教師繼續(xù)教育學時要求精選(九篇)

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第1篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育； 集團化； 辦學模式；可持續(xù)發(fā)展

切實解決當前和今后中等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾和突出問題，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是當前職業(yè)教育迫切需進行深入調(diào)查研究的課題。

一、集團化辦學是中等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求

我國中等職業(yè)教育總體上講， 辦學質(zhì)量不高， 社會信譽沒有達到人們理想的期望值。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展尤其是近年來我國高等教育的飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育受到了嚴峻的挑戰(zhàn)， 面臨著許多前進中的困難， 許多中等職業(yè)學校陷入了舉步維艱的困境。在這樣的背景下， 實現(xiàn)中等職業(yè)教育量的擴張到質(zhì)量提高， 已經(jīng)成為職教發(fā)展的必然要求。顯然， 要從根本上提高中等職業(yè)教育的辦學效益， 就必須改變原來的那種“ 粗放經(jīng)營”模式， 尋求一種更科學、合理的方式讓有限的中等職業(yè)教育資源充分運用起來。惟有以“高度集約”化的辦學方式， 才能實現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展的從量變到質(zhì)變的飛躍。

二、職業(yè)教育集團化辦學的內(nèi)涵與組建模式

（一）職業(yè)教育集團化辦學的內(nèi)涵

職業(yè)教育集團化辦學就是指具有集團特征的組織機構(gòu)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作為主線，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、職業(yè)院校各方面力量，而進行的集約化、規(guī)?；穆殬I(yè)教育辦學行為。

（二）職教集團的辦學模式

關(guān)于職業(yè)教育集團化辦學的模式，主要有三種典型模式：

1、城鄉(xiāng)聯(lián)合、以城帶鄉(xiāng)的河南模式。通過借鑒現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展理念，由中職或高職院校牽頭成立若干個省級行業(yè)性和縣市級區(qū)域性職教集團，實現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱、橫向聯(lián)合的發(fā)展格局，形成了一系列專業(yè)職教品牌，帶動全省職業(yè)教育取得了可喜成績。

2、市縣合作、三段培養(yǎng)的海南模式。學生在縣（ 市） 職教中心、城市示范性中職學校和企業(yè)，逐段學習基本文化知識、專業(yè)理論并頂崗實習，這種三段教育模式既解決了城市學校生源不足問題，又解決了縣（ 市） 學校專業(yè)設(shè)備、師資不足和學生實習就業(yè)渠道不暢的問題，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源的合理配置。

3、校企合作、工學結(jié)合的天津模式。天津市結(jié)合直轄市的區(qū)域社會及經(jīng)濟發(fā)展特點，重點推動了區(qū)域性職教集團，尤其是社區(qū)性職教集團建設(shè)，建立了全國首個社區(qū)性職教集團，對推進學習化城區(qū)建設(shè)，促進社區(qū)教育的發(fā)展，構(gòu)建和諧社區(qū)等方面產(chǎn)生了積極影響。

三、通過職教集團可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

職教集團的科學發(fā)展和持續(xù)發(fā)展將真正推動中等職業(yè)教育改革取得歷史性成就。職教集團要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，僅僅靠學校自身的努力是不夠的，還需要政府部門、行業(yè)企業(yè)、社會力量等合作主體共同協(xié)作、整體謀劃。

（一）政府引導(dǎo)，雙重調(diào)控

一方面，職業(yè)教育集團化辦學需要政府合理引導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和宏觀調(diào)控。另一方面，還需要市場的力量來驅(qū)動與運作職教集團辦學，通過市場無形的手來確保其發(fā)展的活力。

（二）政策支持，保障激勵

根據(jù)國際經(jīng)驗，政策的配套性和連續(xù)性是決定職教集團成功的重要因素。政府應(yīng)該主動參職教集團的宏觀規(guī)劃和發(fā)展政策，研究其運作方式，制定政策鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，建立集團運行的有效動力機制。同時，政府要在財政上加大對職教集團的傾斜和支持。

（三）模式多樣，主體多元

考察國內(nèi)外職業(yè)教育集團化辦學的效果，職教集團的生命力和活力源于各國及地區(qū)都采取了多樣化的辦學模式，以及多元化的參與主體。鑒于我國現(xiàn)有的多種辦學模式以及各地區(qū)域發(fā)展不同， 鼓勵各地的學校和企業(yè)選擇適合各自實際的辦學模式。多樣化的辦學模式可以將最合適的教學資源組合在一起，使多元類型主體共生發(fā)展，從而形成職教集團化辦學的整體活力。

（四）多方參與，深度合作

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最基本規(guī)律，就是“產(chǎn)教結(jié)合”與“校企合作”。職教集團辦學的成功與否，很大程度上取決于行業(yè)企業(yè)的參與程度。政府應(yīng)該采取稅收和貸款等政策手段激勵企業(yè)參與職教集團，職教集團要增強主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。通過多方深度合作，做到教育資源的共享與互補，實現(xiàn)學校、學生、社會、企業(yè)多方的“共贏”。

（五）模式創(chuàng)新，注重特色

職業(yè)教育集團化辦學既要貫徹國家職業(yè)教育統(tǒng)一規(guī)范與要求，又要堅持各地方辦學的個性化，即集團化辦學應(yīng)該主動適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的要求，絕不能簡單地仿效或者照搬其它國家或地區(qū)的模式。

（六）打造品牌，擴大影響

職教集團應(yīng)該盡快向成員之間的深層次融合發(fā)展，改變規(guī)模小、效益低、資源分散、競爭力弱的局面， 在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、校企文化融合、工學結(jié)合、產(chǎn)學研合作等方面實現(xiàn)突破，通過結(jié)構(gòu)布局調(diào)整和資源重組， 盤活現(xiàn)有教育資產(chǎn)， 打造一批職業(yè)教育的精品品牌，形成有較高社會聲譽和影響力的職教集團，輻射和帶動周邊職業(yè)教育發(fā)展。

（七）國際合作，促進交流

隨著國際間的政治、經(jīng)濟、文化交往的日益頻繁， 國際化也必然成為當代職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢。而職教集團憑借其辦學規(guī)模和辦學實力， 將能贏得國外教育界的信賴， 吸引更多的合作伙伴。綜上所述，中等職業(yè)教育只有逐步開展集團化辦學，組織整合各種社會資源，進行強強聯(lián)手，才能增強其發(fā)展的活力與動力，增強其生命力、吸引力、向心力和競爭力，開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面，促進中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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第2篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；注冊會計師；勝任能力

注冊會計師職業(yè)后續(xù)教育，是指注冊會計師為保持和提高其專業(yè)勝任能力與執(zhí)業(yè)水平，掌握和運用相關(guān)新知識、新技能、新法規(guī)所進行的學習與研究。

一、注冊會計師繼續(xù)教育制度沿革

1996年,中國注冊會計師協(xié)會（以下簡稱中注協(xié)）實施了《注冊會計師后續(xù)教育培訓制度(試行)》（以下簡稱《培訓制度》）。該制度對于注冊會計師執(zhí)業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)質(zhì)量的提高發(fā)揮了一定的積極作用，同時也積累了一些行業(yè)培訓工作的經(jīng)驗。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，社會對注冊會計師行業(yè)的要求越來越高，對該行業(yè)人才的隊伍建設(shè)提出了更高、更新的要求，使得原來的培訓制度難以滿足市場對注冊會計師繼續(xù)教育工作的要求。2005年，中注協(xié)了《中國注冊會計師協(xié)會關(guān)于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“三十條”），明確提出了人才培養(yǎng)工作的總體思路和具體目標。其中，對培訓制度建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見：“根據(jù)新形勢對行業(yè)培訓工作的新要求，改革完善繼續(xù)教育培訓制度，進一步規(guī)范各級培訓組織的職責、分工，完善注冊會計師繼續(xù)教育和從業(yè)人員崗前培訓制度，建立健全考核評價機制，加強培訓考核管理。”

2005年3月，中注協(xié)開始對原《培訓制度》進行修訂，在修訂過程中，參考并借鑒了國際會計師聯(lián)合會、亞太會計師聯(lián)合會等9個國際行業(yè)組織有關(guān)注冊會計師繼續(xù)教育的規(guī)定。2006年9月13日會協(xié)［2006］63號文《中國注冊會計師協(xié)會關(guān)于

續(xù)教育制度>的通知》公布了《中國注冊會計師繼續(xù)教育制度》。

二、現(xiàn)行注冊會計師繼續(xù)教育制度與原有《培訓制度》的區(qū)別

同1996年中注協(xié)所實施的《培訓制度》相比，現(xiàn)行的《繼續(xù)教育制度》有如下的變化：

1.對于培訓內(nèi)容只有建設(shè)性的建議，沒有具體內(nèi)容的規(guī)定

由于外部社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，以及市場對注冊會計師職業(yè)技能的要求，使得注冊會計師繼續(xù)教育的內(nèi)容不再局限于專業(yè)知識、專業(yè)技能的培訓，已經(jīng)擴大涉及到與注冊會計師執(zhí)業(yè)相關(guān)的政治、經(jīng)濟、法律、管理等多學科知識的培訓。而對于后續(xù)教育具有指導(dǎo)和規(guī)范作用的《繼續(xù)教育制度》應(yīng)該具有前瞻性和穩(wěn)定性，因此現(xiàn)行的《繼續(xù)教育制度》不再制定具體的培訓內(nèi)容。

2007年10月11日中注協(xié)《中國注冊會計師勝任能力指南》（下面簡稱《指南》），搭建起我國注冊會計師勝任能力框架，能力框架包括了專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀與道德、實務(wù)經(jīng)歷等，并在指南中對職業(yè)繼續(xù)教育提出了總體的要求，認為職業(yè)繼續(xù)教育是注冊會計師取得執(zhí)業(yè)資格后保持和不斷提高勝任能力的保證，因此有關(guān)的后續(xù)教育的培訓內(nèi)容將隨著形勢發(fā)展的不斷變化而變化的。

2.提高了對培訓機構(gòu)的管理

專業(yè)培訓機構(gòu)是承辦培訓項目的主要力量之一，其培訓質(zhì)量和培訓效果關(guān)系到行業(yè)繼續(xù)教育培訓目標的最終實現(xiàn)?，F(xiàn)行的《繼續(xù)教育制度》中要求接受舉辦培訓班的培訓機構(gòu)，應(yīng)合理設(shè)計培訓內(nèi)容，選擇科學適用的培訓方式，聘請具有勝任能力的師資進行培訓。

為了能了解培訓教師的授課質(zhì)量、注冊會計師接受培訓的效果和培訓機構(gòu)的教學管理制度，現(xiàn)行《繼續(xù)教育制度》明確提出培訓班必須實行結(jié)業(yè)考試或考核，若考試或考核不合格者不僅不能計算培訓學時，而且還不能發(fā)給結(jié)業(yè)證明。同時要求培訓機構(gòu)要將培訓結(jié)果通報給注冊會計師所在的事務(wù)所。

3.重新劃分繼續(xù)教育形式，并細化學時

《繼續(xù)教育制度》將繼續(xù)教育的形式分為“有組織形式”和“其他形式”兩類。由各級協(xié)會組織的各種形式的培訓和事務(wù)所經(jīng)批準組織的內(nèi)部培訓等，為有組織形式的培訓； “其他形式”則包括了出版著作、、參加行業(yè)執(zhí)業(yè)質(zhì)量檢查等。

《繼續(xù)教育制度》對集中培訓之外的多種其他形式的繼續(xù)教育學時認定進行了明確規(guī)定。其他形式的繼續(xù)教育，按下列標準確認學時：（一）參加中注協(xié)或地方協(xié)會組織的執(zhí)業(yè)質(zhì)量檢查，每天可折算1個學時，每年最多可確認30個學時；（二）擔當注冊會計師繼續(xù)教育培訓班的授課人、研討會的主持人或演講人，可按實際授課、主持或演講時間的三倍折算學時，每年最多可確認20個學時；（三）公開出版專業(yè)著作、承擔課題研究，每項可確定15個學時，每年最多可確認15個學時；（四）公開發(fā)表專業(yè)論文，每篇可確認5個學時，每年最多可確認15個學時；（五）在境外事務(wù)所實習期間接受培訓，按照實際參加時間確認，每年最多可確認40個學時；（六）參加在職學位教育，當年可確認30個學時；（七）參加中注協(xié)或地方協(xié)會認可的專業(yè)論壇、研討會，每半天可確認為4個學時，每年最多可確認20個學時。在每個考核周期內(nèi)，其他形式的培訓學時最多確認60個學時。解決了其他形式繼續(xù)教育的

學時確認困難。

4.縮短考核周期。將繼續(xù)教育考核周期由三年改為兩年。

三、《指南》對繼續(xù)教育的要求

2007年10月11日中注協(xié)的《指南》為注冊會計師行業(yè)人才的培養(yǎng)、選拔和繼續(xù)教育提供重要指導(dǎo)。

《指南》指出：1.注冊會計師應(yīng)當通過職業(yè)繼續(xù)教育保持并不斷提高勝任能力；2.注冊會計師協(xié)會應(yīng)當為注冊會計師履行該責任提供適當?shù)臋C會、資源，并予以規(guī)范、指導(dǎo)及評估；3.會計師事務(wù)所應(yīng)當為注冊會計師獲得職業(yè)繼續(xù)教育提供適當?shù)臋C會、資源，并予以規(guī)范和指導(dǎo)。《指南》繼續(xù)指出:1.職業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)當是可計量的，即學習活動能夠通過學習時間或強度計量，或能夠通過對學習效果的評估加以計量；2.職業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)當是可驗證的，即學習活動能夠通過可靠的信息來源得以客觀驗證。

職業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)當經(jīng)過注冊會計師協(xié)會的評估，以確保注冊會計師的職業(yè)繼續(xù)教育符合注冊會計師協(xié)會的相關(guān)要求。職業(yè)繼續(xù)教育的評估應(yīng)當綜合考慮注冊會計師參加職業(yè)繼續(xù)教育的投入和產(chǎn)出情況。職業(yè)繼續(xù)教育的投入情況是通過設(shè)置一定的學習活動量加以評估的，且設(shè)定的學習活動量應(yīng)當能夠保持和提高注冊會計師的勝任能力。學習活動量通過學時計量，包括按照注冊會計師協(xié)會設(shè)定的折合標準將其他計量單位折合為學時。

四、注冊會計師繼續(xù)教育工作的改進

《指南》已經(jīng)指出保持并不斷提高勝任能力的主要責任在于注冊會計師自身，根據(jù)自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實務(wù)經(jīng)歷安排后續(xù)教育以保持和提高勝任能力是每個注冊會計師應(yīng)盡的義務(wù)和權(quán)利。但由于注冊會計師分散于各個事務(wù)所，且每個注冊會計師專業(yè)知識、專業(yè)技能、實務(wù)經(jīng)歷都不一致，如何讓后續(xù)教育真正能起到提高注冊會計師的專業(yè)技能和職業(yè)操守，則對于各級的注冊會計師協(xié)會需要認真思索的問題。貫徹《指南》對職業(yè)繼續(xù)教育的要求，需要做到：

（一）科學安排培訓內(nèi)容

由于后續(xù)教育培訓涉及面廣，而各會計師事務(wù)所的具體情況不同，各個注冊會計師個體的專業(yè)技能和經(jīng)驗不同，因此培訓的內(nèi)容不能一刀切。對于注冊會計師協(xié)會在組織每年的后續(xù)教育時，應(yīng)充分了解注冊會計師的需求，根據(jù)注冊會計師的需求來設(shè)計和安排培訓內(nèi)容。

培訓的內(nèi)容可以安排以下內(nèi)容：（1）及時介紹國家正在調(diào)整或變革的宏觀政策和法規(guī)制度，滿足注冊會計會計師在執(zhí)業(yè)過程中的需要；（2）針對有關(guān)部門在執(zhí)業(yè)質(zhì)量檢查中發(fā)現(xiàn)的一些審計實務(wù)存在的問題，進行專題的培訓，提高或彌補注冊會計師的專業(yè)知識和專業(yè)勝任能力。（3）介紹一些其他國家先進的審計技術(shù)方法、借鑒國際審計慣例與審計準則，提高注冊會計師的視野；同時能輔之介紹一些其他領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，以擴充注冊會計師的知識面。

為了能讓這樣的培訓內(nèi)容真正能滿足各類注冊會計師的需求，對于注冊會計師的后續(xù)教育可以針對上述所需要的培訓內(nèi)容，采取一部分共性的內(nèi)容由注協(xié)統(tǒng)一安排，將注冊會計師集中到具備培訓資質(zhì)的培訓機構(gòu)集中培訓。而一部分具有個體特征的問題則可以由各個事務(wù)所根據(jù)自身的實際需求，自己安排培訓內(nèi)容，要求培訓的內(nèi)容合理，并將培訓計劃和培訓內(nèi)容報備注協(xié)備案。真正使后續(xù)教育能因地制宜，分類施教。

（二）采用多種教學方式和教學手段

目前，注冊會計師后續(xù)教育主要采用課堂授課方式，但是課堂教學方式往往受時間、地點、經(jīng)費等原因的限制，使得后續(xù)教育常常未能高質(zhì)量地完成。當然這種傳統(tǒng)的教學方式還需要延續(xù)，但是注協(xié)應(yīng)該加大利用網(wǎng)絡(luò)這種新興技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)征詢會員注冊會計師意見，通過中國注冊會計師協(xié)會的遠程教育網(wǎng)站對下個年度的培訓課題進行征集，也可以提出培訓課題的備選方案讓會員注冊會計師選擇，保證培訓的內(nèi)容真正體現(xiàn)注冊會計師的需求。

注冊會計師協(xié)會就征集到的培訓課題制作遠程教育課件或視頻，在遠程教育網(wǎng)上，會員注冊會計師通過注冊就可以登錄，各類的注冊會計師可以結(jié)合自己的實際情況選擇適合自己的內(nèi)容進行學習，要求各會員學習到一定程度，需要參加網(wǎng)上考試，只有通過了網(wǎng)上考試，才可以獲得相應(yīng)的培訓學時。此類學習方式的學時應(yīng)如何控制，則需要中注協(xié)作出具體的規(guī)定。這樣的教學方式和學習形式，讓更多的注冊會計師能夠足不出戶，不受時間的限制接受到更好的培訓，同時還降低了教育成本。而這種的教學手段，還能將注冊會計師協(xié)會的集中培訓、各事務(wù)所的內(nèi)部培訓和注冊會計師的自我學習相結(jié)合。

除了采用先進靈活的教學手段之外，還應(yīng)該采用多種形式的教學方法。注冊會計師從事的是一項實踐性極強的實務(wù)活動，為了提高注冊會計師的學習興趣，除了課堂講授的教學方法外，還可以就一些典型的案例進行案例教學或模擬教學，增強注冊會計師的感性認識。為了提高注冊會計師的參與度和提高學習的效果，還可以采用小組討論和情景教學。這樣將后續(xù)教育真正落到實處。

（三）組織和培養(yǎng)一批高素質(zhì)的培訓隊伍

在職業(yè)繼續(xù)教育的過程中，師資隊伍是關(guān)鍵。隨著行業(yè)隊伍的不斷壯大以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的復(fù)雜化，整個行業(yè)必然會對專家的數(shù)量和質(zhì)量有更高的要求。而培訓師資的數(shù)量和質(zhì)量必然會影響到后續(xù)教育的效果。對于中國注冊會計協(xié)會或各省注冊會計師協(xié)會應(yīng)該培養(yǎng)一批穩(wěn)定的培訓隊伍，加強培訓力量。穩(wěn)定的培訓隊伍是為了能改變以往臨時接受培訓委托的培訓機構(gòu)缺乏對接受培訓的注冊會計師的了解，使得在培訓內(nèi)容上無法達到真正傳達培訓目的。

注協(xié)組織和培養(yǎng)的培訓師資除了必須具備高水平的專業(yè)知識和專業(yè)勝任能力外，還應(yīng)有豐富的實踐經(jīng)驗，對于這些培訓師應(yīng)能及時了解接受培訓的注冊會計師的需求，能對注冊會計師的需求有前瞻性的預(yù)測，在安排和講授培訓內(nèi)容和方式上能夠有計劃、有步驟、連續(xù)地進行，還能對相關(guān)的教學內(nèi)容進行深度挖掘，并能拓展思維。這樣才能使每次的培訓都能真正達到提高注冊會計師的職業(yè)能力的需求。

（四）培訓效果的評估體系有待完善

培訓效果的評估是為了反饋和監(jiān)督培訓工作是否按質(zhì)按量完成，其最終的目的是為能促使注冊會計師的后續(xù)教育真正成為一種自覺的終生教育。

目前我國對注冊會計師的后續(xù)教育的評估，仍主要以學時進行計算。在修改后的后續(xù)教育制度中，僅僅是縮短了考核周期，將原有繼續(xù)教育考核周期由三年改為兩年，每個考核周期接受繼續(xù)教育的學時不得少于80學時，每年不得少于30學時。這種依據(jù)注冊會計師投入后續(xù)教育的時間多少來評估后續(xù)教育工作是否達到后續(xù)教育目標是不合理的，這種“學時制”的評估制度往往導(dǎo)致培訓機構(gòu)和注冊會計師的敷衍應(yīng)付了事。

因此對培訓效果的評估，除了“學時”控制之外，還可以通過各事務(wù)所督促所內(nèi)注冊會計師撰寫學習心得體會，要求其結(jié)合執(zhí)業(yè)活動加以理解、消化后組織測試，以檢查學習的效果；也可以要求注冊會計師每年應(yīng)該完成1-2篇的專業(yè)論文；或者可以就本次培訓內(nèi)容，由省注協(xié)或各事務(wù)所進行知識競賽或辯論，強化知識的消化，提高學習的效果，同時也實現(xiàn)對學習效果的檢查監(jiān)督，在一定程度上也幫助注冊會計師養(yǎng)成自我學習、終身學習的習慣。

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［2］ 中國注冊會計師協(xié)會.中國注冊會計師繼續(xù)教育制度

［3］ 中國注冊會計師協(xié)會. 中國注冊會計師勝任能力指南

［4］ 中國注冊會計師協(xié)會.關(guān)于《中國注冊會計師勝任能力指南（征求意見稿）》的起草說明

第3篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

培訓成功與否的秘訣是∶決定培訓的基礎(chǔ)是什么?如果培訓計劃的制定，完全是以管理者所認為的職工“應(yīng)當”感興趣的東西為基礎(chǔ)，那么基本上可以有把握地預(yù)言，參加學習者的態(tài)度。這里給大家分享一些關(guān)于2021年度培訓計劃表，供大家參考。

年度培訓計劃表1一、指導(dǎo)思想

以黨的--大精神為指導(dǎo)，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高三店教師綜合素質(zhì)，促進三店教師專業(yè)能力發(fā)展為目標，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，為促進我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障;深入貫徹《國家通用語言文法》和《湖北省實施〈國家通用語言文法〉辦法》，積極發(fā)揮學校語言文工作的基礎(chǔ)輻射作用，不斷拓展工作領(lǐng)域，努力提高國家通用語言文的社會應(yīng)用水平，全面完成區(qū)教育局下達我街的目標任務(wù)。

二、工作目標

1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區(qū)級崗位培訓，全年送培120人;

2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%;

3、全街中小學校教研(備課)組長持證上崗率100%

4、市級培訓項目送培率100%;

5、全街中小學校校園用語、用規(guī)范率分別在95%和99%以上;

6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%;

7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%;

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作;

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作;

10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%。

11、全街中小學校本培訓示范校和語言文示范校創(chuàng)建面100%。

重點組織三店二中和紅旗小學分別創(chuàng)建區(qū)級校本和語言文示范校;

三、主要工作

1、做好第二輪培訓的補培工作

認真調(diào)查統(tǒng)計，對在—年年的第二輪中小學教師繼續(xù)教育工作中未完成相應(yīng)學時學分任務(wù)的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續(xù)教育證書的換證工作，使我街中小學繼續(xù)教育工作順利進入第三輪。

2、做好新課程師資培訓的送培工作

按照“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓工作。組織好義務(wù)段新課程改革跟進年級(小學六年級)教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。

3、做好教師(分科)崗位培訓的送培工作。

啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓內(nèi)容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數(shù)學、外語教師崗位培訓。

4、做好班主任專業(yè)化培訓的送培工作。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》(教師廳[]3號)和《區(qū)教育局關(guān)于開展中小學班主任專業(yè)化培訓工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業(yè)化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業(yè)化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研(備課)組長培訓的送培工作。

進一步抓好教(備課)組長培訓，優(yōu)先選派表現(xiàn)好的中青年教師參訓，提高教研(備課)組長的能力和素質(zhì)，做到持證上崗。

6、做好信息技術(shù)與學科課程整合培訓的送培工作。

以中小學優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點送培對象，積極推進課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，加大信息技術(shù)與學科課程整合培訓力度，不斷提高課堂教學效率。

7、做好計算機應(yīng)用能力培訓的送培工作。

認真貫徹落實市人事局、市教育局《關(guān)于武漢市中小學(幼兒園)教師職稱計算機應(yīng)用能力考試工作的通知》(武人[]8號)精神，根據(jù)中小學(幼兒園)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審對計算機應(yīng)用能力的要求，繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力培訓，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

8、做好市級培訓的送培工作

根據(jù)市教育局文件精神，落實好我街參加市級培訓的對象，認真組織好市級新課程骨干教師培訓、市級中小學骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓、研究生學歷和碩士學位培訓、“武漢市中小學英語教師——tkt培訓”等培訓項目的送培工作，同時積極配合市、區(qū)有關(guān)部門加強對培訓教師的跟蹤管理和指導(dǎo)。

9、做好校本培訓工作

進一步貫徹落實《區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)新洲區(qū)中小學校本培訓工作意見的通知》和《區(qū)教育局關(guān)于實施〈新洲區(qū)校本培訓工作評估考核標準〉的意見》，加強對校本培訓工作的指導(dǎo)和管理，組織學校參與區(qū)級校本培訓示范(先進)學校評選，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”(即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”)為特色的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的學校文化，加大校本培訓經(jīng)費的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認真規(guī)劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質(zhì)量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓

深化學洋思活動，繼續(xù)以提高課堂教學效益為主線，組織開展中小學教師暑期全員培訓。認真總結(jié)年年暑期集訓經(jīng)驗，組織小學教師參加全區(qū)集中的分學科培訓。充分準備，精心實施，加強督查，保證集訓效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓的輻射面。

11、組織好學歷培訓

積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業(yè)對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規(guī)定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具有國家規(guī)定合格學歷的中小學教師進行提高學歷層次的培訓，不斷提高教師學歷學位層次。

12、提高語言文規(guī)范化水平

推進語言文“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動，積極爭創(chuàng)區(qū)級“語言文規(guī)范化示范校”，不斷提高社會用語用的應(yīng)用水平;加強學校用語用績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學校語言文規(guī)范化水平;積極開展語言文法規(guī)同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動;繼續(xù)組織好中小學教師參加普通話培訓測試。采取集中培訓與校本培訓相結(jié)合的辦法，組織中小學未達到二級乙等的非語文教師和未達到二級甲等的語文教師進行強培訓，鼓勵已達標教師參加晉級培訓測試，努力提高中小學教師普通話等級達標水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實體現(xiàn)教師培訓工作的連續(xù)性、前瞻性，維護中小學教師繼續(xù)教育工作政策的嚴肅性，根據(jù)上級精神，結(jié)合我街實際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴格教師繼續(xù)教育培訓學分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文檔案，落實相關(guān)制度，確保新一輪教師全員培訓工作按計劃有序推進。

2、實行績效管理

將教師繼續(xù)教育工作和語言文工作納入街教育總支對學校的績效管理，分解并下達相應(yīng)指標，將指標完成情況作為學校集體及主要負責人評先表彰的重要依據(jù)，繼續(xù)實行“末位否決”制度，強化工作績效意識。

3、強化過程管理

將績效管理與過程管理有機結(jié)合，開展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作和語言文工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策落后。

4、創(chuàng)新工作模式

不斷改革教師培訓工作的管理、內(nèi)容、形式和方法，試行“雙向預(yù)約、一次安排，定期培訓，延誤自費”的送培機制，提高培訓的針對性和實效性，辦教師滿意的培訓。

年度培訓計劃表2一、年度發(fā)展總目標

新的教育觀念認為終身學習是當代教師成長和發(fā)展的必由之路。所以我要樹立正確的學習觀，接受繼續(xù)教育，分分秒秒為自己補充能量，提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)教育技術(shù)能力。

1、學習上，鉆研教材課標，閱讀多本教育專著和雜志，縱觀當前國際教改動態(tài)，豐盈理論層面的教育教學新鮮血液。

2、教學工作上，多參加聽評課，取長補短，通過實踐，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，交流反思中促進步。

3、科研實踐上，積極參與課題研究，成為一名善于創(chuàng)新嘗試，善于反思總結(jié)的“科研型、成熟型”的教師。

二、實施過程

1、充實思想，積累學習素材

今年我要重新閱讀《課程標準》、《教學用書》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念。閱讀教育專著《影響教師一生的100個好習慣》，多看權(quán)威性的教育類期刊雜志等積累教學案例或優(yōu)秀教案、課件資料，在理性認識中豐富自我。

2、興趣培養(yǎng)，綻放人格魅力

學生能被老師深深吸引，是激發(fā)學習興趣的潛在動力。我要針對自己的特長，在寫作、朗誦、表演、書法等方面繼續(xù)深造，作文教學中與其網(wǎng)上找范文，還不如老師寫“下水作文”更有吸引力。

3、加強基本技能，蛻變教學

首先，加強“三筆一話”的技能，本年度做到每篇課文備課時先朗讀，課堂多板書、多范讀，課后作業(yè)多批注，跡工整優(yōu)美。

其次，針對自己的教學特點查漏補缺，我對教學環(huán)節(jié)、體態(tài)把握到位，但對教學設(shè)計與內(nèi)容的落實比較生疏，課堂缺乏閃光點，這就要求自己花時間熟悉教材，翻閱的名師教學設(shè)計，觀摩優(yōu)秀教師的教學視頻，捕捉他們的教育手段與思路。

4、“行”中反思，提升管理能力

作為班主任，除了教學方面，班級管理也可以體現(xiàn)一個教師的修養(yǎng)，優(yōu)良的班風形成、學生的日常學習習慣養(yǎng)成都需要班主任的悉心教導(dǎo)。理論上，我要閱讀《班主任之友》等書籍，博覽教育家們的管理機智;了解學生的性格特點，走進學生的心靈世界，利用課余時間找學生談話，隨時填寫班主任手冊的個性分析;并做好家校聯(lián)系，給父母一定的教育建議，便于學生的全面發(fā)展。

當然，平時我要多關(guān)注身邊優(yōu)秀班主任的管理措施，遇到棘手案例與他人討論，吸取建議與經(jīng)驗，增強自己的管理能力。

5、教學相長，科研探究

“學為人師，身為世范?！苯逃龑W生養(yǎng)成終身學習進取意識的同時，自己也要有不安于現(xiàn)狀，充滿質(zhì)疑，渴望鉆研的干勁。在現(xiàn)今信息開放的時代，要想獨樹一幟，只能自己創(chuàng)設(shè)課題研究，勤于發(fā)現(xiàn)，樂于動筆，提高教育科研水平。此外，積極參與其他科研能手的課題中，主動申請加入，幫助查找資料，學會如何設(shè)立課題、進行研究、最后結(jié)題。

細節(jié)決定成敗，每一個計劃只有落實下去，才能見成效?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老。”是新世紀教師都應(yīng)具備的觀念，教師更要詹準時代的脈搏，努力創(chuàng)新，彌補實踐經(jīng)驗的不足，加強專業(yè)理論、業(yè)務(wù)水平學習和繼續(xù)教育，挑戰(zhàn)極限，超越自我。

年度培訓計劃表3一、重點工作

(一)實施管理層領(lǐng)導(dǎo)崗位輪訓。通過對管理層領(lǐng)導(dǎo)的輪訓，一是提高他們的政治和職業(yè)道德素養(yǎng)，以及領(lǐng)導(dǎo)力、決策力的培養(yǎng);二是掌握和運用現(xiàn)代管理知識和手段，增強企業(yè)管理的組織力、凝聚力和執(zhí)行力;三是了解和掌握現(xiàn)代企業(yè)制度及法人治理結(jié)構(gòu)的運作實施。

(二)繼續(xù)強化項目經(jīng)理(建造師)培訓。今年--公司將下大力氣組織對在職和后備項目經(jīng)理進行輪訓，培訓面力爭達到50%以上，重點是提高他們的政治素養(yǎng)、管理能力、人際溝通能力和業(yè)務(wù)能力。同時要求--公司各單位要選拔具有符合建造師報考條件，且有專業(yè)發(fā)展能力的員工，組織強化培訓，參加社會建造師考試，年凈增人數(shù)力爭達到--x人以上。

(三)重點做好客運專線施工技術(shù)和管理及操作技能人員的前期培訓?？瓦\專線鐵路建設(shè)對我們是一項新的技術(shù)，是今年--公司員工繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，各單位要圍繞客運專線鐵路施工技術(shù)及管理，選擇優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)、管理人才委外學習培訓，通過學習，吸收和掌握客運專線鐵路施工技術(shù)標準和工藝，成為施工技術(shù)、管理的骨干和普及推廣的師資;--公司人力資源部牽頭會同工程管理中心及成員各單位，積極組織客運專線鐵路施工所需的各類管理、技術(shù)、操作人員內(nèi)部的普及推廣培訓工作;確保施工所需的員工數(shù)量和能力滿足要求。

(四)加快高技能人才的培養(yǎng)和職業(yè)技能鑒定步伐。今年，--公司將選擇部分主業(yè)工種進行輪訓，并在蘭州技校適時組織符合技師、高級技師條件的員工進行強化培訓、考核，力爭新增技師、高級技師達--x人以上。使其結(jié)構(gòu)和總量趨于合理，逐步滿足企業(yè)發(fā)展的要求。職業(yè)技能鑒定要使35歲以下的技術(shù)工人在職業(yè)技能培訓的基礎(chǔ)上完成初次鑒定取證工作。

(五)做好新員工崗前培訓。對新接收的復(fù)退軍人在蘭州技校進行一年的崗前技能培訓，通過培訓考核，取得相應(yīng)工種“職業(yè)資格證書”后，方可上崗;新招錄的大中專畢業(yè)生，由各單位組織培訓，重點進行職業(yè)道德素養(yǎng)和基本技能，企業(yè)概況、文化、經(jīng)營理念，安全與事故預(yù)防，員工規(guī)范與行為守則等內(nèi)容的培訓。同時要注重個人價值取向的引導(dǎo)，實現(xiàn)個人與企業(yè)價值觀的統(tǒng)一。培訓率達100%。

(六)加強復(fù)合型、高層次人才培訓。各單位要積極創(chuàng)造條件，鼓勵員工自學和參加各類組織培訓，實現(xiàn)個人發(fā)展與企業(yè)培訓需求相統(tǒng)一。使管理人員的專業(yè)能力向不同管理職業(yè)方向拓展和提高;專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)能力向相關(guān)專業(yè)和管理領(lǐng)域拓展和提高;使施工作業(yè)人員掌握2種以上的技能，成為一專多能的復(fù)合型人才和高層次人才。

(七)繼續(xù)“三位一體”標準的宣貫培訓。--公司在建項目經(jīng)理部及分公司要利用各種機會，采取不同形式對員工進行質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全標準的宣貫普及培訓，并按照貫標要求做好培訓記錄。

(八)抓好在建工程施工人員的培訓。

1、做好特種作業(yè)人員的安全技術(shù)取證和復(fù)證培訓工作，嚴格執(zhí)行持證上崗的規(guī)定。

2、在建工程項目經(jīng)理部，要按照“三位一體”管理體系標準要求，扎實有效地做好施工生產(chǎn)關(guān)鍵工序和特殊過程操作人員的培訓，以及施工環(huán)境保護、職業(yè)健康安全的應(yīng)急預(yù)案的演練培訓，確保人力資源滿足施工生產(chǎn)要求。

3、要把外協(xié)隊伍人員的培訓監(jiān)管納入管理視野，實行指導(dǎo)和有效的干預(yù)，消除隱患，切實維護企業(yè)信譽。

(九)開展職業(yè)技能比武，促進年輕優(yōu)秀人才的成長。--公司今年將選擇3-5個主要職業(yè)進行技能比武，同時選擇適當?shù)穆殬I(yè)與兄弟單位進行技能對抗賽，并通過專業(yè)比武的形式，選拔培養(yǎng)年輕優(yōu)秀高技能人才。

二、措施及要求

(一)各單位領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，業(yè)務(wù)部門要積極參與配合，制定切實有效的培訓實施計劃，實行指導(dǎo)性與指令性相結(jié)合的辦法，堅持在開發(fā)員工整體素質(zhì)上，樹立長遠觀念和大局觀念，積極構(gòu)建“大培訓格局”確保培訓計劃開班率達90%以上，全員培訓率達25%以上。

(二)培訓的原則和形式。按照“誰管人、誰培訓”的分級管理、分級培訓原則組織培訓。--公司重點抓管理層領(lǐng)導(dǎo)、項目經(jīng)理、總工、高技能人才及“四新”推廣培訓;各單位要重點做好新員工和在職員工輪訓及復(fù)合型人才培訓工作。在培訓形式上，要結(jié)合企業(yè)實際，因地制宜、因材施教，外送與內(nèi)訓相結(jié)合，基地培訓和現(xiàn)場培訓相結(jié)合，采取技能演練、技術(shù)比武、鑒定考試等靈活多樣形式;在培訓方法上要把授課、角色扮演、案例、研討、現(xiàn)場觀摩等方法相互結(jié)合。選擇最佳的方法和形式，組織開展培訓。文章由。

(三)加強培訓基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和開發(fā)。一是充分發(fā)揮職工大學和技工學校培訓資源和專業(yè)特長，積極整合，合理開發(fā)，使它們在--公司人力資源培訓開發(fā)中發(fā)揮骨干作用;二是各單位要根據(jù)各自專業(yè)特長，發(fā)揮自有的培訓基地、職校功能。選擇專業(yè)或課題，組織編寫適合企業(yè)特點的培訓教材或講義;三是要加強企業(yè)專兼職培訓師隊伍建設(shè)，實行資源的有償服務(wù)。

(四)確保培訓經(jīng)費投入的落實。各單位要按國家現(xiàn)行規(guī)定，即按工資總額的1、5%足額提取職教經(jīng)費，由培訓主管部門掌握使用，財務(wù)部門監(jiān)督，其中0、5%上繳--公司統(tǒng)一協(xié)調(diào)使用，嚴禁將培訓經(jīng)費挪作他用。

(五)確保培訓效果的真實有效。一是加大檢查指導(dǎo)力度，完善制度。--公司將對職工大學、技工學校及各單位和在建工程項目培訓情況進行不定期的檢查與指導(dǎo);二是建立表彰和通報制度。對培訓工作成績顯著，扎實有效的單位和培訓機構(gòu)給予表彰獎勵，并在培訓經(jīng)費上給予一定的支持和傾斜;對培訓計劃落實不到位，員工培訓工作滯后的單位予以通報批評;三是建立員工培訓寫實反饋制度，堅持將培訓過程的考核情況及結(jié)果與本人培訓期間的培訓經(jīng)費及工資、獎金掛鉤。實現(xiàn)員工自我培訓意識的提高。文章由。

(六)加強為基層單位現(xiàn)場培訓工作的服務(wù)意識，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)主管部門的主觀能動性，積極主動深入現(xiàn)場解決培訓中的實際問題，扎扎實實把年度培訓計劃落實到位。

(七)--有限公司辦班培訓及員工外送培訓要嚴格按照《----有限公司員工培訓管理辦法》程序和要求組織落實和實施。各主辦部門(單位)要做好開班前的策劃及教學設(shè)計，各單位要做好學員的選送工作，確保培訓質(zhì)量的有效性。

年度培訓計劃表4一、指導(dǎo)思想：

依據(jù)--區(qū)教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實加強教師隊伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻、嚴謹治學、業(yè)務(wù)精湛、教風優(yōu)良、團結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學校，實現(xiàn)辦學品位的再提升和教育教學質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求;更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力;進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色;進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學科教學有效整合的教學模式;進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構(gòu)建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。

“教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質(zhì)。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。

即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經(jīng)驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進行“一人學習，眾人受益”式培訓。

學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請進來”工作。

針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動。

9月份，青年教師匯報課——尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課——抓住教育的契機，11月份全員參與提高課——享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業(yè)務(wù)技能大賽，如教學設(shè)計競賽、課堂教學大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。

除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結(jié)合學校和學生實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學研究能力。

9、繼續(xù)開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結(jié)合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養(yǎng)教師自我反思、自我剖析的能力。

10、進一步完善班主任培訓工作，開展“與班主任牽手”活動，干部與班主任成為工作伙伴，增強溝通交流，共議金點子，共謀金措施，彰顯大智慧，協(xié)助班主任搞好班級工作。

其次，學校還將班主任分為低中高三個組，針對不同年齡段的學生定期開展主題研討，突出班風建設(shè)和校園文化建設(shè)，加強心理健康指導(dǎo)、班隊會設(shè)計、班級工作藝術(shù)等培訓，解決班級管理實際問題。定期召開班主任論壇，暢談感悟與體會，切實提高班主任工作水平與實效。

年度培訓計劃表5為提高我院護理人員基本理論及操作技能水平，根據(jù)我院對全院護理人員分級管理的相關(guān)規(guī)定和我院各科室的實際工作情況，我部特對全院護士的培訓工作做相應(yīng)的分級別規(guī)定，以使各級護理人員能掌握不同的內(nèi)容，更好地運用于臨床。

一、新畢業(yè)護士上崗培訓

(一)培訓目標通過上崗培訓，使新護士了解我院的基本概況，樹立愛崗敬業(yè)、以病人為中心的服務(wù)理念，自覺遵守職業(yè)道德和護士行為規(guī)范，履行護士的職責，努力學習、刻苦鉆研護理知識和技能，以良好的職業(yè)素質(zhì)走向護理崗位。

1、培訓時間：護理部上崗培訓半天

2、培訓內(nèi)容

(1)致歡迎詞，介紹院史。

(2)愛崗敬業(yè)系列教育：內(nèi)容為護士職業(yè)道德規(guī)范教育，院規(guī)院紀、各項制度教育等。

(3)護理規(guī)章制度及醫(yī)療安全系列教育：內(nèi)容為護理規(guī)章制度、護理安全管理制度、查對制度等。

二、各級護士規(guī)范化培養(yǎng)

(一)一級護士(畢業(yè)后工作1年以內(nèi)或所有不能獨立承擔護理工作、未取得執(zhí)業(yè)證者)的培訓

1、教育內(nèi)容

(1)專業(yè)知識：了解護理職業(yè)道德，護理工作的組織，規(guī)章制度，護理質(zhì)量監(jiān)控等方面的知識，鞏固所學的護理理論知識，掌握所在科室專業(yè)理論知識，了解本學科的發(fā)展狀況，學習現(xiàn)代知識，了解護理專業(yè)的最新發(fā)展。

(2)技能：掌握臨床護理基本操作技能，掌握急、危重病人的搶救配合及監(jiān)護，學會使用臨床各種儀器設(shè)備，獨立完成各班次工作，掌握各種護理文件書寫，初步學習臨床護理教學工作的方法和技巧，了解病房管理工作。

2、教育形式

(1)由各病區(qū)帶教干事或護士長進行育。

(2)舉辦各類科內(nèi)講座和自學相結(jié)合。

(二)二級護士，(取得執(zhí)業(yè)證，畢業(yè)后工作2～4年的護士)的培訓

1、教育內(nèi)容

(1)專業(yè)知識：掌握所在科室的專業(yè)理論知識，掌握重癥監(jiān)護病人的護理知識，了解本?？频陌l(fā)展狀況，鼓勵參加護理高等學歷教育和繼續(xù)教育。

(2)專業(yè)技能：熟練掌握臨床護理基本操作技能，掌握本、專科的各項操作技能，掌握本專科急、重病人的搶救配合及病情觀察，掌握臨床各種儀器的使用，能運用護理程序?qū)Σ∪藢嵤┱w護理，熟練掌握各種護理文件書寫，了解臨床教學工作，參與中專護生的實習帶教工作。

2、教育形式

(1)每年考核1次。

(2)由各病區(qū)教育干事、主管護師、護士長作具體指導(dǎo)。

(3)參加全院性的各類講座和科室業(yè)務(wù)學習，與護理查房和自學相結(jié)合。

三、三級護士(護理師、工作5年以上護士)的培訓

(一)培訓目標

1、具有綜合護理能力和熟練的?？谱o理技能(如心電監(jiān)護、心肺復(fù)蘇、輸液泵應(yīng)用等)。

2、具有較扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學理論和?？谱o理知識，掌握專業(yè)的新知識和新技術(shù)。

3、熟悉危重患者的觀察方法，掌握急救技能，掌握配合?？茡尵鹊闹R和技能。

4、具有一定的帶教臨床實習生的工作能力。

5、能運用護理理論、技術(shù)和護理程序?qū)嵤┱w護理。

6、參加護理繼續(xù)教育學習，繼續(xù)提高學歷層次。

(二)培訓方法

1、參與臨床護理工作

2、參與臨床實習護生、輪轉(zhuǎn)護士、進修護士的臨床帶教工作。

3、參加院內(nèi)、院外護理繼續(xù)教育學習和各種形式的護理學術(shù)活動。

(二)考核方法

1、完成基礎(chǔ)護理理論考試每年1次，操作考試1次，成績達標。

2、參加院護理部組織的、科內(nèi)業(yè)務(wù)學習。

3、能勝任本護理單元的各崗位工作，能應(yīng)用護理程序?qū)颊邔嵤┱w護理。

4、通過主管護師晉升考試，達到主管護師任職資格。

四、四級護士(主管護師、專科護士)的培訓

(一)培訓目標

1、具有本專業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，掌握國內(nèi)本專業(yè)先進技術(shù)，并能在臨床實踐中應(yīng)用。

2、具有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學理論和專科護理知識和處理本專業(yè)復(fù)雜問題的能力。

3、具有一定的帶教臨床實習生的工作能力和護理管理能力。

4、參加護理繼續(xù)教育學習。

5、具有指導(dǎo)和組織本專業(yè)開展護理科研的能力，具有指導(dǎo)和培養(yǎng)下一級護理人員的工作和學習的能力。

(二)培養(yǎng)方法

1、參與臨床護理工作

2、承擔臨床護理管理工作，如承擔護士長、教學干事等工作。

3、參與臨床護理帶教工作，如實習護生、輪轉(zhuǎn)護士、進修護士臨床帶教工作。

4、參加市內(nèi)、院內(nèi)外護理繼續(xù)教育學習、院網(wǎng)絡(luò)學習和各種形式的護理學術(shù)活動。

(三)考核方法

1、完成基礎(chǔ)護理理論考試每年1次，成績達標。

2、參加院護理部組織的、科內(nèi)、病區(qū)內(nèi)業(yè)務(wù)學習。

3、承擔院內(nèi)、科室內(nèi)教學工作，至少每年3學時臨床教學工作如小講課、示教等。

4、能勝任護理管理、護理教學或?qū)？谱o士的崗位工作。

第4篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

關(guān)鍵詞：成人教育培訓；問題；對策

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―019―03

近幾年來，我國社會成人教育培訓得到了空前的發(fā)展，已經(jīng)形成了巨大的培訓產(chǎn)業(yè)。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：2009年全國職業(yè)技術(shù)培訓機構(gòu)15.31萬所，民辦非學歷高等教育機構(gòu)812所，其他民辦培訓機構(gòu)19395所。社會成人教育培訓的發(fā)展，完善了國家教育體系，提高了勞動者素質(zhì)，推動了學習型社會建設(shè)。但是在社會成人教育培訓發(fā)展過程中還存在不少問題，針對這些問題的成因，必須采取相應(yīng)的對策，以利于社會成人教育培訓的健康發(fā)展。

一、社會成人教育培訓存在的問題

(一)市場秩序不夠規(guī)范

由于社會成人教育培訓市場準入門檻較低，利潤豐厚，吸引眾多投資者投資教育培訓行業(yè)，培訓機構(gòu)迅速增加，導(dǎo)致教育培訓市場競爭日趨激烈。在競爭激烈的條件下，發(fā)生了以爭奪生源為目的的市場失范行為。首先，以虛假廣告為代表的欺騙行為嚴重。一些培訓機構(gòu)以虛假承諾吸引學員，大街小巷宣傳招生，鬧市街頭分發(fā)培訓簡章。其次，過度競爭，價格戰(zhàn)愈打愈烈。培訓價格競爭的白熱化，導(dǎo)致一部分中小培訓機構(gòu)在教學質(zhì)量上大打折扣。再次，部分培訓領(lǐng)域存在壟斷和暴利現(xiàn)象。這些培訓機構(gòu)獨占了本領(lǐng)域的職業(yè)資格認證權(quán)和相關(guān)培訓資源，成為壟斷性的培訓服務(wù)提供者，從而獲得了大量的壟斷利潤，嚴重影響了培訓市場的公平競爭。

(二)培訓機構(gòu)參差不齊

當前，我國社會成人教育培訓機構(gòu)發(fā)展迅速，據(jù)有關(guān)媒體介紹中國有培訓機構(gòu)7萬多家，培訓從業(yè)人員達100多萬人。在眾多的培訓機構(gòu)中，確實有一批辦學規(guī)模大、社會信譽好的培訓機構(gòu)，如北京的新東方教育科技集團、北大青鳥等已成為著名的品牌教育機構(gòu)。這些培訓機構(gòu)不僅為各層次、各年齡段居民轉(zhuǎn)換職業(yè)、拓展知識、提高素質(zhì)提供了學習的環(huán)境和條件，而且在邁向?qū)W習化社會和逐步形成終身教育體系中發(fā)揮了積極作用。但是因為現(xiàn)在成立培訓機構(gòu)注冊資本的門檻很低，給成立培訓機構(gòu)開了方便之門，三兩個人甚至一個人也可成立一家培訓機構(gòu)。目前的7萬多家培訓機構(gòu)，大都規(guī)模較小。有些培訓機構(gòu)以小型作坊式經(jīng)營，從業(yè)人員少則幾人，多則十幾人，既沒有規(guī)范的管理，也沒有能力吸引或聘請到高水平的培訓師，缺乏研發(fā)力量和自身特色的課程，極其缺乏競爭力，在培訓市場中隨時都會因生源枯竭而被淘汰。

(三)師資力量嚴重缺乏

隨著社會成人教育培訓的迅猛發(fā)展，培訓機構(gòu)的師資力量嚴重缺乏。教育培訓對培訓者個人的綜合素質(zhì)要求很高，不僅要有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的工作實踐經(jīng)驗，還必須掌握高超的授課技巧。然而，當前許多培訓機構(gòu)十分缺乏既有豐富培訓經(jīng)驗、了解培訓需求，又具有專業(yè)度高、研發(fā)能力強的教師。有些培訓機構(gòu)甚至沒有教師，只起招生和中介作用，從社會上或客戶那里得到了培訓需求，組織到生源后，臨時聘請幾個教師，教師通常上課時來，下課就走，當培訓結(jié)束，拿到酬金后，就跟培訓機構(gòu)沒有關(guān)系了。

(四)培訓質(zhì)量難以保證

培訓質(zhì)量不高是當前社會成人教育培訓非常突出的問題，有些培訓機構(gòu)只注重招生數(shù)量，而忽視或不注重教學資金的投入和教學條件的改善；有的教學達不到學時要求，偷工減料，不能保證學員的實習時間和實習內(nèi)容；有些培訓機構(gòu)只看重暫時利益，不重視教學質(zhì)量。“一錘子買賣”現(xiàn)象嚴重；有些培訓機構(gòu)既沒有標準化教材、課件，又沒有正規(guī)教師，更沒有符合教學要求的實驗設(shè)備；甚至極少數(shù)培訓機構(gòu)只有一個教師、一間房子、一本教材就開始培訓。

(五)培訓收費過于虛高

為了滿足社會需求，社會培訓機構(gòu)競相開辦了各類培訓班，受到求學者的歡迎，人們報名參加培訓極其踴躍。這本是一件好事，但是一些培訓機構(gòu)認為是一個賺錢的大好時機，于是，違反物價、財政等部門的有關(guān)規(guī)定，培訓費用一漲再漲，違規(guī)收費的亂收費現(xiàn)象、謀取暴利的利潤最大化現(xiàn)象在某種程度上存在擴大趨勢。如公務(wù)員考試培訓有幾千元的“面試保過班”、有萬元的“面試特訓班”，考研培訓動輒標價萬元的“高端輔導(dǎo)班”。甚至有少數(shù)國內(nèi)知名的培訓機構(gòu)也打著高端培訓的旗幟，高級專家講課的幌子，收費高得離奇，完全不履行教育培訓產(chǎn)業(yè)準公益性的責任。

二、社會成人教育培訓存在問題的成因

(一)缺少國家法律支撐

成人教育培訓是成人教育的重要組成部分，成人教育法雖經(jīng)千呼萬喚，但至今尚未出臺。盡管國家相關(guān)行政部門先后頒發(fā)了有關(guān)成人教育培訓的政策規(guī)定，而且這些政策規(guī)定對成人教育培訓的發(fā)展確實起到了很好的促進作用，但是，就成人教育培訓的法治環(huán)境來說，仍然存在以下問題：一是從國家層面缺乏一部成人教育培訓的專門法律來規(guī)范教育培訓行為。當前，成人教育培訓政策規(guī)定多為部門性或地方性的，部門和區(qū)域特性較強，全國統(tǒng)管性較弱。二是這些政策規(guī)定多是鼓勵性政策原則，幾乎不涉及強制性手段，對成人教育培訓明顯缺乏具體有效的保障機制和懲戒措施。在成人教育培訓沒有國家法律支撐的條件下，各級政府部門制定的成人教育規(guī)定在貫徹執(zhí)行過程中勢必大打折扣，不僅影響政府、企事業(yè)單位、培訓機構(gòu)和公民個人的重視程度，在貫徹過程中也比不上國家法律的執(zhí)行力度，在追究違反規(guī)定的責任時更缺乏剛性和硬度。

(二)管理體制尚未完全理順

長期以來，我國政府對成人教育培訓機構(gòu)實行多頭管理。教育行政部門負責學歷教育培訓機構(gòu)的管理，勞動行政部門負責職業(yè)技能培訓機構(gòu)的管理，組織人事部門負責專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育機構(gòu)的管理。社會力量辦學機構(gòu)除了接受教育部門宏觀管理，經(jīng)營性的培訓機構(gòu)要由工商部門負責核發(fā)營業(yè)執(zhí)照并管理，公益性的培訓機構(gòu)由民政部門登記管理，事業(yè)單位性質(zhì)的培訓機構(gòu)由編制管理機關(guān)所屬的事業(yè)單位登記管理機構(gòu)負責登記管理。綜觀辦學審批機關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機關(guān)就可以看出，政府有多個部門在負責管理教育培訓機構(gòu)，這種多頭管理現(xiàn)象，必然導(dǎo)致部門相互推諉，辦學資格一審了之，營業(yè)執(zhí)照一發(fā)了之，兩張皮運作，管理規(guī)范和管理制度不能統(tǒng)一，最終形成無人管理或管理松懈的局面。

(三)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不高

一段時間以來，成人教育培訓常常被人誤解為不正規(guī)教育，究其原因，除了教育觀念，在一定程度上與成人教育培訓自身專業(yè)特色不夠、專業(yè)化程度不高有密切關(guān)系。有些培訓

機構(gòu)沒有一支與培養(yǎng)目標和培訓規(guī)模相適應(yīng)的穩(wěn)定的專兼職教師隊伍，培訓教師大多是半路出家，臨時聘請，一般不具有教育學、心理學知識基礎(chǔ)，而對培訓教師進行培訓的機構(gòu)很少，導(dǎo)致專業(yè)培訓師嚴重乏。有些培訓機構(gòu)管理人員專業(yè)性不強，甚至沒有專業(yè)，大多承擔招生、教學組織、后勤服務(wù)等管理工作，對市場運作和商業(yè)策略缺乏足夠的經(jīng)驗和知識。我國對教育培訓專業(yè)人才培養(yǎng)和教育培訓市場的研究還未引起教育部門的充分重視，目前內(nèi)地尚無大學開設(shè)培訓師專業(yè)，師范大學也只開設(shè)了教育經(jīng)濟學專業(yè)。研究教育培訓市場化問題的學者專家寥寥無幾，專業(yè)研究人才稀少，教育培訓市場理論體系難以快速建立起來。因此，我國社會培訓機構(gòu)的從業(yè)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，核心競爭能力較弱。

(四)政府投入不足

成人教育培訓作為民生工程的重要內(nèi)容，在建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會中發(fā)揮重要作用，各級政府在財政上應(yīng)該擔負更大的責任。早在1987年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中就明確規(guī)定，在國家財政預(yù)算中列出成人教育科目，在地方財政中把成人教育列入預(yù)算?！蛾P(guān)于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》要求，各級政府每年應(yīng)當在財政預(yù)算中安排一定的資金，用于發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織繼續(xù)教育經(jīng)費在職工教育經(jīng)費中列支，并可以根據(jù)收費項目和標準進行收費。從中可以看出，成人教育培訓的經(jīng)費應(yīng)該來自三個方面：政府、單位和個人，而現(xiàn)實情況是政府對成人教育培訓的投入嚴重不足。實施成人教育培訓的機構(gòu)大多沒有從政府獲得撥款和資助，成人教育培訓機構(gòu)的辦學行為完全依靠收費維持運轉(zhuǎn)。雖然職業(yè)培訓定點單位表面上能夠獲得一些資助，但實際上這種資助是對學員學費減免的補貼，培訓機構(gòu)并未得到額外的資助。很多行業(yè)部門舉辦成人教育培訓，也很少從行業(yè)管理部門獲得資助。這樣不僅加重了學員的負擔，而且培訓機構(gòu)的辦學條件也難以改善，培訓質(zhì)量當然很難保證。長期以來，學員承擔的教育培訓成本過重，使下崗待業(yè)、家庭困難的學員望而卻步，失去很多培訓機會。

(五)行業(yè)監(jiān)管不力

首先，政府對社會培訓行業(yè)缺乏有效監(jiān)管。由于我國尚未頒布針對培訓行業(yè)的專門性法律法規(guī)，對整個培訓行業(yè)缺乏整體規(guī)劃，相關(guān)的專門政策和標準也不夠系統(tǒng)，部分政府職能部門的領(lǐng)導(dǎo)對成人教育培訓的發(fā)展沒有給予足夠重視，對培訓行業(yè)研究不多，缺乏管理經(jīng)驗，導(dǎo)致政府管理缺位，監(jiān)管不力或疏于監(jiān)管。培訓機構(gòu)到底應(yīng)該由誰來管?工商部門和教育部門相互推諉的現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)由，教育部目前正組織研究制定教育培訓服務(wù)的國家標準，計劃對各種培訓機構(gòu)進行質(zhì)量評估，定期公布評估結(jié)果。其次，由于政府統(tǒng)一管理的協(xié)調(diào)機制尚未建立，各部門在實施管理過程中缺乏協(xié)調(diào)，造成條塊分割，政出多門，各管一攤，管理的統(tǒng)一性和科學性較差。再次，由于各行業(yè)協(xié)會組織制定行業(yè)自律和行業(yè)規(guī)則的職能還沒有真正發(fā)揮出來，在混亂的市場環(huán)境面前顯得“力量單薄”，難以促成行業(yè)規(guī)則的形成，導(dǎo)致成人教育培訓的行業(yè)標準與規(guī)范尚未建立。

三、社會成人教育培訓存在問題的對策

(一)加快立法進程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確提出，要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)。繼續(xù)教育法規(guī)是發(fā)展社會成人教育培訓的重要保障，依法治教是各級政府管理和監(jiān)控成人教育培訓工作的重要手段，因此，盡快制定和頒布繼續(xù)教育方面的法律是發(fā)展社會成人教育培訓的當務(wù)之急。只有通過立法，才能使我國社會成人教育培訓的管理體制得以理順與完善，才能從根本上保障廣大公民接受教育培訓的權(quán)利和義務(wù)，保障成人教育培訓的辦學經(jīng)費，使社會成人教育培訓盡快進人有法可依的軌道。

(二)理順管理體制。要建立通暢和高效的管理體制，首先要解決目前多頭管理、卻又存在管理缺位的問題。成人教育培訓的管理權(quán)力應(yīng)該進行調(diào)整并相對集中。在教育系統(tǒng)內(nèi)部仍應(yīng)該成立一個管理成人教育培訓的機構(gòu)?！督逃?guī)劃綱要》把成人教育、培訓服務(wù)統(tǒng)一歸到繼續(xù)教育范疇，可以在教育行部門設(shè)立專門機構(gòu)，統(tǒng)籌管理繼續(xù)教育工作。這樣，不僅有利于提高繼續(xù)教育的地位，也有利于繼續(xù)教育的發(fā)展，而且有利于構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學習型社會?，F(xiàn)在成人教育培訓機構(gòu)遍地開花，但是主管部門政出多門，要想統(tǒng)起來十分困難，這就需要不同部門之間相互溝通與合作。因此，《教育規(guī)劃綱要》明確指出，政府成立跨部門的繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育的發(fā)展；將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)主管部門或協(xié)會負責制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。只有按照《綱要》的要求，才能理順社會成人教育培訓的管理體制，從而保證成人教育培訓的健康發(fā)展。

(三)加強隊伍建設(shè)。一是要加強師資隊伍建設(shè)。社會成人教育培訓機構(gòu)要廣辟渠道，科學聘任，充實和穩(wěn)定師資隊伍，既要有自己的專職教師，又要充分利用高校的師資，還可以聘請社會上的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，這樣才能滿足多樣化的教育需求。社會成人教育培訓機構(gòu)還要有計劃、有針對性地開展教師培訓，不斷提高教師素質(zhì)。二是要加強管理人員隊伍建設(shè)。社會成人教育培訓機構(gòu)的管理人員是培訓工作的具體實施者，管理人員無時無刻不在展示著培訓機構(gòu)的風貌。其管理水平和管理質(zhì)量代表了培訓機構(gòu)的形象。作為成人教育培訓管理人員，首先是一名教育工作者，要按照教育教學規(guī)律、按照成人教育培訓的性質(zhì)和特點從事管理工作；成人教育培訓管理人員還要增強服務(wù)意識，做到以人為本，用愛心、熱心和公心熱情為學員、為教師服務(wù)，做到以理服人、以情動人。

(四)加大政府投入。很多國家不僅對成人教育培訓的發(fā)展高度重視，而且在經(jīng)費資助上也有很大力度。社會成人教育培訓機構(gòu)很多屬于民辦教育機構(gòu)。在我國2002年12月頒布的《民辦教育促進法》中已經(jīng)明確了政府在經(jīng)費上資助民辦學校的職責。推進社會成人教育培訓的可持續(xù)發(fā)展，加大政府投入力度是很重要的措施。政府的經(jīng)費資助可采取以下三種方式：一是政府對成人教育培訓機構(gòu)直接進行資助。二是向接受教育培訓的個人提供資助，從而間接資助教育培訓機構(gòu)的發(fā)展。三是對經(jīng)營性教育培訓機構(gòu)實行各種優(yōu)惠政策，以扶持教育培訓產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我們應(yīng)該借鑒發(fā)達國家成人教育培訓成本由國家拿大頭、單位拿部分、個人出小頭的繼續(xù)教育優(yōu)惠政策，對下崗職工和農(nóng)民接受教育培訓的經(jīng)費應(yīng)由政府買單，逐步使接受教育培訓成為企事業(yè)單位的職工乃至全社會公民的國民福利待遇，鼓勵人們多形式、多渠道參與終身學習，使學習逐步成為普通公民生活的一部分。

(五)強化行業(yè)監(jiān)管。首先，政府要加強對社會成人教育培訓行業(yè)的監(jiān)管。政府有關(guān)部門不僅要對社會培訓機構(gòu)進行資格審批，而且要對其運營過程進行嚴格監(jiān)督，尤其是培訓價格要合理制定，嚴格限制暴利。對于一些不按有關(guān)規(guī)定審批辦理的培訓機構(gòu)要堅決取締，對于未經(jīng)批準刊登招生廣告、未經(jīng)收費備案的培訓機構(gòu)，要根據(jù)有關(guān)規(guī)定加以處罰。其次，要加強行業(yè)協(xié)會的監(jiān)管職能。行業(yè)協(xié)會要協(xié)助政府對各類培訓機構(gòu)進行監(jiān)督和管理。行業(yè)協(xié)會可以通過政府授權(quán)，制定評估標準、評估體系、準入條件，對培訓機構(gòu)進行評估；可以通過制定行規(guī)，對培訓機構(gòu)進行制約，觸犯行規(guī)的可以在行業(yè)內(nèi)部處罰；可以實行行業(yè)督導(dǎo)制度，聘請有關(guān)成人教育培訓專家擔任成人教育培訓督學，督察培訓機構(gòu)的辦學行為。再次，要加強工商部門對營利性社會成人教育培訓機構(gòu)的監(jiān)管。工商部門可以像對工商企業(yè)實行的年檢制度一樣，對營利性社會成人教育培訓機構(gòu)進行年度審核和檢查，年檢的內(nèi)容可以包括辦學情況、教育教學管理情況、教育培訓收費以及財務(wù)運行情況等。年檢結(jié)果應(yīng)該給予明確的結(jié)論，對存在問題要提出整改措施和整改期限，對長期存在嚴重問題又不能按期整改的應(yīng)該給予處罰直至吊銷營業(yè)執(zhí)照。

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第5篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

關(guān)鍵詞：中學； 教師； 發(fā)展

導(dǎo)言

為了中華民族的復(fù)興，我國正在實施科教興國的方略?？平膛d國，基礎(chǔ)在教育，教育改革關(guān)鍵在于教師，在于教師的教育理念。實施素質(zhì)教育的先決條件和有效保障是教師素質(zhì)的提高。教師發(fā)展問題（Teacher Development）已經(jīng)成為世界各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。中學英語教師為什么要自我發(fā)展？怎樣自我發(fā)展？發(fā)展的方向是什么？這些都是值得我們研究的問題。

一、中學英語教師為什么要自我發(fā)展

當代教育理論認為：在課程設(shè)置、教材編寫、教學課程實施、教育評價和學習策略培養(yǎng)等諸多重要因素中，教師是學校教育體系中的最重要因素，所有其他因素都在不同程度上取決于教師這個因素。而教師的價值實現(xiàn)在很大程度上取決于教師及其繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和運行機制。當代教育理論在教師研究中提出了“教師發(fā)展”這樣一個基本概念。這是一個立足于當代教育理念的概念，運用這個概念可以使我們在終生學習和終生教育的高度上重新審視繼續(xù)教育的價值和功能。教師的發(fā)展可以分為三個階段：前發(fā)展階段、基礎(chǔ)發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段。

所謂“前發(fā)展階段”，指的是教師在進入師范院校之前的那些經(jīng)歷，實際上是指他們在未接受職業(yè)培訓時的那些經(jīng)歷，即他們的中小學學習體驗。研究表明：教師在自己的職業(yè)發(fā)展進程中通常會自發(fā)地接受自己在中小學時期所接受的教育方式和教育方式的影響，也就是說，一位新教師很可能會按照他（她）的老師的教學方式去進行自己的教學活動。

“基礎(chǔ)發(fā)展階段”指的是教師在師范院校接受專業(yè)教育的階段。教師在這個階段上將接受與自己所從事的專業(yè)相關(guān)的知識和技能。對于英語教師而言，所謂“專業(yè)知識和技能”，既指英語語言的專業(yè)知識和技能，又指學科教育的專業(yè)知識和技能。這個階段有兩個重要特征是我們不容忽視的：學習活動具有較強的系統(tǒng)性；學習活動缺乏起碼的專業(yè)服務(wù)經(jīng)驗的支持。

“持續(xù)發(fā)展階段”指的是教師從事教育活動后的全部發(fā)展過程，對于中途不改變職業(yè)種類的教師來說，這個階段帶有終生的性質(zhì)。一名教師將成為什么樣的教師，他（她）的整體素質(zhì)如何，教學水平如何，在很大程度上取決于這個時期的發(fā)展狀況和發(fā)展機制。我們以往的繼續(xù)教育工作通常建立在一個比較模糊但卻不斷起作用的理念之上：繼續(xù)教育實際上是師范學歷教育的補償和延續(xù)。依據(jù)教師發(fā)展的概念，我們有必要重新檢查這樣的概念的科學性。21世紀的繼續(xù)教育工程應(yīng)當在教師發(fā)展的高度上重新估量繼續(xù)教育的價值和功能，時代在前進，社會在發(fā)展，為了跟上時代的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師要不斷地充電、加油，不斷地發(fā)展自己，其原因有以下5點：

①教師所接受的師范院校的專業(yè)教育只是為教師的發(fā)展提供了一個初步的基礎(chǔ)，這并不意味著教師發(fā)展的全部內(nèi)容；

②教師在師范院校的學歷教育完成后，還有一個很長的持續(xù)性發(fā)展過程；

③教師的持續(xù)性發(fā)展進程是建立在教師實施學科教育的經(jīng)驗積累之上的；

④教師的經(jīng)驗積累過程需要有理論性的和實踐性的指導(dǎo)機制，這個指導(dǎo)機制就是繼續(xù)教育的價值和功能之所在；

⑤繼續(xù)教育的基本任務(wù)應(yīng)當是有效地推進教師發(fā)展進程，應(yīng)當使在職教師獲得具有較高效能的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、中學英語教師怎樣自我發(fā)展

中學英語教師應(yīng)當怎樣自我發(fā)展呢？ Michael J. Wallace在“Action Research for Language Teachers”中對于教師的Professional development是這樣論述的：教師應(yīng)當明確地認識到：在履行教師職責的整個過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題；專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關(guān)心的問題往往是那些和他們的工作最為貼近而又有可能得到真正改進的領(lǐng)域；教師改進自己專業(yè)狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進的問題，這就需要詢問和調(diào)查，在調(diào)查之后就要進行行為研究?！癆ction Research for Language Teachers” （Michael J. Wallace 4-12）

英語教師的自我發(fā)展應(yīng)該是自主性的。教師的自主專業(yè)發(fā)展是指獨立于外在的壓力制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，選擇自己需要的學習內(nèi)容和形式，并努力實現(xiàn)所制定的目標和計劃。在這個過程中，教師應(yīng)始終擁有強烈的自主發(fā)展的意識，不斷反思自己的教學，觀察自己人的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行動研究（action research），在教學實踐中驗證前人或他人的發(fā)現(xiàn)，并提煉自己的教學理念。教師的專業(yè)發(fā)展并不是把教育教學理論應(yīng)用于教學實踐的簡單過程，而是要求教師能將教育理論個性化，即與自己已有的教學實踐知識和經(jīng)驗相結(jié)合，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于具體的教學情景的過程。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀教學理論，更新自己的教學理念并通過自己的教學實踐和案例進行反思。通過課堂觀察進行行為研究。經(jīng)常與同事探討課堂經(jīng)歷或與具體學生相關(guān)的問題，這樣你就會希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業(yè)發(fā)展策略”。作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一個教育者（educator），同時也應(yīng)是一個研究者（teacher researcher），一個只知道埋頭苦干而不善于反思、總結(jié)、再反思再總結(jié)的教師，憑他的經(jīng)驗也許能維持一陣子，但是在用“科學技術(shù)日新月異”都難以形容當今IT的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟全球化、各國課程改革風起云涌、我國課程改革正如火如荼的今天，一個不懂得理性反思或不能認識到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠，的確難以讓人作出肯定的回答。

要提高職業(yè)教師的專業(yè)化程度。也許，很多教師認為：我是大學本科畢業(yè)的呀！難道我的專業(yè)化程度不高嗎？那只是專業(yè)知識而已，作為對職業(yè)教師專業(yè)化程度的要求的確太高太高，需要教師畢生的追求。要提高教師專業(yè)化程度，必須通過課堂觀察（classroom observation），通過觀察進行行為研究，分析課堂語言（classroom language）是否得體；提出的問題是否恰當；解決問題的方法是否科學；處理課堂事件是否恰如其分。

英語教師的繼續(xù)教育應(yīng)當為英語教師的自主發(fā)展注入活力，具體地說，應(yīng)當主要包括以下四方面的內(nèi)容：

①把英語教師的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考（不是把自己禁錮在一、兩種理論框架之中）；

②有效地提高英語教師的行動反思水平，為他們在教學領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具；

③有針對性地開發(fā)英語課堂教學應(yīng)用技術(shù)和技能；

④增強英語教師對真實英語（authentic English）的語言運用意識，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎(chǔ)。

英語教師的繼續(xù)教育不是一種零起點的教育形態(tài)，這樣的教育不能追求學科知識的系統(tǒng)性，不能追求技能訓練的系統(tǒng)性，不能追求教學內(nèi)容的完備性。人在職業(yè)經(jīng)驗過程中的能力發(fā)展機制是有別于人在學校教育中的能力發(fā)展機制的。這里，自主的學習是能力發(fā)展的主要推動力。教師素質(zhì)提高的過程應(yīng)當是一種持續(xù)地運用自主學習手段整理分析教育經(jīng)驗、調(diào)整教育行為、提高教育理念和技能的過程。我國優(yōu)秀英語教師的個案分析表明：他們的教育學識、教育觀念、教育能力表現(xiàn)得卓有成效的發(fā)展基本上是自己努力的結(jié)果。但是，我們不要低估在這樣的努力中那些有影響力的事件所起的關(guān)鍵性作用。這些事件包括：重要的教學研究活動；專家對特定的具體教學過程的現(xiàn)場觀察示范和分析；結(jié)合實際情況和本人經(jīng)驗的理論闡述；有針對性的理論閱讀；一般教育和語言教育領(lǐng)域的學術(shù)交流活動；教學個案分析；教育科研課題的全過程參與等等。

三、中學英語教師自我發(fā)展的方向

中學英語教師的自我發(fā)展實質(zhì)上是教師自身素質(zhì)的提高，就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統(tǒng)教育存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在英語教師身上。

近年來，國內(nèi)英語教學理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，特別是《英語課程標準》明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程（教育部，2001）。根據(jù)其精神，在絕大部分學校，教學這一雙邊活動也越來越強調(diào)“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)教學中以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個英語教學過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會走上另一歧路，從而影響英語教學質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時候，強調(diào)教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的。英語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的指導(dǎo)作用，其個人的素質(zhì)是關(guān)鍵。英語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應(yīng)有的一般素質(zhì)；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。英語教師所教的內(nèi)容是外國語言，他必須具備更多的與教學有關(guān)的外國語言、文化、文學的修養(yǎng)和造詣。

1.英語教師的思想與文化素質(zhì)

討論英語教師的基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責，即培養(yǎng)學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應(yīng)當具有良好的思想品德和為教育事業(yè)做奉獻的精神。

廣義上講，一個人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質(zhì)的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和文化素質(zhì)必然會體現(xiàn)在教學活動的每一個環(huán)節(jié)上。

⑴ 人格素質(zhì)

教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經(jīng)歷也不同，教師只能對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學習中發(fā)揮出聰明和才智。

較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、伙伴，在這種特定的環(huán)境中，就會保證教學和課堂活動的正常進行。

⑵ 文化素質(zhì)

任何一個教師都必須具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識。英語教師除了對他所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應(yīng)具備教育學和心理學方面的知識。僅僅具有上述知識是遠遠不夠的。當今的教育環(huán)境還需要教師具備廣博的知識。我們這一代的青少年智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速。在當代信息中，中學生產(chǎn)生新的思想，對新生事物的追求如饑似渴，接觸知識的渠道和媒體也相當廣泛，因而他們在某些領(lǐng)域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現(xiàn)代傳媒等方面的知識甚至會超過某些教師。然而，學生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對社會和身邊的人和事有獨立的見解，其中某些看法往往與傳統(tǒng)的思想和觀念發(fā)生沖突和矛盾。教師要想對學生進行正面教育，誘導(dǎo)他們改變片面甚至是錯誤的觀點，沒有共同的語言和廣博的知識是無法奏效的。

2.英語教師應(yīng)具備一般的專業(yè)素質(zhì)

語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識，還應(yīng)具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識，同時也應(yīng)充分了解目的語國家的風俗習慣及地理知識。掌握語言學的知識對語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質(zhì)，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。課堂語言的使用是一門藝術(shù)。一個教師的課堂語言質(zhì)量從某種意義上講就是教師基本素質(zhì)的縮影。因此，語言教師更應(yīng)不斷提高自己的語言運用能力。

3.英語教師特有的專業(yè)素質(zhì)

英語教師特有的基本素質(zhì)是由英語學科的性質(zhì)所決定的，它的獨特性是由影響英語學習的主要因素所決定的。

⑴ 英語教學的環(huán)境。課堂中英語教師不僅是學生英語輸入的重要提供者，而且是英語輸入質(zhì)量的控制者，對英語教學活動起著關(guān)鍵的作用。那種無視客觀存在，盲目追求創(chuàng)造與母語習得環(huán)境相似的交際環(huán)境的做法，實質(zhì)上脫離了英語教學的特殊規(guī)律。

⑵ 學習者的情感。英語學習不僅是另一種知識體系的學習，而且更重要的是對于另外一種文化體系的適應(yīng)。因此，對英語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態(tài)度和性格等對英語學習的成敗有著特殊的影響。有研究表明，英語學習者的各種動機都能使學習者獲得一定程度的成功。如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學習者正確的英語學習動機，最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性是英語教師的重要責任。因此，英語教師不僅要具有較好的心理素質(zhì)和教育方面的理論及實踐經(jīng)驗，而且必須富有感染力和具有良好的性格，才能影響和改變學生對英語學習的興趣和態(tài)度。

⑶ 學生的原有知識。教師要重視學生的漢語對英語的影響，有的有利于英語學習，有正遷移作用；有的在一定程度上阻礙英語知識的獲得，有負遷移作用。學生對母語知識的意識程度越強，這種知識對英語學習的影響就越大。母語中的哪些知識可以利用，哪些要進行異同比較，這需要英語教師對兩種語言的結(jié)構(gòu)和特點有較清楚的認識，同時要具備相當程度的語言學和心理語言學的知識。

⑷ 不同文化的影響。語言結(jié)構(gòu)中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)涵。對英語中的詞和句的正確理解，很大程度上依賴于對文化的體驗。兩種不同文化在學習過程中不可避免地會相互影響，因此，要求英語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深刻的了解，還要善于幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現(xiàn)象。

因此，一個合格的英語教師的一般素質(zhì)應(yīng)包括以下四個方面：

⑴ 英語教師必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學理論，對語言和語言的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢等有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導(dǎo)英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現(xiàn)語言教學的人文性。心理學和教育學方面的知識對于英語教師也十分重要。英語教師應(yīng)當研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，努力提高英語教學的組織能力和教育實施能力。

⑵ 英語教師必須懂得相當?shù)挠⒄Z學習理論。近年來，英語習得的研究取得了長足的進展，對許多傳統(tǒng)的英語教學認識作出了修正。特別是有關(guān)錯誤分析、中介語、學習者學習心理和學習策略等方面的研究成果對教學實踐有很大的啟發(fā)，這就要求英語教師熟悉這些理論，并對英語學習和教學的特殊性有清楚的認識，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。英語教師還必須具備一定的英語教學法知識。英語教學史上曾有過多種教學流派和方法，這些教學方法都是在一定的語言學和心理學理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。英語教師應(yīng)了解這些英語教學法的來龍去脈和優(yōu)劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，并結(jié)合我國國情，取長補短，為己所用，努力尋找符合教學實際的教學方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，尋求“萬應(yīng)靈丹”。

⑶ 英語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。他們必須

具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內(nèi)外充分展示英語的工具性。教師的英語實踐能力既能為學生提供終生學習的能力，又能為課堂教學的交際化提供可靠保障。英語教師應(yīng)該時刻把提高和完善自己的英語實踐能力擺在重要的位置。

⑷ 英語教師必須具備現(xiàn)代教學的意識和在教學中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前，多媒體技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）使得真實的教學素材進人了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調(diào)動人體感官參與學習活動。英語教師需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學效率。英語教師還應(yīng)當具有運用藝術(shù)手段組織課堂教學活動的能力。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術(shù)手段的英語教學能夠造就一名優(yōu)秀的教師。這就要求英語教師具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導(dǎo)等藝術(shù)才能，把高品位的藝術(shù)熏陶注人教學。

結(jié)論

中學英語教師的自我發(fā)展非常重要，它直接關(guān)系到中學英語教學的質(zhì)量。中學英語教師的自我發(fā)展應(yīng)采取自主性原則，不斷接受新的理念，勇于創(chuàng)新，提高自己的實踐能力。其發(fā)展方向為：思想上、專業(yè)上、和教師職業(yè)的專業(yè)化程度上。中學英語教師的自我發(fā)展其實質(zhì)就是教師自身素質(zhì)的提高，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?，從教書匠變?yōu)榻逃摇Ｒ簿褪钦f，每個教師的教學實踐應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實踐。

參考文獻

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[6] 陳冠英.談外語教師的素質(zhì).2000

第6篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究興趣 探究能力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0202-01

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：高中新課改：（1）課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。（3）課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。（4）課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。（5）課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。高校錄取不是只看分數(shù)了。

1 化學教師樹立新課改意識和新的教育觀念

首先，在新課程標準中明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。新課程更注重學生綜合素質(zhì)的提高?！苯處熞I(lǐng)會改革意圖，在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么？其次對新教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透，對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現(xiàn)時的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。高中化學新課程的課程結(jié)構(gòu)是比較合理的。課程結(jié)構(gòu)要求學生先學習兩個必修模塊，以基礎(chǔ)的化學知識為載體，培養(yǎng)學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習化學基本概念和基本原理，為以后其它選修模塊的學習作鋪墊。必修課程階段，為學生打下了寬厚的知識基礎(chǔ)，滿足了所有學生走向社會時所需的基本科學素養(yǎng)，同時必修階段為學生儲備了繼續(xù)學習化學的知識，為選修階段滿足學生興趣和個性發(fā)展打下了基礎(chǔ)。如果說必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養(yǎng)的是學生的化學專業(yè)素養(yǎng)。教師還要轉(zhuǎn)變對學生的評價理念，現(xiàn)今高中化學課程是用學分來管理的，學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數(shù)也可以不一樣。

2 化學教師具有創(chuàng)新精神并要實施新教學方法

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：在以往的化學課中，多是以教師為中心，教師作為學術(shù)的權(quán)威，按部就班的把知識傳授給學術(shù)?，F(xiàn)今的課堂上，以學生為中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與學習的收獲。在學習的過程中，教師通過一些有效的方法，調(diào)動學生的學習積極性，在探究性學習中建立平等、健康的新型師生關(guān)系，始終堅持“自主、合作、探究”的課堂主題。積極調(diào)動課堂氣氛，課堂上“不要怕學生胡說，就怕學生不說?！保膭顚W生的“求異”思維和創(chuàng)新思維。教師作為知識的引導(dǎo)者，一定要相信，每一個學生都有自己的學習的潛力，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的這種潛力，為同學們安排自主學習、自由討論的機會。對于每一位學生，教師應(yīng)該平等對待，關(guān)注其身心發(fā)展，關(guān)注的實質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

（2）教學行為的轉(zhuǎn)變：新的教材設(shè)計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。內(nèi)容有些是教師學過的，也有內(nèi)容是教師也不知道的。為了適應(yīng)教學，教師首先應(yīng)通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊、雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學資料，充實自己的實踐知識。同時，新教材強調(diào)各科之間的溝通與綜合，因此要求教師具有學科間融合的意識和能力，我們應(yīng)當多聽聽別的學科的教學，了解別的學科的教學模式。抓緊課堂40分鐘，課余讓給學生。教師需要注重的應(yīng)是學習方法的培養(yǎng)，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背。因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。

（3）課堂教學方式的轉(zhuǎn)變：新課改下的化學教學，我們的老師上課要改變老舊的傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學主要體現(xiàn)二段模式：①問題與情境：老師在上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯(lián)系現(xiàn)在汽車尾氣的污染講空氣污染等。②活動與探究：每節(jié)課必須瞄準一個切入點，體現(xiàn)探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。尤其要重視課本上的活動探究。

總之，不管你愿意不愿意，接受不接受，認同不認同，高中的新課改時代已然來到，我們便無法選擇回頭，只有在不斷的學習、模仿、總結(jié)、探索中前行了。畢竟，新課改是一個持久的、需要作出艱苦努力的過程，不可能一蹴而就，需要做好思想和精神準備的不光是校長、老師、學生，還有我們每一個家長。

參考文獻

第7篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；教材建設(shè)；計算機專業(yè)；行業(yè)企業(yè)；行為導(dǎo)向；信息反饋

中職教育是為社會培養(yǎng)有基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的技能型人才，專業(yè)課程可以針對學校、學生實際發(fā)展水平差異做出調(diào)整，切實根據(jù)學校的辦學特色、學生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效的安排教學內(nèi)容，保證教育目標的實現(xiàn)，從而更好地促進學生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教材是教師組織教學的主要依托，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進行教學工作，穩(wěn)定教學秩序，提高教學質(zhì)量的重要保障。職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。所有中職教材不應(yīng)一成不變，應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代中職學生的特點。本文就如何科學建設(shè)中職計算機專業(yè)教材提出幾點建議。

開發(fā)符合計算機專業(yè)教學標準、編制教材編寫大綱。開發(fā)專業(yè)教學標準、編制教材編寫大綱是教材建設(shè)的首要工作，沒有標準和大綱的教材是空洞的，沒有使用價值。因此，開發(fā)符合計算機專業(yè)教學標準，編制教材、編寫大綱是教材建設(shè)的首要工作。這項工作必須由教育部、教育廳、教育局或教育學會牽頭，通過組織推薦及篩選等程序，選出學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的中職計算機專業(yè)教師和科研、生產(chǎn)一線的技術(shù)專家，組成中職教材建設(shè)隊伍，開發(fā)出教材的標準和編寫大綱，從而確保教材的系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一。

考慮中職計算機專業(yè)學生實際的學習能力。職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育，學生畢業(yè)后直接走上工作崗位。傳統(tǒng)的教材難以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要，因此，教材建設(shè)要充分考慮中職計算機專業(yè)學生的實際學習能力，突出以學生為主體的教學理念，以崗位需求為內(nèi)容的教學主線，以課題、項目或模塊為中心編寫教材，按需組織教學內(nèi)容，既體現(xiàn)學科知識的邏輯性，有兼顧知識的綜合性和實用性，利于學生在“學中做，做中學”真正做到理實一體化。

與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)符合改革需求的教學內(nèi)容。行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與中職課改，中職教育的“產(chǎn)品”的最終受益者是企業(yè)，檢驗中職課改成敗的不是中職院校，而是社會用人單位。企業(yè)需要什么專業(yè)，專業(yè)需要開什么課程，課程的內(nèi)容是什么，沒有企業(yè)或行業(yè)支持的課改是改不好的。企業(yè)是否參與課改，那是真課改、假課改的試金石，所以最關(guān)鍵的還是這一課改機制的確立與運行，即頂層設(shè)計的力道。來自行業(yè)、企業(yè)的專家，他們對專業(yè)的設(shè)置、課程改革等最有發(fā)言權(quán)，學生直接接觸工作現(xiàn)場是提高其實踐技能與職業(yè)能力最有效的途徑。校企之間的合作不僅有利于解決校企之間的人才供需矛盾，準確定位人才培養(yǎng)的目標、質(zhì)量規(guī)格，而且對改善職業(yè)院校辦學條件，提高師資隊伍素質(zhì)，形成職業(yè)教育辦學特色，共享教育與培訓資源有著重要作用。

借助于就業(yè)反饋信息及時調(diào)整課程內(nèi)容。學生參加工作的第一感受往往是學習的東西不夠用，或者是學過的東西用不上、要用的東西沒學過，無所適從，糾結(jié)與迷茫。由于就業(yè)市場的激烈競爭，以及傳統(tǒng)職業(yè)消失與新職業(yè)不斷產(chǎn)生，在課程改革職業(yè)化方面的要求就尤為強烈。根據(jù)學生對職業(yè)追求的需要，對課程的設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)進行必要的改革，將職業(yè)經(jīng)驗吸收到課程中。因此，在課程的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)內(nèi)容上，要根據(jù)社會職業(yè)的變化進行調(diào)整，根據(jù)新出現(xiàn)的職業(yè)或崗位針對性地編制填充課程，以增強專業(yè)化的程度，提高畢業(yè)生的市場價值。

引進中職計算機專業(yè)教師參與教材建設(shè)。中國職教學會理事、北京市特級教師蔣乃平在《職教課程開發(fā)的閉環(huán)系統(tǒng)――“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之一》一文中指出：課程開發(fā)是職業(yè)院校專業(yè)教師自主學習、自我提高的重要途徑，應(yīng)該成為繼續(xù)教育的必要環(huán)節(jié)，課程開發(fā)能力是職業(yè)院校專業(yè)教師的必備能力，是成為骨干教師的必要條件。專業(yè)教師在一線教學中總結(jié)出豐富的教學經(jīng)驗，教師參與教材建設(shè)可以提供具有建設(shè)性的意見。

加大行為導(dǎo)向的課程模式。傳統(tǒng)的課堂是講臺，是教師為中心的環(huán)境。行動導(dǎo)向的是學習環(huán)境要有利于學生為中心的課堂。遵循行為導(dǎo)向教學法的思想而發(fā)展的教學技術(shù)有下列幾種：項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。行為導(dǎo)向課程從課程的直觀來說，一般不會在傳統(tǒng)的課堂，一般在實習、實訓，甚至廣為這樣的教學環(huán)境，不是傳統(tǒng)的黑板教學環(huán)境，是一個實習、實訓的教學環(huán)境，通過動手干活，做一件事來解決做什么，怎么做。通過動手為主線，主要通過觀察、模仿、練習。行為導(dǎo)向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格.在教學過程中，根據(jù)所采用教學技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動.在行為導(dǎo)向教學法中，知識的教學不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

總之，中職專業(yè)教材建設(shè)是一個長期，復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在建設(shè)的過程中不斷的探索與完善，同時要緊跟計算機技術(shù)的發(fā)展，及時更新與填充。加強教材的配套資源建設(shè)，完善課程的評價機制，更好地為中職教育教學服務(wù)。教師使用這類教材，最大限度地是學生處于教學過程中的主體狀態(tài)，讓學生積極主動地去感悟和體驗學習的興趣和快樂，滿足學生拓展知識，對接崗位的需求，培養(yǎng)出過硬技術(shù)的高素質(zhì)就業(yè)人才。

【參考文獻】

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第8篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 教師隊伍 教育周期 課程設(shè)置 職業(yè)素質(zhì)

當前我國正處于經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型期,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步深化,職業(yè)技術(shù)教育在全國獲得了快速發(fā)展。在2011年政府工作報告中,也明確提出了要“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“加強學前教育、繼續(xù)教育和特殊教育,建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等內(nèi)容,以此可以看出我國職業(yè)教育的發(fā)展的重要地位。其中,中等職業(yè)教育是在初等教育的基礎(chǔ)上實施的高中階段的職業(yè)教育,是我國職業(yè)教育的主體,它以就業(yè)教育為目標,擔負著為國家培養(yǎng)數(shù)以億計的適合市場需要的勞動力的重任。其主要特點是以市場為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為生命線,以誠信求支持,以質(zhì)量謀發(fā)展,以理論、技能學習為教學目的,以中等職業(yè)學校為載體。作為中等職業(yè)教育的重要載體,中職學校作為直接向生產(chǎn)一線提供生產(chǎn)、服務(wù)、管理等各類實用技能型人才的基地,其發(fā)展規(guī)模的大小、水平的高低直接影響到輸送到一線的勞動力的素質(zhì),進而影響產(chǎn)品的質(zhì)量和企業(yè)經(jīng)營收益的好壞。事實上,從最近的十年統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出（見圖1）,中等職業(yè)教育無論是學生人數(shù)還是學校的機構(gòu)數(shù)量上都是呈現(xiàn)了一片欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

中等職業(yè)教育由于其特殊的性質(zhì),處于教育與就業(yè)的結(jié)合部,對促進我國經(jīng)濟的發(fā)展有著不可替代的作用。中等職業(yè)教育不僅通過培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)所需的高素質(zhì)的勞動力,為生產(chǎn)建設(shè)提供人力支持和智力支持,為發(fā)展生產(chǎn)、提供就業(yè)機會創(chuàng)造條件,而且通過延長教育時間來延緩就業(yè),將就業(yè)壓力逐年分散。

在我們肯定中等職業(yè)教育發(fā)展所取得的成就和存在的價值時,我們又不得不注意到發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)的問題:比如中等職業(yè)教育師資匱乏;中職培養(yǎng)周期的不合理設(shè)置;教學方法落后;專業(yè)課程設(shè)置不合理;實踐和理論結(jié)合不緊密;對中職教師的評價方式單一等。因此在提倡大力發(fā)展中等職業(yè)教育的同時,我們也要重視問題,筆者對如何應(yīng)對和處理關(guān)于我國中等職業(yè)教育發(fā)展問題提出幾點思考。

1、加強政策導(dǎo)向,建立穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍

政府一方面要大力宣傳,引導(dǎo)人們根據(jù)自身的需求、條件、優(yōu)勢來選擇教育發(fā)展途徑,幫助人們改變觀念,認識人才的層次性,認識中等職教的優(yōu)勢條件。另一方面要加大投入,改善辦學條件,增加師資力量。從經(jīng)濟角度講,職業(yè)教育具有“準公共產(chǎn)品”的性質(zhì),既具有“私人產(chǎn)品”的性質(zhì),又具有“公共產(chǎn)品”的性質(zhì)。職業(yè)教育除受教育者本人外,最大的受益者是社會。從投入角度講,按照“誰投入,誰受益”的原則,應(yīng)該實行學生受益,學生繳費;企業(yè)受益,企業(yè)出資;社會受益,政府投入的政策,而其中政府應(yīng)該是主要的投資方。從近十年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出（見圖2）,雖然中職師資力量整體上有好轉(zhuǎn),但仍然無法滿足日益增加的中職教育需求,專任教師與招生數(shù)比例仍然較高。因此在師資規(guī)模上政府仍然要加大投入。

同時,作為中等職業(yè)教育的施教主體——教師,不僅僅在數(shù)量上規(guī)模上要滿足需求,同時要注重師資隊伍的質(zhì)量建設(shè)。因為其專業(yè)師資隊伍的陣容結(jié)構(gòu)、智能水平和社會影響將直接影響到職業(yè)教育的社會聲譽和發(fā)展?jié)摿?所以要重視中等職業(yè)教育的師資建設(shè),除了國家的政策和資金支持外,中等職業(yè)教育學校也應(yīng)該加強內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)。一方面學校應(yīng)采取措施,穩(wěn)定專業(yè)教師隊伍,防止專業(yè)教師流失,對招生有困難的專業(yè),不能隨意安排專業(yè)教師待崗或轉(zhuǎn)崗,應(yīng)有長遠目光,積極創(chuàng)造條件,讓專業(yè)教師進行脫產(chǎn)進修或轉(zhuǎn)崗培訓。另一方面,應(yīng)有計劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線,真正地掌握操作技術(shù),同時完善專業(yè)理論知識,培養(yǎng)出一支既具有扎實的專業(yè)理論知識,又掌握熟練操作技能的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。除了充分挖掘現(xiàn)有職教師資潛力,還可打破身份與行業(yè)界限,使非師范專業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)事業(yè)單位中的專業(yè)技術(shù)人員及其他有專長的人員到中職學校任教。

2、以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標,合理制定中等職業(yè)教育周期

目前,我國中等職業(yè)教育的學制普遍為三年,學生來源為初中畢業(yè)生,學生在校期間要學習近一年的文化課,課程內(nèi)容相當于普通高中。由于這些學生在初中階段知識掌握得并不好,很難在職業(yè)學校中將高中水平的文化課學好。這樣一來就造成了學生對于文化學習的厭倦,增長了厭學情緒,以至于出現(xiàn)中等職業(yè)教育的畢業(yè)生理論不精,技能不強的現(xiàn)狀。另外,在三年的時間里,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,會出現(xiàn)許多新的工藝、技術(shù)和規(guī)范。學生在校學習的知識本來就滯后了,畢業(yè)后還要對其進行二次培訓才能上崗,造成了一定的浪費。中等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)一線的勞動者,中等職業(yè)教育的辦學方向要圍繞這個中心任務(wù)而進行。因此,一定要以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場,服務(wù)市場,找準自己的定位,要與企業(yè)緊密結(jié)合,積極開展定單培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的需求,不同的專業(yè)根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)進行靈活的調(diào)整學制,以求在短時間內(nèi)完成學生的培養(yǎng)任務(wù),以適應(yīng)市場的需求。各科教學要以實際應(yīng)用為培養(yǎng)目標進行,根據(jù)所學專業(yè)有針對性的進行理論課的學習,縮短理論課教學時間,理論課的學習要以適用、夠用為度,緊密結(jié)合實際,搭建實踐教學平臺,加強實踐教學,提高中職學生的職業(yè)能力。

3、改革教學方法,及時更新專業(yè)課程設(shè)置

目前,很多中等職業(yè)教育的老師仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,重理論、重課堂,輕實踐、輕操作的觀念根深蒂固,沒有從根本上理解中等職業(yè)教育的特點。而對于接受中職教育的學生而言,多數(shù)是因為無法適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育而選擇了中職教育,在思維方式上主要是以形象思維為主,相對于抽象的理論學習而言,在教學方法上,老師需要更新教學理念,應(yīng)先讓學生參與一定的實踐,然后進行理論教學,這樣,理論課教學內(nèi)容就能夠和實踐結(jié)合起來,使得教學更加豐富和生動。大力提倡采用現(xiàn)代化教學手段,充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),根據(jù)各專業(yè)的特點,自制一些多媒體課件,利用聲、光、電、動畫及鮮艷的畫面激發(fā)學生的學習興趣。還要經(jīng)常到企業(yè)進行現(xiàn)場教學,使學生多動手,在動手操作中動腦思考。各科教學要協(xié)調(diào)好,都要從學習操作技能出發(fā),圍繞操作技能進行整體教學?？刹捎媚K化的教學方式,掌握操作技能是教學的核心,充分體現(xiàn)文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)、專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為操作技能服務(wù)的目的。

除了教學方法和觀念的轉(zhuǎn)變之外,專業(yè)課程設(shè)置的合理性也至關(guān)重要。要依據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要和趨勢,優(yōu)化專業(yè)方向和課程設(shè)置,提高教育資源的利用率和整體效益,立足地方支柱和傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),集中力量辦好長線骨干專業(yè)和別具一格的特色專業(yè)。對新設(shè)專業(yè),反復(fù)論證;對特殊專業(yè),大力扶持;對弱勢專業(yè),及時停辦。在課程設(shè)置上應(yīng)以職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想,促進以學科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉(zhuǎn)變,為學生的升學和就業(yè)提供更廣闊的空間。

4、深化校企合作,提高學生職業(yè)素質(zhì)

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,培養(yǎng)目標是為市場提供合適的勞動力,因此提高學生的實踐能力是重中之重,要大力倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合。一是要積極探索和建立根據(jù)市場、企業(yè)“訂單”進行教育與培訓的機制,找準就業(yè)市場的需求,為市場、企業(yè)量身定做。要實現(xiàn)招生與招工同步,教學與生產(chǎn)同步,實習與就業(yè)聯(lián)體。企業(yè)根據(jù)所需人才的要求,與學校簽訂用人協(xié)議,加強人才培養(yǎng)的針對性,使人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學和技能培養(yǎng)更加貼近生產(chǎn)一線需要。二是要通過主動讓利于企業(yè)、讓企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生,為企業(yè)員工開展培訓、繼續(xù)教育和技術(shù)服務(wù)等調(diào)動企業(yè)合作辦學的積極性。三是學校要利用企業(yè)的資源,建立穩(wěn)定的實習基地,在企業(yè)的生產(chǎn)車間開展頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計,讓學生在做中學、學中做,理論與實踐緊密結(jié)合。四是要學校與企業(yè)要共同安排好教學實習,選派優(yōu)秀的實習指導(dǎo)教師和專業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場指導(dǎo),從而縮短課堂與崗位、學校與社會的距離,更好的達到定向培養(yǎng)的目標,最終實現(xiàn)校企雙贏的發(fā)展。

通過校企合作可以很大程度的提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。當前由于職業(yè)指導(dǎo)工作的滯后,使得許多學生的職業(yè)概念模糊,職業(yè)觀念陳舊,職業(yè)選擇具有很大的盲目性,在求職中表現(xiàn)為“求高、求城、求名、求權(quán)、求逸”。因此通過校企合作從而讓學生認清就業(yè)形勢,在全面、客觀地評價自己專業(yè)、特長、能力的基礎(chǔ)上,了解社會,了解職業(yè),了解自我,進行科學的自我職業(yè)生涯設(shè)計,調(diào)整就業(yè)預(yù)期,找準坐標,使自己的職業(yè)意向與社會需求吻合。同時,要通過職業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)觀,改變傳統(tǒng)的“安于現(xiàn)狀、不思進取、求穩(wěn)怕變、終身固守一職”的就業(yè)觀,形成與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的新型自主擇業(yè)觀。

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,中等職業(yè)教育發(fā)展的重要性將更加凸顯。因此,要抓住中等職業(yè)教育發(fā)展的歷史機遇和發(fā)展前景,利用國家的政策和資金支持,不斷深化辦學模式、教學方法、教育理念、專業(yè)設(shè)置等改革,及時解決中等職業(yè)教育發(fā)展中遇到的問題,這樣才能培養(yǎng)出大量職業(yè)素養(yǎng)好,技能應(yīng)用水平高,符合社會需求的應(yīng)用型人才,進一步優(yōu)化我國的勞動力結(jié)構(gòu),填補技能型人才的缺口,唯有如此中等職業(yè)教育才能在市場經(jīng)濟的浪潮中不斷發(fā)展、壯大。

總之,中等職業(yè)教育只有“外研市場,苦練內(nèi)功”,經(jīng)過深化變革和增強自身競爭力,培育自己的品牌,擴展社會對職業(yè)教育的認可水平,才能在與普通高中的激烈競爭中立于不敗之地,從而促進我國中等職業(yè)教育的經(jīng)久不衰。

參考文獻

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第9篇：教師繼續(xù)教育學時要求范文

關(guān)鍵詞：湖北?。滑F(xiàn)代職業(yè)教育體系；區(qū)域職教；中高職銜接；職教管理體系

作者簡介：劉曉歡（1957-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，武漢職業(yè)技術(shù)學院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院常務(wù)副院長，教授，研究方向為職業(yè)教育；陶濟東（1973-），男，湖北武穴人，武漢職業(yè)技術(shù)學院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院職教政策研究室主任，副教授，研究方向為職教政策。

基金項目：2012年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”（項目批準號：12JZD041），主持人：李進。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）03-0016-04

2014年的全國職業(yè)教育工作會議召開，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展描繪了宏偉藍圖。尤其是國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部門頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個文件，明確提出了我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略任務(wù)和決策要求。有序推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，成為各地職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。落實國家關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)，必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟及教育發(fā)展的實際。本文以湖北省為例，在分析區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的思路及策略。

一、湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)與問題

改革開放以來，特別是2000年以來，湖北省認真貫徹落實我國職業(yè)教育發(fā)展的方針政策，高度重視職業(yè)教育發(fā)展，牢固確立職業(yè)教育在全省經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位，采取切實有效措施，推動了職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。截止2013年底，全省共有中等職業(yè)學校513所（包括民辦中職學校70所），其中，普通中專228所，成人中專13所，職業(yè)高中69所，技工學校203所。全省高等職業(yè)院校56所（其中公辦院校45所，民辦院校11所，基本實現(xiàn)了每個市州和大的行業(yè)至少擁有1所高職院校），另有舉辦高等職業(yè)教育的普通高校24所、成人高校4所、獨立學院30所。全省職業(yè)技術(shù)培訓學校1171所，其中，職工技術(shù)培訓學校（機構(gòu)）67所，農(nóng)村化技術(shù)培訓學校（機構(gòu)）929所，其他培訓機構(gòu)187所。全省民辦培訓機構(gòu)共有764所。全省年職業(yè)技能鑒定數(shù)接近40萬人。當前，湖北省已初步形成以高職院校為龍頭，中等職業(yè)學校為主體，職業(yè)培訓學校為基礎(chǔ)，學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重的職業(yè)教育體系，形成了公辦與民辦共同發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的職業(yè)教育多元辦學格局[1]。近年來，為推進現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑[2]；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術(shù)技能專家參與中高職教育[3]；2013年組織開發(fā)了6個中高職銜接的專業(yè)教學標準，并從2014年秋季開始在全省職業(yè)院校一年級新生執(zhí)行[4]；2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大“五年一貫制”專業(yè)試點范圍[5]?，F(xiàn)有11所本科高校開始向應(yīng)用技術(shù)型普遍高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。34所本科高校226個學位點招收專業(yè)學位研究生。這些舉措為推進湖北現(xiàn)代職教體系構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現(xiàn)狀與國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求相比，還存在一些問題。

（一）職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展要求的適應(yīng)性還不夠強

一是還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設(shè)專業(yè)基本涵蓋了湖北省經(jīng)濟和社會發(fā)展各領(lǐng)域的一線崗位群，已基本形成以財經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，有力地支撐了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在以下問題：面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)、在校生數(shù)所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比例（超過13%），導(dǎo)致就業(yè)市場上第一產(chǎn)業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點數(shù)及在校生數(shù)偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)不平衡，其中財經(jīng)、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點數(shù)、在校生數(shù)過多，而面向文化創(chuàng)意、動漫、軟件及服務(wù)外包等新興服務(wù)業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點專業(yè)還是空白[6]。

二是在適應(yīng)終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導(dǎo)，學校有行動，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學歷教育，每年面向社會開展的培訓人數(shù)遠低于在校生人數(shù)，未充分展現(xiàn)對勞動者技能提高的功能。

（二）開放性不夠，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密

一是行業(yè)主管部門和行業(yè)組織對職業(yè)教育的指導(dǎo)較少。以人才需求預(yù)測為例，省內(nèi)基本沒有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)機制，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織也很少牽頭組織調(diào)研、分析預(yù)測和本行業(yè)的技能型人才需求。在設(shè)置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開展調(diào)研，這既造成不同學校的重復(fù)勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調(diào)研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學校建立實驗室和實訓中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會責任感不強的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。

（三）職業(yè)教育體系自身的系統(tǒng)性還有缺陷

一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于?？茖哟危究萍耙陨蠈哟蔚穆殬I(yè)教育雖已啟動――2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展試點，但其人才培養(yǎng)還未進入實質(zhì)性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。

二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個階段的劃分，省內(nèi)基礎(chǔ)教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學、初中、高中，雖然開設(shè)了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學考試的考核范圍，得不到學校、教師、家長、學生的重視，課程被隨意擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些學校沒有配備相應(yīng)的教師。

三是中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面銜接不暢。在當前職業(yè)教育體系中，各級各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標定位不夠清晰。一些中職學校和高職學院所辦的相同專業(yè)竟然學習的內(nèi)容也一樣，多數(shù)高職院校對學生職業(yè)資格證書的要求只是中級工，與中職學校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現(xiàn)。在專業(yè)設(shè)置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開制定的，缺乏統(tǒng)籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對應(yīng)性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進入高職學習的中職畢業(yè)生逐年增多，但對于這些學生來講，還面臨著中職、高職課程重復(fù)、甚至倒掛的現(xiàn)象。由于中職生源的學生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學，而是與來自普高的學生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學生在專業(yè)課教學時要重復(fù)學習中職已經(jīng)學過的內(nèi)容，在基礎(chǔ)課學習時又可能跟不上學習進度。

四是非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構(gòu)不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進行大范圍推廣。通過非學歷職業(yè)培訓獲得職業(yè)資格證書者，無法憑借證書進入職業(yè)學校接受學歷型職業(yè)教育。

五是橫向融通困難。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育向普通教育流動困難。中等職業(yè)學校和高職院校畢業(yè)生進入普通本科院校的比例被嚴格限制，而且可供選擇的學校數(shù)量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進一步依據(jù)自身情況進行整體設(shè)計。

二、湖北省現(xiàn)階段建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國家現(xiàn)代職教體系建設(shè)“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標要求，根據(jù)湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中應(yīng)以適應(yīng)本省經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，同步推進終身教育立交橋的構(gòu)建，增強職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：

樹立“服務(wù)需求”的理念，積極推進產(chǎn)教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)進行中、高職貫通的專業(yè)建設(shè)試點；完善職業(yè)教育支持政策，營造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學設(shè)計銜接方案，將應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型與國家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點相結(jié)合，進行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及高職本科實踐，探索高職教育的學位制度；堅持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團為載體，系統(tǒng)構(gòu)建服務(wù)學生職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會職前、職后的終身教育體系。

（二）構(gòu)建路徑策略

根據(jù)湖北省職業(yè)教育發(fā)展狀況，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑可從三個層面來考慮：

一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關(guān)政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業(yè)主管等多部門合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制；調(diào)整改革招生制度；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系實驗區(qū)等。

二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（?？?、本科）銜接試點、本科高職試點及高職學位制度試點、職業(yè)技術(shù)師范教育試點、集團化辦學試點等。

三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領(lǐng)域的改革，包括建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎(chǔ)的中高職課程銜接體系；建立適應(yīng)靈活升學、選修、培訓以及各級各類教育對接的柔性化教學管理制度等。強化高職院校的社會服務(wù)功能，拓展非學歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓等。

上述現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑如圖1所示（其中藍色區(qū)域為宏觀層面、紅色區(qū)域為中觀層面、黃色區(qū)域為微觀層面）。

（三）重點任務(wù)策略

1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已是國家層面重要戰(zhàn)略，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)各自具體情況推進。通過各地區(qū)的積極實踐，探索其規(guī)律，從而推動整個國家職業(yè)教育體系的建設(shè)。2010年以來，全國許多地區(qū)已在不同層面開展了多樣化的現(xiàn)代職教體系的探索。由于各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況不同、教育狀況不同，因而進行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎(chǔ)，但由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致經(jīng)濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的推進。因此，必須加強政府統(tǒng)籌，在深入研究的基礎(chǔ)上科學規(guī)劃，系統(tǒng)布局，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統(tǒng)籌中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導(dǎo)，整體推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接，架設(shè)職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導(dǎo)”和“企業(yè)參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的認識，實現(xiàn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經(jīng)費及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設(shè)制度創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯(lián)席機構(gòu)制度，確保聯(lián)席機構(gòu)各成員單位各司其職、各負其責，加強協(xié)調(diào)配合；二是架設(shè)教育部門、人力資源、行業(yè)主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校通力合作的機制，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。

2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應(yīng)用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學碩士的辦學經(jīng)驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學位制度奠定了良好的基礎(chǔ)。在湖北省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐中，一是要調(diào)動現(xiàn)有高職院校（?？疲┑姆e極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經(jīng)驗提供及實踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國家示范性高職院校的引領(lǐng)作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）緊密對接的品牌（重點）專業(yè)試點舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現(xiàn)有的一大批承擔應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢，積極探索本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這種“轉(zhuǎn)型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于包括培養(yǎng)目標與模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)機制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學位制度。

3.促進中高職教育系統(tǒng)銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統(tǒng)銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心，也是現(xiàn)階段建設(shè)現(xiàn)代職教體系的核心任務(wù)。我們應(yīng)以中高職（專科）教育銜接為切入點，積極構(gòu)建職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次間的直通車。要在湖北省已經(jīng)完成的應(yīng)用電子技術(shù)等六大類專業(yè)的中高職銜接教學標準的基礎(chǔ)上，全面推進中高職教育系統(tǒng)銜接。其主要任務(wù)包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準確定位中、高職培養(yǎng)目標；建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善并全面實施中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系；推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學管理制度等。

4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應(yīng)突破單一學歷教育、關(guān)門辦學的傳統(tǒng)模式，努力實現(xiàn)學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書與學歷證書的互認為重點，促進職業(yè)學校教育（學歷教育）和職業(yè)培訓（非學歷教育）的溝通銜接。加強社會服務(wù)，完善學校的功能。因此，可以招收有工作經(jīng)驗的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學歷的為試點，逐步推進職業(yè)院校功能的完善。

5.建設(shè)現(xiàn)代職教體系綜合實驗區(qū)?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)是一項區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設(shè)項目推進的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗區(qū)，進行綜合改革試點。如以區(qū)域為基礎(chǔ)探索各級教育的科學定位、科學分工、科學布局，加強職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接；實現(xiàn)集團化辦學，優(yōu)先安排職教集團中高職銜接試點；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓、繼續(xù)教育等方面進行探索，爭取在某個區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進的經(jīng)驗。

6.職業(yè)教育師資源頭培養(yǎng)試點。高水平、雙師型的職業(yè)教育師資隊伍，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本保證。目前職業(yè)教育師資數(shù)量、質(zhì)量的缺乏已經(jīng)成為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的一大障礙。湖北省作為職業(yè)教育大省，目前還沒有專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的師范院校。因此，應(yīng)探索職業(yè)教育師資源頭培養(yǎng)的路徑，如通過有教育學專業(yè)的普通高校與國家示范性高職院校聯(lián)合開展職教師資培養(yǎng)，創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)師范院校，建立高職院校新教師下企業(yè)培養(yǎng)制度，完善職業(yè)教育專業(yè)學位教育體系等。

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