課程設(shè)計實踐精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計實踐范文

近年來，許多專家學(xué)者圍繞商務(wù)英語學(xué)科定位、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和教學(xué)模式等議題進行了深刻討論（陳準(zhǔn)民，2006；朱文忠，2010；嚴明，2012）。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要求》（試行）和《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求(以下簡稱《教學(xué)要求》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》，“商務(wù)英語專業(yè)突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識與實踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色”（2014），并且強調(diào)復(fù)合型和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們在注重學(xué)生基本語言能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更應(yīng)強調(diào)商務(wù)英語應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐課程作為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要途徑和模式載體，在人才培養(yǎng)過程中起到重要作用。

二、專業(yè)實踐課程教學(xué)模式

目前，商務(wù)英語專業(yè)課程體系中大多數(shù)課程還是采用以知識講授為主的課堂教學(xué)模式。該傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專業(yè)知識的傳授，卻忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)加大實踐課程設(shè)置，并設(shè)計出符合教育規(guī)律和專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐課程教學(xué)模式。黑龍江大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)自成立以來，一直強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其專業(yè)實踐類課程約占專業(yè)必修課程的25%。在總結(jié)多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，該專業(yè)實踐類課程多采用項目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，提倡問題導(dǎo)向型教學(xué)方法。在該教學(xué)模式框架中，每門課程均視為一個具體的項目，課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目目標(biāo)有機的統(tǒng)一。每個課程項目是一個系統(tǒng)工程，由若干個項目任務(wù)組成，而具體的項目任務(wù)再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決具體問題完成相應(yīng)任務(wù)，從而實現(xiàn)項目整體目標(biāo)。在此過程中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)實際上被轉(zhuǎn)化為項目目標(biāo)，并使其符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關(guān)性和時限性。關(guān)于問題導(dǎo)向型教學(xué)方法的運用，我們建議教師在明確項目目標(biāo)，即課程目標(biāo)的前提下，可以按照以下步驟完成項目任務(wù)：（1）提供學(xué)生一個問題；（2）學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以小組的方式討論問題。他們了解任務(wù)的既有事實，明確任務(wù)難題是什么。并基于先前的知識進行頭腦風(fēng)暴，從而確定攻克任務(wù)難題需要學(xué)習(xí)什么，他們有哪些了解的知識和不掌握的技能，最后針對攻克難題列出行動計劃；（3）學(xué)生根據(jù)外部的指導(dǎo)對自己的學(xué)習(xí)議題進行獨立研究，比如從圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取資料，從專業(yè)人士獲取建議與指導(dǎo)，通過調(diào)研取得數(shù)據(jù)等；（4）學(xué)生通過分享信息并依據(jù)教師提供的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)，一起學(xué)習(xí)和工作來解決任務(wù)；（5）學(xué)生從攻克疑難問題中回顧所學(xué)到的知識，并進行自我評估，教師總結(jié)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進程并對學(xué)生實踐過程進行評估和反饋。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

從項目管理下的任務(wù)型專業(yè)實踐課程教學(xué)模式中，我們不難看出：學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生了重大改變，由“從屬型”變?yōu)?ldquo;主體型”，由“被動型”變?yōu)?ldquo;主動型”。這既是我們專業(yè)實踐課程設(shè)計的初衷，也是專業(yè)實踐課程所承擔(dān)的任務(wù)。所以，我們特別強調(diào)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來說，無論是任務(wù)型教學(xué)，還是問題導(dǎo)向型教學(xué)，本質(zhì)上都是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程（龐維國，2003）。而學(xué)生主動探究解決問題的過程實際上也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作為自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象學(xué)派代表人物之一，麥考姆斯（2001）認為，自主學(xué)習(xí)能力是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)起關(guān)鍵作用，而且對生成假設(shè)、解釋、預(yù)測以及信息的加工和組織也具有重要的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是兩個相對獨立的認知過程：對信息進行加工、編碼、提取的一般認知過程和對認知過程進行計劃、監(jiān)控和評價的元認知過程。該學(xué)習(xí)過程可以大致分為四個階段：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置階段：學(xué)生基于對于學(xué)習(xí)任務(wù)分析、自身能力的判斷和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)計劃和策略確定階段：針對已設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并確定有效的學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)執(zhí)行階段：在學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)已有學(xué)習(xí)計劃和策略，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）評估反饋階段：監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)之間的差距，總結(jié)經(jīng)驗，并及時與同學(xué)和老師溝通，反饋相關(guān)信息，提高解決問題的能力。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程也是一個系統(tǒng)性的項目工程，不同學(xué)習(xí)階段也可分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個學(xué)習(xí)階段彼此影響，相互作用，從而促進學(xué)生自主能力的發(fā)展。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程難免會遇到各種各樣的問題，這就需要關(guān)注教師在整個教學(xué)過程中的作用和課程內(nèi)容本身的設(shè)計。

四、專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)計

在整個專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)計中，我們要構(gòu)建“理論概念—研究工具—實踐方法”三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系，提供科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法和專業(yè)的商務(wù)實踐指導(dǎo)。具體來說，就是要回答三個問題：學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用？第一，學(xué)什么。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握語言基礎(chǔ)知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識以及跨學(xué)科知識。通過低年級語言基礎(chǔ)類課程和專業(yè)必修類課程學(xué)習(xí)，如商學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟學(xué)、商法、跨文化交際等，學(xué)生能夠夯實語言基礎(chǔ)，了解相關(guān)專業(yè)知識。而針對高年級開設(shè)的專業(yè)實踐類課程，我們認為學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)性了解商務(wù)英語話語特點，商務(wù)體裁特征和商務(wù)研究方法。此類學(xué)習(xí)內(nèi)容是以之前學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重不同學(xué)科知識的共通與共融，強調(diào)商務(wù)英語語言特征和使用規(guī)律。第二，怎么學(xué)。上文我們提到，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。但是，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實存在不會學(xué)習(xí)，不知道學(xué)什么的情況。這就要求我們在設(shè)計專業(yè)實踐課程內(nèi)容的時候，應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。為解決此類問題，我們可以提供有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，例如如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何安排學(xué)習(xí)時間，如何進行學(xué)習(xí)監(jiān)控等等。其次，可以鼓勵學(xué)生設(shè)計和實施學(xué)習(xí)實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤和自身弱點，找出解決方法。另外我們可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共享有效的學(xué)習(xí)技巧。第三，如何用。專業(yè)實踐課程的核心是應(yīng)用，即將所學(xué)的知識、理論和方法應(yīng)用到商務(wù)實踐中，通過實踐檢驗學(xué)習(xí)效果并驗證相關(guān)理論。所以在專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)將大部分時間和精力放在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施上。結(jié)合項目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，模擬真實的商務(wù)情景和任務(wù)，讓學(xué)生體驗商務(wù)環(huán)境，分析和解決相關(guān)問題。針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估和反饋，給出專業(yè)化的建議。另外，我們也應(yīng)重視評價在專業(yè)實踐課程中的重要作用。通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，設(shè)計每門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出階段性任務(wù)考核和項目目標(biāo)達成度考核。其次通過學(xué)生自評互評和教師評價，總結(jié)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面評價課程學(xué)習(xí)效果。最后，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高。

五、結(jié)語

第2篇：課程設(shè)計實踐范文

1語言類比例過大

之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因首先在于看重學(xué)生的語言基礎(chǔ)，教師在課堂上更多的是語言知識的傳授。有些時候?qū)τ谏虅?wù)英語的詞匯積累很少，那么老師為了完成教學(xué)計劃，學(xué)生考試時能有好成績，忽略了商務(wù)技能的提高；其次在于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較差，缺乏商務(wù)英語知識，平時積累又少，所以學(xué)生對這個專業(yè)了解少，更不會課下主動涉及商務(wù)英語方面的知識。再次在于師資力量。我系的專業(yè)課教師基本上都是英語教育專業(yè)畢業(yè)的，商務(wù)英語專業(yè)課畢業(yè)的教師很急需，現(xiàn)在的商務(wù)英語課程都不是專業(yè)出身的教師，大多數(shù)都是后來進行進修與自學(xué)，因此要想發(fā)展商務(wù)英語課程的發(fā)展，急需加強教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

2課程呈現(xiàn)三明治模式

商務(wù)英語課程教學(xué)應(yīng)該把語言類課程和商務(wù)類課程有機結(jié)合，不能把二者簡單的疊加形成三明治模式，二者同時要重視，只有把技能與理論有效地進行結(jié)合，才能做到培養(yǎng)專業(yè)技能型的商務(wù)英語人才。而對于課程的設(shè)置者，要充分把語言的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)尋找出和商務(wù)知識及技能學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點，把商務(wù)英語的特點突出出來。同時，對包含有商務(wù)內(nèi)容的語言類基礎(chǔ)教材持肯定態(tài)度，并積極開發(fā)此類教材，找到真正適合培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語技能的教科書。

3開設(shè)范圍過于寬泛

商務(wù)英語課程過去給學(xué)生的只是一個大體的概括，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)知識，對具體的商務(wù)等實訓(xùn)太少、職業(yè)能力訓(xùn)練較少，使得學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，只是簡單會一些定義，基礎(chǔ)知識，對商務(wù)英語這個學(xué)科真正的內(nèi)涵了解不透徹，而所學(xué)知識更無法滿足就業(yè)崗位的職業(yè)崗位需求，與職業(yè)崗位實踐相脫節(jié)，這就造成了商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率低，就即使就業(yè)了也不能適應(yīng)崗位的具體要求，不能達到學(xué)以致用的目的，這會阻礙商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展。商務(wù)英語課程的設(shè)計既要結(jié)合學(xué)生就業(yè)前景的實際情況，又要突出學(xué)生的特點，設(shè)置提高學(xué)生技能的課程，達到就業(yè)與所學(xué)知識不脫軌的目的。

進行課程建設(shè)與改革需要明確幾個關(guān)系

大家都知道進行課程建設(shè)與改革的重要性，但是怎樣來建設(shè)和改革一門課程是我們深思熟慮的問題。我認為在進行單門課程建設(shè)與改革的之前，首先要明確幾個關(guān)系，這對促進課程建設(shè)與改革是至關(guān)重要的。

1明確課程與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系——專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂，而課程是專業(yè)建設(shè)的細胞

在專業(yè)建設(shè)時，課程作為細胞，要從體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標(biāo)服務(wù)，各個環(huán)節(jié)之間要講究邏輯聯(lián)系，要講究整體設(shè)計的大局觀。只有如此，課程才是活的，才具有發(fā)展性和時代性。經(jīng)過這些年《商務(wù)英語》精品課程的建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)，以往精品課程建設(shè)只是一味關(guān)注把單門課程做得很漂亮、很全面，存在的最大的問題是申報課程不考慮課程體系的整體構(gòu)架及這門課程在整個體系中的角色。但往往最后會發(fā)現(xiàn)從專業(yè)發(fā)展的角度上來說，這樣的課程不完善甚至可能被淘汰，因為從體系的角度考慮它已經(jīng)陳舊了，只剩下教學(xué)技巧還有些許價值。因此，課程的建設(shè)要依托整個課程體系和整個專業(yè)。把專業(yè)看作學(xué)校的產(chǎn)品，如同商務(wù)英語一個專業(yè)，商務(wù)英語課程就是整個產(chǎn)品上的一個主要零部件。因此，建好一門課程猶如生產(chǎn)產(chǎn)品的一個零部件。

2明確課程開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)的邏輯關(guān)系

1）課程開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)的開發(fā)過程是一致的產(chǎn)品的開發(fā)過程是：確定產(chǎn)品功能，設(shè)計產(chǎn)品系統(tǒng)，設(shè)計零部件，制造零部件，然后進行零部件檢測，再進行零部件組裝調(diào)試，最后是產(chǎn)品出廠；與之相對應(yīng)的課程開發(fā)的過程：確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位，進行課程體系的設(shè)計，然后進行本門課程的設(shè)計，課程的實施，課程考核，再進行綜合項目訓(xùn)練，最后學(xué)生畢業(yè)。

2）課程設(shè)計與實施的步驟課程設(shè)計與實施的步驟就是課程體系構(gòu)建的步驟。

第一步：專業(yè)定位要進行課程改革，進而構(gòu)建科學(xué)的課程體系，首先我們要考慮的是對本門課程所在這個專業(yè)的定位：也就是說，社會、行業(yè)需要哪類人？這個專業(yè)的就業(yè)崗位或崗位群是什么？要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進而確定課程建設(shè)的目標(biāo)。

第二步：確定典型工作任務(wù)是對人才培養(yǎng)規(guī)格的思考，每個工作崗位的人員，他們的主要工作任務(wù)是什么？工作內(nèi)容是什么？具體要求是什么？學(xué)科課程改革要明確我們所教授的課程要完成就業(yè)崗位的哪些工作任務(wù)和工作內(nèi)容，需要達到什么標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：確定行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域的構(gòu)建最好的途徑就是由企業(yè)專家和課程專家共同經(jīng)過分析歸納確定的，也是對典型工作任務(wù)的細化。

第四步：確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域類似于我們傳統(tǒng)的課程，是對課程體系中課程設(shè)置的思考。不同的行動領(lǐng)域任務(wù)的完成，我們都需要學(xué)習(xí)哪些課程？課程之間的關(guān)系又是什么樣的等等問題。行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要經(jīng)過教學(xué)論和方法論思考，將行動領(lǐng)域的行動性特征轉(zhuǎn)化為教育任務(wù)特質(zhì)，開發(fā)出具有真實職業(yè)特征，具有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第五步：設(shè)定學(xué)習(xí)情境將每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)按照工作過程重新序化整合，設(shè)定學(xué)習(xí)情境。類似于傳統(tǒng)課程的每個教學(xué)單元。開發(fā)學(xué)習(xí)情境的原則有三個：首先每個學(xué)習(xí)情境都是按照完整的工作過程設(shè)計的；其次每個學(xué)習(xí)情境都應(yīng)是同一范疇的事物；最后學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進的關(guān)系，要注重工學(xué)結(jié)合降低訓(xùn)練成本。

第六步：教學(xué)實施按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，明確每個學(xué)習(xí)情境要采用何種教學(xué)方法，老師如何做，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠自主學(xué)習(xí)并完成什么，教學(xué)實施每一步驟都完成哪些任務(wù)，任務(wù)之間相關(guān)的知識與技能點是什么，同時，需要什么媒體來支撐進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）實施方案設(shè)計。

第七步：教學(xué)評價一是評價主體多元化，二是評價方法的多樣化，三是評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。要做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教學(xué)評價方式要科學(xué)、合理、公平、公正?？茖W(xué)、全面的教學(xué)評價體系不但可以讓學(xué)生得到更公正的成績，同時也能夠促進整個教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化課程體系。

3明確教學(xué)課程在課程體系中的位置即教學(xué)準(zhǔn)備與課程體系構(gòu)建的邏輯關(guān)系

教師教學(xué)課程的準(zhǔn)備與課程體系的開發(fā)正好是一個反向的過程。因此做好學(xué)科課程的教學(xué)改革工作必須考慮到本課程在整個課程體系中的位置、作用等方面，從而達到課程教學(xué)的目標(biāo)，為整個專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，要滿足社會需求。

商務(wù)英語課程設(shè)計

1課程設(shè)計理念

1）課程目標(biāo)設(shè)計：全面分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在涉外企事業(yè)單位從事商務(wù)活動的要求，體現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心”的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)。

2）課程內(nèi)容設(shè)計：基于工作過程和業(yè)務(wù)流程，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的主線，以商務(wù)背景下的英語語言運用項目作為教學(xué)內(nèi)容。

3）課程教學(xué)設(shè)計：以真實的工作任務(wù)為載體，實行“課證一體”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)先行、項目驅(qū)動、能力本位、雙線并行的課堂教學(xué)模式，做好“教、學(xué)、做”一體。

2課程設(shè)計思路

1）以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、職業(yè)實踐為核心的設(shè)計思路本課程本著以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的特點和專業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需，實用，夠用”為度，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位，以職業(yè)實踐為核心，以培養(yǎng)高端技能型的應(yīng)用性英語人才為目標(biāo)，以適應(yīng)職業(yè)教育和崗位需求的發(fā)展與需要。

2）以理論聯(lián)系實際、知識點與技能點相結(jié)合的設(shè)計思路本課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)仿真和全真商務(wù)環(huán)境，就所需掌握的知識點與技能點進行典型教學(xué)，有針對性的開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在仿真和全真的雙線實踐中掌握和運用所需知識，跨越理論與實際間的鴻溝，以到達融會貫通的水平。

3）以案例分析、實證分析為主體的設(shè)計思路本課程應(yīng)安排具體的商務(wù)實例，進行項目和情境教學(xué)，以案例、實證分析為主線展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入實際案例，身臨其境的學(xué)習(xí)課程知識點和技能點，并進一步在實際商務(wù)實例中運用和鞏固所學(xué)的知識。

4）以業(yè)務(wù)流程和工作過程為主線的設(shè)計思路本課程應(yīng)根據(jù)具體的業(yè)務(wù)或商務(wù)活動開展的流程為主線進行教學(xué)，并把業(yè)務(wù)流程分解為各工作業(yè)務(wù)模塊，使學(xué)生以業(yè)務(wù)流程的真實工作過程為依托，熟悉業(yè)務(wù)操作流程并在其過程中熟練掌握和運用所學(xué)知識和技能。

第3篇：課程設(shè)計實踐范文

關(guān)鍵詞:智能儀表;虛擬儀器;數(shù)據(jù)采集系統(tǒng);電子稱;電壓表

0引言

隨著企業(yè)對電類專業(yè)大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新實踐能力的要求日益增加，實踐性課程的建設(shè)成為本科生教學(xué)改革的一個重要組成部分［1］。電氣工程實驗中心經(jīng)過幾年的探索和實踐，通過校企聯(lián)合，共建實驗平臺，逐步完善了創(chuàng)新實踐課程體系，使本科生在培養(yǎng)階段能夠由淺入深地學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)發(fā)展知識和技能，理論實踐更好的結(jié)合［2］。智能儀表課程設(shè)計是高校電氣、測控及相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，它集技術(shù)性、工程性和實踐性于一體，是一門涉及傳感器、機電一體化、電子技術(shù)、自動控制、計算機、信號分析與處理等多門學(xué)科的現(xiàn)代綜合技術(shù)［3］。通過和美國德州儀器公司共建聯(lián)合實驗室，利用其MSP430單片機、StellarisLM4F120LaunchPad評估套件等器材，并結(jié)合USB-6009數(shù)據(jù)采集卡以及Labview設(shè)計搭建了一個綜合的智能儀表課程設(shè)計實踐平臺。本文通過介紹該課程平臺的構(gòu)建，對其組織形式和教學(xué)成果進行總結(jié)。

1智能儀表課程體系

1．1課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

此課程是電氣工程及自動化專業(yè)的重要課程，目的是使學(xué)生了解和掌握智能儀表的原理和設(shè)計方法，初步學(xué)習(xí)虛擬儀器的使用，智能儀表的軟硬件設(shè)計及調(diào)試的基本方法，加強學(xué)生自學(xué)能力、實踐動手能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。

1．2教學(xué)方法

以課堂教學(xué)、實驗教學(xué)為主，結(jié)合自學(xué)、小組大作業(yè)。課堂教學(xué)主要講解基本原理，使同學(xué)們更好地理解智能儀器原理、提高對智能儀器設(shè)計的興趣、初步了解智能儀器的研究、設(shè)計方法。著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的能力和實踐動手的能力。小組大作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力:熟練運用所學(xué)知識的能力、收集提煉信息的能力、實踐動手的能力、團隊合作能力。

1．3課程內(nèi)容

講解智能儀器的基本結(jié)構(gòu)及其接口技術(shù)的原理和設(shè)計方法，使學(xué)生清晰地了解智能儀器輸入輸出接口與數(shù)據(jù)處理方法，初步學(xué)會設(shè)計智能儀器軟硬件設(shè)計及調(diào)試的方法:①了解數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各主要部件工作原理。②了解智能儀器的輸入通道包括程控放大器與A/D轉(zhuǎn)換器及量程自動轉(zhuǎn)換技術(shù);了解智能儀器的輸出通道包括D/A轉(zhuǎn)換器，串行數(shù)據(jù)接口及開關(guān)量輸出通道。③掌握智能儀器設(shè)計思想，設(shè)計步驟，具體的硬件設(shè)計，軟件設(shè)計及調(diào)試方法。④了解虛擬儀器的基本組成，常用開發(fā)工具Labview的開發(fā)環(huán)境、軟件設(shè)計方法及數(shù)據(jù)采集卡驅(qū)動設(shè)計方法。

2實踐平臺設(shè)計

2．1虛擬儀器

虛擬儀器是基于計算機技術(shù)而發(fā)展起來的儀器測量技術(shù)，是計算機技術(shù)和儀器技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，具有開發(fā)時間短、技術(shù)性能高、擴展性強，以及出色的集成等優(yōu)勢，是未來儀器發(fā)展的一個重要方向［4］。通過與NI公司的合作，在智能儀表課程中引入虛擬儀器，有利于學(xué)生把握儀器儀表技術(shù)的發(fā)展潮流，為將來走向科研、技術(shù)崗位拓寬眼界，奠定基礎(chǔ)。本課程需要學(xué)生完成虛擬示波器和虛擬信號發(fā)生器的設(shè)計搭建。

2．216路數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)作為溝通模擬域和數(shù)字域的橋梁起著重要作用。隨著計算機技術(shù)及大規(guī)模集成電路的發(fā)展，微處理器控制的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)得到廣泛的應(yīng)用，使系統(tǒng)的靈活性和可靠性大大提高，系統(tǒng)的硬件成本和重建費用大大降低［5］。本課程需要學(xué)生自行搜集資料、選擇器件，完成16路數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)電路的設(shè)計，畫出其原理圖和PCB圖，并闡述其工作原理。

2．3簡易電子稱

簡易電子稱將重量傳感器產(chǎn)生的微弱差分信號進行放大、濾波和采樣，經(jīng)過MCU處理，通過人機界面顯示稱重信息，實現(xiàn)輸入單價并計算價格。

2．4智能電壓表

智能電壓表及其拓展部分設(shè)計主要是以放大電路為主，對信號進行調(diào)理并利用單片機進行采樣，經(jīng)過高速運算后將信息整合，并對放大電路的放大倍數(shù)進行控制，同時，采樣值在經(jīng)過邏輯處理后在顯示屏上顯示波形，并提供可視人機界面。

3實踐平臺的實現(xiàn)

3．1虛擬儀器

本平臺采用NI公司的USB-6009數(shù)據(jù)采集卡，利用Labview實現(xiàn)虛擬示波器和虛擬信號發(fā)生器。

3．1．1虛擬示波器［6］

要求虛擬示波器能夠顯示有信號發(fā)生器發(fā)出的方波、三角波、正弦波的頻率范圍為1～1kHz，幅度為0～10V，要求能夠精確測量兩個輸入波形的頻率和幅值，虛擬示波器能夠通過旋鈕調(diào)節(jié)橫坐標(biāo)(時間)和縱坐標(biāo)(幅值)的顯示范圍。

3．1．2虛擬信號發(fā)生器［7-8］

要求虛擬示波器能夠產(chǎn)生頻率在1～100Hz，幅度為0～5V之間的方波、三角波、正弦波，并輸出到示波器進行觀察，能夠利用數(shù)據(jù)采集卡的兩路通道，同時輸出產(chǎn)生兩張不同的波形;能夠調(diào)節(jié)輸出信號的頻率、幅值和相位;對于方波信號可以改變輸出信號的占空比，輸出信號可以用示波器觀測，并且可以顯示在前面板上。

3．216路數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)是計算機、智能儀器與外界聯(lián)系的橋梁，是獲取信息的重要途徑。其設(shè)計主要考慮被測信號的變化速率和通道數(shù)，對測量精度、分辨率、速度的要求，性價比等。主要由下面幾部分組成:(1)計算機。數(shù)據(jù)采樣系統(tǒng)的核心是計算機，它對整個系統(tǒng)進行控制和數(shù)據(jù)處理。(2)A/D轉(zhuǎn)換器。計算機所處理的是數(shù)字信號，因此模擬信號必須進行A/D轉(zhuǎn)換—量化過程。(3)采樣/保持器。采樣/保持器將連續(xù)信號離散化，從連續(xù)信號中抽取采樣時刻的信號值—采樣過程。(4)放大器。將采集到的信號適當(dāng)放大，盡量是A/D轉(zhuǎn)換器在接近滿量程的狀態(tài)下工作。(5)多路開關(guān)。通過多路開關(guān)，依次接通各個傳感器并采樣信號。

3．3簡易電子稱

簡易電子稱主要的組成部分如圖4所示。實驗器材采用德州儀器的MSP430F552x，INA333儀表放大器，OPA2340運算放大器，I2C8位IO口拓展芯TCA6408等［9-13］。采樣的壓力傳感器是四應(yīng)變片橋式壓力傳感器，輸出為差分信號;前級放大電路可使用儀表放大器構(gòu)成差分放大電路;差分放大電路輸出后，經(jīng)過運算放大器放大電路進行進一步放大;已經(jīng)放大過的電壓信號經(jīng)過低通濾波器進行濾波處理;再由MCU芯片進行采樣、處理和顯示［13］。

3．4智能電壓表

智能電壓表及其拓展要求通過程控放大電路、整流濾波電路以及單片機人機界面三大模塊，實現(xiàn)直流電壓、電流，交流電壓、電流，電阻以及信號頻率的測量等功能。實驗器材采用德州儀器的StellarisLM4F120LaunchPad評估套件［14］，一款采用32bitARM處理器+FPGA雙核控制架構(gòu)開發(fā)的高性能、低功耗、易使用的64KB色的TFT真彩顯示器，數(shù)字可控增益的單片儀表放大器PGA202［15］等。

4結(jié)語

智能儀表課程設(shè)計實踐平臺緊跟現(xiàn)代儀器儀表的發(fā)展趨勢，考慮學(xué)生知識層次與理解能力，結(jié)合實驗室實際情況，構(gòu)建了虛擬儀器、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、電子稱小系統(tǒng)、電壓表等多功能表計的實驗平臺，使學(xué)生掌握虛擬儀器的使用，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)電路原理圖的設(shè)計與PCB圖的繪制，電子稱模擬電路與數(shù)字電路設(shè)計，程控放大電路、整流濾波電路的設(shè)計，程序的編寫與調(diào)試，鍛煉了學(xué)生的文獻閱讀、團隊合作、動手實踐等能力。

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［9］德州儀器公司，MSP430F552xfamilyUser’sGuide［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ug/slau208n/slau208n．pdf

［10］德州儀器公司，MSP430F552xdatasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/msp430f5529．pdf

［11］德州儀器公司，INA333datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/ina333．pdf

［12］德州儀器公司，OPA2340datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/opa2340．pdf

［13］德州儀器公司，TCA6408datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/tca6408．pdf

［14］德州儀器公司，LM4F120launchpad［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ug/spmu289c/spmu289c．pdf

第4篇：課程設(shè)計實踐范文

【關(guān)鍵詞】計算機軟件工程；課程設(shè)計；改革與實踐；奠定基礎(chǔ)

計算機軟件工程，就是把軟件的開發(fā)當(dāng)做一個工程項目進行管理，把軟件的開發(fā)過程分化為許多合理的下屬項目，通過科學(xué)合理的管理，生產(chǎn)出高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品。軟件工程課程不僅是一門學(xué)科更是一門科學(xué)。該課程的作用越來越明顯越來越突出，做好課程的設(shè)計不僅有利于教學(xué)工作的順利進行，更有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神而過的軟件開發(fā)工作者。課程設(shè)計的改革是目前提高計算機軟件工程課程質(zhì)量的最重要手段。本文依據(jù)軟件課程的特點和教學(xué)過程中存在的問題，提出了合理的改革措施，促進了該課程的發(fā)展與實踐。

一、計算機軟件工程課程特點

（一）抽象性強

計算機軟件工程的原理、技術(shù)和方法，都不是具體的項目，沒有涉及某項目的具體信息，因而軟件工程時抽象的。學(xué)生們的認知水平和計算機軟件工程的理論有較大的差距，學(xué)生往往會在經(jīng)過幾次項目失敗后，才能對軟件工程的理論原理有深入的了解。所以對于在校的學(xué)生來說，軟件工程是很抽象的，在計算機課程中占據(jù)著政治課的角色。該課程是計算機技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的課程，其原理和方法也比較復(fù)雜。

（二）不容易掌握

軟件工程這門課程是計算機技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的課程，其原理和方法也比較復(fù)雜。隨著軟件部門分工的明細化和軟件項目的日益復(fù)雜化，對軟件開發(fā)人員、測試人員和質(zhì)保人員都提出了越來越高的要求，相關(guān)人員必須要掌握軟件工程的原理、技術(shù)及方法，因而對該課程的教學(xué)也提出了更高的要求。

（三）不容易體現(xiàn)

軟件工程的整體效果主要體現(xiàn)在開發(fā)的全過程中，軟件的生命周期通常包括需求分析、問題定義、設(shè)計編碼、可行性研究、測試運行以及維護等幾個階段。每個階段的成果通常不是在本階段對工程產(chǎn)生影響，各階段的成果不容易體現(xiàn)，因此必須要全面學(xué)習(xí)各階段，緊密聯(lián)系各階段。

二、計算機軟件工程課程教學(xué)中存在的問題

（一）比較抽象難于學(xué)習(xí)

因為計算機軟件課程的原理很復(fù)雜，不容易掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生不想學(xué)學(xué)不會的思想以及枯燥乏味的感覺，老師在教學(xué)過程中也會感覺到比較抽象，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力也是比較困難的。軟件工程課程不涉及具體的工程項目和信息，具有很強的抽象性，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實際，被動接受會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和興趣。

（二）課程安排沖突

在課程安排時，由于時間緊、課程種類多，分給該課程的時間就比較少，軟件課程的安排不能與其他程序設(shè)計課程共存的問題，不利于學(xué)生對軟件課程所學(xué)知識的掌握和加深記憶。

（三）理論與實踐脫離

軟件工程這門學(xué)科理論要多于實踐，雖然有一些實踐的環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)環(huán)境和時間的限制，很多項目并沒有真正的在實踐中完成。缺乏實踐的證明，學(xué)生對所學(xué)知識印象不深刻、理解也不透徹。

（四）考核方式滯后

對軟件工程課程的考核，傳統(tǒng)的方式就是平時成績加上筆試成績，這種考核方式很容易造成應(yīng)試教育的問題。學(xué)生只需在期末考試期間加強對所學(xué)原理知識的記憶，通過死記硬背的方式就能夠取的好成績。死記硬背很容易忘記所學(xué)的知識，更不利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收，教學(xué)目的根本沒有達到。

三、課程設(shè)計的改革與實踐

（一）提高課堂趣味性

傳統(tǒng)的軟件課程教學(xué)方法就是老師們把教材內(nèi)容逐一介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己去硬記，學(xué)生學(xué)起來非常的空洞和枯燥，造成不愿學(xué)的心理。如果老師們提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，以學(xué)生為中心，老師主要起指導(dǎo)者、組織者、促進者和幫助者的作用，通過豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性、積極性和主動性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握所學(xué)知識。任務(wù)驅(qū)動法主要就是指把將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生通過分析任務(wù)、理解任務(wù)來達到辨認新的知識點，并在老師的幫助下找出任務(wù)的解決方法。任務(wù)驅(qū)動的方式不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生對所學(xué)知識有更加深刻的影響和理解，讓學(xué)生在獨立思考解決問題的過程中，培養(yǎng)起對該課程的學(xué)習(xí)興趣，進而達到了課程的教學(xué)目的。

（二）理論與實踐相結(jié)合

軟件工程門課程雖然很抽象、理論性很強，但是也很注重理論與實踐的結(jié)合。這門課程主要是研究怎樣把工程原理、科學(xué)技術(shù)、管理技術(shù)和規(guī)范完整的設(shè)計方法綜合運用到計算機軟件的開發(fā)中去，還要體現(xiàn)經(jīng)濟性和可靠性。因此要想很好的把握軟件工程中分析、管理、設(shè)計和維護等方法，必須要做到理論聯(lián)系實際。

目前的軟件課程設(shè)計教學(xué)主要采用課堂講授的方法，沒有相關(guān)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對理論知識的理解。因此在教學(xué)過程中很有必要安排實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做到理論與實際的結(jié)合。

（三）實行科學(xué)合理的考核方式

科學(xué)合理的考核方法能夠起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，在計算機軟件工程教學(xué)中，在開始階段就應(yīng)該給學(xué)生布置具體的任務(wù)，并且隨著課程的深入，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識自行解決各種問題，從而促進了學(xué)生對課堂知識的把握和理解。在考核方式上的改革主要包括改革考試制度，降低筆試成績，增加平時的隨堂考試，還要注重學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生從死記硬背中真正脫離出來，使學(xué)生能夠真正的消化吸收所學(xué)知識。

（四）面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的應(yīng)用

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)應(yīng)該逐步成為軟件工程教學(xué)的重點，人們在實踐過程中創(chuàng)造出了一種軟件工程的新途徑即面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，提高了軟件系統(tǒng)的可修改性、穩(wěn)定性和可重用性，一出現(xiàn)就獲得了人們足夠的重視。近年來已經(jīng)到了廣發(fā)的應(yīng)用和發(fā)展，必定會對軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來新的巨大的飛躍。但是這部分內(nèi)容在目前的教學(xué)過程中應(yīng)用比較淺顯，只要求學(xué)生對其了解就行，而且在科室的安排上也比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生真正進入工作崗位，從事軟件開發(fā)時，用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)來控制軟件的開發(fā)過程時，感到很陌生和措手不及。因此在校生必須要對面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)加以足夠的重視，真正掌握這門知識，從而提高自己的軟件開發(fā)實際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

計算機軟件工程課程作為一門非常重要的實用性課程，必須引起學(xué)校和老師們的足夠重視，要以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的軟件開發(fā)人員為目的，不斷進行課程設(shè)計的改革，通過改革來提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要介紹了軟件課程設(shè)計的改革與實踐，通過改革可以使學(xué)生們更好的理解和掌握軟件工程的學(xué)習(xí)方法和基本原理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過改革后的教學(xué)，學(xué)生的軟件開發(fā)實際能力也得到了增強，對今后各類問題的解決也具有了一定的能力?？傊嬎銠C軟件工程課程設(shè)計的改革是大勢所趨，并且已經(jīng)在實踐中取得了不錯的成績。

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第5篇：課程設(shè)計實踐范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；電機與電氣控制；設(shè)計

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0249-02

我校目前是五年制高職校，我們的學(xué)生在校不僅要獲得必要的專業(yè)知識和技能，還要會“工作”，才能適應(yīng)未來的生活。我校也嘗試將基于工作過程的課程體系開發(fā)模式應(yīng)用于電氣自動化專業(yè)的課程開發(fā)，取得了小小的成績，有多門課程相繼被立為市級精品建設(shè)課程。本文我將談一下我一直參與的《電機與電氣控制》這一課程的基于工作過程的設(shè)計。

基于工作過程的課程開發(fā)要歷經(jīng)三個轉(zhuǎn)換，即“工作任務(wù)到行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）的轉(zhuǎn)換”，“行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換”，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換”。

1.工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。通過對本專業(yè)各種崗位的總和考察分析，我們學(xué)校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的所在崗位的主要工作任務(wù)是電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統(tǒng)的運行維護、電氣自動化產(chǎn)品的制造、檢測等。我們分析工作任務(wù)，找出工作間關(guān)聯(lián)的部分，去除重復(fù)部分，形成一個個結(jié)構(gòu)完整的典型工作任務(wù)即行動領(lǐng)域。例如，其中“電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)的工作過程是：根據(jù)要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機―調(diào)試。“電機與電氣控制線路的故障排除”工作任務(wù)的工作過程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準(zhǔn)備工具―排除電機或線路故障。對這兩個任務(wù)分析后歸納總結(jié)，可以得到它們相對應(yīng)的行動領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)）有“電機的拆裝與故障檢測”、“電機基本控制線路的安裝與調(diào)試”、“典型機床線路的檢測與維修”。需要的職業(yè)能力是電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。

我們常說使學(xué)校和企業(yè)零距離接軌，但學(xué)校畢竟是不能與工廠劃等號的，所以我們要分析工作過程、職業(yè)能力、行動領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)校實際情況，創(chuàng)造盡可能與實際工作環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力。

2.行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。我們在對兩個工作任務(wù)――電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個典型工作任務(wù)，即電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機床線路的檢測與維修，由此得出《電機與電氣控制》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要任務(wù)，是以這三個典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。

基于工作導(dǎo)向課程體系模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的《電機與電氣控制》這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是將原來的《電機與拖動》、《電氣設(shè)備與安裝》兩門理論課和電機拆裝、維修電工實訓(xùn)這兩門理論課有機地融合在了一起。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。我們以電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機床線路的檢測與維修三個工作任務(wù)作為《電機與電氣控制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的三個學(xué)習(xí)情境。三個學(xué)習(xí)情境從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合逐層遞進，難度逐漸加大。在第一個學(xué)習(xí)情境“電機的拆裝與故障檢測”中，主要培養(yǎng)學(xué)生電機正確拆裝和故障檢測能力。第二個學(xué)習(xí)情境“電機基本控制線路的安裝與調(diào)試”主要培養(yǎng)學(xué)生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調(diào)試能力，為下個環(huán)節(jié)“典型機床線路的檢測與維修”打下基礎(chǔ)。第三個學(xué)習(xí)情境“典型機床線路的檢測與維修”主要培養(yǎng)學(xué)生機床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方案使知識的學(xué)習(xí)次序相對于傳統(tǒng)次序發(fā)生了很大的變化，并且將理論和實踐融合，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)收到事半功倍的效果，從而使學(xué)生容易適應(yīng)未來工作。在三個大情境下又設(shè)置了15個子情，以子情景為單位組織教學(xué)，并按實際工作的六個步驟“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估”組織實施。學(xué)習(xí)情境的數(shù)量和大小沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，它與教學(xué)時間、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。

基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，重組了教學(xué)內(nèi)容，改造了教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。形成以任務(wù)為載體、學(xué)生主動構(gòu)建、融教學(xué)做一體的實施方式，以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的特殊需要，尊重每個學(xué)生的職業(yè)成長體驗，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[3]魯業(yè)安，王佳.談高職《電機與電氣控制》課程改革[J].大眾科技，2013，（3）.

第6篇：課程設(shè)計實踐范文

電子技術(shù)課程設(shè)計是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)理論課及實驗課之后的重要的理論和實踐綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和單元電路的設(shè)計能力之后，進一步學(xué)習(xí)電子電路系統(tǒng)的設(shè)計方法和實驗方法，是把理論運用到實踐中進行再體會，著重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為以后從事電子系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如何在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生人創(chuàng)新意識和實踐能力，并掌握電子設(shè)計的新技術(shù)新方法是一個值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來，隨著EDA技術(shù)的普及與應(yīng)用，將EDA技術(shù)引入到電子技術(shù)課程設(shè)計中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工程設(shè)計能力方面作了一些探索和嘗試，經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐取得了較好的效果。

1傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)過程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一受到教學(xué)經(jīng)費及實驗場地和實驗時間的制約，輔導(dǎo)教師缺少；第二，課程設(shè)計題目狹隘，缺少個性，有的課程設(shè)計題目向乎是紙上談兵，設(shè)計過程枯燥乏味；第三，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計興趣降低，不利于學(xué)生主動探索精神的培養(yǎng)。

2電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)改革

2.1教學(xué)方法的改革

電子設(shè)計自動化(EDA)技術(shù)是當(dāng)前工程設(shè)計的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的設(shè)計手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學(xué)中采用虛實結(jié)合法，“虛”是指學(xué)生在完成電子系統(tǒng)的初步設(shè)計方案以后，用應(yīng)用軟件對整體電路進行仿真，驗證設(shè)計方案的或能，修改方案設(shè)計中的原理性錯誤。“實”是指學(xué)生對所設(shè)計的電路在實驗室進行實物制作。虛實結(jié)合法中“虛”是手段，“實”是目的，虛擬仿真不受實物實驗條件的限制，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，實物制件與調(diào)試是最終實現(xiàn)的結(jié)果。虛實結(jié)合法進行電子課程設(shè)計的流程如圖1所示：1）選題及方案設(shè)計：根據(jù)課程設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)，提出幾個不同的、難度大體相當(dāng)?shù)?、具有實用性的電子電路設(shè)計題目及性能指標(biāo)，由小組成員集體討論選擇設(shè)計題目，組織小組成員查找相關(guān)資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設(shè)計方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發(fā)揮團體精神，集思廣益，最后確定設(shè)計方案。2）電路虛擬仿真：電子設(shè)計自動化是當(dāng)前工程設(shè)計的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的分析設(shè)計手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學(xué)生從事工程技術(shù)工作必須掌握的技能。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺上對設(shè)計方案進行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計要求，分析主要元器件參數(shù)對電路指標(biāo)的影響，初步了解電路的工作情況，適當(dāng)更改元件參數(shù)使之達到技術(shù)指標(biāo)的要求，為電路的實際調(diào)試做準(zhǔn)備。3）實物制作及調(diào)試：對實物電路進行安裝，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求真的科學(xué)態(tài)度和認真踏實的工作作風(fēng)。從實物的制作及連接可以讓學(xué)生接觸實際中使用的元器件及識別，觀察實際元件的外形及標(biāo)稱方法，可以在實物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術(shù)是工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號的情況下進行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴大調(diào)試范圍，直到完全符合設(shè)計要求。調(diào)試完畢后，比較電路實測的性能與計算機的虛擬仿真結(jié)果，認識虛擬仿真在電子技術(shù)設(shè)計中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件的綜合應(yīng)用能力。4）答辯及設(shè)計報告：答辯主要檢查的提問課程設(shè)計課題的基本原理、基本設(shè)計方案、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個層次，搶答的題目難度越大則得分越高?？偨Y(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進行書寫，作圖要規(guī)范，通過撰寫總結(jié)提高學(xué)生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)。

2.2設(shè)計課題內(nèi)容的改進

電子技術(shù)課程設(shè)計所選的課題來源于工程實際，能夠反映現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，并且能盡量覆蓋電子技術(shù)理論的主要知識點。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。結(jié)合幾個學(xué)期的工程實踐經(jīng)歷，目前電子技術(shù)課程設(shè)計已經(jīng)開設(shè)的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計、交通燈控制、籃球比賽計時器、救護車報警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時，學(xué)生自由選擇提供的課程設(shè)計題目，也可以自擬題目。

3教學(xué)的收效

上述教學(xué)實踐極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計熱情，從學(xué)生所寫的課程設(shè)計總結(jié)來看，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學(xué)生的積極性學(xué)生感覺到利用所學(xué)的電子技術(shù)知識可以實實在在的做出電路來，提高了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。3.2掌握開展實踐活動的科學(xué)方法學(xué)生對開展工程實踐活動的科學(xué)方法和步驟有了切身體會，為進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的設(shè)計和以后的專業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。3.3增強了團隊合作能力以團隊合作的形式完成任務(wù)，分別查找資料、模塊設(shè)計、電路調(diào)試等從而使學(xué)生在設(shè)計過程中學(xué)會相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強了責(zé)任感和團隊合作能力。

4結(jié)束語

第7篇：課程設(shè)計實踐范文

Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.

關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)計劃與控制；課程設(shè)計；eM-Plant

Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0233-02

0 引言

課程設(shè)計不僅是高等學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，更是強化學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在進行課程設(shè)計之前，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論、廣泛的專業(yè)知識以及基本的實驗方法，不僅對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及初步形成科學(xué)研究的綜合能力具有重要作用，更是增強學(xué)生職業(yè)意識以及鞏固所學(xué)理論知識的重要途徑。

《生產(chǎn)計劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，那是因為其具有實踐性強以及緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的特點。但是目前的國內(nèi)高校受到各種限制已經(jīng)形成了紙上談兵的教學(xué)形式，并且對學(xué)生掌握生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方法的要求隨著企業(yè)信息化的發(fā)展提出了較高的實踐操作能力要求。由于在目前的教學(xué)體系中缺乏能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，從而達不到企業(yè)的用人要求。

本文重點從提高《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容角度對實踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用情況進行研究，旨在提高該課程的教學(xué)效果。在生產(chǎn)物流課程設(shè)計方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應(yīng)用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過于強調(diào)數(shù)學(xué)抽象，因此，此方法可以求得最優(yōu)解但是卻不便于分析實際的系統(tǒng)，并且隨著不斷擴大的現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)模，使得這種方法在求得最優(yōu)解過程中變得十分復(fù)雜甚至求不出最優(yōu)解。而仿真法則是根據(jù)系統(tǒng)的實際結(jié)構(gòu)和組成利用已經(jīng)對系統(tǒng)調(diào)研分析獲得的數(shù)據(jù)建立的動態(tài)模型進行分析，由于此模型不僅對物理特性和邏輯特性進行了很好的表達且貼近實際，因此便于分析系統(tǒng)。因此，運行一次仿真模型只是對系統(tǒng)的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優(yōu)化方法并不求出最優(yōu)解，但是可以根據(jù)模型的運行效果進行參數(shù)修改，經(jīng)過反復(fù)仿真以求得最優(yōu)解。因此，隨著我國制造業(yè)信息化進程的不斷推進，仿真規(guī)劃將會得到越來越廣泛的研究和應(yīng)用。

1 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計方案研究

1.1 《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計建設(shè)目標(biāo) 當(dāng)學(xué)生完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)后，綜合利用所學(xué)知識以及查閱相關(guān)資料從而完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計計算實踐性環(huán)節(jié)即《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計。此設(shè)計不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，并且還為學(xué)生提供了一個既動手又動腦且理論結(jié)合實際的機會。本文的目標(biāo)是：解決課程設(shè)計教學(xué)模式單一且缺乏仿真模擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

1.2 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計的內(nèi)容 本課設(shè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)流程的分析，運用所學(xué)的先進生產(chǎn)物流管理模式，對其進行總體規(guī)劃，以滿足柔性生產(chǎn)的要求。

①首先以生產(chǎn)系統(tǒng)為研究對象，提出生產(chǎn)線平衡理論與系統(tǒng)仿真技術(shù)相結(jié)合，通過對生產(chǎn)線的調(diào)查，收集整理生產(chǎn)線的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)主要包括產(chǎn)品的BOM（物料清單），年產(chǎn)量，每種產(chǎn)品的工藝流程，每個工序的加工時間以及工人的人數(shù)，生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸等信息。物流工程專業(yè)開設(shè)了物流裝備和一些機械相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸確定物料搬運的設(shè)備及生產(chǎn)設(shè)備。根據(jù)產(chǎn)出量指標(biāo)確定生產(chǎn)的規(guī)模，實現(xiàn)預(yù)期的生產(chǎn)目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)成品的種類來設(shè)計柔性生產(chǎn)線（也叫混合生產(chǎn)線），能夠成批生產(chǎn)彼此不相關(guān)的產(chǎn)品，使得多品種、小批量生產(chǎn)成為一種高效率的生產(chǎn)。要求學(xué)生繪制生產(chǎn)線的工藝流程圖。

②然后，對混合生產(chǎn)線進行啟發(fā)式平衡設(shè)計，采用JIT技術(shù)實現(xiàn)對生產(chǎn)節(jié)拍的控制從而達到生產(chǎn)平衡。JIT準(zhǔn)時制生產(chǎn)方式作為一種獨特的生產(chǎn)管理技術(shù)，即通過生產(chǎn)流程化、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)均衡化、資源配置合理化。JIT準(zhǔn)時化生產(chǎn)系統(tǒng)是只在需要的時候，按需要的產(chǎn)品生產(chǎn)的需要，通過程序控制、庫存管理和生產(chǎn)，使生產(chǎn)庫存系統(tǒng)達到最小。

③在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)流程的種類和生產(chǎn)工藝對總體生產(chǎn)設(shè)施應(yīng)用原則布置方法進行設(shè)施布局，主要采用產(chǎn)品原則布置（生產(chǎn)線布置），工藝原則布置（機群式布置）和成組單元布置。對于廠區(qū)物流單元布局可采用SLP（系統(tǒng)設(shè)施布置）方法設(shè)計，最終達到節(jié)約物流量搬運成本盡可能低的目地，使生產(chǎn)效率最高，并且要求繪制出生產(chǎn)流程的物流布局圖和裝配工位設(shè)計圖。

④再應(yīng)用Johnson啟發(fā)式算法（兩臺機器）、Palmer算法（三臺及以上機器）、遺傳算法或其他算法進行車間的生產(chǎn)排程。這部分設(shè)計內(nèi)容如果課程設(shè)計的時間不夠，可以不做。

⑤最后，在對生產(chǎn)線進行仿真實體抽象的基礎(chǔ)上，利用面向?qū)ο蟮碾x散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產(chǎn)要求的仿真模型。仿真模型與物理車間的區(qū)別在結(jié)構(gòu)上是相似的，在功能上是同等的，區(qū)別在于它并不消耗真實的物質(zhì)和能源。3D可視化地展現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)運行效果，驗證方案的可行性，并分析仿真結(jié)果。這部分與前面工作的工作量各占一半。

1）仿真內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)仿真模型的建立，人機作業(yè)分析的仿真，設(shè)施布置仿真，生產(chǎn)排程的仿真，設(shè)備數(shù)量的仿真，設(shè)備調(diào)度的仿真，暫存區(qū)的仿真，生產(chǎn)系統(tǒng)仿真的輸出，仿真結(jié)果分析及優(yōu)化，最終提供優(yōu)化設(shè)計方案。

2）參數(shù)設(shè)定包括決定設(shè)計的決策變量（如機床失效率、設(shè)備布局、零件加工工序）、工作負荷（如原材料到達規(guī)律）和運行規(guī)則（如先進先出）等內(nèi)容。仿真軟件將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成制造系統(tǒng)模型，這個模型包含制造系統(tǒng)中各模塊的相互關(guān)系，并且是系統(tǒng)內(nèi)隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計模型。用戶仿真時，首先確定初始狀態(tài)（如暫存區(qū)容量、設(shè)備加工時間），從初始狀態(tài)，仿真軟件以時間為自變量按照模型的規(guī)則運行，跟蹤所發(fā)生的各種事件（如零件傳送、設(shè)備故障）。

3）最后設(shè)置多次運行設(shè)定不同的仿真情形、仿真運行時間和仿真前的熱身時間等信息，仿真軟件會輸出仿真結(jié)果，包括產(chǎn)出量，仿真時間，空閑時間，加工時間，設(shè)備利用率，零件通過率等統(tǒng)計性能參數(shù)。仿真結(jié)果分析包括加工時間波動、故障率和暫存區(qū)容量變化對產(chǎn)出率的影響，對象參數(shù)優(yōu)化，瓶頸分析，對生產(chǎn)線平衡前后的重要指標(biāo)進行比較，以達到生產(chǎn)線的平衡得到了極大的改善，生產(chǎn)率得到較大提高的目的。

通過計劃和控制生產(chǎn)物流從而對企業(yè)的生產(chǎn)物流系統(tǒng)進行優(yōu)化，從而使得企業(yè)的物流暢通無阻，不僅可以保證生產(chǎn)過程的物料需求，又可以保證生產(chǎn)的正常運行。具體方案如圖1所示。

1.3 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計的實施 在課設(shè)過程中，學(xué)生每人一題，每人上交一份研究報告和仿真模型。為了使得生產(chǎn)系統(tǒng)能夠滿足制定生產(chǎn)率的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過對實際生產(chǎn)系統(tǒng)進行分析建模并給出生產(chǎn)綱領(lǐng)，對構(gòu)建生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)備進行合理選擇，從而優(yōu)化各種參數(shù)以及平衡負荷，此外，還要對設(shè)備進行合理布局。研究目標(biāo)是使生產(chǎn)線布局合理，物流順暢，生產(chǎn)線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現(xiàn)有生產(chǎn)線的需要，為未來的擴展留有足夠的空間。

課設(shè)成績由平時成績（包括課設(shè)答疑情況，設(shè)計進度），研究報告（包括內(nèi)容全面），仿真模型（包括復(fù)雜程度，與實際系統(tǒng)接近程度等），答辯成績（包括自述，回答問題）四部分組成。研究報告內(nèi)容包括背景描述，仿真研究的目標(biāo)，收集數(shù)據(jù)定義模型（包括精確數(shù)據(jù)、來自客戶或建模者的推斷），建模過程，對象的參數(shù)設(shè)置，編寫控制程序，設(shè)計仿真實驗（說明每種設(shè)計所需要的仿真次數(shù)、每次仿真的時間長度和初始狀態(tài)等），運行仿真程序，輸出仿真數(shù)據(jù)，仿真結(jié)果分析，模型優(yōu)化分析。

2 結(jié)束語

本文研究的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計是生產(chǎn)管理模式與仿真技術(shù)在生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用。本課設(shè)內(nèi)容涉及到《生產(chǎn)計劃與控制》課程和《物流系統(tǒng)仿真技術(shù)》課程的主要知識點，以及《物流裝備》課程和《系統(tǒng)設(shè)施布置》課程的相關(guān)內(nèi)容，這種以《生產(chǎn)計劃與控制》課程為主體綜合四門課的理論知識應(yīng)用實踐，有更重要的意義，使學(xué)生對這四門專業(yè)課融會貫通。課設(shè)應(yīng)用了《生產(chǎn)計劃與控制》課程的一些重要的知識點——生產(chǎn)線平衡、生產(chǎn)排程、設(shè)施布置、柔性生產(chǎn)線，解決實際生產(chǎn)系統(tǒng)中典型問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。針對獲得的生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃方案運用物流仿真軟件eM-Plant建模驗證，實現(xiàn)在工程數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，優(yōu)化設(shè)計方案。3D動畫顯示，給用戶直觀展現(xiàn)生產(chǎn)線的工作過程，以更直覺、更生動、更精確的方式給出生產(chǎn)車間的生產(chǎn)過程仿真結(jié)果，形成對生產(chǎn)線特征的準(zhǔn)確理解與直觀評價，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]蔣祖華，苗瑞，陳友玲.工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)計指導(dǎo)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[2]陳榮秋等.生產(chǎn)運作管理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

第8篇：課程設(shè)計實踐范文

實踐課程作為英語專業(yè)課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的重要途徑。本文通過介紹英語專業(yè)實踐課程的內(nèi)涵、實踐課程教學(xué)模式，闡述如何進行英語專業(yè)實踐課程設(shè)計，以為英語專業(yè)實踐課程設(shè)計提供更多有益參考。

關(guān)鍵詞：

英語；實踐課程；教學(xué)模式；設(shè)計

課題：院級課題以就業(yè)為導(dǎo)向的英語實踐教學(xué)課程的開發(fā)與應(yīng)用(X2014014)。

引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和國際間交流的頻繁，英語專業(yè)日益受到青睞。但英語作為一門語言，在充分學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的同時，也必須通過實踐課程來營造交流運用的機會，這就需要我們對英語專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容進行深入研究，科學(xué)進行課程設(shè)計，才能真正將英語實踐課程教學(xué)的作用發(fā)揮到位，才能提高在校英語專業(yè)大學(xué)生的實踐能力和水平。

1、英語專業(yè)實踐課程的內(nèi)涵

英語專業(yè)實踐課程是實踐教學(xué)體系的重要組成部分之一，實踐教學(xué)體系是指與專業(yè)課程體系相對應(yīng)的實踐技能訓(xùn)練體系。它以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，既與技能訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系，又同理論課程教學(xué)保持同步，且相互融合。[1]因此，英語專業(yè)實踐課程即是使大學(xué)生將所學(xué)英語基礎(chǔ)知識運用于實踐之中，使理論與實踐相結(jié)合的課程。這既是國家對高等教育教學(xué)工作的要求，也是提高英語專業(yè)學(xué)生的語言運用、駕馭能力是不可或缺的。

2、英語專業(yè)實踐課程教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國高等院校英語專業(yè)課程體系仍然以教師進行知識講解答為主的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的缺點在于它注重對英語專業(yè)知識的講授，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而這與國家對英語教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)的要求不相適應(yīng)的，我們需要加大對英語實踐課程設(shè)置的力度，盡最大努力設(shè)計出符合我國教育培養(yǎng)要求、符合教育規(guī)律和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求的英語實踐課程教學(xué)模式。筆者結(jié)合自己多年來對英語實踐課程教學(xué)的認識，在總結(jié)本校多年來英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒先進院校的做法，認為英語專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式和問題導(dǎo)向型教學(xué)方法。這種教學(xué)模式下，每個課程項目是一個系統(tǒng)工程，由若干個項目任務(wù)組成而具體的項目任務(wù)再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決具體問題完成相應(yīng)任務(wù)，從而實現(xiàn)項目整體目標(biāo)。[2]在這一課程教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)實際上被轉(zhuǎn)化為項目目標(biāo)，且必須滿足明確性、相關(guān)性、時限性、可衡量性和可實現(xiàn)性等原則的要求。英語專業(yè)實踐課程采用這一教學(xué)模式具有很大的現(xiàn)實效果和意義；一是它有助于培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力，是促進英語教學(xué)發(fā)展的有力保證。二是使學(xué)生英語理論知識學(xué)習(xí)與實踐完美結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的完美對接，是提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期應(yīng)用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵。

3、英語專業(yè)實踐課程設(shè)計

3.1英語專業(yè)實踐課程設(shè)計的主要思路

3.1.1堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計理念。在如今就業(yè)形勢比較嚴峻的新形勢下，英語實踐課程設(shè)計必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計理念。我國一直在進行教育體制改革，如何更加合理的設(shè)置課程、如何改進教學(xué)方法，如何促進學(xué)科發(fā)展和不斷深入一直是改革的重點。學(xué)校在進行英語實踐課程設(shè)計時，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)未來崗位需求設(shè)置實踐課程內(nèi)容，使所設(shè)置的實踐課程始終滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要和創(chuàng)新需要。

3.1.2堅持以能力提升為重點，注重課程的實用性。英語專業(yè)作為一門語言專業(yè)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為重點，不斷強化對學(xué)生技能的培訓(xùn)，使其在具備熟練的交流能力的基礎(chǔ)上，針對未來崗位需求，開設(shè)報關(guān)員、外貿(mào)單證員等專業(yè)技能實踐課程，使學(xué)生將英語知識與崗位所需技能結(jié)合，真正做到學(xué)有所用，畢業(yè)后能夠快速進入角色，滿足用人單位對崗位的需求。

3.1.3堅持不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升綜合技能。英語專業(yè)實踐課程教學(xué)可以有多種模式，應(yīng)針對不同模式的效果妥善選擇。目前，很多學(xué)校為切實提高英語專業(yè)實踐課程設(shè)計水平和教學(xué)效果，不斷拓展實踐教學(xué)模式，常見的有頂崗實習(xí)、校企合作，模擬仿真等等。例如，有的學(xué)校為了切實提高學(xué)生的口語能力、閱讀水平，將實踐課程“搬到”外貿(mào)展銷會現(xiàn)場、出口產(chǎn)品推介會現(xiàn)場，使學(xué)生能夠“真刀實槍”地接受實踐課程。

3.2英語專業(yè)實踐課程體系設(shè)計的方法對策

實踐課程設(shè)計以培養(yǎng)能力為出發(fā)點。英語專業(yè)實踐課程設(shè)計應(yīng)不斷汲取發(fā)達國家的成功經(jīng)驗和做法，將實踐課程盡可能設(shè)計的靈活、多樣、并具有多變的特點。要根據(jù)社會需求，以主題形式對實踐課程內(nèi)容加以整合，在強化其聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠各種素質(zhì)齊發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生專業(yè)所涉崗位，共同深入細致探討該崗位的目標(biāo)任務(wù)，進而形成實踐課程的知識和能力點，最終構(gòu)建“崗位課程”目標(biāo)、任務(wù)、知識和能力體系。[3]同時，學(xué)校應(yīng)為英語專業(yè)學(xué)生不斷拓展校外實踐機會，將實踐課程“搬到”校外。如，加強與校外相關(guān)單位的聯(lián)系，一方面邀請這些單位的相關(guān)崗位專業(yè)人員講解崗位知識，使學(xué)生提前積累實踐所需的理論。另一方面，為學(xué)生搭建實訓(xùn)平臺，如參加定崗實習(xí)、參加各種外貿(mào)交易博覽會，使學(xué)生能夠既得到語言交流的的鍛煉，也得到未來崗位的訓(xùn)練，使英語專業(yè)的實踐課程更具有針對性和實際效果。

4、結(jié)束語

總之，英語專業(yè)實踐課程設(shè)計是促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升具有十分重要的作用。因此，要在實踐課程設(shè)計上下功夫，滿足人才培養(yǎng)的需要。

作者：張瑜婉 單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]楊賢玉，柯寧立.“英語+方向”特色英語專業(yè)實踐課程體系的建構(gòu).考試周刊.2015年第95期：72.

第9篇：課程設(shè)計實踐范文

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；課程設(shè)計；知識體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學(xué)期間，專業(yè)課基礎(chǔ)之上的綜合實踐課程。教學(xué)內(nèi)容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎(chǔ)，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學(xué)生明確油氣田勘探的研究對象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關(guān)系；最終建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對今后復(fù)雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學(xué)中，認識到該課設(shè)的實際困難也獲得一定的經(jīng)驗，希望和大家分享討論。

1知識體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復(fù)雜的工業(yè)過程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學(xué)、物理等大量的技術(shù)手段。這使得《油氣田勘探課程設(shè)計》研究內(nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學(xué)》、《地球物理測井》、《數(shù)學(xué)地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識與工作方法。如果分割教學(xué)會使學(xué)生誤以為是各個專業(yè)課的實踐復(fù)習(xí)，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設(shè)計為學(xué)生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學(xué)生對油氣田勘探工作有全面的認識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術(shù)手段是為主要目的服務(wù)的各個枝節(jié)。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業(yè)課知識體系是服務(wù)于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個專業(yè)課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結(jié)果，從而建立和強調(diào)該課的知識體系，在其基礎(chǔ)上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學(xué)方式整分結(jié)合

如所述該課設(shè)知識面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個專業(yè)課如《礦物巖石學(xué)》、《沉積學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等專業(yè)課程知識點時，既不能一一展開講解，學(xué)生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術(shù)手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質(zhì)軟件各個階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復(fù)雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學(xué)，該課程設(shè)計有失偏頗，僅強調(diào)地質(zhì)教學(xué)，又不能解決實際問題。這要求在教學(xué)工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學(xué)力量攻破各個知識節(jié)點，同時兼顧各個部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)在學(xué)生建立整體認識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標(biāo)為核心，以實際例子為指導(dǎo)，在實練實訓(xùn)中解決教學(xué)問題。分組教學(xué)時，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來，做一步學(xué)一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學(xué)能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學(xué)生認識到各知識點的聯(lián)系與目標(biāo)，并為課后的復(fù)習(xí)留下空間。

3考核方式逐步細化

一門課的考核方式直接影響了該課的教學(xué)效果，過去該課程設(shè)計對學(xué)生的考核停留在布置課程報告上，又因為是分小組完成，同一類型小組研究內(nèi)容一致，所以小組內(nèi)報告相似程度較高?，F(xiàn)在改為平時成績占總成績的50%，并依照程式化的指導(dǎo)書逐一考核?？己藘?nèi)容從最后的一本報告，改變?yōu)槠綍r考核為主。這也依賴于教師面對面的指導(dǎo)與交流、手把手的操作與監(jiān)督。在分組教學(xué)的前提下，可以地質(zhì)成果圖件為考核核心，圖件質(zhì)量、制作過程、地質(zhì)描述等細化內(nèi)容被列入了考核目標(biāo)。這對學(xué)生提出了更高的要求，減少了相互抄襲、偷工減料的現(xiàn)象。小組教學(xué)不對該課的考核細化做出了貢獻，它切實提高學(xué)生的實際動手能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

4結(jié)語