兒童心理教育精選(九篇)
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第1篇：兒童心理教育范文
特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng),不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長(zhǎng)期以往他們就難以融入社會(huì),很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。
1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛(ài)心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍,用愛(ài)感化學(xué)生,用寓教于樂(lè)、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。
2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問(wèn)題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問(wèn)題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來(lái)稱(chēng)呼他們,這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說(shuō)“:我從小到大一直生活在健聽(tīng)人世界里,這20年來(lái),從意識(shí)到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對(duì)自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛(ài)心、耐心對(duì)待特殊兒童。(1)用愛(ài)心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛(ài)心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說(shuō)多少大道理,有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過(guò)程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(zhǎng)處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì),使他們重新找回自信心,讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛(ài)心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化,用愛(ài)心來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀,鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。(3)用愛(ài)心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),來(lái)使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽(tīng)力上存在障礙的兒童,他們聽(tīng)課主要依靠視覺(jué)等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問(wèn)題,可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)度比較慢,但這些問(wèn)題并不是他們自己的過(guò)錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長(zhǎng)。
4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái),將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng),從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì),所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。
第2篇：兒童心理教育范文
一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。
第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒；情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過(guò)激行為。
第二，樂(lè)于融入周?chē)沫h(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。
第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性?xún)A向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。
二 殘障兒童常見(jiàn)的心理困擾
第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過(guò)多注意別人的語(yǔ)言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無(wú)心的一句話而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。
第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無(wú)能感；由于受過(guò)分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問(wèn)題；他們樂(lè)于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周?chē)娜私煌?，久而久之就?huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)障礙。
第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無(wú)能的、多余的，有強(qiáng)烈的無(wú)能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。
三 殘障兒童心理健康教育途徑
第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。
第三，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周?chē)h(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。
第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。
第3篇：兒童心理教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略
農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問(wèn)題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢(shì)群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。
一、留守兒童的心理健康狀況探討
農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國(guó)勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問(wèn)題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。
農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺(jué)到生活無(wú)依無(wú)靠，沒(méi)有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，性格多愁善感，長(zhǎng)此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此對(duì)感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對(duì)其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛(ài)、母愛(ài)關(guān)懷下的自由感和無(wú)拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無(wú)助，悲觀情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來(lái)逃避挫折。
二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略
要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)，國(guó)家要從政策上關(guān)懷和照顧。國(guó)家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過(guò)，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽(yáng)光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。
總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.
第4篇：兒童心理教育范文
摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對(duì)周?chē)后w產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過(guò)程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。
關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為
兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹(shù)立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。
一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康
隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹(shù)立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長(zhǎng)當(dāng)中，與周?chē)巳旱慕佑|和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對(duì)社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。
相反，如果對(duì)孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒(méi)有修正的話，將對(duì)兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來(lái)說(shuō)影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來(lái)看，影響著國(guó)家發(fā)展后備力量。
2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中
我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長(zhǎng)，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過(guò)兒童興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。
而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過(guò)與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。
教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過(guò)教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。
二、加強(qiáng)教師對(duì)兒童關(guān)愛(ài)、滋養(yǎng)兒童健康心理
1、教師的關(guān)愛(ài)是兒童心理健康教育的前提
因?yàn)殛P(guān)愛(ài)，才讓生活更加美好，對(duì)于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛(ài)。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛(ài)會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周?chē)娜后w接觸，形成外向、樂(lè)觀的性格。老師的關(guān)愛(ài)，有利于老師對(duì)兒童的了解，同樣有利于兒童對(duì)老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。
教師的關(guān)愛(ài)會(huì)給兒童帶來(lái)安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對(duì)教師的信賴(lài)和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對(duì)兒童全心全意的關(guān)愛(ài)，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。
2.教師對(duì)兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑
溝通了解是教師對(duì)兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對(duì)其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來(lái)，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過(guò)開(kāi)展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長(zhǎng)去分享。通過(guò)多種形式，可以通過(guò)語(yǔ)言交流、畫(huà)畫(huà)卡片等形式表示出來(lái)，也可以寫(xiě)信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來(lái)，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對(duì)兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)?？傊?，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。
三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合
兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)、老師以及玩伴，而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對(duì)孩子有了較深的了解，對(duì)孩子的教育有著先天的優(yōu)勢(shì)。作為與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的群體，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的作用。
而兒童教師必須利用好家長(zhǎng)對(duì)你孩子了解的優(yōu)勢(shì)，多與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。從而加深對(duì)兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對(duì)孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長(zhǎng)一起完成對(duì)兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定。
四、總結(jié)
兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過(guò)全心的愛(ài)、充分溝通交流以及和家長(zhǎng)默契的配合等方式提高對(duì)兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）
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第5篇：兒童心理教育范文
兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來(lái)都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類(lèi)型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來(lái)預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績(jī)。
【關(guān) 鍵 詞】?jī)和?；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0060-03
一、引言
學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)D）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃⒃谛睦韺W(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會(huì)支持、眼動(dòng)及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。
二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義
到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。美國(guó)教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞提出。國(guó)內(nèi)至今比較認(rèn)可的說(shuō)法是，LD是指在聽(tīng)覺(jué)、思維、言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國(guó)外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說(shuō)，在我國(guó)人口基數(shù)這樣大的一個(gè)國(guó)家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個(gè)注重基礎(chǔ)教育的社會(huì)，兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢(shì)。
三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型
學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類(lèi)身心障礙中占首位的?？驴撕透鹄裾J(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺(jué)協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語(yǔ)言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書(shū)寫(xiě)能力缺陷、寫(xiě)作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類(lèi)型：
（一）閱讀障礙
在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過(guò)就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。
（二）書(shū)寫(xiě)障礙
書(shū)寫(xiě)障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)方面。兒童具有正常的書(shū)寫(xiě)能力，男女生在這一方面無(wú)明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書(shū)寫(xiě)潦草、寫(xiě)作業(yè)一心二用、抄寫(xiě)時(shí)容易犯錯(cuò)、寫(xiě)字速度慢、偏旁部首錯(cuò)位、缺劃或者多劃、看到信息在寫(xiě)時(shí)容易遺漏。
（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無(wú)明顯差別。此類(lèi)兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對(duì)基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時(shí)不能理解、運(yùn)算能力薄弱、不會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。
（四）注意力障礙
注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見(jiàn)類(lèi)型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專(zhuān)心、做事沒(méi)有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時(shí)等待等。
（五）寫(xiě)作障礙
寫(xiě)作障礙的兒童最明顯的一點(diǎn)是閱讀成績(jī)與寫(xiě)作成績(jī)不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會(huì)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)出。如同流水賬一般寫(xiě)寫(xiě)忘忘、內(nèi)容空洞、無(wú)主題、不會(huì)修改，就算修改也是個(gè)別字或單個(gè)符號(hào)做無(wú)關(guān)緊要的修改，不會(huì)進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知?jiǎng)诱系K、思考障礙等。
四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因
產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。
（一）遺傳因素
在Sterenson對(duì)285對(duì)雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來(lái)言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識(shí)到調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。
（二）家庭環(huán)境因素
家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對(duì)父母的依戀程度。也就是說(shuō)一個(gè)好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對(duì)父母有著較強(qiáng)的依戀。一個(gè)好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理、對(duì)學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛(ài)程度乃至心理健康水平高低等都會(huì)影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對(duì)孩子態(tài)度粗魯或者疏于對(duì)孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問(wèn)，都會(huì)提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時(shí)，家庭資源的貧乏，也會(huì)造成兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。
（三）同輩群體因素
由游戲向?qū)W習(xí)過(guò)渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類(lèi)聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)被其他兒童所拒絕，長(zhǎng)此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會(huì)技能缺陷。
（四）學(xué)校因素
在兒童期，教師對(duì)兒童的影響力逐漸增強(qiáng)，他們?cè)趦和男闹械匚恢饾u增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會(huì)對(duì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對(duì)于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒(méi)有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低，甚至不聞不問(wèn)。認(rèn)為學(xué)生無(wú)藥可救。將精力投于那些成績(jī)優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對(duì)老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。
五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育
心理健康，對(duì)于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)積極營(yíng)造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來(lái)探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。
（一）取悅自己，提高自我效能感
對(duì)兒童自身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會(huì)家庭、自身對(duì)這種表面成績(jī)落后而導(dǎo)致的偏見(jiàn)會(huì)給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會(huì)在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨(dú)感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長(zhǎng)時(shí)，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。
（二）父母關(guān)懷，營(yíng)造和諧家庭氛圍
家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛(ài)，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個(gè)家庭環(huán)境中，通過(guò)父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這點(diǎn)充分運(yùn)用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得兒童自主動(dòng)機(jī)得到了發(fā)展。父母對(duì)他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)看的很重，對(duì)于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會(huì)一味責(zé)罰。這樣做只會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵(lì)比懲罰更利于他們的發(fā)展。對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)。營(yíng)造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營(yíng)造了外部的和諧氛圍。同時(shí)父母應(yīng)對(duì)兒童學(xué)會(huì)自我決策，不要替孩子包攬一切。
（三）老師關(guān)注、社會(huì)支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長(zhǎng)
學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個(gè)教師都不應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無(wú)條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對(duì)于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點(diǎn)暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時(shí)，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對(duì)的幫助。基于心理健康進(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)技能訓(xùn)練、個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。
其他心理健康教育中，社會(huì)的包容對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場(chǎng)合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時(shí)時(shí)刻刻的被呵護(hù)和愛(ài)護(hù)。大家對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識(shí)不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒(méi)天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。
總之，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭(zhēng)議的。對(duì)于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來(lái)研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來(lái)需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會(huì)越來(lái)越美好。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋紅艷，張薇.不同類(lèi)型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.
第6篇：兒童心理教育范文
課題編號(hào)：〔2012〕GSG546
“家庭”是一個(gè)溫馨的港灣，一般我們都是這樣比喻的。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一大環(huán)境。如果我們把父母看做是兒童的第一位老師，那么家庭就是校外的學(xué)校，學(xué)校就是家外之家。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“最完備的教育是學(xué)?！彝ソ逃??！奔彝ヒ约凹彝ブ凶优c家長(zhǎng)之間的相互關(guān)系，直接影響著孩子的各方面的發(fā)展，因此，家是孩子智育、德育、美育、體育的第一所學(xué)校，是十分重要的。
家庭對(duì)兒童品質(zhì)形成的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是來(lái)自家庭的教育功能。如父母的性格特點(diǎn)（大多數(shù)孩子都有遺傳因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特別是平時(shí)的一言一行等，往往直接影響著子女良好品質(zhì)的形成，使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的人生態(tài)度和一言一行。第二來(lái)自家庭的結(jié)構(gòu)環(huán)境，如大家庭（爺爺、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者單親）結(jié)構(gòu)有無(wú)缺損、家庭成員之間的關(guān)系是否正常等。這些因素很重要，其往往影響兒童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情緒穩(wěn)定。
以上兩個(gè)方面的作用又互相聯(lián)系、相互制約，形成各種家庭類(lèi)型。其中存在病因因素的有下列幾種：
1.拒斥型。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有四大心理需要，這就是安全、隸屬、認(rèn)同和愛(ài)。在這一類(lèi)家庭里，兒童無(wú)法滿足這些需要。家庭在這方面少給了兒童些什么，那么兒童就會(huì)在情感和人格上表現(xiàn)出缺乏同情、友情和愛(ài)情。嚴(yán)重的會(huì)使兒童感情冷漠，不講實(shí)話、不誠(chéng)信，具有攻擊性和反對(duì)癖。這一類(lèi)家庭又有多種情況：如是受父母雙方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性別和被拒斥者子女性別的異同，未拒斥的一方表現(xiàn)的愛(ài)的程度等，都會(huì)使兒童的人格有不同的反應(yīng)。
2.破裂性。是指父母一方或雙方因某種原因不存在在家庭中，即我們所說(shuō)的單親家庭或者是孤兒或者是留守兒童，而使家庭不完整。這種兒童長(zhǎng)期在無(wú)安全保障的環(huán)境中生活，大多數(shù)兒童心理上有問(wèn)題，表現(xiàn)在不誠(chéng)信、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、衛(wèi)生習(xí)慣不好。破裂型家庭大概可以分為三種情況：父母雙方死亡、父母離婚和父母爭(zhēng)斗（感情不和，經(jīng)常性的吵架、爭(zhēng)斗）。這三種家庭情況對(duì)兒童而言都是極不好的，特別是父母離婚甚至是父母死亡對(duì)子女性格影響相當(dāng)大，一般來(lái)說(shuō)這種孩子精神空虛、性格孤僻。爭(zhēng)斗型家庭中，有時(shí)兒童也會(huì)參與在父母沖突中，有的孩子偏向父親，有的偏向母親，總之家庭矛盾不能得到解決。
3.溺愛(ài)型。這一類(lèi)家庭對(duì)子女的教育是放任自流，具體表現(xiàn)又有三種：（1）過(guò)度寵愛(ài)，從沒(méi)有當(dāng)作有思想和有需要的人。不鼓勵(lì)兒童從小獨(dú)立完成力所能及的事，不讓子女參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只是給子女提供優(yōu)越的條件，甚至是過(guò)分的優(yōu)越條件。（2）過(guò)度寬容，對(duì)子女的錯(cuò)誤一味原諒姑息、偏袒保護(hù)，是一種極其錯(cuò)誤的做法，難以使孩子良好習(xí)慣、孩子想要的，不一定是有用的，或者說(shuō)是適合他的，不能由孩子的性格做事。否則，長(zhǎng)期下去之后，孩子會(huì)在家里不聽(tīng)話，給左鄰右舍招惹是非。（3）過(guò)度期望?，F(xiàn)在的大多數(shù)家長(zhǎng)有“望子成龍”“望女成仙”的心情。表現(xiàn)在，一方面孩子提出的要求，家長(zhǎng)盡量滿足，另一方面家長(zhǎng)卻給孩子增加壓力，在僅有每周兩天的休息時(shí)間里給學(xué)生加“輔導(dǎo)班”、美術(shù)班、音樂(lè)班、舞蹈班等。如果這些符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，可能就是件好事；如果不符合學(xué)生的興趣，就給學(xué)生增加了壓力和煩惱。
溺愛(ài)型家庭的子女，自我過(guò)分強(qiáng)化，情緒強(qiáng)烈并不穩(wěn)定，提出要求常帶侵略性，總是把自已放在讓別人贊賞或攻擊的地位。
可見(jiàn)，家庭不僅是兒童吃飯、穿衣、生活的地方，還是兒童心理的歸宿，孩子的心靈受到、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以說(shuō)是體貼入微的心理保健醫(yī)師，也可以是促使子女心理變態(tài)的決定因素。
根據(jù)以上初步的調(diào)查分析，特提出如下建議：
1.教師應(yīng)以集體活動(dòng)和群體行為影響每一個(gè)兒童，尤其要影響行為乖張的兒童，使他們能感到自已是集體中的一員，維護(hù)集體利益是一種榮譽(yù)，充分發(fā)揮集體教育的力量。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮榜樣的教育力量，在集體活動(dòng)中，樹(shù)立良好的形象，以這種良好的榜樣促使其他兒童的心理健康發(fā)展。此外，教師要適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，本著一顆誠(chéng)愛(ài)之心，對(duì)于心理不健康的兒童，應(yīng)更多地注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，指明是非，使之改正。
第7篇：兒童心理教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；心理健康教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】g630
在社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，為了改善自己的生活條件，許多農(nóng)村年輕勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工，他們的轉(zhuǎn)移給農(nóng)村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問(wèn)題成為當(dāng)前我國(guó)所要解決的主要問(wèn)題。由于父母不在身邊，缺乏必要的約束，許多初中留守兒童的心理健康出現(xiàn)缺失，并且偏離正常成長(zhǎng)的軌道。學(xué)校和有關(guān)部門(mén)要努力采取措施，加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育，使其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。
一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1、壓力比較大
在農(nóng)村，初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱，不僅要照顧自己的生活起居，還要照顧家里的老人和弟弟妹妹，干農(nóng)活等等。在學(xué)校中，教師和同學(xué)的壓力比較大，要想有好的發(fā)展就要努力學(xué)習(xí)，考上高中、大學(xué)。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢(qián)，也會(huì)在無(wú)形中給自己巨大的壓力，努力學(xué)習(xí)，想要改變生活的現(xiàn)狀。除此之外，外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路，也會(huì)叮囑、教育孩子好好學(xué)習(xí)，并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹，由于初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，這些沉重的壓力會(huì)給他們帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。[1]
2、心理發(fā)育不健全
由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，會(huì)給正處于發(fā)展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農(nóng)村的留守兒童無(wú)法與父母溝通，而且祖父母的年紀(jì)比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說(shuō)自己的想法，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成孤僻、內(nèi)向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發(fā)展的不健全。
3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
留守的初中兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生沒(méi)有明確合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
4、出現(xiàn)不良行為
由于缺乏家庭的教育，許多初中的留守兒童會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發(fā)展不完善，對(duì)外界的事物有著很強(qiáng)的好奇心，而且對(duì)誘惑的抵制能力也比較差，所以很容易受到社會(huì)上不良人員的誘惑與利用，留守兒童是容易出現(xiàn)違法犯罪行為的主要人員。
二、加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的有效對(duì)策
1、家庭方面
作為留守兒童的家長(zhǎng)，要樹(shù)立正確的教育理念，消除自己讀書(shū)無(wú)用論的論調(diào)，要明確讀書(shū)對(duì)于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，家長(zhǎng)不僅要給孩子物質(zhì)上的滿足，也應(yīng)關(guān)心孩子的心理發(fā)展與教育，多與孩子交流、溝通，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心事，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理安慰和疏導(dǎo)。同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通過(guò)，及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，與教師商討怎樣有效的教育孩子，使留守兒童的心理上得到更多的關(guān)愛(ài)和照顧。在節(jié)假日時(shí)，可以接孩子到自己的工作地，與父母團(tuán)聚，讓孩子感受家庭的溫暖。
2、學(xué)校方面
學(xué)校肩負(fù)著教育留守兒童的重要任務(wù)，為了加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，學(xué)校就要不斷制定各種切實(shí)可行的方案和政策，實(shí)現(xiàn)良好的教育。首先學(xué)校要建立完善的留守兒童的資料檔案，明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監(jiān)護(hù)人的信息，教師要多與家長(zhǎng)溝通交流，定期進(jìn)行家訪，明確家里的實(shí)際情況，對(duì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)這些留守兒童，使他們健康發(fā)展。其次，學(xué)校要建立心理健康教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生可以向教師詢(xún)問(wèn)心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)商，定期給留守兒童寫(xiě)信、打電話、回家探望留守兒童，并且設(shè)置專(zhuān)門(mén)的電話、網(wǎng)絡(luò)使留守兒童與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。[2]學(xué)校把留守兒童的教育工作放在首位，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。
3、社會(huì)方面
留守兒童的教育與監(jiān)管離不開(kāi)社會(huì)的幫助
和努力，社會(huì)對(duì)于留守兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，所以要凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)社會(huì)各界的教育管理力度，把留守兒童的教育工作放在重要位置，切實(shí)提高教育的效果。廣大社會(huì)各界人士應(yīng)積極投身到留守兒童的教育工作中來(lái)，深入到留守兒童的家庭、學(xué)校，建立幫扶小組，幫助留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行全面的教育，與他們多溝通、多交流，正確引導(dǎo)和教育留守兒童，多給予留守兒童情感上的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，使他們逐漸樹(shù)立信心，積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)的壓力，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。
除此之外，社會(huì)各界要做好留守兒童的安置工作，農(nóng)村村委會(huì)和村長(zhǎng)要對(duì)留守兒童的家庭給予更多的照顧和關(guān)心，選派一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師或有知識(shí)文化的人，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫助與輔導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。[3]
4、政府有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)留守兒童的教育工作
為促進(jìn)留守兒童教育工作的開(kāi)展，政府有關(guān)部門(mén)也要加大管理力度，制定完善的政策和制度，保障留守兒童的各項(xiàng)利益，為他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供必要的幫助。政府應(yīng)號(hào)召有關(guān)部門(mén)對(duì)社會(huì)環(huán)境加強(qiáng)凈化，為留守兒童提供一個(gè)優(yōu)秀的成長(zhǎng)環(huán)境，在農(nóng)村附近建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的企業(yè)，吸引廣大的農(nóng)民工回到農(nóng)村發(fā)展，為留守兒童與父母團(tuán)聚提供機(jī)會(huì)。[4]
結(jié)束語(yǔ)：
農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)所要解決的重要問(wèn)題之一，對(duì)于青少年今后的發(fā)展有著重要的影響，所以政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)積極努力，加強(qiáng)合作，共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的原因分析與對(duì)策研究[j].教學(xué)與管理，2010（3）.
[2]王麗平.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探索[j].老區(qū)建設(shè)，2010（14）.
第8篇：兒童心理教育范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 ；心理健康； 健康教育 ；現(xiàn)狀 ；措施
農(nóng)村留守兒童是我國(guó)在社會(huì)主義轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)弱勢(shì)群體，這些兒童由于生活條件和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，需要國(guó)家和社會(huì)給予特別的關(guān)愛(ài)，學(xué)校方面也要對(duì)這部分學(xué)生給予特別的重視，這樣才能促進(jìn)這部分兒童身心健康的發(fā)展。
一、留守兒童心理健康狀況的現(xiàn)狀
1. 自卑心理比較嚴(yán)重
據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童普遍自卑心理較嚴(yán)重。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，導(dǎo)致了他們自卑心理的形成。自卑心理的形成對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成極其惡劣的影響，因?yàn)樽员靶睦碜鳛橐环N負(fù)面情緒會(huì)一直伴隨兒童的成長(zhǎng)，他們會(huì)感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生對(duì)同學(xué)和朋友的抵觸，甚至對(duì)社會(huì)和國(guó)家的一些做法產(chǎn)生抵觸情緒，是大大不利于未成年人健康成長(zhǎng)的。
2. 性格孤僻，行為怪異
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏必要的心理溝通和語(yǔ)言的交流，缺少傾述和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的困惑和沖突也得不到有效地發(fā)泄，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了兒童的身心健康，造成了其性格孤僻、情感冷漠、膽小懦弱的性格。另一方面，由于在家照顧孩子的都是老人或者親戚，對(duì)孩子缺乏必要的管教，往往認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是盡到責(zé)任了，忽視教育的重要性，這就造成了留守兒童的脾氣暴躁、沖動(dòng)等性格，常常惹是生非，這也是為什么有的留守兒童年紀(jì)很小就出來(lái)務(wù)工的原因，更有甚至，受社會(huì)上一些不良人員的教唆，走上犯罪的道路。
這一時(shí)期的兒童是心理和生理都逐漸成熟的時(shí)期，也是其情感需要宣泄的時(shí)期，他們需要傾訴的對(duì)象和能幫助他們解決內(nèi)心困惑的人，而往往照看他們的監(jiān)護(hù)人不具有這個(gè)能力，也就造成了其心理的閉塞，不良情緒的產(chǎn)生甚至不良性格的養(yǎng)成。
3. 逆反心理嚴(yán)重
逆反心理是青春期兒童一種典型的心理特征，如不能給予正確的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生極壞的影響。留守兒童普遍逆反心理較強(qiáng)，由于缺乏父母必要的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，他們時(shí)常缺乏安全感，對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M懷疑，總是帶著有色眼鏡觀察著周?chē)囊磺校瑢?duì)人與人間的關(guān)系更是不信任，這種情緒嚴(yán)重影響了兒童與他人交往的能力，有時(shí)他們甚至覺(jué)得自己是遭到社會(huì)和他人的厭惡的，對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理和仇視態(tài)度。
雖然有些事過(guò)去很久，但仍不能不引發(fā)我們深刻的思考。馬加爵事件早已為我們敲響了警鐘，他那一句“囚衣是我目前為止穿過(guò)最好的衣服”不知道讓多少人落淚，但眼淚的背后人們真正的思考了嗎？這僅僅是一個(gè)馬加爵事件嗎？還是社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注的問(wèn)題？這是發(fā)人深省的，是值得社會(huì)和政府關(guān)注的。
留守兒童的往往表面上看來(lái)比一般的同齡人要獨(dú)立，要堅(jiān)強(qiáng)，但其內(nèi)心往往比一般的孩子更加脆弱。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)較大，在與他人的交往中很容易受到傷害，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育勢(shì)在必行。
二、針對(duì)留守兒童的心理狀況的相應(yīng)心理教育措施
1. 建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡
造成農(nóng)村留守兒童心理不健康的關(guān)鍵就是長(zhǎng)期和父母的分離，如能使這部分兒童和父母之間建立起溝通的橋梁，問(wèn)題也就迎刃而解了。學(xué)?？梢葬槍?duì)這部分學(xué)生建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，讓班主任掌握本班留守兒童的基本情況，定期電話家訪，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái)，不僅能夠緩解家長(zhǎng)和學(xué)生之間因?yàn)榉指魞傻亟o學(xué)生心理上造成的孤單，也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師間的交流，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2. 以學(xué)校為主導(dǎo)，開(kāi)展針對(duì)留守兒童專(zhuān)題教育
作為新時(shí)期新時(shí)代背景下的學(xué)校，不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，也要重視學(xué)生的身心健康同步發(fā)展。尤其是對(duì)于留守兒童的教育，更要注重的是其心理健康狀況。學(xué)校要完善健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑，學(xué)校要利用各種教育資源，幫助這部分學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的心理狀態(tài)。
教師是學(xué)校構(gòu)成主體，因此，學(xué)校就要提高教師的素質(zhì)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的體貼，給予家長(zhǎng)般的感情，使學(xué)生感到溫暖，感到心理上有所寄托。
另外，學(xué)校還可以開(kāi)展針對(duì)留守兒童的專(zhuān)題教育，使留守兒童懂得他們不是異類(lèi)，他們的父母出外務(wù)工賺錢(qián)，是為了給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為子女，他們應(yīng)該感到驕傲，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母。通過(guò)這種教育，可以消除這部分學(xué)生心理上落差，從而促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)。
3. 樹(shù)立榜樣，以榜樣帶動(dòng)整體
目前，本校的留守兒童大約有百分之四十多,在這些留守兒童中，不乏有一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以開(kāi)展向這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的講座，樹(shù)立典型，發(fā)揮輻射作用，以榜樣的力量影響其他留守兒童形成樂(lè)觀健康的心理，從而促進(jìn)整個(gè)留守兒童群體的健康發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
留守兒童的心理健康教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來(lái)，政府和社會(huì)都在關(guān)注，但針對(duì)目前的教育情況，仍存在一些不可避免的問(wèn)題。因此，要真正解決這個(gè)問(wèn)題，就要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的一體化，城鄉(xiāng)徹底的公平，使“留守兒童”這個(gè)詞匯永遠(yuǎn)消失在我們的社會(huì)中。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：兒童心理教育范文
一、問(wèn)題及成因
1.心理偏差――親情缺失
家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛(ài)是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。
由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強(qiáng)；一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>
2.性格缺陷――隔代教育
當(dāng)留守兒童的父母外出后，家庭教育的重?fù)?dān)就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又要承受照顧兒童的重任。隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來(lái)的問(wèn)題最嚴(yán)重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過(guò)度溺愛(ài)或放縱。這些學(xué)生很任性，上課時(shí)坐不住，嘴不住，有時(shí)還會(huì)與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護(hù)人不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會(huì)生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，在心理等各方面的不良發(fā)展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩页：痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏進(jìn)取心和求知欲――學(xué)校教育的無(wú)奈
教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，教育的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒(méi)有文化的父輩照樣能在外打工掙錢(qián)，他們覺(jué)得“讀書(shū)不讀書(shū)也沒(méi)啥區(qū)別”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書(shū)無(wú)用論”之中，他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，必然也就造成學(xué)習(xí)上的困難。如果在學(xué)校得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷剌和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂(lè)趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學(xué)生。而學(xué)生犯錯(cuò)后，教師的嚴(yán)厲指責(zé)，只能使得他們害怕學(xué)校，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。
二、問(wèn)題解決之策略
1.強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任。留守兒童對(duì)親情的需要源于依戀，父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對(duì)兒童的慈愛(ài)和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因?yàn)閮和诿媾R危險(xiǎn)的情境時(shí)常有父母在場(chǎng)，在面臨困境時(shí)能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時(shí)期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時(shí)間來(lái)主動(dòng)關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，這種代價(jià)不是其他人所能做到的，而其價(jià)值也是無(wú)法計(jì)算的。所以留守兒童心理問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于家庭，在于父母。樹(shù)立家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理教育融入到家長(zhǎng)的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果，協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)打工掙錢(qián)和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。針對(duì)這種情況，成立“家長(zhǎng)學(xué)校”，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育觀念和育兒理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)多看電視、報(bào)刊，了解更多的科學(xué)的教育理念。
由于家長(zhǎng)與子女離多聚少，對(duì)孩子的心理發(fā)展了解少，感情溝通少，針對(duì)這種情況，可以安裝“親情電話”，對(duì)留守兒童開(kāi)放。留守兒童有事可以隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育；其次讓家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況，建議家長(zhǎng)通過(guò)電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴他們。
2.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康。農(nóng)村學(xué)校是直接面對(duì)留守兒童的教育實(shí)施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農(nóng)村社區(qū)不健全的情況下，應(yīng)當(dāng)也由學(xué)校去填補(bǔ)。針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
（1）建立留守兒童檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理，要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守兒童。
（2）開(kāi)展“家?！甭?lián)系活動(dòng)。學(xué)?？砷_(kāi)展一些讓家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，如“家長(zhǎng)會(huì)”、“聯(lián)歡會(huì)”等，為家長(zhǎng)來(lái)校提供盡可能的便利，讓家長(zhǎng)能多一些與孩子親近的機(jī)會(huì)，多一些了解孩子在校情況的機(jī)會(huì)。建議學(xué)生通過(guò)“親情電話”定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)將信息反饋給教師。我校開(kāi)展的“六個(gè)一”活動(dòng)就包括“學(xué)生每周與家長(zhǎng)通話一次”，“家長(zhǎng)每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長(zhǎng)通話一次”等。這些活動(dòng)的開(kāi)展密切了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。
（3）建立心理健康咨詢(xún)制度，開(kāi)好心理健康課。聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)，以預(yù)防和解決留守兒童心理問(wèn)題，并引導(dǎo)留守兒童度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
