教師課改論文精選(九篇)

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第1篇：教師課改論文范文

就目前來看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進(jìn)展，但在現(xiàn)實教學(xué)中還存在著許多現(xiàn)實問題。一是相當(dāng)一部分教師缺少擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識，所以主動性和積極性都不夠，存在著懈怠的問題。二是很多教師一味強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)體制，在課改的過程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡單地理解為“高效的課堂”，課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，重知識傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力，這就意味著他們對于課改的本質(zhì)不清楚。四是有些教師缺乏對于課程改革的深刻認(rèn)識，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結(jié)構(gòu)安排不合理，很多教師對各環(huán)節(jié)的把握欠缺。六是對于學(xué)生的主體地位把握不夠，忽視學(xué)生的個性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性等現(xiàn)狀。從總體來看，當(dāng)前課改問題的存在與我們教育缺乏耐心有關(guān)，做任何一件事要想成功都需要堅持和不斷地付出，急功近利只會導(dǎo)致問題更糟。所以在迎接新的挑戰(zhàn)中，需要我們抓住機(jī)遇，重新審視課改的深遠(yuǎn)意義。課改本身不是教材的更換這樣簡單，而是對于我們傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式甚至是目標(biāo)認(rèn)知等方面全方位地調(diào)整，是新的教學(xué)觀念的再造。課改簡單來說，就是轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建服務(wù)于“學(xué)”的理念。這就是我們常說的要把單一的教師的教變?yōu)檎嬲饬x上的教學(xué)相長，要使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)

教育本身不應(yīng)該是復(fù)制，而應(yīng)該是生成。這就是說我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識的收獲，更要關(guān)注學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學(xué)過程中要關(guān)注結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際來予以引導(dǎo)，盡量地采用有利于學(xué)生參加和發(fā)揮自己能力的教學(xué)模式。杜郎口找到了自己課堂教學(xué)的焦點，采用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)教學(xué)，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預(yù)習(xí)前給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從獨學(xué)開始，一個人學(xué)不會就向同學(xué)請教，“對學(xué)”學(xué)不會的，采用“群學(xué)”，有力地培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作意識，對學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的教學(xué)關(guān)系

教師的課堂職責(zé)首要是“點燃”“激勵”學(xué)生，讓學(xué)生動起來———身動、心動、神動。教師不能以成人的思維代替學(xué)生的思維，以自己的見解代替學(xué)生的見解，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕?ldquo;蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學(xué)解讀成灌輸和訓(xùn)練，把教育解讀成調(diào)教和訓(xùn)斥，把學(xué)校解讀成塑造和雕琢，把學(xué)習(xí)解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會淪為應(yīng)試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的快樂”。

四、教師要當(dāng)好“仆人”角色，為“學(xué)”服務(wù)

“學(xué)習(xí)的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會因遠(yuǎn)離和輕視了“學(xué)”，而不能稱之為好課。讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生展示自我。對學(xué)生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認(rèn)同感。展示起到了將好奇心和認(rèn)同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功，感受快樂，由“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”。我們可以做這樣一個對比，學(xué)生在玩電腦游戲時，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實際上是一個人在主動學(xué)習(xí)時非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學(xué)生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學(xué)生在上課時沒有完全參與進(jìn)來，問題不在學(xué)生而在于教師。教師應(yīng)該意識到，有效的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實的目的，積極參與，全情投入，有真實的觀眾。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導(dǎo)，精選作業(yè)題。在“點”字上求突破抓住重點，突破難點落實知識要點，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師每天根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合教材特點和情景積極引導(dǎo)學(xué)生。

五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂

課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應(yīng)聚焦于改課，如果抓住課堂，找準(zhǔn)課改這個支點，借助整體課改推進(jìn)策略，實現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個“課”字，以課堂教學(xué)為切入點，緊抓一個“改”字，通過大量的課堂教學(xué)實踐活動來進(jìn)行課程改革。主要做好以下幾個方面。

（一）課程理念要先進(jìn)

教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點。

（二）教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級段訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。

（三）學(xué)科訓(xùn)練要扎實

恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，訓(xùn)練扎實。

（四）教學(xué)過程要樸實

第2篇：教師課改論文范文

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗,借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗,有鮮明的時代性和開放的國際化特點,其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來,知識不再是終極目標(biāo),而是過程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等各種學(xué)習(xí)方式的運用,專題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

3.加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識傳輸輕人文關(guān)懷的弊病。“忽視對學(xué)生的人文教育,這已經(jīng)成為國民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一?！彼?新課改加強(qiáng)了對學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。

4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系,把日常社會生活知識引入教學(xué),使課程更加生活化、社會化?！笆澜缇哂姓w性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的。”而過去的教學(xué)卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個學(xué)科割裂開來,把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。

5.加強(qiáng)了課程的選擇性,確立了一把鑰匙開一把鎖的理念,允許學(xué)生對問題有自己的見解,從而為學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間。新課改尊重學(xué)生個體的多樣性和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,貫徹了“在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中還存在著一個先前已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,而學(xué)生這些方面的經(jīng)驗和知識,深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)”的思想。

6.重視課程和信息技術(shù)的整合。以網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)為標(biāo)志的信息化社會正在影響著整個世界,它以無法預(yù)測的速度改變著整個世界,也改變著我們每個人的生活。新課改倡導(dǎo)課程與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合?！澳壳?高中、初中、小學(xué)各層次的信息技術(shù)教材已有200多個版本。初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程,分別在2003年和2005年正式成為國家規(guī)定的必修課程?！?/p>

二、新課改對教師角色扮演的新要求

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師作為促進(jìn)者,指教師不再只是傳授知識給學(xué)生,還要教給學(xué)生獲得知識的方法并提高他學(xué)習(xí)的能力。教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來,把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。當(dāng)然,知識傳輸者的角色也是新課程中教師角色之一,這種角色本身是不能被淘汰的,但與以前有所不同的是,它不再是教師唯一或常規(guī)的角色。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,主要有三個方面的含義:首先,教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳輸?shù)膬A向,努力形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。第三,教師要為學(xué)生的人生引路。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn),并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo),引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從“一日為師,終身為父”的傳統(tǒng)觀念中解放出來,教師不是要控制學(xué)生、強(qiáng)制學(xué)生,更不是把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

2.多方面的合作者

教師作為合作者,主要從以下三個方面理解。

(1)與其他教師的合作。從表面上,教師整日和學(xué)生在一起,是不可能孤獨的。但在傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)形式中,由于教師在課堂里的位置和身份,使得他們與學(xué)生之間有隔膜,產(chǎn)生孤獨感。教師之間也相對隔離,這種現(xiàn)象是不幸的,因為他們有很多東西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺,而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學(xué)科的教師互相合作,才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合。

(2)與家長合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長對新課程可能不理解,這時教師應(yīng)注意與家長密切合作,同時爭取各種社會力量的支持。教師有責(zé)任也有義務(wù)向他們解釋新的教育教學(xué)理念以及自己的改革意圖,以便學(xué)生在一個新的氛圍中學(xué)習(xí)時,家長不至于感到困惑和生疏。教師必須與學(xué)生的家長或人建立密切的關(guān)系,和他們共商教育問題。教師需要向他們說明,教育是一項專門的工作,要求教師具有大多數(shù)家長不具備的資格。它又是一項學(xué)校和家庭的共同事業(yè),家長在其中也應(yīng)發(fā)揮積極作用。

(3)與教育管理者合作。改革的進(jìn)程在一所學(xué)校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評價標(biāo)準(zhǔn)都會同時存在,必然有一個沖突與統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論和合作中完成,需要教師有耐力和抗干擾的能力。在新課程實施中學(xué)校教育管理者將面臨來自各方面的壓力,常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的執(zhí)行至關(guān)重要,他們應(yīng)該走在改革的前面,對新課程中產(chǎn)生的問題不是武斷的下結(jié)論,而是要進(jìn)行協(xié)商。為了使管理者支持改革,教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃。

3.課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程也是相對脫離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教;課程游離于教學(xué)之外:教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的,教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,而教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者,成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學(xué)相互整合,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用?！敖處煵辉賰H僅作為課程的消極接收者,而是要作為積極的課程開發(fā)者,這是新課程倡導(dǎo)的新理念,也是對教師提出的新要求?！睘榇?教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識,改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法;了解和掌握包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次等各個層次的課程知識,以及這些層次之間的關(guān)系;提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力,使國家課程和地方課程在學(xué)校及課堂實施中不斷完善;鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力;培養(yǎng)課程評價的能力,學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒,對課程實施的狀況進(jìn)行分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。

4.社區(qū)型的開放教師

隨著社會發(fā)展,學(xué)校漸漸不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”,與社區(qū)生活毫無聯(lián)系,而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面,學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放,引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會活動,尤其是教育活動。另一方面,社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源,參與學(xué)校的教育活動。新課程改革肯定了這種趨勢對教育教學(xué)的積極作用。在這種情況下,教師的角色也應(yīng)相應(yīng)變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校和課堂,教師不僅僅是學(xué)校的一員,而且是整個社區(qū)的一員,是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此,教師的角色必須從單純的專業(yè)型教師、學(xué)校型教師,拓展為“社區(qū)型”教師。

三、新課改對教師職業(yè)道德的新要求

新課改對教師來講是一個全新的挑戰(zhàn),需要教師全方位重塑自我。僅從師德的角度看,這次改革必將引起教育職業(yè)活動中各種利益關(guān)系的深刻變化,從而要求教師在發(fā)揚傳統(tǒng)師德的基礎(chǔ)上,更新教師職業(yè)道德觀念,培養(yǎng)適應(yīng)教育改革需要的新型師德品質(zhì)。

1.教師不僅要教書,更重要的是教學(xué)生

傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此,關(guān)鍵還是教學(xué)生。信息技術(shù)的高速發(fā)展,將使教育在學(xué)習(xí)材料和教育教學(xué)方法兩個層面首先出現(xiàn)變革。這將使教師由單一的知識傳授者的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和生活的顧問。作為教師應(yīng)做到以下幾點:

首先,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這是衡量教師職業(yè)道德的指標(biāo),也是教師的責(zé)任。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是終身教育思想的內(nèi)在要求。終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢,它打破了傳統(tǒng)教育的時空觀,提出人的一生都要不斷地學(xué)習(xí),才能適應(yīng)動態(tài)的今天和把握不定的未來。面對知識爆炸的現(xiàn)實,教師單純地把傳授知識作為主要任務(wù)是不明智的,因為從某種程度上來講,在學(xué)校學(xué)的知識不大可能讓學(xué)生受用一生。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義,營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。

其次,不僅要幫助學(xué)生掌握各種能力,更要教育學(xué)生學(xué)會做人。有關(guān)情商研究表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、組織能力、分析解決問題的能力、對困難和挫折的承受能力等。許多教育工作者一致認(rèn)為,21世紀(jì)的公民需要獲得以下技能:信息處理技能、問題解決能力、批判性思維、學(xué)習(xí)能力、與他人合作與協(xié)作的能力、創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫。不僅如此,教師還要教會學(xué)生做人,關(guān)注學(xué)生的個體成長,給學(xué)生以價值引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對理想社會、理想人生的追求。

再次,不僅教會學(xué)生學(xué)會基本理論,而且還要教會學(xué)生學(xué)會積極參與社會實踐。生活中蘊含著豐富的教育因素,學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。教師應(yīng)改變當(dāng)前教學(xué)脫離社會生活的傾向,幫助學(xué)生從其生活的世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容,注重學(xué)生對生活的感受和體驗,指導(dǎo)學(xué)生動手操作和親身體驗,引導(dǎo)學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認(rèn)識自我中不斷完善。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信

首先,教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識自己的生理和心理,讓他們了解有關(guān)知識,接納自己。由于受遺傳和后天環(huán)境的影響,每個人都有自己的優(yōu)點和不足,教師要幫助學(xué)生承認(rèn)并尊重現(xiàn)實,接受和善待現(xiàn)實中的自己,幫助學(xué)生體驗內(nèi)心的情感,培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志等。其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自我統(tǒng)一性,形成一種穩(wěn)定的人格特征。要做到這些,教師一方面要重視班級交際的功能,另一方面要提高專業(yè)技能,掌握學(xué)生內(nèi)化的規(guī)律,重視學(xué)生體驗的過程。

3.教學(xué)生做一個合格的公民,讓學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中找準(zhǔn)定位

教師首先應(yīng)幫助學(xué)生形成基本的是非標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生對真、善、美,假、惡、丑等有一個初步的認(rèn)識,懂得基本的做人、做事道理,并落實在他們的實際行為之中,成為一種自覺自愿。其次,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一種開放的心態(tài)對待社會的發(fā)展和變化,在學(xué)生的心中拆除學(xué)校與社會的圍墻。也就是把大教育觀運用于教育教學(xué)的實際工作中,讓社會教育、家庭教育、學(xué)校教育互相滲透。第三,教師要幫助學(xué)生正確看待社會問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生以主人翁的身份來看待社會問題,培養(yǎng)學(xué)生對社會及他人的責(zé)任感。

4.平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生

首先,教師應(yīng)正確對待學(xué)生的差異。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生的差異,提供適合學(xué)生個體發(fā)展的教育,體現(xiàn)教育的公平。其次,重視和尊重學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和文化見解。青少年學(xué)生由于自身的生活經(jīng)歷,會擁有自己的生活經(jīng)驗和文化見解,而這些生活經(jīng)驗和文化見解往往具有其獨特的價值,在一定程度上會影響到他對學(xué)校教育的接受。作為教師不僅要了解而且應(yīng)該尊重這些經(jīng)驗和見解,這是教育民主化的體現(xiàn)。第三,要使我們的教育為學(xué)生的自我表現(xiàn)和自我證明提供機(jī)會,并為此去創(chuàng)造條件。最后,教師要為學(xué)生樹立一個公正的形象。對來自不同家庭的學(xué)生力求一視同仁,使教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楣拇怼?/p>

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第3篇：教師課改論文范文

關(guān)鍵詞：教育改革教育實習(xí)實習(xí)觀念教師教育觀

一、新課改與高師院校教育實習(xí)的矛盾分析

(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾

新課程改革實際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實習(xí)模式卻制約了實習(xí)生對教育改革的認(rèn)識和理解，自然也無法運用于教學(xué)。

一般高師都將教育實習(xí)時間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實習(xí)時長為6至10周不等，實習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習(xí)當(dāng)作簡單的教學(xué)演練，而忽略了對準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實習(xí)學(xué)校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習(xí)的學(xué)生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒有能夠給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法。

(二)課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾

首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次，后現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，教學(xué)“言語場域”的存在是以教師、學(xué)生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應(yīng)該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八?，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢姡虒W(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。但我們的學(xué)生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。

(三)汲取新課程新知識與教育實習(xí)過程中指導(dǎo)不夠的矛盾

無論是直接指派院系的教師擔(dān)任實習(xí)工作還是聘實習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實習(xí)的過程中學(xué)生都無法做到真正的教學(xué)相長，在教育實習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無法落實密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時間相沖突對學(xué)生不熟悉，等等。其次，實習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對高師實習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。

(四)不斷實踐認(rèn)識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地的矛盾

新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認(rèn)識。但是實際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實習(xí)時才與中小學(xué)校暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對高師生的教育實習(xí)不夠重視，不歡迎實習(xí)生到學(xué)校實習(xí)，擔(dān)心教育實習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實習(xí)往往“打一槍換一個地方”，年年實習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校。

二、教育實習(xí)無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析

(一)實習(xí)價值觀相對欠缺，實習(xí)工作沒有引起足夠的重視

雖然國家在教育實習(xí)的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實習(xí)只不過是“例行公事”或是“完成一個教學(xué)程序”而已。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。

(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離

從我國目前的情況來看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。

而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問題

學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點。然而從大學(xué)各個院系的學(xué)科設(shè)置來看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。

三、幾點建議和意見

(一)改變教育實習(xí)觀念，建立新的教育實習(xí)和教師教育觀

要建立以新型反思型教師為目的的教育實習(xí)觀。這種新的實習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學(xué)的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實習(xí)的最大特點就是具有反思性。

(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實踐等多方面的素質(zhì)

改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學(xué)豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學(xué)生開展“演講與口才”活動或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗真正的課堂。如看教學(xué)實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個模塊，等等。

(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)

專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問題能及時反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動；同時又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對實習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機(jī)會。

(四)規(guī)范管理和評價，強(qiáng)化實習(xí)效果

第4篇：教師課改論文范文

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)

對中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識結(jié)構(gòu)分為具體知識和規(guī)律性知識兩大類。具體知識，指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因為其他許多學(xué)科的知識構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要勝于“具體”知識，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實際又存在著距離。因為中學(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對“具體”的歷史史實及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個層次更為合理。

基本史實是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時間、地點、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實?；臼穼嵲谥袑W(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬淺層次。

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對基本史實實質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬中間層次。

規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。中學(xué)歷史知識中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合?；疽?guī)律在中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬最高層次。

在以上三個層次歷史知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對基本知識的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過對歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識體系，認(rèn)識歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?？梢姡靖拍罱虒W(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中有舉足輕重的地位。基本概念是基本知識認(rèn)識上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史學(xué)科基本概念的分類

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。

史實概念是對具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評價。如“九•一八”，包括對該事件基本史實的概括：歷史背景、爆發(fā)時間、地點、基本過程；還包括對這一史實的評價；日本帝國主義開始了變中國為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國局部抗戰(zhàn)開始。

史實概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“九•一八”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時代、類別、事跡、作用等。

從教學(xué)實踐出發(fā)，每一個歷史名詞都可以視為一個事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國”“”“”等，每一個具體人物都可以為一個人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因為“事中有人，人中有事”，如“運動”與“洪秀全”，“《新青年》”與“”。二者的不同之處在于側(cè)重點不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括。如“封建專制制度”“”“社會主義初級階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對以上兩個問題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

我們知道，不同的知識具有不同的智力價值，即不同的知識對人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。我們常說，學(xué)習(xí)這種知識有助于記憶的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)那種知識有助于思維的提高，就是這個道理。歷史知識中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價值也就較高。在我們的學(xué)習(xí)實踐中，往往有這樣的體會，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實可能會在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識提供堅實的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對基本規(guī)律的認(rèn)識更可以受益終生。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗的教師往往也能注意從具體史實中概括出史實概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對史實概念進(jìn)行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級改革家”“資產(chǎn)階級革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭”的共同特點，根據(jù)各國資產(chǎn)階級革命概括“資產(chǎn)階級革命”這一理論概念。但就整個中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

第一，對史實概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實概念，并能向?qū)W生提出掌握史實概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時間、地點、背景、過程、性質(zhì)、影響幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學(xué)生對某一史實概念幾大具體要素的掌握毫無問題，而把這一概念作為整體來看，在學(xué)生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考?xì)v史單項選擇題第23題為例說明。

日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是：A.掌握政權(quán)的人是原屬統(tǒng)治階級的武士；B.不少壟斷資本家由舊式特權(quán)商人脫胎而來；C.壟斷集團(tuán)與軍閥集團(tuán)相勾結(jié)，推行軍國主義政策；D.天皇是國家元首兼軍隊最高統(tǒng)帥，擁護(hù)專制權(quán)力。

這是一道最佳選擇題，正確選項為A。本題旨在考查考生對“明治維新”這一史實概念的準(zhǔn)確理解和全面分析。明治維新中，由原屬統(tǒng)治階級的武士掌握國家政權(quán)，這是封建殘余在近代日本國家根本制度上的表現(xiàn)，決定著日本的政體，影響著日本向帝國主義階段過渡以及后來在政治、經(jīng)濟(jì)諸方面歷史特點的形成。從全國抽樣情況看，這道題答卷的錯誤率最高。

“明治維新”是教學(xué)中的重點，對此內(nèi)容學(xué)生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項的干擾性強(qiáng)，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說明了，史實概念教學(xué)中史、論分家現(xiàn)象普遍存在。

第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時，一般都只落實到史實概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個案分析；也很少要求學(xué)生運用理論概念來判定新的歷史材料。以1997年高考?xì)v史第19題為例說明。

17世紀(jì)的英國革命是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命。下列各項中最能夠表明這一性質(zhì)的是：A.采取武裝斗爭方式打敗了王軍；B.沒收、出賣王室土地、廢除地主對國王的封建義務(wù)；C.處死國王查理一世；D.1649年5月英國宣布為共和國。

此題的正確選項為B。這道題的測試結(jié)果不夠理想。這道題要求史論結(jié)合地論證“資產(chǎn)階級革命”這一理論概念。此題的關(guān)鍵是找到最能表明資產(chǎn)階級革命性質(zhì)的正確標(biāo)準(zhǔn)，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成形式。

理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學(xué)科也常常涉及（如上述“資產(chǎn)階級革命”在政治科中就已講過），教師往往以為學(xué)生已經(jīng)理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國近代社會的主要矛盾”“社會主義過渡時期中國革命的性質(zhì)”“資產(chǎn)階級革命”“帝國主義戰(zhàn)爭”等理論概念，而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生失誤較多。另外，不少歷史教師對歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對基本史實作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

第三，目前反映歷史教學(xué)要求的國家文件，如教學(xué)大綱、會考說明、高考說明等，主要從史的角度列出學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學(xué)目標(biāo)中有所涉及，其對歷史概念的要求和對運用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細(xì)的條目，這不能不是歷史學(xué)科的基本概念教學(xué)，主要是其中的理論概念教學(xué)盲目的重要原因之一。

四、加強(qiáng)概念教學(xué)的建議

加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，從某種意義上講，也是一個系統(tǒng)工程，需要從多方面著手。

第一，針對當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科理論概念盲目的情況，建議首先應(yīng)確定構(gòu)成中學(xué)歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論概念。這一點應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教師參考用書中反映出來。在這方面，原蘇聯(lián)的普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱值得借鑒。原蘇聯(lián)在1986年8月頒布的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，要求六年級學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻(xiàn)、原始公社制度及其主要特點、原始人、勞動在人類發(fā)展中的作用；勞動工具、勞動生產(chǎn)率、民族、部落；奴隸制及其主要特點、私有制、剝削、階級、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會階級斗爭的必然性、奴隸制國家、掠奪戰(zhàn)爭和正義戰(zhàn)爭、文化、宗教是對自然界和人類社會的變相反映；奴隸社會比原始社會的進(jìn)步性。

在這個大綱中，隨著學(xué)生年級的上升，對理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于教師和學(xué)生對歷史學(xué)科的基本概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的把握。

第5篇：教師課改論文范文

論文中所提仿真實驗平臺主要指應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行仿真實驗的軟件仿真實驗和基于駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺實驗兩部分。應(yīng)用汽車系統(tǒng)動力學(xué)仿真軟件進(jìn)行仿真實驗和駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗臺進(jìn)行仿真試驗，操作容易，不受時間地點限制，對增強(qiáng)學(xué)生對汽車基本理論和性能分析方面的能力具有良好作用。將仿真軟件和駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗臺引入到汽車?yán)碚摻虒W(xué)實踐中，通過理論分析與仿真實驗，加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在有限的學(xué)時中能夠盡快入門。目前，國內(nèi)一些有車輛工程專業(yè)的高校也已經(jīng)開始展開了應(yīng)用仿真工具進(jìn)行汽車?yán)碚摲聦嵺`教學(xué)改革方面的研究。北京理工大學(xué)包凡彪提出了以Matlab/Simulink為核心仿真工具進(jìn)行汽車基本原理、性能分析的汽車?yán)碚搶嶒灲虒W(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主體作用，提高了綜合分析能力和實踐創(chuàng)新能力[7]。重慶交通大學(xué)隗寒冰提出了應(yīng)用Cruise軟件進(jìn)行汽車?yán)碚搶嶒灲虒W(xué)研究：將整車動力學(xué)仿真軟件Crusie引入到實驗教學(xué)活動中，通過搭建整車動力傳動系統(tǒng)模型（包括FCV/EV/HEV），進(jìn)行動力學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、操縱穩(wěn)定性仿真實驗，加深對汽車?yán)碚撝R的理解[8]。湖北汽車工業(yè)學(xué)院黃兵鋒提出了將Matlab軟件應(yīng)用于汽車?yán)碚摰慕虒W(xué)實踐，利用Matlab軟件強(qiáng)大的計算和分析功能，加深了學(xué)生對概念的理解，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性[9]。云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊學(xué)松提出了基于MATLAB之下Simulink和Simdriveline仿真軟件來輔助課堂教學(xué)，通過搭建仿真平臺，從而有利于學(xué)生的理解,提高課程的教學(xué)效果[10]。通過仿真平臺進(jìn)行仿真實驗是彌補(bǔ)實車實驗不足的有效手段，也是提高汽車?yán)碚摻虒W(xué)效果的重要方法，是當(dāng)前汽車?yán)碚搶嶒灲虒W(xué)改革研究的一個主要趨勢。

二、基于仿真平臺的汽車?yán)碚撜n程實驗教學(xué)改革

方案通過增加仿真實驗學(xué)時，設(shè)計基于CarSim與Matlab/Simulink的軟件仿真實驗和基于駕駛模擬器硬件在環(huán)仿真實驗，進(jìn)行基于仿真平臺的汽車?yán)碚撜n程實驗教學(xué)改革。

（一）增加仿真實驗學(xué)時

目前我?！镀?yán)碚摗穼嶒炛饕ㄆ噭恿π詫嵻噷嶒?學(xué)時、制動性實車實驗2學(xué)時、平順性實車實驗2學(xué)時。汽車動力性實驗主要包括汽車滑行實驗、加速實驗，制動實驗主要是進(jìn)行某一車速下的制動到停車的實驗，平順性實驗要選擇隨機(jī)路面進(jìn)行汽車隨機(jī)振動測試、數(shù)據(jù)處理和評價。汽車動力性實驗、制動性實驗、平順性實驗?zāi)壳皩W(xué)校實驗場地、實車、測試設(shè)備能夠滿足要求，而汽車操縱穩(wěn)定性實驗和一些極限工況實驗（如低附著路面急加速實驗、低附著路面高速制動實驗和緊急雙移線實驗）由于受實驗場地、實驗設(shè)備和實驗人員限制，實車實驗無法進(jìn)行。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)汽車操縱穩(wěn)定性理論非常不利。汽車操縱穩(wěn)定性這部分理論較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過后又沒有實驗進(jìn)行驗證和增加感性認(rèn)識，難以達(dá)到真正理解的目的。軟件仿真實驗和駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺仿真實驗不受時間、場地、實驗設(shè)備等因素的影響，實驗內(nèi)容全面、重復(fù)性好、效率高，因此通過增加仿真實驗學(xué)時彌補(bǔ)實車實驗的不足。此外，對于實車動力性實驗和制動性實驗兩個實驗如果進(jìn)行合理安排，完全可以整合為2個學(xué)時完成整合成兩個實驗，而增加軟件仿真實驗2學(xué)時和駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺實驗2學(xué)時。增加的仿真學(xué)時可主要偏重于汽車操縱穩(wěn)定性實驗和一些極限工況實驗，能夠有效解決實驗場地和實驗設(shè)備不足的情況。

（二）基于CarSim與Matlab/Simulink的軟件仿真實驗

汽車仿真軟件中，CarSim軟件作為車輛系統(tǒng)動力學(xué)商業(yè)化軟件相對于其他軟件具有使用方便、易于理解、難度適中、仿真速度快的優(yōu)勢。Matlab/Simulink軟件是目前最常用的數(shù)據(jù)計算和分析處理、控制系統(tǒng)建模的軟件。CarSim軟件能夠與Matlab/Simulink進(jìn)行聯(lián)合仿真。整個教學(xué)過程中，教師教會學(xué)生熟練掌握兩種軟件的使用。學(xué)生能夠在CarSim仿真軟件里確定車型、設(shè)計仿真實驗工況進(jìn)行仿真分析，應(yīng)用Matlab軟件自己編程計算汽車的幾大性能，根據(jù)汽車的參數(shù)，繪制汽車性能曲線，并分析不同因素與參數(shù)對汽車性能的影響。教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計實驗題目，在實驗課讓學(xué)生利用兩種軟件進(jìn)行仿真實驗。教師給定某一車型基本參數(shù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)汽車?yán)碚撝R應(yīng)用軟件對該車型的各種性能通過建模、工況仿真進(jìn)行分析與評價。為了讓學(xué)生理解制動防抱死ABS對汽車制動性能的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩種軟件的聯(lián)合仿真實驗對比無ABS控制和有ABS控制汽車在同一制動工況下的差異。再如對于汽車操縱穩(wěn)定性試驗，可采用CarSim軟件進(jìn)行汽車操縱穩(wěn)定性蛇形試驗、轉(zhuǎn)向盤角階躍輸入試驗、轉(zhuǎn)向盤角脈沖試驗、轉(zhuǎn)向回正性能試驗、轉(zhuǎn)向輕便性試驗、穩(wěn)態(tài)回轉(zhuǎn)試驗6個國標(biāo)實驗。學(xué)生按照國標(biāo)要求進(jìn)行車輛參數(shù)設(shè)置、工況設(shè)置、測試數(shù)據(jù)選取。仿真實驗結(jié)束后，按照國標(biāo)實驗要求對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行編程處理和分析，繼而對該車的汽車操縱穩(wěn)定性進(jìn)行評價。通過這樣的仿真分析與評價，學(xué)生能夠深刻理解汽車操縱穩(wěn)定性評價指標(biāo)和評價方法，使抽象的理論教學(xué)變得形象、生動，提高了教學(xué)效果。仿真實驗課程上可設(shè)計多個實驗項目，學(xué)生們能同時進(jìn)行同一實驗項目，每個人都能利用計算機(jī)進(jìn)行各自的仿真實驗，每個人都有實驗機(jī)會。仿真實驗效率高，實驗內(nèi)容全面，能夠激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗效果。

（三）駕駛模擬器硬件在環(huán)仿真實驗

我校已搭建基于CarSim仿真軟件的駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗臺。該實驗臺包括駕駛模擬器、電第3期李剛等：汽車?yán)碚撜n程實驗教學(xué)改革方案研究137控轉(zhuǎn)向?qū)嶒炁_、電控制動實驗臺三部分，每一部分可獨立使用，也可聯(lián)合使用。駕駛模擬器主要由實車駕駛艙、各種傳感器、投影儀、環(huán)形屏幕、計算機(jī)、實時仿真系統(tǒng)、音響設(shè)備組成。電控轉(zhuǎn)向?qū)嶒炁_、電控制動實驗臺由實車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)硬件和相應(yīng)控制器組成，能夠模擬實車轉(zhuǎn)向和制動系統(tǒng)部件實際工作情況。實驗時駕駛員在駕駛艙內(nèi)根據(jù)環(huán)形屏幕顯示的實驗工況場景，操縱方向盤控制汽車轉(zhuǎn)向，踩加速、制動踏板控制車速，音響設(shè)備車發(fā)出發(fā)動機(jī)工作聲音、制動過程輪胎與地面摩擦等聲音，整個實驗?zāi)M過程生動直觀。汽車操縱穩(wěn)定性實驗，如穩(wěn)態(tài)圓周實驗、方向盤角脈沖、方向盤角階躍輸入實驗、蛇形實驗、轉(zhuǎn)向回正實驗等實驗均可在駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺上進(jìn)行實驗。除此之外，一些危險工況實驗,如低附著路面、對開路面急加速和制動實驗、緊急雙移線實驗都可以在駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺上進(jìn)行實驗。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的實驗項目指導(dǎo)學(xué)生實驗。實驗過程中，教師需要教會學(xué)生熟練使用實驗臺，使學(xué)生做到能夠自己選取車型和修改車型參數(shù)、設(shè)計實驗方案、通過軟件和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能夠?qū)崟r顯示實驗數(shù)據(jù)、保存所需數(shù)據(jù)。駕駛模擬器實驗操作簡便，不受場地、實驗設(shè)備及人員要求限制，可以隨時進(jìn)行、重復(fù)進(jìn)行，每個學(xué)生都可以親自進(jìn)行實驗，實驗本身沒有任何危險，但是卻能收到良好的實驗效果。如對于汽車操縱穩(wěn)定性實驗和一些極限工況實驗均可通過駕駛模擬器仿真實驗完成，能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識和理解。此外，駕駛模擬器教學(xué)硬件在環(huán)實驗平臺還可以進(jìn)行汽車電控系統(tǒng)控制算法的實驗驗證，給學(xué)生提供一個進(jìn)一步擴(kuò)展空間，使學(xué)生深入理解與掌握汽車?yán)碚撝R。

（四）開放實驗室

開放駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車?yán)碚撨^程中遇到的一些問題或者關(guān)于汽車性能分析、汽車控制方面的問題研究，可通過探究性實驗設(shè)計在駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺上進(jìn)行驗證。開放實驗室形式，符合對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗過程中提高了自己的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。探究性實驗包括一般問題的分析實驗和創(chuàng)新性實驗兩部分。實驗設(shè)計通過以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提升實踐創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)過程的開放性。如針對我校大學(xué)生方程式賽車開發(fā)，一名本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)生在駕駛模擬器實驗臺搭建了基于CarSim的大學(xué)生方程式賽車模型并選取車手在實驗臺上進(jìn)行各種工況實驗，對所開發(fā)的賽車進(jìn)行分析與修正。在這一過程中，該生研究興趣濃厚，對汽車?yán)碚撚辛烁畹恼J(rèn)識。該生的畢業(yè)論文評為優(yōu)秀畢業(yè)論文，畢業(yè)論文整理出兩篇小論文，分別發(fā)表在《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報》和《農(nóng)業(yè)裝備和車輛工程》學(xué)術(shù)期刊上。通過開放實驗室，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車?yán)碚摰臒崆?，為他們的?chuàng)新思維提供了一個良好的實驗平臺。

三、結(jié)論

第6篇：教師課改論文范文

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 新課改 教師

1 提高教師個人語文素養(yǎng)

“給人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對教師知識擁有量的―個比喻，可以看出為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應(yīng)該是一個“雜家”。不但要有教學(xué)用的語文專業(yè)知識，如：語言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等，還要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學(xué)習(xí)。讀語文大家的作品，向當(dāng)代優(yōu)秀的語文教師學(xué)習(xí)，多觀摩一些優(yōu)質(zhì)課。讀專業(yè)書刊，訂閱一些語文專業(yè)雜志，了解語文教學(xué)的最新動態(tài)。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量的文學(xué)書刊，這是進(jìn)行教學(xué)實踐的需要，可以使教師學(xué)識淵博，這樣一旦有教學(xué)需要即可信手拈來，讓知識服務(wù)于教學(xué)。

2 備課要充分

俗語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)活動也是如此。充分的備課對于課堂教學(xué)來說猶如枕木之如鐵軌，基石之于高樓，它使課堂教學(xué)成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對于課堂教學(xué)有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學(xué)取得實效的保障。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鉆研。首先教師要備好教材。文本教學(xué)，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對于所要教學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對不打無準(zhǔn)備之仗。除去充分準(zhǔn)備所要教學(xué)的內(nèi)容之外，還要考慮學(xué)生的因素。站在學(xué)生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會不會對所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。尤其是我們職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性相對而言就不高，采用什么樣的方式學(xué)生更容易接受呢？怎樣分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學(xué)生解決。全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點上對所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考。

3 靈活駕馭課堂

我們每一節(jié)課面對的是學(xué)生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導(dǎo)平等、民主、和諧、尊重的師生關(guān)系并努力發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的今天，教師無法預(yù)料到教學(xué)過程中所產(chǎn)生的全部結(jié)果，也無法預(yù)知課堂教學(xué)互動會產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每―個老師，在教學(xué)過程中能夠以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，運用我們的教學(xué)機(jī)智，冷靜面對，正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問題，在教學(xué)實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學(xué)中，因為學(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨特的想法和觀點，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點進(jìn)行多向的理解。培養(yǎng)學(xué)生思維的一種發(fā)散性。正如：著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。一旦學(xué)生以一個研究者的身份發(fā)現(xiàn)問題并得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)中無窮的樂趣。

前段時間聽于丹教授談教學(xué)，其中就說到她教學(xué)的一種隨性，帶學(xué)生去咖啡館，一邊享受著那里邊的情調(diào)，一邊和學(xué)生面對面縱談人生，這不正是將課堂融入了生活，這樣的課堂已不再是我們傳統(tǒng)意義上的課堂，然而這樣的課堂卻又是我們喜歡的。作為中學(xué)的 課堂雖然不能如此“高雅”，但我們也可以適當(dāng)?shù)淖兺?，記得有一次作文課，我讓學(xué)生寫美麗的春天，我特意先布置作文相關(guān)要求，再專門安排一節(jié)戶外活動課，讓學(xué)生自己用眼睛去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們卻一反往常一寫作文說皺眉的現(xiàn)狀，表現(xiàn)得異?；钴S，交上來的作文也有了質(zhì)量的保證。老師在教學(xué)過程中能從學(xué)生的愿望出發(fā)，巧設(shè)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們享受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

4 重視塑造學(xué)生價值觀

第7篇：教師課改論文范文

關(guān)鍵詞：高中語文 困惑與對策 嘗試探索 方法創(chuàng)新

高中新課改已經(jīng)進(jìn)行了好些年了。作為一線教師，我們經(jīng)歷了一個從陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。面對新課程、新課標(biāo)、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡管在實踐和探索過程中，我們遇到了很多困難和問題，但也積累了一些粗淺的經(jīng)驗和體會。

一、困難和問題

一是學(xué)生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴(yán)重不足的問題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實施帶來很大困難。 一是教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。三是教材方面。優(yōu)點突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會涉及初中語文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解?？傊?，教師在教學(xué)實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，即以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。一是加強(qiáng)集體備課，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。二是設(shè)計學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動學(xué)僧的積極主動性，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，又落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。三是把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭做到三個不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應(yīng)貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會“用教材教”?；谶@一認(rèn)識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計這節(jié)課的重點突破的地方。然而，合作學(xué)習(xí)對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計方案。但在試講時，從課堂看有學(xué)生活動、小組合作、討論交流，但實質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過的幾個專題進(jìn)行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計出幾個有探究價值的問題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計模式是否可行，允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。

四、課改下高中語文教學(xué)實踐方法的探究

語言是一種重要的“經(jīng)濟(jì)力”，而語文則是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、寫作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等的重要手段，筆者認(rèn)為，要解決以上存在的一些問題，可以采取的措施主要有以下幾點：一是合理利用現(xiàn)代教育手段。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但是與此同時也帶來了一些問題。一些老師為了顯示自己與時代同步的能力，常常不顧教學(xué)的實際需要，隨便使用多媒體課件，結(jié)果不僅達(dá)不到使用的效果，同時還使得許多的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因為相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)而言，多媒體教學(xué)輸入的信息量較大，學(xué)生需要記的筆記較多，很多的學(xué)生上課只能忙于抄筆記，根本來不及思考相關(guān)的問題以及體會課文的感彩。不過也有些課文是必須要借助多媒體課件才能讓學(xué)生領(lǐng)會其中意境的，比如，一些抒情的散文，詩歌等，描繪的東西比較抽象，這時候，老師就應(yīng)該要借助多媒體將抽象的東西具體化。二是借助相關(guān)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，不是讀就是概括意思，基本上比較沉悶，這是因為許多地老師都忽視了課堂趣味性對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。新課程改革的背景下，高中語文老師應(yīng)該要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，以使學(xué)生能夠寓學(xué)于樂，在輕松的環(huán)境中把握課文的主體內(nèi)容，掌握基本的語文知識，筆者認(rèn)為要想有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相關(guān)的手段，比如讓學(xué)生根據(jù)課文中包涵的情景進(jìn)行表演模擬，或者是組織相關(guān)的游戲，或者是設(shè)定相關(guān)的主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法。新課改的目的在與培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的語文人才，因此，語文老師應(yīng)該要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入專研新課改的基本標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，結(jié)合相關(guān)的教材對學(xué)生進(jìn)行因材施教，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)生活教育，要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個的生活世界。因此，教師在教學(xué)中，除了要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還必須要注意教學(xué)的方法，使語文生活化。也就是說，要積極引導(dǎo)學(xué)生使語文的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，使生活成為創(chuàng)作的不竭的源泉，成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的另一個重要學(xué)堂。

綜上所述，我們可以知道，高中語文的教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的重要階段，其主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。本文主要對當(dāng)前新課改下我國高中語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并對相關(guān)的措施進(jìn)行了探究，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉宇.高中語文教學(xué)方法淺析[J].中國校外教育上旬刊. 2012.04：27.

第8篇：教師課改論文范文

1.1更新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

文物保護(hù)課程注重實踐，但并不僅僅依靠實踐，其理論知識的掌握亦是課程的重點，因此，在課程教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)理論知識的掌握。如青銅器在長時間的埋藏過程中，必然會產(chǎn)生病害———“銅銹”，如果不注重理論知識的學(xué)習(xí)，則不知“銅銹”是有害銹還是無害銹，各種銹蝕的種類有哪些，哪些銹該去除，哪些銹該保留等等諸如此類的問題。更新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對理論知識的掌握。在以往的教學(xué)中，課程內(nèi)容多以文物的種類進(jìn)行區(qū)分，以《無機(jī)質(zhì)文物保護(hù)》課程為例，章節(jié)分為陶瓷器文物的保護(hù)、石質(zhì)文物的保護(hù)、青銅器的保護(hù)、鐵質(zhì)文物的保護(hù)等。課程內(nèi)容的講授均先是文物產(chǎn)生病害的原因，其次如何去保護(hù)修復(fù)及保存。如把青銅器保護(hù)和鐵器保護(hù)串聯(lián)起來，即先講授青銅器、鐵器病害產(chǎn)生的原因，再講授青銅器和鐵器保護(hù)修復(fù)方法，更能使學(xué)生較為容易的理解和掌握。陶瓷器和石質(zhì)文物保護(hù)的講授亦可以串聯(lián)起來。文物保護(hù)作為一門新興的學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展也是日新月異，因此不能只教授書本已有的知識，必須跟蹤本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動態(tài)和最新科技成果，將它們充實到課程內(nèi)容中去。這樣不但能開闊學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生及時了解本專業(yè)知識發(fā)展的方向和前進(jìn)的步伐，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有益處。

1.2改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，但教師往往在教學(xué)方法上采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造開拓能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)改革中，提倡教師運用互動式、交流式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，并且重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)提倡提問式、對比式、啟發(fā)式、研討式和多媒體組合教學(xué)。文物保護(hù)課程教學(xué)內(nèi)容偏重于實踐操作，因此，在講授理論知識時，如不采用多媒體投影等教學(xué)手段，學(xué)生對于文物的保護(hù)修復(fù)操作僅僅存在于獨自的思考當(dāng)中，并不能完全理解，而采用多媒體教學(xué)，可以使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生的理解和接受，提高講課效率。多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，多媒體課件的制作對于課程的教學(xué)手段來說則是必須的。

2文物保護(hù)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！睘榇?，高校要“加強(qiáng)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、教程教材等基本建設(shè)?！薄皬?qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

2.1改革實驗教學(xué)模式，開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗

鑒于實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中的重要作用，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求，高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)，開發(fā)出一批新的綜合性、設(shè)計性實驗。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，可以采用“自主設(shè)計與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，教師只對實驗?zāi)繕?biāo)和實驗所用方法提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實驗條件和實驗路線的摸索設(shè)計，最終達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)。相信學(xué)生通過實驗的實施過程，能夠提高他們從基礎(chǔ)性實驗中所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過實驗過程小組成員之間的合作討論和實驗結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動性與團(tuán)隊協(xié)作精神，相互促進(jìn)，使學(xué)生更能理解相關(guān)知識與技術(shù)，掌握實驗技術(shù)的關(guān)鍵點。

2.2開放實驗室

隨著實踐教學(xué)制度改革的深入，對具有綜合性、設(shè)計性實驗的要求變得越來越高。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只注重學(xué)生共性而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，在很大程度上抑制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)展。實驗室開放是一種新的運行模式，它打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的實驗時間、空間、內(nèi)容、條件固定等因素的種種制約，為學(xué)生提供了更多進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。實驗室開放可以使教學(xué)方法多樣化，教師課堂輔導(dǎo)與學(xué)生自主進(jìn)行實驗相結(jié)合，綜合性、設(shè)計性實驗有充分開展的條件，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.3實驗教材的編寫

文物保護(hù)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，目前并沒有與之相關(guān)的實驗教材出版，大多均是任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫的內(nèi)部實驗講義。為此，我院根據(jù)當(dāng)前實驗室儀器設(shè)備及教學(xué)的實際情況，正在組織教師編寫具有鮮明特色的實驗教材，以反映文物保護(hù)研究進(jìn)展情況，并根據(jù)文物保護(hù)學(xué)的發(fā)展，在教材中增加綜合性、設(shè)計性實驗的內(nèi)容，減少驗證性實驗，杜絕將重復(fù)及過時實驗納入教材當(dāng)中。

2.4校外實習(xí)基地的建設(shè)

建設(shè)校外實習(xí)基地是保證學(xué)生順利進(jìn)行實習(xí)的重要保障。校外實習(xí)是強(qiáng)化專業(yè)知識、增加學(xué)生感性認(rèn)識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶。建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地為學(xué)生迅速將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力提供了重要保障，而且可以幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)工作中問題，并提出解決問題的合理建議。校外實習(xí)基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，其好壞直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。我校充分利用甘肅省作為文物大省的資源優(yōu)勢，已初步與甘肅省博物館、甘肅地質(zhì)博物館、甘肅武威市博物館、廣河縣博物館等多家文博單位共建教學(xué)實習(xí)基地，為學(xué)生今后的校外實習(xí)提供有效的保障。

3結(jié)語

第9篇：教師課改論文范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作和生活方式都發(fā)生了改變，這些改變也勢必對現(xiàn)代教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。具體到教學(xué)中，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運用進(jìn)去，以此來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如《室內(nèi)設(shè)計》課程是一門專業(yè)核心課程，實踐性強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)很難使學(xué)生直觀而全面地掌握知識。因此，可以利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，制作“電子教案”，通過PowerPoint等多媒體教學(xué)軟件把《室內(nèi)設(shè)計》課程的有關(guān)文字、案例圖片、動態(tài)視頻等進(jìn)行多途徑、大視角、高密度地傳送和展示，營造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)授課內(nèi)容，讓學(xué)生自己查閱資料，分小組制作PPT課件，然后在課堂上把所制作的PPT課件進(jìn)行一番講解，這不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使他們學(xué)會了如何利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。另外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)（QQ空間、微博、QQ群、微信等）將教學(xué)資料進(jìn)行資源共享，使學(xué)生獲取更多的室內(nèi)設(shè)計知識，開闊學(xué)生的視野和思維，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)條件。比如可以利用手機(jī)的普及以及功能的多樣化，在課堂上讓學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)積極搜索和查閱室內(nèi)設(shè)計相關(guān)知識，這樣既有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生們在課堂上不再只是消極地使用手機(jī)。

2改變單一的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境

課堂應(yīng)泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。對于《室內(nèi)設(shè)計》課程，不應(yīng)只是固定在學(xué)校教室進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容把課堂設(shè)置在不同的場所。改變單一的課堂教學(xué)模式，也就等于打破了單一的教學(xué)形式，使得學(xué)生能身處多種環(huán)境中，去感受和聆聽老師所要教授的內(nèi)容。如在教室進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計》課程的理論講解，讓學(xué)生在制圖室制作室內(nèi)設(shè)計方案，在圖書館查閱資料，安排和組織學(xué)生到專業(yè)市場進(jìn)行調(diào)研，并帶學(xué)生到工地上學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線的室內(nèi)設(shè)計流程，以及到相關(guān)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)更全面的專業(yè)知識等。通過這些不同的“課堂”，創(chuàng)設(shè)必要的情境和授課需求，給學(xué)生提供課程內(nèi)所需要的理論和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行親身體驗，使他們能在活動中有所感悟、啟發(fā)與收獲，不會感到課堂教學(xué)的枯燥乏味，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。

3采用多樣化的教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念

3.1案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動，并在其間教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法。根據(jù)《室內(nèi)設(shè)計》課程的要求和學(xué)生的實際情況，可以在課前選用校企合作中的實際案例或選編典型的室內(nèi)設(shè)計案例，并將現(xiàn)有的或選編的討論題目和學(xué)習(xí)要求印發(fā)給每個學(xué)生。讓學(xué)生對此進(jìn)行自主解讀，或相互討論相互啟發(fā)，使其不由自主地進(jìn)入案例內(nèi)容和角色之中。在課堂教學(xué)上，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段來補(bǔ)充案例背景和設(shè)計細(xì)節(jié)，及時地引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點下就案例的熱點問題進(jìn)行討論，就討論中的爭執(zhí)點進(jìn)行再討論，并獨立撰寫書面案例分析。在案例教學(xué)中，案例就像一道菜的材料，當(dāng)這些材料擺在學(xué)生面前，學(xué)生作為主體就要以此制作出一道精美的菜肴。這種教學(xué)方法，突顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與性，進(jìn)而也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.2情景教學(xué)法情景指情形、景象、場景，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場景中，使學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如聘請校企合作老師在教室里為學(xué)生模擬室內(nèi)設(shè)計和施工的情景，針對其流程和教學(xué)進(jìn)度，公司的設(shè)計人員、教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。由于企業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計師們長期從事設(shè)計工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，因此把他們請進(jìn)課堂有利于學(xué)生了解設(shè)計公司的運作模式，熟悉室內(nèi)設(shè)計的實踐內(nèi)容，掌握室內(nèi)設(shè)計的技巧等。該方法不但鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作能力，又活躍了教學(xué)氛圍。不但使學(xué)生掌握了室內(nèi)設(shè)計流程和規(guī)律，開闊了他們的視野，強(qiáng)化了他們的設(shè)計實踐技能，又提高了教學(xué)感染力。

3.3體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法所謂體驗就是人們對個別帶有激發(fā)興趣點的事件的響應(yīng)，是對某些事件的直接觀察或是參與?！绑w驗學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生要親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。例如，室內(nèi)設(shè)計流程中的量房環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系學(xué)校周邊的小區(qū)，組織學(xué)生親自去體驗，進(jìn)行現(xiàn)場觀看—繪圖—測量—記錄數(shù)據(jù)，根據(jù)繪制的圖紙進(jìn)行方案設(shè)計。這種親自到現(xiàn)場體驗式的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生擺脫了困于單一教室環(huán)境內(nèi)的情感和思維束縛，喚起了學(xué)生的“求知熱情”。相比枯燥乏味的課堂講授，學(xué)生們更喜歡和愿意參與到這種體驗式學(xué)習(xí)中去。而這種親身體驗，也恰恰印證了人們常說的“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”的道理。對于將來從事室內(nèi)設(shè)計的學(xué)生來說，都不可避免地要與房子打交道，讓他們置身于陌生的房屋空間內(nèi)親自參與測繪，可使之今后更容易快速進(jìn)入職業(yè)角色。

4改變單一的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化

《室內(nèi)設(shè)計》課程作業(yè)涉及的內(nèi)容多、任務(wù)重，通常是成套的方案設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)評價則是以教師評價為主，忽視了學(xué)生的參與。這種單一的評價方式，延續(xù)了中小學(xué)時期的模式，將學(xué)生放在了一個旁觀者的角度，作業(yè)的好壞由教師一人說了算，學(xué)生沒有時間和機(jī)會參與其中，更不可能和教師之間就自己的作業(yè)發(fā)生交流、探討乃至思想上的碰撞。盡管單一的教師評價方式在某些教學(xué)領(lǐng)域中有可取之處，但設(shè)計作業(yè)的評價同老師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有著直接的關(guān)系，相同的作業(yè)不同的教師進(jìn)行評價結(jié)果也會不同。如果采取單一的教師評價作業(yè)方式，往往對部分學(xué)生會造成傷害，而且學(xué)生對教師花大量時間批閱后的作業(yè)，也只看分?jǐn)?shù)不會去進(jìn)行反思，更沒有形成評價與反思意識?？梢妴我坏淖鳂I(yè)評價不只枯燥無味、缺乏激勵性，還存在一定的片面性，也不能做到全面地評價一個學(xué)生的能力。因此，作業(yè)評價方面應(yīng)采取由教師、學(xué)生共同參與的方顯得尤為必要。另外，野外采集的代表性圖片、錄像以及實習(xí)感受等可通過匯報或展覽的形式展示給廣大同學(xué)，這不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究植物的積極性，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。式，鼓勵學(xué)生對自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評價。這種互動式的評價，彼此間提出個人的看法和意見，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨立思考能力。在有針對性的討論中，更培養(yǎng)了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和歸納總結(jié)能力。在學(xué)生參與的作業(yè)評價結(jié)束后，把評價出的最優(yōu)秀作業(yè)，由設(shè)計者在課堂上分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗。這種互動式交流和參與的作業(yè)評價體系，可以在激發(fā)學(xué)生的榮譽感和學(xué)習(xí)動力上起到了比較好的作用，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。

5結(jié)語