中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識和把知識轉(zhuǎn)化為才智的能力。所謂內(nèi)化知識，是指學(xué)習(xí)者把習(xí)得的新知識納入已有的知識系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使新、老知識相融合產(chǎn)生新的知識系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂把知識轉(zhuǎn)化為才智，是指學(xué)習(xí)者把掌握的知識轉(zhuǎn)化為能在新的情境或客觀實(shí)際中靈活、機(jī)智地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及至進(jìn)行創(chuàng)造的智慧和才能。

學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容非常豐富，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。就中學(xué)生而言，它主要包括組織學(xué)習(xí)活動的能力、獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過程而發(fā)生手觀察、記憶、思維等智力技能。

1、組織學(xué)習(xí)活動的能力。教育情境中的組織學(xué)習(xí)活動能力是指學(xué)生在課內(nèi)外的知識學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)和社會生活規(guī)范學(xué)習(xí)的活動中，組織本人或集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。它包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，選擇適宜學(xué)習(xí)方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調(diào)節(jié)的能力。組織學(xué)習(xí)活動的能力是學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)。

2、獲取知識的能力。它是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。它是學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。

3、運(yùn)用知識的能力。掌握知識的目的全在于應(yīng)用。運(yùn)用知識的能力就是學(xué)生會把掌握的知識在學(xué)習(xí)上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運(yùn)用的能力。它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿。運(yùn)用知識的能力包括表達(dá)能力、操作能力和解決問題的能力。

4、智力技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其認(rèn)知發(fā)展的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，始終伴隨著智力活動。關(guān)于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學(xué)界大多認(rèn)為智力是各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認(rèn)知能力同時發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學(xué)家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認(rèn)為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對于學(xué)習(xí)能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學(xué)生的整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段。中學(xué)教育工作者，特別是班主任和科任教師，應(yīng)該有意識地認(rèn)識中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主動權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們主要從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行探討。

1、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則。這主要有五條：一是實(shí)踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實(shí)踐的能力是不存在的。因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握同步進(jìn)行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法自動化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。二是主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強(qiáng)化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時教師在教學(xué)中適時而科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。三是理論指導(dǎo)原則。知為行之始。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘性，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行理論指導(dǎo)，例如對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)。四是層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進(jìn)過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)，因此要制定分學(xué)段、分年級的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系，以便進(jìn)行有針對性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學(xué)中，在班級、團(tuán)隊(duì)的活動中，在第二課堂和社會實(shí)踐中，從各學(xué)科，各活動的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動之中。

2、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強(qiáng)“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的理論研究，各年級教育科研機(jī)構(gòu)和教育理論研究人員可從理論上對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地位、內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)策略等方面，多學(xué)科地進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的研究，逐步形成一個完整的中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育體系，以至建立一個新興的實(shí)用性邊緣教育科學(xué)--《學(xué)習(xí)能力教育學(xué)》，從而為中學(xué)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。二是制定學(xué)習(xí)能力大綱。教育行政部門可根據(jù)中學(xué)教育的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和我國教育實(shí)踐，組織有關(guān)人員制定《中學(xué)生學(xué)習(xí)能力大綱》，編寫相應(yīng)教材，對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法和考核等作出明確的規(guī)定，以便各中學(xué)貫徹實(shí)施。三是組織實(shí)驗(yàn)研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當(dāng)類型的、條件具備的學(xué)校進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)驗(yàn)，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便逐步向廣大中小學(xué)推廣。例如上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校和杭州天長小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行多年，且成效顯著。

從微觀上講，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施也有三條：一是教師培訓(xùn)。用適當(dāng)形式組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)論等與中學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識有關(guān)的教育科學(xué)，學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)教育方針政策，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)教育改革信息，提高教師理論和業(yè)務(wù)水平，提高教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自覺性。二是制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。各中學(xué)應(yīng)對本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、方法、考核等做出切實(shí)可行的具體規(guī)定和安排，并由點(diǎn)到面地逐步實(shí)施、推行，對執(zhí)行計(jì)劃情況定期進(jìn)行總結(jié)、表彰，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。三是積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，使學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評估等有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

第2篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

的傳授了，甚至還會降低他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。那么必須實(shí)施新的課程改革，運(yùn)用新的教育方式，來培養(yǎng)和提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

使他們擁有主動性、積極性和創(chuàng)造性，更快的接收和汲取知識。

關(guān)鍵詞 新課改 中學(xué)生 學(xué)習(xí) 物理 興趣培養(yǎng) 隨著新課程的改革進(jìn)程，同樣也會帶來相應(yīng)的難度，另外中學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變，還未來得及適應(yīng)新課程的改革，這就為教師教學(xué)提出了更高要求。因此，在新課程的改革中，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力和探究能力。使他們了解問題，發(fā)現(xiàn)問題，并且最終解決問題，做到最大限度的開發(fā)中學(xué)生的思維能力。那么如何有效的培養(yǎng)中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，是課改首要重視問題，也是教師們頭疼的問題。我們應(yīng)通過學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，針對問題，采取勞逸結(jié)合的方式，進(jìn)行逐漸式教導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。下面是筆者針對一些現(xiàn)象做出的一些總結(jié)。

一、當(dāng)前新課改下我國中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀

受到了傳統(tǒng)思想的沖擊，我國的中學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)還停留在過渡期中。例如老師死搬硬套的無趣講解，這樣會使學(xué)生潛意識的產(chǎn)生厭煩教師的心情，導(dǎo)致厭煩物理學(xué)科；老師不懂 如何鞏固，布置過量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)，合理的休息時間被占用；煩躁的物理實(shí)驗(yàn)，按照課本的原本的實(shí)驗(yàn)，一遍又一遍的操作，完全忽視了學(xué)生的自我創(chuàng)新的能力，逐漸衰退了中學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣。還有一部分學(xué)生自我的原因，例如自身的實(shí)踐能力太差，理論知識過于強(qiáng)硬，可是不能很好的完成實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏差；學(xué)生心里不自信，遇到問題，介于“面子”上的問題，不敢向老師提出質(zhì)疑，結(jié)果遇到問題越來越多，影響學(xué)習(xí)成績導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降；學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，不懂得學(xué)習(xí)是為了自己的將來，尤其是在面對物理的這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科上面，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，缺乏動力。結(jié)果對于物理的興趣更是大大的降低。因此，教師必須多溝通、多探討結(jié)合著學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，總結(jié)出一套自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，來努力提高和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

二、提高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效措施

有句話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)只有產(chǎn)生了興趣，換而言之，就有了動力，在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還會增加自己的創(chuàng)新能力和自己的主動性。那么如何有效的培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣呢，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，給出了以下幾點(diǎn)意見。

（一）建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生，提高自信心

中學(xué)生已經(jīng)不是兒童時代了，每一個學(xué)生都有自己的思想和認(rèn)識，都有一種自我實(shí)現(xiàn)獲取 、 認(rèn)可取得成功的愿望和需要。因此在此基礎(chǔ)之上，作為物理教師要對學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，正確認(rèn)識男女思維能力的差異，同學(xué)辛勤的努力，同樣能夠取得優(yōu)異的成績。針對學(xué)生自己認(rèn)為正確的思考，或者先前的思想，要給學(xué)生及時創(chuàng)造機(jī)會，讓其自己的動手能力和實(shí)踐能力得到認(rèn)可，要敢于讓其學(xué)生嘗試。如果成功學(xué)生會情緒高昂、興趣倍增，認(rèn)為自己的努力得到了認(rèn)可，簡單的說就說很有成就感。失敗的話，雖然避免不了會產(chǎn)生消極的影響，這個時候教師要給予一定鼓勵，要創(chuàng)設(shè)更多的條件,確保讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。對于成績較差的學(xué)生，也不能一味的采取置之不理的態(tài)度，要合理的減輕他們對于的自己智力因素的認(rèn)識，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度，合理的布置他們的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。

（二）改善教育環(huán)境，科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

中學(xué)時候正是學(xué)生思維和思想比較豐富和開闊的時候，在課堂上，教師本著要做學(xué)生的朋友為目的，尊重每一位學(xué)生，要為人師表，平等待人，通過幽默教學(xué)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動眼、動手、動口、動腦中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，圍繞教材創(chuàng)設(shè)疑境、疑點(diǎn)、懸念、難點(diǎn)，讓學(xué)生大膽想、大膽講、大膽做，要鼓勵學(xué)生對教材提出異議和建議，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革和新設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地培養(yǎng)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。這樣不僅減少了學(xué)生的壓力，同時還增進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，教師要進(jìn)行科學(xué)的演示，對于書本沒有的實(shí)驗(yàn)，要有自己的實(shí)驗(yàn)例子，以便鼓勵想學(xué)生大膽的嘗試。學(xué)生提出了不一樣的實(shí)驗(yàn)思考，不能及時抹殺，要他們根據(jù)自己的好奇心自己動手親自實(shí)驗(yàn)，以滿足他們的內(nèi)心的成就感。在課外也要有有趣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都比較樂于參與。經(jīng)過調(diào)查，實(shí)驗(yàn)是深受學(xué)生歡迎的，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣，并且簡單的、生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除對物理學(xué)科的畏難情緒，這樣就會主動調(diào)動學(xué)生的積極性，使之學(xué)習(xí)效率提高。

（三）啟迪學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生的求知欲

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也慢慢的普及出來了。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象的內(nèi)容設(shè)計(jì)成直觀的，形象的內(nèi)容，多媒體就是直接把煩燥無味的概念，通過計(jì)算機(jī)或者其他儀器的虛擬演示，讓其變成感性的材料，從而激發(fā)了中學(xué)生好奇心和求知欲，啟迪了學(xué)生的靈感。讓學(xué)生積極參與討論，并讓他們的好奇的東西主動提出來，通過發(fā)散思維和逆向思維，使物理問題考慮的更加全面，達(dá)到從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

在物理的教學(xué)中，教師不能盲目，也不能急功近利。要做到循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心及各個方面的能力，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法。在活動課堂和豐富的課外實(shí)踐中，教師應(yīng)和學(xué)生有效的互動，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生放得開，心理壓力自然的就會卸下。在學(xué)習(xí)過程中時時刻刻抓住學(xué)生的成功給予適時鼓勵，巧妙地運(yùn)用語言激勵，讓學(xué)生懂得自己有能力、有知識，這樣才會更進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、課題的背景和依據(jù)

1.l  20世紀(jì)80年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代，各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。

    近年來，我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.

1.2  我國新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在了突出地位.要實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.

1.3  隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實(shí)習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題.

    對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對本課題進(jìn)行研究。

二、課題界定

    探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調(diào)查研究，動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.本課題研究內(nèi)容是以國家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等.

三、支撐性理論

    本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.         

3.1  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。其含意有兩個方面：其一，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經(jīng)驗(yàn)；其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動機(jī)等。主動建構(gòu)不只是動手實(shí)踐，實(shí)物操作，向他人主動學(xué)習(xí)，特別是通過教師的教學(xué)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。

    建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認(rèn)為：

   （1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。

   （2）這個建構(gòu)過程依賴于認(rèn)識主體巳有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個體的特殊性，同時，數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)主要是一個“順應(yīng)”的過程。

   （3）主體的建構(gòu)活動必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個社會建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對于認(rèn)識主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認(rèn)識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態(tài)的系統(tǒng)。

    關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。

3.2  主體教育理論

    主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實(shí)踐主體性。主體性教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個方面的教育理論：

   （1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。

   （2）自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素。

   （3）主體性教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。

    主體教育理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)。

四、課題研究的主要方法

4.1  文獻(xiàn)資料法

    搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).

4.2  問卷調(diào)查法

    了解學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過程中的問題，以便使課題研究更適合學(xué)生。

4.3  教育實(shí)驗(yàn)法

    對在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過比較實(shí)驗(yàn)法，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

4.4  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

    對研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

4.5  案例研究法

    對新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進(jìn)行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

五、課題研究的主要過程

5.1  搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論

    為了給課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購買相關(guān)書籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.

5.2  問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生

    為了全面了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計(jì)了6個問題，其目的主要是了解學(xué)生對不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識出發(fā)設(shè)計(jì)了4個問題，其目的主要是了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識。由這10個問題設(shè)計(jì)了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。對2004屆高一5個班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對265份問卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析.分析所得結(jié)論請參看文「2

5.3  相互聽課.研討交流

    課題組成員之間堅(jiān)持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討.三年來課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無錫市公開課6節(jié)，外省、市公開課4節(jié).

5.4  案例分析.總結(jié)提高

    對在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進(jìn)行分析研究，專家會診，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等實(shí)踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.

5.5  積極探索，大膽實(shí)踐

    對研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)我們主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，積極探索，大膽實(shí)踐，探求在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對實(shí)習(xí)作業(yè)我們堅(jiān)持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學(xué)生自己動手操作、親身實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的探究性學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究。得到了在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.

六、主要研究結(jié)論

6.1  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）

6.2  關(guān)于新授課中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動探究（提出問題一假設(shè)、猜測結(jié)論一檢驗(yàn)、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評價；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.

6.3  關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實(shí)施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.

6.4  實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實(shí)習(xí)方案；（4）實(shí)施方案（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實(shí)習(xí)報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.

6.5  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請參看文［2］）

6.6  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價的研究結(jié)論（請參看文［2］）.

6.7  探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請參看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  課題研究促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展

    課題研究促進(jìn)了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評為無錫市教學(xué)能手；三名被評為無錫市學(xué)科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.

7.2  課題的研究促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

    課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級的數(shù)學(xué)課深受

學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動下，積極實(shí)踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.

7.3  課題的開展促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

    隨著課題的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了改善.

第4篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理 素質(zhì)教育 教學(xué)改革

眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。但近年來，傳統(tǒng)的地理教學(xué)受到中考指揮棒和高校地理專業(yè)較少等因素的影響，重理論輕應(yīng)用，重分?jǐn)?shù)輕創(chuàng)造，在啟迪學(xué)生的智能和重視學(xué)生的個性方面顯得很薄弱，導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)始終處于尷尬地位，學(xué)生沒有很好地掌握應(yīng)有的技能，因而使得地理教學(xué)在平穩(wěn)和求精中得不到可持續(xù)發(fā)展。所以中學(xué)地理教學(xué)改革迫在眉睫。

下面就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)改革的重要意義、影響因素、遵循原則、實(shí)施方法和注意問題等方面淺談

一下中學(xué)地理教學(xué)改革的全面實(shí)施。

一、地理教學(xué)改革的重要意義，歸根結(jié)底還是素質(zhì)教育的需要

縱觀之，地理學(xué)是一門專業(yè)研究地球表層自然要素和人文要素相互作用及時空規(guī)律的科學(xué)，在當(dāng)今的中學(xué)學(xué)科體系中也是一門生命力極強(qiáng)的科學(xué)。中學(xué)地理學(xué)科的基本任務(wù)在于通過有關(guān)地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握地理基本技能，培養(yǎng)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，逐步樹立環(huán)境意識、全球意識以及創(chuàng)新精神，關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展；能夠正確認(rèn)識和評價人類所面臨的重大發(fā)展問題，并形成對這些問題采取良好行為方式的健康情感、積極態(tài)度和正確價值觀念，從而實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。對中學(xué)生而言當(dāng)然首先應(yīng)該較全面、較系統(tǒng)地接觸地理知識，從感性上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐漸樹立對地理學(xué)科的認(rèn)識，從而為進(jìn)一步獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成正確的價值觀念和健康積極的情感態(tài)度，最終體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、影響地理教學(xué)改革的“情感”因素

教育要改革，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在課堂上建立一種平等、信任、理解、和諧的師生“情感”關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情和發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)造才能。但在目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，往往強(qiáng)調(diào)地理事而缺乏地理情趣，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏生動活潑。但對于學(xué)生而言，勢必對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的性不是很強(qiáng)烈。所以應(yīng)從“情感”入手，不但讓學(xué)生加深對知識的理解，而且還激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、地理教學(xué)改革應(yīng)遵循的基礎(chǔ)原則

1．體現(xiàn)學(xué)科特色，突破傳統(tǒng)束縛。

地理學(xué)向來以綜合性和區(qū)域性為其特色。近年來由于社會因素地理課時一直得不到保障，學(xué)生始終認(rèn)為它是副科而缺少自主學(xué)習(xí)的動力，所以在有限的時間里突破傳統(tǒng)束縛而體現(xiàn)學(xué)科的特色，是每個地理教師應(yīng)積極探索的問題。本人認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，正如“授之以魚不如授之以漁”。

2．響應(yīng)素質(zhì)教育，體現(xiàn)和諧持續(xù)發(fā)展。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。作為地理教育工作者一定要在改革中求生存，促使地理教學(xué)得到較大的發(fā)展。故此首先要在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，既讓學(xué)生掌握基本知識，又要能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，同時還要讓學(xué)生形成科學(xué)辯證的思維方式和思維品質(zhì)，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”、“會鉆研與創(chuàng)新”，逐漸形成以和諧發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的方法和能力，從而體現(xiàn)學(xué)生共性和個性都得到及時適宜適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀。

四、地理教學(xué)改革的實(shí)施方法

中學(xué)地理教學(xué)改革要本著以“學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過對地理學(xué)習(xí)效果評價進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，發(fā)展地理的思維能力，使學(xué)生更富有想象力、創(chuàng)造力。具體的實(shí)施方法現(xiàn)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下：

1．側(cè)重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

學(xué)生通過動手首先可以對某些地理知識有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而加深對地理概念的理解。如可以布置作業(yè)要求學(xué)生做出地軸，畫出經(jīng)線、緯線。地軸和經(jīng)、緯線及其劃分是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生的空間想象能力較差，理解這些內(nèi)容是非常困難的，再加上剛接觸地理課程，對這些問題更不好解決，結(jié)果在日后的地理學(xué)習(xí)的興趣和信心方面對學(xué)生都是一個不小的打擊。其次學(xué)生通過動手查閱資料，對查閱的東西自己去歸納和整理，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)事物能夠創(chuàng)造思維的能力。其實(shí)查閱資料也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能，這種技能對學(xué)生的成長是非常有益處的。

2．側(cè)重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能，對它掌握的好壞直接影響到今后的地理學(xué)習(xí)。對于讀圖，我個人認(rèn)為應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)讀圖的方法，只有掌握基本方法，才能從圖上發(fā)現(xiàn)和讀出更多的信息。在具體的教學(xué)中我采用了半開圖的形式，開圖部分的內(nèi)容重點(diǎn)是考查學(xué)生的讀圖能力，考查學(xué)生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本都能明白從地圖中學(xué)習(xí)地理知識的捷徑，所以在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)是非常重要的。

3.兼顧信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

人類正在進(jìn)入一個全新的信息技術(shù)發(fā)展的時期，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時代要求。《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》第11條明確闡述：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨诘乩斫虒W(xué)中適度地應(yīng)用信息技術(shù)、改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)改革得以顯著提高。

五、地理教學(xué)改革中需要注意的問題

第5篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、初中生概念學(xué)習(xí)的障礙分析

初中學(xué)生的邏輯思維正處在由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的初級階段，思維的品質(zhì)不夠健全，使得他們在學(xué)習(xí)概念時存在著一定困難，可能形成各種學(xué)習(xí)障礙。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生活感性認(rèn)識存在不足

沒有充分的感性認(rèn)識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比等思維過程上升到科學(xué)概念，也不可能更好地掌握科學(xué)概念。例如如果沒有觀察到大量的光的折射現(xiàn)象，也不可能正確理解光的折射的概念。就像天生盲童，從來沒有看到過人，就很難想象和理解人真正的形象。

（二）相關(guān)科學(xué)概念的干擾較為嚴(yán)重

概念之間既有聯(lián)系、又有區(qū)別，學(xué)生常常不能區(qū)分相鄰、相近的概念，這是相關(guān)概念干擾的表現(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)科學(xué)之前，對多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，并形成了一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。根據(jù)其是否易于轉(zhuǎn)換成科學(xué)的概念，可將其分成兩類，一類是雖然與科學(xué)的概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識之后，再輔之以有關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。而另一類前概念則與此不一樣，在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，這些前概念在頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長的發(fā)展時間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。比如，學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹借F塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的前概念。當(dāng)講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時，許多學(xué)生根本不相信，認(rèn)為這是教師在玩魔術(shù)。

（三）思考中定勢思維的影響比較嚴(yán)重

長期的思維實(shí)踐中，每個人都形成了自己慣用的、格式化的思考模式，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)問題時，我們能不假思索地把它納入特定的思維框架，并沿著特定的思路對它們進(jìn)行思考和處理，即思維定勢。思維定勢的益處是用來處理日常事務(wù)和一般性問題，能駕輕就熟，得心應(yīng)手。然而，思維定勢的弊端在面臨新情況、新問題而需要開拓創(chuàng)新時，就會變成“思維枷鎖”，阻礙新觀念、新點(diǎn)子的構(gòu)想，同時也阻礙了對新知識的吸收。如，學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)習(xí)慣于對物質(zhì)密度的基本認(rèn)識是“輕”或“重”，因此在學(xué)習(xí)密度的時候，經(jīng)常用“輕”或“重”來表達(dá)，從而忽略了密度概念中“單位體積”物質(zhì)所含的“質(zhì)量”的認(rèn)識，造成概念內(nèi)涵的缺失。

（四）思維方法存在缺陷

學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)水平的高低與學(xué)生抽象概括能力的高低有直接的關(guān)系。學(xué)生在抽象概括的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些思維障礙：如在抽象概括的抽離階段學(xué)生抽取的可能只是個別屬性或非本質(zhì)特征，而不是共同屬性或本質(zhì)特征；只對給出對象的局部進(jìn)行抽取，而沒有對整體進(jìn)行考慮。在抽象概括的篩選階段，可能對面臨的眾多表述研究對象的科學(xué)屬性的語句（含符號語句）進(jìn)行邏輯加工的意識不強(qiáng)，從特殊到一般，從具體到抽象去篩選的思維方向不明確。在抽象概括的假設(shè)、擴(kuò)張階段，學(xué)生對用語句或式子表達(dá)的科學(xué)屬性進(jìn)行歸納和類比，使之具有一般性的意識不強(qiáng)，將具體的科學(xué)結(jié)論推廣時，不懂得如何用字母或文字去表示具體結(jié)論的一般形式。在抽象概括的確認(rèn)階段，學(xué)生對已給出的或經(jīng)篩選階段認(rèn)定的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)或證明的意識不強(qiáng)，對如何證明結(jié)論與如何否定結(jié)論的邏輯標(biāo)準(zhǔn)不明確。

二、科學(xué)概念教學(xué)的對策研討

（一）增強(qiáng)感性認(rèn)識

通過運(yùn)用生動的直觀形象，如觀察實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）、圖表和模型、計(jì)算機(jī)模擬動畫等，讓學(xué)生從中了解有關(guān)某概念的部分信息，獲得有關(guān)概念的感性認(rèn)識，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中接納和理解這一概念奠定基礎(chǔ)。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自覺地將觀察到的宏觀現(xiàn)象與物質(zhì)的微觀變化聯(lián)系起來思考，進(jìn)而從微觀角度加深對概念的理解。同時，在教學(xué)中盡量精選相對直觀的內(nèi)容，盡可能采用最常見、最易得、最經(jīng)濟(jì)和最形象的素材，從而確保學(xué)生對感性知識的有效獲取。

其次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象和過程，更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識。

當(dāng)然，學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。

（二）加強(qiáng)抽象概括

在教學(xué)情境中，可以有意提供一系列與概念相關(guān)的信息，讓學(xué)生進(jìn)行辨別、提取和概括。然后從部分事例已確認(rèn)的特征信息中入手分析各類事例，逐步舍棄干擾信息，使特征信息的精度和準(zhǔn)度提高，在此基礎(chǔ)上，將有關(guān)特征以一定的方式聯(lián)系組合起來，構(gòu)成概念的抽象定義。在這一過程中，關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生的思維方法和思維過程。對特征信息進(jìn)行抽象，有助于用語言清晰準(zhǔn)確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學(xué)生掌握概念的前提和關(guān)鍵。

（三）運(yùn)用內(nèi)隱方式簡化學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識地獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程?？茖W(xué)概念有許多是由現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，學(xué)生根本無法理解， 無法得以應(yīng)用。許多科學(xué)概念具有規(guī)律性，是可以觸類旁通的，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，通過某些概念的學(xué)習(xí)，舉一反三掌握相關(guān)的概念和知識。如種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)這三個概念對學(xué)生來說是比較抽象的，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過對“人群”的理解類比遷移到對這些概念的理解。

（四）利用前概念進(jìn)行比較學(xué)習(xí)

第6篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

論文摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、描述性研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法對個性化教育的含義進(jìn)行了闡釋，歸納、總結(jié)。指出個性化體育教學(xué)具有主體性、獨(dú)特性、差異性、創(chuàng)造性的特性。明確了學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神、意識能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)體育與健身課程的重要教育目標(biāo)之一。提出了體育與健身課程的教學(xué)中進(jìn)行個性化教育的理論依據(jù)，并且重點(diǎn)對體育教學(xué)中如何對中學(xué)生進(jìn)行個性化教育進(jìn)行了較為深入的教學(xué)探討分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了新課程背景下的學(xué)校教育一體育教學(xué)中實(shí)施個性化教育的一些具體教學(xué)策略、措施，對當(dāng)今體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展方面提出作為一名中學(xué)體育教師幾點(diǎn)教學(xué)建議。 

 

1、個性化教育的含義 

 

個性化教育是指充分尊重學(xué)生的主體地位，以挖掘?qū)W生的個體潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的教育。個性化教學(xué)最關(guān)鍵的就是師生之間的互動以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動。其中”個性發(fā)展”中的n個性”，不是狹義上的心理層面的個性品質(zhì)，而是指學(xué)生個體的綜合素質(zhì)，其主要反映在以下幾個方面： 

 

1.1　差異性 

人的生長發(fā)育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環(huán)境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進(jìn)行體育鍛煉活動教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的階段性和差異性。最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)施個別化教學(xué)是個性化教育的基本措施。 

 

1.2　獨(dú)特性 

獨(dú)特性是個性化教育的必然產(chǎn)物。學(xué)生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。個別差異是客觀存在的，有性別、認(rèn)知能力、性格類型、氣質(zhì)、身體素質(zhì)的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，同時培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。 

 

1.3　主體性 

確立學(xué)生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能力性、創(chuàng)造性。在人類活動中，人們總對原有的認(rèn)識、操作、成果有所革新或突破。從而創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品，同時也促進(jìn)了個人的創(chuàng)造性發(fā)展，其表現(xiàn)的內(nèi)容有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和動手能力等方面。承認(rèn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中就必須把學(xué)生真正當(dāng)活動的主人，必須尊重學(xué)生，并充分發(fā)揮其主觀能動性。 

 

1.4　創(chuàng)造性 

學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)是個體創(chuàng)造力的行為過程表現(xiàn)，它是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識。產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的特殊能力。心理學(xué)上，指出創(chuàng)造性活動中結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維過程不僅表現(xiàn)在科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，而且也會在生活、學(xué)習(xí)的方方面面。而每個人的創(chuàng)造力是可測量和后天針對性培養(yǎng)提高的。具體表現(xiàn)在：求異性、聯(lián)想性、發(fā)展性、綜合性、逆向性、獨(dú)創(chuàng)性，六方面。 

 

2、中學(xué)體育與健身課程實(shí)施個性化教育的理論依據(jù) 

 

2.1　實(shí)施個性化教育符合國家體育課程改革的發(fā)展目標(biāo) 

體育與健身課程作為中小學(xué)課程體系的重要組成部分，有其一定的特殊性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和社會發(fā)展需求，把各種休閑娛樂性的、新興的健身內(nèi)容納入了教學(xué)范圍。學(xué)生在這些自己喜愛、熱衷的學(xué)習(xí)過程中所獲得的身心體驗(yàn)，及所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，就是我們所期待的現(xiàn)代體育價值觀的重要目標(biāo)之一。 

 

2.2　實(shí)施個性化教育符合現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn) 

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：個性化教育是著眼于充分發(fā)展人的個性的教育。它針對人的個性差異，通過一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。只有每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，才會帶來自己的獨(dú)特的東西，從而使受眾個體思維豐富活躍起來?，F(xiàn)在的體育教學(xué)實(shí)施過程中，力求老師與學(xué)生、認(rèn)知與情感、體能與心理健康全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。 

 

2.3　實(shí)施個性化教育符合現(xiàn)代教學(xué)三大原則 

個性化教育符合因材施教原則，身體全面發(fā)展的原則和鞏固提高的原則。實(shí)施個性化教育。幫助學(xué)生形成自己的優(yōu)勢體育項(xiàng)目，既貫徹了因材施教的原則，也能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺、主動性。然而，任何一種優(yōu)勢體育項(xiàng)目的形成都是建立在身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，同時也是貫徹鞏固提高教學(xué)原則的有力體現(xiàn)。 

 

3、中學(xué)體育教學(xué)中個性化教育的具體實(shí)施措施 

 

3.1　激發(fā)運(yùn)動興趣，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力 

實(shí)施個性化教育，就是使每個學(xué)生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應(yīng)象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創(chuàng)設(shè)積極的競爭情境給每一個學(xué)生獲得顯示自己運(yùn)動能力的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生的求知欲和運(yùn)動興趣。并嘗試將所學(xué)其他學(xué)科(如物理學(xué)、心理學(xué))的知識運(yùn)用到體育學(xué)習(xí)之中，并不斷構(gòu)建新的知識和技能，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究學(xué)習(xí)的能力。 

 

3.2　創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生的個性 

3.2.1　建立民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代中學(xué)體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，走進(jìn)學(xué)生的心里世界，拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境條件。課堂上。教師要掌握中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)見解，給予學(xué)生質(zhì)疑教師權(quán)威的權(quán)利。在遵守課堂常規(guī)的同時。我們教師不妨一試對課堂紀(jì)律實(shí)施”彈性”管理，張弛有度，多給學(xué)生自由展示及(分層)小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學(xué)風(fēng)格帶動調(diào)節(jié)課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學(xué)科，我們也可以運(yùn)用形式多樣的專項(xiàng)體育游戲貫穿在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性，讓他們從”要他學(xué)”變”我要學(xué)”。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責(zé)。制定適合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助每個后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。 

3.2.2　教學(xué)內(nèi)容的合理性。教師在安排和組織教學(xué)時一定要考慮到中學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取相應(yīng)的教法措施，會使整個教學(xué)過程生動活潑，節(jié)奏鮮明，效果顯著，有利激發(fā)學(xué)生以極大的熱情投入練習(xí)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容時，掌握由淺入深，由易到難方法。不同的學(xué)生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學(xué)生。在一個班中，身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的，應(yīng)用分組、分層教學(xué)。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項(xiàng)目教學(xué)中，體重較大的胖學(xué)生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學(xué)生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學(xué)生建立自信心、并通過降低首次達(dá)成的指標(biāo)要求及相關(guān)輔助器材運(yùn)用等，行之有效的教學(xué)手段。 

3.3　開放性課堂教學(xué)體系。張揚(yáng)中學(xué)生的個性 

3.2.1　交還學(xué)習(xí)的自主權(quán)。每一個學(xué)生都有自我發(fā)展的愿望和潛能。因此，體育教學(xué)中，教師應(yīng)該提高 

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)練的條件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、學(xué)習(xí)能力選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式和練習(xí)方法，獨(dú)立的進(jìn)行體育鍛煉。一旦學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生就會主動樹立學(xué)習(xí)的自我意識，積極參與學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)體育運(yùn)動的快樂，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的個性特征。 

3.3.2　擬訂開放的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生個體的性別、遺傳、環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生的個性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學(xué)且標(biāo)的確定應(yīng)該體現(xiàn)課程的層次性、階段性和發(fā)展性，制定符合各類學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，確保體育教學(xué)活動中學(xué)生通過自身努力”跳一跳夠得著”的原則。滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。讓每一個學(xué)生都能明確自己努力的方向，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，建立自尊、自信，在準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮每個人的個性特長，增強(qiáng)他們的自信心。 

3.3.3注重教學(xué)評價方法的多樣性?，F(xiàn)代教學(xué)評價要求越來越重視評價的教育功能，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和方法、標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：從單一的注重學(xué)生成績考核評價逐漸發(fā)展為自我評價、他人評價、學(xué)習(xí)過程評價、教學(xué)成績評價相結(jié)合的綜合評價體系。實(shí)踐中，教師以學(xué)生發(fā)展為本積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的空間。通過組織學(xué)生學(xué)練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程主動反思與提高。往往這樣可適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生競爭好勝、自尊心強(qiáng)的心理特征。讓每一位學(xué)生都有一個自我表現(xiàn)向上追求的原動力和提升空間。 

 

4、結(jié)論與建議 

 

綜上所述。在學(xué)校教育中的中學(xué)體育與健身課程對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展是具有積極的、重要的作用。我們教師教學(xué)中采取的多樣化、靈活性、個性化的有效教學(xué)策略、措施對實(shí)現(xiàn)、達(dá)成體育課程三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)展：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展高素質(zhì)的新型人才，也都是必要、行之有效的途徑。為了更好的實(shí)施個性化教育教學(xué)，在此提出幾點(diǎn)自己研究建議： 

 

4.1　各中小學(xué)校積極完善課程內(nèi)容體系，結(jié)合各學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，正確理解、落實(shí)在學(xué)校教學(xué)中體育基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程內(nèi)容。 

 

4.2　體育與健身課程內(nèi)容的多樣化和教學(xué)手段、方法、形式的多樣性。(在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們一線中學(xué)教師盡量做到多采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，選用拓展類內(nèi)容特別是新興運(yùn)動項(xiàng)目的研究與教學(xué)。如：青少年學(xué)生喜歡的街舞、輪滑、攀巖；當(dāng)下主流時尚的瑜迦、排舞項(xiàng)目。結(jié)合音樂、色彩等各社會流行元素，進(jìn)一步優(yōu)化我們的體育課堂教學(xué)。 

 

4.3　體育與健身課程達(dá)成目標(biāo)的多元化及對中學(xué)生課程評價的綜合化。 

 

4.4　國家、地方教育部門應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)和教育能力的專業(yè)化培養(yǎng)，以便適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)要求。 

 

4.5　各區(qū)、縣學(xué)?？梢罁?jù)自身場地、器材：師資、資金特點(diǎn)；借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，開辦學(xué)校兼管、運(yùn)營的初、高中體育俱樂部；靈活運(yùn)用學(xué)校與社區(qū)資源相結(jié)合的模式來發(fā)展中學(xué)生的終身體育能力和個性化體育人才的培養(yǎng)。 

 

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第7篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

目前，課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：一是老師臺上講，學(xué)生臺下聽單一化的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識完全在老師的牽制之下完成，在主動被動關(guān)系中，屬于被動關(guān)系；二是課堂相對于活躍，教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，老師提問，學(xué)生先思考再回答，這在主動被動關(guān)系中，從屬于半被動關(guān)系。我們探究過事物發(fā)展的內(nèi)外因素的關(guān)系理論，也有人將哲學(xué)理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行研究和論述。在此筆者也將多年實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一二。

2 學(xué)生主體參與概念和原理

2.1學(xué)生主體參與概念

地理學(xué)科是一門綜合的學(xué)科。特別是在自然地理方面，初中地理教材中有許多地理現(xiàn)象和規(guī)律，是一般學(xué)生無法理解的，也是老師授課中困惑的一件事情。純粹借用老師的“演講”教學(xué)，是無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和新大綱對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求的。事實(shí)證明，通過學(xué)生主體參與，能夠很好地解決這一實(shí)在的問題。如：地理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生主體參與其中，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、單調(diào)、乏味的局面，能為學(xué)生展現(xiàn)立體、動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的地理思維能力和技能技巧等綜合能力有著顯著的提高。僅由此可見，地理教學(xué)學(xué)生主體參與是通過一定的手段和方法，使得在實(shí)際地理教學(xué)過程中，學(xué)生不再是單向知識信息的接收者，更是主動參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，教師只是知識組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；讓每一個學(xué)生能夠有機(jī)會參與到教學(xué)的整個過程，能真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體的地位，是獲得正確學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的捷徑。

2.2學(xué)生主體參與的原理

2.2.1主體參與符合學(xué)生的認(rèn)知心理活動：心理學(xué)認(rèn)為每一個人的心理總起來說分為兩大類，一類是智力因素的控制，一類是非智力因素的控制。而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生心理也存在同樣的兩種相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，屬于智力因素的一類即是知識的認(rèn)知過程，其流程是感覺―思維―創(chuàng)造；屬于非智力因素的一類即是志向活動，其流程是興趣―情感―意識。學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)基本上掌握在學(xué)生自己手中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、情感不切、意志不強(qiáng)時，教師的課再生動，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，只有在教學(xué)過程中，重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極、主動的心理狀態(tài)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實(shí)踐的過程中自主地獲取知識。

2.2.2主體參與符合啟發(fā)式教學(xué)思想：啟發(fā)式教學(xué)是教法是基本內(nèi)核。中學(xué)地理學(xué)科主要闡述地理環(huán)境各要素的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，及人類和環(huán)境之間的能動關(guān)系的論述，范圍大，知識力度廣，對初中學(xué)生來說顯然承受能力不足，加之傳統(tǒng)教學(xué)灌輸法，必然會導(dǎo)致失敗。假如能借用老師的啟發(fā)引導(dǎo)加上學(xué)生的主體參與，那么就能在知識構(gòu)建的框架之下，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生按照流程自主學(xué)習(xí)，必將事半功倍。

3 地理教學(xué)學(xué)生主體參與的途徑方法和作用

3.1地理教學(xué)學(xué)生主體參與的途徑方法

3.1.1激感，為學(xué)生提供主體參與活動的愉悅空間：愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。初中學(xué)生有著天然的好奇心和自我奇異向往思維，當(dāng)其大腦處于活躍期，其主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情就會調(diào)動起來，從而更好的接受知識、更能加深對知識理解。所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出意想不到的學(xué)習(xí)效果。

3.1.2課堂精講，為學(xué)生提供主體參與活動的充足時間：學(xué)生主體作用得以發(fā)揮要有充足的自主活動時間，一節(jié)課短短的45分鐘，必須讓可能多的學(xué)生參與盡可能多的活動。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多主動參與學(xué)習(xí)過程，就要做精講，講到關(guān)鍵點(diǎn)，講出質(zhì)量。

3.1.3學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供主體參與活動的途徑：“質(zhì)疑”是學(xué)生主體參與的體現(xiàn)，也是達(dá)成學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。對于教師，要善于啟發(fā)學(xué)生提問；對于學(xué)生要大膽質(zhì)疑；教師尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，對學(xué)生的質(zhì)疑要給予積極的評價。在地理教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生探究知識縱、橫向的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)的問題與矛盾，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲有著極大的幫助。

3.1.4地理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供主體參與活動的運(yùn)用：地理實(shí)驗(yàn)的目的，是針對某一地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行的，旨在加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)象的直觀感和動態(tài)感，從而更深刻的理解這一地理規(guī)律。老師在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)時，要充分考慮主體參與的要求，老師簡單講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和過程，其余的時間要給予學(xué)生親自動手的機(jī)會；期間讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行分析、探討和總結(jié)，就是把課堂還原給學(xué)生自己，讓他們在試驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。

3.2地理教學(xué)學(xué)生主體參與的作用

3.2.1有助于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)：地理學(xué)生主體參與教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀察模擬地理現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的能力；能加強(qiáng)相互關(guān)聯(lián)的地理邏輯思維能力；能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)組織能力和集體主義觀念。

3.2.2有助于改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，提高地理教學(xué)質(zhì)量。長期以來，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法一直忽略學(xué)生主體參與發(fā)展和推廣，一直停留在“照本宣科”的層面上；單調(diào)乏味的教學(xué)模式，不僅地理教學(xué)質(zhì)量得不到提升，也使得學(xué)生幾乎沒有任何的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生主體參與大大改善了這一教學(xué)模式，學(xué)生在主體參與中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了他們實(shí)際操作動腦動手的經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：學(xué)生主體參與需要靈活的創(chuàng)造力和敏銳的觀察能力。如：做地理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的自主開發(fā)能力和組織分析問題的能力；實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅要懂得各種儀器的操作流程，還要面對復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行觀察和分析，同時還要認(rèn)識了解多種地理物種和概念等；通過深度的學(xué)生主體參與，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識觀、分析問題的哲學(xué)觀以及其他等綜合性的能力的拓展，對樹立良好的意志品質(zhì)也有不可忽略的重要意義。

第8篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

情景，是一種生活場面。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。情景是中學(xué)生身心成長的搖籃，是中學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展中學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。那如何創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情景呢？通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為可以有以下幾種途徑。

一、歌聲引路，烘托情景

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！敝袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語，很大程度上取決于對英語教學(xué)內(nèi)容、方法、手段感興趣，對教師有好感，因而喜歡學(xué)習(xí)英語。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，中學(xué)生對歌曲、游戲、競賽等活動形式感興趣。因此，我在上課時恰到好處地教學(xué)生唱一些英語歌曲，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和思維力，使其身心處于最佳狀態(tài)。如在學(xué)生熟悉英語歌后，設(shè)計(jì)“開火車”接力演唱，找“鄰居”，找“朋友”等游戲，寓教于樂。教單詞時，我通常把同類詞結(jié)合在一起教。如教唱歌曲“Colour song”來學(xué)習(xí)顏色單詞;教唱歌曲“Ten Little Candles Dance”讓學(xué)生輕松掌握數(shù)字單詞;每教學(xué)新的日常用語后，便學(xué)唱相關(guān)的歌曲，如：Hello！ How are you？ Happy Birthday to you！ Happy New Year！等。這些歌曲簡單易學(xué)，學(xué)生們很快能熟練地唱出完整的曲詞。此外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型大膽改寫歌曲，如教學(xué)單詞：monkey， rabbit， pig等動物單詞時，把這些單詞編入學(xué)生會唱的英文歌《Hello》當(dāng)中，把人名單詞換成動物單詞，一邊唱一邊出示動物圖片。學(xué)生在唱、做、玩的過程中，不知不覺牢牢記住了單詞。從而培養(yǎng)學(xué)生走上了自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。

二、運(yùn)用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)研究證明：實(shí)物是最直觀的教具之一，能吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對話，日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類都可呈現(xiàn)物體的不同顏色、形狀等特征。在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)聽，認(rèn)真看實(shí)物，在觀察活動中引出新句型。如教“顏色單詞”時，我讓全班同學(xué)依次說出自己身上所穿的顏色;教“動物單詞”時，讓學(xué)生把家中的動物玩具帶進(jìn)課堂;教“水果單詞”時，把香蕉、蘋果、梨等帶進(jìn)教室。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“開火車”對話練習(xí)，會話表演……讓學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)起來倍感親切，興趣盎然。

三、借助動作，演示情景

思維往往是以動作開始的，中學(xué)英語課堂教學(xué)是師生共同的活動。上課時，我邊教邊利用實(shí)物并借助表情、動作、手勢，形象地演示給學(xué)生看，以避免枯燥的中英互譯。如在教“動物單詞”時，可模仿動物的叫聲進(jìn)行教學(xué)，如 Cat--Miao Miao， Dog--Wang Wang;也可根據(jù)動物的特點(diǎn)用形態(tài)表示，如教“rabbit”時，用手指模擬兔耳朵，學(xué)兔子蹦蹦跳跳，學(xué)“monkey”左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，動物的神態(tài)就讓同學(xué)們活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。學(xué)生邊說英語邊做動作，很快就記住了單詞。如教動詞“stand up， sit down， open， close， jump， drink”等，用動作直接引出，邊說邊做，學(xué)生很快就理解了。

四、運(yùn)用電教媒體，模擬情景

語言作為交流的媒體，是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生、發(fā)展的。 在英語教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用電腦軟件、錄音、VCD等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來形成聲、像和語言組成“三維空間”立體教學(xué)，創(chuàng)造賞心悅目的情景，讓學(xué)生在不同的情景中感知，使英語學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。如：新目標(biāo)英語七年級上冊中要學(xué)生掌握動物單詞，我設(shè)計(jì)一個學(xué)生去逛動物園的情景，見到每種動物，便同時出現(xiàn)動物單詞并帶讀發(fā)音，讓學(xué)習(xí)懷著輕松、愉快的心情，積極參加眼看、耳聽、口說、動腦的學(xué)習(xí)活動，迅速掌握單詞。在教學(xué)中我還對一些語言教學(xué)軟件進(jìn)行剪輯，使語言教學(xué)更好地為課堂服務(wù)，例如教材配套的VCD，把課文對話以真實(shí)的環(huán)境和人物演示出來，使學(xué)生一看便知道外國人是如何說英語的，何時何地運(yùn)用到課文中出現(xiàn)的句子、對話等。因此，經(jīng)常的變化教學(xué)手段，充分利用電教媒體，能使每一節(jié)英語課都生動活潑，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)生們最好的老師，當(dāng)學(xué)生的興趣得以保持時，這種興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，便能學(xué)到更多的語言知識，并能創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)英語的良好循環(huán)。

第9篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職生 電工電子教學(xué) 興趣探討

當(dāng)前，大多數(shù)中職學(xué)生，他們是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，多多少少存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?行為習(xí)慣?學(xué)習(xí)動力上都存在著欠缺?并且中職好多教材面廣量寬，許多理論是建立在兩三門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，比如《電工基礎(chǔ)》課要求學(xué)生有較好的物理成績，同時還要求有較高的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時教材中的理論比較抽象，理解難度大?有的學(xué)生受初中階段基礎(chǔ)課成績差的影響，抱著消極的態(tài)度來對待新課程?新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗(yàn)越來越少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱?

筆者通過多年的中職校專業(yè)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及與學(xué)生的交流溝通，針對如何提高中職生對電工專業(yè)課的興趣的這個話題，提出以下的兩點(diǎn)建議?

1.教學(xué)以人為本

在與學(xué)生的交流溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時對電工專業(yè)還是很感興趣的，但通過一段時間的學(xué)習(xí)，由于中職電工教材難度相對較大，抽象的理論知識較多，針對于文化基礎(chǔ)較差?抽象思維能力較弱的中職新生而言，他們無法順利接受新知識?掌握新內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，也喪失了學(xué)習(xí)的動力?

首先，上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?專業(yè)課教師與學(xué)生的第一次接觸應(yīng)重視專業(yè)課的入門教學(xué)，在課程的緒論部分，要生動講述該學(xué)科的產(chǎn)生?發(fā)展?應(yīng)用及其深遠(yuǎn)影響?第一印象要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)課奧秘的欲望，給學(xué)生驚喜?好奇?實(shí)際之感，專業(yè)理論要和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?主動性?

其次，吃透教材，降低"起點(diǎn)"，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心?自信心是一個人獲得成功的重要素質(zhì)，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，就應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會?專業(yè)課教師，要針對職中學(xué)生文化基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)的專業(yè)理論較深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難就容易易失去學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況，采取適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生感到"跳一跳可以摘下桃子"，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?當(dāng)然，降低教學(xué)難度，不代表隨意降低要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平?心理需求和教學(xué)目標(biāo)等各方面的具體情況，在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件下而靈活把握教材，制定貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，逐步完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求?實(shí)際教學(xué)中，要求研究學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受，易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，要抓住一切可能的機(jī)會幫助他們樹立信心，引導(dǎo)他們形成解決問題的方法和技巧?在教學(xué)過程中，應(yīng)讓他們都有展示自我，獲得成功的機(jī)會，讓他們多體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力?潛力和進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由低到高逐步提升，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和興趣?

2.教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實(shí)用型人才，就業(yè)是職業(yè)教育的主要價值取向?就業(yè)是民生之本，是中職生最為關(guān)心的一件事情?中職生的學(xué)習(xí)直接針對著就業(yè)?所以，就業(yè)永遠(yuǎn)是中職生最感興趣的一個話題?把中職教學(xué)與就業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，不僅能為社會培養(yǎng)實(shí)用性的人才，還能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

當(dāng)前在國內(nèi)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的制造業(yè)對技能型人才的需求也日見迫切，但我們中職學(xué)校所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生多數(shù)較難得到企業(yè)的認(rèn)同，基本上要進(jìn)行二次職業(yè)培訓(xùn)?這給學(xué)生對中職教學(xué)產(chǎn)生了很大的質(zhì)疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了很大的打擊?這其中的主要原因是發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中職畢業(yè)生職業(yè)能力要求與目前中職教育學(xué)科課程系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)差異非常大，我們的畢業(yè)生欠缺了相應(yīng)的職業(yè)能力，特別是動手能力和解決實(shí)際問題的能力?因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的電工專業(yè)的課程需要改革?在常規(guī)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該滲透更多的職業(yè)能力的培養(yǎng)?比如開展模擬電工作業(yè)，在電動機(jī)線路的安裝實(shí)訓(xùn)中，設(shè)置常見故障，讓學(xué)生自己排查檢修，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?把學(xué)生分成小組，小組成員相互配合地完成一間實(shí)訓(xùn)室的線路安裝，并且在小組之間進(jìn)行比賽，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?其次電工專業(yè)是個大專業(yè)，隨著科技進(jìn)步，新技術(shù)?新工藝?新裝備?新材料和管理技術(shù)的不斷發(fā)展，電工及自動化設(shè)備和產(chǎn)品已經(jīng)滲透到生產(chǎn)?生活的各個領(lǐng)域和場所?這一趨勢，促進(jìn)了電工及自動化行業(yè)的發(fā)展和職業(yè)勞動崗位將日趨復(fù)合化?智能化?為了讓學(xué)生日后能適應(yīng)這一趨勢，學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生到附近相關(guān)企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)?或者與企事業(yè)單位簽訂合約，每年定期組織學(xué)生到工廠參加上崗實(shí)訓(xùn)，而不是在學(xué)校學(xué)完了兩年之后再到工廠頂崗實(shí)習(xí)一年，這樣的實(shí)習(xí)其實(shí)就是把學(xué)校的學(xué)習(xí)和工廠的實(shí)習(xí)完全的隔離了?學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)不到實(shí)用的技能，自然對學(xué)習(xí)就提不起興趣來?

總之， 教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個人的權(quán)力，教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件?環(huán)境和氛圍?要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過啟發(fā)?引導(dǎo)?鍛煉?鼓舞?激勵，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升?

參考文獻(xiàn)