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1地理科學(xué)在科學(xué)體系中的地位
錢學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來(lái)分11個(gè)門類、5大巨系統(tǒng)、4項(xiàng)建設(shè)(圖1、圖2、圖3、表1),下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。
附圖
圖1錢學(xué)森論人類的知識(shí)體系
Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen
錢學(xué)森將當(dāng)今人類對(duì)科學(xué)知識(shí)的體系,分為數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、地理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、建筑科學(xué)、軍事科學(xué)、人體科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與美學(xué)11個(gè)體系。對(duì)上述人類知識(shí)體系解讀,可以將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和地理科學(xué)作為客體世界的主要研究對(duì)象;而人體科學(xué)、思維科學(xué)和行為科學(xué)作為人類主體的主要研究對(duì)象;建筑科學(xué)界于客體與主體科學(xué)之間;軍事科學(xué)實(shí)際上是指謀略科學(xué)(包括經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等),是在掌握所有科學(xué)基礎(chǔ)上的智慧較量;美學(xué)是縱貫于各個(gè)學(xué)科的;數(shù)學(xué)科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)是橫貫于各個(gè)學(xué)科的。因此有以下的科學(xué)分類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(圖2)。
附圖
圖2科學(xué)分類的網(wǎng)絡(luò)體系
Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification
在五個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜巨系統(tǒng)中(圖3),地理系統(tǒng)與星系系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、人體系統(tǒng)、人腦系統(tǒng)并列,其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。
錢學(xué)森提出的社會(huì)主義總體設(shè)計(jì)部(表1)中,除了政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)外,特別提出地理建設(shè),筆者將其修改為地理系統(tǒng)工程,并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)。
表1社會(huì)主義建設(shè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(略有修改)
TablelThesystemstructureofsocialismconstruction
附圖
2地理信息科學(xué)
20世紀(jì)70年代以來(lái),隨著航天技術(shù)的迅猛發(fā)展,來(lái)自外層空間的遙感、遙測(cè)、定位、通訊信息海量地增加;隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,處理與解決這些海量數(shù)據(jù)的能力大幅度地提高。地理信息系統(tǒng)、地理專家系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、輔助決策系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生,使得地理信息科學(xué)首先獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。正是地理信息科學(xué)這門用高新技術(shù)武裝起來(lái)的技術(shù)科學(xué)的發(fā)展,帶動(dòng)了整個(gè)地理科學(xué)的建立與發(fā)展。
附圖
圖3五個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)
Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem
地理信息科學(xué)的主要內(nèi)容就是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),包括航天信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(外層空間衛(wèi)星之間的信息網(wǎng)絡(luò))、地面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、天地之間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分,是有線網(wǎng)絡(luò)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連通的一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其應(yīng)用”的論文[5],2002年又發(fā)表了“論地理信息科學(xué)的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學(xué)的創(chuàng)始與發(fā)展,當(dāng)前各行各業(yè)都在進(jìn)行數(shù)字化或信息化的建設(shè),實(shí)際上都是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)中的部分子網(wǎng)絡(luò)或子系統(tǒng)。地理信息科學(xué)中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。
隨著遙感信息的大量獲取,數(shù)學(xué)家以模式識(shí)別為工具對(duì)遙感信息進(jìn)行圖像處理與分類,使用的數(shù)學(xué)工具主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法,把遙感信息看成是沒(méi)有成因關(guān)系的隨機(jī)變量;物理學(xué)家則把獲取遙感的物理過(guò)程視為遙感信息的成因,因此采用反演的方法,使用輻射傳輸方程為主的數(shù)學(xué)工具,事實(shí)上不承認(rèn)地理現(xiàn)象的不確定性;大多數(shù)地理學(xué)家將遙感信息當(dāng)成系列成圖的基礎(chǔ)信息,快速、準(zhǔn)確地制作系列地圖。地圖是符號(hào)系統(tǒng),其信息量遠(yuǎn)不可與遙感信息量比較,地圖學(xué)家把遙感信息轉(zhuǎn)化成符號(hào)系統(tǒng)的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復(fù)雜現(xiàn)象中的非遙感信息轉(zhuǎn)變?yōu)闅w一化的影像信息,與遙感信息一起用方程、統(tǒng)計(jì)與相似準(zhǔn)則結(jié)合,也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結(jié)合;確定性與不確定性(包括隨機(jī)的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性)辯證統(tǒng)一;圖像與方程(一個(gè)像元或一個(gè)圖斑、一個(gè)方程)耦合;抽象思維與形象思維互動(dòng)而建立起來(lái)的一種地理復(fù)雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術(shù)的推動(dòng)下才有可能產(chǎn)生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。
地理信息系統(tǒng)本來(lái)就是為了制作地圖而創(chuàng)建的,因此地圖學(xué)家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統(tǒng),是順理成章的。但是這種地理信息系統(tǒng)無(wú)論空間分析功能多么強(qiáng)大,也不可能進(jìn)行模型計(jì)算,外掛、內(nèi)嵌種種方式都不可能解決直接進(jìn)行模型計(jì)算問(wèn)題。系列地圖存入計(jì)算機(jī)的圖形庫(kù)時(shí),信息又是冗余的,因此帶來(lái)一系列與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展格格不入的疑難,最為典型的是數(shù)據(jù)挖掘,數(shù)據(jù)挖掘說(shuō)明存在數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息有冗余。遙感信息模型的運(yùn)算要求地理信息系統(tǒng)可以直接進(jìn)行模型計(jì)算,由此地理信息編碼模型應(yīng)運(yùn)而生[10,11]。傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)以圖形的疊合(Overlay)為主;而能夠進(jìn)行遙感信息模型運(yùn)算的地理信息系統(tǒng)則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉(zhuǎn)化的紐帶,也是地理信息系統(tǒng)中屬性庫(kù)與地理專家系統(tǒng)中知識(shí)庫(kù)聯(lián)系的橋梁。
總之,天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng),研究這個(gè)巨系統(tǒng)的地理信息科學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范圍,而是以天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為核心的天—地—人—機(jī)系統(tǒng)。地理信息科學(xué)雖然是從屬于地理科學(xué)的技術(shù)科學(xué),但是地理信息科學(xué)的誕生與發(fā)展是引領(lǐng)地理科學(xué)成長(zhǎng)的核心力量,因此本刊更名時(shí),將地理信息科學(xué)與地理科學(xué)相提并論,突出了地理信息科學(xué)的重要性。
3地理系統(tǒng)工程
地理系統(tǒng)工程當(dāng)前尚未被廣泛認(rèn)識(shí),已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的也僅僅是系統(tǒng)工程在地理學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)?shù)乩硇畔⒖茖W(xué)中的模型在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí),必然會(huì)涉及地理系統(tǒng)工程的可操作性。地理遙感復(fù)雜信息模型的建立,可以進(jìn)行定量預(yù)報(bào)和回溯,因此為地理系統(tǒng)工程打下了工程的基礎(chǔ)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等8個(gè)方面,這8個(gè)方面是互動(dòng)的。中國(guó)的人口問(wèn)題、西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題、21世紀(jì)水資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、洪旱災(zāi)害問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)農(nóng)業(yè)問(wèn)題、城鎮(zhèn)體系問(wèn)題、基建布局問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題以及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題,無(wú)不屬于地理系統(tǒng)工程。
地理現(xiàn)象是復(fù)雜現(xiàn)象,地理系統(tǒng)是開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。當(dāng)研究西部開(kāi)發(fā)時(shí),如果國(guó)家各個(gè)部門各行其是,石油開(kāi)發(fā)只考慮石油開(kāi)采與輸送管道;交通只考慮公路建設(shè);鐵路只考慮鐵路建設(shè);水利只考慮南水北調(diào)問(wèn)題;城鎮(zhèn)建設(shè)只考慮城市規(guī)劃等,那么整體的西部地區(qū)有可能產(chǎn)生許多事倍功半的現(xiàn)象,例如修了公路沒(méi)有物資運(yùn)輸;城市居民結(jié)構(gòu)不盡合理;勞動(dòng)力與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不配套等。錢學(xué)森的社會(huì)主義總體設(shè)計(jì)部就是要把地理系統(tǒng)工程與政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái),地理系統(tǒng)工程僅是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)是地理系統(tǒng)工程中的子系統(tǒng)。人口中的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布是人口系統(tǒng)中的要素;資源中的礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統(tǒng)中的子系統(tǒng);大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng);交通、鐵路、航運(yùn)、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)建設(shè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)等。系統(tǒng)嵌套系統(tǒng),分層次子系統(tǒng)與交叉子系統(tǒng),構(gòu)成完整的、開(kāi)放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)。
研究開(kāi)放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法,首先是將系統(tǒng)分解為多層次的子系統(tǒng),明確其中的交叉子系統(tǒng);其次是從定性到定量地確定子系統(tǒng)中各個(gè)要素與指標(biāo)體系;第三是根據(jù)指標(biāo)(相似準(zhǔn)則)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)預(yù)報(bào);最后是檢驗(yàn)該巨系統(tǒng)的效益與效率。當(dāng)前大多數(shù)是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等子系統(tǒng),在一個(gè)地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統(tǒng)工程的有效實(shí)例不多,區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上地理系統(tǒng)工程。筆者曾在2000年底提出中國(guó)水資源、水災(zāi)害、水環(huán)境、生產(chǎn)用水、生活用水統(tǒng)一解決的洪水充分利用,全國(guó)水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化的地理系統(tǒng)工程,中國(guó)科技報(bào)曾進(jìn)行報(bào)道,之后筆者在“21世紀(jì)黃河系統(tǒng)工程方略”一文中進(jìn)行闡述,首先所能進(jìn)行的研究是虛擬地理系統(tǒng)工程。全國(guó)水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化是21世紀(jì)的世紀(jì)工程,尚需有識(shí)之士共識(shí),廣泛地深入研究,進(jìn)一步的論證。
如果沒(méi)有以高新技術(shù)武裝起來(lái)的地理信息科學(xué)的支撐,研究復(fù)雜的地理系統(tǒng)工程就是空想,然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù),地理系統(tǒng)工程的實(shí)踐指日可待。
4理論地理科學(xué)
地理信息科學(xué)一方面可以進(jìn)一步為地理系統(tǒng)工程提供研究方法與手段;另一方面又為理論地理科學(xué)提供技術(shù)基礎(chǔ)。從遙感信息模型發(fā)展到地理復(fù)雜信息模型再到地理數(shù)學(xué)[8],為理論地理科學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
理論地理科學(xué)中首要的是建立開(kāi)放的復(fù)雜巨地理系統(tǒng)的理論;其次是地理類比的廣義相似理論[13];第三是一般地理復(fù)雜模型理論與地理數(shù)學(xué);第四是地理數(shù)學(xué)在部門地理—部門子地理系統(tǒng)工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統(tǒng)工程中的應(yīng)用。理論地理科學(xué)如果不能指導(dǎo)部門子地理系統(tǒng)工程的研究和區(qū)域地理系統(tǒng)工程的研究,那么就失去了理論意義。
如果沒(méi)有以高新技術(shù)武裝起來(lái)的地理信息科學(xué)的支撐,研究理論地理科學(xué)也是空想,然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù),理論地理科學(xué)的建立指日可待。
5地理科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會(huì)中的作用
地理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”,然后達(dá)到了地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的,按照發(fā)達(dá)國(guó)家的水平,一個(gè)地球是滿足不了全人類的需求的??沙掷m(xù)發(fā)展只有在信息社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn),人類一方面需要依靠科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)資源,如太陽(yáng)能的利用,靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽(yáng)輻射,靠納米技術(shù)直接轉(zhuǎn)化太陽(yáng)能為電能;另一方面是靠信息技術(shù)節(jié)省資源、能源,如天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是信息社會(huì)的重要支柱之一,靠航天技術(shù)獲取外層空間信息源,靠計(jì)算機(jī)技術(shù)建立信息網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn),地理信息科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會(huì)中的作用[14]。隨著地理信息科學(xué)的發(fā)展,地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展,將為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)做出重要的貢獻(xiàn)。
由上分析,可見(jiàn)地理科學(xué)與地理信息科學(xué)已經(jīng)被廣泛共識(shí),地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展尚不夠充分,因此本刊更名為“地理與地理信息科學(xué)”是適時(shí)的,是既有繼承性又有發(fā)展性的;是既有前瞻性又有現(xiàn)實(shí)性的。在這里我們希望地理科學(xué)界的同仁,切不要輕視技術(shù),高新技術(shù)恰恰是新理論、新應(yīng)用的強(qiáng)大推動(dòng)力。
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能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征。它是身體的生理機(jī)制與心理機(jī)制的綜合體,包括 體力、智力和心力(非智力因素)。其中,智力是能力的靈魂,因而成為學(xué)科能力的核心。根據(jù)現(xiàn)行課程方案 和中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求,以及學(xué)生心智(心力和智力)發(fā)展(階段性)特點(diǎn),我們認(rèn)為中 學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。
一、掌握知識(shí)的能力
知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的,而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ),二者相輔相成,一定條件下,還可相互轉(zhuǎn) 化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容,因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力,也自然成 為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序,掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí):
(一)識(shí)記地理知識(shí)的能力
從本質(zhì)上講,知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí),即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是: 第一,對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等,獲得初步的認(rèn)識(shí),即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二,對(duì)于大綱 中列出的地名(包括山脈、河流、城市等名稱)能夠準(zhǔn)確地寫出,并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三, 寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù),并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。
識(shí)記是理解的前提,是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”,是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀 點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,有約70%的屬記憶性知識(shí)。 因此,依據(jù) 大綱,加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。
地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。
(二)理解地理知識(shí)的能力
理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí) ,并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。
根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同,我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次:
第一層次。認(rèn)識(shí)(認(rèn)得或看到)某種關(guān)系,即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如,“國(guó)家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”,它反映的是事物的屬性。
第二層次??吹侥硞€(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到(認(rèn)識(shí))一個(gè)物體、過(guò)程、思想、(包括概念)能夠 用來(lái)達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來(lái)解釋某種現(xiàn)象。例如,看到“烏云”,能意識(shí)到暴風(fēng)雨的來(lái)臨;知道某地位 于板塊邊界地帶,就能推測(cè)到這個(gè)地方可能多地震。顯然,這種理解對(duì)人的活動(dòng)有一種預(yù)見(jiàn)的意義。
第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過(guò)程及方法。有人把這一層次的理解,稱為“流動(dòng)的頓悟”,并提出一系 列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn):①能夠用自己的語(yǔ)言陳述它;②舉出關(guān)于它的例子;③在各種各樣的情況下(認(rèn))識(shí) (區(qū))別它;④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為;⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系;⑥明白它可能 有的用途;⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它;⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果;⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。
只有理解了的知識(shí),才能牢靠地記住它;同樣,也只有理解了的理論,才能靈活地加以運(yùn)用。所以,理解 知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此,搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè), 約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24%。
(三)建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系,把它系統(tǒng)化 (列出知識(shí)結(jié)構(gòu))。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí),按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后,小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu):
附圖{圖}
“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)
二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律,將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如:學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶,所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線,所謂“三”是指 1/2、1/4、90%三個(gè)數(shù)字,所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國(guó), 所謂“五”是指五大輸油路線。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到,“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的 框子里面,否則,很快就會(huì)忘記?!薄霸敿?xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來(lái)保存在記憶里的”,并提出了著名 的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論,我們深刻認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力 ,不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率,而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力
即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同,這一 層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別:
(一)分析判斷能力
指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析,認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如,根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。
(二)綜合(概括)能力
思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維,就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物,能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì),掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系,并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合(概 括)能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上,善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律,擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí) 的廣度和深度,增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如,通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布 局因素的分析,明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū),就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)(特別 是自己家鄉(xiāng))工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。
綜合(概括)的結(jié)果要用語(yǔ)言文字表述,加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年,我們發(fā) 現(xiàn)有所50%的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來(lái),有的錯(cuò)別字還很多。
第二層次的能力是初中地理思維能力的核心,它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次 的能力是各級(jí)各類初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。
三、形成地理觀念的能力
觀念,即思想?!案行哉J(rèn)識(shí)的材料積累多了,就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍,變成了理性認(rèn)識(shí),這就是思想”(毛澤 東)。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí),也是對(duì)地理知識(shí) 和地理方法的高度概括與總結(jié),它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向,從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué) 生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。
我們認(rèn)為,只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上,全體學(xué)生都樹(shù)立與健全基本的地理 觀念,并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣,其地理教學(xué)才算是全面完成(認(rèn)知領(lǐng)域)地理教學(xué)任務(wù),才算是成功的地 理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值,才能進(jìn)一步提高 地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱,綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展,我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念:
(一)整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應(yīng)變化。例如,在大江大河上游修建大壩,不僅會(huì)影響河流下游的水文特征,還會(huì)影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素,從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
(二)生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物,必須將自己融于自然,而不能與自然樹(shù)立,要保護(hù)野生生 物,維護(hù)生物種類的多樣性;要尊重自然規(guī)律,逐步適應(yīng)自然規(guī)律;要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源;人類 利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作;人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境,同樣,保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。
(三)人口觀念 正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要意義;樹(shù)立人均資源觀念,從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣;正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。
(四)時(shí)空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”(恩格斯,《反杜林論》,人民出版社,1970年 版,第49頁(yè))。因此,時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中,時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn),它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問(wèn)題時(shí)要用聯(lián)系、變化及 轉(zhuǎn)換的方法??臻g觀念,即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要 幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念,一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi),地表的地理事物可以看作 分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。
(五)評(píng)估與預(yù)測(cè)觀念 自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力,地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一 定意義上講,地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而,學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評(píng)估一個(gè)地區(qū)地 理環(huán)境的初步知識(shí)與能力,并能初步預(yù)測(cè)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。
從課程模式上看,人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式,將地理、歷史、政治三部分合并為社會(huì)課,但內(nèi)容體系相互獨(dú)立。
而上海的社會(huì)課是貫通式綜合體系,以地理、歷史和政治三門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點(diǎn)全面貫通,改革步 伐較大。
從編排體系上看,各版本大都采用由整體到局部的編排方式,即初一講世界地理,初二講中國(guó)地理,最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看,一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式,更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)版本都為套 色印刷甚至彩色印刷,圖像數(shù)量大增,每幅圖信息量驟減,清晰易讀,文字表述較為生動(dòng),比較接近學(xué)生生活 實(shí)際,而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程,有些欄目,如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是,由于這場(chǎng)改革來(lái)勢(shì)迅猛,以至我們來(lái)不及做好充分準(zhǔn)備,因而在理論和實(shí)踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過(guò)去,我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來(lái)編制教材,只關(guān)心哪些地理知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值,學(xué)生應(yīng) 該接受什么,而很少考慮他們能不能接受以及是否樂(lè)于接受。只把地理教材看作是地理知識(shí)的載體,是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù),沒(méi)有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料--地理教科書(shū),則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此,地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上,要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一,這是實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,也是地理學(xué)材之要 義,地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于,它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功,促進(jìn)其身心的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化,新教材中的圖像力求簡(jiǎn)明醒目,符合學(xué)生的感知規(guī)律,以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成,為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù),從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ;教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式,教材的編排要由淺入深,由易到難,顯現(xiàn) 出知識(shí)遷移的性質(zhì),使地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展;教材的圖像設(shè)計(jì) 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵(lì)作用,利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī),運(yùn) 用學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的制約作用,提高地理學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對(duì)地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識(shí)、新觀念要求在地理教材中有所滲透,特別 是那些具有固結(jié)地理知識(shí)作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是,如果把這種新知識(shí)的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話,必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),顯然這與地理課程教材改革的初衷,減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此,這次改革既要增加新知識(shí),又要努力精減原來(lái)陣舊的內(nèi)容,特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)和世界自然與人文地理的主要特征,以及區(qū)域差異大勢(shì),分區(qū)不要過(guò)細(xì) ,內(nèi)容不要太詳,不要以地理知識(shí)點(diǎn)的多少論得失,地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上?!靶隆本?是要有新的內(nèi)容、新的概念,特別要增加某些上位概念,以利于地理知識(shí)的遷移與同化?!熬本褪且?jiǎng)h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識(shí),不求個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的得與失,重能力培養(yǎng)和觀念教育,如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 ?!盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化,靈活多樣,具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣,地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對(duì)立中統(tǒng)一起來(lái)。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價(jià)值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來(lái)以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會(huì)發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ,從而導(dǎo)致其研究?jī)?nèi)涵的動(dòng)搖,以至今日地理學(xué)界眾多有識(shí)之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價(jià)值問(wèn)題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué),它自身對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)在哪里,從理論上說(shuō)清楚絕非朝夕之事,這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價(jià)值,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其實(shí),這個(gè)問(wèn)題并不在于要求有一個(gè)地理 學(xué)的定義,來(lái)確立它的科學(xué)邊界,而是當(dāng)今的趨勢(shì)是,科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問(wèn)題走到一起來(lái),在結(jié) 合的過(guò)程中,每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運(yùn)用到諸如貧窮、人口過(guò)剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來(lái)。在解決這些問(wèn)題時(shí),地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的。事實(shí)上,地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國(guó)土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此,我們?cè)谡摷暗乩韺W(xué)本質(zhì)的價(jià)值的同時(shí),更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中,共同解決實(shí) 際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。這種價(jià)值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價(jià)值的主導(dǎo)方向(以地理專題形式編制的 教材便是以這種價(jià)值觀為基礎(chǔ)的)。為此,在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上,要適當(dāng)考慮這種價(jià)值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義,并讓他們初步學(xué)會(huì)這種評(píng)價(jià)方式,使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng),變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識(shí),將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中,并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)體系之中。素質(zhì)教育 包含三個(gè)層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開(kāi)發(fā),地理教材中融有大量的圖像,以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官,促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,開(kāi)發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個(gè)系統(tǒng)都要有充分的智能因素,以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素,這里的方法是指地理思維的方法,也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法,以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動(dòng)有趣,以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育,地理教材在敘述地理知識(shí)的同時(shí),要結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育、環(huán)境等觀念教育,特別要 滲透國(guó)情教育因素,不卑不亢,使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)國(guó)情,增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中,從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國(guó)地理為例,有二分式、三分式、四 分式乃至十分式,主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國(guó)一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征,初步認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域 內(nèi)部差異大勢(shì),明了這些差異對(duì)人類的生產(chǎn)、生活以及社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的重要影響,從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此,中國(guó)地理分區(qū)不宜過(guò)細(xì),分區(qū)過(guò)細(xì)就會(huì)陷于復(fù)雜的具體知識(shí)的傳授 ,而忽視對(duì)宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識(shí),就會(huì)喧賓奪主,不能達(dá)到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。
一、緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變革現(xiàn)象,激發(fā)興趣
在地理教學(xué)中,若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來(lái),賦予學(xué)科一定的生命力,使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值,那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如:在上緒論課或各章的導(dǎo)言時(shí),可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的:“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義,需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門,那就是地理科學(xué)?!睍r(shí)至今日,地理科學(xué)在社會(huì)主義建設(shè)中,已成為國(guó)土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)?!?1世紀(jì)議程》所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系,也離不開(kāi)地理科學(xué)。又如:講交通運(yùn)輸時(shí),可結(jié)合當(dāng)前“路通、財(cái)通”的形勢(shì),來(lái)說(shuō)明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性,我國(guó)已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個(gè)很好的例證。這樣,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)有用,于是就有興趣去學(xué)。
二、通過(guò)直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法,增加興趣
直觀的教具和形象的語(yǔ)言,往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握,而科學(xué)的記憶方法則可降低難度,增加學(xué)習(xí)的興趣。比如:在講解《九月星空?qǐng)D》時(shí)可這樣描述:晴朗的夜晚,遙望蒼茫的天穹,展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)神話般的世界。暗藍(lán)的星空天幕上,銀河閃爍,牛郎、織女隔著銀河互相輝映,大熊(座)、小熊(座)母子相偎。色彩鮮明的掛圖,伴以形象生動(dòng)的描述,給予學(xué)生的已不再是靜止的畫(huà)面,而是動(dòng)態(tài)的擬人化的情景,學(xué)生學(xué)來(lái)有趣,記憶牢固。
三、通過(guò)培養(yǎng)思維能力,鞏固興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激,而是在不斷給自己提出問(wèn)題,在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此,在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思,促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí),培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn):“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考。思維被啟動(dòng)了,興趣也就得以鞏固。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
四、掌握技能,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,發(fā)展興趣
一、抓住孩子心理特點(diǎn),激發(fā)閱讀興趣。
面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣,因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué),認(rèn)識(shí)的字也不多,如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū),那樣學(xué)生反而失去了興趣,這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍,采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣,同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物,作到心中有數(shù),低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀,不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受,讓他們嘗到閱讀的快樂(lè),我一般采取了以下的方法:
1、故事引趣——感受書(shū)的神奇
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少,要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū),老師首先就要利用每天的夕會(huì)或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間,聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事,俗話說(shuō):興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣,也會(huì)無(wú)形中受到感染,而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事,這樣耳濡目染,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇,慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他,而且,故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。
2、留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書(shū)的欲望
老師在講故事的時(shí)候,可以設(shè)置一些疑問(wèn),這樣,一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng),例如我給學(xué)生講12生肖的故事,最后我說(shuō):為什么老鼠要排在第一位了,它那么小,還怕貓,學(xué)生一下子來(lái)了興趣,這時(shí)我說(shuō),想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講,我卻故作神秘的說(shuō),想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有哦,這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀,此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣——體會(huì)人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí),老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間,來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練,這樣既鍛煉了孩子們表演的能力,也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、樣子,孩子的模仿的能力很強(qiáng),《格林童話》是我給孩子們講得最多的,童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想,讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑,是與非的學(xué)習(xí),記得我講《貓和老鼠》時(shí),學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新,孩子們演得惟妙惟肖,最后連好朋友老鼠也沒(méi)逃脫它的嘴,在一陣陣笑聲中孩子們快樂(lè)極了,也嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。
二、課內(nèi)課外相結(jié)合,感受讀書(shū)之樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng),老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法,針對(duì)低年級(jí)的孩子,我們可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如,當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀,還有一些詩(shī)詞也可以用此種方法,讓他們記得牢,當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí),可以通過(guò)比賽的形式,來(lái)激發(fā)他們背誦,課堂上教學(xué)生讀讀,畫(huà)畫(huà),還可以在書(shū)上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物,另外,老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書(shū)選擇一些孩子們的書(shū)籍,制定每期的讀書(shū)目標(biāo),推薦孩子們喜歡的書(shū)目,安排他們有充足的時(shí)間閱讀,利用周邊有利的環(huán)境,如書(shū)店、超市的書(shū)柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書(shū)館,班上的讀書(shū)角,營(yíng)造讀書(shū)氛圍,讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書(shū)香氣息,還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書(shū)方法,
這樣在他們拿到書(shū)的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀,讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀,當(dāng)學(xué)生找到了打開(kāi)閱讀的鑰匙,推開(kāi)閱讀這張神奇的門時(shí),便會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣,那么他就會(huì)愛(ài)上書(shū)籍的,從而就會(huì)自覺(jué)的去讀自己喜歡的書(shū)籍,感受到一種讀書(shū)的樂(lè)趣。
三、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)。
“感人心者莫先乎情”這是常言俗語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中,也要注重情感教育,并講究正確而恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?,才?huì)有和諧融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系,才能“親其師信其道”,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)求知欲,提高他們的積極性。這樣學(xué)生才會(huì)更好的探究知識(shí),才會(huì)有精神動(dòng)力。在教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)能更好地啟發(fā)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,留給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。例如,利用多媒體教學(xué)地理時(shí),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將大陸漂移學(xué)說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)生的想象,利用現(xiàn)代軟件技術(shù),模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程、板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很濃,從而更好地發(fā)揮了學(xué)生思維的空間。
二、設(shè)疑推進(jìn),提高學(xué)生自學(xué)能力
設(shè)疑推進(jìn)法,顧名思義是通過(guò)設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)成幾個(gè)逐步深入的問(wèn)題,然后教師引導(dǎo)學(xué)生探逐一究這,促使學(xué)生看書(shū)、思考。接下來(lái),經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)(或?qū)W生提問(wèn)),學(xué)生回答、探討,師生共同逐一解決問(wèn)題。這種方法,有利于促使學(xué)生自學(xué)能力的形成,養(yǎng)成探究新知識(shí)的好習(xí)慣。而且在思考、提問(wèn)、回答問(wèn)題的同時(shí),還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)問(wèn)題,將學(xué)生分成小組討論、思考,這里與人人參與、勇于發(fā)言,這些靈活多變的教學(xué)方法,要比教師只單純講解效果更好,學(xué)生學(xué)得也更有樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生親自操作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)只傳授書(shū)本知識(shí),不重視動(dòng)手操作能力,理論脫離了實(shí)際。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)到的知識(shí)比教師講解更深刻。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動(dòng)手操作,學(xué)生會(huì)記得更牢,理解得更深。不過(guò),學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí),將會(huì)遇到諸多的實(shí)際問(wèn)題或困難,作為教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助,才有利于促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究,使學(xué)生在解決問(wèn)題后有成就感,增加學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)地理時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生多與生活實(shí)際相結(jié)合,多動(dòng)手操作。例如,在參考當(dāng)?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上,自制地理模型,表現(xiàn)地圖上無(wú)法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學(xué)生在結(jié)合實(shí)際、動(dòng)手操的同時(shí),訓(xùn)練了能力,也擴(kuò)展了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望,為今后走向社會(huì)開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。
四、根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際,采用觀察法
在地理教學(xué)中,要求學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、觀察大自然,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到教育。例如,地理老師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察、學(xué)習(xí)地理,這是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重要途徑。再例如,當(dāng)?shù)乩碚n講到保護(hù)環(huán)境這一內(nèi)容時(shí),地理教師可組織學(xué)生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀,回校后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生每人寫一份參觀考察報(bào)告;當(dāng)?shù)乩韮?nèi)容學(xué)到巖石一節(jié)時(shí),地理教師可給學(xué)生布置課外采集作業(yè),讓學(xué)生采集各種石頭、坷垃樣本等,帶回教室后,由教師指導(dǎo),師生共同探討。適當(dāng)、適時(shí)讓學(xué)生走出校門,或有意識(shí)地布置一些讓學(xué)生了解社會(huì)、親近自然作業(yè)、任務(wù),這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也鍛煉了在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、老師引導(dǎo),讓學(xué)生自我表現(xiàn)
讓學(xué)生自我表現(xiàn),是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最好表現(xiàn),也是避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶等低效或無(wú)效學(xué)習(xí)的好辦法。教師抓住以學(xué)生自我表現(xiàn)的形式學(xué)習(xí),并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,利于鞏固、深化知識(shí);另一方面能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以便更好地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學(xué)生更好地自我表現(xiàn),需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng),諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式,目的就是鼓勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn),展示優(yōu)秀自我,完善自我。
六、總結(jié)
隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入,初中地理課程的教學(xué)方式與教學(xué)理念上也在隨之發(fā)生變化。新課程理念背景下,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍,要讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái),并且應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化師生間的交流互動(dòng)。師生間的良流互動(dòng)是很有價(jià)值的,這不僅是師生間的情感交流,這個(gè)過(guò)程也能夠很好地活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)參與程度更高。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更為靈活多樣的教學(xué)方案,并且要做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。只有這樣才能夠讓師生間的交流更積極,質(zhì)量也更高?!八拇蟮乩韰^(qū)域的劃分”是初中地理中較為基礎(chǔ)的一節(jié)內(nèi)容,這節(jié)內(nèi)容中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也比較多。分區(qū)地理中區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點(diǎn),區(qū)域劃分是學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到的,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),區(qū)域劃分是怎么回事還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已有的感性知識(shí)基礎(chǔ)上教授本章,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。不少學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中對(duì)于地理區(qū)域的劃分已經(jīng)有了大致的了解,但大部分學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的了解都不夠全面,并且有些認(rèn)識(shí)還不太準(zhǔn)確。這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就是要更正學(xué)生們觀念中的誤區(qū),讓他們對(duì)于四大地理區(qū)域的劃分有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師過(guò)程中要讓學(xué)生們初步理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型,能夠在簡(jiǎn)單地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分,在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因,掌握四大地理區(qū)域的特征,并且能夠在地圖上找出秦嶺、淮河,并說(shuō)明秦嶺—淮河一線的意義。這些教學(xué)要點(diǎn)都非常重要,也是教學(xué)中的指引與參照。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)置更多師生互動(dòng)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)設(shè)置趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生思維的形成,幫助學(xué)生們更好地吸收這些知識(shí)要點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不僅是踐行課堂教學(xué)的一種推進(jìn),多樣化的教學(xué)模式也是對(duì)于新課程理念的直觀體現(xiàn)。
二、深化課堂情感教學(xué)
情感教育應(yīng)當(dāng)滲透于初中地理課堂中,這也是新課改中對(duì)于地理課程教學(xué)提出的一個(gè)要求。初中階段的地理課程中涉及許多和語(yǔ)言、文化以及宗教有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容的教學(xué)中不僅能夠很好地滲透情感教育,這也是對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀與是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的一種指引。教師要善用這些教材,要借助適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生們積極正面的指引,讓情感教育能夠更好的在地理課堂中得以滲透。“世界的語(yǔ)言和宗教”是富有人文色彩的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)內(nèi)容也能夠很好地展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的情感教育。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,我國(guó)在世界上的朋友越來(lái)越多,到我國(guó)訪問(wèn)、經(jīng)商、投資、旅游的外國(guó)人也將越來(lái)越多,我國(guó)與世界各國(guó)人民的交往將更加頻繁深入。因此了解世界上的語(yǔ)言、宗教等知識(shí)是很有必要的。在這節(jié)課程中,學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到世界語(yǔ)言的多樣性,會(huì)了解不同宗教帶給人的不同影響。課堂上要讓學(xué)生們了解漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;了解英語(yǔ)是世界使用最廣泛的語(yǔ)言,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外,要樹(shù)立學(xué)生們正確對(duì)待不同的的態(tài)度,認(rèn)識(shí)宗教自由。許多學(xué)生對(duì)于這節(jié)內(nèi)容都頗感興趣,課堂上提出了各類有意思的問(wèn)題。學(xué)生們會(huì)談到他們了解到的一些國(guó)家的文化,會(huì)談到他們熟知的一些宗教以及它們帶給人的各種影響與改變。學(xué)生們對(duì)于文化專題普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣,在這個(gè)過(guò)程中,我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生們滲透情感教育,讓新課程理念能夠更好的在課堂上得以體現(xiàn)。
三、滲透課堂環(huán)境教育
在地理教學(xué)中要想取得良好的教學(xué)成果,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前準(zhǔn)備是必不可少的。若把地理教學(xué)成果比作一個(gè)建筑物的話,那它一定是一個(gè)高層建筑?!坝袀錈o(wú)患”這句話絕對(duì)不是口說(shuō)無(wú)憑的,要想讓這個(gè)高層建筑堅(jiān)固,必須要準(zhǔn)備好一切物資,打好根基;關(guān)注地理教學(xué)前的“雙向準(zhǔn)備”。高中地理教師需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研究,把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度,全面把握新地理教材的延展性,在仔細(xì)考慮學(xué)生的理解接受能力、思維習(xí)慣之后,依據(jù)新型地理教材的教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整安排。將知識(shí)充分的融入到課堂教學(xué)中,寓教于樂(lè),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)并不是單向的,除了教師做好準(zhǔn)備之外,作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的受用者的學(xué)生也要做出相應(yīng)的準(zhǔn)備,以此來(lái)避免以前的“填鴨式”教育局面再次出現(xiàn)。作為學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,充分利用教輔讀物,網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)新教材進(jìn)行自學(xué)。并對(duì)其中重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注,以便在課堂教學(xué)中獲得更深地理解。
二、高樓施工之地理教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備只是一個(gè)熱身的環(huán)節(jié),課堂是展現(xiàn)地理教師能力的舞臺(tái),無(wú)論哪種教育都是一個(gè)“循序漸進(jìn)”的過(guò)程,不可能“一口吃成一個(gè)胖子”。如何使地理課堂變得生動(dòng)有趣,我們要注意以下的幾個(gè)方面。
(一)利用教材信息,使地理知識(shí)真正得以傳遞地理教科書(shū),地理習(xí)題集,地理地圖冊(cè)等等共同為課堂教學(xué)服務(wù),地理教學(xué)活動(dòng)不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設(shè)施都為地理教學(xué)活動(dòng)的順利利進(jìn)行提供了便利。比如利用地理習(xí)題冊(cè),除了可以檢測(cè)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果之外,還可以為教師提供一個(gè)教學(xué)成果參考,如果習(xí)題集很不理想,那么教師就要考慮是否對(duì)剛講過(guò)的只是進(jìn)行重復(fù),反之則反。除習(xí)題集充分利用之外,地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復(fù)仔細(xì)的閱讀,從中提取有效信息,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
(二)變更傳統(tǒng)地理的教學(xué)方法現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)方法提不起興趣,所以,教師需要及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)方法及時(shí)改變。選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將所講知識(shí)導(dǎo)入到課堂之中。例如,教師可以制作PPT,利用多媒體設(shè)備對(duì)PPT以及其他視頻影視資料放映;對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模具進(jìn)行新的解讀,以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。再有,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念既然是以學(xué)生為本,這就告訴教師教學(xué)過(guò)程要對(duì)教學(xué)的主體進(jìn)行關(guān)注。教師需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的接受理解能力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。根據(jù)講解內(nèi)容的難易程度合理安排講解內(nèi)容所占用課時(shí),適當(dāng)增加部分課外知識(shí),豐富學(xué)生的課外知識(shí)量。然后,教師需要考慮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,口頭表達(dá)能力,自學(xué)等能力,增加地理實(shí)驗(yàn)課程,鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)善思,鼓勵(lì)學(xué)生自行探究知識(shí)。與此同時(shí),要考慮到學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué),實(shí)施以優(yōu)帶差的互助模式,一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)與幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小的團(tuán)體,鼓勵(lì)不同的地理小團(tuán)體之間自行探究知識(shí)。這樣,既提高了學(xué)生的互助能力,還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還能夠提升學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的學(xué)習(xí)能力,可謂“一舉三得”。最后,還要變革檢測(cè)模式,對(duì)學(xué)生的檢測(cè)不單單只是依靠考試,改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定,不但容易傷害學(xué)生的自尊心,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣降低,這樣就直接導(dǎo)致地理教育事業(yè)的衰落。所以,在參考學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,看其課堂表現(xiàn),團(tuán)體表現(xiàn)等,以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。
三、高樓維護(hù)之地理課后習(xí)題
課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)布置好之后,不能夠就此掉以輕心。課后的復(fù)習(xí)鞏固也是相當(dāng)重要的,根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線我們可以得出人體記憶能力的一個(gè)周期。為了鞏固地理課程的教學(xué)成果,需要教師用心設(shè)計(jì)課后的練習(xí)。對(duì)此,教師應(yīng)該考慮課后練習(xí)“質(zhì)與量”的問(wèn)題,既不能布置過(guò)多的作業(yè)給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān),也不能留下太少的作業(yè),達(dá)不到鞏固知識(shí)的目標(biāo)。這就需要教師合理安排作業(yè)。作業(yè)除了要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)之外,還要與學(xué)生的日常生活環(huán)境緊密相關(guān)。例如,就2012年高考文綜地理選擇題而言。河南省和黑龍江省都是我國(guó)的產(chǎn)糧大省,兩省相比黑龍江省糧食商品率高的主要原因是()A、耕地面積廣B、生產(chǎn)規(guī)模大C、機(jī)械化水平高D、人口較少可讓來(lái)自這倆個(gè)地區(qū)的同學(xué)自行查找知識(shí)解答,并向全班同學(xué)講解。這樣既提升學(xué)生能力,還使知識(shí)得到更好的消化。除此之外,還需盡量布置一些團(tuán)體性質(zhì)的作業(yè),提高學(xué)生的互助能力。
論文關(guān)鍵詞:CDIO;文獻(xiàn)檢索;教學(xué)模式
一、CDIO的含義
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果,代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止,已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織,其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱,取得了良好效果,按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。我國(guó)高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師,然而我國(guó)工科的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題,如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題。如今社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識(shí),還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己;必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神;必須具備對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒(méi)有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有機(jī)的集成體。
二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀
(一)課程性質(zhì)
當(dāng)前,全國(guó)高校,尤其是高職院校在高職生中普遍開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課,文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫(kù)原理和檢索方法等。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)生,可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源,檢索利用文獻(xiàn)信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識(shí),使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)的不足
傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點(diǎn)不足,首先,大部分文檢課教師在授課時(shí),重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上,教師逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法及檢索技巧,再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐,學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料,對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)不能融會(huì)貫通,對(duì)文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng),到畢業(yè)設(shè)計(jì)查資料時(shí)仍然不會(huì)利用信息資源,也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想,預(yù)期目的沒(méi)有達(dá)到。其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒(méi)有專門的文檢實(shí)習(xí)室,手工實(shí)習(xí)一般安排在圖書(shū)館的閱覽室進(jìn)行,用于實(shí)習(xí)的手工檢索工具書(shū)數(shù)量非常有限,補(bǔ)充更新緩慢,電子資源的實(shí)習(xí)一般安排在圖書(shū)館的電子閱覽室,圖書(shū)館的電子閱覽室平時(shí)是作為自由上機(jī)的場(chǎng)所,座位不足,機(jī)器損壞嚴(yán)重,網(wǎng)絡(luò)速度較慢,可供檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)、電子資源登錄時(shí)間較長(zhǎng),影響檢索質(zhì)量,往往一節(jié)課下來(lái),學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒(méi)完成。第三,該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個(gè)普通高職院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個(gè),而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書(shū)館中工作的,學(xué)科背景不同,有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的,也有其他學(xué)科的。圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的教師對(duì)于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉,但是對(duì)于專業(yè)方面的知識(shí)卻存在一定的欠缺,其他學(xué)科出身的教師,對(duì)于專業(yè)知識(shí)非常熟悉,文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過(guò)課外自學(xué)和研究獲得的,沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn),不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來(lái)。
美國(guó)目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源和人員,以便為滿足情報(bào)需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn),就要對(duì)文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。
三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,提高對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)
首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題使他們充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要,將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天,掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,尤其是對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索,獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能,要讓學(xué)生真正明白,課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式,是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的需要,是理論聯(lián)系實(shí)際的需要,兩者缺一不可,在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握。
(二)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),重視教師繼續(xù)教育
一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個(gè),少則數(shù)十個(gè),每個(gè)教師要講授幾個(gè)不同專業(yè)的文檢課,而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書(shū)館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同,要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室,結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)固定的專業(yè)的學(xué)生授課,并對(duì)所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書(shū)情報(bào)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),重視教師的繼續(xù)教育,有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修,提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補(bǔ)充新生力量,提高教師待遇,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校文獻(xiàn)檢索教師的要求,也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法,改變教學(xué)模式
根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況,選用有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實(shí)際,在對(duì)理論知識(shí)的講解時(shí)要結(jié)合檢索實(shí)例,尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實(shí)例, 注意把檢索過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法教給學(xué)生,教學(xué)過(guò)程中要采用啟發(fā)式教學(xué),改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和開(kāi)展課堂討論,尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解,以激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神,提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
(四)抓好實(shí)踐環(huán)節(jié),寫好檢索報(bào)告
實(shí)踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),首先要有固定的實(shí)踐場(chǎng)所,手工檢索要有專門的實(shí)習(xí)室,保證有一個(gè)自然班學(xué)生所用實(shí)習(xí)工具書(shū)的種類和數(shù)量,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索要有專門的電子實(shí)習(xí)室,要有足夠的實(shí)習(xí)用機(jī),保證機(jī)器設(shè)備完好,數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)連接的暢通;其次要保證學(xué)生完成檢索報(bào)告的質(zhì)量,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握,我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的課題檢索,然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報(bào)告。具體操作步驟如下:
1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢索課題,學(xué)生可根據(jù)學(xué)號(hào)從教師給定的檢索課題中選擇,教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān),學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自己制定檢索課題,如果學(xué)生是自己制定的檢索課題,教師在此過(guò)程中要給予指導(dǎo),以防學(xué)生制定的課題范圍過(guò)寬或過(guò)窄。
2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計(jì)的檢索課題,查找資料,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過(guò)程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲,也可以和教師進(jìn)行探討,然后利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際檢索,在檢索過(guò)程中反復(fù)調(diào)整檢索策略,記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果,并結(jié)合教師提出的相關(guān)問(wèn)題達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入掌握與理解。
3.整理檢索結(jié)果,編制檢索報(bào)告。在一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索任務(wù)完成后,學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果,整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報(bào)告。
4.互動(dòng)研討,教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果,討論分析其他同學(xué)檢索報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn),自己根據(jù)別人提出的修改意見(jiàn),重新制定檢索策略,設(shè)計(jì)檢索報(bào)告。然后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)結(jié)果中的特殊問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出修改意見(jiàn),并在最后給出總結(jié)性講解:如何將自己的情報(bào)需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻(xiàn)的需求,如何選擇檢索詞,檢索結(jié)果太多時(shí)如何使用位置算符、利用邏輯運(yùn)算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍,提高查準(zhǔn)率,檢索結(jié)果過(guò)少時(shí)如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來(lái)擴(kuò)大檢索范圍,提高查全率等。