的完整性及充分性，此時，審核部門同設(shè)計部門進行有效溝通，可能會解決資料不完整問題，提高審核效率及準確性。

4.結(jié)束語

由于市政工程項目建設(shè)不僅僅僅關(guān)系到居民生活環(huán)境，而且是一個城市社會經(jīng)濟發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，因此在市政工程項目建設(shè)中不僅要充分考慮市政工程的施工質(zhì)量，而且應適當考慮市政建設(shè)預決算成本，市政工程預決算審核人員應該深入了解學習相關(guān)理論知識，在審核預決算時應保持科學嚴謹愛都，這有這樣才能做到科學審核市政工程預決算工作，為實現(xiàn)維護國家全局利益，為保障人民群眾正常工作生活做出貢獻。

參考文獻：

[1]陸國中.市政工程預決算中存在的問題和控制方法[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品.2009（09）

[2]陳靜.市政工程預決算審核及常見問題分析[J].大眾商務.2010（12）

第4篇：課程思政建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；《思想政治教育學原理》；網(wǎng)絡(luò)課程；教學設(shè)計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

為切實提升高等教育質(zhì)量，2007年，教育部、財政部實施了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，要求“積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數(shù)字化學習中心，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。”[1]2011年又實施了《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學原理》課程的特點，同時借鑒信息技術(shù)教學的優(yōu)點，實現(xiàn)二者的全方位整合，有助于增進教學效果，提升學生對《思想政治教育學原理》的學習興趣，而要開發(fā)出這樣交互性和實踐性很強的網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)鍵在于有效地進行教學設(shè)計。

一、建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的指導意義

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容為大家所熟知，在此不贅述。當今，隨著信息技術(shù)成果的推廣，建構(gòu)主義所要求的理想的學習環(huán)境得以實現(xiàn)，使建構(gòu)主義理論不再囚于心理學家的象牙塔，而變?yōu)榫唧w可行的指導方針，與廣大教師的教學實踐緊密結(jié)合，有力推動了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。我們設(shè)計開發(fā)《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程，同樣離不開建構(gòu)主義理論的指導。

（一）學習情境的創(chuàng)設(shè)對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計十分重要

良好的學習情境可以為學生提供豐富、有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學信息，使學生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學生探求知識的欲望，給學生提供親自動手實踐、解決實際問題的平臺。這樣的環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段等。學習情境創(chuàng)設(shè)越豐富，學習者對知識的構(gòu)建就越多，學習成效越好，學習的積極性、主動性越大。

（二）協(xié)作學習對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程具有促進意義

知識獲得的過程是協(xié)作學習的過程，協(xié)作貫穿整個學習過程的始終。信息的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、不同觀點的交流、意義的最終建構(gòu)，都不能離開協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)課程使每一個學習者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經(jīng)驗，最大程度地促進學習。

（三）關(guān)注學習者的不同特點和個體差異對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有指導作用

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，對教學方法的選擇，應充分考慮學生的興趣、認知和學習水平的差異，注重引導的針對性和實效性，提升學習質(zhì)量。

二、《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程的特點

網(wǎng)絡(luò)課程最為突出的特點在于通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使教師講授更為生動，學習的內(nèi)容更為形象，師生雙向交流成為可能?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡(luò)課程相對傳統(tǒng)課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點。

（一）自主性

把“自主性”作為網(wǎng)絡(luò)課程的第一大特征，目的在于凸顯學習個體的主體性。《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)課程按固定線性呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學習者可以按照自己的思維方式和掌握知識的能力，根據(jù)自身的需要或興趣、愛好選擇學習資源，并且可以靈活安排學習時間和地點，不必受傳統(tǒng)教育學生在教室學習的機械慣例。學習形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動與社會實踐。這既增大了學生學習的興趣，又提高了學生學習的效果。

（二）交互性

網(wǎng)絡(luò)課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學習者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實現(xiàn)了人機交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程本身的互動交流模塊接收學生傳來的信息，根據(jù)學生的學習需要調(diào)整教學計劃或教學方法，并解答學生提出的疑難問題，提高教學效率。學生可以采取發(fā)送郵件或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的授課、作業(yè)和討論等信息，也可以把教學信息反饋給教師。學生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學習者主動參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網(wǎng)絡(luò)課程具有信息資源共享的特點，開發(fā)建設(shè)《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程，即可以利用校內(nèi)優(yōu)秀的教學資源，還可以借鑒國內(nèi)有些高校教師教學經(jīng)驗結(jié)晶的《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程的分布式結(jié)構(gòu)將其他高校優(yōu)秀的資源超鏈接到自己設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程中，實現(xiàn)校外豐富的網(wǎng)上動態(tài)學習資源共享，為學習者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網(wǎng)絡(luò)課程能獲得較高的贊譽正是在于它的開放性，是對傳統(tǒng)的封閉教育的“限定性”的解構(gòu)，教與學的主體、學習資源、學習的時間空間都是開放的，任何人可以隨時在任何與網(wǎng)絡(luò)相連的終端上進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習與交流，管理者能夠方便、及時地進行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與形式的充實、調(diào)整和更新?！端枷胝谓逃龑W原理》課網(wǎng)絡(luò)課程的開放性要求：首先，教學活動過程開放。開發(fā)建設(shè)《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程的目的之一就是要充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，必須堅持教學活動的開放性，保證最廣大的學生享有最充分的學習權(quán)利。教師可以根據(jù)學習者的需要來調(diào)整教學策略和教學設(shè)計，學習者可以隨時隨地進入網(wǎng)絡(luò)課程，參與學習活動，通過自主學習，完成學習任務；其次，課程內(nèi)容開放。要根據(jù)國內(nèi)外形勢的發(fā)展對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，及時吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計

《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計以解決學習問題為中心，是一個復雜的、具有階段特點的教學活動。要提高網(wǎng)絡(luò)課程教學的實效，在教學設(shè)計中需注意包容力和彈性，規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計，首先就要對課程性質(zhì)、任務與目的進行分析。要明確《思想政治教育學原理》對培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)人才、提升思想政治教育工作者的專業(yè)素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、決定性作用，是思想政治教育專業(yè)的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導學生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識和基本技能，提升學生對思想政治教育的認同感，提升學生在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)和時代課題的結(jié)合中做實思想政治教育的能力。

（二）學習者特征分析

在《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，分析學習者的特征是進行網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的重要依據(jù)。美國著名學者海涅克（RobertHeinich）曾指出：對學生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學設(shè)計的一切活動都是圍繞學習者而展開，教學目標是否實現(xiàn)，要在學生的學習活動中體現(xiàn)出來，而在學習過程中，學生又往往根據(jù)自己的特點，以重建認知結(jié)構(gòu)的方式來進行學習。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學生的特征與風格對學生學習的影響。唯此，才能就如何選擇學習策略、如何設(shè)計教學活動提出具體的、有針對性的解決方案，真正實現(xiàn)因材施教和個性化的學習，促進學生智力和能力的發(fā)展。

（三）教學目標分析

教學過程中有三個聯(lián)系非常密切的環(huán)節(jié)，即教學目標、教學活動和教學效果。其中，教學目標的確定是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對教學活動具有導向和激勵作用，同時也是教學效果評價的衡量指標。教學設(shè)計只有明確了目標，才能夠使整個教學設(shè)計更加完善和有針對性。國內(nèi)外教學心理學家布魯姆、加涅等都提出了教學目標分類理論，如布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三大類教學目標，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了由低到高分為若干等級的目標序列，如認知領(lǐng)域的六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。這為教學目標的分析與設(shè)計提供了理論依據(jù)，奠定了可操作的技術(shù)基礎(chǔ)。

確定教學目標一定要對接社會對人才的需求、教育理論與方法、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等。具體來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課時目標，三個目標層層細化。在《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計中，一定要將這些目標設(shè)計得符合學生的邏輯思維習慣和學習進程，使學生在不同的學習階段了解和掌握教學內(nèi)容的重點，明確自己要到達的目標，主動完成對知識的意義建構(gòu)。

（四）教學內(nèi)容設(shè)計

《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體在于教學內(nèi)容的設(shè)計。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的基本要求，把知識內(nèi)容分解重組后，使其可以用網(wǎng)絡(luò)教學的形式表達。教學內(nèi)容既有廣度，也有深度，進行內(nèi)容設(shè)計時，充分考慮不同層次學生的需求，使學生能根據(jù)自己的能力與興趣完成規(guī)定的學習目標。教學內(nèi)容的觀點要準確、表述要規(guī)范，不能有半點馬虎。要明確教學內(nèi)容不能僅僅依據(jù)教科書來安排，而是需要對教材內(nèi)容進行二次加工與處理。在對知識進行分解時，要確定教學重點、難點，劃分教學單元，在弄清楚知識點間邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出相對獨立并完整的知識點。

（五）學習環(huán)境設(shè)計

學習環(huán)境又被稱為學習情境，是學習資源和學習工具的整合體。作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)的重要一環(huán)，起到保障學習活動順利開展的作用。不同的學習活動需要不同的學習資源和學習工具來支撐，設(shè)計者必須了解學習環(huán)境對學習活動支持的程度，力爭使設(shè)計的《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡(luò)課程的學習環(huán)境體現(xiàn)出豐富性、方便性、易獲取性。建構(gòu)一個良好的學習環(huán)境，離不開豐富的學習資源。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了日益多樣化的信息資源，但面對網(wǎng)上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會花費一定的時間和精力?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡(luò)課程為學生提供的學習資源，都是經(jīng)過教師精心篩選出來的，既為學生省去了剔除無用信息的時間，又使學生在有限的時間內(nèi)學好相關(guān)知識。包括網(wǎng)站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

教學結(jié)構(gòu)是指在網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系兩個方面，具體指教學程序、教學步驟、教學過程、教學內(nèi)容的層次以及教學過程的邏輯關(guān)系。教學過程的開展取決于教學過程中的結(jié)構(gòu)，而教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計恰恰要確定整個教學過程是沿著什么樣的邏輯脈絡(luò)進行下去的。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程的信息是以一種非線性的方式呈現(xiàn)的，學生在學習過程中碰到不懂的知識時，可以通過教學內(nèi)容的重復再現(xiàn)來再次復習前面的內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學生不是面對面地“教”與“學”，二者是處于分離狀態(tài)，學生在學習中的主體地位得以確認。

（七）學習評價的設(shè)計

學習評價的設(shè)計同樣是教學設(shè)計的重要組成部分，若沒有學習評價，“教”與“學”的效果就不能體現(xiàn)，“教”與“學”的過程也就難以掌握和控制。在網(wǎng)絡(luò)課程中，利用好學習評價，可以促進學生對知識的掌握?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡(luò)課程主要運用形成性評價和總結(jié)性評價的方式?！靶纬尚栽u價就是在知識形成的過程中所進行的一種評價”，“總結(jié)性評價指的是一門課程完成以后所進行的一個評價過程”[3]。形成性評價主要通過課后練習、在線答疑的方式進行；總結(jié)性評價重在測試學生對課程學習的最終效果，以試卷測試為主。網(wǎng)絡(luò)課程的學習評價設(shè)計更應該關(guān)注形成性評價設(shè)計，以便改善“教”與“學”二者的分離狀態(tài)，為學生提供一種學習動力支持。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又可以及時發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)絡(luò)學習中的存在的問題并予以改正，提高教學效果，真正實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。

第5篇：課程思政建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；發(fā)展思路；建設(shè)內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0200-02

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學科平臺建設(shè)為依托，以師資培養(yǎng)為重點，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整目標，創(chuàng)新模式，提升規(guī)格，帶動設(shè)施農(nóng)業(yè)學科全面發(fā)展，提高園藝學科科學研究及應用技術(shù)水平，增強培養(yǎng)高層次設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才的能力，具體建議如下。

一、更新培養(yǎng)目標，實現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)的綜合能力培養(yǎng)

在社會不斷進步，科技日新月異的21世紀，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標迎來了新一輪的機遇與挑戰(zhàn)。隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，大城市帶動大農(nóng)村步伐的加進，尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及，對設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標還需注入新的內(nèi)涵。都市農(nóng)業(yè)是集生產(chǎn)經(jīng)營、休閑娛樂、旅游觀光等于一體。因此，我們設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生除了掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學的基本理論知識、實踐技能，能從事設(shè)施農(nóng)業(yè)科學相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營、銷售管理、推廣開發(fā)、教學科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學、規(guī)劃設(shè)計等知識，熟悉產(chǎn)品包裝加工等知識，具有新時代的審美情趣等人文素養(yǎng)。

二、深化教育教學改革，全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

實踐和創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的科學素養(yǎng)。要實施寬口徑培養(yǎng)，確保學生具備扎實的基礎(chǔ)知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面；加強專業(yè)實踐和專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在教學計劃中的比例，強化學生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)，要積極引導學生參與教師的科學研究。尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化；營造民主、寬松的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生獨立思考；對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展為導向。創(chuàng)新實驗給予學生學分，其學分可由“科研學分”、“技能學分”和“實踐學分”三部分構(gòu)成。部分高校，由于研究生的擴招，學科科研條件未能同步發(fā)展，加之部分研究生存在重理論、輕實踐，重學歷、輕能力的現(xiàn)象，研究生的動手能力、專業(yè)技能難以達到高標準要求，必須加以改進。

三、提高師資隊伍素質(zhì)，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)學科梯隊

加強學科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點，加強學科交叉，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才競聘教學、科研帶頭人崗位。進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力。鼓勵與支持教師參與產(chǎn)學研合作、參加學術(shù)會議、開展各校設(shè)施農(nóng)業(yè)學科教師交流等。建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學嚴謹、忠于設(shè)施農(nóng)業(yè)學教育事業(yè)、樂于奉獻、具有創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作精神，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。全面提高教師素質(zhì)是師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必要前提。在實施師資隊伍梯隊建設(shè)方面抓好三個梯次：第一，繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學科帶頭人在學校建設(shè)和發(fā)展中的作用，充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對優(yōu)秀的中青年學術(shù)帶頭人，放在關(guān)鍵的崗位上，大膽使用，創(chuàng)造良好的工作條件；第三，繼續(xù)選拔、培養(yǎng)一批后備學科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師，對學科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師可選派繼續(xù)深造。鼓勵和資助青年教師在職攻讀博士、碩士學位。此外，還可在農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)局聘請具有豐富科研和生產(chǎn)經(jīng)驗的高級職稱人士作為長期的外聘教師。

四、夯實教學科研基礎(chǔ)條件，提高科學研究水平

進一步調(diào)整和合理設(shè)置實驗室與實踐教學基地建設(shè)，改革實驗教學管理體制，加大對實驗室建設(shè)的投入，多方籌措經(jīng)費，添置先進的儀器設(shè)備，形成良好的教學、科研實驗條件和工作環(huán)境。重視本科實踐基地建設(shè)，成立專業(yè)實驗中心，按一定比例配備實驗教輔人員，實現(xiàn)資源與儀器設(shè)備的優(yōu)化與合理配置，完善本科教學實驗中心的運行管理機制。加強校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)，使之成為設(shè)施先進的農(nóng)業(yè)教學科研示范基地。重視并加強學科圖書資料的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提高服務層次與水平。加大科研投入力度，根據(jù)本學科的實際情況，凝煉學科主要研究方向，積極申報、承擔國家、省部重大科研項目，以科研項目和成果轉(zhuǎn)化為動力推進學科建設(shè)，力爭取得一批高水平、經(jīng)濟或社會效益顯著的科研成果，形成各自特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向。積極參加教學改革與創(chuàng)新，積極申報、承擔省部級教改項目，以提高教師素質(zhì)和教學能力，確保教育教學質(zhì)量的不斷提高。

五、立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)

設(shè)施農(nóng)業(yè)學的教育和辦學應該立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)。以社會對設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求為導向，確定辦學規(guī)模，在現(xiàn)有的設(shè)施農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，與時俱進，增設(shè)新的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)研究方向，尋求學科增長點。

六、產(chǎn)學研合緊密結(jié)合，加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力；進一步推進和實施大學英語教學改革。提高大學生的專業(yè)英語水平和能力；大力推進文化素質(zhì)教育，營造良好的育人環(huán)境。在師生中廣泛開展踐行社會主義榮辱教育，把高等學校建成引領(lǐng)社會主義新風尚的精神家園；加強人才培養(yǎng)的國際合作。不斷加大與國外高水平大學合作培養(yǎng)人才的力度，積極探索國內(nèi)外共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要拓展國內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源，引進或利用國內(nèi)外師資和相關(guān)軟件，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學知識來提升設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)，在學科建設(shè)上順應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學科相結(jié)合的趨勢，突破單一學科的局限，在發(fā)展過程中實現(xiàn)學科交叉、融合并產(chǎn)生新的學科生長點，形成為農(nóng)服務的學科新特點。加強設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)、地區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)或合作培養(yǎng)。加強與農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)科院、各地、市、縣農(nóng)業(yè)局、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系網(wǎng)。必要時聘請上述這些單位一些學術(shù)水平高、業(yè)務能力強的專家參與專業(yè)建設(shè)工作，聽聽他們對設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的意見和建議。通過校內(nèi)外有機結(jié)合，課堂教學與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強和提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

七、創(chuàng)新培養(yǎng)層次，提升培養(yǎng)規(guī)格

在全日制設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)高等教育之外，應當保持和發(fā)展民辦高等教育、獨立學院、現(xiàn)代遠程教育等。堅持以多種形式發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)學科高等教育，走多樣化發(fā)展之路，這既是實現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)學科高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)高等教育體系的需要。設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才層次主要有：高職（專科）、本科（學士）和研究生（碩士、博士）三個層次，其合理結(jié)構(gòu)應該呈金字塔形。設(shè)施農(nóng)業(yè)高職（?？疲┲饕囵B(yǎng)掌握較全面的理論知識，具有較強的實踐操作能力的設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)本科（學士）培養(yǎng)具備生物學和設(shè)施農(nóng)業(yè)學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)科學有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)研究生（碩士、博士）培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學科不同方向（設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程和設(shè)施作物生理生態(tài)）堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解設(shè)施農(nóng)業(yè)學科各發(fā)展方向及國際學術(shù)研究前沿動態(tài)，能獨立從事本學科及相關(guān)學科領(lǐng)域的科研、教學、管理或技術(shù)工作的高級專門人才。

八、優(yōu)化教學手段，加強教學管理

優(yōu)化教學手段，提高教學質(zhì)量。使用全國統(tǒng)編教材或面向21世紀教材，改革傳統(tǒng)的板書和掛圖的教學手段，廣泛采用多媒體教學。采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學的專業(yè)課程比例達到100%，使教學生動、直觀，改善并提高教學水平。同時，專業(yè)實踐教學逐漸形成“實驗、實踐―課內(nèi)外科技活動、社會實踐―生產(chǎn)勞動―生產(chǎn)實習―技能測試”的實踐教學體系。此外，教學實習分為校內(nèi)實驗基地栽培和管理、實驗室分析研究、校外基地實習等方向。推行“畢業(yè)論文―生產(chǎn)實習”和“畢業(yè)論文―教師科研項目”捆綁的實踐教學模式。生產(chǎn)實踐教學環(huán)節(jié)主要在與校外簽訂的“校外產(chǎn)學結(jié)合協(xié)議”單位和企業(yè)中完成。強化教學質(zhì)量監(jiān)督制度。一是打造教學團隊。初步建立了專業(yè)主干課程教學團隊制度，教學團隊至少由一名具有正高職稱或副高職稱的教師負責，同時至少配備1-2名副高職稱以及中級職稱人員。二是堅持高級職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。三是加強停調(diào)課監(jiān)管力度，制定詳細的調(diào)停課制度和審批程序。四是堅持嚴格的領(lǐng)導聽課和信息反饋制度，把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給相關(guān)教師。五是實施網(wǎng)上學生評教制度，督促教師的教學，促進教師提高教學質(zhì)量。

九、推行本科教學學分制，實施“2+1”學期制

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位、以績點作為衡量學生學習質(zhì)量的標準。實施學分制是優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、全面提高學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多規(guī)格、個性化創(chuàng)新人才的制度保證。學分的最小計量單位可以設(shè)定為0.5。所有培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程在考核合格后即可取得相應學分。其中理論課程和實驗課程可以設(shè)定為每16個學時計為1個學分，實踐教學環(huán)節(jié)可設(shè)定為每周計為1個學分。根據(jù)學生所修學分，實行彈性學制。普通本科專業(yè)標準學制為4年，學生可根據(jù)自身的具體情況縮短或延長在校學習時間，在校學習時間為3～6年。實施“2+1”學期制可有效利用教學資源，推動學生自主學習和個性化發(fā)展?！?+1”學期制將一個學年可分為各為18周的秋季與春季兩個傳統(tǒng)學期和一個6周的選擇性夏季學期。選擇性的夏季學期可主要安排通識教育選修課程、輔修（雙學位）專業(yè)課程、實驗課程、教師教育選修課程、專業(yè)選修課程、重修課程、畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）、短期培訓、學生社會實踐等教學活動。

十、正確處理學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學與研究任務的關(guān)系

學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學與科學研究是所有大學需要完成的相互依存的兩大任務。只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應的制度措施才能保證不會厚此薄彼，正確處理兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些措施中最重要的應該包括資源分配與評價機制。學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源的合理分配將教學、教材等專業(yè)建設(shè)成果與科研項目評獎同樣看待，特別是要建立以成本核算，投入與產(chǎn)出效益評價為基礎(chǔ)的高校政績觀和科學發(fā)展觀。

十一、加強學術(shù)交流與合作，促進設(shè)施專業(yè)發(fā)展

積極開展多種形式的產(chǎn)學研合作。在各高等院校、科研院所、企業(yè)和地方政府建立起長期密切的合作關(guān)系。開展合作研究，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派短期留學生。積極承辦和參加國際、國內(nèi)學術(shù)會議和邀請專家講學。積極承辦和參加國際、國內(nèi)學術(shù)會議和國際茶文化交流活動，組織選派學科中青年骨干參加相關(guān)領(lǐng)域國際學術(shù)會議，進行學術(shù)交流。不定期邀請本學科或相關(guān)的國內(nèi)外高校、科研院所知名專家交流講學。加強產(chǎn)學研合作。通過產(chǎn)學研合作，解決茶產(chǎn)業(yè)中急需的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)科技創(chuàng)新平臺，轉(zhuǎn)化科技成果，提高我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的技術(shù)水平和競爭力。

十二、出臺高校設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)招生優(yōu)惠政策，試行設(shè)施農(nóng)業(yè)人才“免學費”教育制度

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題從一定程度上牽制了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問題是解決“三農(nóng)”問題。而設(shè)施農(nóng)業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問題中的重要元素，備受人們關(guān)注。設(shè)施農(nóng)業(yè)既是一門涉農(nóng)的艱苦行業(yè)，又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè)。需要廣大熱血青年積極投身其中，并為之默默奉獻。由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業(yè)。因此在高考填報志愿時，包括設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調(diào)配”的局面。為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國“免費師范生教育政策”，出臺“高校設(shè)施農(nóng)業(yè)人才免費教育政策”，并適當降低高考錄取線，鼓勵和吸引學生將智慧和才華奉獻于設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)。

基金項目：西北農(nóng)林科技大學教改項目（JY1102018）。

第6篇：課程思政建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；課程思政；教學改革

新媒體的廣泛應用為教學活動的開展提供了多元化支撐，但同時也給學生的思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)專業(yè)技能與道德修養(yǎng)兼具的新型人才，成為高校在開展教育活動的過程中亟待解決的重要問題。藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程蘊含著豐富的思政教育內(nèi)涵，教師應在教學過程中將這些思政教育內(nèi)涵充分挖掘出來，以實現(xiàn)課程思政教學模式的轉(zhuǎn)型。

一、課程思政的概念及應用意義

（一）課程思政的概念

課程思政是指在立德樹人理念的指引下，在專業(yè)課程教學中有機融入思政教育，從而更好地提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才[1]。課程思政建設(shè)是新時期背景下人才培養(yǎng)模式的根本變革，是對傳統(tǒng)思政教育的有效補充，是新時期高等教育人才培養(yǎng)體系的基本組成部分。

（二）課程思政的應用意義

在藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程教學活動中，教師要在全面培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使學生更加深入地認識到藝術(shù)活動傳承的意義，認識到聲樂藝術(shù)在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用。同時，教育環(huán)境的變化也對教學活動的開展成效具有多方面的影響。因此，教師要構(gòu)建和完善藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學模式，深度挖掘聲樂課程教學中所蘊含的思政元素，將專業(yè)知識教育與思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高校要更好地提升學生適應社會的能力，依托文化藝術(shù)發(fā)展，不斷創(chuàng)新社會主義精神文明建設(shè)，為新時代社會主義建設(shè)作出積極貢獻。

（三）聲樂課程思政教學模式轉(zhuǎn)型的基本要求

聲樂課程是藝術(shù)類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學生藝術(shù)表演能力、創(chuàng)作能力的支撐性課程。傳統(tǒng)的聲樂課程教學以教師講授為主，多是由教師在完成理論講解和示范講解后，學生進行自主訓練。這種教學模式不僅會使課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明顯的割裂，無法有效提升學生的學習積極性，而且還會使教學效果難以達到課程教學目標，無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新時代背景下，我國藝術(shù)類人才培養(yǎng)面臨的形勢更加復雜，并且藝術(shù)類人才培養(yǎng)還存在重技能、輕理論的問題，因此教師必須對聲樂課程開展全方位的教學改革，構(gòu)建完善的課程思政體系，強化學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在聲樂課程思政教學活動開展的過程中，專業(yè)課教師必須要認識到思政教育的重要性，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，采用多元化的教學模式，在做好專業(yè)知識和技能教學的同時，不斷優(yōu)化課程思政內(nèi)容的融合路徑，充分實現(xiàn)專業(yè)教學與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。同時，教師還應將理論與實踐相結(jié)合，引導學生形成思行合一的認知體系，將聲樂表演與文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)新、思想引領(lǐng)進行有機結(jié)合，更好地發(fā)揮聲樂藝術(shù)在社會發(fā)展中的引領(lǐng)作用。

二、藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學模式轉(zhuǎn)型面臨的問題

（一）對課程思政建設(shè)的重視不足

目前，課程思政建設(shè)的重要性已經(jīng)被廣大教育者所認可，但是在具體落實的過程中，由于受到多方面因素的影響，其具體效果還無法體現(xiàn)出來。教師在開展課堂教學活動時，比較側(cè)重于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認為學生只要能夠掌握基礎(chǔ)的聲樂知識，能夠滿足教學考核的要求，就可以達到教學目標。因此，教師不愿積極主動地開展思政教學，學生也對課程思政的接受能力有限，導致課程思政教學質(zhì)量不高。

（二）課程思政目標導向不明確

教師在將課程思政與聲樂課程專業(yè)技能相結(jié)合的過程中，要以明確的課程思政目標為導向，將思政元素全方位、全過程地融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)。然而，在當前的聲樂課程教學活動中，雖然教師能夠?qū)⒄n程思政融入教學目標體系中，但是思政教學目標相對比較模糊，沒有設(shè)定具體的要求，對學生思想層面產(chǎn)生的影響不夠深遠。學生在日常學習和實踐中，無法以這些目標為指引，更無法將教學目標落實在日常學習中，從而導致學習效果不佳。

（三）教學方法的應用體系不完善

在聲樂課程中融入課程思政需要以相應的教學方法為支撐。聲樂教學以理論結(jié)合訓練的方式為主，而思政教育活動更多是純理論性的教學，將二者相互結(jié)合存在一定的難度。雖然多數(shù)高校聲樂課程教學已經(jīng)開始實施教學改革，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合在一起，但是部分教師在開展課堂教學時，選用的教學方法不當，片面地將聲樂教學與思政教學割裂開來[2]。同時，很多教師無法構(gòu)建出以學生為主體的教學模式，無法使學生真正地融入課堂學習中，導致教學質(zhì)量不高。

（四）教師思政教學能力存在不足

聲樂教學本身具有較強的專業(yè)性，部分教師在學習和教學的過程中，很少會涉及思政教學內(nèi)容。因此，在改革聲樂課程思政教學模式時，教師多是以自身對思政教學內(nèi)容的認識為出發(fā)點，圍繞教學內(nèi)容簡單地組織思政教育活動，在教學過程中融入思政教育采取的方式比較牽強，使得學生不愿意積極主動地接受思政教育。同時，部分教師在組織開展課程思政教學活動時，認為思政教學會影響到聲樂教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和學生的技能學習，因此不愿意在課程教學中融入思政教學內(nèi)容。還有部分教師對思政教育的內(nèi)涵理解不夠深入，思政元素導入與專業(yè)技能教學之間缺乏銜接，導致學生對課程思政的認識存在偏差，無法實現(xiàn)課程思政教學目標。

（五）教學評價體系不夠完善

藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程教學評價是以學生的理論學習和學生的演唱表演為主要評價內(nèi)容的，評價活動的開展以終結(jié)性評價為主，即學生在學習完一學期的內(nèi)容后，教師給予學生整體性的評價。而學生的思想政治素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，因此教師需要在教學中根據(jù)實際情況對學生進行評價和指導，以達到良好的教學效果。目前，部分高校的課程思政評價體系不夠完善，教師對學生的思想動態(tài)把握不足，無法科學地組織課程思政內(nèi)容，導致課程思政實效性不強。

三、藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程思政教學模式轉(zhuǎn)型的路徑

（一）認識到強化課程思政建設(shè)的重要性

在新時代背景下，高校不僅要強化學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而且還要全面加強學生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)學生肩負著藝術(shù)傳承和精神文明建設(shè)的雙重任務，因此對藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)也提出了更高的要求。高校和教師必須站在時展和歷史傳承的角度，認識到課程思政建設(shè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所起到的支撐作用，認識到新時代學生成長所面臨的復雜環(huán)境，緊扣立德樹人根本任務，全面提升課程思政在課堂教學中的比重，切實將思政教育落實到學生學習與生活的各個環(huán)節(jié)，達到新時代人才培養(yǎng)的目的。以鋼琴課程教學為例，教師在授課的過程中，要在完成專業(yè)理論和技能教學的同時，踐行以學生為本的教學理念，尊重學生的身心發(fā)展特征，結(jié)合當前課程教學實際情況開展教學活動。在選擇鋼琴教學曲目時，要更加側(cè)重于我國傳統(tǒng)的民族音樂，使學生更好地接受傳統(tǒng)文化教育，提升學生的愛國主義意識與民族自信心，不斷促進學生思政素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。此外，教師應不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，堅持言傳身教，以高尚的道德情操和師德師風為學生樹立良好的榜樣。

（二）合理界定課程思政導向目標

構(gòu)建科學的課程思政導向目標，實現(xiàn)思政引導與專業(yè)課程教學要求的有機統(tǒng)一，是確保充分體現(xiàn)聲樂課程思政效能的基本要求。教師在設(shè)計課程思政教學目標時，應結(jié)合每一個章節(jié)的教學內(nèi)容和教學要求，將德育教學目標進行細化，并將合適的德育內(nèi)容納入教學目標體系。在確定好知識與技能目標的基礎(chǔ)上，不斷完善情感目標和行為目標要求。以民族舞課程思政教學目標設(shè)計為例，在知識與技能目標體系中，教師應明確學生的抗挫折能力、堅持力、意志力培養(yǎng)要求；在情感目標體系中，教師應明確學生對民族文化傳承的要求，激發(fā)學生民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神；在行為目標體系中，教師應引導學生正確認識形體美與行為美之間的關(guān)系，在追求形體美的同時，還要將舞蹈學習與樂觀、堅毅的性格培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新課程思政教學方法

教師在開展課程思政教學的過程中，要確保將課程思政教學的效用真正體現(xiàn)出來，確保思政教育內(nèi)容能對學生的健康成長起到積極的促進作用。因此，教師要革新傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，堅持以學生為主體，強化新型教學方法的應用。比如在進行歌曲教學之前，教師可以讓學生提前查找與歌曲相關(guān)的背景材料，深入分析歌詞所蘊含的意義，在學習和討論的過程中，對學生進行分組，引導學生對歌詞進行翻譯，從而使學生更富有感情地將歌曲演唱出來[3]。此外，教師可以依托學生對新媒體的應用較為廣泛的特征，設(shè)計專門的歌曲學習模塊，引導學生在課余時間進行自主學習，以此來提升學生的審美能力。舞臺實踐是聲樂教學的基本形式，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過集體觀念培養(yǎng)和自由創(chuàng)作等形式，為學生參與實踐提供多元化的空間支撐，進而達到聲樂專業(yè)技能教學與思政教育的有機統(tǒng)一。以紅色文化歌曲教學內(nèi)容為例，教師在開展教學之前，可以提前查找與歌曲相關(guān)的資料，或者邀請思政教師為學生講解曲目的創(chuàng)作背景和相關(guān)的紅色文化知識，使學生更加深入地理解曲目中蘊含的情感。在部分曲目教學中，教師還可以引導學生組織研討活動或藝術(shù)實踐活動，并結(jié)合不同曲目的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內(nèi)涵，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等渠道查找相關(guān)的歷史知識，組織學生分組進行討論并做好總結(jié)，提升學生對紅色文化中思政元素的認知，并結(jié)合多種形式的實踐活動，將思政教育導向與自身的日常行為相融合。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

要在聲樂類課堂教學中更好地融入思政教育，教師就需要從自身層面出發(fā)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。首先，學校應組織統(tǒng)一的培訓，以國家相關(guān)政策、精神為基本引領(lǐng)，引導教師更加深入地把握新時代思政教育的脈搏，從而為教學模式的改革奠定基礎(chǔ)[4]。其次，教師應強化互動溝通，專業(yè)課教師積極向思政課教師學習，加強交流，對學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)中存在的一些共性問題進行深入探討，以提升教育效果[5]。再次，教師要加強與學生的互動交流，準確地把握學生的思想動態(tài)變化，為教學策略的應用奠定良好的基礎(chǔ)。只有這樣，才能實現(xiàn)對學生思想道德培養(yǎng)的正確引導，培養(yǎng)出更多適應社會主義建設(shè)要求的創(chuàng)新型藝術(shù)類人才。

（五）完善教學評價體系

完善教學評價體系可以從過程性考核和考評形式多元化兩個方面著手：過程性考核是指在學生日常訓練考核中，教師要注重對學生思想政治修養(yǎng)方面的考核，分析學生在專業(yè)學習中存在的問題，并且明確問題產(chǎn)生的原因[6]；考評形式多元化是指考核活動不應僅僅局限于月考和期末考試，而是要將考核貫穿學生學習的全過程，覆蓋專業(yè)學習的各個方面，在全面培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)學科間的相互交融，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂人才。綜上所述，聲樂課程思政教學模式的轉(zhuǎn)變是一個長期性、系統(tǒng)性的教學工作，需要學校、教師和學生之間的深度溝通和配合。因此，聲樂教師應在提升課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，從教學方法改進、思政內(nèi)容組織、評價體系完善等多個方面入手，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出真正能夠適應社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型聲樂人才，不斷促進聲樂藝術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]甄小溪,朱琳.課程思政融入高校聲樂教學的研究[J].當代音樂,2020(12):42-44.

第7篇：課程思政建設(shè)范文

1深度學習與數(shù)字化課程

深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調(diào)學生學習的積極主動性；強調(diào)知識的延續(xù)與螺旋遞進；強調(diào)學以致用的靈活學習；強調(diào)探討式的合作學習；強調(diào)知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調(diào)動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業(yè)認同、專業(yè)收獲及情感浸潤，從而符合高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求。基于學生深度學習的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究，旨在轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合專業(yè)課程特色，將數(shù)字化課程建設(shè)回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數(shù)據(jù)的分析與整理，我們發(fā)現(xiàn)當前我校服裝專業(yè)數(shù)字化課程資源建設(shè)也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數(shù)字化資源亟待開發(fā)；（2）現(xiàn)有的教學資源沒有統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設(shè)，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業(yè)課程資源建設(shè)中極少關(guān)注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調(diào)動學生學習的積極性；（5）現(xiàn)有數(shù)字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現(xiàn)；（6）數(shù)字資源的內(nèi)容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質(zhì)課堂的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，更無法實現(xiàn)項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經(jīng)跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究顯得尤為重要。理性看待數(shù)字化資源發(fā)展與共享現(xiàn)狀，是促進數(shù)字化課程資源可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2基于學生深度學習的數(shù)字化課程資源建設(shè)思路

以我校“手工印染”課程為例，本課程的數(shù)字化資源建設(shè)主要從課程所歸屬或服務的學科和專業(yè)出發(fā)，基于學生的學習特點，從課程的頂層設(shè)計——鏈路設(shè)計——細節(jié)設(shè)計層層規(guī)劃建設(shè)，融入教學資源+思政資源的形式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，從而進一步解決傳統(tǒng)手工印染技藝的可持續(xù)發(fā)展問題。

2.1頂層設(shè)計——思課程設(shè)計之妙，構(gòu)建完善的思政嵌入式教學平臺資源

數(shù)字化思政課程教學平臺的建設(shè)首先要從頂層框架設(shè)計出發(fā)，從人才培養(yǎng)的長遠視角梳理專業(yè)學習與資源建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關(guān)系，層層分解學生成長需求，依據(jù)頂層框架設(shè)計規(guī)劃數(shù)字化課程建設(shè)。依據(jù)課程所歸屬的學科和專業(yè)，從課程模塊劃分，課程建設(shè)思路，課程思政體系構(gòu)建等方面體現(xiàn)頂層設(shè)計的特色，以頂層設(shè)計框架為基礎(chǔ)，基于工作過程的項目任務，構(gòu)建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統(tǒng)文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養(yǎng)學生“懂設(shè)計、精技術(shù)、善創(chuàng)新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內(nèi)容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產(chǎn)品開發(fā)程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設(shè)計制作為目的產(chǎn)品化教學，學生充分體驗設(shè)計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內(nèi)化——行為方面轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調(diào)對學生及學科的人文關(guān)懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎(chǔ)，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數(shù)字化平臺資源建設(shè)中促進學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。

2.2鏈路設(shè)計——思課程設(shè)計之拓，構(gòu)建手機端公眾號資源平臺

課程鏈路設(shè)計即在頂層設(shè)計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內(nèi)教學開發(fā)與校外輻射教學、教學人員教學與專業(yè)人員引領(lǐng)，思政教研挖掘與支部黨建引領(lǐng)，充分開發(fā)手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，學生通過手機端同樣可以學習新技術(shù)、新工藝、新資訊，充分激發(fā)學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設(shè)的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業(yè)技能大師走進課堂，形成數(shù)字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內(nèi)容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領(lǐng)融合，讓數(shù)字化課程資源建設(shè)既有職業(yè)認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。

2.3細節(jié)設(shè)計——思教學設(shè)計之巧，構(gòu)建特色體驗館及課程空間站

細節(jié)設(shè)計即在頂層設(shè)計和鏈路設(shè)計的引領(lǐng)下，深挖課程中的教學模式、建設(shè)思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發(fā)基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關(guān)注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設(shè)“手工印染”課程以扎染服飾品的創(chuàng)作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設(shè)中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生個性，促進學生核心素養(yǎng)和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設(shè)計”及“江海文化地域文化衫設(shè)計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創(chuàng)作元素、構(gòu)思創(chuàng)意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯(lián)手工扎染的文化傳承與創(chuàng)新，進行作品創(chuàng)作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現(xiàn)有資源，技法學生的深度創(chuàng)作，從作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，融入雙創(chuàng)理念。（3）展示文化底蘊，數(shù)字VR博物館建設(shè)我們的數(shù)字化課程建設(shè)中，除了思政嵌入教學平臺的建設(shè)，同時還開發(fā)了數(shù)字VR博物館結(jié)合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現(xiàn)手工印染的傳承與創(chuàng)新。（4）開發(fā)特色課程資源，課程學習空間站建設(shè)基于專業(yè)素養(yǎng)及崗位職業(yè)，結(jié)合CDIO的教學模式，采用闖關(guān)挑戰(zhàn)的方式，開發(fā)課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰(zhàn)的方式從市場產(chǎn)品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設(shè)計等，通過層層闖關(guān)，充分激發(fā)學生的深度學習。結(jié)合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數(shù)字化課程建設(shè)中，讓課程的數(shù)字化資源建設(shè)真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結(jié)合量化考核、質(zhì)化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數(shù)據(jù)分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，利用大數(shù)據(jù)分析、人機交互等技術(shù)通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態(tài)，并進行實時統(tǒng)計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關(guān)涉學生個體的學習信息。通過“審美表現(xiàn)能力、技藝應用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、展示表現(xiàn)能力”進行綜合評定，關(guān)注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優(yōu)化，給予評估與調(diào)整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態(tài)評價標準，克服了過去靜態(tài)單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。

3基于學生深度學習的數(shù)字化課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

第8篇：課程思政建設(shè)范文

（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革

**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設(shè)，并啟動相關(guān)試點項目建設(shè)。學校積極響應，做好頂層設(shè)計，并扎實推進該項工作。

1.頂層設(shè)計思政教育課程體系

為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，學校逐步構(gòu)建起思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。

2.積極踐行“課程思政”改革

基于對思政教育教學體系的頂層設(shè)計，按照“抓好試點、穩(wěn)步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設(shè)、課程改革、教學方法創(chuàng)新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協(xié)同機制加大思政課教學團隊建設(shè)，構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師、輔導員、管理人員、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關(guān)鍵要素，繼續(xù)深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設(shè)。再次，聚集全校優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養(yǎng)類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業(yè)課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學方法等方面制定了具體建設(shè)方案；還采取了“校內(nèi)建設(shè)+在線引進”思路，共引進6門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、5門優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程。

以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現(xiàn)實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”

學校在及時總結(jié)前期先行先試、全面履行本科教學規(guī)范工作經(jīng)驗及成效的基礎(chǔ)上，進一步明確了“注重實效，漸次、協(xié)同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設(shè)計與長效機制建設(shè)作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。

1.構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動機制

首先，在全校范圍內(nèi)推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業(yè)進步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關(guān)心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業(yè)的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動，提升學生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。

其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業(yè)的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎(chǔ)上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結(jié)合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。

2.深化課程教法改革

改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發(fā)討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅(qū)動、項目導向、線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質(zhì)。學校繼續(xù)以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂方法的推廣與應用。

學校持續(xù)加大課程考核方式改革，以試點課程建設(shè)和教改項目為引領(lǐng)，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。

3.推進教育教學成果培育

為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培育優(yōu)秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎(chǔ)，學校啟動了“校級優(yōu)秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。

在培育項目建設(shè)過程中，項目團隊緊密結(jié)合國家和**對大學人才培養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，緊密結(jié)合學校人才培養(yǎng)的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結(jié)和凝練，立足于各學科發(fā)展，充分體現(xiàn)和展示了學校的辦學理念和人才培養(yǎng)特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)體系，精準突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸

學校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.健全課程體系

為進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根課堂，學校采取“校本建設(shè)+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，覆蓋通識教育、專業(yè)教育及社會實踐，課程建設(shè)注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育、科學素養(yǎng)教育相融合；引進創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進階、創(chuàng)業(yè)技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，推動優(yōu)質(zhì)課程資源向面上輻射。

2.提升教師能力

為增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發(fā)展中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學能力培訓的必備內(nèi)容；嚴格執(zhí)行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學?！钡健皩W?！保鄙賹嵺`經(jīng)驗問題，將青年教師派到企業(yè)，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓；校院兩級邀請各行各業(yè)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士開設(shè)講座，并鼓勵中青年教師赴行業(yè)進行考察交流；鼓勵具有專業(yè)知識的教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或?qū)嵤ｉT化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。

3.強化學科競賽

學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎(chǔ)，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領(lǐng)的學科與專業(yè)技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：

（1）抓重點。有選擇的開展專業(yè)類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經(jīng)過幾年的發(fā)展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數(shù)學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。

（2）創(chuàng)氛圍。組織開展數(shù)學、物理、外語等基礎(chǔ)學科的校內(nèi)比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續(xù)兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設(shè)計競賽。通過舉辦校內(nèi)、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創(chuàng)新氛圍。

（3）廣發(fā)動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的階段性成效。如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數(shù)、項目數(shù)在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優(yōu)秀組織獎。

（四）依托專業(yè)認證，持續(xù)完善本科教學質(zhì)量保障體系

工程教育專業(yè)認證標準是一種以教育新質(zhì)量觀為指導的教育質(zhì)量保障機制。其中，以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強化了工程技術(shù)與人文、社會、法律以及環(huán)境等相融合的培養(yǎng)機制。

本學年，學校以******專業(yè)全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養(yǎng)目標，建立教學質(zhì)量的持續(xù)改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎(chǔ)、以成效為核心的教學質(zhì)量保障體系，具體措施如下：

1.構(gòu)建教學質(zhì)量持續(xù)改進機制

學校以教學質(zhì)量監(jiān)控制度文件規(guī)范為抓手，在制度中從課程、專業(yè)、學院、學校四個層面明確了教學質(zhì)量持續(xù)改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領(lǐng)導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質(zhì)達成度等各類畢業(yè)要求達成度專項評價，保證每個具體教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)相應畢業(yè)要求。（2）在專業(yè)層面，通過用人單位調(diào)查、校友追蹤訪談、第三方專業(yè)調(diào)查等評估專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度，并根據(jù)反饋意見持續(xù)改進相應教學環(huán)節(jié)。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質(zhì)量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關(guān)職能部門在做好各學院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量審核工作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測，完成學校本科教學質(zhì)量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。

2.推行校院兩級質(zhì)量監(jiān)控體系

明確校院兩級質(zhì)量監(jiān)控職責，學校在教學質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮主導作用，二級院（部）發(fā)揮主體作用；建立校院兩級本科教學質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查年度報告制度，接受社會評價和監(jiān)督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結(jié)合的學院督導組，聘任教學經(jīng)驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結(jié)合”轉(zhuǎn)變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據(jù)教學工作量和教學質(zhì)量評估結(jié)果，科學評定院系教育教學績效，動態(tài)調(diào)整其人力資源配置、運行和發(fā)展經(jīng)費預算，以及績效分配資源等。

第9篇：課程思政建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革

一、“紡織品整理學”課程思政建設(shè)的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結(jié)合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學”課程教學目標

1．在專業(yè)知識方面。掌握染整加工用水對產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學生敏銳的政治洞察力、嚴謹?shù)姆治隽涂茖W的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。

三、“紡織品整理學”課程思政建設(shè)舉措

結(jié)合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點及載體?！凹徔椘氛韺W”課程共設(shè)置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學方法。（1）創(chuàng)新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據(jù)不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關(guān)注學生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務驅(qū)動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關(guān)注當前國際國內(nèi)形勢并積極思考，使學生了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會新動向，進而加深對社會發(fā)展規(guī)律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結(jié)合專業(yè)知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設(shè)置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結(jié)報告（通過該課程學習，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結(jié)語

實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．